A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése eszközökkel finom tevékenységek.

A kreatív személy kialakulása az óvodai korban kezdődik. A kreativitás figyelmen kívül hagyása vagy formális megközelítése a korai gyermekkorban a későbbiekben a személyiség fejlesztésében pótolhatatlan veszteségekkel jár. Óvodai kor - legjobb idő fejlődéshez ábrás gondolkodás, képzelet, mentális folyamatok, amelyek az alapot alkotják kreatív tevékenység. Ezért a kreatív képességek nevelése az óvodai pedagógia egyik fő feladata.

A kreativitás az új értékek létrehozásának mentális folyamat. Számos modern pszichológiai és pedagógiai tanulmány célja a kreatív képességek jellemzői, amelyek univerzális és egy gyermekek és felnőttek számára. A képzelet realizmusa a kreatív képességeknek tulajdonítható, az egész részek előtti képesség, a kísérleti képesség.

A gyermekek kreativitásának nyilvánosságra hozatalának nagy lehetősége az óvodások vizuális tevékenységeiben lezárul. Az óvodások kreativitása a fejlesztés kezdeti szakaszában. Nem véletlen volt, hogy felhívta őt egy "gabona", és a gabona, ami egy érett növényben jelenik meg, csak szükség van növekedésre. De a hozzáállás a művészi kreativitás gyakran azonosítják a termelékenység és a becslések szerint a termék - rajz. Így a gyermek kreatív potenciáljáról indokolatlan ítéletet hajtanak végre, vagyis a kreativitás egyenlő a művészi. Ami viszont az a tény, hogy gyermekkert A finom tevékenység egy keskeny szakemberre vonatkozik.

Úgy vélem, hogy a gyermek fő értéke nem az a tudásban van, hogy megszerzi, hanem az általa megtestesítő egyediségben. Az egyes gyermekek egyéniségének fejlesztése, a művészi képességektől függetlenül főút A kreativitás fejlesztése a vizuális tevékenységekben. Figyelembe véve egyéni különbségek, Bemutatjuk a leszakadó vagy tehetséges gyerekek, hogy kedvező feltételeket a fejlődés, a tanár feltételeket teremt a kreatív növekedés minden gyermek kivétel nélkül. Ennek a témában dolgozhat, hogy bizonyos jelentős ellentmondást azonosítson.

Az elsőnek a kreativitás és a technológia ellentmondása. Egyrészt a kreativitás nevelésének meg kell vezetnie modern oktatás. Másrészt az oktatás mindig olyan technológia, amely gyakran a kreativitást a háttérben mozgatja.

A második ellentmondás az egyéni megközelítés szükségessége és a képzés és az oktatás tömegessége között van. Az egyéni megközelítés lehetőségeit néha csökkenti az információ mennyiségét és az asszimiláció mértékét.

A problémák megoldásának módjai az, hogy figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéniségét, kapcsolatait és ismereteit, valamint azt a tényt, hogy körülveszi.

A gyermekek kreativitása lehetetlen, anélkül, hogy ösztönözné őket a művészetre, amely célja, hogy felfedezze az univerzális ötleteket a szépségről.

A témában végzett munka a következő ellentmondást mutatta be - a művészettörténet jellemzői között, mint az esztétikai tudomány és a gyerekek tanításának módszertana iskolás korú. Egyrészt a művészet megítélése megfelelő jelleggel kell rendelkeznie, olyan eszközökkel, amelyek nagy érzelmi telítettségben, esztétikai terhelésben vannak. Másrészt figyelembe kell venni a gyermekek pszichológiai jellemzőit. A vizuális művészetek bevezetését a játék támogatására kell elvégezni Érzelmi szféra Gyermek. Nemcsak az a tény, hogy a gyermek tudja, vagy mit nem tud, hanem azt is, amit érzel. A fő dolognak nem kellene tudást szerezni a személy, a feladatok teljesítése, hanem érzelmi hozzáállás velük. Tiszteletteljes hozzáállás A kis ember összetett belső világának tanára kedvező érzelmi szférát hoz létre, amelyben a gyermek nyíltan kifejezi benyomásait, tapasztalatait.

A fentiekkel kapcsolatban a képi tevékenységek fejlesztésének fő feladatait hisz:

1. Hozzájáruljon a saját egyéniségének minden egyes gyermekének fejlesztéséhez és végrehajtásához, a kreativitás megnyilvánulása vizuális tevékenységekkel.

2. Gyermekek megszerzése a vizuális művészeteknek, hogy megismerje a fajokkal, műfajokkal, kifejező művészetekkel, megfelelő az iskola előtti gyermekkora megfelelőjével.

3. Gyermekek formájában egy érzelmi és személyes hozzáállás a művészethez, a környező tevékenységekhez.

A feladatok végrehajtása bizonyos elveknek megfelelően lehetséges. Ezeket megfogalmazhatják:

Az egyéniség elve, az egyes gyermekek sajátosságainak támogatása a gyermekek egyesítésének megszüntetésével (szintező); - az integritás, a folytonosság, a tudás folyamatossága, a készségek, a benyomások, a "bejövő" a gyermek lelkében; - a természet megjelenésének elve, azaz a gyermekek kora jellemzőinek megfelelősége a játék, a képzeletbeli helyzetek túlsúlyában; - a változás elvének és módosításának módosításának elvét; - a pedagógus és a gyermekek létrehozásának és együttműködésének elve, biztosítva azokat a feltételeket, amelyek mellett a gyermek nem fél, hogy kifejezze gondolataikat, érzéseiket; - A tevékenység, a függetlenség, a kreativitás ösztönzése.

Lehetséges megoldani a kreativitás fejlesztésének feladatát és az egyes gyermekek egyéniségét számos feltétel tiszteletben tartása mellett.

1. Objektum és fejlesztési környezet létrehozása

Feladatok: - A pszichológiai védelem érzésének biztosítása - a világ iránti bizalom, a létezés öröme; - a kreatív kezdeményezés kialakulása a gyermek identitásában; - az egyéniségének fejlesztése; - a tudás, készségek és készségek kialakulása a személyiségfejlesztés eszközeként, és nem cél; - A demokratikus kommunikációs módszerek aktiválása gyermekekkel (megértés, elismerés, gyermek elfogadás).

A különböző területek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy karbantartja a keresést, a kutatási tevékenységeket, hogy bármilyen kérdést megoldani saját módján, aktiválja a független vizuális tevékenységeket.

Az óvodát az óvodában szervezik, ahol a didaktikai játékokat összegyűjtik, amelyek szenzoros ismereteket alkotnak. A játékok sajátossága az, hogy állandó mozgást igényelnek. Ugyanakkor a srácok megismerkednek az űrlap és a szín fogalmaival.

"Egy kis képgaléria" - a híres orosz művészek képek reprodukcióinak gyűjteménye, a témákban. Nagy érdeklődés képviseli az északi modern művészek munkáját. A helyi mesterek festése segít feltárni a gyermekek előtti szép szépségét. Vannak galériánkban és cserélhető kiállításunkban - a diákok és diplomások munkája, akik a művészeti iskolában részt vesznek.

Az óvodai csoportok olyan finom tevékenységekkel rendelkeznek, amelyek a gyermekeknél ébrednek, a kezdeményezés helyet biztosít a kreativitás számára. Minden saroknak saját egyedi kialakítása van, és a gyermekek maguk is megváltoztathatják azt.

Minden csoportnak van helye a gyermekek munkájának bemutatására: Paspartu, Keretek, rajzok, valamint egyes gyermekek egyedi mappái.

Továbbá az Izostudia szervezi.

2. Az egyes gyermekek egyéniségének megnyilvánulásának feltételei

Fontos az oktatási folyamat megteremtése, hogy a tanár sikerült észrevenni és dolgozni a gyermekek egyéni jellemzőit. Szükség van a munkájára, hogy sem a tehetséges gyerekek, sem a srácok még mindig ne maradjanak az árnyékban. Természetesen a gyerekek maguk nem tudhatják, hogy az egyikük "Oodar" (ez "jó"), és valaki "inener" (ez azt jelenti, hogy "SO-SO"). Minden gyermeknek lehetőséget adok arra, hogy megértsem, hogy nincs azonos emberek: Mindenkinek van valami, ami van valami, ami kiemeli a teljes tömegből, és egyedülállóvá teszi. Figyelem, amelyet mind a probléma, mind a tehetséges diák számára teljesen természetesnek kell lennie.

A gyermekek kreativitása gyakorlati munka nélkül lehetetlen, ezért készségeket és készségeket alakítunk ki, kézi készségeket fejlesztünk ki, a képzőművészeti mozgások képzését, a gouache, az akvarell, a pasztell, a sangu, a krétát, a szempillaspirust. Javaslom osztályokat a képzelet fejlesztésére, a vizuális anyagokkal rendelkező játékok, aminek következtében a rajz születik. Folyamatosan töltök az egyéni munkát olyan gyermekekkel, akiket nehéz volt elvégezni ezt vagy a feladatot. A munka rendszerezése, játékkártyák és játék gyakorlatok, hogy tanítsák a gyermekeket alkotó mozgásokkal.

2.1. Dolgozzon a tehetséges gyerekekkel

Öt éve most, mivel kezelem az Izostudia "cseppecskéket", ahol 8-10 kis tehetséges művész egyidejűleg részt vesz. Az osztályokat hetente egyszer tartják 30 - 35 percig.

Az Izostudium a tehetséges gyerekekre koncentrál, de ezt a tehetséget fel kell tüntetni. Ehhez felhasználom a kreatív képességek fejlesztésének diagnózisát, a rajzok elemzését, a szülőkkel folytatott beszélgetést.

A gyerekek nagyon fontosak, hogy felismerjük kreativitásukat felnőttekkel és társaival. Ezért szervezünk kiállításokat: egyéni, tematikus, csoport. Mert ez magában foglalja őket perspektivikus terv. A kiállításokon való részvétel nem a munka összefoglalása, hanem egyfajta inger a további növekedéshez.

Természetesen a tehetséges gyermekek programjai természetesen eltérnek azoktól, amelyeken a rendes srácok részt vesznek. A kiemelkedő képességekkel rendelkező gyermekek jelentősen megkülönböztették magukat, rendelkeznek olyan közös jellemzőkkel, amelyeket nem lehet figyelembe venni. Szükséges figyelmet kell fordítani a gyermekek oktatási tevékenységeinek tartalmára és szervezésére vonatkozó alapvető követelményekre a kognitív, kreatív, affektív fejlődés területén.

Mivel a sajátosságait dolgozó tehetséges gyerekek, minden foglalkozás, megoldjuk a következő feladatokat látja el:

A) a tevékenység készségeinek és készségeinek kialakulása.

A gyerekek elsajátítják: - új, különböző finom anyagokkal való munkavégzés; - a környező világ képobjektumainak és képeinek új módjai; - Nem szokványos módszerek, rajz technikák.

B) A kreatív tevékenység kialakulása - a kreatív egyéniség fejlődését, a gyermekek eredetiségét a telek kiválasztásában; - az új keresés ösztönzése eredeti technikák megoldások a feladatokhoz; - a megfelelő kifejezõ kép használata; - a szemlélet megvédésének képessége.

C) Az érzelmileg értékű hozzáállás kialakulása a világhoz - lehetővé teszi, hogy a szépség láthassa a szépséget, a művészetben; - Átalakítsa a környező valóságot a szépség törvényei szerint.

A tehetséges gyerekek programjának tartalma feltételesen elosztva a témákban: "Portrait", "Tájkép", "Design és Gyermekek" és mások. Minden témát egy hónapon belül tanulmányoznak. Minden negyedév végén az eredményeket tartják, lehetővé téve a tudás, készségek, készségek, a kreatív tevékenység szintjének megismerését. Például, a témák október „Portrait” és novemberben „Naturim” egyesítjük az utolsó osztály „PIR, hogy az egész világ”.

Eredményterv

Bevezető:

A munka elemzése vizuális művészetek. Arra törekszem, hogy a gyermekek meglepetését, csodálatát, az örömöt a művészetekkel való kommunikációból származom. A művészet által okozott érzékeik kifejezéséhez próbálja meg használni a költői szót, zenei munkák, Használja a színházi elemeket.

Fő rész:

A gyermekek önálló, kreatív munkája egy adott témában, amely során az egyéni munka továbbra is a technikai készségek és készségek kialakulása, ismerőse a rajz összetételével.

Végső rész:

Figyelembe véve a kapott rajzok, megpróbálom megtalálni a lehetőséget, hogy hallgatni a gyerekek, akik szeretnék elmondani benyomásaikat.

A tehetséges gyerekekkel tartott munka becslések szerint nemcsak az óvodában. Az Orsostudium "csepp" létezésének éve során a srácok számos kiállításon és versenyen vettek részt, és bizonyos sikert keresnek. Annak érdekében, hogy munkánk nem járta hiába, támogatjuk a kapcsolatot más oktatási intézményekkel: egy gyermekművészeti iskola, az iskolai terület stúdióban. A "cseppecskék" diplomásának 75% -át felvették a művészeti iskolába, sok srácot azonnal elfogadtak a "Képzőművészeti" osztály harmadik osztályába.

2.2. Korrekciós munka

Egy másik fontos irány pedagógiai tevékenység - A "problémamegoldás" gyermekek nehézségeket tapasztalnak a vizuális tevékenységek fejlesztésében. A kép létrehozásának folyamata során a kudarcok önmagában bizonytalanságot okozhatnak, ami csökkenti a vizuális kreativitás önkifejezésének szükségességét.

A korrekciós munka megkezdése előtt elvégezzük diagnosztikai kutatás, Amelynek célja a nehézségek alapjául szolgáló problémák meghatározása.

A leggyakoribb rendellenességek vizsgálatával határozza meg a korrekciós munka alapvető feladatai:

1. Az érzékszervi szabványok kiterjesztése.

2. Képesség képződése a figuratív gondolkodás, a képzelet, a memória, a megfigyelés, a figyelem.

3. A sekély motilitás, grafikai készségek és készségek fejlesztése.

A korrekciós munkát a gyermekekkel folytatott beszédterápiás csoportok alapján fogják megkötni, a beszéd súlyos megsértése mellett, és a problémák merülnek fel lélektani karakter.

Korrekciós osztályok

A bevezető: - Bevezetés egy képzeletbeli játékhelyzetbe a műalkotás alapján.

Fő rész: - Didaktikai játék, hogy megismerkedjen Érintse meg a szabványokat, Színes tudás megszilárdítása; - ujjlenyomat; - Gyakorlati munka: reproduktív, a kreativitás elemével.

A gyakorlati rész folyamán az expressziós grafikus eszközök fejlesztése: pontok, stroke, vonalak. A feladatot bonyolítja a színben, akivel a gyerekek az osztályok elején találkoztak.

Végső rész:

"Szerető" szerzett munkák. Pozitív, néha túlbecsült értékelés segít meghatározni a gyermek növekedésének perspektíváját.

A vizuális tevékenységek fejlesztésének eredményeképpen a gyermek megtanulja a lapra összpontosítani, megkülönböztetni és felhívni a színeket és árnyalataikat, a kezek és a szemellenőrzés koordinációját fejlesztik; Szabadon tulajdonosa lineáris grafikus technika. Az ebből eredő készségek és készségek segítenek az óvodaszerűnek a művészi kreativitás javítására, nemcsak a vizuális tevékenységben, hanem más területeken is.

A munka teljesítményét a végső diagnózis határozza meg, amelyet a tanév végén ellenőrző rajz formájában hajtanak végre.

3. A kreativitás, az értelmes gyermek életének légkörének létrehozása.

Az óvodában létrehozott kreativitás légköre lehetetlen szülői támogatás nélkül. Megpróbálom elmagyarázni a szülőknek a finom tevékenységek jelentését közös fejlesztés óvodások. Azt mondom, hogy mi a haladás teszi a gyermekét, milyen feladatok megoldódnak specifikus leckeMi az ő nehézsége, mint segíthet a szülőknek. Emlékeztetem Önt arra a feltételekre, amelyeket a család gyermeke számára kell létrehozni. Az osztályokhoz való hívogatás, mutasd meg, hogy a felnőttek milyen módon fontolják meg az elemeket, az illusztrációkat, az ábrázolt jelenségeket gyermekekkel. Nagy figyelmet fordítanak a szülők magyarázatára, hogyan kezeljék a gyermekek munkáit, hogy ösztönözzék a srácokat a kreativitásra. Ez nagyon hasznos a szülők és a gyermekek, a testvérek közös kiállításai. Rendszeresen figyelek a gyermek kreatív növekedésére.

