Konsultimi për prindërit: "Përgatitja e një fëmije për shkollë". Konsultime për edukatorët "Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës për shkollën Përshkrim i shkurtër i dokumentit

Konsultim për edukatorët "Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e fëmijës për shkollë"

Çfarë ? Zakonisht kur flitet për gatishmërinë për të mësuar në shkollë nënkuptojnë nivelin e zhvillimit fizik, mendor dhe social të fëmijës, i cili është i nevojshëm për asimilimin me sukses të kurrikulës shkollore pa cenuar shëndetin. Prandaj, koncepti "Gati për të shkuar në shkollë" përfshin: gatishmërinë fiziologjike për shkollim, psikologjike dhe sociale ose personale. Të tre komponentët e gatishmërisë për shkollë janë të ndërlidhura ngushtë, mangësitë në formimin e ndonjërës prej anëve të saj në një mënyrë ose në një tjetër ndikojnë në suksesin e shkollimit.

Gatishmëria fiziologjike e edukimit të një fëmije për shkollën përcaktohet nga niveli i zhvillimit të sistemeve themelore funksionale të trupit të fëmijës dhe gjendja e tij shëndetësore. Mjekët e vlerësojnë gatishmërinë fiziologjike për shkollë sipas disa kritereve. Shpesh nxënësit e sëmurë, të dobësuar fizikisht, edhe me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive mendore, si rregull, kanë vështirësi në të mësuar.

Në moshën 6-7 vjeç, trupi i fëmijës po zhvillohet në mënyrë aktive. Besueshmëria dhe aftësitë rezervë të sistemit kardiovaskular janë rritur, rregullimi i qarkullimit të gjakut përmirësohet, sistemet e frymëmarrjes dhe ato endokrine po rindërtohen dhe zhvillohen në mënyrë aktive. Ka një zhvillim të rëndësishëm të sistemit muskuloskeletor: skeleti, muskujt, aparati ligamentoz artikular, kockat e skeletit po ndryshojnë, por procesi i osifikimit nuk është ende i plotë, duke përfshirë kockëzimin e kockave të kyçit të dorës dhe falangave të gishtat dhe kjo është e rëndësishme të dini kur organizoni aktivitete me fëmijët. Prandaj, është e rëndësishme që edukatorët të monitorojnë qëndrimin e fëmijëve, lartësinë e karrigeve dhe tavolinave dhe ndryshimin e aktivitetit, pasi të gjithë këta faktorë mund të çojnë në çrregullime posturale, lakim të shtyllës kurrizore dhe deformim të dorës së shkrimit.

Mësuesit e shkollave fillore theksojnë se problemi më i madh në mësimdhënie është mospërgatitja e dorës për të shkruar. Gjatë organizimit të klasave korrektuese dhe zhvillimore, është e rëndësishme të identifikohen saktë arsyet e papërgatitjes grafike për mësimdhënien e shkrimit. Janë dy prej tyre: zhvillimi i pamjaftueshëm i muskujve të vegjël të dorës së shkrimit dhe rregullimi nervor i aftësive të shkëlqyera motorike dhe mungesa e zhvillimit të aftësisë së kryerjes së ushtrimeve grafike. Në këtë rast, lojërat dhe ushtrimet janë të nevojshme për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve të gishtërinjve. (gjimnastikë për gishta, lojëra me gishta, teatër me hije, lojëra dhe ushtrime për zhvillimin e muskujve të brezit të shpatullave dhe bërthamës, ushtrime për të lehtësuar shkrimin e shkronjave, ushtrime për të parandaluar dhe lehtësuar spazmën e të shkruarit).

Gatishmëria sociale ose personale për të mësuar në shkollë është gatishmëria e fëmijës për forma të reja komunikimi, një qëndrim të ri ndaj botës që e rrethon dhe ndaj vetvetes, për shkak të situatës së të nxënit në shkollë. Si rezultat i hulumtimit dhe vëzhgimit të zhvillimit të fëmijëve, është vërtetuar se ndryshimet e lidhura me moshën në psikikë mund të ndodhin papritur. (në mënyrë kritike), ose gradualisht (në mënyrë lirike)... Në përgjithësi, zhvillimi mendor është një alternim i rregullt i periudhave të qëndrueshme dhe kritike.

Në periudha të qëndrueshme të zhvillimit të fëmijës, ai ka një karakter relativisht të ngadalshëm, progresiv, evolucionar. Këto periudha mbulojnë një periudhë mjaft të gjatë kohore, disa vite. Ndryshimet në psikikë ndodhin pa probleme, për shkak të akumulimit të arritjeve të parëndësishme dhe janë të padukshme nga jashtë. Vetëm kur krahasohet një fëmijë në fillim dhe në fund të një moshe të qëndrueshme, vërehen qartë ndryshimet që kanë ndodhur në psikikën e tij.

Duke përdorur periodizimin e moshës së L.S. Vygotsky, duke marrë parasysh idetë moderne për kufijtë e moshave, dallohen periudhat e mëposhtme të qëndrueshme në zhvillimin e fëmijës:

• foshnjëria (2 muaj - 1 vit)
• femijeria e hershme (1-3 vjet)
• mosha parashkollore (3-7 vjeç)
• adoleshencës (11-15 vjeç)
• mosha e shkollës fillore (7-11 vjeç)
• mosha e shkollës së mesme (15-17 vjeç)

Kritike (kalimtar) periudhat në manifestimet e tyre të jashtme dhe rëndësia për zhvillimin mendor në tërësi ndryshon ndjeshëm nga moshat e qëndrueshme. Krizat zgjasin një kohë relativisht të shkurtër: disa muaj, një vit, rrallë dy vjet.

Në këtë kohë, në psikikën e fëmijës ndodhin ndryshime drastike, thelbësore. Zhvillimi në një periudhë krize është i stuhishëm, i vrullshëm, "Personazh revolucionar" .

Në të njëjtën kohë, në një kohë shumë të shkurtër, i gjithë fëmija ndryshon.

