子供向けゲーム - オンライン。 インタラクティブな教訓ゲーム「4 番目の奇妙なもの。未就学児向けのタスク 4 の奇妙なもの」

オプション1。

ソース： ザブラムナヤ S.D.「診断から開発まで」 - /就学前教育機関の子供たちの心理的および教育学的研究のための資料 M.: New School、1998 - 144 p。

研究の目的
視覚的に認識されるオブジェクト（第 1 および第 2 のオプション）および精神的表現に基づく分析合成活動（第 3 のオプション）が研究されます。 一般化する能力。 論理的妥当性と目的性。 プレゼンテーションの明瞭さ。 ヘルプを使用する。

装置
複雑さの異なる 3 つの図。
図 (付録 1) には 3 つの正方形があり、それぞれに 4 つの図形があり、そのうちの 1 つは 1 つの特性 (サイズ、色、形状) に従って適合しません。 5歳からのお子様に提供されます。
図 (付録 2) には 3 つの正方形があり、それぞれに 4 つのオブジェクトがあります。3 つは 1 つの汎用グループから、4 番目は別の汎用グループからです。 6歳からのお子様に提供されます。
図 (付録 3) には 3 つの四角形があり、それぞれに 4 つの単語概念があり、そのうちの 1 つは当てはまりません。 7歳からのお子様に提供されます。

手順
アプリケーション 1、2、3 が順番に提供されます。

付録 1 を使用する場合、次のような指示が出されます。「ここに当てはまらないものを教えてください。」
付録 2 を使用する場合、まず描かれているものの名​​前を尋ね、次に「ここに当てはまらないものは何ですか?」と尋ねます。 ヘルプ: 「似ているオブジェクト (絵) が 3 つありますが、1 つは一致しません。どれですか?」
付録 3 を使用する場合、研究者自身が単語を読み、他の単語に合わない単語に名前を付けるように子供に依頼します。 答えが正しければ、その選択について説明するよう求められます。

結果の分析

正常な精神発達を持つ子供たちタスクの目的を理解し、その図を他の部分から区別する特徴を独自に特定します。 人物を特定する原則を口頭で正当化します。 画像を扱う場合、独自の一般化を行い、不適切な画像の選択を正当化することもできます。 コンセプトワードを強調する場合、再読が必要になる場合があります。 正しく実行するには、誘導的な質問で十分です。 この年齢での一般化の発達レベルは子供によって異なることに留意する必要があります。 重要な兆候をすぐに特定する人もいれば、二次的な兆候に注意を払う人もいます。 これは、より高いレベルの一般化の形成が不十分であることを示しています。 しかし、精神発達が正常な子どもの場合、この課題が不適切に遂行されるケースはありません。

子どもたちは知的障害がある指示を理解せず、単独でタスクを完了できません。 6〜7歳になると、大きさと色を視覚的に区別できるようになりますが、たとえ誘導的な質問があっても、口頭で一般化することが難しいことに気づきます。 この年齢では、その課題 (付録 3) を利用することはできません。

精神薄弱の子供たち指示を理解し、タスクを完了してください (付録 1)。 氏族グループを確立し、それを正当化するという作業（付録 2）は困難です。 組織的な支援が有効です。 単語と概念の選択 (付録 3) の作業は、誘導的な質問、繰り返しの読解、説明によって行われます。 子どもたちは選択の原理を説明することが困難です。 彼らは口頭で正当化することに最も困難を抱えています。

付録 1。

付録 2.

付録3.

オプション 2.

ソース： ネモフ・R・S「心理学全3巻」 - M.: ヴラドス、1995 年。 - 第 3 巻、148 ページ。

このテクニックは 4 歳から 5 歳の子供を対象としており、この年齢の子供向けに前のテクニックと重複します。 子供の比喩的および論理的思考、分析と一般化の精神的操作のプロセスを探求するように設計されています。 この方法では、以下の指示とともに、さまざまなオブジェクトを表す一連の絵 (付録 4) が子供たちに提示されます。
「これらの各写真では、そこに描かれている 4 つの物体のうち 1 つが奇妙なものです。 写真を注意深く見て、どの項目が余分なのか、そしてその理由を判断してください。」
問題を解くのに与えられる時間は 3 分です。

