発達は、人間を含むあらゆる生物が正常に機能するための前提条件であり、種の進化の枠組みの中で、個人の性格や体の中で起こります。 私たちは、頬がふっくらした、無防備で弱い小さな赤ん坊として生まれますが、強くて美しく、危険な捕食者に成長します。

身体と生物の発達は、生物学的および生理学的成熟の枠組みの中で起こります。 そして精神は、周囲の社会や生息地の要件に目を向けて成長し、それらに適応します。

哲学者や科学者は、心理社会的人格の発達について多くの仮説や分類を提唱してきました。 それらの中で最も人気のあるのは、ドイツの心理学者であり精神分析者であるエリック・ホンブルガー・エリクソンによって著された発達理論です。

エリクソンの年齢年代区分の本質

この理論は、社会の影響下での人格発達の段階を説明します。 エリクソンによれば、個人の自己の発達という観点から見ると、人は8つの成熟段階を経ます。

私個人的には！

"君は個性的だね！" - 周囲の人たちは、その概念を深く掘り下げることなく、繰り返します。 人は見た目は同じですが、どこがユニークなのでしょうか？

独自性は個々の遺伝子セットにあります。 それは人に身体的、感情的、精神的な発達のためのユニークな機会を与えます。 環境の影響に応じて、私たちは自然が与えてくれたものを活用することもできますし、幼児のレベルにとどまることもできます。 社会の影響下で、個人の中に特定の資質と動機付けのシステムが発達します。 彼らの助けを借りて、人は社会の中で自分自身を認識し、彼の固有の才能を明らかにします。

個人とは、「分割できない」を意味するラテン語の概念です。 個人としての人間は、生まれ持った資質と獲得したスキルの統一の結果として、自分自身をユニークな個人へと高めた、統合された独立した存在です。

この教育のプロセスはエリクソンの理論によって段階化されます。

エリクソンの年齢表

わかりやすくするために、エリクソンは自分の理論を表の形で表しました。

その中の情報はインジケーターごとに分類されます。

• 心理社会的段階 - 段階の名前。
• 期間の定義 - ステージが続く年齢枠の説明。
• 舞台内での発達に社会的秩序を与える集団であり、この時期の人間にとって最も近い社会である。
• 開発タスクは、その段階で人が解決する基本的な質問です。
• 人格特性の形成に役割を果たす社会的条件。
• その結果、弱いまたは強い性質（美徳）が発達します。 タスクの詳細に応じて異なります。

発達段階の課題に取り組んだ結果は、悪い資質や良い資質の発達を意味するものではなく、エリクソンは自身の理論を説明する際に、結果の評価的な認識を最大限に回避することに焦点を当てました。 私たちは、彼女がさらなる問題を解決するのに役立つ（うまく解決できた場合 - 強い資質）、または彼女を妨げる（問題が解決されなかった場合 - 弱い資質）個々の性格特性の発達について話しています。 これは、将来的に人類の発展を放棄すべきだという意味ではありません。 これは、将来さらに困難が生じることを示しているだけです。

エリクソンの開発段階の詳細な説明

幼少期 - いつも母親がいてくれますように、いつも私がいてくれますように

最初の段階である幼児期に入ると、小さな人は自分の周りの世界を知り始めます。 世界が母親（あるいは母親に代わる人物）となる。

人の人生における最初の決断:

1. 彼は自分の周囲の世界をどのように見ていますか?友好的でしょうか、それとも敵対的でしょうか?
2. 世界は信頼できるのか？

活発な人格形成により、子供は信頼される立場を獲得します。

次の特性によって決定されます。

• 赤ちゃんに授乳するのは簡単ですか？
• 彼はぐっすり眠っていますか？
• 腸や他の内臓は正常に機能していますか?

世界に対して前向きな態度を持つ子供は、母親が視界から消えても、特に心配したり怒ったりしません。なぜなら、母親は戻ってくること、母親が自分を満足させ幸せにするためにあらゆることをしてくれることを知っているからです。

母親の愛と優しさは、子どもが信じ、希望する能力を左右します。 小さな人は母親のイメージを吸収し、彼女と一緒に導入します-無意識のうちに母親のすべての経験、感情、音や色に対する態度-を自分のものとして認識し、周囲の世界の現れを認識します。

子どものニーズへの対応、サポートの欠如、育児に対する一貫性のない態度は、世界に対する悲観的な態度を引き起こし、積極的な活動と交換としての外部環境とのコミュニケーションという基本的な法則に従って生きることを拒否するに至る可能性があります。情報の。

幼児期 - もうすぐ結婚するのに、服を着られない!