Në psikologji, krizat nënkuptojnë periudha kalimtare nga një fazë e zhvillimit të fëmijës në tjetrën. Krizat ndodhin në kryqëzimin e dy moshave dhe janë fundi i fazës së mëparshme të zhvillimit dhe fillimi i fazës tjetër. Nëse periudhat e qëndrueshme zakonisht shënohen me një interval kohor (për shembull, mosha parashkollore - 3-7 vjeç), dhe krizat përcaktohen nga majat e tyre, për shembull, një krizë për 3 vjet, një krizë për 7 vjet). Nga kjo rrjedh se në psikologjinë e fëmijëve është zakon të dallohen:

• kriza e të porsalindurve
• Kriza 1 vjeçare
• krizë 3 vjet
• kriza 7 vjet
• kriza e adoleshencës (12-14 vjeç)
• kriza e adoleshencës (17-18 vjeç)

Si mund t'i përkufizojmë manifestimet kritike në terma të manifestimeve të jashtme?

1. Duhet theksuar pasiguria, mjegullimi, kufijtë që ndajnë krizat nga moshat fqinje. Është e vështirë të përcaktohet fillimi dhe fundi i krizës.
2. Gjatë këtyre periudhave, ka një ndryshim të mprehtë, të papritur në të gjithë psikikën e fëmijës. Ai bëhet krejtësisht ndryshe.
3. Zhvillimi në një periudhë kritike është negativ, shkatërrues. Gjatë këtyre periudhave, fëmija fiton më pak se sa humbet nga ajo e fituar më parë: interesi për lodrat dhe aktivitetet e preferuara zbehet, format e vendosura të marrëdhënieve me të tjerët shkelen, fëmija refuzon të respektojë normat dhe rregullat e sjelljes të mësuara më parë. etj.
4. Në një periudhë krize, çdo fëmijë bëhet "Vështirë për t'u arsimuar" në krahasim me veten në periudha të qëndrueshme të zhvillimit ngjitur. Krizat zhvillohen në mënyra të ndryshme edhe te fëmijë të ndryshëm: tek disa zbutet, pothuajse në mënyrë të padukshme, tek të tjerët është akute dhe e dhimbshme, por gjithsesi, probleme shfaqen me secilin fëmijë.

Është zakon të dallohen 7 simptoma, të ashtuquajturat "Kriza me shtatë yje" :

Negativizmi (mosgatishmëria për të bërë diçka vetëm sepse e ka sugjeruar një i rritur (duhet dalluar nga mosbindja, motivi i mosbindjes është mosgatishmëria për të përmbushur atë që propozohet nga i rrituri, motivi i negativizmit është një qëndrim negativ ndaj kërkesave të të rriturve, pavarësisht përmbajtja e tyre).

Kokëfortësia - fëmija këmbëngul për diçka, jo sepse e dëshiron, por sepse e ka kërkuar. Motivi i kokëfortësisë është nevoja për vetë-afirmim: fëmija e bën këtë sepse "Ai tha kështu" .

Kokëfortësia- (e manifestuar më qartë gjatë një krize prej 3 vjetësh, kokëfortësia nuk drejtohet kundër një të rrituri, por kundër normave të sjelljes të vendosura për një fëmijë, kundër mënyrës së zakonshme të jetës.

Vetë-vullneti - manifestohet në dëshirën e fëmijës për pavarësi, në dëshirën për të bërë gjithçka vetë.

Këto janë krizat kryesore, ka 3 kriza shtesë:

Protesta – trazirë – kur e gjithë sjellja e fëmijës merr formën e protestës. Është sikur është në gjendje lufte me të tjerët. Të krijohet përshtypja se fëmija provokon qëllimisht konflikte në familje.

Zhvlerësimi - mund të shfaqet në raport me të rriturit (fëmija thotë fjalë të këqija, është i pasjellshëm) dhe në lidhje me gjërat e dashura më parë (shqyen libra, thyen lodrat).

Në një familje me një fëmijë të vetëm, mund të vërehet një simptomë tjetër - despotizmi, kur fëmija kërkon të ushtrojë pushtet mbi të tjerët dhe t'i nënshtrojë të gjithë mënyrën e jetës familjare dëshirave të tij. Nëse në familje ka disa fëmijë, atëherë kjo simptomë mund të shfaqet si xhelozi e fëmijëve të tjerë. Xhelozia dhe despotizmi kanë të njëjtën bazë psikologjike - egocentrizmin e fëmijëve, dëshirën për të zënë vendin kryesor, qendror në jetën e familjes.

Që në ditët e para të jetës fëmija ka disa nevoja parësore, pakënaqësia me ndonjërën prej tyre shkakton përvoja negative, ankth, ankth dhe kënaqësi, përkundrazi, gëzim, rritje të vitalitetit etj. Në procesin e zhvillimit, ndodhin ndryshime të rëndësishme në sferën e nevojave, nëse të rriturit nuk i marrin parasysh këto ndryshime, atëherë kjo, nga ana tjetër, çon në shfaqje negative në sjellje. Prandaj, arsyet e sjelljes negative duhen kërkuar në situatën sociale të zhvillimit të fëmijës, në raport me të rriturit dhe mbi të gjitha në familje.

Tashmë kemi thënë se në periudhat kalimtare të zhvillimit të fëmijës, fëmija bëhet relativisht i vështirë për t'u arsimuar, sepse sistemi i kërkesave pedagogjike që aplikohen ndaj tij nuk korrespondon me nivelin e tij të ri të zhvillimit dhe nevojat e tij të reja.

Por kjo nuk do të thotë se krizat janë të detyrueshme, ato mund të mos ekzistojnë fare, nëse zhvillimi mendor i fëmijës nuk zhvillohet në mënyrë spontane, por është një proces i kontrolluar në mënyrë të arsyeshme - edukim i kontrolluar.

Konkluzione:

1. Krizat e zhvillimit janë të pashmangshme dhe në një moment të caktuar lindin tek të gjithë fëmijët, vetëm në disa ecën pothuajse në mënyrë të padukshme, ndërsa tek të tjerët është e dhunshme dhe shumë e dhimbshme.
2. Pavarësisht nga natyra e rrjedhës së krizës, shfaqja e simptomave të saj tregon se fëmija është rritur dhe është gati për më shumë. "Të rriturit" dhe një marrëdhënie serioze me të tjerët.
3. Gjëja kryesore në krizë nuk është zhvillimi i kimisë së saj negative, por ndryshimet në vetëdijen e fëmijëve - formimi i një pozicioni të brendshëm shoqëror.
4. Shfaqja e krizës në moshën 6-7 vjeç flet për gatishmërinë sociale të fëmijës për të studiuar në shkollë.

