Bajka logopedyczna. Wykorzystanie bajek logopedycznych w pracy z dziećmi Bajki logopedyczne w pracy logopedy

Bajki logopedyczne pomocne w edukacji korekcyjnej dzieci

Wiadomo, że dzieci lubią słuchać bajek. Czują się smutni i szczęśliwi razem ze swoimi bohaterami, z zainteresowaniem śledzą akcję i emocjonalnie reagują na nieoczekiwane zwroty w relacjach bohaterów. Możliwości bajek logopedycznych, pod warunkiem twórczego podejścia do nich, są tak duże, że pozwalają na prowadzenie zajęć dla dzieci w każdym wieku, o różnym poziomie rozwoju mowy i intelektualnego.

Logopedia to bajka, której tekst jest maksymalnie nasycony pewnymi identycznymi (niewymawialnymi) dźwiękami lub koniecznością wykonywania pożądanych ruchów treningowych narządami mowy.

Bajki logopedyczne pomagają w pracy z dziećmi doświadczającymi trudności w rozwoju mowy. Ułatwiają rozwiązywanie takich problemów, jak kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, doskonalenie dykcji, rozwój percepcji fonemicznej i spójnej mowy, wzbogacanie słownika, zapobieganie specyficznym błędom w pisaniu, rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni. Materiały logopedyczne są silnym narzędziem korekcyjnym dla każdego dziecka i mają pozytywny wpływ na osobowość jako całość.

Bajki logopedyczne mają szerokie zastosowanie: u logopedów – na etapie automatyzacji i różnicowania dźwięków, u nauczycieli szkół podstawowych – na lekcjach czytania i rozwoju mowy; dla rodziców – do odrabiania zadań domowych z dziećmi uczęszczającymi na zajęcia logopedyczne.

Każda bajka ma na celu ćwiczenie określonego dźwięku lub grupy dźwięków. Wskazane jest, aby towarzyszyć czytaniu bajek, rozmowie o ich treści i wykonywaniu zadań teatrem palcowym lub pustymi postaciami (lepiej, jeśli dzieci same wykonują zabawki). Bajki powinny być małej objętości i proste w treści, aby dziecko nie miało trudności ze zrozumieniem ich treści i ich powtórzeniem.

Czytając bajkę, możesz zaprosić dzieci (klaskać, podnieść kartę) do oznaczenia nazwanego dźwięku, przyczynia się to do rozwoju różnicowania dźwięków przez ucho, a także do przeprowadzenia analizy dźwięku i syntezy słów.

Lekcja z wykorzystaniem bajki logopedycznej przebiega w przybliżeniu według następującego schematu:

Przygotowane są postacie do bajki (w formie obrazków, figurek);

Dorosły czyta bajkę;

W trakcie czytania dziecko układa tzw. model – wybiera postacie, układa je na stole w pożądanej kolejności i konsystencji;

Dorosły rozmawia z dzieckiem zgodnie z treścią bajki w formie pytań i odpowiedzi;

Dorosły za pomocą pustych postaci modeluje sytuacje z bajki, a dziecko je opowiada;

Następnie wszystkie puste postacie są ponownie układane, a dziecko opowiada całą bajkę;

Wskazane jest proponowanie dodatkowych zadań dzieciom ze szkół podstawowych podczas pracy z nimi indywidualnie (na lekcjach w podgrupach – tylko pod warunkiem, że każde dziecko ma swój własny egzemplarz tekstu bajki i zadania do niego).

Przy pomocy takich bajek dziecko nie tylko ćwiczy wymowę poszczególnych dźwięków, ale także uczy się za ich pomocą spójnej mowy. Dziecko rozwija spontanicznie słownictwo. Ponadto w tym samym czasie oczywiście rozwija się wyobraźnia i kształtuje się intonacyjne obrazy mowy. Dziecko rozwija poczucie komfortu psychicznego i bezpieczeństwa.

NAJLEPSZY PRZYJACIEL

Cheburashka nie odwiedzał Krokodyla Geny od bardzo dawna. Często się nudził, bo Krokodyl Gena był jego najlepszym przyjacielem. Czeburaszka spojrzał na zegarek. Pokazali kwadrans po czwartej. Wybiegł z domu i wpadł na Żółwia Capa na werandzie.

Gdzie ci się tak spieszy? – zapytał go Żółw.

Pobiegłem do Crocodile Gena.

Czy mogę iść z tobą? – zapytał go Żółw.

Cheburashka szybko podniósł Chepę. Czepa na znak wdzięczności pocałował Czeburaszkę w policzek i pospieszyli do Krokodyla Geny.

Krokodyl Gena był zadowolony, że ma gości. Dał im herbatę z konfiturą jagodową.

Zadania i pytania:

Nazwij słowa z bajki z dźwiękiem „H”. Wypowiedz je, podkreślając głosem dźwięk „Ch”.

Nazwij słowo zawierające dwa dźwięki „Ch”. Zapamiętaj słowa z dźwiękiem „ch” na początku, w środku i na końcu słowa.

Poproś Czeburaszkę, aby zabrał cię ze sobą, aby ci nie odmówił.

Odegrajcie scenę „Away”.

Kto był najlepszym przyjacielem Czeburaszki?

Dlaczego Czeburaszka się nudził?

Którą godzinę wskazywał zegar?

Kogo spotkał Czeburaszka na werandzie?

O co żółw zapytał Cheburashkę?

Jak Krokodyl Gena powitał gości?

Jakim dżemem Crocodile Gena częstował swoich gości?

Czy lubisz przyjmować gości? Czy lubisz odwiedzać?

Czym chciałbyś uraczyć swoich gości?

Co można robić podczas wizyty?

Jak nie należy się zachowywać podczas wizyty?

Dodatkowe zadania:

Zakreśl ołówkiem i podkreśl litery „h” w tekście bajki.

Rozłóż TSHNA z patyków. „Utwórz” słowo „GENA” zmieniając położenie jednego drążka i rozkładając jedną z liter.

Rozłóż NAI z patyków. „Utwórz” słowo „TEA”, zmieniając położenie jednego pałeczki.

Ułóż słowo PREZENT z patyków, przeczytaj je od prawej do lewej. Co dostałeś?

Cel: rozwój zainteresowań zajęciami logopedycznymi i kultywowanie motywacji do nauki, rozwój percepcji fonemicznej, ruchliwość aparatu artykulacyjnego, rozwój pamięci i uwagi.

Pomoce wizualne: wizerunek chłopca, karty do gimnastyki artykulacyjnej, wizerunek bajkowego pałacu, wizerunek krasnala i królowej magicznej mowy.

Podczas zajęć

1. Organizowanie czasu.

Cześć chłopaki! Siadamy na swoich miejscach, wypowiadając po jednym uprzejmym słowie (cześć, dziękuję itp.). Dobrze zrobiony!

