Реабилитационные программы воспитателя детского дома. Социально-реабилитационная программа "маленькие дети с большими правами"

Проблемы адаптации ребёнка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребёнка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома.

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамичная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает аспекты профилактики и коррекции отклонений (19, С. 145).

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий (15, С. 208). Она включает в себя: организацию усиленного и сбалансированного питания;

витаминизацию, вакцинацию и ревакцинацию;

обеспечение медицинскими средствами коррекции (медицинские препараты, очки, слуховой аппарат и др.);

организацию профилактических медицинских осмотров.

Основные организаторы медицинской работы: врач, медсестра, коррекционный педагог учреждения ременного пребывания ребёнка, психотерапевт.

Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребёнка в детском доме.

Таким методом может служить игротерапия, использование разного вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки. Ценность этого вида терапии определяется тем, что в игре проявляется неизвестная нам форма преодоления травмирующих переживаний. Снимается психическое напряжение, формируется способность восприятия новых впечатлений и происходит перенос фантазии детей на темы, не связанные с насилием.

В рамках психологической реабилитации могут использоваться различные метод арттерапии, то есть терапии средствами искусства. Например, ожжет применяться метод музыкотерапии - использования в работе с детьми музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Библиотерапия - метод воздействия на ребёнка, его переживания, чувства посредством книг. Подбираются литературные произведения, в которых описаны страхи детей, переживания стрессовых ситуаций, найден выход из них. Логотерапия как метод разговорной терапии предполагает разговор с ребёнком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний.

Ещё один эффективный способ коррекции поведения воспитанника - метод моритатерапии. С помощью этого метода ребёнок становится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Специалист предлагает ребёнку высказать своё мнение о чём-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, интонации, жесты). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения (20, С. 59-65).

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков (11, С. 320).

Целесообразно организовывать жизнедеятельность воспитанников детских домов с элементами семейной жизни, прежде всего создавать

Разновозрастные группы, в которых доминируют отношения, близкие к семейным. Особо следует остановиться на методике работы с контрактной сетью ребенка (6, С. 140 - 158). В шведской практике социальной работы с ребенком, утратившим родителей, эта методика, разработана на основе социологической теории У. Бронденбреннера, является краеугольным камнем в терапевтической работе с ребёнком. Эта теория описывается им в целом ряде трудов, однако наиболее полно излагается в его работе 1997 г. «К экспериментальной экологии человеческого поведения». Основанная на общей теории систем, теория экологических систем предоставляет социальному работнику возможность проанализировать бытие ребёнка во всей его сложности. При этом анализу подвергаются не только сами системы, в которые включен ребёнок, но и механизм взаимодействия, и характер влияния этих систем друг на друга. Задачей специалиста, использующего метод работы с контактной сетью, является активизация, мобилизация всего социального окружения ребёнка на оказание помощи, влияния на кризисную ситуацию с целью нормализации его положения. В отечественной практике по охране детства данное направление также занимает важное место, и его использование регламентируется рядом инструктивно-методических материалов по вопросам охраны детства прошлых лет.

Оторванность от семьи ребёнок переживает как отсутствие корней. В этой связи выдающийся российский практик В.В. Католиков говорит о том, что «никакой, даже самый распрекрасный интернат не заменит самую неблагополучную семью». Современные специалисты интернатных учреждений неоднократно наблюдают случаи уходов детей(особенно это касается детей подросткового возраста) из интернатов и возвращения их в крайне неблагополучное семейное окружение. Английский психотерапевт Д. Боулби в этой связи обращает внимание на неоправданность веры в то, что ребёнок забудет свой дом и начнёт жить сначала, если его куда-нибудь переместить и предоставить хорошие условия, и сделает это ещё быстрее, если в предыдущей семье ему было плохо (отсутствие заботы, насилие). С этим необходимо считаться: пусть общество лишило горе-родителей родительских прав, чтобы воспитать их детей в более здоровой обстановке, но для детей эти люди всё равно остаются родными. Следует бережно сохранять это детское трепетное отношение к своим биологическим родителям. Именно поэтому уже с момента помещения ребёнка в интернатное учреждение следует предпринимать попытки изучения и расширения его контактной сети. Одновременно с этим работа с контактной сетью ребёнка позволяет откорректировать или смоделировать историю его жизни.

Любые контакты детей с их семьями должны быть спланированы в соответствии с интересами ребёнка, а не взрослых.

Выделим положительные стороны контакта детей с родителями, родственниками, близкими людьми:

Создание и расширение контактной сети ребёнка с момента его прибытия в учреждение временного содержания позволяет несколько раздвинуть рамки самого учреждения и оптимизировать процесс приспособления ребёнка к новой социальной среде и условиям жизни.