4. Ismerkedés a művészetgel

Az oktatási program elsajátítása és a "gyermekkor" tanulás, felálltam a program szakaszának elsajátítására "A gyermek a fikció világában, a vizuális művészetben és a zenében". A vizuális művészetekkel rendelkező gyermekek megismerésére szolgáló feladatok nagy telítettségét arra késztettek, hogy új módszerek és munkaformák rendszerének kialakítása legyen.

Bevezetés a Tematikus ciklusok tervezésébe, hogy ez a téma minden típusú tevékenységen keresztül haladjon át. A fajok és a munkaformák teljes sokféleségének használata lehetővé teszi a legtermékenyebbek számára, hogy segítsen a gyermeknek a vizuális művészet jellemzőinek elsajátításában.

Figyelembe kell venni a kognitív tartalom érzelmisé alakításának elvét. Nagyon fontos, hogy elsősorban a gyermek érzéseit alkalmazzák, az észlelt képhez való hozzáállása. Nem fontos, hogy a gyermek látja a képen, de mit érzel abban az időben. Az egyéniség minden megnyilvánulása tiszteletben tartása, a munkámat úgy építem, hogy a gyermek megtanulta megérteni és érzékelni a művész által átadott érzelmeket, más emberek érzelmeit. Ennek elérése érdekében a cél segít a "egy óra művészet".

Havonta egyszer hajtják végre, és lehetnek a vizuális művészet egyes részével való megismerés eredménye. Ez a munkaforma magában foglalja a különböző típusú művészetek szintézisét: zene, festmény, grafika, szobrok, architektúrák, amelyeket a gyerekek elsajátítanak a játékban.

Az esztétikai játék jellemzője, hogy a képzeletbeli helyzet létrejön, "cselekvés egy képzeletbeli mezőben", amely lehet tündérmese, zenei vagy festői munka. "Megyek" a kép képébe, úgy döntünk a gyerekekkel, akiket magával kell vinned, hogyan kell öltözni, ki tudunk találkozni. Az ilyen irreális utazás lehetővé teszi a gyermek számára, hogy feltárja a kép figuratív képét a felnőtt minimális csúcsán.

Tehát a gyerekek különböző módon "összegyűltek" a képen keresztül a képen keresztül "A vadon élő északi részén" magányos "," Tél ". A játékhelyzetbe való belépéshez feltalálja azokat a telket, ahol a gyermek különböző szerepeken próbál. A karakter lehet egy csepp eső, levél, felhő, patakok, stb A folyamat során a játék, a gyermek, szintetizáló és kreatív átalakítja benyomások, megteremti saját képeket. Alatt játék akciók, A kreatív feladatok a gyerek előtt állnak: "Draw, hogyan táncol (remegő) vonalak. Rajzoljon festékeket a sárgaréz zenekar (kis cipő) hangja.

A gyermek megtanulja elemezni mindent, ami vele és körülötte történik, megértse érzéseit.

Az Arkhipova Elena Sergeyevna tanár pedagógiai tevékenységének önelemzése

Városi okozó óvodás oktatási intézmény Óvoda "Harmatcsepp" Kombinált fajok R.p. Maslyanino, 2016.

Mindannyian tudjuk, hogy a gyermek egyik legnagyobb örömét rajzoljuk. A rajzolás során a belső világ kiderül. Végtére is, a rajz, a gyermek nemcsak látja, hanem a saját fantáziáját is megmutatja. És mi, felnőttek, nem szabad megfeledkeznünk, hogy a pozitív érzelmek alkotják a mentális egészség és a gyermekek érzelmi jólétét. És mivel a rajz a jó kölyök hangulatának forrása, a tanároknak, meg kell tartania és fejlesztenie kell a gyermek érdeklődését a vizuális kreativitás iránt.

Munka a gyerekekkel, én arra a következtetésre jutott: a gyereknek szüksége van az eredménye, hogy ő okozza öröm, csodálkozás, meglepetés, ezért úgy döntött, az irányt az ő munkája - a nem-hagyományos technikák kidolgozása.

Végtére is nagyon fontos, hogy milyen eredményeket fog elérni, hogyan fogja fejlődni a fantázia, és hogyan tanul meg a színt. Az ilyen technikák használata kielégíti kíváncsiságát, segíteni fogja a félelmet, hogy úgy tűnik, hogy vicces, tévedhetetlen, érthetetlen. Ebben az irányban dolgoztam, meg voltam, hogy a rajz szokatlan anyagok, eredeti technikák lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy felejthetetlen pozitív érzelmeket érezzenek. Az eredmény általában nagyon hatékony és gyakorlatilag független a készségtől és képességektől. A nem hagyományos képmódok meglehetősen egyszerűek a technológia segítségével, és emlékeztessék a játékot. Milyen gyermeke nem lesz érdekes az ujjakkal, készítsen rajzot a saját tenyerével, tegye papírfoltokat, és vicces rajzot kapjon?

Ezért a munkájának fő célja a gyermekek kreatív személyiségének kialakításában, a nem hagyományos rajz technikán keresztül. A cél alapján meghatároztam a következő feladatokat a gyermekekkel való együttműködésre:

• A nem hagyományos rajzolási technikák különböző ábrázolásának bővítése
• Az esztétikai hozzáállás kialakulása a környező valósághoz a nem hagyományos rajztechnikákkal való megismerés alapján
• Az esztétikai íz, a kreativitás és a fantázia kialakulása
• Asszociatív gondolkodás és kíváncsiság, megfigyelés és képzelet fejlesztése
• A technikai készségek és a rajzkészségek javítása
• A művészi íz és a harmónia érzései.

Alapvető oktatási program Az óvodában kifejlesztett iskola előtti oktatás a program szerint "Gyermekkor" Meghatározza a kulcsfontosságú feladatokat finomfejlesztés Tanítványaink:

• A vágy, hogy részt vegyenek oktatási helyzetek, és mindkettőt felnőttekkel együtt és függetlenül húzza
• A finom anyagok és eszközök tulajdonságainak és képességeinek kialakításának feltételeinek megteremtése (Gouache, színes ceruzák stb.), A sekély motilitás és készségek fejlesztése a fenyőszerkezetes eszközök használatához.

A feladatok végrehajtása érdekében ígéretes tervet dolgoztam ki finom osztályok gyerekekkel (1. függelék). Ez magában foglalja a nem szokványos rajztechnikákat, amelyek hozzájárulnak a gyermekek értelmezéséhez, a kreatív tevékenység megalapozására és fokozódására való képesség. Én is szerepeltem a játéktechnikák használatára is, amelyek hozzájárulnak a tanár szakmai elsajátításának növekedéséhez, mivel ezeknek a technológiáknak a műhelye az oktatási folyamat szervezésében (2. függelék). Gyermek megfigyelések azt mutatták, hogy a használata szerencsejáték technikák osztályok a vizuális tevékenységek a gyermekek fejlesztése kreatív képességeit óvodás, növeli a tanulói motivációt, a fejlődésük, ami viszont egy kvalitatív eredmény és az oktatási folyamat lesz érdekes és nyugodt . Ezeknek az osztályoknak a célja, hogy megteremtse a szükséges feltételeket, hogy minden olyan gyermek, aki a formációs szint végén egy óvodában részt vevő gyermek nemcsak egészséges és erős ember volt, hanem - szükségszerűen! - kezdeményezés, gondolkodás kreativitás bármilyen típusú tevékenységhez.

A második rész az ujjjátékok, didaktikai játékok.

A harmadik rész egy független, kreatív munkavégzés egy adott témában, amely során az egyéni munka továbbra is a technikai készségek és készségek kialakulásáról, a rajz összetételének ismeretében.

A negyedik rész az osztályok eredménye. Figyelembe véve az ebből eredő rajzokat, megpróbálom megtalálni a lehetőséget, hogy meghallgassam az összes olyan gyermekre, aki meg akarja mondani a benyomásaikról.

A gyermekek tanítása során a nem hagyományos rajzolási technikák és a nem hagyományos anyagok gyakorlatának alkalmazása kimutatta, hogy a technika hozzájárul a gyermek fejlődéséhez kis motorokkal és tapintható érzékeléssel, térbeli tájékozódás Egy papírlap, egy bájos és vizuális észlelés, a figyelem és a tökéletesség, a vizuális képességek és készségek, megfigyelés, esztétikai felfogás, érzelmi válaszkészség, segítséget tanítani gondolta bátran és szabadon. Az ujj festés technikájában számos rajztechnika létezik: rajz pálma széle, tenyér, ujj (3. függelék).

Havonta egyszer a gyerekekkel való ismeretét a képzőművészet bármely szakaszával töltem. Ez a munkaforma különböző típusú művészeteket tartalmaz: zene, festmény, grafika, szobrok, architektúrák, amelyeket a gyerekek elsajátítottak a játékban (4. függelék).

Az esztétikai játék jellemzője, hogy a képzeletbeli helyzet létrejön, "Akció egy képzeletbeli mezőben" Ami lehet mese, a munka zenei vagy festői. "Haladó" A képterületen úgy döntöttünk, hogy gyermekekkel kell vennünk, hogy vigyen magával, hogyan kell öltözni, ki találkozhatunk. Hogy virtuális utazás Lehetővé teszi a lehetőséget a gyermeknek, minimális felnőtt hegyekkel, feltárja a kép figuratív tartalmát.

Így a gyerekek különböző módon "Haladó" Egy utazás az I. I. shishkin - A Wilder északi részén magányos áll. , "Téli" . A játékhelyzetbe való belépéshez feltalálja azokat a telket, ahol a gyermek különböző szerepeken próbál. A karakter lehet egy csepp eső, levél, felhő, patakok stb. A játék folyamatában a gyermek, a gyermek, szintetizáló és kreatív átalakítása a benyomások, létrehozza saját képeit. A szerencsejátékok során a kreatív feladatok a gyerek előtt vannak beállítva: - Rajzolj, milyen tánc (remeg) vonalak. Húzza festékek a sárgaréz zenekar hangja (Kis dudge)» .

A nem hagyományos rajztechnikák szokatlan anyagok és eszközök kombinációit mutatják. Kétségtelenül az ilyen technikusok előnye a használatuk sokoldalúsága. A megvalósításuk technológiája érdekes és hozzáférhető mind a felnőtt, mind a gyermek számára. Ezért a nem hagyományos módszerek nagyon vonzóak a gyermekek számára, mivel megnyitják a saját fantáziáik, vágyak és önkifejezésük nagy lehetőségét.

Tevékenységek a gyermekekkel: Ez egy kreatív, kreatív folyamat, különböző finom anyaggal, amely ugyanazokat a szakaszokat haladja, mint a művész kreatív folyamatát. Ez a tevékenység a fantázia, a kreativitás, a függetlenség forrása szerepét kapja.

2016-tól az idősebb és előkészítő csoport gyermekeivel egy körmunkát töltök a témában "Nem hagyományos felszerelés rajz" . 1. rész 2. rész, amelynek célja a gyermekek átfogó, harmonikus fejlődéséhez.

A program magában foglalja nem hagyományos fajok Rajz: "Megszórjuk" - (rajz a fogkefére), "Színes festék" - (Rajz egy speciális fésűkagylóval vagy rendes villával), "Hab rajzolásával" - (Rajz egy darab habszivacs), "Stroke Rajz" - (rajz egyszerű ceruzával vagy színes ceruzával), "Zene rajzolása" , "Rajzok" , "Rajz só" - (A sóval megszórva), "Grutazh" - (a kép végrehajtásának módja éles témával karcolással), "Batik" - (Szövetre rajz) stb.

A program ötvözi az osztályok tartásának módszerét. Játékmód Az oktatási folyamat vonzó formáját alkalmazza, megkönnyíti az emlékeztető gyakorlatok folyamatát, növeli az osztályok érzelmi hátterét, hozzájárul a gyermekek gondolkodásának, képzeletének és kreatív képességeinek kialakulásához.

Természetesen a független kreatív tevékenység kialakulására vonatkozó feladatok sikeres végrehajtása a csoportokban létrehozott területetől függ. A téma térbeli környezet - ez természetes, kényelmes környezet, racionálisan szervezett, különböző tárgyakkal és játékanyagokkal telített.

Preschooler Pesten. esztétikai fejlődés Az elemi vizualitás elérési útja - Az érzéki benyomás egy eredeti kép létrehozása megfelelő finom-expresszív eszközökkel. Így létre kell hoznia egy adatbázist kreativitásának. Minél többet lát, hallja, hallja: minél több produktívabb lesz a képzeletének tevékenysége.

Ezért nagy figyelmet fordítottak a fejlődő környezet megteremtésére.

Az esztétikai érzékelés sarkának létrehozása.

Művészi alap létrehozása - Festészeti műfajok gyűjteményei:

• portré
• műemlékek
• mesés epikus műfaj
• csendélet
• látvány.

A következő albumokat gyártották:

• kék
• rózsaszín
• fogalmazás
• dekorációs elemek
• barátfestékek.

A következő játékok gyerekeknek készültek:

• "Csatlakoztassa a vonalakat és a festéket"
• - Milyen hangulat?
• "Összetétel összetétele"
• "Összetétel alak"
• Lottó "Keresse meg a minta elemet" .

Amennyiben ez is létrehozták:

• töltsön ki csendéletet hideg és meleg színekben
• Matryoshki.

Azonban meg vagyok győződve arról, hogy csak a szülőkkel való kölcsönhatáskor elérheti a legnagyobb sikert a gyermek nevelésében és fejlődésében. Megpróbálom elmagyarázni a szülőknek az óvodások általános fejlődésének vizuális tevékenységeinek jelentését. Azt mondom, hogy mi a siker miatt a gyermekeik, milyen feladatokat megoldanak egy adott foglalkozáson, amelyben nehézségei lehetnek és segíthetnek a szülőknek. Emlékeztetem Önt arra a feltételekre, amelyeket a család gyermeke számára kell létrehozni. Az osztályokhoz való hívogatás, mutasd meg, hogy a felnőttek milyen módon fontolják meg az elemeket, az illusztrációkat, az ábrázolt jelenségeket gyermekekkel. Nagy figyelmet fordítanak a szülők magyarázatára, hogyan kezeljék a gyermekek munkáit, hogy ösztönözzék a srácokat a kreativitásra. Ez nagyon hasznos a szülők és a gyermekek, a testvérek közös kiállításai. Rendszeresen figyelek a gyermek kreatív növekedésére. Ezért kidolgoztam a szülőkkel való együttműködés modelljét, amely magában foglalja a felmérést (5. függelék), közös tevékenységek és részvétel a kreatív tevékenységben. Ez egy ígéretes munkaterven alapul az egész évben (6. függelék).

A szülők megkérdőjelezésének eredménye azt mutatja, hogy a kreatív tevékenységek gyermekkel való megszervezésére irányuló hatáskörük jelentősen nőtt, a szülők 65% -a tudatában volt annak fontosságára, hogy a kreatív készségek fejlesztésének fontosságát az óvodai gyermekek fejlődésének fontosságával.

Az Ön tapasztalata a független kreatív tevékenység óvodai képződésében, megosztom a kollégákkal a kombinált módszerrel

Oklevél

Pedagógia és didaktika

Kutatási feladatok: Pszichológiai és pedagógiai és módszertani irodalom tanulmányozása ezen a témában. A kreatív képességek kialakításának feltételeinek azonosítása a vizuális tevékenységek segítségével. Vedd fel és teszt diagnosztikai technikákat, amelyek hozzájárulnak a kreatív tanulmányozáshoz ...

A Tatár Köztársaság Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Gau Spo "Chistopol Pedagógiai Főiskola"

A kreatív képességek fejlesztése az óvodai gyermekekben a vizuális tevékenység folyamatában

Graduation minősítő munka

Molchanova Maria Nikolaevna

Diák 4 tanfolyam, csoport "A"

Specialitás 050704.