2. Pracuj nad bajką.

Dziś, dzieci, opowiem wam bajkę. Słuchaj uważnie:

Dawno, dawno temu był chłopiec Wania Arbuzow. Mieszkał w Moskwie. Miał 5 lat. Chłopiec był wyjątkowy, ponieważ mówił bardzo słabo i nie potrafił wymówić zbyt wielu dźwięków.

Obrazek 1

Któregoś dnia mama zabrała Wanię do logopedy w Progimnazjum nr 1661. Ale tam Wania wywołał skandal i powiedział, że nigdy nie będzie się uczył, bo już mówi bardzo dobrze. Mama przyprowadziła Wanię do domu i kazała mu usiąść w swoim pokoju i przemyśleć swoje złe zachowanie. Ale Wania nie miał zamiaru myśleć! Wziął zabawki i zaczął się bawić. Ale wkrótce Wania znudziła się zabawą, chłopiec zamknął oczy... i nagle znalazł się przed bramą pięknego zamku.

Rysunek 2

Na bramie widniał napis: „Zapuknij 3 razy i powiedz szybko i wyraźnie [smoke-dam-dom, com-dom-gnome, rak-mak-dak]!” (Chłopaki, spróbujcie też powtórzyć te słowa. Dobra robota!) Wania również wypowiedziała te słowa i zapukała 3 razy, ale nic się nie stało. Powtórzyłem to jeszcze raz, ale brama się nie otworzyła! Potem Wania głośno rozpłakała się z urazy. Nagle... przed chłopcem pojawiła się piękna czarodziejka (Wania ją poznała, bo miała w rękach magiczną różdżkę).

rysunek 3

Cześć! – powiedział Wania.
- Dzień dobry! Wania Arbuzow!
- Skąd znasz moje imie?
- Wiem wszystko o dzieciach w wieku 5-6 lat.
- Powiedz mi, proszę, czy można dostać się do tego pięknego zamku? W końcu to twój zamek?
- Tak, to jest zamek Magicznej Mowy. A ja jestem królową. Dzieci wchodzą do zamku, jeśli uda im się wykonać zadanie zapisane na bramie. Czy to ukończyłeś?
- Nie, nie udało mi się! – i chłopiec gorzko zapłakał.
- A także dzieci, które mogą dostać się do zamku chcieć naucz się dobrze mówić! I to jest ważne! Chcesz to?
- Tak! Chcę się uczyć! Bardzo się postaram!
I czarodziejka dotknęła bramy swoją magiczną różdżką. Bramy otworzyły się i Wania znalazł się w pięknym zamku.
- Pierwszą rzeczą, którą zobaczysz, jest pokój Magicznego Człowieka żyjącego w lustrze. Potrafi wszystko: pięknie i poprawnie mówić, rysować, śpiewać, tańczyć... może Cię wiele nauczyć!

rysunek 4

Wania wszedł do lustrzanego pokoju i od razu zobaczył małego człowieczka, który śpiewał:
Witaj mój mały przyjacielu,
Jestem człowiekiem-lustrem!
Dzisiaj będziemy się uczyć.
Wszystkie dźwięki są wyraźne.
I można się szybko uczyć
Jeśli przyjaźnisz się z gimnastyką!
-Jesteś gotowy powtarzać za mną?
- Tak! Jestem gotowy! – odpowiedział Wania Arbuzow.
- Spojrz w lustro.

Ćwiczenie „Uśmiech”

• Rozciągnij usta w uśmiechu
• Przytrzymaj, licząc do 10.
• Powtórz to ćwiczenie 5 razy.

Ćwiczenie „Umyj zęby”

• Uśmiech
• Pokaż zęby
• Otwórz lekko usta
• Czubkiem języka naprzemiennie „czyść” zęby dolne i górne.

Ćwiczenie „Swing”

• Uśmiechnij się, otwórz lekko usta
• Pokaż zęby
• Umieść czubek języka na górnych zębach
• Umieść czubek języka na dolnych zębach
• Naprzemiennie zmieniaj pozycję 10 razy.

Ćwiczenie „Koń”

• Wyciągnij usta
• Otwórz lekko usta
• Kliknij swój „wąski” język (jak klikanie koni)

Dobra robota, dobra robota! Tak trzeba ćwiczyć codziennie w domu, patrząc w lustro. Jeśli spełnisz ten warunek, to po chwili znajdziesz się w drugim zamku Magicznej Mowy! Będziesz się uczyć?
- Koniecznie!
- Daję ci to piękne lustro za twoje wysiłki. Pomoże Ci podczas wykonywania gimnastyki języka. Żegnaj mój chłopcze!

Wania obudził się i zobaczył, że jest w swoim pokoju. Podszedł do matki i powiedział:
- Przepraszam mamusiu. Zachowałem się źle. Współpracujmy z logopedą. Chcę dostać się do drugiego zamku Królowej Magicznej Mowy.
- Gdzie? – zapytała zdziwiona mama.
- Chciałem powiedzieć... że chcę nauczyć się pięknie mówić. - I uśmiechnął się.
- Cieszę się, synu!
A Wania zaczął się uczyć!

3. Pracuj nad treścią bajki

• Chłopaki, podobała Wam się bajka?
• Jak miał na imię główny bohater? (Wania Arbuzow)
• Jakie ćwiczenia wykonał Wania dla języka? („Uśmiech”, „Huśtawka”, „Koń”, „Umyjmy zęby”)
• Wykonujmy te ćwiczenia, patrząc w lustro.
• Cienki!

4. Podsumowanie

• Chcesz pracować z logopedą i nauczyć się dobrze mówić?
• Dobrze zrobiony!

Zróżnicowanie" href="/text/category/różneciya/" rel="bookmark">różnicowanie dźwięku).

Bajki do nauki czytania i pisania (dźwiękami i literami).

Slajd 9. 2. Logo bajek mających na celu rozwój zdolności polisensorycznych dziecka z wadą mowy („bajka” plus „aktywność obiektywna”) (,):

Palec (rozwój umiejętności motorycznych, umiejętności graficznych).

Slajd 10. 3. Logo-bajki-szkolenia, bogate w określone fonemy, formy wyrazowe, kategorie leksykalne i gramatyczne (autorskie opowieści nauczycieli logopedów)

Leksyko-gramatyczne (wzbogacanie słownictwa, utrwalenie wiedzy o kategoriach gramatycznych).

Slajd 11. 4.Logo opowieści z symulowaną treścią ().

Bajki promujące tworzenie spójnej mowy.

Slajd 12.

W swojej pracy uwzględniam także dodatkowy materiał baśniowy.