子どものスキルが急激に成長するにつれて、最初の独立宣言が起こります。彼は、座ること、這うこと、歩くこと、自分で食べること、そして助けなしで自分の世話をすることを学びます。 時々、彼の独立に対する主張は厳しすぎて危険です。親の仕事は、彼の周りの世界の潜在的な危険や他人への危害の可能性から彼を守り、好奇心旺盛なそわそわする彼を優しく導くことです。

これにより、小さな子どもは自立能力を身につけることができます。 子供はきちんとした外見の意味を理解し、なぜ母親が汚れると怒るのか、なぜ顔を洗って歯を磨く必要があるのか​​を理解するようになります。 この段階では、自発的行動の基礎が築かれ、次の段階では決意に発展しますが、今のところ、子供は自分の行動を制御することを学びます。

子どもの過剰な後見、最低限の慰めを与えてくれる子どもの能力に対する不信感、そして同時にサポートの欠如や不可能な仕事の割り当てにより、子どもは他人に依存し、自分自身に対する恥の感覚と自分への疑念を植え付けられます。独立の権利。

子供時代: 私はもうかなり大きくなったので、人形のためにスープを作ることができます

子供の世界は広がり、親の隣に兄弟や姉妹が現れます。 子供は、家からどれだけ遠くまで行けるのか、どれだけ独立して意思決定ができ​​るのか疑問に思い始めます。 彼は自分の意見を他人の意見から区別するために、自分なりの方法で世界を説明し始めます。 知識が不足しているため、子供は自分の周りの物事について自分なりの説明を考え出します。親の仕事は、子供が自分の周りの世界を秩序立てようとしているのを嘲笑することではありません。

好奇心が目覚めると、子どもは予期せぬ質問をするようになります。親はこの欲求を促し、それに答え、できるだけ多くの情報と知識を提供することができます。 前段階で形成された「I want」は、すでに「I can」に発展しています。 発達が進むにつれて、子供は起業家精神を示し、「大人のように」行動する能力を自分自身に試します。

この段階では、親は子供が独立した独立した人間になりつつあることを理解する必要があります。 今、あなたは彼を愛するだけでなく、彼の欲求を尊重し、まだ理解できないことをもっと理解したいという欲求を尊重し、決定を下し、入ってくる情報を評価する能力を自分でテストする必要があります。 子どもは両親の承認、つまり自立を一貫し​​てサポートしてくれる必要があります。

多くの場合、子供を罰したり、活動を制限したり、逆説的な質問へのサポートや答えを拒否したりすると、子供に消極性が生じ、自分の独自性や自分自身の何かをこの世界にもたらす能力についての不安が生じる可能性があります。

学齢期～1年生

子供が学校に行くと、今、彼の世界に突然、異なっていて、理解できるが、あまり明確ではない膨大な数の人々が現れます。 子供は、両親なしで、そして彼らの助けなしで時間を過ごすことができるかどうかをすでに理解しています。 次の段階では、彼は完全に独立できるかどうか、自分の「欲しい」をすべて実現できる可能性はどのくらいあるのか、「できる」の範囲はどれくらいなのかを理解しようとします。

子供はロールモデルを探し、良い成績を得るために競争する関係に入ります。 世界での自分たちの地位を決定するという最初の野心が現れます。 前向きな発達により、子供は知識とスキルを習得する能力を磨き、良いロールモデルと悪いロールモデルについて自分の結論を導き出します。

強力なリーダーシップがなければ、子どもの学習能力の発達に適切な注意が払われず、支援や価値ある行動モデルの概念の形成がなければ、両親から離れて大きな世界で生き残る能力に対する自信喪失や不信感が増大していきます。子供。

思春期と青年期：困難な時代

前段階では、子どもは「良い」「悪い」といった概念に関する情報を積極的に吸収し、自分なりの結論を出しました。 新たなステージで、彼は練習に進み、人生のどの位置に就きたいかを決定し、10代になります。

「自分は誰になりたいのか、自分は何者なのか？」という問いを積極的に探しています。 これまで絶対的に権威があった親のイメージの強さが重大な試練にさらされることになる。 ティーンエイジャーは、母親のようになりたいか、父親のようになりたいかを決めるのでしょうか? 両親のイメージが彼の現在の野心とまったく一致しない場合、彼は大きく反抗し、これまで学んだすべてを完全に否定することさえあります。