Óvodai oktatás

Teljes munkaidős oktatás

Tudományos tanácsadó: _____

Buslaeva Tatyana Ivanovna

A munka megengedett: _____ s.l. Nechaeva

Helyettes. Ur ur.

2012-ben

Bevezetés 3.

I. fejezet . Elméleti alapon és az óvodai gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémái 4

1.1. A "kreativitás" és a "kreatív képességek" fogalma 4

1.2 A kreatív képességek fejlesztésének fő feltételei az óvodai korban. 10

1.3 A kreatív képességek fejlesztésének problémája a tanárok és a pszichológusok tanulmányozásában. 19

1.4 A vizuális tevékenységek típusai 20

1.5 A finom képességek fejlesztésének szakaszai 26

1.6 A vizuális tevékenység értéke Átfogó fejlesztés Gyermekek 33.

II. Fejezet. az óvodáskori gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos művészeti technikusok révén 42

2.1. A kreatív képességek tanulmányozásának módszerei a vezető óvodai korban. 42.

2.2 A fejlesztési eredmények elemzése és feldolgozása a kísérlet szakaszában

Következtetés 48.

Bevezetés 4.

I. fejezet . Elméleti alapok és az óvodai korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémái. öt

1.1 A "kreativitás" és a "kreatív képességek" fogalma 5

II. FEJEZET 37.

Következtetés 40.

Bevezetés

A kreativitásnak van egy útja a tudatból.

A kreativitás egy új létrehozásának szubjektív folyamata.

Az emberek minden nap sok feladatot döntenek, és hatalmas mennyiségű ügyet hoznak létre. A feladatok megoldásakor a kreativitás cselekedete megtörténik, van egy új út, vagy valami új új módja van. Itt van, hogy különleges elme különleges tulajdonságokra van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, hogy megtalálja a linkeket és a függőségeket, mindaz, ami az összesített és kreatív képességek.

A kreatív személy kialakulása az óvodai pedagógia egyik legfontosabb feladata.

A nem hagyományos technikák használatának eredetisége az óvodások képi tevékenységeiben.

"A munkaképesség egy személy megkülönböztető jellemzője, amelynek köszönhetően az egységben élhet a természetben, létrehozva, nem károsítani, növelni, nem pusztítva"

De változó a világEgy személy megváltoztatja magát. Végtére is, sőt, egy új létrehozása az a képesség, hogy egy személy megváltoztassa a tekintetét a világon.

A kreatív folyamat kutatói egységesek, hogy a kreativitás az egyes személyekben rejlő belső mentális szellemi betéteken alapul, és a környező világ bizonyos körülményei között felszabadul.

A kreatív vizuális képességek gyermekeinek fejlesztése a nevelés szerves részét képezi. Ez magában foglalja az ilyen fogalmakat:a szín, az arányérzék, az alak érzése, a ritmus érzése.

Tanulmányi tárgy - az óvodai korú gyermekek kreatív képességeinek kialakítása.

Tanulmány tárgya - Az óvodás személyazonosságának kreatív képességeinek fejlesztése a vizuális tevékenységek folyamatában.

A tanulmány célja – A vizuális tevékenység technikáinak és létesítményeinek azonosítása, a leghatékonyabb a kreatív tevékenység kialakulásához az óvodai korban.

Kutatási feladatok:

1. Vizsgálja meg a pszichológiai és pedagógiai és módszertani irodalmat ebben a témában.
2. A kreatív képességek kialakításának feltételeinek azonosítása a vizuális tevékenységek segítségével.
3. Vedd fel és tesztdicifikus technikákat, amelyek hozzájárulnak az óvodai életkor gyermekeinek kreatív képességeinek tanulmányozásához.
4. Javasoljuk és végezzen olyan munkát, amely magában foglalja a nem hagyományos rajztechnikák használatához szükséges feladatokat, amelyek elősegítik az óvodások kreatív képességeinek fejlesztését.

Hipotézis kutatás:az óvodai kreatív képességek kialakításának folyamata sikeres lesz egy hatékony végrehajtási rendszernek, beleértve a nem hagyományos művészeti technikusokat is: klaxográfia, pelyszelést, festés, nyomtatás.

Gyakorlati jelentőség: A feltárott technikák és eszközök a vizuális tevékenység felhasználható a pedagógusok gyakorlati tevékenységük során a kreatív tevékenység fejlesztése az óvodai korban.

I. fejezet Elméleti alapok és az óvodai korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémái.

1. A "kreativitás" és a "kreatív képességek" fogalma

A kreatív képességek fejlesztésének problémájának elemzése nagyrészt előre meghatározott, amit a koncepcióba befektetünk. Nagyon gyakran a mindennapi tudatban a kreatív képességeket a különböző típusú művészi tevékenységek képességével azonosítják, és gyönyörűen rajzolható, versek írására, zene írására stb. Mi a kreatív képességek?

A legfontosabb kritérium, amely megkülönbözteti a kreativitást a gyártásból (termelés) az eredményének egyedisége. A kreativitás eredménye lehetetlen közvetlenül a kezdeti körülmények között. Senki, kivéve a szerzőt, nem tud pontosan ugyanazt az eredményt, ha ugyanazt a kezdeti helyzetet hozza létre. Így a kreativitás folyamatában a szerző beillesztett lehetőségeket teremteni a munkára, vagy a lehetőség logikus lezárása, kifejezi személyiségük egyes aspektusainak végeredményét. Ez a tény, hogy a termelési termékekkel összehasonlítva a kreativitás termékeit.

Nyilvánvaló, hogy a vizsgált koncepció szorosan kapcsolódik a "kreativitás", "kreatív tevékenység" fogalmához. Kevesebb kreatív tevékenység, az ilyen személyt kell érteni, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen kitéve a külvilággal, vagy épület gondolkodás, ami az új ismereteket a világ, vagy egy érzés ami egy új szemlélet, hogy a valóságot.

Ha alaposan megvizsgálja a személy viselkedését, tevékenységét bármely területen, akkor két fő típust oszthat meg. Egy személy egy cselekedete nevezhető reprodukálási vagy reprodukciós. Ez a fajta tevékenység szorosan kapcsolódik a memóriájához, és lényege, hogy egy személy reprodukálja vagy megismétli a korábban létrehozott és fejlett magatartást és cselekvést.

Az emberi viselkedés reprodukciós tevékenysége mellett kreatív tevékenység van, amelynek eredménye nem a benyomások vagy cselekedetek reprodukálása tapasztalataiban, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása. Az ilyen típusú tevékenység alapja a kreatív képességek. Így nagyon tábornok A kreatív képességek meghatározása a következő.

A kreatív képességek az emberi minőség egyedi jellemzői, amelyek meghatározzák a különböző típusú kreatív tevékenységek munkájának sikerét.

Mivel a kreativitás eleme bármilyen emberi tevékenység formájában jelen lehet, tisztességes, hogy nemcsak a művészi kreatív képességekről, hanem a technikai kreatív képességekről, a matematikai kreatív képességekről stb.

BAN BEN utóbbi évek A hazai pedagógia és a pszichológia, a kreativitás fejlődésének érdeke nőtt. A tanulmány relevanciáját a modern Oroszország társadalmi helyzetének változásai határozzák meg. A létrehozott körülmények között a személyiség ilyen tulajdonságaira vonatkozó követelmények nyitottak az új tapasztalat, a kreatív hozzáállás a valósághoz. Ehhez aktiválnia kell kreatív potenciál, Kreatív képességek, kreativitás kialakítása. Célszerű ezeket a képességeket fejleszteni a gyermekeknél, kezdve fiatalon. Ezért az óvodai oktatásban különös figyelmet kell fordítani a kreatív fejlődésre, és nem csak a gondolkodás reproduktív stílusára.

A kreativitás jellegére vonatkozó nézetek megváltoztak: Ha először regresszív gondolkodási folyamatnak minősül, akkor később legfelsőbb gondolkodási folyamatnak tekintették. A kreativitásnak meglehetősen hatalmas karaktere van a gyermekekben, és a legtöbb szakember magában foglalja az ilyen kognitív tulajdonságokat, mint fantázia, kreatív képzelet. A kreativitás kialakulása kreatív tevékenységben történik.

A tudás felhalmozódása, a tapasztalat előfeltétele a kreatív képzelet fejlesztésének. Bármely tudás lehet haszontalan terhelés, ha egy személy nem tudja, hogyan kell kezelni őket, válassza ki szükségessé, ami a kreatív megoldáshoz vezet. És erre szükséged van az ilyen megoldások gyakorlatára, a felhalmozott információk felhasználásának képessége.

A produktív kreatív képzeletét nemcsak az ilyen jellemzők jellemzik, mint az eredetiség és a gyártott képek gazdagsága. Az ilyen képzelet egyik legfontosabb tulajdonsága a megfelelő irányba történő beadványok küldésének képessége, hogy bizonyos célokra alárendelje őket. Képtelenség kezelni az ötleteket, alárendelt céljukat, arra a tényre vezet, hogy a legjobb ötletek és szándékok haldoklik, nem pedig megtestesülés. Ezért az óvodás képzeletének képzeletének legfontosabb vonala a képzelet fejlesztése.

A fiatalabb óvodáskor a képzelet a témára és mindazt, amit teremt, töredékes, befejezetlen karaktert visel. A felnőtteknek segíteniük kell a gyermek tanulni, nem csak töredékes fantáziát, hanem az ötleteik megvalósítását, kisebb, de teljes munkákat. E célból a szülők szerepet játszhatnak a szerepjátékos játékban, és a játék során befolyásolhatják a játék teljes láncolatát. A tündérmesék kollektív összetételét is rendezheti: mindegyik játékos beszél néhány mondatot, és a játékban részt vevő felnőttek irányíthatják a telek fejlődését, hogy segítsen a gyermekek kitöltött gyermekeinek. Jó elindítani egy speciális mappát vagy egy albumot, amelyet a legsikeresebb rajzok, tündérmesék, amelyeket egy gyermek alkotnak. A kreativitás termékeinek ilyen formája segíteni fog a gyermek számára, hogy irányítsa a képzeletét a befejezett és eredeti munkák létrehozásában.

A fő pedagógiai feladat kreatív gondolkodás Az óvodai korban az asszociativitás, a dialekticitás és a gondolkodásrendszer kialakulása. Mivel ezeknek a tulajdonságoknak a fejlődése rugalmas, eredeti és produktív gondolkodást tesz.

Az asszociativitás az a képesség, hogy megtekinthesse a kapcsolatot és hasonló tulajdonságokat az alanyokban és jelenségekben, első pillantásra nem hasonlítható össze.

Az asszociativitás fejlődésének köszönhetően a gondolkodás rugalmas és eredeti.

Ezenkívül számos asszociatív kapcsolat lehetővé teszi, hogy gyorsan kivonja a szükséges információkat a memóriából. Az asszociativitást nagyon könnyen megszerzik az óvodák a szerepjátékos játékban. Vannak olyan különleges játékok is, amelyek hozzájárulnak e minőség kialakításához.

Gyakran a felfedezések születnek, amikor a kapcsolat sértetlennek tűnik. Például, hosszú ideje Lehetetlen járatoknak tűnt a repülőgépeken, amelyek nehezebbek, mint a levegő. Megfogalmazza az ellentmondásokat, és megtalálja a gondolkodás dialektivitásának megoldását.

A dialekticitás az a képesség, hogy bármilyen ellentmondási rendszereket láthassanak, amelyek megakadályozzák a fejlődésüket, az ellentmondások kiküszöbölésének képessége, problémák megoldása.

A dialóy a tehetséges gondolkodás szükséges minősége. A pszichológusok számos tanulmányt végeztek, és megállapították, hogy a dialektikus gondolkodás mechanizmusa a népi és tudományos munkában működik. Különösen az L.S. Vygotsky megmutatta, hogy a kiemelkedő orosz pszichológus folyamatosan használta ezt a mechanizmust a kutatásában.

Pedagógiai feladatok az óvodáskori gondolkodás dialektivitásának kialakulásához:

1. Az ellentmondások azonosításának képessége bármely tárgyban és jelenségben;

2. Az észlelt ellentmondások egyértelmű megfogalmazásának képessége;

3. az ellentmondások megoldásának képessége;

És egy minőségi alkotó kreatív gondolkodás szisztematikus.

A rendszeresség az a képesség, hogy egy elemet vagy jelenséget holisztikus rendszerként láthatunk, bármilyen tárgyat észlelnek, minden olyan problémát, amely átfogóan, a kapcsolatok sokszínűségében; A jelenségek és a fejlődési törvények közötti kapcsolatok egységességének képessége.

A szisztémás gondolkodás lehetővé teszi, hogy az objektumok nagyszámú tulajdonságait, a rendszeralkatrészek és a más rendszerekkel való kapcsolatok szintjén lévő összekapcsolásokat láthasson. A szisztémás gondolkodás megtanulja a rendszer fejlődését a múltból ehhez, és ezt a jövőre vonatkoztatva alkalmazza.

A gondolkodás rendszere helyesen elemzi és különleges gyakorlatokat fejleszt. Pedagógiai feladatok a gondolkodás rendszerének fejlesztésére az óvodai korban:

1. az a képződmény, hogy bármely elemet vagy jelenséget figyelembe vevő rendszernek kell tekinteni az időben fejlődő rendszerként;

2. A tárgyak funkcióinak azonosításának képessége, figyelembe véve azt a tényt, hogy bármely téma többfunkciós.

1.2 A vizuális tevékenységek hatása a kreatív képességek fejlesztésére.

Mindenféle művészet magába összpontosít, gazdag társadalmi tapasztalat. A zene, a folklór, az irodalom, a vizuális és színházi művészet hatalmas hatással van a gyermekre. Különös szerepet játszanak a gyermek esztétikai oktatásában a művészet elfoglalja.

Fokozatosan be kell vezetnöm a művészet világát, tekintettel kora jellemzőire, karakter temperamentumokra. "A gyermek nem olyan hajó, amely kitölti az információt, az energia, az érzések, az akarat, a temperamentum ötvözete. Minden gyermeknek saját nézete van a világról, és a világ részeként a művészet a festékek, megjelenítések, tapasztalatok és értékelések különleges palettáját mindenkinek.

A 4-5 éves korában a legélénkebb benyomások a múzeumok túrázásából származnak. Előre kell előkészíteni a gyermeket a múzeum kampányába, ez lehet egy séta a parkban, egy utazás a város természetében, a fák megfigyelése. Séta a gyermekkel, próbálja meg feltárni a környező világ szépségét, javasoljuk, hogy hasonlítsa össze a felhők vagy a fák koronáját. Szükséges az összes analitikai képességgel rendelkező gyermekek ismerete. Csodálja meg a virágokat egy sétára is, hogy meg kell adnod a lehetőséget, hogy szagoljon, és megérintse őket, ez segít a gyermeknek

Ily módon

Meg kell ismerni a gyermeket különböző típusú és festési műfajokkal.

1.3 A kreatív képességek fejlesztésének fő feltételei az óvodai életkorban.

A vezető óvodai életkor kedvező a munkaképesség kialakulásához, mivel abban az időben a kreatív tevékenység pszichológiai alapja van. E korszak gyermeke képes új rajzot, terveket, képeket, fantáziákat teremteni, amelyek különböznek az eredetiség, a változékonyság, a rugalmasság és a mobilitás. A Senior Preschooler egy aktív tevékenységet, kíváncsiságot, folyamatos kérdéseket jellemez a felnőtteknek, a beszéd és a saját tevékenységének eredménye, a tartós motiváció eredménye, elég kifejlesztett képzelet, kitartás. A kezdeményezés a kíváncsisággal, a képességekkel, az elmével, a leleményességgel, a viselkedési szabályozásra való képességével, a viselkedésre való képességgel járó képességgel jár, a nehézségek leküzdésére való képesség.

