Говорят о смотре – спорят. И кричат наперебой

Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста "Разного роста мечты"

Художник: Ирина Яблокова

Петухова Т.Л. Разного роста мечты: Стихи для детей младшего и среднего школьного возраста. – Вологда: Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова, 2008. – 96 с.

Здесь на Севере России
Уж стоит который год
Белоснежный храм Софии,
Упираясь в небосвод.

И над многими церквями
Крест сияет золотой,
И теперь мы верим сами,
Город древний наш святой!

ВОЛОГДА:

Вологда… Вологда!
Нет роднее города,
Деревянные дома
Здесь стоят как терема.

Улочки здесь дивные,
Узорные, старинные.
Разукрашены резьбой
Тонкой, словно кружевной.

Город славят мастера:
Свет души и свет добра
На цветах из бересты
Светлой нежной красоты.

На шкатулках птицы в ряд
Небывалые летят.
И ласкает нежно взор
Вологодский наш узор.

Солнце выглянет едва
Мастерицы кружева
Белоснежные плетут,
Песни дивные поют.

Земля наша знаменита,
Доброте душа открыта,
И уходит в глубь веков
Слава наших земляков.

Вологда… Вологда!
Нет милее города!
Здесь родимая земля
Благодатный свет Кремля

Навсегда оставит след,
И для нас дороже нет
И светлее города.
Живи! Красуйся, Вологда!

РАЗНОГО РОСТА МЕЧТЫ!

Ты о чем сейчас мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь? –
-До чего люблю я жвачку!

Вот бы мне бо-о-льшую пачку,
Или лучше миллион!
И ко мне со всех сторон
Побегут все в школе,

Что я жадный что ли?!
Эту пачку, так и быть,
Я могу и поделить!
Раз! Два! Три! Только правду говори!

Ну, а ты о чем мечтаешь,
Расскажи, чего желаешь?
- Не примите вы за шутку
Но хочу я очень шубку!

В ней пойду, как королева,
А девчонки справа, слева
Будут на меня смотреть.
Шубку я хочу иметь!

Раз! Два! Три! Только правду говори!
А твоя мечта о чем?
- Я мечтаю стать врачом
Чтобы люди жили дольше,

Чтоб счастливых стало больше.
- Мечты бывают разные:
Серьезные и праздные.
Есть мечты большого Роста,

Дорасти до них непросто.
Но если мы живем с тобою
Светлой, радостной мечтой,
Она согреет сердце наше,

И все на свете станет краше.
А где свет и доброта,
Всегда сбудется мечта!

ИСПЫТАТЕЛИ:

Почему у детворы
До вечерней поры,
Может, просто для игры
Надуваются шары?!

Братья рано утром встали,
Даже завтракать не стали,
От родителей тайком
На балкон скорей бегом!

Испытать они хотели,
Смогут ли летать портфели
На воздушных шарах,
Точно птицы в облаках?!

И портфели полетели!
По-ле-те-ли-и-и…
Прямо вниз!
На ветвях один повис,

На ветвях у клена.
- Ох! – кричат с балкона
- Ох, не медлите ни часа
Вызывайте верхолаза!

А другой застрял в кустах,
Громко слышно: Бах! Бах!
Испытателям – салют!
Портфель свалился прямо в пруд,

Ох, не медлите ни часа
Вызывайте водолаза!
На балконе – громкий рев,
Рев двоих учеников.

Испытателям обидно,
Зря старались, сразу видно.
Неудачным был полет.
А в дверях… их папа ждет!

ГОВОРУН:

Целый день он говорил!
Больше слушать нет уж сил.
- Замолчи ты, хоть на миг
«Прикуси» ты свой язык! –

Ему ребята говорят.
Пошалить Егорка рад,
Свой язык он прикусил,
И вот тут … заголосил,

Слезы льются по щекам,
Наказал себя он сам.
Молчаливым стал Егорка,
Научила поговорка!

ОСТАНОВИТЬСЯ НЕ ПОРА?

У компьютера свой нрав,
Он заглотит, как удав,
Твое время не жалея,
И, хотя, устала шея,

Но все равно сидеть готов,
Даже несколько часов,
Все играя и играя,
Никого не замечая,

Никому уже не рад,
Ты компьютера стал раб!
Глаза твои уж покраснели,
Чтоб от игры отвлечь не смели,

Водишь «мышкой» чуть дыша,
И в плену твоя душа.
Книжки некогда читать,
Двойки в дневнике опять,

Ты с друзьями на футбол
В который раз уж не пошел.
На уме одна игра,
Остановиться не пора?!

ССОРА ДРУЗЕЙ:

Мама, знаешь, что скажу
Я больше с Сашкой не дру-жу!!!
Хвастал, что портрет с меня
Нарисует за три дня.

Ох, уж я и настрадался,
Зубы чистил, умывался!
Сделал модную прическу,
Каждый день носил «матроску» ,

Сашке сникерсы дарил,
Но я все стерпеть решил,
Не увижу я пока
На портрете – моряка!

Но, увидев свой портрет,
Ты поверишь или нет?
Себя увидел я такого?!
Можно испугать любого,

Получились лишь полоски,
Одни полоски от «матроски» .
Такой обиды не прощу!
Сашке тоже отомщу,

Ему отправлю письмецо:
Пусть моет тоже он лицо
И оденет пусть тельняшку,
Там полосочки пошире,

Рисовать я буду Сашку
Неторопливо – дня четыре.
Покажу рисунок всем!
- Тогда поссоритесь совсем, -

Мама грустно отвечала, -
А ведь друзей хороших мало.
Твой друг, конечно, виноват,
Но он, поверь, и сам не рад.

Портрет не просто рисовать,
А он тебе звонил опять,
Прости его, ему так тяжко.
-Звонил мой друг?

Звонил мой Сашка?!
К нему сейчас же побегу.
Я жить без друга не могу!!!

ОБИДЕЛИ:

Это чей же слышен всхлип?
Скрип! Скрип! Скрип!!!
Открывают дверь ногой,
Она горько стонет: Ой!

ОЙ, крепка мускулатура
И совсем низка культура.
Плачет дверь тихонько в школе
От обиды и от боли.

Алло? Папа, - это я.
Алло? Ты узнаешь меня?
Эх. Папа! Ну, почему давным-давно
Мы вместе не были в кино?

Эх, папа, тебе все некогда опять
В футбол со мною поиграть.
А знаешь, папа, знаешь, пусть
Тебя задержит вновь работа

Я обязательно дождусь,
Мне так побыть с тобой охота.
А знаешь, папа, у меня
Такое будет предложенье.

Давайте в поле, у костра,
Отметим маме День рожденья.
Пусть соберется вся семья,
И отдохнуть тебе там можно,

ЧУДО-ТЕЛЕФОН:

Поют, звенят мобильники
Теперь со всех сторон.
Вот бабушка из сумки
Достала телефон:

Алло? Меня не ждете?
Я задержусь у тети.
В курточке мальчишки
Мобильник вдруг запел.

Мальчик берет трубку:
-Мама, я успел
В школу до звонка.
Целую. Все. Пока.

Опять звенит звонок,
Смотрите-ка, щенок
Бросился к девчонке.
На шее у болонки

Звенит мобильник звонко.
Девочку болонка
Потрогала вдруг лапой:
-А ну, поговори

По телефону с папой!
Поют, звенят мобильники,
С утра их слышишь звон,
То они будильники,

То песни поет он.
А если хочет кто-то
Мобильник может фото
Тебе на память снять,

А если скучно будет,
С ним можно поиграть.
Мобильники все разные:
Черные и красные.

У взрослых, у ребят
Звенят, звенят, звенят…
Конечно, нужен он –
Мобильный телефон.

Но, если их звонок
Срывает вдруг урок,
Мешает другим людям,
Давайте помнить будем:

Все истину одну,
Где надо тишину
Соблюдать всем строго,
Так пусть хоть на немного

Будет отключен
Мобильный телефон.

КУДА ПРОПАЛО ПАЛЬТО?

По улице быстро едет машина.
Сирена гудит пронзительно-длинно.
Вызов «02» - срочный-пресрочный,
Адрес милиции назван был точным.

Вот и приехали – вот остановка,
Здесь капитан выскочил ловко,
И, секунды зря не теряя,
Метнулась к нему овчарка большая.

В квартиру «четыре» - дверь нараспашку,
И капитан, снимая фуражку,
Всем улыбнулся и бодро сказал:
-На помощь милицию кто вызывал? –

Волнуется папа:
- Прямо из шкапа
/Не видел никто! /
Украли пальто!

Вчера лишь купили для Вовки…
Не будет у сына обновки! –
- Вы не спешите
пальто опишите, -

Сказал капитан
и присел на диван.
Волнуется папа:
- Из черного драпа

Пальто это было.
 -Пошито так мило, -
Мама сказала, -
Таких нынче мало!

Бабушка с дедом вздыхали:
- Украли, подумай, украли!
Пальто это было отменно,
Длиною пониже колена.

Вчера всей семьей выбирали.
Отыщем пальто мы едва ли! -
Волнуется мама:
-Удивительно прямо!

Удивительно то –
В доме пропало только пальто!
Вы не волнуйтесь, - сказал капитан, -
Пальто, как найти, составил я план!

Итак, мне ясна обстановка.
Жалко пальто тебе, Вовка?
- Нет! Нисколько не жалко
Как в Африке, было в нем жарко! –

Но тут он на маму взглянул
И сразу печально вздохнул:
- Хорошее было пальто
Его не найти ни за что!

Прошел капитан в коридор,
Там осмотрел он запор –
Цела – невредима здесь дверь.
Вовкину тапку теперь

Овчарке понюхать принес.
Овчарка, свой вытянув нос,
Искать получила приказ,
Но умных коричневых глаз

Она с капитана не сводит,
И с места овчарка не сходит!
Нахмурился лоб капитана,
Что же с овчаркой - вот странно:

Я думаю, в доме не кража
А только всего лишь пропажа. –
Но сразу как все закричали:
- Нет! Уверяем, украли!!!

Мы посмотрели кругом,
Мы обыскали весь дом,
Но только, поверьте, никто,
Никто не нашел здесь пальто!

Задача найти не так уж легка.
Взгляд капитана упал на щенка:
Какой замечательный пес!
Лапы какие! Уши! А хвост!

Очень щенок симпатичный.
- Он будет у нас пограничным! -
Гордо сказал ему Вовка, -
Правда, еще дрессировка

Не получается, нет!
Не может мой Барс еще след
Даже простой отыскать!
-А может его испытать? –

Спросил капитан вдруг у Вовки. –
Будет урок дрессировки.
Давай испытаем щенка,
Как - будто мы ищем врага.

Представь себе: это – граница,
Ночью легко притаиться,
Но след отыскать сумеет твой Барс,
Ему ты скомандуешь: «Фас!»

И бросишься следом вперед,
И враг ни за что не пройдет!
У Вовки глаза заблестели:
-Правда, сейчас, в самом деле

Будем «в границу» играть?
Искать, Барс! Будешь искать!
Команду внимательно слушай. –
Барс вскинул «топориком» уши,

И, точно ликуя победу,
Бросился сразу по следу.
Барс, охраняя границу,
Находит бабушке спицу

И разные нужные вещи:
Папе тащит он клещи,
Маме находит заколку,
Вовке тянет футболку.

Барсу так стыдно,
Барсу обидно,
Он, озираясь кругом,
Печально виляет хвостом.

Что означает вилянье хвоста?
То, что задача не так уж проста!
Но дрогнуло сердце вдруг у щенка:
Гладит его большая рука,

И слышит щенок капитана:
- Еще огорчаться нам рано!
Пес ты- отличный, пес – пограничный!
Понюхай ты шапку, Вовкину тапку,

Пальто поищи еще раз,
Я верю: ты умница, Барс!
Барс подвести капитана не мог,
Рванулся внезапно, не чувствуя ног,

Точно стрела, вылетел он
С лаем победным скорей на балкон.
Какой же щенок молодец!
Нашел пальто, наконец!

…Висит за балконом веревка,
А на веревке – обновка!
Спрятал туда ее – Вовка!
О! Как родня возмутилась:

Скажи нам, скажи нам, на милость
Как ты дошел до обмана?! –
И тут за спиной капитана
Послышался жалобный всхлип:

Спасите меня, я погиб!
Что будет, что будет сейчас,
Против меня даже Барс,
Друг, называется, тоже. –

Но честь другу все же дороже –
Сидит он лохматый, такой виноватый…
Печально склонил он головку
И преданно смотрит на Вовку.

Вовку спросил капитан, -
Зачем ты пошел на обман?
Пойми, здесь не знает никто,
Зачем же ты спрятал пальто,

Красивое и новое? –
- Оно длинное, тяжелое, -
Рыдает горько Вовка, -
Гулять в нем так неловко.

Гулять в нем просто мука!
- Я понимаю внука, -
Сказал вдруг тихо дед,
Мы не спросили, нет,

Мы не спросили Вовку,
Купив ему обновку,
Длину-у-щее пальто!
Кто виноват здесь, кто?!

Не будем судить строго,
Внук подрастет немного –
Наденет сам пальто,
Сейчас я ни за что

Ругать его не стану!
Спасибо капитану.
И пусть простит он нас.
- Мы покидаем вас

Простите, ждет нас служба,
Пусть в доме будет дружба,
Пусть будет Вовка весел, -
Им капитан ответил.