この年齢の人は、ロールモデルや権威ある行動のモデルを探している宗教運動やサブカルチャーの影響を特に受けやすくなります。 仲間が主な生息地となり、人々の承認を得たいという欲求が彼らを絶望的な行動に駆り立てる可能性があります。

親からの肯定的な模範の存在、自分たちの世界像を伝え、明確な性的・社会的行動モデルを提示し、適切なフィードバックを与える両親の能力があれば、十代の若者は自分自身を見つけ、社交的になり、自分の存在の目的を決定します。

適切かつ明確なフィードバックがなかったり、十代の若者に何が期待されているかについての確固たる信念がなかったり、子どもの目から見て自分自身の権威がなかったりすると、親は子どもの行動に無気力や不安、子どもの行動に責任をとろうとしないことに気づくかもしれません。 。 ティーンエイジャーとの共通言語を見つけることはもはや不可能であり、彼はどんな接触に対しても敵対的に反応し、役割や行動パターンを混乱させます。

最悪の場合、両親や家族、そして自分自身に失望して家出してしまうこともあります。 そして最も重要なのは、彼が知っている世界の正しさです。 環境についての真実を求めて、ティーンエイジャーは、限界的なライフスタイルを送るために、禁じられていたすべてのことを試し始めるかもしれません。なぜなら、主な質問は「私は誰ですか？」だからです。 （性別の同一性が損なわれるまでに）彼は、これまで持っていた世界のイメージが破壊されたため、決断することができません。

成熟度: 大人の世界へようこそ!

前段階の反乱を生き延び、決意を固めた人は、すでに肉体的に成長しており、周囲の人々に興味を持ち始めます。 思春期に子供が自分の環境から目立ちたいと思った場合、この段階では、子供はコミュニティに参加したいという願望を持っています。他の人々とのコミュニケーションには暖かさと共感があります。 人は他人と一緒にいると承認、価値、愛を受け取ります。 彼の自己主張の試みは理にかなっていた。 この段階では、前段階で見つけた自己認識の強さがテストされます。

友人や親戚から良いフィードバックや理解を得るとき、人は自分が愛されていることを理解します。 彼は初めて、愛する人のために自分自身を捧げたいという願望を感じます。 彼は成長しており、無私の気遣いを必要とせず、他人を気遣って幸せにすることができる大人です。

「私」のイメージがテストに合格せず、否定的なフィードバックを受けた場合、愛する人や友人とのコミュニケーションに十分なアクセスができなかった場合、その人は世界から自分を孤立させることを決心し、孤独を感じ、次のような感情を経験します。全世界が私に敵対している」と反逆者となり、空想の世界に逃げ込みます。

中年：この猫は何に使うの？

人が社会化の段階を経て、自分と環境との関係を整理すると、「何か世の中のために役立つことができるだろうか？」という疑問が生まれます。 すべての注意は仕事、趣味、創造性に集中しています。 人は将来の世代に何かをもたらすことができるかどうかを決定しようとしていますか？ 人はより高いレベルに進みます。 今まで彼は自分の人生と隣人の人生について考えていました。 今こそ歴史と遺産について考える時です。

人は自分の仕事の結果、自分の有用性の認識、そして大規模なものへの関与を必要としています。 多くの人が政治に携わったり、社会活動に参加したりしています。 蓄積された人生経験により、私たちは興味深いソリューションやアイデアを世界に提供することができます。 肯定的な結果は、職業上の活動や子育てに対する創造的なアプローチを奨励します。 人は人生に満足していると感じます。

この段階は人の人生の中で最も長い期間を占めます。 前の 2 つの問題、つまり成長、自己認識、環境との一体化は、中年期に自分の野望を実現するための障害となり、危機状態の原因となります。

「中年の危機」に陥った人は、自分の人生を取り戻し、世界に自分の存在を発表し、自分の居場所を見つけようと必死に努力しています。 関係がある場合、それは深刻なテストを受けます。 人の内面の葛藤が強ければ強いほど、仕事、家族、友人など、これまで築き上げてきたものすべてに対する脅威が大きくなります。

人が内なるパニックを克服できず、自分自身の用途を見つけることができず、自分が築き上げたすべてのものを破壊したが、新しいものを何も生み出さなかった場合、その人は荒廃を感じ、人生の無意味さを感じ、人生を終わらせたいという願望を抱くかもしれません。不必要なもの。

しかし良いニュースは、彼には最初の 25 年間に失ったすべてを取り戻すための時間がほぼ 2 倍あるということです。

老後：私の後に残るのはこれだけです

最後の段階に移行すると、経験から賢明な人は、自分自身について結論を導く能力を獲得します。

• 彼の人生の道は価値のあるものでしたか？
• 彼は望んでいたものをすべて達成することができたでしょうか？
• 彼は自分自身と自分の後に残るものにどの程度満足していますか?