A különböző tevékenységekben élő vezetői gyermekek kreatív aktivitásának szerkezete a komponensek kombinációja: motivációs, értelmes, operatív, érzelmi-akaratos. Az idősebb gyermekkori előfeltételek kreatív aktivitásának fő mutatói a helyiségek: a tevékenység motivációs, értelmes működési, érzelmi és vénykomponensei, nevezetesen a kreatív tevékenység előkészítésének fontosságának megértése, a különböző tevékenységekben a kreatív munkák érdeklődésének jelenléte , a kreatív folyamat aktív bekapcsolásának vágya, a kreatív munkát végző módszerek eszköze a nyelvi kreativitásban és a specifikus gyermekek tevékenységében, a fantáziázás és a képzelet képessége; A felmerült nehézségek leküzdésére való képesség, a végéig végzett munkát; a kitartás, a szorgalom, a lelkiismeret megjelenése; Az öröm megnyilvánulása új technikák megnyitásakor, módok, cselekvések.

1. Az óvodás kreatív képességeinek kidolgozásának fontos feltétele az óvodai intézményben és a családban vezető óvodások célzott szabadidős tevékenységeinek megszervezése: élénk megjelenítésekkel gazdagítja, biztosítva az érzelmi-szellemi élményt, amely alapja az előfordulásokért, és a képzelet munkájához szükséges anyag. A tanárok egységes pozíciója megértette a gyermek fejlődésének kilátásait, és az egymás közötti kölcsönhatást a gyermekek kreativitásának fejlődésének egyik legfontosabb feltétele. A kreatív tevékenységek fejlesztése elképzelhetetlen a művészet kommunikáció nélkül. A felnőttek jobb tanyázásával a gyermek megérti a finom kifejező eszközök művészetének lényegét [Wenger A.a. Pedagógiai képességek].

2. A kreatív képességek fejlesztésének a következő fontos feltétele - Számvitel egyéni jellemzők Gyermek. Fontos figyelembe venni a temperamentumot és a jellegzetességeket, valamint a mentális funkciók jellemzőit, sőt a gyermek hangulatát naponta, amikor a munka. A felnőttek által szervezett kreativitás légköre elengedhetetlen feltételnek kell lennie: "Ez a gyermekek ilyen állapotának ösztönzése, amikor" felébred "érzéseik, képzeletük, amikor a gyermek szenvedélyes, hogy mi teszi. Ezért szabadon érzi magát, kényelmes. Ez nem lehetséges, ha a bízó kommunikáció, az együttműködés, az empátia, a gyermekek hitének légköre támogatja a kudarcokat az osztályban vagy a független művészi tevékenységekben. [Venger A.A. Pedagógiai képességek].

3. A kreatív képességek kialakulásának feltétele is képzés, amely során a tudás kialakulása, cselekvési módok, lehetővé kell tenni a gyermek, hogy megvalósítsa a szándékukat. Ehhez a tudáshoz a készségeknek rugalmasnak, változatnak, készségeknek kell lenniük, amelyek különböző körülmények között alkalmazhatók. BAN BEN másképp Az idősebb óvodai korban a gyerekek a kreatív tevékenység úgynevezett "csökkenése". Tehát a gyermek, a rajzok és a kézművesség tökéletlenségének megértése, elveszíti érdeklődését a vizuális tevékenységben, amely befolyásolja az óvodás egészének kreatív aktivitásának fejlődését.

4. A legfontosabb feltétel A kreatív képességek fejlesztése és stimulálása a módszerek és technikák összetett és rendszerfelhasználása. A feladat motivációja nem csak motiváció, hanem a hatékony motívumok és a gyermekek viselkedése, ha nem független megfogalmazás, akkor a felnőttek által meghatározott feladat elfogadásához. [Lyubimova t.g. Kreatív tevékenység kialakítása].

A kreatív folyamat optimalizálása érdekében az egyes gyermekek egyéni zóna kialakulása a kreatív fejlődés helyzete. A kreatív fejlesztés zónája az a bázis, amelyen a pedagógiai folyamat épül. L.S. Nyereséges észrevette, hogy "a kreativitás nemcsak, ha nagyszerű munkákat hoz létre, hanem mindenütt, ahol a gyermek elképzeli, változik, valami újat hoz létre." [Druzhinin v.n. Az általános képességek pszichológiája]. Bármely gyermek képes ilyen tevékenységekre. Következésképpen meg kell szervezni. Az oktató nemcsak olyan tanár, aki tanít, hanem őszintén lelkes kreatív személyaki vonzza a fiatalabb kollégáját a munkához.

A V.I. kutatásban Tyutyunnik [vygotsky l.s. Képzelet és kreativitás gyermekkor] Megmutatjuk, hogy a kreatív munkák igényei és képességei legalább 5 évig fejlődnek. A fejlemény meghatározásának fő tényező a felnőttek gyermeke közötti kapcsolat tartalma, a felnőttek által a gyermek felé elfoglalt pozíciója.

A szerda óriási szerepet játszik a gyermek kreatív képességeinek kialakulásában.

Eddig egy speciális mikroenid meghatározó szerepét adják meg, amelyben egy gyermek alakul ki, és elsősorban a családi kapcsolatok hatása. A legtöbb kutató a következő paramétereket észleli a családi kapcsolatok elemzése során: 1) Harmónia - a szülők közötti kapcsolatok harmóniája, valamint a szülők és a gyermekek között; 2) kreatív - nem makatikus személyiség mint minta utánzás és azonosító téma; 3) a családtagok szellemi érdekeinek közössége vagy hiánya; 4) Várakozás a szülőkre a gyermek felé: az "eredmények vagy függetlenség" elvárása. [Druzhinin v.n. A képességek fejlesztése és diagnosztika].

Ha a családot a viselkedés szabályozására termesztik, ugyanazokat a követelményeket mutatták be, létezik harmonikus kapcsolatok a családtagok között, ez vezet alacsony szint A gyermekek kreativitása. Pozitív korrelációkat fedeztek fel a családban lévő nem harmonikus érzelmi kapcsolatok között, a szülők pszichotikussága és a gyermekek magas kreativitása között. Úgy tűnik, hogy a megengedett viselkedési manifesztációk (beleértve az érzelmi) nagyobb spektrumát (beleértve az érzelmi), a követelmények kisebb végképessége nem járul hozzá a merev sztereotípiák korai oktatásához, és kedveli a kreativitás fejlődését. Így a kreatív személy pszichológiailag instabilnak tűnik. Az engedelmesség általi siker elérésének követelménye nem járul hozzá a függetlenség fejlődéséhez, és ennek eredményeképpen a kreativitás.

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésében nagy szerepet játszanak a családi szülői kapcsolatok szerepe:

1. A nagy esélyek kreatív képességeket mutatnak, mint általában az idősebb vagy az egyetlen fiút a családban.
2. Kevesebb esély van arra, hogy kreatív képességeket mutasson olyan gyermekeknél, akik szüleikkel azonosítják magukat (apa). Éppen ellenkezőleg, ha a gyermek azonosítja magát a "tökéletes hős", akkor több esély van arra, hogy kreatív. Ezt a tényt az a tény, hogy a legtöbb gyermek "közepes" szülőkkel, nem makatikus emberekkel, azonosítással rendelkeznek velük a nem makatikus viselkedés kialakulásához a gyermekeknél.
3. Gyakrabban a kreatív gyerekek jelennek meg a családokban, ahol az apa sokkal idősebb, mint az anya.
4. A szülők korai halála a gyermekkori viselkedésminta hiányához vezet. Ez az esemény jellemző, hogy nagy politikusok, kiemelkedő tudósok és bűnözők és mentálisan beteg.
5. Kedvezően a kreativitás fejlődéséhez fokozott figyelem A gyermek képességeihez, a helyzet, amikor a tehetsége megszervezi a kezdetét a családban.

Tehát egy családi környezet, ahol egyrészt a gyermekre figyelemre méltó a gyermek, másrészt, ahol különböző, ellentmondásos követelményeket mutatnak be, ahol van egy kis külső ellenőrzés a viselkedés felett, ahol kreatív család van A tagok és a nem gondos magatartás ösztönzik, a kreativitás fejlődéséhez vezet a gyermeknek.

A hipotézis, hogy az utánzás a fő mechanizmus kialakulását, a kreativitás, azt jelenti, hogy a fejlesztés a szimbolikus képességeit a gyerek, akkor szükség van egy kreatív személy, akivel a gyermek volna azonosították magukat. Az azonosítás folyamata a család viszonyától függ: mint egy gyermek minta, nem a szülők cselekedhetnek, de a "tökéletes hős", amely kreatív jellemzőkkel rendelkezik, mint a szülők.

A családban való közelmonikus érzelmi kapcsolatok hozzájárulnak a gyermek érzelmi távolságához, általában nem makatikus szülőként, de maguk nem ösztönzik a kreativitás fejlődését.

A kreativitás fejlesztése érdekében a nem választott környezet demokratikus kapcsolatokkal és egy kreatív személy gyermek utánzása szükséges.

A kreativitás fejlesztése a következő mechanizmuson alapul: a mikrokerek és utánzás hatása alatt álló átfogó hatás alapján a motívumok és a személyes tulajdonságok (nem konformizmus, függetlenség, önmegvalósítási motiváció) alakul ki, és Az általános ajándékok naprakész kreativitásgá alakulnak (a kötélzet és egy bizonyos személyiségszerkezet szintézise).

Ezeknek a személyes tulajdonságoknak a képződése néhány olyan tanulmány segítségével, amely a kreativitás szinkronizálási időszakára szánt, akkor ez az időszak 3-5 év alatt van.

Három éve a gyermekben, az Elconin szerint, felnőttként kell fellépni, "hasonlított a felnőttekkel" (E.V. Sabbotsky). A gyerekek "kompenzációra van szükségük" - és kifejlesztik a felnőtt tevékenységeinek szándékos utánzásának mechanizmusait. A felnőttek foglalkoztatási akcióinak utánzására irányuló kísérletek megkezdése a második és negyedik év Élet. Valószínűleg, ebben az időben a gyermek maximálisan érzékeny a kreatív képességek kialakulására az utánzás révén.

A kreatív képességek fejlesztésének egyik fő feltétele az, hogy olyan atmoszférát teremtsen, amely elősegíti az ötletek és vélemények megjelenését.

Az ilyen légkör kialakulásának első helyzete a gyermekek pszichológiai biztonságának érzései. Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekek számára kritikus állítások és érzéseik megteremtése, hogy javaslataik elfogadhatatlanok vagy hülyeek - ez a leghűségesebb eszköz a kreatív képességeik elnyomására. A gyerekek által kifejtett gondolatokhoz a pedagógust említik. Ráadásul a tanárnak ösztönöznie kell a gyermekeket a nehéz feladatokat, ezáltal kidolgozza motivációjukat és kitartását.

Feldhusen és Trepfinger (1980) jelezte a helyzet fontosságát és fizikai környezet A kreatív képességek fejlesztésében. A csoportteremben, amelyben az óvodások megtörténik, úgy kell elrendezni, hogy a kiválasztott foglalkozással összhangban a gyerekek lehetőséget kaptak arra, hogy szabadon mozogjanak a szoba egyik részéről másoknak, anélkül, hogy engedélyt adnának a pedagógusnak. A csoportnak fel kell szerelni a gyermekek teljes ártalmatlanításában biztosított mindenféle anyagot és felszerelést.

A pedagógus tanácsadó és asszisztens gyermekré válik. Az általános ellenőrzés funkcióinak elhagyása az osztályteremben történik, a pedagógus lehetővé teszi, hogy saját kreatív folyamatot építsen.

Gyakran maga a kreatív folyamat három egymással összefüggő szakasz formájában történik.

1. A gyermek felveszi a feladatot, és összegyűjti a szükséges információkat.
2. A gyermek úgy ítéli meg a feladatot különböző oldala.
3. A gyermek hozza a befejezés előtt végzett munkát.

Mindezek a szakaszok bizonyos időköltséget igényelnek, így az oktató nem testreszabhatja a gyermekeket, és egy holtpontos helyzet esetében, hogy segítse őket.

BOGOYAVLENSKAYA D.B. Munkájukban "Alapvető modern fogalmak A kreativitás "12 stratégiát oszt meg a kreativitás tanulásának stratégiájának (a kreativitás kialakulásának feltételei és a kreatív tevékenység növelése):

1. Legyen példa az utánzásra.
2. Ösztönözze az általánosan elfogadott feltételezésekkel és feltételezésekkel kapcsolatos kétségeket.
3. Hibák engedélyezése.
4. Ösztönözze az ésszerű kockázatot.
5. Tartalmazzák a képzési program szakaszait, amely lehetővé tenné a gyermekek számára, hogy bizonyítsák kreatív képességeiket; Annak érdekében, hogy ellenőrizze a tanult anyagot oly módon, hogy a gyerekeknek lehetősége van arra, hogy alkalmazzák és bizonyítsák kreatív potenciáljukat.
6. Ösztönözze a problémát, megfogalmazhatja és újradefiniálja a problémát.
7. Ösztönözze és jutalmazza a kreatív ötleteket és a kreatív tevékenységek eredményeit.
8. Adjon időt a kreatív gondolkodásra.
9. Ösztönözze a toleranciát a bizonytalanságra és az érthetetlenségre.
10. Készüljön fel a kreatív személyiség útján található akadályokra.
11. Ösztönözze a további fejlődést.
12. Keresse meg a kreatív személyiség és a médiumok közötti megfelelést. [Komarova Ts A gyermekkreativitás kialakításának feltételei és módszerei].

A gyermekekkel való különböző munkák elvégzése során a pedagógusnak tudnia kell a gyermekek kreatív tevékenységének főbb szakaszairól, amelyekben három fő szakasz megkülönböztethető, következetesen összefügg a maguk között:

1 szakasz - a terv megjelenése;

2. szakasz - a kreatív tevékenység termékének létrehozásának folyamata;

3 szakasz - Az eredmények elemzése.

Az első szakasz a terv megjelenése, fejlesztése, tudatossága és tervezése. Az idősebb gyermekek és a gazdagabb tapasztalataik feltalálói tevékenység, a fenntartható jellegét szerez szándékát.

A második szakasz a gyermekek képének létrehozásának folyamata. A képzési témában a kép a nevezett témában nem fosztja meg a gyermeket a kreativitás bemutatására, amely segíti a képzeletének irányítását, természetesen, ha ugyanakkor a tutor nem szabályozza a kép megoldását. Jelentősen nagyszerű lehetőségek fordulnak elő, ha csak a téma kiválasztásának iránya, képtartalom jön létre. A gyermek aktivitása ebben a szakaszban megköveteli, hogy a képmódok, kifejező eszközök, amelyek specifikusak a rajz, a modellezés, az applikáció.

Harmadik szakasz - Az eredmények elemzése. A két korábbi szakaszhoz szorosan kapcsolódik, ez logikus folytatás és befejezés, megtekintés és elemzés a gyermekek által végzett maximális aktivitás.

A kreatív munkák létrehozása ösztönzi bizonyos motívumokat, minden érzés, megjelenítés, attitűdök a jelenség felé. Ezek a motívumok egy olyan terv kialakulásához vezetnek, amely a kreatív tevékenység termékének létrehozásának folyamatában fog megjelenni. E szakasz lényegét egy adott képre fordítják. Van egy kapcsolat és kölcsönös befolyás, hogy a képzelet és az érzések, amelyek fényesen manifesztáltak a kreatív tevékenységekben.

A második szakasz időben és hosszabb lehet, mint más szakaszok, mivel a tevékenységtermék létrehozásának folyamata összetett folyamat.

Végső szakasz - a kapott eredmény végleges értékelése és annak finomítása, ha szükség van erre. Ilyen a kreatív tevékenység szerkezete.

1.4 A finom képességek fejlesztésének szakaszai

Függetlenül attól, hogy mely képességek vannak egy gyermek, és amikor maguk nyilvánulnak meg, kiválaszthatja a gyermek négy fő szakaszát, amelyet a gyermek a tehetség képességeiből vezet.

1. Az első szakasz a játék.

Ebben a szakaszban a figyelmes szülők szerepet játszanak mind a tanárok, mind a mentorok, valamint a nagylelkű hősök, példa az utánzásra. A gyermek csak "játszik" a képességeivel, megpróbálja megpróbálni különböző típusú osztályok és hobbi.