Отдал красиво честь,
Хотел в машину сесть,
Но видит, что с балкона
Смотрит, так влюблено,

И машет вся семья –
Новые друзья.
Заливается щенок –
Он доволен, что помог!

Пес надежный, пес отличный,
Наверно, будет пограничным.
Защищать от всех врагов,
Будет он всегда готов!

ВЫСШИЙ КЛАСС

Выкройку две модницы
Взяли у художницы,
И берут в помощницы
Они бо-о-льшие ножницы.

Не тревожить попросили,
Платья модные кроили,
Голубой кроили шелк,
Только слышно: щелк да щелк!

Никого не замечали,
Все кроили и мечтали:
- Ах, Париж, Париж!
Нет, не устоишь,

Увидишь ты когда
Фирмы «Вологда»
Платья бесподобные,
Платья супермодные!

Отдыхали только час,
Стригли, стригли шелк не раз…
Накроили: лоскуточки
И на голову – платочки.

Спрашивают братья:

Где же ваши платья?
Разрыдались модницы:
-Виноваты ножницы
И выкройка художницы!

Побежали к маме:
-Виноваты сами, -
Мама ласково сказала,
Мастерству учились мало!

Потрудитесь, и у вас
Тоже выйдет «высший класс» !

РАЗГОВОР

Уедет мама далеко,
Как без мамы нелегко,
Зазвенит вдруг телефон
И прогонит скуку он.

Ты плачешь милая?
-Нет! Нет!
Кричу я мамочке в ответ,
- Мама, мама! – кричу я в трубку

Поговори еще минутку,
Скучать не буду, потерплю,
Мама, я тебя ЛЮБЛЮ!

ЗАВИСТЬ:

Опять Лизочку хвалили,
А обо мне совсем забыли,
Что выступала лучше всех,
Какой огромный был успех!

Я пела громко, как артистка,
И, надо же, пришла вдруг Лизка,
Запела –а, точно соловей,
И все склонились перед ней,

Такой обиды не стерпеть,
Не буду больше в хоре петь!
Стою опять одна в сторонке,
С Лизой дружат все девчонки,

Ее все любят, а за что?
У ней немодное пальто,
Прическа слишком уж скромна,
Нет! Мне не нравится она.

И пусть ни с кем я не дружу,
Но слез своих не покажу,
И вдруг вижу: ко мне Лизка
Подошла совсем уж близко,

Сейчас будет насмехаться!
Куда бы мне, куда умчаться?
Мне тяжело, мне плохо стало,
А Лиза ласково сказала:

Хочу сказать тебе при всех
Что это общий наш успех.
Скажу я честно и любя,
Что я училась у тебя,

Еще не раз с тобой вдвоем
Мы обязательно споем.
А я краснела от стыда!
Я эту зависть никогда

Теперь, наверно, не забуду,
Своих друзей судить не буду!
- Лиза, ты меня прости.
-А нам с тобою по пути, -

Лиза говорит в ответ,
Подружки машут нам во след,
А мы идем, идем домой,
И на душе у нас покой.

ЛЮБИМЫЙ ГЕНЕРАЛ

Телеграмма срочно
сообщила точно:
Срочно сообщала:
«Ждите генерала,

Конец командировки,
будут всем обновки!»
Пыль скорей со шкапа
вытирает папа,

Драятся кастрюли,
теперь они чистюли.
Моются полы кругом,
чистотой сверкает дом!

Звонок раздался вдруг,
а сердце: тук-тук-тук!
Желанный миг настал –
приехал генерал!

Приехал, снова с нами,
бежим навстречу … к маме!
Любимый генерал
вдали от нас скучал.

Без этих теплых глаз
скучали мы не раз.
Без мамы-генерала
тепла нам не хватало,
Сегодня будет бал – приехал генерал!

ОСЕННИЙ ТАНЕЦ

Ветер подул
и желтый листок,
Маленький, легкий,
как мотылек,

Танец последний
свой закружил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…

Мне на ладошку
желтый листок
Вдруг отдохнуть
немножко прилег,

Но ветер опять
его подхватил,
Он танцевал!
А дождь… моросил…

Ветер, подольше
листочек кружи!
Осень, не надо спешить,
подожди!

Прощаясь с березкой,
лист покружил
И тихо упал… а дождь моросил…

ВСТРЕЧА:

Листья постарели,
мокнут за окном,
Серые дома
скучные кругом.

Воробьи озябли,
жмутся тесно в кучи.
Над городом повисли,
застыли мрачно тучи!

А ноябрьский ветер
трепал деревьев прядки,
Готовил торопливо
место для посадки.

…И вот упали первые
снежинки - парашютики,
На березе, белые,
качаются на прутике.

А за ними следом
спускается зима,
Покрыла мягким снегом
деревья и дома.

Ее встречает город,
свои подставив плечи,
Опять красив и молод,
он радуется встрече!

ОБИДА ДЕДА МОРОЗА

Нет! Не в шутку, а всерьез
Рассердился Дед Мороз,
Рассердился на ребят,
Потому что не хотят

Они верить в чудеса,
У Деда грустные глаза.
Он печально смотрит вниз –
Этот дяденька – артист,

Слышит сзади он смешок.
Дед вздохнул, берет мешок
И бредет тихонько к двери,
И вдруг слышит: Верим! Верим!

Оставайся! – слышит вслед,
Самый лучший в мире дед!
А подарки, если честно,
От тебя лишь интересно

Нам подарки получать,
К детворе вернись назад,
Ненаглядный Дед Мороз! –
Дед растрогался до слез,

Улыбнулся и сказал:
-Продолжаем карнавал!

САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ДЕД МОРОЗ:

Великий Устюг – древний город,
Здесь живет и в зной, и холод,
Среди сосен и берез,
Самый главный Дед Мороз!

В его царстве есть большой,
Дворец узорный, расписной,
Много сказочных палат,
Мороз гостей встречать здесь рад.

Елка там, ох, высока-а!
Огни на ней до потолка.
Часов старинных тихий звон,
А возле елки дивный трон,

Мороз на троне восседает,
С улыбкой радостно встречает.
Во дворце везде уют,
Деду писем много шлют

Из дальних сел и городов.
Бывает несколько мешков
Он получает от ребят,
Читая письма все подряд,

Мороз лично отвечает
И всех с любовью привечает.
У Мороза много дел,
Чтоб на праздник он успел

Его кони белогривы,
удалые и лихие,
Везут сани расписные,
По дороге быстро мчат.

Великий Устюг – древний град
Давно остался позади,
Сюрпризы, встречи – впереди,
Подарки детям, целый воз,
Везет из Устюга Мороз!

ВЕСЕЛЫЕ ЗЕРКАЛА

В комнате смеха: ха-ха-ха!
Такая потеха: ха-ха-ха!
Там зеркала, ох, не плохи,
Рожицы строим: хи-хи-хи!

В комнате смеха - задорный смех,
Юра смеется громче всех,
- Ой, посмотрите: ха-ха-ха!
В зеркале Таня, как блоха,

У этого уши, как лопухи,
Очень смешные: хи-хи-хи!
Ребята смеются в царстве зеркал,
Юра себя никак не узнал,

Над всеми смеялся: ой-е-ой!
Сейчас он смеется над собой,
Сердится Юра: ла-ла-ла!
Очень противные зеркала!

Но долго сердится нелегко,
Юра хохочет: хо-хо-хо!
Челка моя, как хвост петуха,
Ребята смеются: ха-ха-ха!

Вдруг не заладятся если дела,
Веселые есть тогда зеркала,
Грустить не дадут они никогда,
Придумал мудрец их, видно, не зря, да!

КРИКУНОВЫ:

Почему-то вдруг куда-то
Разбежались все ребята,
Каждый спрятаться готов:
Появился Крикунов!

На скамейку он присел
И громко, вызовом, запел:
- Говорят, я будто бледный
Говорят еще, что вредный.

Возражений не терплю –
Я любому нагрублю.
Лучше нет моей привычки –
Всех повсюду обзывать.

Злые клички, как липучки,
Будут к людям приставать!
Да, конечно, от такого
От мальчишки Крикунова,

Хоть ищи, не ищи ты,
Нелегко найти защиты.
Голос сильный, голос зычный,
Голос к ругани привычный!

Не раз ходили к его маме
Ребята жаловаться сами.
Выйдет к ним большая дама –
Это Крикунова мама,

А у папы – мощный бас,
Рявкнет он всего лишь раз.
Рявкнет так /вот это да! /-
Разбегайся кто куда.

А сегодня, в воскресенье,
Прямо всем на удивленье,
На дворе так тихо, дружно,
Прятаться в кусты не нужно.

Где сегодня Крикуновы,
Они, может, не здоровы?
У них в квартире – тишина.
А разгадка здесь одна:

А теперь откроют рот –
И никто их не поймет.
Мы на них не будем злиться:
Крикуновых ждет больница.

Всю семью встречает врач:
- Мальчик, потерпи, не плачь
Мы подлечим вас здесь вмиг.
Покажите-ка язык

И скажите громко: а-а-а-…
Что не можете?
Беда!
Разве голос дан для крика?

Ведь ругаться – это дико!
Сейчас кричат,
кричат повсюду.
Удивляемся, как чуду,

Рукавички можно снять,
А привычки поменять,
Поменять их очень сложно.
Вас лечить, конечно, можно,

И рецепт для вас простой, -
Врач качает головой:
-Надо, наконец, понять –
Ни на кого нельзя кричать!

Очень истина проста:
Для вас лекарство –

НЕПРОСТО ПРАВДУ ГОВОРИТЬ
Когда он первый раз солгал,
Случайно, просто так,
Он от стыда весь запылал,

Весь красным сделался, как рак!
Но все бывает в первый раз,
И, к сожаленью, ученик
Не опускает больше глаз,

Он лгать давно уже привык.
Придет с прогулки с синяками,
Насочиняет что-то маме.
Получит двойку? Ну и что ж!

Его опять спасает ложь.
Лгал постоянно, без конца,
Друзей обманет и отца,
Раз доверять ему нельзя,

Его покинули друзья.
Когда остался без друзей,
Всерьез задумался тогда.
Боролся с ложью много дней,

Теперь не врет он НИКОГДА!
Непросто правду говорить,
Но без нее
нельзя нам жить!

Задирает нос девчонка.
Посмеяться любит громко,
Ходит гордо, ходит прямо,
А сегодня – просто драма!

На уроке вдруг заснула,
Не упала чуть со стула.
Всю - то ночку – ах! ах!
Она спала на бигудях!

Все крутилась, не до сна,
Крепко спит теперь она.
Будить ее ты погоди,
погоди!

Ты артистку не буди,
не буди!
Снятся ей сейчас
Большие –

Вот такие
Бигуди!

ПОМОЖЕМ ТЕБЕ

Мы не узнали сегодня Андрея,
Была у него забинтована шея!
Он на контрольной крутился опять,
Чтобы задачку скорее списать.

В разные стороны шею тянул,
И бедную шею немножко свернул,
- Мы верим, все у тебя заживет
Но если контрольные списывать год?

Не станет ли дли-и-нною шея? -
Спросили ребята Андрея,
- Шею твою надо спасать
Научим тебя задачи решать!

Я МЕЧТАЮ СТАТЬ…

Балериной стать хочу!
В танце птицей полечу,
Сцена будет вся в цветах,
Носить будут на руках, ах! Ах!

Аплодисменты слева, справа:
Она прекрасна, браво! Браво!
Усмехнулся старший брат:
- Я тобой гордиться рад

Понесут тебя, как вазу,
Уронить нельзя ни разу.
Только знаешь, для балета
Нужна стро-о-гая диета!

Нельзя жвачки, вреден торт,
Я, конечно, буду горд
Балерине помогать,
Будешь мне все отдавать.

Отдать жвачку?! Нет уж, нет!
Мне не нравится балет,
Не хочу туда стремиться,
Я мечтаю стать певицей!

Знаменитостью, сестричка
Можно дома быть отлично,
Прибирайся, мой посуду,
И тебя любить все будут!

В АВТОБУСЕ

Опять в автобусе так тесно!
Поскорей занять бы место,
Потолкался я немножко,
Вот и место у окошка.

У окошечка сижу-у-у,
Жвачку медленно жую,
Захочу – смотрю в окно…
А рядом дед уже давно

Стоит, на палку опираясь,
Печально смотрит, улыбаясь.
- Нет уж, нет! Не уступлю
Притворюсь, как будто, сплю.

Если был бы дед родной,
Может быть, и уступил,
А этот дед – совсем чужой,
И меня он не просил,

Чтоб уступил ему я место.
Пусть стоит! Но, если честно,
Почему-то стало стыдно,
Деду трудно, сразу видно,

Перед ним сидеть неловко,
Поскорей бы остановка!
Смотреть на деда нет уж сил,
Я не выдержав, вскочил:

Дедушка, хотите сесть?
Сюда пройдите, место есть, -
Ему я тихо говорю.
- Спасибо, внук, благодарю

А я уж думал, ты уснул. -
Дед улыбаясь, подмигнул:
- И все-таки, ты молодец!
Надеюсь, понял, наконец,

Объяснять не стоит длинно,
Ты ведь будущий мужчина! –
Дед, вздохнув, на место сел,
Я от стыда весь покраснел.