頭の中に浮かんだ質問に前向きに答えることができない人は、まだ仕事が終わっていないという感覚を持っています。 彼は不機嫌なおじいさん（または不機嫌なおばあさん）になってしまいます。 未完了のタスクや未達成の目標は、人生における自己不満や失望を引き起こします。

要約しましょう

エリクソンの年齢区分は、心理学者によって提案された人格発達の分類です。 この理論によると、人は生まれながらに特定の可能性を持って生まれ、8つの成長段階を経て、それぞれの段階で個別の問題を解決し、それが自然な能力の発達の基礎となります。能力とその社会での実践。

各段階で、人格は発達し、発達の主な課題を解決するかどうかに応じて、強いまたは弱い資質を獲得します。 個人の資質の発達が不十分であることは致命的ではありません。 これは、次の段階での問題解決が困難であることを意味します。 適切な持続性があれば、前の段階の問題はすべて成熟段階で解決できます。

子どもの発達の年齢区分にはいくつかの分類があり、それぞれの分類は身体的および心理的成熟の特定のパターンを強調することを目的としています。 このように児童や青少年の生活を特定の段階に分けることは、発達の特徴を理解し、その否定的な側面の具体的な現れを修正するのに役立ちます。

教育者の中には、成長のプロセスを境界のない継続的な行為であると考え、人生の流動性と変動性を主張する人もいます。 しかし、現代の教育学は、数多くの研究を通じて、それぞれの年齢段階は質的に異なるため、年齢段階を区別する必要があることを証明しています。

各段階には不均一性があり、その境界は子どもの個々の特性によって異なりますが、子どもはそれぞれの成長のすべての時期を順番に経験します。

いくつかの定義

小児期の年齢区分にはまだ明確な定義がありません。

したがって、成熟の生理的、社会的、心理的兆候の発達には分割があります。 しかし、今日では社会的指標と生物学的指標を組み合わせることができる基準はありません。

さらに、どのような分類にも 2 つのアプローチがあります: 自発的と規範的です。

自発的アプローチの信奉者は、小児期と発達の特徴を周期化すると信じています。 予測できない多くのランダムな要因の影響下で無意識に形成されます。

規範的アプローチは、あらゆるランダムな状況を考慮に入れ、各年齢段階での子供の発達に最適な条件を提供できるような教育プロセスの組織化を提供します。

さまざまな年齢層の最適な分類は、生理学的および心理的要因だけでなく、子供の育成、訓練、社会適応の条件や特性も最大限に考慮したものになると考えられています。

ピリオダイゼーションの種類

時代区分のオプションは多岐にわたりますが、生理学的分類と心理学的分類の 2 種類の分類を区別するのが通例です。

生理学的周期化については、1965 年に加齢に伴う生理学的問題が議論された国際シンポジウムで採用されました。 児童と青年の発達の7つの期間のみを区別することが決定されました。

• 生まれてからわずか10日間の新生児期。
• 授乳期間は1年で終わります。
• 幼少期は1歳から3歳までの子供の発達をもたらします。

• 幼児期の始まりは3年から8年まで続きます。
• 幼少期の終わりは、男の子は12歳、女の子は11歳で終わります。
• 思春期は女子は15歳、男子は16歳で終わります。
• 思春期は男子の場合は17年から21年まで続きますが、女子の場合は20年で終わります。

心理学の時代区分はいくつかありますが、基準は異なりますが、そのほとんどは同じ年齢段階に基づいています。 それらのいくつかの特徴を見てみましょう。

エリクソン。 ステージ

アメリカの有名な心理学者であるエリック・エリクソンは、子供の発達段階は心理社会的側面に関連していると考えています。 彼はこの原則に基づいてピリオダイゼーションを開発しました。