A gyerekek mindent megtesznek, vagy éppen ellenkezőleg, valami egy dolog, de a kezdeti szenvedély az első nehézségekkel ütközhet. Ezért a szülők mottója ebben a szakaszban: "Kenős, nyugodt, óvatosság."

2. A második szakasz egyén.

Ez a szakasz, mint általában, esik iskolai évekBár vannak olyan gyerekek, akiknek képességei sokkal korábban nyilvánvalóak.

Ebben a szakaszban nagy szerepet játszanak családi hagyományok. Például a Circus művészek családjaiban a gyerekek szó szerint elkezdenek elvégezni a szüleikkel, és megkerülve a játék színpadát, a művészek életében szerepelnek, fokozatosan megszokták a napi munkát. Az ilyen gyermekek további kreatív sorsa előre meghatározott. De ez inkább kivétel, mint a szabály.

A legtöbb iskolai gyerek egy körbe, szekcióra vagy stúdióba megy, majd a gyermek olyan mentorokat jelenít meg, akik egyedül dolgoznak vele. Sikere a tanárok számára odaítél. Ebben a szakaszban jellemző, hogy a felnőttek folyamatosan alkalmazkodnak egy olyan gyermekhez, akit a tehetségének megértette.

Ha a gyerekek hirtelen megszűnnek, hogy észrevehető sikert aratnak, a szülők figyelembe veszik a bűnös tanárt, és megpróbálják kicserélni. Következésképpen ebben a szakaszban az egyéni mentor fontos szerepet játszik. Még a fiatal társkereső rutin rutinjának is alávetezhet, vagyis a szülők nagyon szorosan együttműködnek egy mentorral. Ebben a szakaszban a gyermek általában a vágyat a munka és a nagy eredmény elérése érdekében mutatja.

3. Harmadik - növekedési szakasz. A gyermeknek már szüksége van egy minősített tanárban, amely a sikerének főbejévé válik. A szülők alárendelt pozíciót foglalnak el, szerepük az erkölcsi és anyagi támogatás. Ebben a szakaszban, hogy fenntartsák a vágyat, hogy dolgozzanak és elérjék az eredményeket, versenyeket, koncerteket vagy versenyeket, a házon kívül, a szülők most a közönségként járnak el.

4. Negyedszer - A készség szakasza.

Ebben a szakaszban egy tinédzser, ha valóban tehetséges, felborítja a társait, és néha mentorokat, és egy igazi mesterré válik a kiválasztott területen. Ez ritkán történik, és elérheti az egység ilyen magasságát.

A tanároknak és a szülőknek nagyon óvatosnak kell lenniük ebben a szakaszban, hogy ne hozzák a gyermeket a "csillagbetegségre".

Kimenet:

1. Az első szakaszban a gyermek a szüleire nyúlik.

2. A második szakaszban a tanár egyre inkább kiemelkedő szerepet játszik a gyermek képességeinek fejlesztésében.

3. A harmadik szakaszban a szülők már foglalkoznak egy személyrel.

Annak ellenére, hogy a szakmai tanár növekvő szerepe a növekedésben és a gyermek tehetségévé válásakor a szülők fontossága rendkívül nagy. A tanárok ígéretének alapjai - a szakmai készségek növekedése. A szülők feladata az, hogy felneveljük az élni kívánt képességet, ami minden gyermekhez szükséges, függetlenül az adományától.

A művészi tevékenység kreativitásának megnyilvánulása egyik feltétele, hogy a gyermek érdekes értelmes életét szervezze: a környező világ jelenségeinek mindennapi megfigyelése, a művészetekkel való kommunikáció, anyagi támogatás, valamint a gyermek egyes jellemzőinek elszámolása, gondos hozzáállás A gyermek tevékenységének folyamata és eredménye, a kreativitás légkörének és a feladat motivációjának megszervezése. A tanár által szolgáltatott vizuális tevékenységek motívumainak kialakulása a tanár által nyújtott téma, a független megfogalmazás előtt, a téma megtartása és végrehajtása előtt az egyik fontos feladat. A következő feladat egy észlelés kialakítása, mivel a vizuális tevékenység a szinten lehetséges Érzékszervi észlelés: készségek, hogy fontolja meg az elemeket, peering, squeeze alkatrészeket, összehasonlítsa az érzékszervi szabványok alakját, színét, értékét, azonosítja az objektum és a jelenség jeleit. Művészi és kifejező kép létrehozásához egy érzelmi esztétikai érzékelésre van szükség, a gyermek képzésének fejlesztése az űrlapok, a szín, az arányok kifejezettségének és az attitűdésének kifejezésére.

1.5 A finom tevékenységek típusai

Az óvodában a vizuális tevékenységek közé tartoznak az ilyen típusú osztályok, mint rajz, modellezés, applikáció és design. Mindegyik fajnak saját képessége van a gyermek megjelenítésének leképezésében a világ körül. Ezért a vizuális tevékenységekkel szembeni általános feladatokat az egyes fajok jellemzőitől függően határozzák meg, az anyag eredetiségének és technikáinak eredetiségétől függően.

A rajz a gyermekek kedvenc tevékenysége, amely nagy helyet biztosít a kreatív tevékenységük megnyilvánulásához. A rajzok mintái változatos lehetnek. A srácok mindent megtesznek, ami érdekli őket: egyéni tételek és jelenetek a környező életből, irodalmi hősök és dekoratív minták stb. Az expresszív rajztermékek használatához áll rendelkezésre. Tehát a színt az igazi objektumhoz hasonló hasonlóságra használják, hogy kifejezzék a kapcsolatot az objektumobjektumhoz és egy dekoratív tervet. A kompozíciók módszereinek elsajátítása, a gyerekek teljes mértékben és gazdagabbak, hogy megjelenítsük ötleteiket a telek munkáiban.

A rajztechnikák tudatosságának és technikai mestereinek azonban meglehetősen nagyobb nehézségekbe ütköznek egy kisgyermek számára, így a tanárnak nagy figyelmet kell fordítania kell a munkára.

Az óvodában elsősorban színes ceruzák, akvarell és gouache festékek, amelyek különböző vizuális képességekkel rendelkeznek.

A ceruza lineáris formát hoz létre. Ugyanakkor egy rész fokozatosan azonosítható, különböző részleteket adunk hozzá. Ezután a lineáris képet festették. A kép létrehozásának egy sora megkönnyíti a gyermek gondolkodásának analitikai aktivitását. Az egyik rész rajzolása, emlékszik, vagy természetesen látja, hogy melyik részben tovább kell működnie. Ezenkívül a lineáris kontúrok segítenek a minta festéséhez, egyértelműen bemutatva az alkatrészek határait.

Festés festékkel (gouache és akvarell), egy forma létrehozása színes foltból származik. E tekintetben a festékek nagy jelentőséggel bírnak a szín és a forma érzésének fejlesztéséhez. A festékek könnyű átvinni a szín gazdagsága a környező élet: a tiszta ég, naplemente és napkelte, kék tenger, stb teljesítményét ceruzák, ezek a témák a munka növények szükségesek, szükség fejlett műszaki ismeretekkel.

Az óvoda programja meghatározza az egyes korosztályok grafikus anyagok típusát. A vezető és az előkészítő csoportok számára ajánlott továbbá egy szenet ceruza, színes ceruzák, pasztell, Sangina. Ezek az anyagok kibővítik a gyermekek vizuális képességeit. Szén és sanguine esetén a képet egyszínű, amely lehetővé teszi, hogy az objektum formájára és továbbítására összpontosítson. A színes sekély megkönnyíti a nagy felületek és a nagy formák festményét; A pasztell lehetővé teszi a különböző színárnyalatok továbbítását.

A modellezés eredetisége, mint az egyik típusú vizuális tevékenység kötet-módszer Képek. A modellezés egyfajta szobor, amely magában foglalja a munkát nem csak egy puha anyaggal, hanem szilárd (márvány, gránit, stb.) Az óvodások állnak rendelkezésre, hogy a technikákat csak olyan puha műanyag anyagokkal rendelkezzenek, amelyek könnyen befolyásolhatják a kézben - agyag és gyurma.

A gyerekek embereket, állatokat, ételeket, szállítást, zöldségeket, gyümölcsöket, játékokat készítenek. Számos téma annak a ténynek köszönhető, hogy a modellezés, mint más típusú vizuális tevékenységek, elsősorban oktatási feladatokat végeznek, kielégítve a gyermek kognitív és kreatív szükségleteit.

Az anyag lágysága és az ábrázolt forma térfogata lehetővé teszi az óvodás számára, hogy a modellezésben néhány technikai technikát mesterítson a rajzolásban. Például a forgalom továbbítása az ábrán kihívást jelentő feladathosszú tanulást igényel. A modellezésben a feladat megoldása megkönnyíti. A gyermek először statikus helyzetben megkülönbözteti az objektumot, majd a terveket a tervezésnek megfelelően hajlítja.
A modellezésben szereplő tételek térbeli arányainak továbbítása szintén egyszerűsített - objektumok, mint a valós életben, egymáshoz vannak csomagolva, közelebb kerülnek a kompozíció közepétől. A modellezés kilátásainak kérdéseit egyszerűen eltávolítják.

A modellezésben lévő kép létrehozásának fő eszköze az ömlesztett forma továbbítása. A színt korlátozottan használják. Általában olyan munkákkal festik, amelyeket később gyermekjátékokban alkalmaznak.

Az osztályok fő helye az agyag, mint a legtöbb műanyag. Jól főzött, könnyen érinti az egyenletes 2-3 éves gyermek. A szárított agyagmunkák tárolhatók hosszú ideje. A plaszticin kisebb műanyag képességekkel rendelkezik. Előmelegítést igényel, míg egy erősen előmelegített állapotban elveszíti a plaszticitást, a kezéhez ragaszkodik, kellemetlen bőrérzeteket okoz. Az óvodások elsősorban a csoportos osztályokon kívül dolgoznak.

Az osztályok folyamatában a gyerekek megismerkednek az egyszerű és összetett formák különböző elemek, azok részeit és sziluettjeit, amelyekből vágják és ragasztják őket. A Silhouette képek létrehozása nagyszerű gondolkodást és képzeletet igényel, mivel a sziluetten nincsenek olyan részek, amelyek néha a téma fő jelei.

Applique osztályok elősegítik a fejlesztést matematikai ábrázolások. Az óvodások megismerkednek a legegyszerűbb geometriai formák nevével és jelével, kapnak egy ötletet a tárgyak és részei térbeli helyzetéről (balra, jobbra, a sarokban, a központban, stb.) (Több, kevesebb). Ezeket a komplex fogalmakat a gyermekek könnyen emésztik a díszítő minta létrehozásának folyamatában, vagy az objektum képében.

Az osztályok folyamatában az óvodások színezéket, ritmust, szimmetriát, szimmetriát és művészi ízeket alakítanak ki ezen alapon. Nem kell színeket készíteniük, vagy festeni az űrlapot. Azáltal, hogy a srácokat különböző színekkel és árnyalatokkal papírokkal biztosítja, felállítja a gyönyörű kombinációk kiválasztását.

A ritmus és szimmetria fogalmával a gyerekek már megismerkednek a fiatalabb korban, amikor elosztják a dekoratív minta elemeit. Alkalmazási osztályok tanítják a gyerekeket a tervezett munka megszervezésére, amely különösen fontos itt, mivel ebben a formában a művészet, a kompozíció létrehozásának nagy jelentősége (nagy formák beillesztése, majd az alkatrészek A háttér, majd a második terv tételek, amelyeket mások megkérdőjeleznek, és az első terv utolsó tartománya).

Az alkalmazások végrehajtása hozzájárul a kéz izmainak kialakulásához, a mozgások összehangolásához. A gyermek megtanulja, hogy a saját ollója helyesen vágja a formákat, forgassa el a papírlapot, helyezze el az alakot egy lapon egyenlő távolságon egymástól.

A különböző anyagok tervezése több mint más típusú vizuális tevékenység társul a játékhoz. A játék gyakran kíséri a tervezési folyamatot, és a gyerekek által készített kézművességeket általában játékokban használják.

Az óvodában az ilyen típusú tervezéseket használják: építőanyagokból, tervezők, papír, természetes és egyéb anyagok készletéből.

A tervezés folyamatában az óvodások különleges ismereteket, készségeket és készségeket szereznek. Az építőanyagból való felépítés, megismerkednek geometrikus térfogat formákkal, ötleteket készítenek a szimmetria, az egyensúlyok, az arányok értékéről. A papír tervezésénél a geometriai sík figurák, az oldalról, a sarkok, a középpontok koncepciói megtervezése. A srácok megismerkednek a lapos formák módosításával, hajlításával, összecsukásával, vágásával, ragasztásával, ami új ömlesztett formát eredményez.

A természetes és más anyagokkal való együttműködés lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy megmutassák kreatív képességeiket, új vizuális készségeket szerezzenek.

A konstruktív munkákhoz általában kész alakokat használnak, csatlakoztatva, mely gyerekek kapják meg a kívánt képet. Minden típusú design hozzájárul a gyermekek konstruktív gondolkodásának és kreatív képességeinek kialakulásához. A gyermeknek előzetesen be kell mutatnia a létrehozott objektumot (mentálisan vagy a meglévő minta alapján), alkatrészeinek alakja, mentálisan, a kész formanyomtatványon, hogy azonosítsa az alkalmasságukat, majd használja a (külön alkatrészek összekapcsolásához) , Adjon hozzá részleteket, ha szükséges - színezés alkalmazása). A konstruktív gondolkodás kialakításának összetett folyamata figyelmes és egyértelmű útmutatást igényel aspektusból. Minden vizuális tevékenységtípus szorosan kapcsolódik. Ez a kapcsolat elsősorban a munka tartalmán keresztül történik. Néhány téma közösek minden faj - egy kép a házak, a közlekedés, állatok, stb Tehát, ha az óvodások a vezető vagy előkészítő csoport a modellezés során, vagy appliqués ábrázolt nyúl, majd a megszerzett tudás ezen osztályok mintegy formáját, A méret a Scene Rajzolásban speciális képzési munkamenet nélkül használható. Ugyanakkor fontos figyelembe venni, hogy az óvodák sajátos vizuális és technikai technikákhoz tartoznak-e a munkákhoz - a lekerekített formák rajzolása, a lapon lévő objektumok pozíciója.

A különböző típusú vizuális aktivitás közötti kapcsolatot a különböző anyagokkal való együttműködés során következetesen elsajátítják. Szóval, megismerje lekerekített forma Jobb, ha elkezdi a modellezést, ahol a térfogat. Az applikációban a gyermek megfelel a kör sík alakjának. A rajz lineáris vázlatot hoz létre. Így a munka megtervezése során a pedagógusnak alaposan meg kell gondolkodnia, amelynek az anyag használata lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy gyorsan és könnyen elsajátítsák a képismereteket. Az óvodások által az egyik típusú vizuális aktivitású osztályokban szerzett tudás sikeresen alkalmazható más típusú munkák osztályában és egy másik anyaggal.

b. 1.6 A gyermekek átfogó fejlődésének vizuális tevékenységének értéke

Finom tevékenység, kivéve a tanulási feladatokat fontos eszköz A gyermekek átfogó fejlődése. A képzési rajz, a modellezés, az applikáció, a tervezés hozzájárul az óvodások mentális, erkölcsi, esztétikai és testneveléséhez.
A finom tevékenység szorosan kapcsolódik a környező élet tudásához. Kezdetben ez közvetlen ismeretesség az anyagok tulajdonságaival (papír, ceruza, festékek, agyag stb.), A kapcsolat ismerete a kapott eredményhez. BAN BEN további baba Továbbra is megszerzi a környező tárgyakat, anyagokat és felszerelést, de érdeklődése az anyag iránti érdeklődésnek köszönhető, hogy átadja gondolataikat, a világ benyomásait a szakterületen.
A rajz értékről mentális fejlődés M. I. Kalinin írta: "Az a személy, aki megtanult és megszokja, hogy felhívja, különösen alkalmas minden új témára. Különböző oldalakon fog indulni, egy ilyen elemet rajzol, és van egy képe a fejében. És ez azt jelenti, hogy mélyebben behatol a téma lényegébe. "

Ahhoz, hogy helyesen ábrázolja a témát, világos elképzelésre van szüksége, azaz a téma jellegzetes jellemzőit, azok arányát, az alakot, a színt. A rajzaiban a fiatalabb óvodás csak néhány fényes jelet oszt ki, amelyek néha nem alapvető fontosságúak. Például, egy személy rajzolása, a gyerekek néha szemüveget, gombok egy nem létező ruhában, figyelembe véve a fő részleteket. A célzott képzés eredményeképpen a gyermek elkezdi elosztani a fő dolgot, lényeges az ábrázolt.