Krizat e zhvillimit janë më të theksuara në familje. Kjo për shkak se institucionet arsimore punojnë sipas programeve të caktuara, të cilat marrin parasysh ndryshimet e lidhura me moshën në psikikën e fëmijës. Familja është më konservatore në këtë drejtim, prindërit priren të kujdesen për fëmijët e tyre, pavarësisht nga mosha e tyre.

Prandaj, nuk janë të rralla rastet kur mendimet e edukatorëve dhe prindërve ndryshojnë, kur nënat e fëmijëve 6-7 vjeç ankohen për kokëfortësinë dhe vullnetin e fëmijës së tyre dhe edukatorja e karakterizon atë si të pavarur dhe të përgjegjshëm. Prandaj, në shfaqjen e simptomave të një krize, është e nevojshme të merret parasysh, para së gjithash, mendimi i prindërve.

Gatishmëria psikologjike e fëmijës për të studiuar në shkollë - gatishmëria për të asimiluar një pjesë të caktuar të kulturës së përfshirë në përmbajtjen e edukimit, në formën e veprimtarisë edukative - është një edukim kompleks strukturor - sistemik që mbulon të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës. Ai përfshin: sferat personale - motivuese dhe vullnetare, sistemet elementare të njohurive dhe ideve të përgjithësuara, disa aftësi arsimore, aftësi etj.

Si rezultat i shumë viteve të kërkimit eksperimental dhe teorik, analiza e proceseve të zotërimit të leximit, shkrimit dhe matematikës nga nxënësit e shkollave fillore, u identifikuan cilësi të rëndësishme arsimore që formojnë strukturën e gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë dhe të tyre. marrëdhënie.

Cilësitë themelore në strukturën e gatishmërisë psikologjike për shkollën në fillim të trajnimit:

Motivet e mësimdhënies:

• motivet sociale (bazuar në të kuptuarit e rëndësisë sociale dhe nevojës për të mësuar dhe dëshirës për rolin social të studentit "Dua të shkoj në shkollë, sepse të gjithë fëmijët duhet të mësojnë" ) - fëmija është i angazhuar në klasë, sepse është e rëndësishme dhe e nevojshme.
• motivet edukative - njohëse (interes për njohuri të reja, dëshirë për të mësuar diçka të re)- fejohet vetëm kur është i interesuar.
• motivet vlerësuese "Dua të shkoj në shkollë sepse do të marr vetëm A" ) - fejohet sepse mësuesi e lavdëron.
• motivet pozicionale - (“Dua të shkoj në shkollë, sepse ka femije te medhenj, e ne kopesht jane te vegjel, do me blejne fletore, lapsa etj. etj." ) - angazhohet kur ka shumë vegla, ndihma në mësim.
• motivet e jashtme të shkollës dhe të të nxënit (“Do të shkoj në shkollë sepse kështu tha mami" ) - angazhohet kur mësuesi insiston për të.
• motivi i lojës (“Dua të shkoj në shkollë, sepse atje mund të luash me fëmijët e tjerë”. ) - fëmija është i lumtur të studiojë kur mësimi ndërtohet në formën e një loje.

Nxënësit me motiv dominues shoqëror karakterizohen nga një qëndrim i përgjegjshëm ndaj të nxënit.

Nxënësit me një motiv dominues njohës karakterizohen nga aktivitet i lartë mësimor.

Formimi i motiveve për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv ndaj shkollës është një nga detyrat e rëndësishme të stafit mësimor të d/s në përgatitjen e fëmijëve për shkollë.

Puna duhet të drejtohet në zgjidhjen e 3 problemeve:

1. formimi i ideve të sakta për shkollën dhe mësimin.
2. formimi i një qëndrimi të saktë emocional pozitiv ndaj shkollës.
3. formimi i përvojës së veprimtarive edukative.

Çfarë lloj pune duhet bërë?

Ekskursione në shkollë, biseda për shkollën, leximi i tregimeve dhe mësimi i poezisë për shkollën, vizatimi i shkollës. Është e rëndësishme t'u tregoni fëmijëve imazhin "mire" dhe "e keqe" studenti. Paraqisni tuajin "dua" fjalë "e nevojshme" , dëshira për të punuar dhe për të çuar deri në fund atë që ka filluar, për të mësuar të krahasoni punën tuaj me modelin dhe të shihni gabimet tuaja, vetëvlerësimi adekuat - e gjithë kjo është baza motivuese e mësimdhënies në shkollë dhe formohet gjithashtu në edukimin familjar. (punë me prindërit)... Është e nevojshme që fëmija të zhvillojë aftësinë për të dëgjuar dhe përmbushur detyrën e mësuesit. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit:

• A po dëgjon fëmija me vëmendje
• a dëgjon detyra deri në fund
• po përpiqet të ndjekë udhëzimet e të rriturit sa më shumë që të jetë e mundur
• mund të bëjë një pyetje për sqarim
• nëse ai e njeh autoritetin e një të rrituri dhe nëse është i prirur pozitivisht për të bashkëvepruar me të.

Analiza vizuale (të menduarit krijues)