E. エリクソンは、家族と教育機関は子供の正しい心理社会的発達を保証する必要があると信じています。

ヴィゴツキーによる成長パターン。

有名なソビエトの心理学者 L. ヴィゴツキーは、年齢に関連した発達段階の分類を提案しただけでなく、子供や青少年の成長に伴う特別なパターンも特定しました。

• 周期性の存在。 各段階は、個別の時間境界、特別なペースと内容によって特徴付けられ、成長の全期間を通じて変化する可能性があります。 激しく顕著な期間もあれば、非常に微妙に現れる期間もあります。
• けいれん的な発達は、心理的機能の不均一な発達を証明しています。 年齢の各段階で、心理的意識の新しい機能が表面化します。 したがって、子供の心の中では機能間のつながりが絶えず再構築されています。
• 成長期の変容は、子どもの精神における質的変化の連鎖によって現れます。 同時に、その量的要素は背景に消えていきます。 赤ちゃんの精神状態は月齢ごとに全く異なります。
• 進化と退化の定期的な組み合わせであり、相互作用することで、子どもを心理的および社会的発達の新たなレベルに導きます。

ヴィゴツキーは、子どもの発達における唯一の原動力は学習であると信じていました。 トレーニングがその意図された機能を果たすためには、完成に近づいている発達段階ではなく、まだ始まっていない発達段階に焦点を当てなければなりません。 したがって、学習の方向性は前向きでなければなりません。

心理学者は「近接発達」という言葉を使いました。 その本質は、子どもが現在持っている精神的能力と、彼が可能である精神的能力を適切に判断することに帰着します。 このようにして、学生に提供されるタスクの可能な複雑さのレベルが決定されます。タスクは能力の開発を可能にするものであり、すでに取得した知識を実証するものではありません。

発達の近位領域における同様に重要な場所は、大人との心理的相互作用によって占められており、それはさらなる自立した成長の世界へのガイドとなるはずです。

ヴィゴツキーの定義による心理年齢

心理学者は、子供の心理年齢に基づいて年齢を期間分けし、成長のいずれかの段階での社会的適応を明らかにしました。

子どもが成長するにつれて、発達のための古い前提条件が、世界に対するすでに確立された態度を打ち破り、成長の新たな段階に導く、より重要な新しい要素と衝突するようになります。 このように、心理年齢は変化します。

この心理学者は、加齢に伴う変化には安定期と危機期の 2 種類があると信じていました。 この定義に基づいて、彼らは次の年齢区分を特定しました。

• 新生児の危機。
• 乳児期から1歳まで。
• 人生の最初の年の危機。
• 最長3年間続く幼児期の始まり。
• 3年ぶりの危機。
• 就学前から7歳まで。
• 7年に及ぶ危機。
• 就学期間には11～12歳までが含まれます。
• 13歳のティーンエイジャーの危機の時期。
• 思春期は17歳まで続きます。
• 17歳でアイデンティティの危機。

さらに、ヴィゴツキーは、子供時代の時代区分は次の 3 つの要素に基づいて決定されるべきであると信じていました。

• 成長の外部症状（例えば、歯の有無、乳歯から永久歯への変化）。
• 任意の基準の特徴 (たとえば、精神的発達に基づく J. ピアジェの時代区分)。
• 精神運動発達の重要な要因（例として、L. Slobodchikovの分類を挙げることができます）。

現代の心理学と教育学は、D. エルコニンの時代区分に準拠しています。
L.ヴィゴツキーの結論。 この分類の特徴は、成長期の人の活動の主なパターンを特定することです。 つまり、心理学者は、子供の精神的発達は活動の継続的な変化によるものであると仮定しました。

危機期の特徴

危機の時期はヴィゴツキーによって最初に特定されましたが、心理学者によって異なる解釈が行われます。 それらは、子供が発達し、新しい発達段階に移行する間に、新しい条件への適応の自然な指標であると考える人もいます。 その他は正常な発達から逸脱しています。 さらに、危機はオプションの症状であり、子どもの成長には必要ではないと考える人もいます。

いずれにせよ、子どもたちの人生に危機的な時期が存在することを否定するのは無意味でしょう。 現時点では、新しい精神的特性が形成され、規範と基盤が築かれ、一般的な世界観が変化しています。