A vizuális tevékenységek folyamatában a környező elemekkel kapcsolatos gyermek vizuális ábrázolása meg van adva és elmélyül. A gyermekek rajzolása néha a gyermek rossz bemutatásával foglalkozik a témáról, de a rajzolásban a modellezés nem mindig lehetséges a gyermekek ötleteinek helyességének megítélésére. A gyermek szándéka szélesebb és gazdagabb, mint a vizuális lehetőségek, mivel az ötletek fejlődése a fejlődés előtt áll finom készségek és készségek. Ezenkívül néha az óvodások szándékosan megzavarják a kép méretét és színét, és megpróbálták átadni érzelmi hozzáállásukat az objektumhoz. Tehát a gyermek növeli a parancsnok méretét a csapatok előtt, hogy bemutassa jelentőségét; Kedvenc elemek festék élénk színekben stb. Annak érdekében, hogy a gyermek önállóan használhassa a megszerzett készségeket, amikor egyetlen objektumot rajzolnak egy számú homogén képben, képesnek kell lennie arra, hogy általánosítsa, működjön koncepciókkal. Jelenleg mélyen tanulmányozták a gyermek gondolkodásának fejlődésének sajátosságainak kérdését. Az óvodai korban, a vizuális-hatékony gondolkodási formák mellett, közvetlenül a gyakorlati munka folyamatához, magasabb szintű gondolkodás is lehetséges - vizuális alakú. A mentális műveleteken alapuló gyermek bemutathatja munkájának eredményét, majd elindulhat.

A vizuális alakított gondolkodás kialakulása a tanulási folyamatban történik. Kutatás híres tanár N. P. Sakulina azt mutatta, hogy a képek sikeres elsajátítása és az expresszív képek létrehozása nemcsak az egyes tárgyakra vonatkozó ötleteket nemcsak az egyes tárgyakról szóló, hanem a téma céljával kapcsolatos linkeket kell létrehozni számos tárgyhoz vagy jelenséghez. Ezért a kép kezdete előtt a gyerekek megoldják a mentális feladatokat a koncepciók alapján, majd keresi a feladat végrehajtásának módját. Az időskori iskola előtti kora gyermeke képes olyan valódi és fantasztikus képeket létrehozni, amelyeket érzékenyen nem észlelt. Legutóbbi kutatás Ezen a területen látható, hogy a gyermekrajzok ábrás elve már a fiatalabb óvodai életkorban nyilvánul meg a megfelelő oktatási munka (Lásd. T. Kazakov "Drawn Younging Preschoolers", M., 1971). Kutatás V. A. Yezikeva azt mutatja, hogy a gyermekek által létrehozott kép 5-7 éve változik a tapasztalat megszerzésével kapcsolatban, és növeli a mentális tevékenységet a kreativitás folyamatában.

A finom tevékenységek szorosan kapcsolódnak az erkölcsi oktatás problémáihoz. Ezt a kapcsolatot a gyermekek munkájának fenntartása révén végzik, amely a környező valósághoz való egy bizonyos hozzáállást és a megfigyelés, kitartás, tevékenység, függetlenség, kezdeményezések, kezdeményezések, kezdeményezések, a feladat elvégzésére irányuló készségeket végzi vége.

A környező élet a gyerekek gazdag benyomásait biztosítja, amelyeket ezután rajzolnak a rajzok, alkalmazások, stb. A kép folyamatában, az ábrázolt attitűd hozzáállását rögzítették, mivel a gyermek ismét megtapasztalja azokat az érzelmeket, amelyek ezt az érzelmeket tapasztalták jelenség. Ezért a munka tartalma nagy hatással van a gyermek személyiségének kialakítására.
N. K. Krupskaya írta: "Szükséges segíteni a gyermek a művészet mélyebbre, hogy megvalósítsa gondolatait és érzéseit, egyértelműen gondolkodjon és mélyebbre érzi magát; Szükséges segíteni, hogy a gyermek tudja, hogy magának tudta, hogy mások ismerete, a csapat közelebbi konvergenciájának eszköze, a csapathoz való szorosabb konvergencia eszköze, a csapaton keresztül, hogy másokkal együtt növekedjen, és egy teljesen új, tele van mély és jelentős tapasztalatok. "

Az etikai és esztétikai tapasztalatokkal gazdag anyag természetét adja: a színek fényes kombinációi, számos forma, sok jelenség legnagyobb szépsége (zivatar, tengeri szörf, hóvihar stb.).

A finom tevékenység segít megszüntetni az emberek munkájának ötletét, életüket. Például megismerkedni a város, a srácok festenek az utcán, amelyen otthon állnak a karcsú sorokban, a járdán különböző irányokban, de szigorúan mozgó gépeken az emberek a járdák mentén mozognak. A telek rajzaiban a gyerekek tükrözik az új épületek benyomásait, különböző munkafolyamatokat ábrázolnak.

Az óvodák appliója díszes zöldségek, gyümölcsök, színek díszítése. Ezen témákban az osztályok tanárai nemcsak a tervezésről, az objektumok képeiről, a színük formájáról, a színükről, hanem a nagy munkáról is, amelyek egy személyt kell költeniük az új épületek, a növekvő mezőgazdasági termékek építésére, stb. Ez jelentősen bővíti a gyermekek emberi munkájának leolvasását, hozzájárul az óvodás munkásképzéséhez.

A rajzolás, a modellezés, az ilyen fontos személyes tulajdonságok tervezése, mint tevékenység, függetlenség, kezdeményezés, amely a kreatív aktivitás fő összetevői. A gyermek hajlamos abban, hogy megfigyeljen, végezzen munkát, függetlenséget és kezdeményezést mutasson a tartalom, az anyagok kiválasztásának gondolkodásában különböző eszközök Művészi expresszivencia. Ugyanilyen fontos a célpont nevelése a munkában, a végéhez való hozzáférés képessége. Az erkölcsi tulajdonságok képződését meg kell küldeni módszeres technikáka pedagógus által használt osztályteremben.

A vizuális tevékenység folyamatában a partnerség érzése, a kölcsönös segítségnyújtás az óvodásokban történik. A képen dolgozó gyerekek gyakran tanácsot adnak egymáshoz, segítenek. Az osztályok végén a gyermekek munkájának kollektív elemzését hajtják végre, amely hozzájárul az elvtársak rajzai és rajzai objektív értékeléséhez.

Bizonyos esetekben az óvodások munkája a feladat kollektív végrehajtásaként szerveződik, amelynek során a készségüket össze kell emelni, összehangolva, hogy segítsen egymásnak.

A finom tevékenység nagy jelentőséggel bír az esztétikai oktatás feladatainak megoldásában, mivel a természetben művészi tevékenység.

Fontos a gyerekek, hogy oktatják az esztétikai hozzáállást a környező felé, képesek látni és érezni a csodálatos, művészi ízeket és kreatív képességeket.

A 2-3 éves gyermek és a környező valóság közötti arányt az okozott érzékek elégtelen feldarabolása jellemzi. Az óvodásszerző minden fényes, hangzó, mozgó vonzza. Ebben az impulzusban, mint a kognitív érdekek, és esztétikai hozzáállás az objektumhoz, amely mind a becsült ítéletek, mind a gyermekek tevékenységeiben becsült ítéletekben nyilvánul meg. Gyakran előfordul, hogy a fiatalabb óvodás pozitív értékelést ad mindent, ami vonzó, szeretett neki, anélkül, hogy figyelembe venné az esztétikai előnyöket. Például egy régi játék, a gyermek úgy véli, hogy a legszebb, mivel gyakran használják a játékban. A gyermekek magas értékelése szintén világosan festett, dinamikus játékokat kap, amelynek sima vagy bolyhos felülete van, és így tovább.

A vezető vezetői életkora tudatosan elosztja az elemek esztétikai tulajdonságait. A kérdésre adott válaszai: "Miért van szép?" - A motiváció dominál, jelezve az objektumok esztétikai jellemzőit: a térfogat formák arányosságának aránya, a színes árnyalatok gazdagsága.

A finom tevékenység nagy szerepet játszik az esztétikus érzéseinek oktatásában. A rajzolás, a modellezés, az appriqué, a design gyakorlása bőséges lehetőségeket kínál a gyönyörű, az érzelmileg esztétikai attitűdök fejlődéséhez. A képzőművészet azt mutatja, hogy az ember a tényleges meglévő szépség világa, hiedelmek formái, befolyásolja a viselkedését.

A sikeres fejlődéshez, az esztétikai érzések előkészítéséhez szükséges, hogy a tanár figyelembe veszi a tanárnak, hogy vegye figyelembe, hogy a gyermekek érdekeiért felelős a gyermekek érdeklődéséért, az inklinációkért, érzelmileg rögzítik őket.

Nagyon fontos a feladat magyarázata során, amely kifejezetten feltárja a kép tárgyának esztétikai tartalmát. Ráadásul a tanárnak érzelmi, kifejező formában kell megmutatnia az elemek tárgyában vagy jelenségében. Ha a pedagógus, akkor a fényesen festett tárgyakat a rajzoláshoz, az elemzésüket egy közös, egyenletes hangon elemzi, és nem találja a fényességet, a színt, a szokatlanságot kifejező szavakat, akkor a gyermekek érzelmeit nem érinti, ők nyugodtan lesz, hogy "festés" lesz rajzok, amelyek különleges érdeklődést mutatnak az ábrázolt és annak munkájában.

Az erkölcsi érzések javítása érdekében az esztétikai tapasztalatok elmélyítése szükséges egy adott érzelmi hozzáállás létrehozásában. Például, amikor a "tavasz" téma rajzolása jó, jó a tavaszi verset használni, hallgatja a P. I. Tchaikovsky "Seasons" -t.

A finom tevékenységek hozzájárulnak a gyermekek kreatív képességeinek kialakulásához, amely csak az asszimiláció és a tudás, a készségek és a készségek gyakorlati alkalmazása során lehetséges.

A művészi képességek fejlesztéséről, a tanárnak ismernie kell azokat a pillanatokat, amelyek az első ösztönző tényező, hogy felkeltették a figyelmet, a gyermekek érdeklődését, modellezést, modellezést stb. Az egyik ilyen tényező gyakran a gyermek mély érzelmi tapasztalata észleli a témát vagy jelenséget - fényes képek, könyvek, játékok, ünnepi táj. Érzelmi élmény Felhívja a gyermeket, hogy meg kell mondania másoknak egy adott jelenségről, és vizuális eszközökkel megmutatni. A rajz létrehozása, a gyermek ismét megtapasztalja azt a érzelmi felvonót, amely a megfigyelés során jelen volt. Nagy örömet tapasztal a rajzfolyamattól. A gyermeknek van egy vágya, hogy minden nap rajzoljon, és ábrázolja a rajzot, ami körülnéz.

Gyakran előfordul, hogy a vizuális aktivitás érdeklődésének lenyűgöző lendülete megfigyeli a rajzot, vagy a modellezést, a tervezést. A rajz, a modellezés, a festészet felnőttek felnőttek létrehozásának folyamata kitörölhetetlen benyomás A gyermekek számára a vágy, hogy megpróbálja erejüket. És mint B. V. Johanson jelzi: "Az ember képességei csak egy nyomást várnak, hogy egy személy egyértelműen érezte a hivatását."

Nagy hatással van a gyermek művészi képességeinek fejlesztésére, személyes példa, segít, bemutatva a tanár magyarázata.

A Senior Preschool Age gyermeke elérhető a művész által használt kifejező alapok megértéséhez. Például az illusztrációk a "Snow Maiden" tündér mese, a művész A. F. Pakhomov kiemeli a kép a Snow Maiden with color - minden ember körül, és az objektumok valódi színűek, míg a Snow Maiden ábrázolja kék szín. Egy ilyen technika segít hangsúlyozni gyengédségét, törékenységét, mesésségét. A gyerekek megérthetik, hogy egy mesés kép különleges finomformák, színek.

A képeken a gyerekek megismerkednek különböző kompozíciós technikákkal egy kép építéséhez - az első és a második tervek átadása, a formátum kiválasztása stb.

A gyermekek vizuális tevékenysége során kreatív képességeiket fejlesztik, ami az esztétikai oktatás egyik fontos feladata.

Az osztályok szervezetének és felszerelésének szintén hozzájárulhat esztétikai oktatás Gyermekek. Először is, a tisztaság, a rendelés, az anyagok rendezett elrendezése kell megfigyelni: a ceruzákat szépen hímzik, a papírt sima lapokkal vágják, a letöltés agyagja egy bizonyos formában (léggömb vagy görgő) stb. az asztalokon, hogy kényelmes és könnyen használható. Tálcák festékekhez vagy vágópapírhoz, poharak ceruzával vagy kefével, szépen elrendezésre kerülnek. Ilyen helyzet okoz az óvodások, hogy vegyenek részt az óvodások, megpróbálják megtartani és fenntartani a szépség és a rend.

A vizuális kézikönyveket magas művészi szinten kell elvégezni.

Minden típusú vizuális tevékenység a megfelelő szervezetnél pozitív hatással van fizikai fejlődés Gyermek. Hozzájárulnak a teljes összeghez létfontosságú hang, vidám, vidám hangulat létrehozása.

Nagy érték a rajzoláshoz és a modellezéshez látomással rendelkezik. Annak érdekében, hogy felhívni, kivágni a témát, nem csak látni és kideríteni. Az objektum képe világos elképzelést igényel a színének, alakjának, tervezésének, amely az előzetes célzott megfigyelések eredményeképpen szerezhető be. Ebben a munkában a vizuális berendezés szerepe különösen fontos.

A vizuális tevékenységek folyamatában a gyermek vizuális memóriája aktívan kialakul. Mint ismert, fejlett memória A valóság sikeres ismereteinek előfeltétele, hiszen a memóriafolyamatok, a memorizáció, az elismerés, a tudós tárgyak és jelenségek reprodukálása miatt konszolidálják a múltbeli tapasztalatokat.

A finom kreativitás elképzelhetetlen a memóriaképek és a gyermek bemutatása nélkül, amelyet közvetlenül a rajzolás, a modellezés folyamata, stb. Az óvodás végső célja az olyan téma, amely az a téma, amely lehetőséget adna arra, hogy képes legyen teljesen szabadon ábrázolja a prezentációban.
Osztályok rajzolása, modellezése, appriqué, design hozzájárul a gyermek kezének fejlődéséhez, különösen a kefék és az ujjak izmai, ami olyan fontos az iskolai további tanulási levélhez.

A gyermekek által vásárolt munkaügyi készségek a vizuális aktivitás folyamatában is kifejlesztik a gyermek kezét és szemét, és különböző típusú munkaerőben használhatók.

Az osztályok során a megfelelő tréning leszállást állítanak elő, mivel a vizuális tevékenységek szinte mindig statikus helyzethez kapcsolódnak, és egy bizonyos jelent.

Így a vizuális művészet osztályai a gyermekek átfogó fejlődésének fontos eszközei.

Az iskola előtti pedagógia vizuális tevékenységeinek tanulásának és programozásának feladatainak meghatározásakor a kommunista nevelés általános feladataitól származik, az óvodai gyermekek művészi képességeinek és a képzés témájának jellemzőinek kialakításában - képzőművészet.

A vizuális tevékenységek képzésének fő célja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése.

A környező életből származó gyermekek által kapott benyomások a tevékenység fő tartalma. A kép során a gyermek egy bizonyos hozzáállásban van rögzítve a környezet ábrázolt, finomított és megszerzett ismereteinek. Az osztályok során a gyerekek készségeket és készségeket szereznek különböző anyagokkal való együttműködésben, képesek arra, hogy kreatív módon használják ezeket a készségeket a képobjektumok és a valóság jelenségei folyamatában.