Я – эгоист! Я не привык
Жалеть других, и в этот миг
Пришло решение одно:
Взрослеть пора уже давно!

ВОТ ТАК РАЗ!

Я страдаю, я не знаю,
Я не знаю, как мне быть?
Что мне бабушке любимой,
Что на праздник подарить?

Папа мне дает совет:
- Может быть, купить конфет?
- Что ты, папа! Нет уж, нет!
Давай подарим ей… мопед!

В день весны и радости,
Ну, зачем ей сладости?
Ты согласна, бабушка?
- Ну, конечно, лапушка

Ох, спасибо, внук,
Ты настоящий друг.
На мопеде я у-умчусь…
Только к вечеру вернусь!

Что-о?! Сама пойдешь кататься?
А кто будет прибираться,
Готовить будет кто обед?
Тебе открою я секрет:

Не хватит денег на мопед,
Придется подарить… букет!

ДОЛГОЖДАННАЯ ВЕСНА

Давно в подвале картошка
Смотрит «глазком» из окошка,
Ждет – не дождется она,
Когда же наступит весна?

И все вокруг зацветет,
И будут копать огород?
В земле мои картошины
Сначала, как горошины,

Будут силы набираться,
Подрастать и округляться.
И буду счастливою я,
Увижу, как дружно моя

Бо-о-льшая семья подрастет!
…Ну, что же весна не идет?
ПРИХОДИ, ТЕПЛО,
НА СЕВЕР!

Приходи, тепло, на Север!
Заалеет в поле клевер,
Солнце вспыхнет в синеве,
В одуванчиках, в траве.

Васильки в платочках синих
Закивают по утрам.
Мак на тонкой ножке длинной
Повернется к нокоткам,

А они, как брызги солнца,
Расцветут вокруг опять.
И ромашки осторожно
Будут бабочек качать.

…Приходи, тепло,
на Север!

СЕМЕЙНЫЙ ТОРТ

Папа был собою горд!

Он испек огро-омный торт.

Торт красивый и слоеный,

Но такой он был соленый?!

Удивительно невкусный,

Ходит папа грустный - грустный.

Долго объяснял потом,

Как он спутал соль с песком.

Говори, что бестолковый.

Жалко папу! Видно новый

Рецепт японский был такой,

Солью сыпать каждый слой.

Ах, как мама удивлялась,

Удивлялась, улыбалась,

А потом она сказала:

Всего трудней всегда начало.

Неудачу позабудем,

По-японски печь не будем,

Испечем сейчас большой

Вкусный торт мы всей семьей!

ЭТО БЫЛО В ТРЕТЬЕМ «А»

Не слыхали?

Не слыхали.

Не читали?

Не читали.

Не читали объявленья?!

Будет в школе в воскресенье

Смотр на самый лучший хор! –

Разгорелся жаркий спор:

Кто же будет лучше всех,

И к кому придет успех?

Говорят о смотре – спорят:

• Одно условие там есть

Обязательно чтоб в хоре

Класс участвовал там весь!

А экскурсия в Москву –

Победителю награда.

Чтоб поездку заслужить,

Потрудиться много надо.

Размечтался третий «А» ,

Жаль, что в хоре все девицы…

Ох! не видеть нам столицы!

Как мальчишек убедить

И заставить в хор ходить?!

Вот и кончились волненья:

Не одно уж воскресенье

Репетиции идут,

И мальчишки тоже тут –

В хоре вместе все поют.

Петь один Орлов не хочет,

Над мальчишками хохочет,

На него девчонки злятся,

Как же тут не волноваться:

Поведением своим

Он сорвет поездку им,

А победа так уж близко!

Тут Наташа и Лариска

Хитро вдруг переглянулись

И друг другу улыбнулись…

Нет здесь выхода другого –

Уговаривать Орлова

Поскорей теперь им нужно,

И бегом помчались дружно

На поклон к Орлову Боре,

Чтобы пел он с ними в хоре.

И несут ему в подарок –

Альбом красивых, ярких марок.

Ищут, ищут все Орлова –

Не видали вы такого?

Говорят, он в первом «А» .

Скорей за ним! Бегом туда!

И по лестнице девчонки

Понеслись наперегонки.

Первоклашки моют парты

И подклеивают карты.

Тут же ходит сам Орлов,

Придираться он готов:

• Убирайте до соринки

Чтобы не было пылинки! –

Сам зевает он от скуки –

Ходит важно, руки в брюки.

Распахнулись двери тут

И впустили двух подруг.

И кричат девчонки Боре

И о классе, и о хоре –

Что он должен выручать!..

• перестаньте вы кричать

Да поймите, наконец,

Ну, какой же я певец?!

Надо мной пришли смеяться!

Я могу ведь и подраться…

Я сильнее всех кругом,

О! в руках у вас альбом,

Интересно, почему?

Боря, ты не скажешь никому?

Ты послушай-ка Наташу, -

С тобой, Боренька, дружу,

По секрету я скажу…-

Шу-шу-шу… шу-шу-шу…

• Давай поменьше говори

Лучше сразу подари,

Не люблю я лишних слов,

Ты же знаешь: я – Орлов!

Ведь не зря же говорят:

Воробьи гурьбой летят,

Точно мира властелин,

Орел всегда летит один!

Если в хоре буду петь,

Что еще буду иметь?

• Да, не знали мы, однако

Что такой ты задавака…

У нас фломастер есть еще. -

• Фломастер есть? Как хорошо

Мой как раз любимый цвет –

Отказаться - силы нет.

Так и быть, я буду петь,

Только бы не заболеть,

Что же делать? Как же быть?

Как Орлову поступить?

• Открывай пошире рот

Там никто ведь не поймет!

Пой неслышно, точно рыба,

Ты нас выручил, спасибо!

Можно петь и веселиться:

Впереди – Москва-столица!

В третьем классе шум и спор,

Два часа идет там сбор,

Был серьезный разговор:

До каких же это пор

Будешь ты, Орлов, лениться?! –

Ему некогда учиться –

Ждет его Москва-столица! –

До чего Орлов хитер:

За подарки ходит в хор. –

Дайте слово для Орлова!

• Что я сделал вам плохого

В хоре петь не собирался,

Не хотел, я упирался,

Но умоляла петь артистка… -

Замолчи! – кричит Лариска.

Что ж, могу и потерпеть,

Ни за что не буду петь!

Все, конец мечте, надежде.

Будем действовать, как прежде! –

Заявляет вдруг Наташа, -

Это будет тайна наша,

Поклянемся – ни-кому!!!

Скажем Борьке одному,

Пусть в последнюю минутку

Станет в хоре с нами в ряд.

Смотр закончится – посмотрим,

Что тогда заговорят.

Удивляться будут люди.

Может быть, я не права?

Победителя - не судят,

Победителю – Москва!

День торжественный настал,

Весь в цветах сегодня зал.

Зовут на сцену третий «А»

Вам выступать теперь пора!

Орлов шагает, как артист,

Тосно хора он солист,

Он даже «бабочку» одел,

На всех с усмешкой посмотрел,

Помахал кому-то в зал

И с Лариской рядом встал.

Ах! Москва, Москва, Москва! –

Распевает третий «А» .

Улыбается жюри,

Что уж тут не говори –

Поют ребята лучше всех,

Ждет, наверно, их успех,

Все понятно тут без слов,

А как старается Орлов!

Посмотри-ка, посмотри, -

Удивляется жюри.

Орлов на сцене не поет,

Он открывает только рот,

Рот открывает широко

И дышит, дышит глубоко…

А мысли бродят в голове,

Как он гуляет по Москве,

И как он выиграл кругом,

Фломастер получил, альбом!

Тут наш Орлов не утерпел,

И от восторга он…

Хор молчит,

Орлов орет,

Широко разинув рот,

Поет громко о Москве,

Эхо вторит: ве-ве-ве…

Испугался дирижер,

На певца уставил взор,

Опустились даже руки,

И умолкли в зале звуки…

А потом раздался хохот…

И такой поднялся грохот!

• Вот потеха! Вот умора

Не слыхал такого хора,

Вот потешил нас солист,

Вот артист, так уж артист! –

Могли лопнуть перепонки, -

Насмехаются девчонки.

Сокрушается Лариска:

Была победа так уж близко…

почему же так назло? –

Нам опять не повезло? –

Ей ответила Наташа:

Потому что хитрость наша

Наказала сразу всех.

Слышишь в зале дружный смех?

Пошли скорей искать ребят,

Может быть, они простят?

Правил нет без исключенья,

Что уж тут не говори,

После спора и сомненья

Необычное решенье

Было принято жюри…

Смех и шутки на вокзале.

Уезжает третий «А»

О столице так мечтали:

Ах! Москва! Москва! Москва!

Светофор горит вдали.

Провожать ребят пришли

Борис, Наташа и Лариска,

Подошли к вагону близко,

Ничего не говорят,

Только смотрят на ребят,

Первый жизненный урок,

Видно был ребятам впрок.

Прозвучало объявленье:

Начинает отправленье

Поезд «Вологда – Москва» ,

Поезд тронулся едва,

И раздался в тот же миг

Из вагона дружный крик

Кричал хором третий класс:

Скорей садитесь, ждем мы вас!

Волноваться будет мамы! –

Вышлем сразу телеграммы.

Ребята прыгнули в вагон,

И поплыл, поплыл перрон…

Мимо окон плыли зданья…

До свиданья!

До свиданья!

ЛЕСНЫЕ КРУЖЕВА

• Посмотрите! Посмотрите

Как блестят на солнце нити,

Как сверкает серебром

На березе чей-то дом!

Подойди поближе, друг, -

Машет лапкой мне паук, -

Расскажу тебе о том,

Как работаю ткачом.

Фабрику свою в брюшке

Я таскаю, как в мешке.

Нить бежит, как ручеек,

Быстро клеит нити сок.

И не зря идет молва,

Что плету я кружева.

Шмели гудят,

летят куда-то,

Горох на грядке

распушил усы,

А солнца пятна,

как цыплята,

В горохе ищут

зернышки росы.

ОДУВАНЧИК-ПАРАШЮТ

Выше сосен, выше елей

Одуванчики взлетели –

Шарики воздушные,

Всем ветрам послушные.

Выбрав разные маршруты,

Улетают парашюты

Над зелеными лесами,

Над веселыми лугами,

Улетают семена…

…А когда придет весна,

Зажелтеет там и тут

Одуванчик-парашют

НА ЗЕЛЕНОЙ ВОЛНЕ

В море зеленом,

на шлюпке-ромашке,

Качается шмель

в полосатой рубашке.

Долго плывет

в море моряк,

Яркое солнце,

точно маяк.

Шмель уплывает

на шлюпке-ромашке.

Моряк не допустит

в море промашки.

Бабочки машут

крыльями вслед,

Дружно желая

славных побед!

Шлюпку качает

над парусом белым.

Попутного ветра

отважным и смелым.

Красное солнце

горит в вышине,

Белая шлюпка

плывет в тишине.

СОЛНЕЧНЫЙ ДОЖДЬ

Брызнуло небо

теплым дождем.

Солнце над лесом!

Солнце и гром!

Падают капли

на листья, луга…

Вспыхнула ярко

в небе дуга,

Прогнулась над речкой,

над полем, светя,

Цветною гребенкой

в прядях дождя.

СОЛНЦЕ И РЕЧКА

Тихо было в речке.

Холодно. Темно.

Заглянуло солнце

на речное дно.

И светлее стало

в темной глубине!

Золотою рыбкой

солнышко на дне.

Шевелит лучами,

словно плавниками.

ДАВАЙ, НЕ БУДЕМ ХМУРИТЬСЯ!

Он поссорился с другом давно

И печально он смотрит в окно,

Как играют мальчишки-друзья,

На друзей обижаться нельзя!

Даже солнышку мальчик не рад,

А вокруг столько славных ребят,

Удивительно добрые лица,

Разве можно так долго сердиться?

Как светло стало в комнате вдруг,

В дверь звонит так настойчиво друг,

Солнца лучик щекочет, щекочет,

И не хочешь – хохочешь, хохочешь.

А в небе солнце жмурится

И ласково глядит,

«Давай, не будем хмуриться, -

Как - будто говорит, -

О чем мечтаешь – сбудется,

Терпенья наберись,

Давай, не будем хмуриться,

А ну-ка, улыбнись!»

ПРЕПОДОБНЫЙ ГЕРАСИМ ВОЛОГОДСКИЙ

Как звезд на небе много, так много и святых,

И прославляя Бога, помнить будем их.

Святые Вологодские, поклон вам до земли,

Вы Царствие Небесное на веки обрели.

Столетья миновали, как с посохом в руках

Из Киева на Север, шел в Вологду монах.

Герасим преподобный один из первых был,

Здесь веру утверждая, он Господу служил.

Решил, во имя Троицы, святой построить храм,

Деревья вековые рубил Герасим сам.

Для иноков обитель здесь он возводил,

И день и ночь трудился, не жалея сил.

Терпеньем и молитвою, и верою в Творца

Сумел он разбудить холодные сердца!

Герасим, как апостол, многие лета

Учил законам Истины и любить Христа!