結果の評価

10 ポイント- 子供は自分に割り当てられた課題を 1 分以内に解決し、すべての写真にある余分なオブジェクトに名前を付け、それらが余分である理由を正しく説明しました。
8 —9点- 子供は 1 分から 1.5 分以内に問題を正しく解決しました。
6 —7点— 子供は 1.5 ～ 2.0 分でタスクを完了しました。
4 -5ポイント— その子供は 2.0 ～ 2.5 分以内に問題を解決しました。
2 —3点- 子供は 2.5 分から 3 分以内に問題を解決しました。
0—1 ポイント- 子供は 3 分以内にタスクを完了できませんでした。

発達レベルに関する結論

10 ポイント- とても背が高い
8 —9点- 高い
4 —7点- 平均
2 —3点- 短い
0 - 1 点 -とても低い

付録 4 A.

付録 4 B.「What’s extra?」メソッドの追加資料

オプション 3.

ソース： 心理テスト年鑑 - M.: KSP、1996 - 400 p。

研究を実施するには、被験者の本質的な特徴を一般化して特定する能力を評価できる「余分なものの排除」手法が必要になります。 このテクニックはシリーズで構成されており、各シリーズには 4 つの単語が含まれます。 (2 つのオプションが提供されます)。 実験者はストップウォッチと応答を記録するためのプロトコルを持っている必要があります。

材料： 4 ～ 5 つの単語が印刷されたフォーム。

指示と進捗: 私は被験者にフォームを提示してこう言います。「ここでは、各行に 5 つの単語が書かれています。そのうちの 4 つ（3 つ）を 1 つのグループにまとめて名前を付けることができます。そのうちの 1 つの単語はこのグループに属しません」グループ。 彼を見つけて排除する（取り消し線を引く）必要がある。」

口頭バージョンのフォーム

オプション1。
1. テーブル、椅子、ベッド、床、クローゼット。
2. 牛乳、クリーム、ラード、サワークリーム、チーズ。
3. ブーツ、ブーツ、靴紐、フェルトブーツ、スリッパ。
4. ハンマー、ペンチ、のこぎり、釘、斧。
5. 甘い、辛い、酸っぱい、苦い、塩辛い。
6.樺、松、木、樫、トウヒ。
7. 飛行機、カート、人間、船、自転車。
8. ヴァシリー、ヒョードル、セミョン、イワノフ、ピーター。
9. センチメートル、メートル、キログラム、キロメートル、ミリメートル。
10. ターナー、教師、医師、本、宇宙飛行士。
11. 深く、高く、軽く、低く、浅く。
12. 家、夢、車、牛、木。
13.すぐに、すぐに、徐々に、急いで、急いで。
14. 失敗、興奮、敗北、挫折、崩壊。
15.憎み、軽蔑し、憤慨し、憤慨し、理解する。
16. 成功、失敗、幸運、勝利、安心。
17. 勇敢、勇敢、決意、怒り、勇敢。
18. フットボール、バレーボール、ホッケー、水泳、バスケットボール。
19. 強盗、窃盗、地震、放火、暴行
20. 鉛筆、ペン、描画ペン、サインペン、インク。

オプション 2.
1) 本、ブリーフケース、スーツケース、財布;
2）ストーブ、石油ストーブ、キャンドル、電気ストーブ。
3) 時計、メガネ、体重計、温度計;
4) ボート、車、バイク、自転車。
5）飛行機、釘、蜂、扇子。
6) バタフライ、ノギス、スケール、ハサミ。
7) 木材、その他、ほうき、フォーク。
8) 祖父、教師、父、母。
9) 霜、ほこり、雨、露。
10) 水、風、石炭、草。
11) リンゴ、本、毛皮のコート、バラ。
12) 牛乳、クリーム、チーズ、パン。
13) シラカバ、パイン、ベリー、オーク。
14) 分、秒、時間、夕方。
15) ワシリー、ヒョードル、セミョン、イワノフ。