A pedagógus által használt képzési technikák célja, hogy a folyamatban lévő gyermekek vizuális anyagok célzott, teljes körű, hatékony.

II. Fejezet. . Az óvodai életkor gyermekeinek kreatív képességeinek fejlesztése a nem hagyományos művészeti technikusok révén.

2.1. A kreatív képességek tanulmányozásának módszerei a vezető óvodai korban.

Ebben a fejezetben a régebbi óvodai korra összpontosított diagnosztikai technikákat fogják felhasználni a kreatív képességek fejlesztésének azonosítására és a képzelet és a kreatív képességek fejlesztésének mutatóit. Ezek a tesztek segítenek azonosítani az egy gyermek pszichéjének jellemzőit, és egy gyermekcsoportot alkotnak. Nem bonyolult struktúrájuk van, könnyen érzékelhető a gyermekekkel rendelkező gyermekek.

A kreatív képességek fejlődésének szintjének meghatározásakor a szerző által javasolt tesztek e.p. Torrentek.

Teszt №1 : "Befejezetlen figura" E. P. Trenza nem verbális, és olyan gondolkodási paraméterekre vonatkozik, mint a folyékonyság, a pontosság, a képzelet és az eredetiség. A teszt célja, hogy értékelje az 5 éves és idősebb gyermekek képességeit. A teszt előírja a vizsgált feladatok végrehajtását, mint például a képek tervezését, az indított kép befejezését, a párhuzamos vonalak használatát vagy a képkompiláció körét.

A teszt célja E. P. Trenza a finom kreatív gondolkodásról a vezető óvodáskori gyermekek kreatív képességeinek tanulmányozása, beleértve a paramétereket, például folyékonyságot (könnyűséget), rugalmasságot, eredetiséget és a gondolkodás pontosságát, valamint a képzeletet.

Egy feladat. Elemezze a vezető óvodai életkor (gondolkodás, folyékonyság, pontosság, képzelet és eredetiség) gyermekeinek kreatív képességeit.

Anyag: 1) Papírlap Kép 10 kontúr (alkalmazásszám), egyszerű vagy fekete ceruza

A témát felajánlották:

Minden kontúrból különböző képeket tartalmazhat további elemek használatával.

Értékelés eredményei:

A kapott adatok értelmezésénél figyelmet fordítanak a kapott válaszok folyékonyságára, rugalmasságára és eredetiségére. A rugalmasság a válaszok teljes számához kapcsolódik. Maximális összeg Pontok - 3, minimum - 0.

A rugalmasságot a rajzok tartalmában használt kategóriák számával értékelik. Hiba - 0, maximum - 3 pont. Eredetiség különböző kategóriák Pontok alapján: 1 - Állatok, élelmiszer, szállítás; 2 - Játékok, Ember; 3 - hős a tündérmesék, ruhák, madarak, növények; 4 - Bútor, Hal; 5 - rovarok, technika; 6 - WC-elemek, lámpák, hangszerek, pasztell tartozékok.

A rajz jellegét a fő, a rajz és a rajz nélküli papírra vonatkozó azonos kontúrral kell reprodukálni.

Dorulálás minimális mennyiségű sorban, ahol a kontúr hagyományos (uborka, nap stb.) Vertek (uborka, nap stb.) - 1 pont. A rajz a fő vázlathoz kapcsolódó további elemekből áll (férfi, hajó, a kerttel a kertben) - 2 pont. A fő vázlat része más tantárgyakban vagy részletességükben - 3 pont. A kép egy adott telket tartalmaz, néhány műveletet fejezi ki - 4 pontot. A rajz több olyan képet vagy elemet tartalmaz, amelyek feltárják a témáját, amely alárendelt egy szemantikai központba, amely a fő kontúrhoz kapcsolódik - 5 pont.

Minden gyermeknek 6 - 9 pontot kell szereznie; Miután 1-2 pontot kapott a folyékonyság, a rugalmasság, az eredetiség és a 3 - 4 pont a rajz karakteréhez. A norma nem függ az olyan kortól, amely csak az ingeranyaga változását érinti. Számos ponttal (11 és magasabb), beszélhetünk a gyermek nagy kreatív képességeiről, tehetségével. A 2-3 pontnál kevesebb, mint 2 - 3 pontot szerzett gyermekek gyakorlatilag nem rendelkeznek kreatív képességekkel, bár magas szellemi szinten lehetnek.

2. tesztszám. : A figuratív kreativitás tanulmányozása érdekében a "Dorviving" tesztet. Torransa. Ez lehetővé teszi, hogy feltárja a kreatív gondolkodás paramétereit.

Anyag: A téma felajánlott egy papírlapot két sor azonos kontúrképével (2 sor 4 bögrék) (függelék száma), és kérje, hogy jöjjön fel, és ábrázolja annyi elemet és dolgokat, amennyire csak lehetséges.

Az eredmények értékelése: Minden új ötlet becslések szerint egy ponton (0 pont - a munka megtagadása).

Következtetés

A képességek típusához.

Az általános mentális képességek kognitív és kreatív képességekre vannak osztva. V. N. Druzhinin Általános képességek osztják az intellektust (megoldani), a tanulás (a tudás megszerzésének képességét) éskreativitás (Más fogalmakban van egy másik meghatározás) - általános kreatív képesség (tudás átalakítása). Azt kell mondanom O. meglévő nézetek A kreativitásról, mint a tehetséges szerves részeként (bármely), amelyet bármilyen képességének magas szintjének tekintenek. A modern irodalomban a tendencia a modern irodalomban, egyrészt a különböző típusú ajándékok elhatárolásához (közülük - kreatív), másrészt - az általános struktúrájának keresésére.

http://www.bestreferat.ru/referat-137147.html.

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése

finom tevékenységek.

A kreatív személy kialakulása az óvodai korban kezdődik. A kreativitás figyelmen kívül hagyása vagy formális megközelítése a korai gyermekkorban a későbbiekben a személyiség fejlesztésében pótolhatatlan veszteségekkel jár. Az óvodai kor - a legjobb idő a figuratív gondolkodás, a képzelet, a mentális folyamatok fejlesztéséhez, amelyek alkotják a kreatív tevékenységek alapját. Ezért a kreatív képességek nevelése az óvodai pedagógia egyik fő feladata.

A kreativitás az új értékek létrehozásának mentális folyamat. Számos modern pszichológiai és pedagógiai tanulmány célja a kreatív képességek jellemzői, amelyek univerzális és egy gyermekek és felnőttek számára. A képzelet realizmusa a kreatív képességeknek tulajdonítható, az egész részek előtti képesség, a kísérleti képesség.

A gyermekek kreativitásának nyilvánosságra hozatalának nagy lehetősége az óvodások vizuális tevékenységeiben lezárul. Az óvodások kreativitása a fejlesztés kezdeti szakaszában. De a hozzáállás a művészi kreativitás gyakran azonosítják a termelékenység és a becslések szerint a termék - rajz. Így a gyermek kreatív potenciáljáról indokolatlan ítéletet hajtanak végre, vagyis a kreativitás egyenlő a művészi. Mi viszont vezet az a tény, hogy már az óvodában a vizuális tevékenység egy keskeny szakemberre utal.

A gyermek fő értéke nem az a tudás, hogy megszerzi, hanem az általa megtestesítő egyediségben. Az egyes gyermekek egyéniségének fejlesztése, a művészi képességektől függetlenül a kreativitás kialakításának fő módja a vizuális tevékenységekben. Tekintettel az egyéni különbségekre, azonosítva a lemaradt vagy tehetséges gyermekeket, ami kedvező fejlődési feltételeket teremt, a tanár létrehozza az összes gyermek kreatív növekedésének feltételeit kivétel nélkül.

Az osztályom legfontosabb elve az egyéni megközelítés és az érdeklődés ösztönzése. A régebbi csoport osztályai vannak megadva hagyományos forma, a modern képzési technológiák (projekt módszer, ügytechnika, triz stb.), valamint a fiatalabb csoport használatával játékforma. Ezek az osztályok lehetővé teszik a tanár számára, hogy támogassa a srácok aktív érdeklődését az egész tanév során.

A "Gyermek design" programot fejlesztettem és teszteltem

A tervezési osztályok előírják a szükséges elméleti információk tanulmányozását a gyakorlati feladatokhoz. Az elméleti információk tartalma egyetért az egyes témák gyakorlati munkájának jellegével. A elméleti rész A teljes idő legfeljebb 30% -át adják meg. Az idő hátralévő részében elkötelezett praktikus munka. Az elméletet beszélgetés formájában mutatják be, amelyet technikák, rajzok és fotók bemutatása kísér, és a diákok kérdéseire adott válaszok.

A cél elérése érdekében meghatározzam a következő feladatokat:

1. ösztönözze a környező világ nem szabványos elképzelését; Személyes pozíció, mind a művészetek, mind a kreativitás folyamatában.

2. Fantasy, képzelet kialakítása; Megfigyelés, a környező tárgyak jellemző esztétikai jelei, összehasonlítása.

3. Különböző tervezési technikák képzése.

4. Előfeltételek kialakítása keresési tevékenység.

5. Formázza a kapott eredmények önálló elemzésére.

6. Sín esztétikai hozzáállás a környezőre.

Tervezési elemek, amelyeket gyakorlatilag mindenféle produktív tevékenység (rajzolás, modellezés, applikáció, tervezés) használhatok, mert ebben a korban a gyermek a legérzékenyebb a kreativitásra, az "i" önmagára kifejtésére. A különböző anyagokban lévő gyermekek által létrehozott képeket az egyéniség, az expresszivitás, az érzelmek jellemzik. Végtére is, a gyermekről - egy tervező, nem jelentjük a gyermeket - a művészt, de a szokásos dolgok szokatlan pillantásairól beszélünk. A tervezés a szépség és a kényelem. Nem rontom a "helyes" mintákat a gyerekeknek, de lehetőséget adok arra, hogy minden gyermekre álmodjak, aktívan, önállóan, és megtapasztalják a kreatív teremtés örömét.

A gyermekkorban a művészi tervek stabilak, és a gyermek képes bármilyen szerepet vállalni "művész", "szobrász", "tervező". Képes motiválni az anyag választékát a hangulat, érzelmi hozzáállás a környezet felé.

A finom-kifejező tervek a következők:

pont; struktúra; hangerő; vonal; szín; arányok; struktúra; a nyomtatvány;

súly; tér. Új dolog komplex kreatív létrehozása

az a folyamat, amelyben a különböző szakemberek részt vesznek: tudósok,

mérnökök és tervezők. A tervező szerepe nagyon nagy. Azt hiszi, nem csak az űrlapot, hanem a használat természetét is. A tervezőnek széles körű, nagy kultúrával kell rendelkeznie, ő

szükség van egy történelemérzetre, meg kell értenie a modern

technológiák. Mitől függ az űrlap? (Az általuk végrehajtott elemek függvényében). Például egy kanálnak kényelmesnek kell lennie, bármi is legyen. Ő van

nem csak arányosnak kell lennie egy személy kézzel és szájával, de még mindig van

gyönyörű. Ha a tervező által létrehozott valamilyen dolog kényelmes, gyönyörű vagy kellemes volt, akkor jó designt mondanak.

Az ilyen értékelés ugyanúgy kapcsolódhat mind az autó, a bútor, a hajó, a játékok stb., És a belső kialakításhoz.

Tervező – az ember részt vesz a tervezésben. Ez egy művész - egy tervező, aki részt vesz az elemek tervezésében. Tervezők- emberek és képes új formákat találni a dolgok és helyiségek, elemek. Ahhoz, hogy tervezővé váljon, jól kell tekinteni, jól vonsz, de a legfontosabb dolog az, hogy gondosan figyeljük, mit csinálnak. Végül is meg kell találnod, hogy kényelmes lesz egy személy számára, és mi fog vitatkozni.

Mindez azonnal tisztában van az 5-10-es gyermekekkel - nyári kor Nehéz, így ez a technika, amelyet a stúdió képzésére terveztek, a hallgatóknak, értelmesnek és teljesen nem tudják a témáról.

Munkám sajátossága az, hogy az 5-6 éves diákok (a fiatalabb csoport) és a 7-10 éves (az idősebb csoport) különböző megközelítést igényelnek.

Az élet ötödik életévében a gyermekek művészi felfogása és kreatív képességei intenzíven fejlődnek, a független kreativitás iránti vágy, a becslések szerint a környezethez viszonyítva, ezért ez a kor nagyon kedvező a tervezési tevékenységek gyakorlásához. A gyerekek már következetesen közös munkát végeznek, és minőségi szempontból - egyéni. És amikor megfelelnek a fenti feltételeknek, nagyon jó eredményeket érnek el.

Az 5-6 éves gyermekekkel rendelkező osztályok lehetővé teszik számukra, hogy betartsák őket a valóság megfigyeléséhez, hogy fejlesszék a legfontosabbak a készség művészi kreativitásának, lásd a világot a művész szemei \u200b\u200brévén, hogy megfigyelést és figyelmet szenteljenek, hogy szabadságot biztosítsanak tükrözik - a művészi eszközökkel rendelkező gyermek számára - a világ látását.

A gyerekek leckéinek célja: Kognitív, konstruktív, kreatív és művészi képességek kialakítása a gyermekek tervezési elemeinek tanulásával.

A cél eléréséhez azonosították a következőket feladatok:

A gyermekek elemek tanítása tervezési tevékenységek.

A béke, a természet, a felnőttek és a gyermekek művészi kreativitása esztétikai felfogása;

A gyermekek képzeletének fejlesztése, a fantázia, bátorságuk megnyilvánulása a saját szándékuk bemutatásában;

Gyermek készségek kialakulása a különböző anyagokkal való együttműködésben.

Az új típusú - kreatív és szabadon gondolkodás személyiségének szükségletei - folyamatosan növekszik az életünk társadalmi-gazdasági és kulturális feltételei.

Ez a szükséglet 5-10 éven át a tervezési osztályokon keresztül valósítható meg.

Ennek a tevékenységnek a bevezetése a kisgyermekek életéhez hozzájárul a gyermek személyiségének valamennyi felében, beleértve a művészi kreativitás fejlődését is.

A tervezési osztályok megerősítik, hogy a gyermekek 5-10 évesek, tapasztalattal rendelkeznek a vizuális tevékenységekkel, jó tervezőkké válnak, és show kiváló eredmények A fiatal tervezők versenyeiben.

Ennek a tevékenységnek köszönhetően a művészi kreativitás növekszik.

Az élő kommunikáció művészetével megtanulják létrehozni és felhasználni a ruházat és a természetes és mesterséges anyagok, ajándéktárgyakat és ajándékokat hozhat létre a barátok és rokonok számára.

Loblelyeva Anastasia 12 év, Alishanin Dima, 7 év

Szerda design. Autó design.

"Az a képesség, hogy a kreatív kezdet minden munkában, a pedagógia egyik sarokkövének egyike marad. Ha az igény B. kreativ munka Nem válik integrált személyiség tulajdonság, majd az általános gazdagság és a munkanap fokozatos csökkentése keretében, egy személy veszélyezteti a szellem javaslatát, ürítését, bénulását. "

Daniel Andreev "Rose of The World"

Fejlődés kreatív potenciál Személyiséget kell végezni kisgyermekkoriHa egy felnőtt vezetője alatt álló gyermek különböző tevékenységeket kezdeményez, beleértve a művészi is. Nagyszerű lehetőségek a kreativitás fejlesztésében a vizuális tevékenységeket, és mindenekelőtt rajzolják. Tanítsa meg a gyermeket helyesen és értékelje a gyönyörű életet és a művészetet, hogy hozza létre - ez azt jelenti, hogy gazdagodja belső világát olyan jelentős tulajdonságokkal, amelyek nélkül nincs, és nem lehet harmonikus fejlett személyiség. Az ember útja a gyönyörű világba, a kreativitás világa kezdődik a családban, az óvodákban. A kreatív képességek gyermekének fejlődésének egyik fontos szakasza a vizuális művészet.