W celu lepszego zapamiętywania i wymowy słów logopeda stosuje różne techniki i pomoce, dzięki którym niemówiące dziecko może więcej grać, a mniej mówić: zabawki mieszczące się na palcach dziecka, zabawki Kinder Niespodzianka); różnorodne pomoce do druku biurkowego, ekrany wolumetryczne, minilayouty, rękawiczki z naklejanymi postaciami z bajek, bajki na dywanie, maski, karty z symbolami graficznymi, różne rodzaje teatrów, takie jak: z lalkami na patykach, rękawiczce, kartonie ;

Slajd 13. Doskonałym sposobem na rozwój ruchowy jest zabawa w „Teatr Palców i Języka”. Gimnastyka artykulacyjna z towarzyszącymi rytmicznymi ruchami mowy i motoryki do wyraźnych dźwięków („Poranek muzyki kota”).

Slajd 14. Bajka na palcach

Ludowe gry palcowe (sroka, koza itp.) zapewniają bardzo dobry trening ruchów palców. Opowieści palcowe są uwzględnione na lekcjach bajek. Na przykład po przeczytaniu bajki „Ryaba Hen” możesz się tak bawić. „Kurczak wyszedł na spacer…” (dodatek)

Dziecko poznaje świat poprzez ruch i emocje, a ćwiczenia logopedyczne z elementami psychogimnastyki pomogą mu przezwyciężyć problemy patologiczne. Do baśniowego ćwiczenia „Trzy misie” „Poranek”, Dodatek, ćwiczenie do bajki „Teremok” dla rozwoju ogólnych umiejętności motorycznych i kształtowania umiejętności rozluźniania mięśni w przeciwieństwie do napięcia, Dodatek

Slajd 15.16,17,18. Opowieści artykulacyjne(rozwój oddychania, motoryki artykulacyjnej). 2-4-letniemu dziecku dość trudno jest wykonywać „gimnastykę języka” z pełnym zaangażowaniem, szybko się nudzi. Ale jeśli cała ta trudna i nieciekawa praca zostanie przedstawiona w formie małych bajek logopedycznych, które rozwijają prawidłową strukturę artykulacyjną dźwięków, wszystko się zmienia: oczy błyszczą, a dzieci z zainteresowaniem śledzą historię i chcą pomóc głównemu charakter fabuły. „Opowieść o wesołym języku”, „Żaba zielonobrzucha (prezentacja multimedialna uzupełniona slajdami ilustracyjnymi dla dzieci) „Opowieści o wesołym języku”, Opowieści o wesołym języku. Z doświadczenia mogę powiedzieć, że dzieciom spodobała się ta forma prezentacji ćwiczeń artykulacyjnych i dała pozytywne rezultaty.

Slajd 19.

Z bajek logo mogą korzystać nie tylko logopedzi, ale także pedagodzy. Warto włączyć zabawy logopedyczne do bajek polecanych przez „Program wychowania i wychowania w przedszkolu” pod redakcją: „Ryaba Kura”, „Rzepa”, „Trzy Niedźwiedzie”, „Teremok”, „Chata Zajuszkiny”.

Jeśli osiągniemy zauważalne rezultaty w pracy nad oddychaniem, uwagą słuchową lub wzrokową oraz nad zdolnością dzieci do odczuwania i rozumienia innych, to nieuchronnie będzie to miało korzystny wpływ na mowę.

Opowieści fonetyczne (dźwięczne). Zadania dydaktyczne: rozwój szybkości reakcji, poczucia tempa i rytmu, motoryki artykulacyjnej.
Metodologia. Nauczyciel czyta tekst, dzieci towarzyszą opowiadaniu dźwiękowymi gestami, onomatopejami i kończą zdania. Do udźwiękowienia fragmentów baśni i wierszy można także wykorzystać instrumenty muzyczne, dobierając je zgodnie z treścią utworu i charakterem postaci w grze.
Rozgrzewka fonetyczna do bajki „Ryaba Hen”, dodatek; do bajki „Trzy niedźwiedzie”; Dodatek, przykład wyrażenia bajki „O niegrzecznym kozie”, dodatek.

Slajd numer 20

Opowieść o logosie koniecznie zawiera specjalne ćwiczenia trening oddechowy, rozwój ogólnych umiejętności mowy. Na przykład logo-bajka „Happy Journey” (ćwiczenia górnych dróg oddechowych (na podstawie materiałów), dodatek

Aby rozwinąć siłę głosu. Gra: „Królik usłyszy nasze au - szybko znajdzie się w zimnym lesie” (na podstawie bajki „Chata Zayushkiny”). Cel: nauczyć się podnosić i obniżać siłę swojego głosu. Cel wyrażony dzieciom: króliczek jest zdenerwowany i zagubiony w zimowym lesie, pomóż mu

Ćwiczenia rozwijające oddychanie mowy

-dokańczanie poszczególnych słów w zdaniu;

„Ok, ok, ok, mam... (bułka).

Ka, ka, ka, już nie... (kolobok).

Ok, ok, ok, lis zjadł... (bułkę).”

-wymawianie poszczególnych fraz postaci z bajek; „Wypowiedz frazy” (na podstawie bajki: „Rzepa”, „Ryaba Kura”).

Cel, który jest głoszony dzieciom: posadźmy rzepę, powiedzmy słowa:

„Niech rzepa będzie duża i silna”, „niech rzepa będzie smaczna i słodka”;

Kurczak wyszedł na spacer i dziobał groszek: „Ko-ko-ko!” Ko-ko-ko! Łatwo jest dziobać ziarna!”

-Trening oddechowo-artykulacyjny„Rozmowny potok”

Zadania dydaktyczne: rozwój motoryki artykulacyjnej.

Metodologia. Dzieci łączą się za ręce, idą jeden za drugim i recytują piosenkę strumienia: „Na kamykach – ding-ding-ding, na zaczepach – glug-glug-glug, na turzycy – sh-sh-sh-sh”.

WNIOSEK

Slajd 21.

Praca z bajką przyczynia się do rozwoju prozodycznej strony mowy (barwa głosu, jego siła, tempo, intonacja, ekspresja), kształtuje wyobrażenia na temat podstawowych zasad konstruowania spójnego przekazu (zachęta, apel-pytanie, apel -wiadomość). Zastosowanie logohistorii jako środka korygującego i rozwijającego komunikacyjną funkcję mowy zwiększa aktywność mowy i orientację komunikacyjną mowy dzieci niepełnosprawnych.

Slajd 22. Referencje

1.Arushanova i komunikacja mowy dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkoli/– M.: Mozaika-Sintez, 1999. – 272 s.

2., O.M. Kislyakova Rytm terapii mowy. Metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym chorymi na OHP – St.Petersburg: KARO, 2002.