И вера православная на Руси живет,

И память о Герасиме время не сотрет.

К иконе припадая, вздохнем еще не раз:

Герасим преподобный, помолись о нас!

ВОЛОГОДСКИЕ СВЯТЫЕ

Плывет, плывет над Вологдой

колокольный звон!

Святые вологодские,

низкий вам поклон!

Лампадки пред иконками

теплятся огнем,

С любовью Величание

в храме мы поем.

Святые вологодские,

не оставьте нас

В радости, и в горе,

и в тяжелый час.

Святые вологодские,

вас помнит, чтит народ,

Вашими молитвами

наш древний град живет!

КАК МАЛЬЧИШКЕ ПОСТУПИТЬ?

Бежит мальчишка, прыг да скок

И вдруг видит – кошелек!

Кошелек лежит в траве,

Сразу мысли в голове:

О! Я денежки люблю!

Пепси… жвачки накуплю,

Пригодится кошелек.

Воровато паренек

Посмотрел по сторонам

И пошел на службу в храм,

За удачу, за такую

Он купил свечу большую.

Себя с находкой поздравляя,

У иконы Николая,

В руке сжимая кошелек,

Он свечу свою зажег.

И вот тут… услышал он

У иконы горький стон.

Плачет бабушка седая,

К святой иконе припадая,

• Кто бы мне в беде помог

Потерялся кошелек.

Задолжала я соседке,

Не на что купить таблетки,

Как до пенсии дожить?

Что же делать? Как же быть?

Не получишь! Нет уж, нет! –

Мальчишка шепчет ей в ответ,

• Кошелек нашел я сам

Никому я не отдам!

Он валялся на земле,

Куплю морожено-брюле,

Пепси, жвачки накуплю,

Отдавать я не люблю!

Плачет бабушка седая,

Николая умоляя,

Чтобы ей святой помог,

Чтоб нашелся кошелек.

А мальчишка стал вдруг злиться,

И тогда решил молиться:

«Правильно ли поступает?!»

А молитва в сердце тает.

И вот тут своей рукою

Бедной бабушке больной

Отдает он кошелек!

Ой, родимый! Ой, внучок!

Как тебя благодарить?

Может, что-нибудь купить?

В сумке где-то есть конфетка,

Таких честных встретишь редко,

Ты из тысячи - один –

Настоящий христианин!

Как легко мальчишке стало,

Его сердце ликовало,

Потому что он при всех

Победить сумел свой грех!

НЕБЕСНЫЙ ПОКРОВИТЕЛЬ

Прилуцкий древний монастырь

Стоит здесь долгие века.

Он величав,

он строг,

И упираясь в облака,

Храм Спаса умиляет взор.

Поет молитвы тихо хор,

Небесный прославляя свет.

И преподобный много лет

Димитрий молится о нас!

Ведь града Вологды сейчас

Он, как и прежде, покровитель,

И монастырская обитель

Его молитвами живет!

К нему, кто с верой припадет,

Всегда получит вновь и вновь

Его небесную любовь!

БЛИЗНЕЦЫ

Весело смеются мальчишки-сорванцы,

Не спорят, не дерутся – какие молодцы!

Добрые мальчишки всем дарят леденцы,

Весело играют братья - близнецы.

День весны начнется песнею скворца,

Любовь вокруг окрылила пылкие сердца.

Свадьбы будут вместе, гостей зовут гонцы,

А милые невесты – тоже близнецы.

Снова зазвенели сосульки бубенцы,

И вот везут коляски гордые отцы.

Мамы поправляют одеяла без конца,

Качаются в колясках по два близнеца.

Время бесконечно мчится без конца,

И вот гуляют в парке два деда-близнеца.

Бабушки здесь тоже, а рядом, как птенцы,

Весело щебечут их внуки-близнецы.

Ахают прохожие, кричат на все лады:

• До чего пригожие

До чего погожие,

как капельки воды!

Прозвенел будильник звонко,

Приоткрыла глаз девчонка:

• Ох! Вставать как неохота

Посыпает сладко кто-то,

Так не хочется вставать,

Что ты ленишься опять? -

Говорит ей мама строго, -

Осталось времени немного,

А ты лежишь и не готова,

Опоздаешь в школу снова,

Вставай, дочурка, я пошла,

Мне надо в офис, ждут дела.

Быстро девочка вскочила,

Чистит зубы, берет мыло,

Моет руки и лицо

И вдруг увидела кольцо

И цепочку всю витую,

Дорогую, золотую.

Восторгом вспыхнули глаза,

Все забыла егоза,

Что нельзя чужое брать.

Но не в силах устоять,

Позабыв наказы мамы,

Она дрожащими руками

Взяла с полочки витую

Цепочку мамы золотую.

И примерила на шею, -

Как похожа я на фею! –

Она восторженно шептала,

• Какой красивой шея стала

Вот еще бы серьги в ушки,

Тогда от зависти подружки

Все попадают уж точно,

Жаль бежать мне надо срочно,

Могу в школу опоздать.

Может, мне цепочку снять?

Нет!!! Пусть будет на виду,

Королевой в класс войду!

Горделиво в класс вошла:

Привет, девчонки. Как дела?

Посмотрите-ка, какую

Мне цепочку золотую

В День рожденья подарили!

Девчонки, ахнув, все вскочили,

Окружили, вмиг толпой

И кричат наперебой:

• Ах! Какая красота

Но проба золота не та…

А мне цепочку купят тоже!

А мне больше и дороже!

• Ох, тяжелая какая

Сразу видно, золотая!

Просто прелесть, суперкласс!

В ней пройтись хотя бы раз,

Дай померять?

Да вы что-о?!

Не посмеет здесь никто,

Даже тронуть дорогую,

Мою цепочку золотую!

• Мы не думали, однако

Что ты такая задавака,

Знаем, ты ее взяла без спроса, -

Девочки смотрели косо,

И смеялись все вокруг.

Она злилась на подруг

И кричала: Нет! Моя! –

А цепочка, как змея,

С шеи тихо соскользнула.

Упала на пол, возле стула,

И внезапно вдруг пропала.

Девчонка горько зарыдала:

• Попадет теперь от мамы

Цепочку купите вы сами, -

Она кричала на подруг.

Но обыскав все здесь вокруг,

Цепочку не нашли они,

Уроки кончились. Огни

Светят мягко за окном.

В школе тишина кругом,

Все давно ушли домой,

Только девочке одной

Домой не хочется идти.

Где же ей теперь найти

Цепочку эту всю витую,

Дорогую, золотую?

Что теперь сказать ей маме?

Плача горькими слезами,

Не спеша домой бредет,

А мама дочку дома ждет.

Открывает дверь она.

Доченька, ты так бледна!

Почему так долго в школе,

Получила двойку что ли?

Ну, не плачь, не плачь, родная,

Ты холодная такая,

Видно, ты замерзла очень,

Хочешь, испеку я сочень?

• Не хочу я, мама, есть

У меня плохая весть.

Я, наверно, заболела.

Ну, что ты говоришь не дело. –

Обнимает мама дочь.

Я могу тебе помочь?

Объясни мне, что стряслось?

Успокойся и без слез

Расскажи все по порядку.

А может, лягу я в кроватку?

Там спокойно полежу,

А потом все расскажу.

• Ну, настаивать не стану

А я приму, пожалуй, ванну. –

Дочь от страха замерла,

Невеселые дела.

Наступил расплаты час,

Обнаружится сейчас

Пропажа маминой цепочки,

Она сжалась в уголочке,

Лежит с закрытыми глазами,

Зовет в ванну она дочку:

Ты случайно здесь цепочку

На полке, в ванне, не видала? –

Дочка, юркнув под одеяло,

Притворилась, будто спит,

А на душе печаль и стыд!

Обыскав шкафы и полку,

Ищет мама, но без толку.

Вздыхает тяжко: Вот беда!

Не пропадала никогда,

Обыскала все, везде,

Не могу найти нигде!

Дочь, не выдержав, вскочила:

Ее водой, наверно, смыло,

Или кто-то проник в дом,

Но я, поверь, здесь ни причем!

Клялась она и покраснела,

На дочь печально мать смотрела:

Так, значит, ты взяла ее?!

И ты смогла взять не свое?

Посмотри-ка мне в глаза,

Обмануть меня нельзя,

Отвечай мне, только честно,

Что ты прячешься за кресло?

Я тебя не накажу,

Я даже папе не скажу,

Волноваться будет очень,

Его подарок, между прочим,

Убеждала дочку мама.

А она в ответ упрямо:

Не брала! - кричит, - Поверь!

И закрыла в спальне дверь,

Сидит дочка в спальне,

А мама горько плачет в ванне,

Ей так больно и обидно,

И за дочь свою ей стыдно!

Очень длинной была ночь,

Не спит мама, плачет тихо дочь.

Что сказать теперь ей в школе?

Не хватает силы воли

Ей вину свою признать,

Зачем ей нужно было врать?

Она задумалась впервые,

За поступки, за такие

У нее душа болит,

Не дает покоя стыд!

В спальню заглянул отец:

Ну, проснулась, наконец?

Вижу, плохо ты спала,

Очень грустные дела,

Но исправить все не поздно,

Давай поговорим серьезно,

Не бойся, расскажи теперь,

Станет легче, ты поверь,

Очень я тебя люблю,

Но вот лжи не потерплю!

Слышно девочку едва,

Медленно текут слова,

Она призналась, наконец,

Склонив голову отец,

Не подымая даже глаз,

Выслушал ее рассказ

И строго посмотрел на дочку:

Знаешь что, ведь не цепочку

Мы жалеем золотую.

Истину пойми простую:

За тебя нам очень больно,

Видеть то, что добровольно

Ты поведением своим

Один поступок за другим,

Все некрасивые дела

В свою цепочку собрала.

С тревогой справимся едва ли,

Мы от тебя не ожидали

Непослушанье, даже ложь,

Надеюсь, ты меня поймешь.

И будешь честной всегда с нами.

Она рыдая идет к маме,

Низко голову склоня:

Прости, мамочка, меня!

Ее мама обняла:

Ну, что, дочурка, поняла?

Исправляйся ты теперь,

И вдруг звонок раздался в дверь.

Подружки школьные пришли:

Цепочку вашу мы нашли! –

Они радостно кричали.

В школе мы ее искали,

В коридоре, даже в зале,

Думали, найдем едва ли:

Нет и нет нигде цепочки,

Нашли в классе, в уголочке,

Она лежала там, сверкая,

Цепочка ваша золотая.

Искали долго и не зря.

Вы настоящие друзья! –

Улыбнулась мама им,

От всей души благодарим!

Ну, что ж вы стали у дверей?

Доченька, зови друзей,

Приглашай скорее к чаю,

Телерадиопрограммы

• Объясни скорее, мама

Громкое, занятное,

Это значит – похвалить!

Например, сварила суп

Я сегодня вам из круп.

До чего же вкусный он,

Посмотри, какой бульон –

Цвет его приятный,

Запах ароматный!

А как порезана картошка?!

Положить тебе немножко?

Суп, конечно, между прочим,

Я люблю не так уж очень,

Не откажешь маме!

МАМИНЫ СЛЕЗЫ

Зачем у меня вырвалось снова

Злое, жестокое, дерзкое слово?

Как нелегко мне теперь подойти,

Как трудно сказать: «Мама, прости!»

• Обидел тебя я, родная, словами

Но только не плачь, - умоляю я маму,

Но отругай! Накажи меня строго.

Но только прости, не сердись, ради Бога!

А мама моя улыбнулась вдруг мило

И тихо сказала: «Давно уж простила!»

Я маминых слез никогда не забуду,

И больше грубить никому я не буду!

НАШ ГОРОД

Каждый должен знать свой город!

Город наш неповторим,

Он и древен, он и молод,

Вологжанами любим.

Давайте Вологдой гордиться!

Она ровесница Москвы,

Иван Грозный здесь столицу

Решил воздвигнуть, но… увы!

Не стал столицей древний град,

Гласит легенда нам о том,

Что мол, в народе говорят,

Кирпич упал перед царем,

Когда он лично проверял

Постройку древнего Кремля,

И вот никто не ожидал,

Что жизнь в опасности царя.

А гнев царя был так велик,

Что он не слушал оправданья,

И повелел он в тот же миг

Разрушить храм до основанья!

К великой радости для нас –

Народ не выполнил указ.

И царь Петр Первый здесь бывал,

Стоял в раздумье у реки,

Петровский домик, где причал,

Не забывают земляки!

За годом год наш град растет,

И новостройки тут и там.

Здесь - комбинат, а там – завод,

Николы восстановлен храм!

Светлеет Вологда, все краше,

И молодеет на глазах.

Кто не слыхал о масле нашем

И вологодских кружевах?

Но очень важно то, что люди

Чтут память без высоких слов,

Давайте тоже помнить будем

О славе наших земляков!