Встречи со значимыми людьми (тёти, дяди, бабушки, старшие братья, сёстры и просто хорошие знакомые ребёнка) позволяют укрепить самооценку ребёнка. Д. Торнберн, исследовавший влияние личных встреч с близкими людьми на ребёнка в своей «Книге о защите ребёнка» (1995 г.) говорит о том, что такие встречи увеличивают способности ребёнка, включая способность к обучению, уменьшают риск неприятия ребёнком места настоящего пребывания, помогают преодолевать кризисные ситуации.

В ходе контактов со значимыми и близкими людьми ребёнок получает дополнительную информацию о себе. Контакт позволяет избежать разрушительных чувств потери родителей, формирует у ребёнка необходимое чувство семьи и персональной идентификации. Это следует учитывать при работе с историей жизни ребенка.

Исследования, проводимые в Великобритании, на что ссылаются Л.Я. Олифиренко и Т.В. Шульга, выявили четкую связь между высоким уровнем контакта и возвращением детей из государственных учреждений обратно в семью. Даже при долгосрочном пребывании ребенка вне семьи контакт может помочь ребенку установить связи со своим прошлым. Дети, много лет находившиеся на воспитании в различных учреждениях возвращаются домой, и это положительно сказывается на их дальнейшем развитии. Дает ребенку чувство безопасности, знаю, что родители любят его и заинтересованы его благополучием.

Создание и расширение контактной сети ребенка позволяет оптимизировать процесс подбора замещающих родителей, поскольку обеспечивает более широкий выбор кандидатов.

Отсутствие контактов с семьей оставляет не решаемыми вопросы относительно истории семьи, культуры и личной идентичности ребенка.

Прямой или косвенный контакт с кровными родителями или с родственниками, другими значимыми для ребенка людьми может удовлетворить многие потребности ребенка:

Предоставить ребенку возможность реального понимания обстоятельств, приведших к разлуке с родителями;

Дать возможность осознать свою потерю;

Позволить формировать и развивать привязанность к новым родителям с благословления его кровных родителей;

Убедить ребенка в том, что биологические родители или другие родственники продолжают заботиться о нем; это укрепляет чувство собственного достоинства ребенка;

Заверить ребенка относительно благополучия кровных родственников, особенно родных братьев и сестер;

Обеспечить получение большого количества информации о своей личности, истории семьи; предоставить ребенку социогенеалогической связи.

Кроме того, со временем подавляющее большинство оправдывает и идеализирует своих родителей, даже если они жестоко с ними обращались- мы все нуждаемся в знании о «хороших родителях». У многих детей на самом деле существовали теплые отношения с матерью, о которых он помнит, и только то, что женщина страдала алкоголизмом, не позволило ей продолжать оставаться хорошей матерью. Воспитывать приемного ребенка нельзя этого не учитывать.

Решение о возможности контакта может быть принято после анализа следующих моментов:

пожелание ребенка и его чувство относительно контакта;

его отношения с кровными родственниками, включая родных братьев и сестёр;

эмоциональное, физическое и психическое развитие ребёнка, его соответствие возрастным нормам;

отношения родственников с ребёнком, их мнение относительно семьи, в которой воспитывается ребёнок, предыдущий опыт контактов;

здоровье родителей, эмоциональное состояние и образ жизни;

конфликты, которые могут возникнуть и возможность их предотвращения.

Польза от контакта с биологическими родителями зависит от характера их взаимоотношений с ребёнком. Нельзя недооценивать прежние привязанности ребёнка, которые могли быть тесными. Однако иногда контакт может быть нецелесообразным, особенно после серьёзной травмы и/или жестокого обращения. Необходима тщательная оценка индивидуальной истории ребёнка, и его прошлых отношений с родственниками.

Формы контактов детей с родителями и родственниками. Контакт охватывает различные формы прямой или косвенной связи между ребёнком и усыновителями и прежними родственниками ребёнка: биологическими родителями, родными братьями и сёстрами и т.п. Прямой контакт помимо непосредственных встреч может включать в себя обмен письмами, подарками, видео и фотографиями или телефонными звонками. Косвенный контакт это любая связь через третье лицо (инспектора по охране детства). Он может быть только между взрослыми, и ребёнок может знать или не знать о нём. Формами контакта могут выступать написание писем маме и их складывание до той поры, когда мама отыщется или ежевечерние заочные пожелания маме «Спокойной ночи».