各危機段階は個別の症状によって特徴付けられるという事実にもかかわらず、子供の生活のすべての危機的な時期を結び付ける兆候は数多くあります。

• 大人との協力を拒否する。
• わずかな傷つきやすさ、敏感さ。それは引きこもりや攻撃性として現れます。
• 否定的な感情に対処できない。

• 完全な独立を達成したいという願望ですが、原則として、何をすればよいのかわかりません。

危機が起こると、子どもたちは学習への興味を失い、興味が劇的に変化し、周囲の人々と衝突する状況が発生する可能性があります。

危機の発生とその進行の深刻さには、多くの要因が関係しています。 同時に、どちらが主な役割を果たしたかを判断できない場合もあります。

危機の時期を乗り越えた瞬間、個人は身体的、心理的、社会的発達の新たな段階に移行します。

この表を使用して、さまざまな年齢段階における危機期の主な症状を考えてみましょう。

すべての年齢層において、親に対する主な推奨事項は次のとおりです。

• 冷静さを保つ;
• 聞き方を知る。
• 貴重なアドバイスを与える。
• 自分の社会に押し付けないでください。
• お子様の選択を尊重してください。
• 彼の年齢に応じた合理的な行動の自由を与えてください。
• あなたの子供を愛してください。
• できるだけ頻繁にあなたの愛について彼に伝えてください。

これらの簡単なルールに従うことで、大人はこの困難な時期をより簡単に乗り越えられるだけでなく、この困難な問題で子供たちを助けることもできます。

要約しましょう

年齢分類はその境界が曖昧であるのと同様に、非常に恣意的です。 乾燥した平均的な統計データを使用して子供の発達の程度を評価することはできません。

しかし、子供の発達の主な時期を知っていれば、親は相続人の行動や態度の将来の変化に備えることができ、育ての過程での非常に重大な間違いを避けることができます。

国内外の心理学者（L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、D.I.フェルドシュタイン、A.ヴァロン、F.ドルト、J.ピアジェ、E.エリクソンなど）による研究によると、思春期の主な内的本質は成長し、成人期をマスターすることです。

大人、成人期という言葉の語源に目を向けると、大人とは成熟した、成熟した年齢に達した人であることがわかります。 名詞の成人期は、抽象的な性質、この性質を持つすべての生き物に存在する集合的な特性を示します。 大人という言葉自体が、時間と空間、つまり年と生き方を表しています。

DI. フェルドスタインは、成長とは、「大人の世界にすでに存在する関係やつながり」の形成を通じて、成人期（生理学的成人期ではなく、社会的、心理的な成人期）を構成する特定の資質や性質の客観的に方向付けられた構造が絶え間なく変化するプロセスであると定義しています。そして、それらを習得し、活用することで、成長する人は大人の誠実さを獲得します。」

成長という空間における教育心理学にとって、成長の実現者、段階、形態を理解することが重要です。

思春期は、大人であるという感覚、つまり大人になりたい、大人のように見られたいという欲求の出現によって特徴付けられます。 大人としての能力を習得し、利用し、認識することは、思春期の始まりにおける重要な傾向です。 これらのニーズの剥奪が教育における困難の基礎となっています。

Sh.A 氏によると、 アモナシュヴィリによれば、子どもの世界の現象は、発達、成熟、自由という 3 つの情熱です。「子どもは成長しようと努力し、自分よりも成熟したいと願っています。つまり、子どもの世界を超えて、子どもの世界に入るのです」大人と対等にコミュニケーションできる文化、社会性。 同時に、コミュニケーションの必要性は、孤立、個人の自由、生き方、行動、通信環境などを選択する自由の発現の必要性と隣接しています。教育プロセスは可能な限り人道的なものになります。子どものあらゆる情熱と願望を吸収し、やがてそれらの情熱の目覚めを進め、それらを目覚めさせ、刺激し、その形成のための条件を作り出すのです。」 条件を適切に作り出すためには、成長の本質を理解する必要があります。

科学における成長に関する見解に対する明確なアプローチはありませんが、成長の本質の定義は次のように提示されています。

• 認知理論 (J. ピアジェ: 「11 年から 15 年の間に、抽象的かつ形式的な思考への移行がある」、
• L. コールバーグ: 「道徳的判断の発達として成長する」)、
• アイデンティティ理論 (E. エリクソン、D. レヴィタ: 「モラトリアムからアイデンティティ獲得へ」)、
• 場の理論 (K. Levin: 「生活空間の構造化と分化としての成長」)、
• 役割理論（E. ホフシュテッター：「役割とステータスの新しい構成を習得しながら成長する」）、
• 民族誌、文化理論（M. ミード、W. ターナー：「文化における能力の獲得を通じて、不確実性に対する抵抗力の形成として成長する」）。