Здесь наш любимый отчий дом,

И нет роднее города,

Тебе мы гимн любви поем,

Твои мы дети,

Веселый смех ребят……………………………… 3

Здесь на Севере России…………………………… 4

Вологда…………………………………………… 5

Разного роста мечты……………………………… 6

Испытатели…………………………………………8

Говорун………………………………………… …10

Остановиться не пора?............................................. 11

Ссора друзей………………………………………12

Обидели………………………………………… …14

Эх, папа………………………………………… …15

Чудо-телефон…………………………………… 16

Куда пропало пальто?.............................................. 19

Высший класс………………………………………28

Разговор…………………………………………… 29

Зависть…………………………………………… 30

Любимый генерал……………………………… …32

Осенний танец…………………………………… 33

Встреча…………………………………………… 34

Обида Деда Мороза…………………………… …36

Самый главный Дед Мороз……………………. 37

Веселые зеркала……………………………………39

Крикуновы……………………………………… 40

Непросто правду говорить……………………… 45

Не буди………………………………………… …46

Поможем тебе…………………………………… 47

Я мечтаю стать…………………………………… 48

В автобусе………………………………………… 49

Вот так раз!................................................................ 51

Долгожданная весна……………………………… 52

Приходи, тепло, на Север!....................................... 53

Семейный торт…………………………………… 54

Это было в 3 «А» ……………………………… …55

Лесные кружева………………………………… 66

Полдень…………………………………………… 66

Одуванчик-парашют…………………………… 67

На зеленой волне………………………………… 68

Солнечный дождь………………………………… 70

Солнце и речка…………………………………… 70

Давай, не будем хмуриться!..................................... 71

Преподобный Герасим Вологодский……… … 72

Вологодские святые……………………………… 73

Как мальчишке поступить?...................................... 74

Небесный покровитель…………………………… 76

Близнецы………………………………………… 78

Мамины слезы…………………………………… 90

Наш город………………………………………… 91

Татьяна Леонидовна

Петухова

Разного роста мечты

Вологодская областная юношеская библиотека им. В.Ф. Тендрякова

Спортивная эстафета «Попрыгунчики»

Приключения Плакунчика в стране Слезокапов

Для детей младшего и среднего школьного возраста

Вячеслав Вячеславович Денисов

© Вячеслав Вячеславович Денисов, 2017

ISBN 978-5-4474-8183-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Высоко в грозовом небе, среди раскатов грома и ослепительных вспышек молнии, парил белоголовый орёл. Широко раскинув крылья, он внимательно осматривал окрестности затерянного в океане острова. Страна Добродушных Карликов, ещё недавно утопающая в зелени цветущих садов, теперь была покрыта чёрно-серым слоем золы и пепла. На месте изумительного сказочного замка с высокими башнями и резными куполами были разбросаны угасающие под дождём брёвна, которые, издавая зловонный запах гари, невольно придавали унылому окружающему пейзажу наиболее удручающий жалкий вид. Добрый волшебник, хозяин этого замка, обхватив голову руками, сидел на останках обгоревшего трона. На нём был ярко-малиновый плащ и такой же ярко-малиновый колпак с витиеватыми узорами, вышитыми золотой нитью. У него на коленях лежала книга заклятий и длинный посох – единственные вещи, которые он успел вынести из замка, внезапно объятого разбушевавшимся пламенем. В эти минуты, никто из придворных не осмелился нарушить ход его тягостных мыслей. Он даже не сразу заметил громадную птицу, бесшумно опустившуюся с небесной выси, у которой белые перья украшали не только её голову, но так же красовались аккуратным белым подворотничком на шее, а затем вновь проявлялись в виде оригинального орнамента на хвосте. Не менее примечательной особенностью в композиции внешнего вида этой гордой птицы были ярко-жёлтые когти и хищный изогнутый клюв.

– Мне искренне жаль тебя, мой повелитель! – клокоча, произнёс белоголовый орёл. – Тебя постигло несчастье. Коварная судьба сыграла над тобой злую шутку. Ты остался без восхитительного замка…

– Прекрати, Жёлтый Коготь! – непривычно резко и грубо перебил его волшебник. – Я не нуждаюсь в твоей жалости. Я знал, что сухая древесина, являясь отличным строительным материалом, не способна противостоять тёмным силам природы. Я был уверен, что она не сможет выдержать удара грозовой молнии, но пренебрёг этим обстоятельством и теперь жестоко наказан за допущенную безалаберность.

Он неторопливо поднялся с останков обгоревшего трона, выпрямился во весь рост и ещё раз окинул беглым взглядом последствия угасающего пожара. По сравнению с жителями страны Добродушных Карликов, добрый волшебник был несоизмеримо огромен. В стране маленьких человечков он казался настоящим великаном. Наблюдая со стороны, можно было подумать, что он по-прежнему не сломлен разгулявшейся стихией и продолжает сохранять хладнокровное спокойствие. На фоне грозового неба, он выглядел мужественным и величавым.

– Я потратил более тысячи лет, ради того, чтобы на этом диком острове появились цветы и деревья, – после некоторой задумчивости, продолжил хозяин сгоревшего замка. – Я создал флору и фауну. Я поселил здесь обездоленных карликов, которых постоянно обижали «Большие Люди». Я хотел сделать их жителями самой счастливой страны. Теперь, вместе с моим замком, уничтожена мечта всей моей жизни. Соломенные крыши городских домов и деревенских лачуг, вспыхивали ярким пламенем от самой ничтожной искорки, принесённой ветром. Страна Добродушных Карликов, созданная мною на протяжении столетий, уничтожена в течение нескольких часов. Я до сих пор продолжаю слышать стоны мужчин, плачь испуганных детей и женщин. Я не смог их защитить…

– Ты добрый волшебник и обязательно что-нибудь придумаешь. Ты сумеешь облегчить их горькую участь, – рассудительно подметил белоголовый орёл.

– Хватит! – возмутившись, воскликнул хозяин сгоревшего замка. – Мне надоело быть добрым! Эта ничтожная доброта мешает заниматься научной работой, требующей постоянного изучения чёрной и белой магии. Она связывает меня по рукам и ногам. Она мешает производить опыты и не позволяет повысить моё волшебное мастерство.

В его глазах вспыхнули искры безумия. Настигшее горе, внезапно лишило его рассудка.

– Я потрачу ещё тысячу лет, но наперекор грозной стихии, возведу новый замок! Я создам его из монолитного камня. Я построю его из гранита и мрамора. Мои подданные будут ежедневно, с раннего утра и до позднего вечера, трудиться на каменоломнях. Я стану не только искусным волшебником, но и буду владельцем самого крепкого и надёжного замка!

– О, повелитель! – осмелился заметить белоголовый орёл. – У твоих подданных не такая долгая жизнь. Никто из них не доживёт до того светлого дня, когда ты сможешь осуществить этот грандиозный замысел.

– Ну и пусть! – возразил обезумевший волшебник. – Не только ремесленники и крестьяне, которые живут на этом острове, но и любой придворный советник, из представителей высшего сословия, обязаны беспрекословно исполнять мою волю! Неважно, сколько сменится поколений этих ничтожных людишек. Я всё равно возведу Каменный замок…

– О, повелитель! – снова произнёс белоголовый орёл. – Нельзя забывать, что к тому времени, ты станешь не только мудрее…

– Нельзя забывать, что даже самые искусные мастера белой и чёрной магии, не в состоянии избежать неминуемой старости.

– Знаю! – отмахнулся волшебник. – Ты не сообщил мне ничего нового. Когда строительство Каменного замка приблизится к его завершению, пройдёт ещё несколько столетий. Возможно, к тому времени, у меня появится седая длинная борода. Возможно, я стану дряхлым немощным старцем, но не сомневайся, бестолковая птица…

Волшебник посмотрел на белоголового орла надменным взглядом. На его лице отразилась презрительная ухмылка.

– Если, ещё раз, вздумаешь мне перечить, то я ощиплю тебя как напыщенного индюшонка! Ты станешь не только позором орлиной стаи, но и посмешищем всего птичьего рода!

– Я немного подумал, и пришёл к выводу, мой повелитель, – поспешно ответил мудрый орёл. – Не стоит расстраиваться из-за такого пустяка. Не следует обращать внимания на временные неприятности. Не стану скрывать, прежний замок мне очень нравился. Но замок, возведённый из гранита и мрамора, это совсем иное дело…

– Так значит, ты одобряешь мой грандиозный план? – вкрадчивым голосом, поинтересовался волшебник.

– Всего, каких-нибудь пару тысячелетий… – уклончиво ответил Жёлтый Коготь.

Он преднамеренно прервал льстивую речь, спрятал голову под крыло, сделав вид, будто поправляет перья.

– Моим верноподданным бездельникам предстоит изрядно потрудиться. Во что бы то ни стало, я добьюсь заветной цели! – запальчиво произнёс обезумевший от горя волшебник. – Мне надоело быть правителем Добродушных Карликов. Теперь я стану королём страны «Слезокапов»! Многие тысячелетия, мой Каменный замок будет венцом моей неограниченной власти и моего могущества!

«Или венцом твоей глупости», – посетовал белоголовый орёл, но не осмелился произнести эти слова вслух.

Итак, мои юные друзья! Мои милые мальчики и девочки! Если вы захотите узнать, удалось ли обезумевшему от горя волшебнику, возвести Каменный замок на далёком, затерянном в океане острове. Если вы решитесь побывать в стране, в которой уже многие столетия не росли деревья, не появлялись самые обыкновенные полевые цветочки и не порхали крохотные мотыльки. Если, ради того, чтобы познакомиться с Пушистиком и Толкайчиком из племени Плюшевых Камнетёсов, вы без всяких колебаний спуститесь по длинной винтовой лестнице в холодное сумрачное подземелье. Если у вас достаточно мужества, чтобы вы смогли посетить город Зловредных Хныкалок, и пройти по набережной Мелких Капризуль. Если у вас хватит смелости побывать в деревне Плаксивых Драчунов. Если вы не испугаетесь прокатиться верхом на пятнистом гепарде, или подняться выше грозовых облаков на крыльях белоголового орла. Если вы способны, добрыми поступками и неодержимой отвагой, вызвать уважение у завистливых придворных: Плешивчика и Бултыхайки из племени Пышноусых Подхалимчиков. Если ради высоких идей, вы сумеете перехитрить Длинноязыких Ябедников и Кляузников, и ещё многих других придворных. Если вы сумеете преодолеть всевозможные козни военачальника маршала Бультогора и двух его полковников. Если вы осмелитесь побывать в тёмной башне Летучих Мышей, а затем прогуляться по проспекту Озорников. Если вы захотите встретиться с прекрасной, умной девочкой Кареглазкой, и с её помощью приобрести хороших и верных друзей. Если вы без малейшего колебания готовы мужественно выступить против целой армии Кусачих Тушканчиков, то вам придётся, на какое-то время отложить в сторону все прочие дела и, вместе со мной, перенестись в иное измерение. Попасть в сказочный мир, где вы станете не только свидетелями забавной истории, но и её виртуальными участниками. Истории, которая бы так никогда и не произошла, если бы однажды…

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Петушкова Галина Алексеевна. Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Смоленск, 2005. - 212 с. РГБ ОД,

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста 13

1.1. Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики 13

1.2. Сущность и функции преемственности в процессе экономического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста 27

1.3. Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста в процессе экономического воспитания 44

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 74

ГЛАВА 2. Процесс преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы 75

2.1. Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста 75

2.2. Описание и анализ результатов констатирующего эксперимента 87

2.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов 109

2.4. Результаты педагогического эксперимента 138

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 156

Заключение 158

Литература 161

Приложения 179

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в

России глубоко затронули все сферы общества, вызвали сложный процесс пе
реосмысления социальных ценностей. Это актуализировало поиск новых под
ходов к воспитанию, привело к осознанию необходимости соотносить систему
воспитания с конкретным человеком, условиями его жизни, развивать у моло
дого поколения социальную активность, предприимчивость, гражданскую ини-
, циативу. Особая роль в формировании этих личностных качеств принадлежит

общеобразовательной школе. С этой целью в школе стали активно внедряться предметы экономического содержания, однако, как показывает практика, обеспечение детей экономическими знаниями не решает задачу их подготовки к адаптации в динамичных условиях российской действительности.

Возникла проблема формирования ценностей, способствующих нравст
венной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономи
ки, их успешной социализации в современном обществе. С этих позиций не
прерывное экономическое воспитание, соответствующее возрастным этапам
! *^ развития личности, приобретает особую значимость и ставит перед школой

важную педагогическую проблему - необходимость осуществления преемственности в экономическом воспитании. Решение ее позволит целенаправленно, последовательно и перспективно формировать такие ценности, которые способствуют становлению единства нравственных и прагматических качеств личности. Исходя из этого преемственность в экономическом воспитании приобретает социальную значимость и актуальность, требует глубокой научно-педагогической разработки.

Общетеоретические и методологические основы экономического воспи
тания проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Л.П. Куракова,
^ А.С. Прутченкова, В.К. Розова, Д.Д. Рябова, Г.Л. Смирнова и др. Необходи-

мость непрерывного экономического воспитания и образования отмечают в своих работах Г.С. Агошкова, Л.Б. Азимов, И.В. Липсиц, П.П. Лузан,

4 И.А. Сасова. Собственно педагогические аспекты экономического воспитания и

образования школьников рассматривают Ю.К. Васильев, Н.Я. Клепач,

Л.Е. Эпштейн.

С точки зрения нашего исследования экономическое воспитание рассматривается как составная часть экономической культуры, неотъемлемое условие ее формирования.

Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры и теоретические основы формирования раскрывают Л.И. Абалкин, Т.В."Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, А.К. Уледов. Социологические аспекты теории и практики формирования экономической культуры на разных возрастных этапах рассматривают Б.С. Ерасов, И.Б. Иткин, Д.Д. Рябов, И.А. Сасова, Ж.Т. Тощенко.

Обобщение современных научных исследований, анализ педагогического опыта позволяют сделать вывод, что процесс экономического воспитания - это единое целое, объединенное одной стратегической целью, поэтому освоение экономических знаний, формирование убеждений и навыков, потребностей и поведения должны характеризоваться единством, несмотря на протяженность и разделение на этапы.

При осуществлении экономического воспитания начальная школа закладывает основы экономической грамотности, умений ориентироваться в экономической действительности, навыков экономического поведения, создает условия для развития экономической культуры личности (М.Л. Алферова, Л.В. Земляченко, П.П. Лузан, А.А. Нуртдинова, О.А. Шумакова). В развитии процесса экономического воспитания чрезвычайно важен подростковый возраст, так как в этом возрасте происходит становление системы ценностных ориентации, определяющей направленностью которых является социальная ответственность, готовность соотносить свои интересы с общественными, отвечать за результаты своей деятельности и поведения (Г.С. Агошкова, А.Ф. Аменд, И.А. Сасова, А.И. Тюнин).

5 Научные исследования и практический опыт доказывают, что необходи-

чения и воспитания. Переход из младших в средние классы общеобразовательной школы - новый этап в жизни ребенка, связанный с изменением социальной ситуации, взаимоотношений с людьми, развитием новых ценностных ориентации.

Анализ современной научной литературы свидетельствует, что проблема преемственности всегда волновала исследователей - философов, психологов,

і педагогов: Б.Г. Ананьева, Э.А. Баллера, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

П.Я. Гальперина, СМ. Годника, В.В. Гринина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,

Г.Н. Исаенко, А.Н. Леонтьева, В.Я. Лыкову, С.Л. Рубинштейна, А.П. Сманцера, Д.Б. Эльконина, это они неоднократно подчеркивали в своих работах.

Принимая во внимание многочисленные труды в области экономического воспитания школьников, исследования роли преемственности, считаем, что сложившаяся ситуация указывает на необходимость и своевременность создания системы преемственности в экономическом воспитании школьников.

Проделанный анализ существующего научного знания и реальной педа
лі
^ гогическои практики позволил определить преемственность в экономическом

воспитании детей как педагогическую проблему, решение которой связано с

преодолением противоречий между:

высоким психолого-педагогическим потенциалом экономического воспитания и недостаточным использованием его в качестве условия формирования экономической культуры личности с целью успешной социализации;

теоретическим осознанием жизненной важности преемственности в экономическом воспитании и практической реализацией ее между младшими и средними классами общеобразовательной школы;

Введением экономических курсов в начальных, средних, старших клас-
^ сах общеобразовательной школы и слабой разработанностью организационно-
методического обеспечения преемственности в экономическом воспитании.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педа-
{$ гогические условия обеспечения преемственности в экономическом воспитании

детей младшего и среднего школьного возраста.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста».

Объект исследования - процесс экономического воспитания детей

, і " младшего и среднего школьного возраста в современной общеобразовательной

"V

Предмет исследования - содержание, формы и методы преемственности в экономическом воспитании школьников младших и 5-6-х классов.

Цель исследования - определение и научное обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Гипотеза исследования. Преемственность в экономическом воспитании
школьников младших и 5-6-х классов приобретает эффективный характер, ес-
s ли:

преемственность в экономическом воспитании будет рассматриваться как целостный процесс присвоения экономических знаний и нравственно-ценностных ориентации, основанный на педагогической поддержке, дифференциации и индивидуализации содержания, форм и методов экономического воспитания;

будут выявлены компоненты преемственности в экономическом воспитании и ее особенности;

будет разработана и апробирована модель преемственности в экономическом воспитании школьников;

f$ - будет осуществляться педагогически целесообразное взаимодействие

школы и семьи в решении задач экономического воспитания детей.

7 Задачи исследования:

(y^i 1. Уточнить сущность и содержание понятия «преемственность в эко-

номическом воспитании» как педагогической категории.

Разработать и апробировать модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Определить и обосновать критерии, уровни экономической воспитан-

(і ности школьников младших и средних классов.

5. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, спо
собствующие реализации преемственности в экономическом воспитании
школьников начальных и средних классов общеобразовательной школы.

Методологической и теоретической основой исследования являются философско-психологические и педагогические положения о преемственности, концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности, идеи о влиянии преемственности на развитие личности, философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о

wx ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи

культуры и деятельности, идеи личностного подхода, положения о влиянии экономической культуры на процесс социализации личности, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, о значении принципа единства теории и практики.

В основу теоретического исследования легли общенаучные принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Г.М. Добров, Э.Г. Юдин), деятельностный и ценностный подходы к исследованию культуры (Т.В. Боровикова, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов).

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи

^ философов (Э.А. Баллер, В.А. Глядков, Г.Г. Гранатов, В.В. Гринин,

Г.Н. Исаенко, Б.М. Кедров), педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,

8 А.Н. Леонтьев, В.Я. Лыкова, С.Л. Рубинштейн, А.П. Сманцер), разрабатываю-

[^ щих проблему преемственности; концепции социализации личности как основы

включения ребенка в систему социальных отношений (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский); положения об экономической культуре и процессе ее формирования (Т.В. Боровикова, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов, В.П. Фофанов, П. Хейне, В.Ф. Щетинин); работы, раскрывающие деятельност-ный подход в формировании экономической культуры и игровую технологию

,. как его составляющую (Л.И."Анциферова, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, B.C. Мухина, А.С. Прутченков, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин);

идеи личностного подхода (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); концептуальные положения о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ педагогической, философской, психологической и экономической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта о преемственности в

№ экономическом воспитании школьников; метод наблюдения, диагностические

методы (анкетирование, беседа, изучение и анализ результатов практической деятельности учащихся, тестирование, различные виды опросов); констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г. Смоленска: средняя общеобразовательная школа №17 и гимназия экономического профиля. В опытно-экспериментальную работу были вовлечены школьники с 1 по 6 классы. В ходе исследования активно использовался 12-летний педагогический опыт работы

9 Этапы исследования.

Первый этап (1994-1997) - изучение проблемы исследования на основе анализа педагогической, философской и психологической литературы; определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы диссертационного исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1997-2003) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента; апробирование модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного осуществления.

Третий этап (2003-2005) - анализ, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, подведение итогов исследования и оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

Уточнена сущность и содержание понятия «преемственность в экономи
ческом воспитании» с точки зрения педагогического исследования;

разработана и научно обоснована модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста;

выделены критерии (информационно-познавательный, мотивационный, поведенческий) и показатели (сформированность экономических знаний, нравственно-ценностных ориентации и поведения) уровней экономической воспитанности школьников младших и 5-6-х классов;

Выявлены и научно обоснованы педагогические условия реализации преемственности в экономическом воспитании школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении и расширении понятия «преемственность в экономическом воспитании»; в выделении основных специфических функций преемственности в экономическом вое-

10 питании школьников; в научном обосновании педагогических условий, способ-

i"ri ствующих эффективному осуществлению преемственности в экономическом

воспитании детей младшего и среднего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса экономического воспитания школьников младших и средних классов на основе преемственности, включающего учебно-методический комплекс по экономике (учебная программа «Основы экономической культуры», методическое пособие для учи-

,і телей и рабочие тетради для учащихся); в определении содержания, форм, ме-

тодов и средств экономического воспитания школьников; в определении критериев, показателей и уровней экономической воспитанности школьников младших и 5-6-х классов. Результаты исследования могут быть использованы в организации воспитательной работы начального и среднего звена школы, в консультационной работе с родителями, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе
чена методологическими основами исследования, использованием комплекса
^" методов, адекватных его предмету и задачам; длительностью проверки резуль-

татов эксперимента, личным участием автора в опытной работе; количественным и качественным анализом полученных результатов; внедрением разработанных материалов в практику работы общеобразовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность в экономическом воспитании - это целостный педа
гогический процесс формирования экономической культуры, представляющий
собой присвоение экономических знаний и нравственно-ценностных ориента
ции, способствующий эффективной адаптации школьников на последующих
ступенях системы образования и успешной социализации в современном обще-

младшего и среднего школьного возраста включает познавательный, ценност-

ный и деятельностный компоненты. Особенность преемственности в экономи-
(V? ческом воспитании проявляется в функциях: адаптационной, интегративной,

ценностной, социализирующей.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста включает цели, задачи, содержание, формы и методы экономического воспитания, которые обеспечивают формирование экономической культуры и способствуют гармонизации нравственных и прагматических качеств личности с целью успешной адаптации в социуме.

В качестве критериев экономической воспитанности целесообразно рассматривать информационно-познавательный критерий (определяет формирование элементарных знаний в области экономики, ценностное отношение к ним), мотивационный критерий (выявляет сформированность нравственно-ценностных ориентации к нормам жизни), поведенческий критерий (характеризует опыт нравственно-ценностного поведения).

Основными педагогическими условиями преемственности в экономическом воспитании школьников являются: активное внедрение материалов краеведческой направленности в содержание учебно-методического комплекса,

^" включающего программу для учащихся младших и средних классов общеобра-

зовательной школы «Основы экономической культуры», рабочие тетради, применение в учебно-воспитательном процессе игровой и проектной технологий; использование комплекса средств и методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей; реализация единства и последовательности воспитательных воздействий со стороны школы и семьи в целях успешной социализации школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в учебном и мето
дическом пособиях, научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследо-
^ вания обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, экономики и управления

СГПУ, на научно-практических семинарах при Смоленском областном институте усовершенствования учителей, на научно-практических конференциях

12 «Проблемы развития Российского экономического образования в XXI веке:

,»? теория и практика» (Смоленск, 2002, 2003, 2004 гг.), на четвертой правозащит-

ной конференции (Смоленск, 2002 г.), на международной научно-практической
конференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного
образования» (Смоленск, 2004 г.), на научной конференции молодых ученых
«Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности»
(Смоленск, 2004 г.), на научно-практической конференции ученых МАЛИ
(ГТУ), МСХА, ЛНАУ (2005 г.).
і Внедрение результатов исследования осуществлялось при работе с уча-

щимися начальных классов Смоленской гимназии экономического профиля, со школьниками начальных и средних классов муниципального образовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа № 17» г. Смоленска.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Проблема преемственности в философии, психологии и теории педагогики

Проблема преемственности - предмет многолетнего заинтересованного, изучения философов, педагогов, психологов, социологов. Анализ научной ли тературы по данной проблеме показывает, что преемственность является сложным, многосторонним явлением.

Рассмотрение ее с точки зрения экономического воспитания школьников требует выявления сущности самого понятия «преемственность», когда отдельные темы изучаются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, которая позволяет строить изучение новой темы не только с опорой на пройденное, но и с ориентиром на последующие темы.

Многие философы рассматривают преемственность как философскую ка » тегорию, характеризуют закономерные связи преемственности. С учетом этого даны определения преемственности в научных и справочных философских изданиях.

В различных энциклопедических источниках термин «преемственность» представлен как «связь между явлениями в природе, обществе и познании, в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет некоторые его элементы» (35, с. 514), в «Философском словаре» - как «объективно необходимая связь между новым и старым в процессе развития» (196, с. 360). Данное определение емкое и краткое, однако слишком общее.

Более конкретным к отражению специфики нашего исследования являет (ся следующее определение: «Преемственность - связь между различными эта пами или ступенями развития, как бытия, так и познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе из одногой состояния в другое. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемствен ность, тем самым, обусловливает устойчивость целого» (23, с. 225).