解釈：

統括作戦の発展レベルを評価するための尺度

対象者が最初の 3 ～ 4 つの課題に対処し、課題が難しくなるにつれ間違いを犯すか、課題は正しく解決するが、自分の決定を説明できない、またはオブジェクトのグループの名前を選択できない場合、私たちは彼の課題について結論を引き出すことができます。知的
不足。
対象者がオブジェクトを 1 つのグループに結合する理由を、その一般的またはカテゴリ的な特性ではなく、状況の基準に従って説明する場合 (つまり、すべてのオブジェクトが何らかの形で関与している状況を思いつく場合)、これは指標です。具体的な思考の欠如、本質的な特性に基づいて一般化を構築することができない。

応用。

一般化および抽象化する能力、本質的な特徴を強調する能力の研究。

この方法論には 2 つのオプションがあります。1 つ目は主題に関する研究であり、2 つ目は言語資料に関する研究です。

私。 件名オプション

テストの説明

被験者には次々に 4 つのオブジェクトが描かれたカードが提示されます。 各カードから描かれた 4 つのオブジェクトのうち、1 つのオブジェクトを除外し、残りのオブジェクトに 1 つの名前を付ける必要があります。 余分なアイテムが除外された場合、被験者はその特定のアイテムを除外した理由を説明しなければなりません。

テスト手順

「これらの図面を見てください。ここには 4 つのオブジェクトが描かれています。そのうち 3 つは互いに似ており、同じ名前で呼ぶことができますが、4 番目のオブジェクトはそれらに当てはまりません。 どれが余分で、残りの 3 つを 1 つのグループにまとめた場合に何と呼ぶことができるか教えてください。」

研究者と被験者は最初のタスクを解決し、分析します。 残りは被験者が可能な限り独立して整理します。 彼が困難に直面した場合、研究者は彼に誘導的な質問をします。

プロトコルはカード番号、名前を記録します
被験者が除外した対象、他の 3 つを指定した単語や表現、説明、被験者に尋ねられたすべての質問、および被験者の回答。 このテスト版は子供と大人の学習に適しています

試験材料

II. 口頭オプション

テスト手順

被験者にはフォームが提示され、次のように指示されます。「ここでは、各行に 5 つの単語が書かれており、そのうちの 4 つを 1 つのグループに結合して名前を付けることができます。そのうちの 1 つの単語はこのグループに属しません。 彼を見つけて排除する（取り消し線を引く）必要がある。」

このテスト オプションの実行は上記と同じです。 11 ～ 12 歳以上の人の研究に推奨されます。

試験材料

1. テーブル、椅子、ベッド、床、クローゼット。
2. ミルク、クリーム、ラード、サワークリーム、チーズ。
3. ブーツ、ブーツ、靴紐、フェルトブーツ、スリッパ。
4. ハンマー、ペンチ、のこぎり、釘、斧。
5. 甘い、辛い、酸っぱい、苦い、塩辛い。
6. シラカバ、松、木、オーク、トウヒ。
7. 飛行機、カート、人間、船、自転車。
8. ヴァシリー、ヒョードル、セミョン、イワノフ、ピーター。
9. センチメートル、メートル、キログラム、キロメートル、ミリメートル。
10. ターナー、教師、医師、本、宇宙飛行士。
11. 深い、高い、軽い、低い、浅い。
12. 家、夢、車、牛、木。
13. すぐに、早く、徐々に、急いで、急いで。
14. 失敗、興奮、敗北、挫折、崩壊。
15. 憎み、軽蔑し、憤慨し、憤慨し、理解する。

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4. サイト上で承認することにより、個人データの処理に同意したものとみなされます。

テスト結果の処理と解釈

汎化操作の開発レベルを評価するための尺度

ポイント数		問題解決の特徴
私	Ⅱ
		被験者は、指定する一般概念に正確かつ独立して名前を付けます。
5	–
–	5	「余分な」オブジェクト（単語）。
		最初に彼は一般概念の名前を間違っており、次に間違いを修正します。
4	–	示す
–	4	「余分な」オブジェクト（単語）を示します。
		以下を示す一般概念の説明的な特徴を独立して与えます。
2,5	–	オブジェクト (単語) が 1 つのグループに結合されます。
–	2,5	「余分な」オブジェクト（単語）。
		同じですが、研究者を使用して次のことを示します。
1	–	オブジェクト (単語) が 1 つのグループに結合されます。
–	1	「余分な」オブジェクト（単語）。
		一般的な概念を定義できず、ヘルプを使用して以下を示す方法がわかりません。
0	–	オブジェクト (単語) が 1 つのグループに結合されます。
–	0	「余分な」オブジェクト（単語）