• - A gyermek képének létrehozásának folyamatának elemzése azt mutatja, hogy egyrészt rajzolnia kell egy rajzot, egyrészt a bemutatott objektumról, másrészt a készségeket és azt jelenti, hogy kifejezni ezeket a nézeteket Grafikai és színforma a papírlap lapján.
• - a középső óvodai életkorban és a vezető csoport Az óvoda (az ötödik és a hatodik életévben) még nem mesterített kép, rajz technika, a gyermekek nagy nehézségeket tapasztalnak a környezeti képek átruházásában, ami megakadályozza a kreativitás örömét, okait negatív hozzáállás Rajzolni. [Komarova Ts Hogyan kell tanítani a gyermeket, hogy rajzoljon]
• o Az óvodáshoz úgy érezte, hogy az öröm a kreatív teremtés, a vágy, hogy hozzon létre egy gyönyörű, gyönyörű, nincs elegendő rajz technika, szükséges tanítani IT módszerek és fogadások rajzolási rajzok különböző anyagokkal, amelyek nem igényelnek tiszta grafikus képet, és ugyanolyan fokozatosan kialakítva rajztechnikákat, esztétikai érzékelést, művészi ízeket, kreatív képességeket, készségeket elérhető eszközök Egyedül hozzon létre szépet.
• - A rajzfolyamat észrevételei azt mutatják, hogy a gyermekek nagy nehézségeket tapasztalnak a képek létrehozásában, ha nincsenek rajzolási technikák. A rajzmintázat értelmében meg kell érteni: az anyagok és eszközök birtoklása, a kép és a művészi kifejezés céljára való használatra. A berendezés fogalmában a kép magában foglalja a szemek és a kezek fejlődését, elfogadott tevékenységüket. A rajztechnikát a művészek széles körben értelmezik: a vonal, a cső technikája, cső, bizonyos anyagok (papír, karton, vászon, lombkorona, pasztell, vízfesték, guiishes stb.) A tulajdonságaiknak megfelelően .
• - Jelenleg különböző technikai és kifejező megoldásokat használnak a vizuális művészetekben, több szabad vegyület különböző vizuális anyagok. És a gyermekek kreativitásában is szükség van különböző festékek, ceruzák, ceruzák stb.; És tanítják a gyerekeket, hogy ezeket az anyagokat az expressziós eszközeiknek megfelelően használják. Különböző anyagok elsajátítása, a velük való együttműködés módjai, az expresszivitásuk megértése lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy hatékonyabban használják őket, amikor tükröződnek a környező élet benyomásaik rajzaiban. A vizuális anyagok sokféleségei gazdagítják a gyermekek észlelését és bemutatását, hozzájárulnak a képzőművészet, a vizuális tevékenységek ismereteinek bővítéséhez, vonzóbbá, érdekesebbé, és különböző anyagokat különböző anyagok elsajátítanak gyermekeknél. [Komarova Ts Gyermekek a kreativitás világában]

A személy finom tevékenysége a kreativitás képességeit, a kezdeményezésnek, az amatisztenciának, az érzelmi érzelmi érzékenységének megnyilvánulását és az ilyen személyeket minden személyhez kell, mint amennyit nem tenné, bármit is választott az életben.

Kortárs emberi történetHerbert Wells szerint egyre inkább az oktatás és a katasztrófák közötti verseny lesz. E nyilatkozat mély lényege jelenleg teljesen érezhető. Az országunkban az egyes személyek oktatási rendszerében és oktatásában van egy elem - vizuális művészet. Ez az egyik legszükségesebb elem a személy minőségi pártjainak fejlesztéséhez. (2)

Mit jellemez a személy esztétikai megjelenése, képzett, beleértve mind a képzőművészet eszközeit is?:

• - Nagyon fejlett íz.
• - Művészi megjelenítések fejlesztése.
• - A múlt és a műemlékek művészetének ismerete és megértése.
• - Szerves szükséglet a művészi kreativitásra.
• - boldog érzés a gyönyörű jelenségekért.

Mit jellemez egy személy erkölcsi megjelenése, képzett, beleértve a vizuális művészet eszközeit?

• - Aktív kedvesség másoknak.
• - az együttérzés, a szimpátia, a knulázás, a kölcsönös segítségnyújtás képessége.
• - az összes univerzális egység érzése.
• - Mit jellemeznek a fejlődő személy mentális megjelenése, beleértve a vizuális művészet eszközeit is?
• - A tudás növekedése.
• - Erudíció.
• - Független gondolkodás.
• - szellemi függetlenség.
• - A kreativitás egész életében.

Mindez megszerzi a személyt, ha az elsőtől az utolsó napjaitól a képzőművészet különböző megnyilvánulásai vannak. A nevelési tevékenység a nevelésben, a gyermek fejlődése személyként magasabb érték. A kreatív képességeket a természetben lévő személy tartalmazza.

A fő lényeg az, hogy biztosítsa a életkörülmények, a jelenléte az akarat adta a lehetőséget, hogy fejlesszék ezeket a képességeket, amelyek által lefektetett természet ezt a személyt.

A sikeres vizuális tevékenységet az oktatási rendszerünkben végezzük a képzett pedagógiai személyzet és az anyagi alap jelenlétében a kreatív munkákhoz.

A kreatív személyiség kialakulásához szükséges művészi képességek vezető tulajdonságai:

A művészet képzelet és gondolkodás, amely biztosítja a fő, beton kiválasztását egy kép és az eredeti összetétel létrehozásához.

Összefoglaló memória, amely elősegíti a fényes képek létrehozását, hogy sikeresen átalakítsa őket művészi képre.

Érzelmi kapcsolat (különösen az esztétikai érzelmek az észlelt és ábrázolt jelenségért).

A művész személyiségének akarati tulajdonságai, biztosítva a kreatív tervek gyakorlati megvalósítását.

A képzelet, a gondolkodás, a vizuális memória, az érzelmi és akarati hangulat termelékeny munkája kiemelkedő fontosságú a személy kreatív képességeinek fejlesztésének minden szakaszában.

Továbbá a 6 éves hallgatókkal és a nyugdíjazási korral a történelem és a személyes negyvenéves pedagógiai tapasztalat példái alapján elemzi a személyiség kreatív képességeinek kialakulását. Az oktatást és az oktatást elvégezték és elvégezték az irodalom, a zene, a színház, a helyi történelem, a történelem, a természeti tanulmányok, az ökológia közötti vizuális tevékenységek integrálásával. Egy szerzői jogi programot fejlesztettek ki, amely a 6-ra közlekedő vizuális tevékenységek területén fejlődést és oktatást biztosít (előkészítő) csoport, 1-8 osztály). [Bozovich L.I. Személyiség és a gyermekkori képződés].

Óvodai időszak

A pedagógia története bebizonyosodik, hogy a kreatív képességek fejlesztése elkezdődik, annál gyorsabban fejlődik a természetes betétek, és az élet szakma kiválasztása könnyebbé válik. A kreatív képességek fejlesztésének kezdeti szakaszában (az óvodában) a művészet pénzeszközei az érzelmi alakú gondolkodás fejlesztése.

A gyermekek világkultúrájának megszerzése a korai gyermekkorból kezdődik, mivel minden, a világba belépő személynek bizonyos lehetősége van a művészi fejlődésre. Ezt a lehetőséget fel kell tüntetni.

A fő dolog az előfeltételek megteremtésében a gyermek önálló belépésének a "nagy művészet", az út meghatározása és a fogalmak megfejtése és a képzőművészet fogalma.

Újdonság a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló rendszer kidolgozásában vizuális művészet segítségével.

A pedagógusnak ismernie kell a főfajokat, a képzőművészeti műfajokat, a különböző technikákat és anyagokat, amelyeket festők, grafika, szobrászok, tervezők használnak.

A gyerekeket megkülönbözteti a készségek: létrehozhat egy telekkompozíciót (frieze, többdimenziós, lineáris), különböző anyagokkal, szabadon tervezési tevékenységekkel, rajzolással, modellezéssel és applique-val.

Az óvodáskori gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a gyermek kreatív potenciáljának nyilvánosságra hozatalán alapul a pszichológiai kényelem szükséges légkörének létrehozásával, azzal a meggyőződéssel, hogy elfogadja a kölyköt hit a kreatív lehetőségeikbe és az önkifejezés feltételeinek megteremtése.

A készség, az ősszerkezetek ilyen tulajdonságainak felhasználásával, mint az érzelmesség, a gyermekek lelke érzékenysége, a baba nyugvó és foghatósága a tudás iránti vágyában, maximalizálni kell az egyes gyermekek lehetséges lehetőségeinek fejlődését különböző korszakban.

Adja meg a "Great Art" gyermekeket, a lehető leghamarabb következik. A gyermek önálló bejegyzéséhez a világ rendben van, előfeltételeket kell létrehozni, meghatározva ennek az út fázisának meghatározását: az egyszerűtől a komplexumtól, egy konkrétól, amelynek célja a képzőművészet nyelvének fokozatos megértése. A pedagógus nem fél az osztálytermekben, még kicsi, hiszen a pletyka által észlelt fogalmakkal és a képzőművészet fogalmával és feltételeivel is, a gyerekek gyorsan megszokják őket, és a jövőben tudatosan használják őket.

A pedagógus legfontosabb dolog az, hogy megfejtsük a fogalmak és kifejezések jelentését, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy szilárdan megteremtsék őket a gyermekek emlékére.

A kreatív képességek fejlődése A tanár a vizuális tevékenység "ábécé" képzésével kezdődik, fokozatosan bővíti az expresszív vizuális alapok arzenálját. Ezek az első elemi lépések segítenek a gyerekeknek technológiai szempontból, a racionális képtechnikáknak, amelyek nélkül a gyermek gondolat, fantázia lehetetlen.

Fontos jelentősége a finom tevékenységek osztályaiban, a pedagógus az ilyen elemeket vonalak, folt, dekorációs elemek és különösen a szín, mint a szín szerepe a gyermekek kreatív potenciáljának alakulása óriási.

A gyermek kromatikus ízének javítása érdekében a következő módszereket használják:

• 1. Amikor egy gyermek képének festése, megkérdezheti (melyik egyesületek fordulnak elő, amikor színt választanak, a szag, amely színe forró, vagy hideg, vagy sima, vagy grungy, vagy átlátszó összehasonlítható);
• 2. Jelölje meg a gyermek válasza és a rajzolt tétel színét, majd adja meg újra, de már az ellenkező feladat: rajzoljon át egy átlátszó (vagy ragyogó vagy hideg vagy illatos objektumot);
• 3. Ellenőrizze a színegyezés stabilitását: Milyen gyakran, például sima elemeket festettek be sárga, grungy - zöld, forró - piros, stb.

Az osztályban meg kell vitatni a gyermekekkel, milyen érzésekkel és benyomásokkal rendelkeznek egy vagy más színnel, mivel pontosan a szín stimulálja a gyermek vágyát, hogy ceruzát, ecsetet és rajzot készítsen.

A gyermekek tevékenységeinek algoritmusa, amelyek hozzájárulnak az óvodások kreatív képességeinek kialakulásához a vizuális tevékenységek osztályaiban

• 1. Ismerkedés a botokkal és festékekkel. Melyek a kefék, hogyan kell megfelelően megtartani az ecsetet, tárolja. Melyek a festékek (akvarell, gouache, olajos), milyen színek (hideg, meleg).
• 2. Tekintettel a reprodukciókat és a festményeket (eredeti). Meghatározzuk, hogy milyen festékeket használtak egy mester Milyen színeket használtak.
• 3. A didaktikus játék "hideg - meleg" játék. Egy szóban, gesztusban, arckifejezésekben a gyermekek hideg vagy meleg színt mutatnak.
• 4. Megjeleníti a fúvást a levegőben pedagógusként és gyermekként.
• 5. A festék festése során a cselekvés sorrendjének magyarázata:
  • A) Veszek egy kefe helyesen: három ujja, a vas öv felett;

B) egy kefe habosítása egy üveg festékkel, vegye le a szélén lévő felesleges festék szélét;

• C) sima mozgások, anélkül, hogy a kefét papírra nyomja a végéig, festem az objektumot, és megpróbálom belépni a vázlat vonalába;
• D) mossuk az ecsetet a vízben;
• E) sushi a szalvétáról;
• E) tegye az ecsetet az állványra.
• 6. Didaktikai gyakorlatok "árvíz levél meleg színű"", "Hideg szél", "egy vidám bohóc."
• 7. Ismerkedés a triz szedésével (spray, festés egy hab tampon, lebegő).

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a vizuális tevékenységek osztályaiban a következő szabályokat kell követni:

• 1. A gyermeknek maximális szabadsággal kell rendelkeznie a kezdeményezésre és a szükséges fizikai és mentális térre;
• 2. A gyermeknek nem szabad a színes ceruza hiánya, tervei és papír;
• 3 .. A kép nem lesz kritizálva, éppen ellenkezőleg, időről időre szükség van a gyermek osztályainak rajzolására;
• 4. A gyermek által kiválasztott rajzoknak valahol egy kényelmes helyen kell lenniük a csoportban, és kérje meg a gyermeket, hogy magyarázza el őket;
• 5. Meg kell ajánlani, hogy mindent rajzoljon, amit a gyermek szeret beszélni, és beszéljen vele mindent, amit szeret rajzolni.

A gyermekek által a vizuális tevékenységek első lépéseiből származó készségek rögzítik, mivel növekednek, és fokozatosan bővítik a világról szóló ötleteket, az életről, magukról - arról, hogy mindent ábrázolnak és kifejezhetik hozzá.

Az idős korban a gyerekek megismerkednek viaszkrémmel és akvarell technikával, az egyik típusú szobor - megkönnyebbülés, papier-mache technikával és gouache rajz technikával. A képen megtanulják továbbítani a mozgást, a műanyag tárgyakat, az általánosított formát.

Ezenkívül a gyerekek megkapják az első ötleteket az e korszakra rendelkezésre álló összetétel legfontosabb törvényeiről, a művészetről. modern design és színházi és dekoratív művészet.

BAN BEN előkészítő csoport A gyerekek megtanulják a vegyes technikában dolgozni (ceruzák és markerek stb.), Rajzolj szempillaspirálba. Ötleteket kapnak a hangszínről, a portréfajról, és különböző technikákkal (térfogatpapír, agyag szobor) végeznek.

Az ilyen munkán kívül a gyerekek különböző formák (sziluettek) vágását végeznek előzetes rajz nélkül. Elég nagy hely Az osztályban nemcsak a kartonból és a papírból, hanem a műanyagból is megfogalmazzák.

Példa arra, hogy dolgozzunk a körben részt vevő gyermekekkel, a tárgyban. Delfin".

Az algoritmus a gyerekekkel való munkavégzésben az osztályteremben a rajzkörben.

• 1. A "Víz alatti Odyssey of the Command Team" program megtekintése, a rajzfilm "lány és delfin", illusztrációk a delfin képével, hogy figyelembe vegyék a delfint természetes környezet Habitat ( megjelenés, szokások, mozgás, festés, forma);
• 2. Gaming Gyakorlat: A mozgások jellemzői, a Dolphin székei a zene számára;
• 3. fázisú delfin rajz;
• 4. Ismerkedés S. különböző utak Ugyanezen objektum (animált grafika, képregények, nem szabványos festési technikák használata) képei;
• 5. Kreatív munka a témában: "Ezek a delfinek az intelligens szemekkel néznek rád";

A kreatív munkák és feladatok jellemzője az, hogy nyitottak, vagyis annyi válaszuk van, megoldásuk, hány gyermeke van. A pedagógus szerepe nemcsak a döntések megértése és meghozatala, hanem a döntések jogszerűségének megmutatása, valamint a nem szabványos megoldások védelme érdekében.

Ez a fejezet a lehető legpontosabb alapfogalmakat ismerteti. Elvégezték és elemezték azokat a feltételeket, amelyek mellett a kreatív képességek leghatékonyabb fejlesztése a vezető óvodai életkorban. Ezt segítették a külföldi és a hazai pszichológusok tanulmányozásában. A művek a legtöbbet megpróbáltak használni a legtöbbet pontos minősítés A kreatív képességek fejlesztése a vezető óvodai korban.