Суть данных определений сводится к тому, что преемственность - это философская категория для обозначения универсальных, закономерных и отно сительно устойчивых связей между предшествующими и последующими со стояниями, структурами, ступенями саморазвивающихся систем материальной и духовной реальности. Определения отличаются предметом рассмотрения: в, одних случаях - связи между этапами развития, в других - между явлениями в природе, обществе и познании, между новым и старым в процессе развития. Общим для них является то, что преемственность рассматривается в контексте такого сложного феномена, как развитие, которое раскрывается через сопоставление с понятием «движение». Всякое развитие является движением, но не всякое движение является развитием. Развитие необратимо и содержит качественные изменения, что особенно ценно для нашего исследования, так как дает основание предположить, что правильно организованный процесс экономического воспитания с позиции преемственности развивает экономические J, знания, умения, способности экономически целесообразно мыслить и действо вать. С точки зрения философии понятие преемственности - одна из категорий закона отрицания отрицания, который, в свою очередь, раскрывает механизмы процесса развития. Данный закон выражает «... как бы траекторию относительно завершенного развития, то есть пройденный путь» (98, с. 57). Первым теоретический анализ сущности закона отрицания отрицания, основанный на диалектической концепции развития, предложил Г. Гегель. В его философской системе преемственность рассматривается в соотно шении категорий качества, количества и меры. Качество он определял как то,4, без чего нечто не может существовать, что ему имманентно, а количество как относительно внешнюю определенность по отношению к этому нечто. Анализируя их соотношение, он вводит понятие меры. Мера - это то, в границах чего количество относительно безразлично. Переход количества за эти границы есть возникновение нового качества. Гегель отмечает, что количество, пройдя диалектическое движение через свои моменты, оказалось возвращенным к качеству. Таким образом, преемственность осуществляется при переходе от одного качества к другому. Развивающаяся система проходит в своем движении стадии, которые качественно отличны друг от друга. Каждая последующая ступень представляет собой отрицание предшествующей. При этом сущность отрицания заключается в том, что предшествующее развивающейся системы перестает существовать, возникает новое. Это и означает, что имеет место отрицание старого (56). В современной философской литературе преемственность - это философская категория, важнейшее проявление закона отрицания отрицания, условие любого процесса развития. С этих позиций рассматривают преемственность Э.А. Баллер, В.А. Глядков, Г.Г. Гранатов, В.В. Гринин, Г.Н. Исаенко, Б.М. Кедров, A.M. Минасян. A.M. Минасян раскрывает преемственность как «объективную, необходимую, непосредственную связь между новым и старым, высшим и низшим, сохранение, удержание положительных черт низшего в высшем, старого в новом» (138, с. 322). Преемственность как необходимое, закономерное явление, свидетельствующее о поступательном характере развития, - предмет рассмотрения Г.Н. Исаенко. По ее мнению, если в процессе изменения отсутствует элемент преемственности, то ни о каком развитии не может быть и речи. Новое не возникает на пустом месте, не образуется из ничего. Оно имеет глубокие корни в прошедшем этапе развития, порождается прошлым, вырастает из ушедшего, как дерево из семени, и, в свою очередь, содержит в себе зародыш будущего (92).

Преемственность и возрастные особенности детей младшего и среднего школьного возраста в процессе экономического воспитания

Знание возрастных особенностей детей младшего и среднего школьного возраста, их учет в экономическом воспитании предполагает выработку и реализацию комплекса воспитательных воздействий, наиболее полно отвечающих потребностям и возможностям развития детей определенного возраста. Эти воздействия основаны на знании психологических особенностей данной возрастной группы, изменения содержания, способов и форм взаимодействия с людьми; динамики отношений в семье, коллективе; появления новых потребностей, интересов и способов их реализации, процессов самопознания, самоопределения, самоактуализации и самоутверждения; своеобразия влияния социальной среды.

Создание условий для эффективного решения стоящих на каждом возрастном этапе перед человеком задач, от которых зависит его личностное развитие, - основное назначение изучения возрастных особенностей. Важность этого заключается в том, что задача, не решенная в определенном возрасте, может проявиться через длительный период и вызвать нежелательные изменения в развитии, трудно поддающиеся педагогической коррекции (154).

В.А. Крутецкий, говоря о необходимости учета возрастных психологических особенностей школьников в учебно-воспитательной работе, отмечает, что она означает «применение такого рода форм, методов и средств, которые соответствовали бы особенностям, запросам и возможностям данного возраста». Далее автор раскрывает задачу обучения и воспитания - «формировать и развивать у ребенка, школьника те психические особенности, свойства и качества, которые, с одной стороны, характеризуют высокий уровень развития на данном возрастном этапе и, с другой - подготавливают закономерный переход к следующей возрастной стадии, более высокому уровню психического развития» (109, с. 49). При работе с учащимися младшего и подросткового возраста можно вычленить этапы, периоды, неоднозначные по возможностям воздействия на те или иные проявления воспитанности ученика. Наибольший воспитательный эффект достигается в том случае, когда учитываются временные промежутки, в которые складываются особенно благоприятные условия (сензитивность) для формирования определенных качеств, развития определенных способностей.

Обеспечение преемственности в экономическом воспитании между начальными и средними классами общеобразовательной школы связано с учетом психологических особенностей данных возрастных периодов, это дает возможность обозначить и исследовать вопросы взаимосвязи экономического воспитания и личностных образований, их развития у младших школьников и подростков.

Как отмечалось в предыдущем параграфе, на каждом возрастном этапе один из компонентов преемственности является наиболее выраженным: в младшем школьном возрасте - познавательный компонент преемственности, который обеспечивает устойчивый интерес к учению, в подростковом возрасте - ценностный компонент преемственности, который оказывает влияние на становление системы ценностных ориентации личности, определяет развитие общественно трудовой активности как ведущей характеристики экономического воспитания.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная деятельность, связанная с развитием мозга (возрастает его вес, изменяются структурные связи между нейронами, увеличиваются лобные доли мозга, играющие большую роль в формировании наиболее сложных функций психической деятельности человека), создаются биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности. Развивается осмысленное, правильное и целенаправленное восприятие окружающей действительности, оно обеспечивается готовностью зрительного, слухового и двигательного механизмов. Эти положения важны для нашего исследования, так как доказывают возможность восприятия и осознания младшими школьниками новых для них экономических знаний. В этом возрасте происходит интенсивное развитие всех психических процессов, личностных свойств и качеств. Для детей характерна повышенная чувствительность к внешним воздействиям, что связано с изменением социального статуса ребенка, качественно новым характером общения и расширением социальных связей. В дошкольном возрасте главной структурой связи было общение с родителями, ближайшими родственниками. В младшем школьном возрасте появляется качественно новая возможность общения в структуре ученик - учитель, где дети осваивают новую социальную роль, а учитель для них -новый авторитет. Детям свойственны подражание, обязательное следование указаниям учителя - в этом мы также видим возможность осуществления экономического воспитания детей младшего школьного возраста.

Конкретные воспитательные задачи определяются ведущей деятельностью. А.Н. Леонтьев выделяет ее главные признаки: это деятельность, внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности; в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, она обусловливает наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка (116, с. 502). Для нас важно, что именно в деятельности происходит становление и проявление субъектных свойств личности, так как способность выступать субъектом того или иного вида деятельности является важнейшим показателем личностного развития.

Ведущей деятельностью младших школьников является учебная, сущность которой состоит в присвоении научных знаний, дети под руководством учителя начинают оперировать научными понятиями. В процессе учебной деятельности у учащихся происходит интенсивное формирование интеллектуально-познавательной сферы, складывается отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям.

Модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста

Философский энциклопедический словарь определяет понятие «модель» (франц. modele, от лат. modulus - мера, образец, норма) в логике и методологии науки как аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и т.п. - оригинала модели. Этот аналог служит для хранения и расширения знания (информации) об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования или управления им (196).

По мнению М. Вартофского, «модели - это высоко специализированные части нашего технического оснащения, специфические функции которых состоят в созидании будущего». При этом под моделью он понимает не просто сущность (внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений), а скорее способ действия, который представляет сущность. В этом смысле модель - это и воплощение целей, и в то же время инструмент осуществления этих целей (40, с. 124).

В педагогических исследованиях метод моделирования является одним из направлений внедрения формальных методов и используется как на этапе апробации научной гипотезы, так и на этапе внедрения результатов исследования. Выделяют следующие цели конструирования моделей: для получения средства изучения и совершенствования реальности; апробации или демонстрации новой системы, идеи или метода; получения средства прогнозирования; для анализа исследуемых процессов; для внедрения в практику образования новых достижений педагогической науки, инноваций.

В нашем исследовании построение модели осуществляется в целях разработки организационно-педагогических условий преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста, так как моделирование помогает систематизировать знания об изучаемом процессе, подсказывает пути их целостного описания, намечает связи между компонентами.

Разрабатывая модель преемственности в экономическом воспитании школьников младших и средних классов, мы рассматривали ее как одно из возможных решений проблемы преемственности разных ступеней общеобразовательной школы.

Преемственность в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста мы исследуем с позиции системного подхода, который предусматривает познание закономерностей и взаимообусловленности исследуемого процесса, обеспечивающих его целостность. В понимании системы мы разделяем точку зрения В.Г. Афанасьева, который определяет целостную систему как «совокупность компонентов, взаимодействие которых порождает новые (интегрированные, системные) качества, не присущие ее образующим» (17).

Ю.А. Кустов, проведя анализ работ философов по проблеме системного исследования (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.С. Украинцев, Э.Г. Юдин и др.), сделал вывод, что система представляется как множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями (114, с. 33).

Г.М. Добров выделяет определенный набор признаков, которые отличают систему от любой иной совокупности элементов: «Система - это целостный комплекс взаимосвязанных элементов; она обладает определенной структурой, допускающей вычленение иерархии элементов; взаимодействуя со средой, она может рассматриваться как элемент высшей по отношению к ней, более широкой системы; структура данной системы такова, что ее элементы обладают по отношению к ней свойствами подсистем» (74).

Н.Е. Щуркова, изучая системный (целостный) подход к воспитанию, предполагает, что процесс воспитания конструируется как система, порождаемая осознанной целью воспитания. Именно предполагаемый результат в своей природной субстанции требует системы и задает структуру соответствующей системы (210).

Таким образом, под системой понимают взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое (по сравнению с каждой из частей и их совокупностью) качество, которому присущи свои специфические свойства. Применение системного подхода открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного рассмотрения структуры: элементов целого, его внутренних и внешних связей, а также процесса, явления в развитии.

Использование системного подхода к построению модели преемственно- сти в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста предполагает четкую постановку проблемы, определение средств ее решения, а также способствует улучшению организации нашего исследования, помогает глубже проникнуть в суть исследуемой проблемы.

Применив системный подход к разработке данной проблемы, мы выяснили, что системообразующим фактором экономического воспитания является деятельность, это делает процесс целостным.

Таким образом, для осуществления системного подхода при реализации модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста необходимо учитывать характерные особенности ведущей деятельности школьников. Деятельностный подход - один из основных в изучении и организации педагогического процесса, так как «... указывает на единственно возможный путь формирования личности - на активную деятельность самого ребенка» (210, с. 16).

Деятельностный подход отражен в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Своеобразие данного подхода состоит в том, что он позволяет:

1) исследовать проблему преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста в закономерном единстве всех основных компонентов деятельности (целей, мотивов, действий, операций, анализа достигнутых результатов);

2) раскрыть цели, средства и результаты деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие;

3) рассмотреть экономическое воспитание в учебной деятельности школьников как процесс, направленный на овладение способами действия.

Учитывая вышесказанное, необходимо применять деятельностный подход при осуществлении преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста. Данный подход обязывает рассматривать любую деятельность (в том числе учебную) как совместную продуктивную деятельность учителя и учащихся на основе сотрудничества. Деятельностный подход позволяет смоделировать изучаемый процесс, перейти от стратегии описания и эмпирической констатации результатов деятельности к стратегии конструирования методики воспитания и обучения.

Из сказанного следует, что при построении модели необходимо учитывать взаимосвязь двух понятий «система» и «деятельность», а, следовательно, и двух подходов - системного и деятельностного. Таким образом, поиск концептуального подхода к исследуемой проблеме привел нас к необходимости осуществлять системно-деятельностный подход, который интегрирует общенаучный метод познания, содержание преемственности в экономическом воспитании и деятельность школьников.

Педагогические условия эффективного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании учащихся начальных и средних классов

Условие в философии рассматривается как совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и т.д.), необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта. Эта категория выражает отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, именно условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются (195).

Мы исследуем педагогическое явление, поэтому для нас важны педагогические условия. Анализ различных подходов к определению понятия «педагогические условия» (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, В.В. Краевский и др.) позволяет сформулировать его как совокупность факторов, внешних и внутренних требований и мер, обеспечивающих достижение результата данной деятельности.

Для выявления педагогических условий результативного функционирования модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста мы учитывали следующее: - социальные факторы (требования и запросы общества в области экономического воспитания школьников); - сущность процесса преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего возраста; - возрастные особенности детей (психологические, социокультурные, интеллектуальные и т.д.). На констатирующем этапе эксперимента нами было установлено, что уровень экономической воспитанности младших школьников контрольной и экспериментальной групп является недостаточным, определены основные причины данного положения: по - отсутствие преемственности в содержании, формах и методах осуществления экономического воспитания; - недостаточность связей и взаимодействия школы с семьей, предприятиями, общественностью; - недооценка педагогами и родителями возможностей школьников при участии в посильной экономической деятельности; - недостаточный уровень подготовленности педагогов к экономическому воспитанию школьников. Результаты констатирующего этапа эксперимента и данные, полученные в ходе моделирования преемственности в экономическом воспитании школьников младших и средних классов, свидетельствуют о необходимости организации формирующего эксперимента в младшем и среднем звене общеобразовательной школы. Проведенные исследования позволили разработать модель преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста (схема 1). Основные направления формирующего этапа экспериментального исследования - это организация работы по экономическому воспитанию школьников на основе разработанной нами модели, проверка педагогических условий и разработка методики экономического воспитания.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

Экспериментально проверить эффективность функционирования разработанной модели преемственности в экономическом воспитании детей младшего и среднего школьного возраста;

Разработать методику экономического воспитания школьников на основе преемственности;

Экспериментальным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели;

Осуществить планирование работы и подбор организационных форм, методов и средств эффективного экономического воспитания школьников.