対象者が最初の 3 つまたは 4 つの課題に対処し、課題が難しくなるにつれて間違いを犯したり、課題を正しく解決したものの、自分の決定を説明したり、オブジェクトのグループの名前を選択したりできない場合、その人は知的能力が低いと結論付けることができます。不足している。

被験者がオブジェクトを 1 つのグループに結合する理由を、その一般的またはカテゴリ的な特性ではなく、状況の基準に従って説明する場合 (つまり、すべてのオブジェクトが何らかの形で参加する状況を思いつく場合)、これは指標です。 具体的な考え方、本質的な特徴に基づいて一般化を構築することができない。

情報源

• 不要なものを排除する/ 心理テスト年鑑。 M.、1995、143-152 ページ。

重要なことを強調する能力は、学習だけでなく生活全般においても貴重です。 しかし、そのような一見自然な子供の行動さえも教えなければなりません。 しかし、最初に、現象やオブジェクトの本質的な特徴を識別する能力を診断する価値があります。 これらの目的のために、「余分なものの排除」技術が使用されます。

手法の本質「4番目の奇数1アウトの消去」

• 特定の特性に基づいて概念やオブジェクトを一般化します。
• 新しいことに集中するために、取り上げられた内容を要約します。
• 共通の特徴によって結合されたコンセプトの本質的な性質を強調します。

刺激材料は、客観的および言語的という 2 つの形式で提示されます。最初のケースでは、テストを実施するには、4 つのオブジェクトの画像を含む 4 枚のカードの 7 セットが必要になります。そのうちの 1 つは、次の点で他のカードと一致しません。

• グループ I - 単純な一般化 (たとえば、3 本の木と 1 つの花)。
• グループ II - 標準的な一般化 (3 つのフルーツとチーズ)。
• グループ III - 差別化された一般化 (アウターウェア 3 枚と水着 1 枚)。
• グループ IV - 一般化、名前も本質も複雑 (3 つの乳製品とパン)。
• グループ V - 詳細な回答を必要とする一般化 (赤ちゃんとハンマーに関する 3 つの事柄)。
• グループ VI - 2 つの解決策 (ニワトリ、ひよこ、アヒル、卵) を使用したタスク。
• グループVII - 挑発的なタスク（レモン、洋ナシ、コショウは黄色、ブドウは青）。これを解決するとき、子供は外部のものではなく、オブジェクトの本質的な特性に依存する必要があります。 このようなカードは、思考の具体性や慣性に関する実験者の仮定をテストするのに役立ちます。

口頭形式のテストでは、5 つの単語が 12 行に印刷された形式が使用されます。操作原理は同じです。上記の 4 つの基準のいずれにも一致しない単語を取り消し線で消してから、その選択を説明する必要があります。

未就学児と小学生の診断手順

テストは個別に行われ、子供にはすべてのカードを扱うのに 3 分間の時間が与えられます。 この時間が経過すると、大人は事前に用意されたプロトコルに、カード番号、子供が除外した単語、および被験者の選択に対する簡単な説明、または答えに導く誘導質問を入力します。

診断手順:

1. 実験者は子供と一緒に最初のカードの絵を見ます。 大人は次のように説明します。「これらの写真には 4 つの物体が見えます。 そのうち 3 つは似ていて、一言で言えば、1 つは不適切です。 余分なものに名前を付けて、残りの 3 つを組み合わせることができる単語を教えてください。」
2. 教師は被験者の最初のカードを確認します。
3. その後、子供は設定された時間内に残りの教材を自主的に学習します。 困難な場合には、大人が誘導的な質問をすることができます。たとえば、グループ I のカード 2 には、葉の茂った木とクリスマス ツリーが描かれています。 被験者はオブジェクト (クリスマス ツリー) を正しく除外できますが、与えられた説明は完全に適切ではありません。「これらの木には枝に葉がありますが、クリスマス ツリーには針があります。」 この場合、教師は子供を褒めるべきですが、もっと正しい説明がある（葉を落とす木もありますが、クリスマスツリーは常に緑色です）と言う必要があります。 ただし、データの客観性を保つために、正解か不正解かを被験者に伝えるべきではなく、もう一度考えることをお勧めします。