Në veprimtarinë mendore të parashkollorëve më të vjetër, paraqiten tre lloje kryesore të të menduarit: vizual - efektiv, vizual - figurativ dhe logjik. (konceptuale)... Në moshën më të vjetër parashkollore, të menduarit figurativ luan një rol kryesor në njohjen e realitetit përreth. (d.m.th., zgjidhja e detyrave praktike dhe njohëse kryhet nga fëmija me ndihmën e ideve, pa veprime praktike)... Më pas vjen kalimi nga të menduarit vizual në atë konceptual dhe këtu psikologët dallojnë të menduarit figurativ - skematik. Kjo ju lejon të përdorni gjerësisht modele dhe diagrame në punën me fëmijët. Shumë lloje njohurish që një fëmijë nuk mund t'i mësojë pas një shpjegimi verbal të një të rrituri, ai i asimilon lehtësisht nëse detyrat jepen në formën e veprimeve me modele ose skema. (për shembull, plani i një dhome, një zone; një paraqitje skematike e një pjese dhe e një tërësie, shenja të ndryshme konvencionale, etj.)... Fëmijët me analizë vizuale të formuar në mënyrë të pamjaftueshme në shkollë mund të kenë vështirësi: zëvendësimi i shkronjave që janë të ngjashme në drejtshkrim; në zotërimin e matematikës, ngatërrimi i shkronjave gjatë leximit etj. Në procesin e aktiviteteve dhe trajnimeve të organizuara posaçërisht "Analiza vizuale" stërvitet lehtësisht tek fëmijët 6-8 vjeç, dhe në një moshë më të madhe, është shumë më e vështirë të zhvillohet. Prandaj, një nga detyrat më të rëndësishme në punën e kopshtit dhe familjes është organizimi i aktiviteteve të fëmijëve më të mëdhenj në mënyrë që të sigurohet zhvillimi i plotë i të menduarit imagjinativ dhe analizës pamore. Cilat lojëra dhe ushtrime mund të përdorni? Sheshi magjik, veza e Kolombit, Tangrami, enigmat me shkopinj, vizatimi sipas pikave, vizatimi sipas qelizave, vizatimi në vizatim të papërfunduar, pikat lidhëse me vija të drejta, hijezimi i elementeve të figurës.

• Parakushtet për të menduarit logjik (niveli i gjeneralizimit).

Asimilimi i njohurive të sistemuara dhe metodave të përgjithësuara të zgjidhjes së problemeve arsimore në procesin e arsimit shkollor presupozon zhvillimin tek fëmijët e parakushteve për të menduarit logjik, në veçanti, aftësinë për të kombinuar objektet dhe fenomenet e realitetit në bazë të nxjerrjes në pah të vetive të tyre thelbësore. .

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët mund të bëjnë përgjithësime logjikisht të sakta bazuar në shenjat vizuale dhe të fillojnë të përdorin përgjithësime verbale (d.m.th., ata jo vetëm që përjashtojnë saktë linjat e temës, por edhe i quajnë imazhet e mbetura një fjalë përgjithësuese. "Shtesa e katërt" , "Klasifikimi i formave gjeometrike" etj. Niveli i ulët i zhvillimit të aftësisë për të përgjithësuar mund të shkaktojë vështirësi në asimilimin e materialit arsimor në shkollë.

• Aftësia për të pranuar një detyrë mësimore

Pranimi i detyrës përfshin dy pika: dëshirën për të përmbushur detyrën e vendosur nga mësuesi dhe kuptimin e detyrës, d.m.th. të kuptuarit se çfarë duhet bërë. Treguesit e gatishmërisë për të mësuar në shkollë: pranimi dhe mirëkuptimi nga fëmija i detyrave që i janë caktuar, fokusi në cilësinë e detyrës. Refuzimi dhe (ose) mungesa e të kuptuarit të detyrave, përqendrimi në shpejtësinë e kryerjes së një detyre, pa marrë parasysh cilësinë, mund të konsiderohet si një nga treguesit e mosgatishmërisë për të studiuar në shkollë.

• Aftësitë hyrëse (disa njohuri dhe aftësi elementare të të folurit, matematikore dhe edukative)

Niveli i mjaftueshëm i aftësive hyrëse lehtëson përshtatjen e fëmijës në shkollë dhe përvetësimi i njohurive më komplekse konsiderohet si një nga treguesit e gatishmërisë për shkollë. Në shkollë, zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një synim i vetëdijshëm i veprimtarisë së nxënësit, arritja e të cilit kërkon disa përpjekje dhe disa njohuri bazë. Në periudhën parashkollore, njohuritë fitohen nga fëmijët në pjesën më të madhe vullnetarisht, në llojet e tyre të zakonshme të veprimtarisë. Trajnimi i shkrim-leximit duhet të fillojë me zhvillimin e dëgjimit fonemik (aftësia për të dëgjuar saktë dhe për të theksuar të gjithë tingujt e të folurit) dhe shqiptimin e saktë (artikulimi i tingujve të të folurit)... Shumë fëmijë nuk flasin qartë, por në shumicën e rasteve, shqiptimi i gabuar i tingujve të të folurit është pasojë e zakonit të shqiptimit të ngadaltë dhe të paqartë të tingujve të caktuar, dhe mësuesi duhet ta monitorojë këtë, duke i kujtuar fëmijës të flasë qartë dhe qartë.

• Aftësitë grafike

Aftësitë grafike - mos harroni se nevoja "Shkruani me shkrim" te parashkollorët shprehet më pak se interesi për të lexuar. Pa inkurajimin dhe ndihmën e një të rrituri, fëmijët 60-7 vjeç praktikisht nuk e fitojnë aftësinë e të shkruarit. (ata pëlqejnë më shumë të mësojnë përmendësh shkronjat, të zotërojnë aftësinë e leximit)... Formimi i interesit për ushtrimet grafike duhet të fillojë në aktivitetin e lojës, duke vendosur detyrat e lojës për fëmijën në fillim: "Vizatoni një model në qeliza" , "Lidhni pikat, etj." ... Teknika dhe ushtrime të ndryshme përdoren për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të duarve. Duke filluar nga mosha 4-5 vjeç, është e nevojshme të futeni në detyra të thjeshta vizime (goditjet janë të njëtrajtshme, të drejta, me të njëjtin presion, mos u zvarritni jashtë konturit, është më mirë me lapsa me ngjyra.

Në moshën 6-vjeçare ata mësojnë metoda të ndryshme të hijezimit. (lart - poshtë - vertikal; majtas - djathtas - horizontale; lart - poshtë - i zhdrejtë; glomeruli - në lëvizje rrethore; gjysmërreth - luspa peshku; sythe të mëdha).

• Arbitrariteti i rregullimit të veprimtarisë (për sa i përket udhëzimeve hap pas hapi për një të rritur)

Zhvillimi i pamjaftueshëm i kësaj cilësie mësimore "Arbitrariteti i rregullores" që në ditët e para të shkollimit e ndërlikon ndjeshëm procesin e asimilimit të njohurive dhe formimit të veprimtarive edukative. Këta nxënës janë të çorganizuar, të pavëmendshëm, të shqetësuar, nuk e kuptojnë keq shpjegimin e mësuesit, bëjnë një numër të madh gabimesh gjatë punës së pavarur dhe nuk i shohin ato, harrojnë vazhdimisht mjetet shkollore në shtëpi, etj. Lojëra dhe ushtrime që mund të përdoren për të zhvilluar këtë cilësi: kryerja e detyrave sipas udhëzimeve verbale të një të rrituri (është e nevojshme të dëgjoni detyrën dhe ta përfundoni atë), Diktime grafike "Vizatoni me pika" , "Vizatoni nga qelizat" , "Merr dorashkat" (përzgjedhja në disa arsye sipas udhëzimeve të mësuesit.