新しい世代の教育実践を構築し、成長のプロセスを理解するための基礎は、L.S. 科学学校の概念的規定です。 ヴィゴツキー、A.N. レオンチェワ、DB エルコニン、開発の社会的条件性について。 文化の主体としての子どもによる記号や記号の生成に現れる、発達の創造的な性質について。 社会文化的なものの認識、同化、実装に対してより敏感であるという発達の敏感な時期の重要性について。 子どもの発達の原動力としての大人と子どもの共同活動やコミュニケーションについて。 物体と行為の間のつながりの形成における記号象徴構造の仲介的役割について。 主導的な活動について。 発達のメカニズムとしての内部化と外部化について。 異時性の発達について。

L.S. ヴィゴツキーは、著書「思春期の児童学」の中で、思春期（過渡期）の3つの部分の構造を考察しており、第3段階は安定しています。 L.S.さんによると、 ヴィゴツキーによれば、経験の一般化と内的精神生活の出現は、臨界時代の完了を示すものである。

DB エルコニンは、青年期の発達は成熟の兆候の下で起こり、青年期の成長は成人の感覚と成人への傾向によって決定されると信じていました。 大人としての自分自身に対する十代の若者の態度としての大人の感覚は、他人が自分を大人として扱ってほしい、つまり一定の独立性の権利を尊重し、信頼し、認めてほしいという欲求の出現として現れます。 これらのニーズが満たされない場合、さまざまな形の抗議、大人への反対、大人との衝突が生じます。 大人になる傾向、つまり大人になりたい、大人に見られたい、大人だと思われたいという欲求は、大人や同僚との関係、年長者の行動や外見のさまざまな側面を模倣する際に見られます。 大人になったという感覚は、人々や世界との関係における十代の若者の新しい人生の立場を表し、彼の社会活動の具体的な方向性と内容、新しい願望、経験、感情的な反応のシステムを決定します。 ティーンエイジャーの特別な社会活動は、大人の世界に存在する規範、価値観、行動様式の人間関係の同化に対する特別な敏感さにあります。

思春期には、意識における現実と可能の関係に変化が生じます。 現実がどのように機能するかを理解することから、潜在的な機会を探すことへの方向転換が行われます。 青少年はまた、ダイナミックな時間の視点によって特徴付けられます。 安定した自己から、さまざまな状況に対応する自己認識へ、そして自分自身の人生の時間とともに（または時間的観点において）変化する自己への移行。 現実の姿と理想の姿との関係は、思春期にある論理で展開されます。

1. 前臨界段階は、次の時代のあるべき姿の発見です。
2. 実際の重要な段階: a) 神話化 - 理想的な形を直接具体化する試み。 b) 葛藤 - 子どもの行動と他者の反応との間の外部の対立。 c) 反省 – 状況における自分自身の行動に対する態度の出現。
3. 危機後の段階は危機の終わりであり、新たな主導的な活動の始まりです。

自分自身の発見、人間関係のシステムの中での自分の位置の探求、自分が作家である、自分の伝記の作成者であるという感覚は、思春期の主要な出来事です。 「私意識」は、十代の若者にとって、感情を揺さぶられる重要な対象です。 十代の自己の葛藤は、存在の充実感と、自分自身の出来事で満たされないことが同時に十代の若者に提示されるという事実にある。 自分の内なる世界の発見、自分自身の認識、真我の発見はすでに起こっていますが、この真我とは何かはまだわかっていないため、自己の主張、身体的および社会的能力のテスト、自己の探求が行われます。 V.Iによると、 スロボチコバ、E.I. イサエフ、主観性の発達のこの段階での十代の若者による自分の個性の肯定は、同時に個人の在り方の肯定として機能します：自分自身を試すという経験の現実は、自分の真我の現実の感覚を与えます。イライラして気まぐれな形をとり、青年と大人の関係に対立をもたらします。 原則として、紛争の深刻さは大人の行動戦略によって異なります。 これらすべての判断は、新しい教育心理学の探求と新世代の教育実践の構築に向けられています。

思春期の発達危機を克服するための具体的な方法を決定するのはあらゆる困難があるにもかかわらず、その解決を成功させるための一般的な心理的および教育学的条件を定式化することは可能です - コミュニティの存在、十代の若者と成人の生活の中で共同で共有される活動、それらの間の協力、その間に新しい社会的相互作用の方法、ティーンエイジャーの新しい社会的地位の形成が起こります。

成長は大人の環境の中で起こり、最初は大人の助けを借りて目的のある活動を実行し、その後独立して、十代の若者は習得の道を進み、独立性、自発性、責任を実現します。 発達は、青少年の内的能力の開示としての活動の中で起こります。