テストの口頭バージョンはグループで実施でき、診断フォームの練習には 3 分間が与えられます。

口頭テストを実施するための手順:

ファイル: 刺激資料のサンプル

結果の処理と解釈

子供の思考プロセスの評価は、子供が完了したカードのグループのタスクに基づいて実行されます。

• グループ I - 被験者は簡単な一般化を行うことができます。
• グループ II - 子供は最も単純な因果関係を確立し、一般化することができます。
• グループ III - 子供はオブジェクトの本質に基づいて一般化を区別します。
• グループ IV - 被験者は独自に分析し、共通の特徴を探し、口頭でそれを定式化できます。
• グループ V - 子供は単純な物の機能について知っており、複雑な音声表現や説明を作成することができます。
• グループ VI - 子供は 1 つの問題に対して 2 つの解決策を見つけることができます。
• グループ VII - 被験者は一般化の非標準的な方法を示します。

知的発達が正常な 3 歳児はグループ I の課題に対処し、4 歳児はグループ I と II のカテゴリーに対応し、5 歳の被験者はグループ III のカードと、IV と V のいくつかの項目を簡単に調べることができます。 6 歳の時点で、子供は教材 I ～ VI のカテゴリーに取り組むことができ、その後の年齢では、すべてのグループの課題を正常に完了できるようになります。

言語テストを正しく診断するために、注意力を評価する特別な尺度が開発されました。 ポイントの数は、タスクの正確さとそれに費やした時間によって異なります。

テストの完了に費やした時間に基づいて、批判的思考の発達レベルを判断できます。

• syncwine (コンセプトを定義するために韻を踏まない 5 行の詩を作成する)、詳細については記事「」で読むことができます。
• INSERT（特別な表で読んだり聞いたりするときに重要なことを強調表示する） - 「学校の授業でのINSERT：テクニックとは何か、そしてその使用方法」という資料に説明されています。
• フィッシュボーン (特定の問題の短い因果関係の連鎖を作成する) - このテクニックについては、「学校の授業におけるフィッシュボーン テクニック」の記事から学ぶことができます。

「余分なものの除去」テクニックを使用すると、子供の因果関係を構築する際の間違いを特定し、適切な修正プログラムをタイムリーに選択することができます。 このような措置は、出現する人格の思考の発達におけるより深刻な逸脱を防ぐのに役立ちます。

マリーナ・パシナ
インタラクティブ教育ゲーム「The Fourth Wheel」

電子マニュアルの説明文

« 四輪»

この電子マニュアルはパワーポイントで作成されています

インタラクティブな教育ゲーム« « 四輪» 年長の子供向けに設計されています。

関連性。

専門家は次のように指摘しています ゲーム特に子供たちが現実を反映するものとしてゲームを使用する場合、ある程度、それは私たちの周囲の世界を理解する方法の 1 つになります。 現在、就学前教育機関の教育プロセスにおいてコンピュータには別の場所が与えられています。 教訓的なゲーム。 コンピュータープログラムのカラフルさとダイナミズム、音楽の伴奏、ゲーム形式は、赤ちゃんの成長を可能にします。 熱心に遊ぶ、学ぶ喜びを体験し、新しいことを発見してください。 インタラクティブな教訓ゲームは、子供の創造的な個性の総合的な発達に貢献します。 未就学児で 発展する：知覚、手と目の調整、想像力豊かな思考。 認知的動機、自発的な記憶と注意。 行動計画を立て、タスクを受け入れて完了する能力。

マルチメディア 教訓的なゲーム« 四輪» 子どもにとって発達上の意味があります。 認知プロセスの発達を促進します。 幼児教育機関での子供たちとの直接的な教育活動だけでなく、教師や未就学児を持つ保護者の個人的な作業にも使用できます。 視覚的・比喩的思考、言語的・論理的思考、活発な語彙を訓練します。 子どもたちは、ゲーム演習を使用してオブジェクトをグループ化および分類する能力を強化します。

教師は子供たちに 4 つの異なるオブジェクトのスライド ショーを見せます。 子どもたちは名前を付けなければなりません 余分な 余分な 追加アイテム.