• Aftësia për të mësuar (i pranueshëm për mjetet mësimore)

Në zemër të konceptit "Mësimi" qëndron qëndrimi i L.S. Vygotsky rreth "Zona e zhvillimit proksimal të fëmijës" , e cila përcakton aftësinë e tij në bashkëpunim me një të rritur për të përvetësuar njohuri të reja, duke u ngritur në një fazë të re të zhvillimit mendor.

Psikologia Kostikova sugjeroi të dallohen 5 lloje të ndihmës:

1. Stimulues - aktivizimi i forcave të vetë fëmijës (mendoni, shikoni me kujdes)
2. Vlerësim emocional - rregullues - pozitiv dhe negativ i aktivitetit “Bravo, shumë mirë, nuk e menduat, është gabim.
3. Udhëzues - vendosja e një qëllimi, përsëritja e udhëzimeve "Mos harroni çfarë të bëni"
4. Organizator - kontrolli i veprimeve të fëmijës (Cili është ndryshimi? Si ta quajmë me një fjalë?)
5. Edukative - një shpjegim se si të përfundoni detyrën.

Pikërisht zhvillimit të këtyre cilësive duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë gjatë organizimit të punës me fëmijët e moshës parashkollore në përgatitje për shkollë.

Duke marrë parasysh gatishmërinë nga pikëpamja e organizimit dhe përmbajtjes së arsimit shkollor, është e nevojshme të bëhet dallimi midis gatishmërisë për të mësuar - gatishmërisë për kushte specifike dhe organizimit të të mësuarit në shkollë. (të mësuarit në formën e veprimtarive mësimore, në krahasim me të mësuarit në lojë, në aktivitete produktive, etj.) dhe gatishmërinë objektive, d.m.th. gatishmërinë për të përvetësuar njohuritë dhe aftësitë e parashikuara nga seksionet përkatëse të kurrikulës shkollore.

Konsultime për prindërit. Si ta përgatisni fëmijën tuaj për shkollë.

Për rolin e përgatitjes së fëmijëve parashkollorë për shkollë.

Konsultime për prindërit. Tema e bisedës është "Si të përgatisim një fëmijë për shkollë"

DETYRAT KRYESORE NË PËRGATITJEN E FËMIJËS PËR SHKOLLË

Hulumtimet tregojnë se vështirësitë më të mëdha në shkollën fillore i përjetojnë ata fëmijë që shfaqin pasivitet intelektual, të cilëve u mungon dëshira dhe shprehia për të menduar, dëshira për të mësuar diçka të re. Prandaj, qëllimi kryesor i përgatitjes parashkollore duhet të jetë zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës: zhvillimi i sferës së tij motivuese, fuqitë intelektuale dhe krijuese, tiparet e personalitetit. Detyrat kryesore në përgatitjen e fëmijëve për shkollë janë:

1. Formimi i motivimit për të mësuar, i fokusuar në kënaqësinë e interesave njohëse, gëzimin e krijimtarisë.

2. Zhvillimi i të menduarit imagjinativ (ndjesi, perceptim, përfaqësim).

3. Formimi i metodave të veprimeve mendore (analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim, analogji).

4. Zhvillimi i krijimtarisë, fantazisë, imagjinatës.

MËNYRAT E PËRDORIMIT TË AKTIVITETEVE MENDORE

Në zhvillimin mendor të fëmijëve dallohen dy anë: përvetësimi i njohurive dhe zhvillimi i metodave të veprimtarisë mendore. Zotërimi i teknikave të veprimtarisë mendore kryhet praktikisht dhe teorikisht. Rruga praktike është asimilimi i teknikave si rezultat i përsëritjes së përsëritur të të njëjtave situata. Në këtë rast, aktiviteti mendor i dikujt mbetet në hije, vëmendja reflektohet vetëm në përmbajtjen e veprimeve mendore. Mënyra teorike e zotërimit të teknikave të veprimtarisë mendore është mësimi i këtyre teknikave, kur nxënësi kontrollon veprimtarinë e tij intelektuale.

Në çdo detyrë, vëmendja e parashkollorëve drejtohet te qëllimi përfundimtar, te rezultati i veprimtarisë, më pak te mënyrat e zbatimit të tij. Kjo shpjegohet, nga njëra anë, me karakteristikat moshore të psikikës së fëmijëve, nga ana tjetër, me mungesën e formimit të veprimtarisë edukative. Për shfaqjen e veprimtarisë mendore të fëmijës dhe formimin e koncepteve, është e nevojshme t'i sjellë ato në realizimin e mënyrave të kryerjes së çdo detyre. Kjo është e mundur me kushtin e formimit të vazhdueshëm të veprimtarisë edukative të fëmijëve. Riorientimi i vetëdijes së fëmijës nga rezultati përfundimtar i aktivitetit në metodat e zbatimit të tij do të çojë në ndërgjegjësimin e tij për veprimet e tij.

LOJRAT ZHVILLIMORE SI MJETE MENDJE DHE ZHVILLIM I GJITHSHEM I FËMIJËVE

Lojërat argëtuese edukative, detyrat, argëtimi kanë një rëndësi të madhe në zhvillimin mendor dhe të gjithanshëm të fëmijëve. Ata janë interesantë për fëmijët, i kapin emocionalisht. Dhe procesi i zgjidhjes së kërkimit të një përgjigjeje bazuar në interesin për problemin është i pamundur pa punën aktive të mendimit. Janë lojëra edukative që kontribuojnë në zhvillimin e inteligjencës, logjikës, imagjinatës hapësinore, matematikore, dizajnit dhe aftësive dhe metodave të tjera të të menduarit. Gjëja kryesore këtu është krijimtaria: vetë fëmija, duke kryer detyra të ndryshme, bën shumë zbulime dhe mëson të menduarit e pavarur, krijues. Ju mund të filloni të luani me lojëra të tilla që në moshë të re. Detyrat-hapat krijojnë kushte që tejkalojnë zhvillimin e aftësive, duke u ngritur, çdo herë në mënyrë të pavarur në "tavanin" e tij, fëmija zhvillohet më me sukses.