Основными методами на этом этапе исследования являлись: наблюдение за учащимися, беседы с ними, анализ результатов их творческой деятельности, беседы с учителями, руководителями (завучами и директорами) школы, педагогический эксперимент. Для учителей и воспитателей, учащихся педагогического колледжа были прочитаны лекции, организованы методические семинары и консультации по проблеме экономического воспитания школьников младших и средних классов. Педагогическим коллективом МОУ средняя общеобразовательная школа №17 г.Смоленска была организована работа круглых столов по обмену опытом, консультации, методические занятия по вопросам экономического воспитания, система аналитической работы путем проведения различных собеседований, а также система самоконтроля педагога.

Рассматривая процесс экономического воспитания учащихся, следует сказать, что он должен опираться на систему, основным организатором которой в настоящее время является школа. Эта система включает два основных компонента: экономическое воспитание на уроках и во внеучебной работе, которые, на наш взгляд, необходимо дополнить третьим - экономическим воспитанием в семье.

Семья, ее традиции, личный пример родителей оказывают огромное влияние на развивающуюся личность ребенка. Исследования в области психологии и педагогики выявили, что большинство людей именно в детстве усваивают определенные убеждения и стереотипы поведения. У детей нет жизненного опыта, они принимают на веру то, что говорят взрослые. Позже эти убеждения изменить значительно труднее. Уровень экономической культуры родителей не всегда является достаточно высоким, следствием этого может быть расхождение поступков взрослых и их слов; система семейных ценностей может иметь и вторую сторону: потребительское отношение к жизни, иждивенчество, жадность. Таким образом, не каждая семья в состоянии осуществить позитивное экономическое воспитание ребенка, поэтому учителю начальных классов отводится главная роль, ему необходимо умело и целенаправленно управлять этим процессом. Нами было проведено анкетирование родителей, которое показало, что большинство родителей считают полезным начинать экономическое воспитание с начальной школы. Приведем мнения родителей по этому вопросу: «Экономика - сложная наука, поэтому начинать постигать ее следует с начальных классов непринужденно, в игре, это поможет в дальнейшей жизни»; «В стране постоянно происходят экономические реформы, поэтому нужно учить ребенка ориентироваться в общественной жизни».

Ответы на вопрос о том, что должно играть ведущую роль в экономическом воспитании, показали следующее: школа и родители должны совместно работать в этом направлении - 51,9%, родители (семья) - 32%, школа - 16,1%. Мнение об объединении усилий школы и родителей оказалось преобладающим, что говорит о значимости усилий школы в экономическом воспитании детей и положительной оценке со стороны родителей.

Проблема единения воспитывающих сил в педагогической литературе и практике не новая. Содержание, организационные формы взаимодействия школы и семьи, их функциональные возможности нашли широкое отражение в философской, социологической и педагогической литературе. Как выявил констатирующий эксперимент, сотрудничество с семьей - это одно из важнейших педагогических условий реализации преемственности в экономическом воспитании детей, поэтому мы уделяем ему особое внимание.

Громакова, Светлана Викторовна

МБОУ

«Ляминская средняя общеобразовательная школа »

«Спасём себя и мир от пагубных привычек»

Спортивно – интеллектуальная игра для детей младшего и среднего школьного возраста

«Вместе мы – сила!»

Бодухина Валентина Александровна, воспитатель

Цель : пропаганда здорового образа жизни.

Основная идея: в игровой форме ненавязчиво, как бы между прочим, вести «антитабачную кампанию», прививать брезгливое отношение к курению, чувство ответственности за себя и тех, кто рядом.

Мероприятие рассчитано на большую аудиторию младшего и среднего школьного возраста.

Предварительная подготовка

За несколько дней до встречи объявить всему детскому и педагогическому коллективу, к каким конкурсам необходимо подготовиться:

* лучший плакат

* лучшая «кричалка»

* оформление классного коллектива (атрибуты болельщиков, внешний вид)

Ход мероприятия

(Пока дети и взрослые занимают свои места в зале, участники художественно – спортивной программы готовятся к выходу, звучит весёлая музыка. Лучше, если будут подобраны песни на темы спорта, здоровья, дружбы)

Ведущий:

На пороге тысячелетия

Наступает момент, когда

Мы за всё бываем в ответе,

Перелистывая года.

Человек, покоривший небо,

Чудо техники изобретая,

Приобщаясь к дурным привычкам,

О здоровье своём забывает.

(Неожиданно для всех меняется музыка. В зал под траурную музыку входит процессия. Впереди «музыкант», бьющий крышками от больших кастрюль, имитирующих музыкальные тарелки. За ним двое на носилках несут большой бутафорский окурок, несколько человек в чёрных халатах с капюшонами несут на подушечках «награды» курильщика: пузырёк с лекарством, скелет, ремень. Шествие медленно обходит сидящих на скамейках и останавливается у саркофага, вокруг которого располагают подушки с «наградами». Передавая с рук на руки «окурок», грустно произносят по очереди)

О последний мой Бычок,

Ляг в коробку на бочок,

Нет тебя родней и ближе,

Но тебя я не увижу,

Зажигалкой не обижу.

Все сейчас ушли за школу:

Ванька с Мишкой,

Даже Вова…
- А сейчас простить нас просим:

Мы тебя решили бросить.

Мы б с тобой дружили долго,

Да достали педагоги.

Всё ругают и ругают –

Тебя бросить заставляют.

(рыдая, укладывают в «саркофаг» и медленно удаляются. Но неожиданно «окурок» выскакивает вслед за рыдающими: он незаметно от зрителей привязан тонкой ниткой к одному из артистов. Все в ужасе бросаются на колени)

Отпусти ты нас, друг милый!

Видишь, нету больше силы…

Посмотри, как похудел я…(поворачивается, а на спине изображён скелет )

Посмотри, как посинел я…(открывает капюшон, все видят синее лицо )

Посмотри на мой дневник…(под халатом медали в виде двоек )

Ну какой я ученик?!

(Вдруг резко меняется музыка. Громко звучит ритмичная, спортивная. Вбегают спортивные команды во главе с капитанами )

Капитан (команде)

Вот как маются куряги,

Надо же помочь беднягам!

Курильщик (оправдываясь):

Трудновато бросить «друга»…

Капитан: (рассматривает нить, связывающую с «окурком»):

Да… узелок завязан туго, и завязан он не другом!

Но в беде мы вас не бросим –

Быть в команде нашей просим.

Вместе проведём урок

О том, как развязать нам узелок.

Дайте нам для дружбы руки!

Ведущий:

Прочь уныние и скуку!

В две команды становись!

Состязанья начались!(«Артисты» делятся на две части и присоединяются к командам)

Внимание! Внимание! Наши команды объявили ультиматум вредным привычкам, которые мешают нам быть крепкими, красивыми, умными, успешными, любимыми. Эти привычки – вредители очень хитры, изобретательны, настойчивы и, порой, труднопреодолимы. Они часто маскируются под хорошие качества. Наша задача: обнаружить противника, перехитрить, не поддаться на провокацию. А, самое главное, помочь тем, у кого эта борьба получается хуже.

1 этап «Гигиена»

(На стене, на разной высоте приклеены скотчем за уголок листы бумаги, имитирующие носовые платки по количеству игроков )

Ведущий:

Всем известно, что каждый уважающий себя и окружающих должен иметь при себе носовой платок. И, не секрет, что у некоторых такой необходимой привычки нет. А это уже плохая привычка, вредная. Вот они, эти важные предметы. Чтобы их приобрести, каждый из вас по очереди бежит к стене Чистоты, подпрыгивает, срывает «платок», бежит к команде, становится в «хвосте» колонны. И так до последнего игрока. Предлагаю посоветоваться 30 секунд о стратегии ваших действий.

Команды, в две колонны стройся!

2 этап «Температура»

(Подготовить бутафорские градусники из плотного картона по количеству участников, положить их в противоположном конце зала напротив команд )

Ведущий:

Готовы ли команды к дальнейшему сотрудничеству в борьбе с привычками – вредителями? Вам предстоит пройти медицинский осмотр – измерить температуру. Первые игроки бегут к месту, где лежат градусники, берут один, бегут назад к команде, берут коврики, ставят себе градусник и ложатся позади шеренги. И так до последнего игрока. Когда последний игрок ложится с градусником, вся команда поднимает градусники вверх и громко кричит: «Мы здоровы!»

3 этап «Разоблачение»

(Помощник развешивает красивые изображения сигаретных пачек на заранее подготовленные кнопки. На обратной стороне – слова, обозначающие то, что получает в «награду» курящий: слабоумие, рак лёгких, плохая память, неприятный запах, одышка, серый цвет лица, жёлтые зубы, слабые мышцы, быстрая утомляемость и т. п. На пути у команд,на полу, приклеиваются ватманы с изображением сигареты. Капитанам выдаётся фломастер.)

Ребята, вы помните, почему нашим курильщикам очень трудно было расстаться с сигаретой? (ответы детей). Молодцы! Конечно же, потому, что они считали сигарету другом, а не врагом и очень не хотели с ней расстаться. А почему не увидели в сигарете врага? Да потому что этот враг опытный, хитрый, маскируется под красивую одёжку – упакован в привлекательную пачечку с модными рисунками. Ваша задача – разоблачить коварного шпиона. По одному, начиная с капитана, вам следует мчаться к красивым пачечкам, останавливаясь у сигареты, лежащей на полу, написать слово «нет», добежать до картинки, снять её и принести в команду. (идёт состязание) Молодцы! Покажите всем, и прочитайте громко, на что можно потратить деньги, приобретя такие вот вещи. Добавьте свои версии.

4 этап «Жертвы курения»

Ведущий

На обочинах дорог нередко можно видеть своеобразные памятники жертвам аварий, напоминающие об опасности. Предлагаем изобразить памятник жертвам курения.

Уважаемые победители вредных привычек, что же мы будем делать с нашей сигаретой, с которой пытались расстаться наши товарищи?

Один из «курильщиков »(несмело):

Может мы её докурим…

Ведущий:

Да… не сразу всем удаётся избавиться от плохих привычек. Но мы не привыкли отступать и поможем занять мысли нашего товарища полезными привычками. (команды завешивают курильщика мячом, книгой, молотком и т. п. Всё это может быть как настоящим, так и бутафорским)

Ведущий: Ребята, вы не заметили, что у вас появилась ещё одна замечательная привычка – думать о тех, кто рядом. А эту гадость выбросим на помойку (бросают в сосуд с надписью «Помойка»). Кто ещё хочет попробовать курить? Тогда вам придётся лезть в помойку. У каждого свой выбор.

Ну что ж, выбор за вами. А пока слово для подведения итогов сегодняшнего сотрудничества двух мужественных команд и их замечательных друзей – болельщиков нашей уважаемой судейской коллегии (подведение итогов, награждение).

Приложение

Советы организаторам:

Такого рода мероприятие может быть заключительным в неделе Здоровья.

Жюри должно быть выбрано и ознакомлено с правилами игры заранее. Неплохо, если в его состав будет входить медицинский работник, участковый, учитель физкультуры. Состав жюри должен быть некурящим, на что нужно обязательно обратить внимание детей.

Результаты с комментариями объявляются после каждого этапа.

Болельщики до начала игры должны быть разделены на две группы.

Тексты плакатов для оформления зала:

-«Здоровье – самое лучшее достояние человека»

-«Сегодня быть лучше, чем вчера, а завтра стать лучше, чем сегодня»

-«Здоровому духом всё под силу»

-«Воля – это стремление к счастью»

-«Не всё полезно, что в рот полезло»

-«Стыд перед людьми хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой» (Л. Н. Толстой)

-«В совершенствовании человека – смысл жизни» (А. М. Горький)

-«На хороший цветок летит и мотылёк»

-«Если вас никто не любит, будьте уверены, - это ваша вина» (Ф. Додридж) и др.

Изготовление плакатов не будет пустой тратой времени только в том случае, если в процессе подготовки их смысл будет донесён педагогами не только до ума ребёнка, но и до его сердца.

Игры со зрителями

Во время подготовки команд к эстафетам или случившихся заминок необходимо иметь в резерве достаточно «развлекалок» с болельщиками.

* буримэ (сочинение стихов на заданную рифму)

Сигарета – за это

Радость – гадость

Секрет – ответ

Мечта – не та

*конкурс на лучшую кричалку (заранее объявить)

*шуточные физминутки

Оценочный лист

Название этапа

Макс. кол-во баллов

«Стрела»

«Молния»

1

Приветствие команд

5

2

«ГИГИЕНА»

Сплочённость

3

Отношение к соперникам

3

Следование правилам

3

Скорость

1

Работа болельщиков

5

Итого

15

3

«ТЕМПЕРАТУРА»

Сплочённость

3

Отношение к соперникам

3

Следование правилам

3

Скорость

1

Работа болельщиков

5

Итого

15

4

«РАЗОБЛАЧЕНИЕ»

Сплочённость

3

Отношение к соперникам

3

Следование правилам

3

Скорость

1

Работа болельщиков

5

Итого

15

5

«ЖЕРТВЫ КУРЕНИЯ»

Сплочённость

3

Соответствие теме

3

Чувство юмора

5

Работа болельщиков

5

Итого

16

ОБЩИЙ ИТОГ

66

При подведении итогов обязательно учитывать умение работать в команде (сплочённость), уважительное отношение к соперникам (за любое негативное проявление к членам другой команды балл снижается), соблюдение условий игры, работу болельщиков.

В качестве наград лучше всего подготовить медали, изготовление которых можно организовать как конкурс.