すべてのタスクを正しく完了すると、子供には碑文が表示されます。 「よくやった、少年たち！」

このマニュアルは 19 枚のスライドで構成されています。

このプレゼンテーションのおかげで、子供たちはオブジェクトの分類と一般化を簡単に学ぶことができます。 コンピューター ゲーム子供にとって、それはほとんどの場合、喜びである、と彼は言う 遊ぶ情熱を持ってゲームをリラクゼーションとして認識します。 この事実こそが、コンピューター ゲームを、子供の育成と教育に不可欠な指導者にしている理由です。 余分な抗議や退屈を引き起こすことなく道徳を説く。 これは、ゲームを通じて得られたスキルや態度が、長い間記憶に残ることを意味します。

ゲームの目的。

なぜ彼がそうするのかを見つける能力を強化する 余分な

1. 言葉による論理的思考、分類、比較、一般化、原因と結果の論理的なつながりを確立する能力を開発します。

2. 視覚認識を発達させます。

3. 独白と対話のスピーチを開発します。

4. 注意力、指示に正確に従う能力、集中力を養います。

抽象的な インタラクティブな教訓的

ゲーム « 四輪»

番組内容：発見力を強化する 4 番目の追加項目と説明、なぜ彼は 余分な、私たちの周りの物の特徴についてのアイデアを広げ、身近な環境の物体についての子供の知識を体系化します。 マインドフルネスを養いましょう。 開発する: 一般的な特徴に従って物体を分類する能力、言語的および論理的思考

材料と設備: プロジェクター、ラップトップ、写真のプレゼンテーション « 四輪»

ゲームの説明: 教師は子供たちに 4 つの異なるオブジェクトのスライド ショーを見せます。 子どもたちは名前を付けなければなりません 余分な自分の視点をイメージして正当化します。 各スライドには 4 つのオブジェクトの画像があり、そのうちの 1 つは 余分な。 マウスをクリックして、子供は選択する必要があります 追加アイテム.

1 枚のスライド - ゲーム名と目標

2 スライドで子供が目の前にある写真を見て、 画像：リンゴ、ナシ、アプリコット、キュウリ。 先生はどの写真を尋ねます 追加とその理由.

子供の答え：キュウリ、野菜ですから。 リンゴ、洋ナシ、アプリコットの果物。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

3 スライド - 子供は目の前にある画像と写真を見ます。 鳥：七面鳥、アヒル、雄鶏、白鳥。 先生はどの写真を尋ねます 追加とその理由.

子供の答え：白鳥は野鳥であり、七面鳥、アヒル、雄鶏は家畜です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

4 スライドで子供が画像付きの写真を見ることができます 動物：キツネ、オオカミ、クマ、ネコ。 先生はどの写真を尋ねます 追加とその理由.

子供の答え：猫は家畜なので、キツネ、クマ、オオカミは野生なので森に住んでいます。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

5 スライド - 子供は目の前にある画像と写真を見ます 色：ワスレナグサ、タンポポ、ヤグルマギク、アイリス。 先生が質問するのですが、どの花ですか？ 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: アイリスは庭の花であり、ワスレナグサ、タンポポ、ヤグルマギクは野の花です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

6 スライド - 子供は目の前に昆虫や鳥の写真を見ます。 先生はどの写真を尋ねます 追加とその理由.

子供の答え：カブトムシは昆虫なので鳥です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

7 スライドでは、子供は暖かい服とサンドレスを描いた写真を目の前に見ます。 先生はどの写真を尋ねます 追加とその理由.

子供の答え：サンドレスは夏服です、毛皮の襟が付いたジャケット、毛皮のコート、コートは冬服です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

8 スライド - 子供は目の前に木の写真を見ます。 先生はどの木かと質問します。 不必要、そしてその理由.

子供の答え：リンゴの木、果樹ですから。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 9 - 子供は目の前に靴と帽子の写真を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え：帽子は頭飾りなので、サンダル、ブーツ、靴は靴です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 10 - 子どもは目の前にナッツとラズベリーの写真を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え：ラズベリーはベリー類であり、ドングリ、クルミ、ヘーゼルナッツはナッツ類です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 11 - 子供は目の前に家具や家電製品の画像を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え：鉄は家電製品であり、ソファ、タンス、椅子は家具です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 12 - 子どもは目の前に 4 種類のキノコを見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: ベニテングタケは毒キノコですが、残りのキノコは食用です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 13 - 子どもは目の前に 4 種類の交通手段を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: 飛行機は航空輸送であり、バス、電車、自転車は地上輸送です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

14 番目のスライドでは、子供は目の前に木の画像を見ます。 先生はどの木かと質問します。 不必要、そしてその理由.