Lojërat edukative janë të ndryshme në përmbajtje; ata, si të gjitha lojërat, nuk tolerojnë detyrimin dhe krijojnë një atmosferë krijimtarie të lirë.

KLASIFIKIMI I LOJËS

1. Lojëra që synojnë zhvillimin e ndjeshmërisë

Perceptimi i ngjyrave: "Aeroplanët", "Sfondi me ngjyra" etj.

Perceptimi vizual dhe i prekshëm i formave dhe madhësive gjeometrike: "Canta e mrekullueshme", "Kornizat Montessori"

Perceptimi i formave komplekse: "Siluetë", "Me mend çfarë ...", "Konfuzion"

2. Lojëra për të ndihmuar në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike:

"Kornizat Montessori", "Fold the Pattern", "Tangram"; lojëra që lidhen me skicimin (ose shabllonin) e formave dhe modeleve individuale.

3. Lojëra që synojnë zhvillimin e kujtesës, vëmendjes dhe vëzhgimit:

Modifikime të ndryshme të lojës "Çfarë ka ndryshuar?" (mbi objekte, foto, poza të fëmijëve që luajnë), “Vëmendje” etj.

4. Lojëra për zhvillimin e të menduarit:

Aftësia për analizë, sintezë, zhvillim të imagjinatës hapësinore dhe të menduarit logjik:

Modeli i palosjes, katrori i palosjes, shkopinj, Unicub, kube për të gjithë, dhoma e kukullave, plani dhe harta, tullat, mungojnë - Paraqitja fillestare matematikore: pika "," thyesa "

Lojëra të klasifikimit dhe përgjithësimit: lojëra me top, "Çfarë ishte çfarë", "Çfarë është e tepërt"

Zhvillimi i të menduarit abstrakt: një seri lojërash që lidhen me leximin dhe shpikjen e simboleve të ndryshme "Moti", "Burrat e vegjël", "Shenjat"

5. Lojëra që synojnë zhvillimin e fantazisë:

"Çanta e një gnome", "Dhurata me ngjyra", "Vizatoni një figurë", "Blots", "Tangram", "Lojë mongole".

6. Zhvillimi i të folurit, ritregimi dhe kompozimi i përrallave:

"Antonime", "Përshkruani temën", "Përpiloni një tregim", "Çfarë ishte dhe çfarë do të jetë?", etj.

TEKNIKAT THEMELORE KUR PUNONI ME LOJRA ZHVILLIMORE

Për të përfshirë fëmijët në lojë, përdora teknika të ndryshme të lojës:

1. Heronjtë e njohur të përrallave vijnë tek fëmijët: Kolobok, Lepuri, Ariu, Kukulla, Petrushka, Majmuni etj.

Ata kërkojnë t'u tregojnë lojërat e tyre të preferuara të fëmijëve, t'i mësojnë të luajnë, të ndihmojnë për të dalë nga një situatë.

2. Edhe fëmijëve u pëlqen të udhëtojnë në "vendin e përrallave"

3. Lojëra konkurruese:

Kush do të renditë më shpejt sipas ngjyrës?

Kush do ta palos ose skicojë modelin më shpejt?

Kush e mbledh më shpejt një katror nga pjesë të veçanta, palos një rreth etj.

Kush do të rrethojë më shumë figura të ndryshme ose identike; kush do të rregullojë më shumë forma gjeometrike në fletë të të njëjtit format etj.

4. Lojëra me dy nëngrupe (3 persona secila). Secili nëngrup merr detyrën e vet, dhe më pas ata ndryshojnë vendet.

Ju mund t'i ndani fëmijët në dy ekipe duke përdorur teknika të ndryshme: me ngjyra duke përdorur forma gjeometrike, karta me numra dhe pika, etj.

5. "Çfarë loje dëshironi të luani sot?"

Detyrat individuale.

Lojëra sipas zgjedhjes së fëmijës.

Duke zhvilluar të menduarit logjik tek fëmijët, kam përdorur teknikat e metodave vizuale, verbale dhe praktike.

Format e punës: nëngrup (6-8 fëmijë) dhe individuale për kontakt më të madh mes mësueses dhe fëmijës. Kohëzgjatja e mësimit është 15-20 minuta.

Përfundim: Megjithatë, puna në temën në studim nuk kufizohet vetëm në një orë mësimi, por përfshin në kontekstin e të gjitha aktiviteteve të tjera.

Si rezultat i punës sistematike me fëmijët e moshës më të vogël parashkollore, detyrat e vendosura në fillim të punës janë kryer në thelb.

U zgjua interesi për lojërat e një natyre matematikore.

Zhvillimi ndijor i fëmijëve formohet sipas moshës. Të gjithë fëmijët dinë të nxjerrin në pah pjesët kryesore në objekte. Fjalimi i fëmijëve është më i zhvilluar, por jo i mjaftueshëm, kështu që për të ardhmen duhet ta keni parasysh këtë dhe të përfshini më shumë lojëra fjalësh në punën e mëvonshme. Të gjithë fëmijët janë të njohur me llojet praktike të testeve të kërkimit. Shumica e fëmijëve kanë zotëruar llojet e të menduarit të testeve të kërkimit. Të gjithë fëmijët janë të aftë në veprimet e anketimit dhe i zbatojnë ato me shkathtësi në praktikë. Zhvillimi i imagjinatës krijuese është i përshtatshëm për moshën. Por fëmijët nuk i zotërojnë ende veprimet e zëvendësimit dhe modelimit.

Rezultatet e punës me fëmijët dhanë parakushte për të vazhduar punën për formimin e të menduarit logjik me fëmijët më të vjetër parashkollorë.