Проблема социализации детей-сирот является одной из ключевых в деятельности детских домов . При выходе из их стен выпускники зачастую оказываются неподготовленными к взрослой жизни, не имеют надлежащего социального опыта, не получают соответствующей помощи. Бывают случаи, когда выпускники не знают элементарных вещей, необходимых для самостоятельного существования: как распоряжаться деньгами, как следить за чистотой в доме, заваривать чай и чем заниматься в свободное время. Повышенная внушаемость и психическая неустойчивость делают их объектами для преступных элементов.

Социализация как накопление начального капитала для выпускников детских домов должна иметь твердую социальную, правовую и экономическую основу. Центром этой работы выступает формирование социальной защищенности, в конечном счете обеспечивается экономическая самостоятельность воспитанников школ-интернатов, их экономическая независимость.

Для социальной адаптации детей-сирот, воспитанников детских домов и школ-интернатов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности. В условиях рынка дать а руки конкурентоспособные специальности. Важно формировать общую положительную направленность личности ребёнка, увлекая его каким-либо делом, способствующим повышению его самооценки.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.)» ознакомления со структурой и функциями семьи; формирование адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Задача социального педагога - составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребёнка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребёнка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом - формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживания другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

В статье освещаются особенности реализации индивидуального подхода в системе реабилитации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме. В учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, индивидуальный подход реализуется путем создания адаптационных сред (психологическая, социальная и т.д.), направленных на решение конкретных проблем каждого ребенка. Занятия в данных средах ориентированы на учет своеобразия и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Попав в детский дом, дети дошкольного возраста испытывают стресс, глубокую психическую травму в результате переживания негативного опыта жизни в асоциальной семье и от факта разрыва с семьей. Для преодоления этих травматических последствий важнейшее значение имеет правильно организованный лроцесс реабилитации, ориентированный на восстановление способностей и психических функций, а также утраченных социальных связей и восполнение среды жизнедеятельности. Данный процесс имеет цель снять острое состояние, затрудняющее процесс нормального развития ребенка.

Дошкольный возраст - период, когда ребенок особенно сенситивен к социальным влияниям и устремлен на познание окружающего мира (все органы его чувств задействованы в этом процессе); когда закладываются первоосновы личностных компонентов, а также когнитивной и аффективной сфер, происходит интенсивное сенсорное, физическое развитие. Недаром этот период считается ключевым в жизни человека.

Уникальность дошкольного возраста, с эдной стороны, и стрессовое состояние ребенка, оказавшегося в условиях детского дома, с другой - диктуют необходимость срочной помощи, срочного включения его в систему реабилитационной работы детского дома.

Важнейшим условием осуществления процесса реабилитации ребенка дошкольного возраста является реализация индивидуального подхода, представляющего собой систему психолого-педагогических мер, направленных на создание оптимальных для каждого ребенка условий реабилитации- В детском доме индивидуальный подход имеет особую важность в связи с большой неоднородностью особенностей его воспитанников.

В детском доме индивидуальный подход реализуется через создание адаптационных сред, направленных на преодоление проблем каждого ребенка дошкольного возраста. Данные среды создаются специалистами Реабилитационной службы, действующей в детском доме (психолог, педиатр, дефектолог, логопед и др.). Каждый специалист реализует определенное направление реабилитационной работы; соответственно, каждая из данных сред имеет свои цели и задачи, свое оборудование, направленные на индивидуальную работу с ребенком. В индивидуальных занятиях специалисты решают проблемы, характерные именно для данного ребенка и связанные со своеобразием его психики и личности, а также с индивидуальными особенностями:

Работа с прошлым (принятие прошлого: почему ребенок оказался в детском доме, что будет с ним дальше);

Снятие последствий жестокого обращения, насилия;

Развитие речи, познавательных потребностей, игровых умений и т.д.

Важная роль отводится социальному педагогу, который организует социальную среду, включающую в себя методический кабинет (там воспитатели и педагоги получают возможность познакомиться с новыми технологиями и новыми тенденциями в воспитании детей, оставшихся без попечения родителей), детскую площадку и т.д. Социальный педагог, осуществляющий сбор информации о прошлой жизни ребенка и истории семьи, создает таким образом базу, на которой основаны усилия всех специалистов. Так, именно во время сбора информации о семье психолог прорабатывает имеющийся у ребенка-дошкольника жизненный опыт и намечает примерную модель его настоящей жизни.

В процессе реабилитации сложно переоценить роль психолога. Имея самые различные заболевания, ребенок прежде всего переживает душевную травму. Если ее не преодолеть, реабилитировать малыша практически невозможно. Психолог реализует деятельность психологической среды, направленной на формирование самовосприятия, нормализацию поведенческих реакций, психотерапевтическую работу и т.д. Задача данной среды - создание благоприятной атмосферы для психологической профилактики, коррекции и развития дошкольников.