3. Gavrilushkina, o rozwoju zachowań komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu // Dziecko w przedszkolu. – 2003. – nr 1.

4. Gribova, O. E. O problemie analizy komunikacji u dzieci z patologią mowy // Defektologia. – 1995. – nr 6. – s. 7

5. Zinkevich-Evstigneeva, o terapii bajkowej / -Evstigneeva. – SPb.: RECH, 2001. – 310 s.

6.Iwanowska, bajki dla rozwoju mowy: Bajki w edukacji opartej na przyrodzie / , . – Petersburg: KARO, 2008. – 64

7. Streszczenia kompleksowych lekcji baśni dla dzieci w wieku 2-3 lat - St.Petersburg: Paritet, 2006.

8.E. Karelski. Pomóżmy Pinokiu przemówić: Z doświadczeń pracy logopedy // Wychowanie przedszkolne, 1999 nr 6 – s. 14-17

9.Zabawy Naboykiny z „wyjątkowym” dzieckiem. – Petersburg: , 2006.

10. Praktyka baśnioterapii / wyd. .- SPb.: , 2004.

11. http://www. *****/sztuka. html#motyl

Aplikacja

Aplikacja

Rozwijaj prawidłowe oddychanie.

Naucz podstawowych technik automasażu.

Rozwiń możliwości artykulacyjne.

Rozwijaj pozytywne tło emocjonalne.

Zoptymalizuj ogólny koloryt ciała, usuń patologiczne napięcie.

Maluchy śpią słodko

Dzieci opierają się o oparcia krzeseł lub opuszczają głowę na rękach złożonych na stole i zamykają oczy.

A oni prychają zrelaksowani.

Oddychaj spokojnie i głęboko.

Słońce wyjrzało za okno, Wszyscy trochę przymknęli oczy.

Zamykają mocno oczy.

Misie, przestańcie spać,

Otwierają szeroko oczy.

Najwyższy czas, żebyś wstała.

Wstają z miejsc.

Wszystkie młode obudziły się, przeciągnęły i uśmiechnęły.

Z napięciem podnoszą ręce do góry, opuszczają je i rozciągają usta w uśmiechu.

Niedźwiedzie kochają czystość. Wszyscy idą się umyć.

Chodzą w miejscu.

Kran, otwarty

Symuluje ruch dłoni podczas otwierania kranu.

Nos, umyj twarz

Wykonuj głaszczące ruchy obrotowe palcami wskazującymi obu dłoni wzdłuż nosa od góry do dołu po obu stronach,.

Przemyj oba oczy na raz

Wykonuj okrężne ruchy masujące na powiekach.

Czoło i policzki

Wygładź czoło od środka w stronę skroni.

Pocierają policzki.

Umyj się, szyję,

Pocieraj szyję, obracając głowę w lewo i prawo.

Ręce, umyj się dokładnie.

Zacierają ręce.

Zaczniemy czyścić zęby jak szczoteczką językiem.

Otwórz usta, pogłaszcz górne, a następnie dolne zęby w kierunku poziomym i pionowym.

Młode pociągnęła nosem:

Weź pełny, powolny wdech przez nos, wstrzymaj powietrze na 2 sekundy i powoli wypuść powietrze ustami.

Coś dziwnie pachnie.

Powtórz ćwiczenie 3-5 razy.

Pyszne. To miód! Mama czeka na nas ze śniadaniem.

Siedzą na krzesłach.

Młode chłeptały miód,

Wykonuj ruchy laktacyjne językiem, trzymając usta otwarte.

Potem oblizali usta.

Oblizują wargi tam i z powrotem, trzymając usta otwarte.

Zlizują słodki miód z podniebienia językiem tam i z powrotem,

Głaszczą podniebienie językiem.

Język nie jest opuszczony, jest mocno dociśnięty do góry.

Usta pozostają otwarte.

Ssanie języka do podniebienia.

Musisz wypić gorącą herbatę, ale najpierw pozwól jej ostygnąć.

Użyj dłoni, aby przedstawić filiżankę.

Wy małe misie

nie bądź leniwy, najpierw dmuchaj,

Wdech nosem, wydech ustami, rozciągnij usta rurką, skieruj strumień powietrza do „kubka” w dłoni.

Potem wypij drinka

Imitują „picie” z „kubka”.

A potem uśmiechnij się.

Rozciągają usta w uśmiechu.

Śniadanie zjedzone, młode robią psikusy jak pisklęta indycze.

Wykonuj szybkie ruchy językiem w przód i w tył.

Dokuczali sobie nawzajem i zaczęli się uczyć.

Siedzą spokojnie przy stołach.

Aplikacja

Na polu jest wieża (ręce nad głową to „dach”)
Nie jest niski, nie wysoki, nie wysoki (przysiad - „niski”, wstań - „wysoki”)
Na drzwiach wisi zamek i zamek (wciskają palce w „zamek”
Kto pomógłby otworzyć ten zamek?
Po lewej stronie króliczek, po prawej niedźwiedź. (kiwa głową w lewo i prawo)
Odciągnij śrubę! (ręce są wyciągnięte na boki, ale palce są w „zamku”)
Po lewej stronie jeż, po prawej wilk (kiwają głową w lewo i prawo)
Naciśnij zamek! (palce zaciskają się mocniej)
Króliczek, niedźwiedź, jeż, wilk
Otwierają mały domek, mały domek! („otwierają zamek”, rozkładają ręce na boki)

Aplikacja

Korydalis(na podstawie niemieckiej piosenki)

Corydalis przy stodole -

KO - KO - KO!

Och, gdzie są moje kurczaki?

KO - KO - KO!

Och, gdzie są moi ludzie?

KO - KO - KO!

Jesteśmy, jesteśmy blisko, mamo!

PIJ – PIJ – PIJ!

Ktoś tu wykopał dół

PIJ – PIJ – PIJ!

Wszyscy wpadliśmy w dziurę!

PIJ – PIJ – PIJ!

Ale wcale nie zniknęły!

PIJ – PIJ – PIJ!

Aplikacja

Burczałeczka

Pod drzewem siedział niedźwiedź,

I cały czas patrzył w niebo.

I piosenka - „mumble”

Cicho zaśpiewał:

BU - BU - BU - BU - BU - BUM,

BYŁBY - BYŁ - BYŁ - BYŁ - BYŁ - BYŁ,

BO - BO - BO - BO - BO - BOM,

BA - BA - BA - BA - BA - BAM.