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

1. Mikhailova Z.A. "Detyrat e lojës për parashkollorët". Shën Petersburg. "Aksident". viti 2000
2. Nikitin N.P. "Lojëra edukative për fëmijë". Libër referimi M. "Homo". viti 2001
3. Stolyarova A.A. "Le te luajme". Moska. 1991
4. Shvaiko G.S. “Lojëra dhe ushtrime loje për zhvillimin e të folurit të fëmijëve”. Moska. viti 1988
5. E.A. Nosova "Logjika dhe matematika për parashkollorët". Shën Petersburg. "Aksident". viti 1997

Yanna Butenko
Konsultime për prindërit "Përgatitja e një parashkollori për shkollë"

"Te behesh gati për shkollë- nuk do të thotë të di të lexosh, të shkruajë dhe të numërojë.

Te behesh gati për shkollë do të thotë të jesh gati mësoni të gjitha këto"

(Wenger L.A.)

Të gjithë e kanë atë prind pranimi i fëmijës në shkolla shkakton eksitim dhe frikë. Dhe nuk është rastësi, sepse për një fëmijë kjo është një pikë kthese në jetë. Kanë parashkollor mënyra e jetesës ndryshon në mënyrë dramatike, ajo fiton një status të ri në shoqëri - student.

Si të zbuloni a është fëmija gati për shkollë?

Përgatitja për në shkollë- procesi është i shumëanshëm. Dhe duhet të theksohet se duhet të filloni të punoni me një fëmijë jo vetëm menjëherë para hyrjes shkolla, dhe larg kësaj, nga më të rinjtë mosha parashkollore... Dhe jo vetëm në klasa speciale, por edhe në aktivitete të pavarura - në lojëra, në punë, në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Ka 3 lloje gatishmëria për shkollë:

1) Fizike gatishmëri: maturimi fizik, rezistenca ndaj stresit, fleksibiliteti në përshtatje ndaj një regjimi të ri.

2) Pedagogjike gatishmëri: njohuri për botën përreth, aftësitë dhe aftësitë.

3) Psikologjike gatishmëri: zhvillimi i proceseve njohëse (vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata, zhvillimi i duarve dhe zhvillimi i të folurit, maturimi i proceseve emocionale dhe vullnetare.

Të gjitha llojet gatishmërinë duhet të kombinohen në mënyrë harmonike tek fëmija. Nëse diçka nuk është zhvilluar ose nuk është zhvilluar plotësisht, atëherë kjo mund të shërbejë si probleme në të mësuarit në shkolla, komunikimi me moshatarët, asimilimi i njohurive të reja etj.

Për të zbuluar prindërit është fëmija juaj gati për shkollë dhe nëse ai ka interes për të mësuar, testi i mëposhtëm do t'i ndihmojë prindërit.

1) A dëshiron fëmija juaj të shkojë në shkolla?

2) A tërhiqet fëmija juaj shkolla atëherë se ai do të mësojë shumë atje dhe do të jetë interesante të studiosh në të?

3) A mundet fëmija juaj të bëjë vetë ndonjë aktivitet që kërkon përqendrim për 30 minuta (për shembull, mbledhja konstruktor?

4) A është e vërtetë që fëmija juaj nuk është aspak i turpshëm në prani të të huajve?

5) A di fëmija juaj të hartojë tregime nga një figurë me të paktën pesë fjali?

6) A mund të recitojë fëmija juaj disa poezi përmendësh?

7) A di ai të ndryshojë emrat me numra?

10) A mund të zgjidhë ai probleme të thjeshta të zbritjes ose mbledhjes së një?

11) A është e vërtetë që fëmija juaj ka një dorë të qëndrueshme?

12) A i pëlqen të vizatojë dhe ngjyros fotot?

13) A mund të përdorë fëmija juaj gërshërë dhe ngjitës (për shembull, të bëjë aplikacione?

14) A mund të montojë një foto të prerë me pesë pjesë në një minutë?

15) A i di fëmija emrat e kafshëve të egra dhe shtëpiake?

16) A mund të përgjithësojë ai konceptet (për shembull, të emërtojë domate, karrota, qepë me një fjalë "perime"?

17) A i pëlqen fëmija juaj të studiojë vetë - të vizatojë, të montojë mozaikë, etj.?

18) A mund të kuptojë dhe të ndjekë me saktësi udhëzimet verbale?

Rezultatet e mundshme të testit varen nga numri i përgjigjeve pozitive në pyetjet e testit.

Ne qofte se eshte:

10-14 pikë - ju jeni në rrugën e duhur, fëmija ka mësuar shumë dhe përmbajtja e pyetjeve të cilave iu përgjigjët me mohim do t'ju tregojë pikat e përpjekjeve të mëtejshme;

9 ose më pak - lexoni literaturë të veçantë, përpiquni t'i kushtoni më shumë kohë aktiviteteve me fëmijën tuaj dhe kushtojini vëmendje të veçantë asaj që ai nuk di si.

Që nga momenti kur fëmija juaj e kalon për herë të parë pragun shkollat, do të fillojë një fazë e re e jetës së tij. Mundohuni ta filloni këtë fazë me gëzim dhe ta mbani të tillë gjatë gjithë stërvitjes së tij në shkolla... Fëmija duhet të ndjejë gjithmonë mbështetjen tuaj, shpatullën tuaj të fortë, mbi të cilën mund të mbështeteni në situata të vështira. Bëhuni shoku, këshilltar, mentor i mençur i fëmijës suaj dhe më pas nxënësi juaj i klasës së parë në të ardhmen do të kthehet në një person të tillë, në një person të tillë për të cilin mund të jeni krenarë.

Publikime të ngjashme:

Erdhi dimri. E gëzueshme, e gëzuar, me argëtimin dhe argëtimin e vet për fëmijët tanë. Unë dua t'ju tregoj se çfarë mjedisi i mrekullueshëm.

Prezantimi u bë me vajzën time, u përdor në një mësim pune në shkollë, dhe tani ky është një mjet vizual (material demonstrues) për.

Te dashur kolege! Dua t'ju tregoj dhe t'ju tregoj se si ne në grupin tonë, së bashku me prindërit tanë, filluam të përgatisim grupin tonë për fillimin e një të riu.

Te dashur kolege! Tani ka ardhur koha për të përgatitur grupin për vitin e ri shkollor. Kemi lëshuar një grup përgatitor dhe tradicionalisht duhet.

Një nga këto ditë, duke parë publikimet e mia, kuptova me habi dhe keqardhje që nuk kisha asnjë botim të asnjë lloji.