子供の答え: シラカバは落葉樹であり、スプルース、トゥジャ、マツは針葉樹であるためです。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 15 - 子供は目の前に食器とおもちゃの画像を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: こまはおもちゃであり、お皿、鍋、カップはお皿です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 16 - 子供は目の前に果物の画像を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: ブドウはトロピカルフルーツではありませんが、レモン、パイナップル、オレンジはトロピカルフルーツです。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 17 - 子供は目の前に動物の画像を見ます。 先生は何の動物かと尋ねます 不必要、そしてその理由.

子供の答え: リスは森に住んでおり、トラ、ゾウ、キリンはエキゾチックな動物です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 18 - 子供は目の前に楽器と音内視鏡の画像を見ます。 先生はどの科目について質問しますか 余計なこと、そしてなぜ.

子供の答え: フォンエンドスコープ - 医師は病院で患者の話を聞いて健康かどうかを判断するために使用します。残りのアイテムはツールであり、組み立てたり修理したりするために必要です。 子供がマウスをクリックして消える 追加の画像.

スライド 19 - すべてのタスクを正しく完了すると、子供には碑文が表示されます。 「よくやった、少年たち！」拍手の絵文字付き。

「The Fourth Odd One」シリーズのゲームの 2 番目のパートでは、意味が不適切なオブジェクトを探します。 そして、最初の部分で幾何学的形状の中で余分なものを探していた場合、今回のオブジェクトは完全に異なります。 これらは、おもちゃ、衣服、動物、鳥、植物、花などです。 そしてあなたの仕事は、4 つのオブジェクトのうち、他のオブジェクトと適合しない 1 つを見つけることです。 色やサイズ、季節、特性や動作の違いなど、理由はまったく異なる場合があります。 言葉で説明するのは非常に難しいので、実際にプレイして試してみる必要があります。 不適切な項目を選択するには、マウスでクリックするか、タブレットまたはスマートフォンでプレイしている場合は指でクリックします。 推測が正しければ、次のレベルに進みます。 ちなみに、この教育ゲームには 30 レベルしかなく、後続の各レベルが前のレベルよりも難しくなるように努めました。 そして、たとえうまくいかなかったとしても、大丈夫です。 子供にとってこのゲームでは負けるわけにはいきません。 別の主題を選択してください。 ちなみに、私たちの意見に同意できない場合は、コメントに書き込んでください。 一緒に子ども向けサイトを作りましょう！

保護者向け情報(お子様が「テッド フォー」シリーズのゲームをプレイできるようにする方法)

大人の意見では、子供にとってアクセスしやすく興味深い最初のタスクの例を使用して詳細な指示が与えられます。 さらに、これらのゲームのタスクを昇順に実行しようとしました。 最初の 10 個は困難を引き起こすものではなく、それらの例を一緒に分析する必要があります。

説明書。 「それぞれの絵には 4 つのオブジェクトが表示されています。そのうち 3 つは互いに組み合わせることができ、一言で呼ぶことができますが、4 番目のオブジェクトはそれらに当てはまりません。どれを見つけますか?」

子供がこの作業の説明をすぐに理解できない場合は、追加の説明が与えられます。 「この不適切なアイテムを見つけて、他のアイテムと適合しない理由を教えてください。 残りの 3 つの項目を一言で表すとどうなるでしょうか?」

それでも子供が答えるのが難しい場合は、大人がその課題を独立してできるだけ詳細に分析し、3 つのオブジェクト (図形) をすべて指定し、4 番目のオブジェクト (図形) を除外する必要がある理由を説明します。

タスクが成功して有意義に完了したことを示す良い指標は、たとえば、共通の特性に従って「余分な」オブジェクト (図) を独立して選択し、残りのオブジェクト (図) を一般化することです。 おもちゃ、洋服、食器、四角形、家具、靴など。

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