Aplikacja

Bajka „O niegrzecznym kozie”

Koza mieszka ze swoją babcią - ostre rogi i szybkie nogi. Biega po podwórku, goni ptaki, bawi babcię. Babcia powiedziała mu: „Nie idź na spacer do lasu, koźlęciu, tam jest straszny wilk. Nie idź do lasu, koźlę!” Koza jednak nie posłuchała i uciekła, słychać było jedynie stukot jej kopyt na drodze (dzieci na zmianę klaskają prawą i lewą ręką w kolana). Przeskakiwał przez płot (dzieci podnoszą ręce do góry, klaszczą w dłonie, następnie uderzają się w kolana) i biegał po chodniku (dzieci na przemian uderzają pięściami w klatkę piersiową), biegnie, krzycząc: „Nie boję się cokolwiek, wolę biec dalej...”

Nauczyciel: Och, co to jest?
Dzieci: Och, co to jest?
Nauczyciel: Bagno! Nie możesz tego obejść?
Dzieci: Nie da się tego obejść!
Nauczyciel: Droga jest na wprost! („chap-chap-chap” – dzieci rytmicznie odciągają jednocześnie prawy i lewy policzek).
Koza: Niczego się nie boję, wolę biec dalej... (dzieci na zmianę klaszczą prawą i lewą ręką w kolana).
Nauczyciel: Och, co to jest?
Dzieci: Och, co to jest?
Nauczyciel: Rzeka! Nie możesz tego obejść?
Dzieci: Nie mogę się poruszać!
Nauczyciel: Droga jest na wprost!
Dzieci(w języku): Glug-glug-glug!
Koza: Niczego się nie boję, wolę się spieszyć...
Nauczyciel: Och, co to jest?
Dzieci: Och, co to jest?
Nauczyciel: Las! Straszny las.
Dzieci: Uhm.
Nauczyciel: Gęsty las. Dzieci: Ciii.
Koza przestraszyła się i zaczęła uciekać. Biegnie przez rzekę (dzieci: „glug-glug-glug”), przez bagno (dzieci: „chap-chap-chap” zaciągają prawy i lewy policzek), po chodniku (na przemian uderzają pięściami w klatkę piersiową ), przez płot (dzieci podnoszą ręce do góry i uderzają w kolana), po podwórku (naprzemienne klaśnięcie prawą i lewą ręką w kolana).
Nauczyciel: Przybiegł do nas, „och”, powiedział.
Koza: Oh!
Dzieci i koza: Będę posłuszny babci. Nie będę już biegać do lasu.

Aplikacja

Ćwiczenia górnych dróg oddechowych (na podstawie materiałów) Logo bajki „Wesołych Podróży”

PROJEKT

„Opowieści logopedyczne”

1. Wstęp

„Bajka jest nasionem,

z którego wyrośnie

ocena emocjonalna

dziecko zjawisk życiowych”

VA Suchomliński

Po raz pierwszy w historii naszego kraju wychowanie przedszkolne stało się pierwszym poziomem edukacji. Główną ideą Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji jest wspieranie różnorodności dzieciństwa poprzez tworzenie warunków dla sytuacji społecznej pomagania dorosłym i dzieciom w rozwoju zdolności każdego dziecka. Określa warunki i programy rozwoju, które uwzględniają różnorodność przedszkolaków. Standard przedszkola da każdemu dziecku możliwość wyrażenia swojej indywidualności. Każde dziecko będzie się rozwijać w tempie, które jest dla niego charakterystyczne. Współczesne dzieci różnią się od nas, dlatego coraz trudniej jest nawiązać interakcję między dzieckiem a rodzicem, dzieckiem z nauczycielem, dzieckiem ze społeczeństwem.

Realizując priorytetowe kierunki federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego wychowania przedszkolnego, jako przedstawiciele młodszego pokolenia Nowoczesnej Terapii Logopedycznej musimy stale poszukiwać sposobów na doskonalenie i optymalizację procesu uczenia się i rozwoju dzieci. Innowacyjne technologie, które stosujemy w praktyce logopedycznej, a mianowicie terapia bajkami, opierają się na obszarach priorytetowych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, stanowią skuteczne uzupełnienie kształtowania zdrowej kultury mowy u przedszkolaków i są aktualne dzisiaj .

Umiejętność prawidłowego i pięknego mówienia ma ogromne znaczenie dla pełnego rozwoju osobowości człowieka. Obecnie w placówkach przedszkolnych uczy się coraz więcej dzieci z zaburzeniami mowy.Współczesna logopedia nieustannie aktywnie poszukuje sposobów usprawnienia i optymalizacji procesu uczenia się i rozwoju dzieci w różnym wieku i w różnych warunkach edukacyjnych, charakterystycznych dla dzieci z zaburzeniami mowy.Jedną z najważniejszych cech jest wymowa dźwiękowa. Wiadomo, że praca nad wymową dźwiękową dla przedszkolaków to ciężka praca.

Bajka, jako skarbnica narodu rosyjskiego, wykorzystywana jest w różnych obszarach pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy.

Stosując bajkoterapię w rozwoju mowy, tworzona jest orientacja komunikacyjna każdego słowa i wypowiedzi dziecka, poprawiają się środki leksykalne i gramatyczne języka, strona dźwiękowa mowy w sferze wymowy, percepcji i ekspresji, następuje rozwój mowy dialogicznej i monologowej oraz zachodzi związek między analizatorami wizualnymi, słuchowymi i motorycznymi.

Rozwój mowy poprzez bajkoterapię przyczyni się do rozwoju aktywnej, poprawnej, bogatej emocjonalnie mowy przedszkolaka.

Projekt „Opowieści logopedyczne”stała się jednym z najważniejszych elementów organizacji ciągłej działalności edukacyjnej w naszej grupie. Jej najważniejszą zaletą jest samodzielne „przyswajanie” wiedzy przez dzieci. „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem” – mówi mądrość Wschodu. Rzeczywiście, tylko działając niezależnie, metodą prób i błędów, dziecko zdobywa „właściwą” wiedzę i doświadczenie.

Wiedza i umiejętności, które dziecko nabywa w procesie zajęć praktycznych, zdobywają szybciej, łatwiej i dają lepsze efekty; Skomplikowane i czasami nieciekawe ćwiczenia logopedyczne stają się dla dziecka ekscytującą aktywnością.

2. Cel: Korekta wymowy dźwiękowej i rozwoju mowy dzieci w starszej grupie logopedycznej, poprzez wykorzystanie bajek logopedycznych i bajkoterapeutycznej.

Zadania:

Wzbudź zainteresowanie dzieci poprawną wymową dźwięków poprzez bajkę.

Rozwijaj spójną mowę dzieci.

Udoskonalić: środki leksykalne i gramatyczne języka; dźwiękowa strona mowy w zakresie wymowy dźwiękowej, percepcji i wyrazistości.

Stwórz sprzyjającą atmosferę psychologiczną w klasie, rozwijaj współpracę logopedy z dziećmi i między sobą.