Konsultimi "Përgatitja e një fëmije për një letër" Përgatitja për të shkruar është një nga fazat më të vështira në përgatitjen e një fëmije për të mësuar sistematik. Kjo është për shkak të psikofiziologjike.

Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

"Kopshti i zhvillimit të përgjithshëm" Batyr "i qytetit të Buinsk, rrethi komunal Buinsk i Republikës së Tatarstanit"

Konsultime për edukatorët

"Institucioni arsimor parashkollor dhe familja në përgatitje për shkollë"

Edukator:

Kashapova G.S.

janar 2016

Me gatishmërinë e fëmijëve për shkollë nënkuptojmë gatishmërinë për të mësuar. Dhe kjo do të thotë aftësi për të marrë njohuri, përpunuar, riprodhuar dhe, mbi këtë bazë, për të marrë të reja.

Duhet të filloni t'i përgatisni fëmijët për shkollë në moshën dy vjeçare duke zhvilluar aftësi shqisore dhe aftësi të shkëlqyera motorike.

Në punën me fëmijët e grupit më të vogël, është mirë të përdorni lojëra me gishta. Në fund të fundit, prej kohësh është vërtetuar se ekziston një marrëdhënie e ngushtë midis funksionit të të folurit dhe motorit të dorës. Sa më i lartë të zhvillohet aktiviteti motorik dhe koordinues i dorës, aq më mirë zhvillohet të folurit dhe aq më pak vështirësi do të përjetojë fëmija gjatë periudhës së mësimit të të shkruarit.

Në grupin e mesëm me fëmijët, kryhet puna për kulturën e shëndoshë të të folurit. Ne i mësojmë fëmijët të dëgjojnë, të dallojnë tingujt. Ne zhvillojmë lojëra në të cilat u mësojmë fëmijëve të përgjithësojnë objektet sipas shenjave të zakonshme dhe domethënëse, për shembull: "Zgjidh një palë", "Emërto ekstra" etj. Lojëra të tilla formojnë aftësinë për të ndarë pjesët nga e tëra dhe për të ndarë të tërën. në pjesë.

Nuk mund të ketë student të suksesshëm pa shëndet fizik dhe mendor. Vetëm një fëmijë i shëndetshëm mund të bëhet i talentuar. Kjo do të thotë që ne duhet të ruajmë dhe forcojmë shëndetin e fëmijës.

Gjithmonë alternojmë të gjitha aktivitetet intelektuale me edukimin fizik dhe mësimet e muzikës. Ne monitorojmë zbatimin e regjimit ditor.

Një fëmijë që i përmbahet parimit "Unë mund, dua dhe do" do të studiojë mirë. Për ta bërë këtë, ne duhet të rrisim motivimin edukativ të fëmijës.

Gatishmëria për shkollim formohet gradualisht. Gjatë qëndrimit të fëmijëve në kopsht, mësuesit kujdesen për një të plotëzhvillimin e tyre fizik, mendor, psikologjik, moral dhe estetik.

Në moshën 6 vjeç, fëmija grumbullon një depo të caktuar njohurish, përdor kthesat e të folurit të përrallave dhe gjëegjëzave në tregimet e tij. Fjalimi bëhet më i larmishëm dhe i qartë.

Nga mosha më e madhe parashkollore, d.m.th. Kjo do të thotë, fëmija përballë shkollës duhet të ketë cilësitë e nevojshme në aktivitetet edukative: vëmendje, aftësi për të dëgjuar dhe kryer detyrat, për të vlerësuar rezultatet e punës së tij dhe shokët.

Në klasë, edukatorët krijojnë një qëndrim emocional tek fëmijët për mësimin e ardhshëm, i informojnë ata për qëllimin dhe motivin e aktivitetit, duke përdorur pyetje dhe situata problematike. Në procesin e punës, lojës dhe llojeve të tjera të veprimtarisë, fëmijët fitojnë dhe konsolidojnë njohuritë, si dhe zhvillojnë psikikën dhe aftësitë, pa të cilat arsimimi i suksesshëm në shkollë është i pamundur.

Është e pamundur të studiosh me sukses në shkollë pa formimin e tipareve të personalitetit, përgjegjësisë dhe pavarësisë së fëmijës.

Niveli i gatishmërisë së parashkollorëve të moshuar për shkollim rritet kurformimi i një qëndrimi pozitiv tek fëmijët ndaj arsimit të ardhshëm. gjegjësisht:

ndjekja e shkollës nga fëmijët;

biseda për shkollën;

leximi i letërsisë artistike për shkollën;

vizatim mbi temën e "shkollës";

shikimi i fotografive për shkollën, nxënësit, lëndët shkollore etj.;

shikimi i filmave vizatimorë për shkollën;

lojë me role "Shkolla".

Vetëm përpjekjet e kombinuara të edukatorëve dhe prindërve mund të sigurojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës dhe përgatitjen e tij korrekte për shkollë. Familja është mjedisi i parë dhe më i rëndësishëm për zhvillimin e fëmijës.

Sot, kopshti përballet me detyrën për të tërhequr prindërit në ndërveprim pedagogjik me fëmijën. Ndihmojini ata të bëhen miku i vërtetë i fëmijës së tyre dhe mentor autoritar në prag të shkollës. Ndërveprimi i ngushtë midis prindërve dhe kujdestarëve u siguron fëmijëve tanë mbrojtje të dyfishtë, rehati emocionale, një jetë interesante dhe kuptimplotë si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi.

Pra, le të përmbledhim: Çfarë përfshin koncepti "Një fëmijë gati për shkollim"?

1. Shëndeti fizik.

2. Prania e një motivi për të mësuar (kognitiv dhe social).

3. Formimi i sjelljes arbitrare: aftësia për të nënshtruar me vetëdije veprimet e dikujt ndaj rregullit, kërkesat e një të rrituri, aftësia për të dëgjuar me kujdes dhe në mënyrë të pavarur kryerjen e detyrave me saktësi, aftësia për të bashkëpunuar me moshatarët dhe të rriturit.

4. Formimi i sferës intelektuale (aftësia për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar, nxjerrë në pah veçoritë thelbësore; aftësia për të arsyetuar; një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit të të folurit).