O.Vのコンセプトでは、 リシンは、教育プロセスの心理的基礎は、成長過程における個人の意味形成を、指導的な活動のタイプの意味論的内容の形成と発展を通じて、年長の世代から若い世代へ直接伝達することであることを証明しました。成長のさまざまな段階。 成長する子どもたちの活動の計画は、子どもたちの意識の発達と同時に行われ、常に大人の世界との相互作用の過程で行われます。 両方の活動システム（青少年と成人）は並行して存在し、相互に接続されています。 この相互作用において、大人は常に仲介者として機能するわけではなく、時には遮断者としても機能します。 成人の活動の一般的な状態は、青少年が成長する特別な社会的領域を形成します。 大人の世界では、ティーンエイジャーはこの活動を受け入れて習得するだけでなく、大人との交流の過程で自分自身でそれを創造し構築する必要があり、それによって大人の世界の社会情勢をますます習得できるようになります。

10代の心は本質的にモラトリアムの心、つまり幼少期と成人期の間、子どもがすでに学んだ道徳と大人がまだ身につけていない倫理の間の心理段階である。 E・エリクソンによれば、これはイデオロギー的な精神であり、実際、「インサイダー」として仲間から承認されたいという欲求に満ちていて、準備ができている若者たちに率直に訴える社会のイデオロギー的視点です。儀式に参加し、信条とプログラムを受け入れることによる批准手続きを通じて。 したがって、アイデンティティの基礎となる社会的価値観を探求する際に、彼らは最も広い意味でのイデオロギーの問題に直面することになります。

大人への上昇の特異性は、十代の若者が、最初は社会的なものの担い手として、積極的に行動する主体として社会的なものを習得し、文化的に成長し、普遍的な関係規範を習得する可能性を常に認識しているという事実によって決定されます。 、客観的に再現し、すでに彼の流用の中で復活し、活動的な主体のこの能力で機能します-社会的。

これらの特徴は、青年期の発達の社会的状況の詳細を特徴づけます。 発達の社会的状況（この概念は、子どもの発達のダイナミクスの分析単位として L.S. ヴィゴツキーによって導入されました）は、社会的現実における対象の関係のシステムであり、各年齢期間に特有であり、彼の経験と経験に反映されています。他の人々との共同活動の中で彼によって実現されました。 発達の社会的状況は、子どものライフスタイル、つまり子どもの「社会的存在」を決定し、子どもの世界、他者、そして自分自身との関係システムの再構築につながります。 このように、青年期の発達の社会状況は、成長の内容、すなわち「青年－社会」の関係を表している。

教育の心理学と、成長の空間における新世代の教育実践のデザインにとって、成長の社会的状況の概念は重要です。なぜなら、それは、社会的状況を機械的に決定する要素としての育成についての過剰な概念を克服するからです。十代の成熟。 成長の状況は、「社会的状況」（自発的な社会化のプロセス）と「教育的状況」（特別に組織された教育プロセス）に展開できます。

成長期のそれぞれの時期は、社会的発達のレベルによって決定され、また、「青年期社会」という新たな関係や新たな社会的・教育的状況の中で実現される、社会的成熟の新たな空間も開かれます。 したがって、成長を研究するとき、私たちは、青年の内部活動の真の再構築を保証する、外部で定義された活動のシステムを構築する機会を見つけることに焦点を当てます。

社会生活（および教育的価値観の発展）における動機付けとなる要因は、「個人であること」の価値です。 V.A.が証明したように、 ペトロフスキーによれば、人格形成の側面において、彼の参照社会における子どもは、適応（共同体における社会典型的な超意識的な行動パターンの習得）、個性化（自己実現の手段や方法の探求の強化）、社会の統合という段階を経るという。コミュニティにおける個性（社会的集団の発達に最も近い領域を潜在的に決定する可能性がある、個性の体系的な性質の出現）。 さらに、適応、個別化、統合は順序付けられた直線的な段階ではなく、「混合の発達ライン」です（A.G.アスモロフ、V.A.ワグナー）。 したがって、教育を理解する際には、単に積極的かつ適応的な原則ではなく、変革をもたらす効果的な原則を置きます。

教育実践を設計するための主要な単位: 会議 - 成長の時空間単位、対話 - 成長の談話単位、テスト - 成長の活動単位。 それらをさらに詳しく説明しましょう。