Wzmocnij wiarę dzieci we własne możliwości, wygładź negatywne doświadczenia związane z niższością mowy.

Rozwijaj mowę i zdolności twórcze dzieci.

Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci.

Zwiększenie motywacji i zainteresowania zajęciami logopedycznymi, włączenie dzieci w proces aktywnej nauki.

Jednoczenie wysiłków nauczycieli i rodziców we wspólnych działaniach na rzecz korygowania wad mowy, aby szeroko wykorzystywać potencjał rodzicielski.

Stymuluj wspólne produktywne działania dzieci i rodziców.

Metody realizacji projektów

1. Metoda skuteczna wizualnie:

Badanie ilustracji książkowych;

Prowadzenie zabaw dydaktycznych i plenerowych;

Nauczyciel czytający beletrystykę;

Ucieleśnianie wrażeń dzieci w twórczych przejawach;

2. Metoda słowno-figuratywna:

Czytanie bajek, a następnie dramatyzacja;

Konsultacje dla rodziców, wyjaśnienia, wskazówki, instrukcje ustne.

Rozmowy;

Odpowiedzi na pytania nauczyciela i dzieci;

Prowadzenie różnorodnych gier;

Wiadomości z dodatkowymi materiałami przez nauczyciela;

3. Metoda praktyczna:

Automatyzacja dźwięków w mowie niezależnej

Organizacja działalności produkcyjnej: pisanie bajek, rysowanie ilustracji do bajek;

Tworzenie postaci do bajek dla teatru stołowego;

Projekt książki na podstawie bajek i rysunków dla dzieci.

Oczekiwane rezultaty projektu:

U dzieci:

Automatyzacja przypisanych dźwięków w mowie niezależnej;

poprawa dźwiękowego aspektu mowy;

pomyślne opanowanie umiejętności czytania i pisania oraz spójnej mowy;

opanowanie umiejętności wyrazistej, poprawnej mowy;

rozwój potencjału twórczego, kultura mowy, aktywność poznawcza dziecka poprzez bajkę (aktywność teatralna);

zwiększone zainteresowanie zajęciami.

Od rodziców :

Udział z dziećmi w komponowaniu bajek logopedycznych

aktywne uczestnictwo rodziców w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych z perspektywy współpracy

zwiększenie zainteresowania rodziców nie tylko wynikami, ale także samym procesem pracy korekcyjno-wychowawczej.

Duma z udziału rodziców we wspólnym projekcie.

Dla nauczycieli:

Pomoc nauczycielom wychowania przedszkolnego w ustaleniu głównych kierunków i treści pracy nad rozwojem zdrowej kultury mowy.

opracowanie materiału metodologicznego i praktycznego do projektu.

3. Teoretyczne uzasadnienie projektu

Bajkoterapia jest formą poznania i leczenia duszy. Dzięki bajkoterapii człowiek rozwija twórczą postawę wobec życia, pomaga dostrzec różnorodność dróg dotarcia do celu, rozwija ukryte zdolności rozwiązywania problemów życiowych, pojawia się wiara we własne możliwości, człowiek uwalnia się także od negatywnych emocji , orientuje się w otoczeniu, zdaje sobie sprawę ze swoich mocnych i słabych stron. Z drugiej strony rozwija się poczucie własnej wartości i samokontrola.

Grishina II i Dalkheeva A.M. zbadali wpływ bajkoterapeutycznej terapii na kształtowanie się w dzieciństwie samowystarczalnej osobowości. Poznając bajkę, dziecko trafia do wirtualnego świata, który nie ma kontaktu z rzeczywistością. Świat baśni, ich zdaniem, wypełniony jest różnorodnymi wydarzeniami i sytuacjami, a gdy dziecko spotyka w życiu podobne sytuacje, jest w stanie znaleźć rozwiązanie powstałego problemu. Bajka rozwija u dziecka umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji (1).

Badania nad baśniami rozpoczynają się w XVII wieku, kiedy wzrosło zainteresowanie naukowe tym gatunkiem, zwłaszcza na polu filologii, etnologii i historii. Jednym z pierwszych naukowców, który dostrzegł w baśniach odzwierciedlenie historii i życia narodu rosyjskiego oraz zaczął mówić o ich wartości, był historyk V.N. Tatishchev. Bajkami interesowało się także wielu pisarzy XVIII i XIX wieku, którzy widzieli w nich odbicie „duszy narodu rosyjskiego”. Nie tylko odnaleźli w baśniach echa starożytności, ale także zrozumieli ich żywotne znaczenie. Bieliński szczególnie cenił opowieści satyryczne, które jego zdaniem były bardzo ważne dla badania pojęć, poglądów i języka ludowego (4).

Zarówno zagraniczni, jak i krajowi psychologowie w swojej pracy zwrócili się do analizy bajek: E. Fromm, E. Garden, A. Meneghetti (3), E. Lisina, E. Petrova, R. Azovtseva i in. Metoda baśnioterapii pojawiła się na przełomie lat 60. i 70. XX w., uzasadniona przez M. Ericksona, a później rozwinięta przez jego ucznia V. Rossi. W Rosji metodę bajkowej terapii zaczęto stosować na początku lat 90. I.V. Waczkow (6), D.Yu. Sokołow, S.K. Nartova-Bochaver.

Ale nie tak dawno temu terapia bajkowa wyłoniła się jako niezależny kierunek w psychologii praktycznej i od razu zyskała ogromną popularność. (8). W świecie naukowym terapia bajkami istnieje dopiero od 12 lat. Próby studiowania bajek, spojrzenia na nie z niezwykłej perspektywy, dostrzeżenia czegoś ukrytego, na pierwszy rzut oka zupełnie nierealnego, naukowcy podejmowali niejednokrotnie. Psychologowie edukacyjni twierdzą, że bajki wywołują intensywny rezonans emocjonalny zarówno u dzieci, jak i dorosłych.

Dla dziecka baśniowa opowieść jest przewodnikiem po „dorosłym” życiu, w którym obowiązują czasem surowe prawa moralne; baśniowe wydarzenia stają się pierwszą „szkołą życia”, a działania bohaterów stają się miarą dobra i zła oraz wątkiem przewodnim prowadzącym do samodzielnego podejmowania decyzji (3). W tych złożonych procesach kształtowania się osobowości forma metafory, w jakiej powstają bajki, jest najbardziej przystępna dla percepcji dziecka. Bajka uczy dziecko nie tylko rozumieć sytuację, ale także postępować w określony sposób, dzięki baśniowym rozwiązaniom.sytuacjach dziecko otrzymuje intuicyjne kryteria wyboru i swobodę działania (4).

W pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy bajka jest skutecznym narzędziem rozwojowym i korekcyjnym służącym rozwojowi wszystkich aspektów mowy. EN Vinarskaya zauważa, że ​​dyskomfort emocjonalny negatywnie wpływa na rozwój wszystkich aspektów mowy. Dlatego też nauczyciel-logopeda i pedagog we wspólnych działaniach muszą zadbać o pozytywne nastawienie i podtrzymać zainteresowanie realizowanymi ćwiczeniami, utrwalić je i udoskonalić w nowej sytuacji. Bajka jest dobrym pomocnikiem w tej pracy.
Praca metodologiczna z baśniami ma długą historię. Termin „bajka” po raz pierwszy pojawił się w XVII wieku. Bajka była „zwykłą zabawą”, godną niższych warstw społeczeństwa. Później, w oparciu o badania B. Bettelheima, R. Gardnera, C. Junga, V. Proppa, zbudowano nowoczesną koncepcję pracy nad baśnią.
Na obecnym etapie metoda pracy z bajkami jest aktywnie rozwijana przez wielu znanych nauczycieli i psychologów (T.D. Zinkevich-Evstigneeva (10), T.M. Grabenko, V.A. Gnezdilov, G.A. Bystrova, E.A. Sizova, T.A. Shuiskaya, M.A. Povalyaeva itp. .). Instytut Bajkoterapii, który powstał w Petersburgu, opracowuje metodykę kompleksowej pracy z bajkami dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
K.I. Czukowski zauważył, że dorośli myślą słowami, formułami werbalnymi, a małe dzieci - rzeczami, przedmiotami. Według D. Rodari „Bajki mogą kształcić umysł, dawać klucze do wchodzenia w rzeczywistość na nowe sposoby, mogą pomóc dziecku poznać świat i obdarzyć jego wyobraźnię”.
Bajki logopedyczne to takie bajki, które stanowią znaczącą pomoc w pracy z dziećmi doświadczającymi trudności w rozwoju mowy.
Logostale to holistyczny proces pedagogiczny, który promuje rozwój wszystkich aspektów mowy, edukację cech moralnych, a także aktywację procesów umysłowych (uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia).
Logo-bajki mogą być wykorzystywane przez logopedów i pedagogów w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy. Bajki prowadzone są w formie całej lekcji, gry dydaktycznej, przedstawienia teatralnego. Bajka logopedyczna wymaga aktywnego udziału dzieci w jej przebiegu.

Są następującerodzaje opowieści o logo :
1. Artykulacyjne (rozwijaj oddychanie mową, zdolności motoryczne artykulacyjne)
2. Palec (rozwijaj umiejętności motoryczne, umiejętności graficzne).
3. Fonetyczne (doprecyzowują artykulację danego głoski, automatyzują, różnicują głoski).
4. Leksyko-gramatyczne (wzbogacanie słownictwa, utrwalenie wiedzy o kategoriach gramatycznych).
5. Bajki promujące kształtowanie spójnej mowy.
6. Bajki do nauki czytania i pisania (wprowadź dźwięki i litery).
Wyróżniono także:
1. Logostale planu dydaktycznego obejmującego różne ćwiczenia, testy, testy itp. (T. D. Zinkevich-Evstigneeva) (10):
- Artykulacyjny.
- Fonetyczny.
- Bajki do nauczania umiejętności czytania i pisania.
2. Logostales mające na celu rozwój zdolności polisensorycznych dziecka z zaburzeniami mowy („bajka” plus „aktywność obiektywna”) (O. G. Ivanovskaya, E. A. Petrova, S. F. Savchenko), (11):
- Palec.
3. Logo-bajki-treningi, bogate w określone fonemy, formy słów, kategorie leksykalne i gramatyczne (bajki autorskie nauczycieli logopedów G. A. Bystrowa, E. A. Sizowej, T. A. Shuiskaya)
- Leksyko-gramatyczne.
4. Logostale z modelowaną treścią (T. A. Tkachenko).
- Bajki promujące tworzenie spójnej mowy.

4. Treść projektu

Etapy realizacji projektu:

I etap przygotowawczy - prace organizacyjne

II scena główna - działania związane z realizacją projektu

Finał III etapu – podsumowując, analizując oczekiwany rezultat realizacji projektu

IV prezentacja projektu – Wydarzeniem finałowym jest teatralizacja minibajki napisanej przez dzieci pod okiem logopedy.

Etap przygotowawczy:

Badanie mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Ustalenie tematu projektu.

Nakreślony zostaje plan zmierzający do osiągnięcia celu, który omawia się z dziećmi i rodzicami. Zadaniami dzieci na tym etapie projektu są: wgłębienie się w problem, oswojenie się z sytuacją w grze, akceptacja zadań i celów, dodawanie zadań dzieciom. Dzieci włączają się w rozwiązywanie problemu „Czego uczą nas bajki?” poprzez zabawę sytuacyjną i gry dydaktyczne, co przyczynia się do pojawienia się motywacji do twórczego działania.

Zapoznanie się z literaturą na temat „Edukacja poprzez bajki”.

Przygotowanie aparatu artykulacyjnego do tworzenia wzorców artykulacyjnych.

Przygotowanie konsultacji, kursów mistrzowskich dla rodziców i nauczycieli

Ujawnienie znaczenia i treści nadchodzących prac, rozwoju

niezbędne warunki pedagogiczne do realizacji projektu, biorąc pod uwagę współczesne wymagania i możliwości mowy dzieci.

Scena główna

Przydzielone zadania wszystkich działań projektu są rozwiązywane.

Prowadzenie zajęć i rozmów z dziećmi.

Wspólne działania nauczycieli, dzieci i rodziców.

Projektowanie wystaw rysunków dziecięcych.

Przygotowanie i prowadzenie klasy mistrzowskiej dla rodziców.

Ogłoszenie konkursu bajek logopedycznych dla rodziców i ich dzieci.

Sposoby realizacji projektu:

- Projekt i uzupełnienie środka książki bajkami.

Rysowanie ilustracji do bajek.

Organizacja wystawy rysunków.

Dramatyzacje, spektakle teatralne, gry - dramatyzacje.

Włączenie rodziców w pracę nad projektem.

Stworzenie księgi baśni.

Ostatni etap

Wydarzeniem finałowym była teatralizacja minibajki skomponowanej przez dzieci z logopedą.

Podsumowanie wyników konkursu na bajkę rodzinną. (Zakończenia studiów).

Prezentacja książeczki z baśniami.

- Prezentacja projektu „Opowieści logopedyczne” dla logopedów z powiatu poronajskiego i nauczycieli MBDOU.

5. Znaczenie praktyczne

Praktyczne znaczenieprojekt jest, że proponowany system wykorzystania bajek logopedycznych, Terapia bajką w logopedii korekcyjnej Metoda ta może być stosowana w rozwoju mowy dzieci bez zaburzeń mowy, jako profilaktyka zaburzeń rozwoju mowy w wieku przedszkolnym oraz dysgrafii i dysleksji w wieku szkolnym.

Projekt pozwala dzieciom rozwijać umiejętności wystąpień publicznych, daje im wiarę we własne możliwości, a także podnosi status osobisty dziecka w grupie. Promuje rozwój aktywności poznawczej dzieci, ciekawości, chęci samodzielnej wiedzy i refleksji.

Ta forma interakcji z rodzicami czyni ich aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego (wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej dotyczącego interakcji Organizacji z rodzicami) i prowadzi do pozytywnego rozwiązania powierzonych zadań.

Zakres zastosowania projektu:

Prezentacja projektu w przedszkolu;

Rozbudowa projektu, dodanie nowych opowieści opartych na różnych dźwiękach, nowych formach pracy;

Możliwość wykorzystania projektu w grupach przygotowawczych, seniorskich i ewentualnie średnich różnych placówek wychowania przedszkolnego;

Udział w gminnym konkursie innowacyjnych projektów;

Umieszczenie w portfelu elektronicznymMAAM. RU

6. Skuteczność:

Dzieci z powodzeniem opanowały umiejętność czytania i pisania oraz spójną mowę.

Poprawiła się wymowa dźwięku.

Zainteresowanie zajęciami było duże.

Rodzice zaangażowani są w jedną przestrzeń „rodzina – przedszkole”.

Rozpowszechnianie doświadczeń:

prezentacja projektu w okręgowym stowarzyszeniu metodycznym logopedów;

udział w gminnym konkursie innowacyjnych projektów.

umieszczenie w portfelu elektronicznymMAAM. RU

Produkt projektu: „Kilka opowieści logopedycznych”

Zapotrzebowanie na projekt: Projekt można zastosować w przedszkolach, szkołach i ośrodkach logopedycznych.

Możliwe zagrożenia i środki kompensujące je eliminujące:

1. Słabe zainteresowanie dzieci i rodziców.

Sposoby na pokonanie: Wspólne zajęcia z dziećmi i rodzicami. Informowanie rodziców za pomocą stoisk informacyjnych.

2. Niestałość składu dzieci podczas ciągłych zajęć edukacyjnych.

Sposoby na pokonanie: Indywidualna praca z nieobecnymi dziećmi, przygotowanie instrukcji dla rodziców, informowanie dzieci i rodziców o wynikach tygodnia.

7. Finansowe i ekonomiczne uzasadnienie kosztów realizacji Projektu

Wykorzystanie środków pozabudżetowych:

Fundusze osobiste.

Bajki mają ogromną wartość edukacyjną dla dzieci w każdym wieku. Szczególne znaczenie mają opowieści logopedyczne.

Bajki logopedyczne to bajki, które stanowią istotną pomoc w pracy z dziećmi doświadczającymi pewnych trudności w rozwoju mowy. Głównym celem stosowania bajek logopedycznych jest przygotowanie dzieci z zaburzeniami mowy do nauki w szkole. Bajki ułatwiają rozwiązywanie takich problemów, jak kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwój percepcji fonemicznej i spójnej mowy, wzbogacanie słownictwa, zapobieganie konkretnym błędom w pisaniu, rozwój uwagi, myślenia, pamięci, wyobraźni i umiejętności komunikacyjne.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zapowiedź:

https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

Dawno, dawno temu na świecie był język, a on chciał iść do zoo. I pójdziemy z nim: przedstawimy wszystkie zwierzęta, które spotyka język.

Więc Tongue przyszedł do zoo i zobaczył, że w stawie siedzi ktoś ogromny jak góra, a jego usta są szeroko otwarte. To był... hipopotam. Zamieńmy się w hipopotamy i otwórzmy szeroko usta.

Hipopotamy

Otwieramy usta szerzej,

Gramy w hipopotamy:

Otwórzmy szeroko usta,

Jak głodny hipopotam.

Nie możesz tego zamknąć

Tak, liczę pięć.

A potem zamykamy usta -

Hipopotam odpoczywa.

O. Perowa

żaby

Naśladujemy żaby:

Pociągnij usta prosto w stronę uszu.

Teraz pociągasz usta -

Zobaczę twoje zęby.

Pociągniemy - zatrzymamy się

I wcale się nie zmęczymy.

Słoń

Będę naśladować słonia!

Zaciągam usta trąbką.

A teraz pozwalam im odejść

I przywracam go na swoje miejsce.

Język podziwiał słonia i poszedł do innej klatki. I nikogo tam nie ma, tylko długi gumowy wąż leżący na środku. Ale nagle wąż zaczął się poruszać i Język zobaczył, że to... wąż. Udawajmy, że jesteśmy wężem!

Wąż

Naśladujemy węża

Będziemy z nią na równi:

Wysuńmy język i ukryjmy go,

Tylko w ten sposób, a nie inaczej.

Język obserwował węża i ruszył dalej. Widzi konia, który zawozi dzieci. Sam chciałem się przejechać: „Koniu, podrzucisz mnie?” A koń odpowiada: „Oczywiście!” Język usiadł na koniu i krzyknął „ale!” i pogalopował. Pokażmy, jak Język jeździł na koniu.

koń

Jestem szczęśliwym koniem

Ciemny jak czekolada.

Kliknij głośno językiem -

Usłyszysz dźwięk kopyt.

Tongue jechał, zsiadł z konia i nagle zobaczył się w lustrze: „Och, jaki stałem się kudłaty! Musiał biec bardzo szybko na koniu! Muszę uczesać włosy!” Język wyjął grzebień i zaczął czesać włosy. Pokażmy, jak tego dokonał.

Grzebień

Zaprzyjaźniam się z włosami

Zrobię z nimi porządek.

Jestem wdzięczna za moje włosy.

A ja nazywam się... grzebień.

Język uporządkował się i nagle pomyślał: czy nie czas już wrócić do domu? Musimy dowiedzieć się, która jest godzina. Pokaż mi, jak działa zegarek!

Oglądać

Tik tak, tik tak.

Język kołysał się w ten sposób

Jak wahadło zegara.

Czy jesteś gotowy na zabawę z zegarem?

Dowiedziałem się, która jest godzina. Niestety było już za późno: trzeba było wracać do domu. A co z prezentem dla mamy? Język kupił kilka balonów i zaczął je nadmuchać, ale niestety niektóre z nich pękły. Pokaż, jak Język napompował balony.

Balony

Napompowałem balon.

Ugryzł go komar.

Balon pękł. Bez problemu!

Nadmucham nowy balon.

Koniec, a kto słuchał i zrobił DOBRA ROBOTA!!!