Особое значение придается психотерапевтической работе, связанной с ведущим видом деятельности - игрой: она закладывает основу дальнейшего развития дошкольника. Именно в игровой деятельности происходит развитие памяти, внимания, развитие коммуникативной сферы.

Игра, являясь ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, становится мощным средством реабилитации детей-сирот. В реабилитационной работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома, игровая деятельность носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения. Применение игр в работе е детьми дошкольного возраста - лишь одно из средств в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка-дошкольника.

Задачи, решаемые в ходе игровой деятельности:

1. Осознание ребенком событий окружающего мира через подражание, социализация, восприятие норм поведения, существующих в обществе.

2. Выражение в игре любых чувств и аффектов, запрещенных побуждений без страха и выражение их вне игры.

3. Компенсаторное удовлетворение чувства самостоятельности и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены вне игры.

4. Разрешение внутренних конфликтов.

5. Эмоциональное преодоление последствий неблагоприятного опыта жизни в семье.

6. Моделирование будущего ребенка.

7. Отражение его роста и развития.

Психолог использует игровую деятельность как терапевтическое средство по двум основаниям:

а) игра может быть использована как инструмент для изучения ребенка (классическая психоаналитическая техника, при которой происходит вытеснение желания, замена одного действия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т.д.)

б) свободное повторное воспроизведение травмирующей ситуации - «навязчивое поведение».

Применение психологом различных игр и специально разработанных программ реабилитации и психокоррекции с использованием игры является эффективным средством преодоления переживаний, травмирующих ребенка дошкольного возраста. Снятие психического напряжения, травматического опыта, страхов в игре происходит путем формирования способности к восприятию новых впечатлений и переноса фантазии детей на темы, не связанные с насилием, пережитой травмой, что способствует развитию уверенности в себе, повышению самооценки, доверия к взрослым окружающим ребенка. Пример. Илья К., 5,7 лет

Мальчика доставили из семьи, где с ним жестоко обращались. Был замкнут, с детьми не играл, со взрослыми в контакт не вступал. Везде ходил с игрушкой (заяц), которую привез из дома. Воспользовавшись этим, психолог начал проигрывать различные ситуации с «зайцем» и игрушками из детского дома: как заяц познакомился с ними, как играет и т.д. Постепенно такие занятия принесли результат: у ребенка появилось желание общаться с психологом, он стал «открываться», рассказывать некоторые подробности своей жизни. После занятий, проведенных психологом в сенсорной комнате, Илья сам стремился контактам и с детьми, и с воспитателем.

Помимо игровых методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста психолог использует техники арттерапии, анималотерапии, которые помогают им раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, нужными кому-то.

Важным средством психотерапевтической работы является использование так называемой «Киши жизни» (хронологическая и терапевтическая работа с жизненной историей ребенка), которая направлена на сохранение старых и формирование новых привязанностей. Совместно с ребенком психолог создает «Историю жизни ребенка», которая заносится в альбом, куда помещаются рисунки, фотографии, записи о важных событиях жизни ребенка. Этот альбом помещается в надежное, но доступное для ребенка место, чтобы при необходимости он мог им воспользоваться. Данный альбом помогает ребенку осознать события, которые с ним произошли. «История жизни ребенка» - это инструмент для работы психолога и других специалистов детского дома с каждым конкретным дошкольником. Пример.

Антон И., влет

В детский дом поступил из асоциальной семьи (пьющие родители лишены родительских прав), где он подвергался жестокому обращению. Категорически не хотел ни с кем общаться, пока его не вернут домой. Говорил, что родители его любят и скоро заберут обратно, что все будет хорошо. В процессе работы психологом не толковалась «Книга жизни», в которую вместе с мальчиком заносились события его жизни. Антон делал рисунки в этом альбоме, что дало возможность психологу определить, какому именно виду жестокого обращения подвергался ребенок и как выстроить работу с ним. Постепенно, все чаще обращаясь к своей «Книге жизни», Антон начал понимать, почему он попал в детский дом, что в этом доме есть люди, которым он нужен.

Для ребенка-дошкольника, помещенного в условия детского дома, особое значение приобретают развивающие игры, которые помогают развить различные психические процессы. Зачастую у детей старшего дошкольного возраста, поступивших в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, наблюдается значительное отставание познавательной деятельности, у них не формируются предпосылки готовности к школе. В связи с этим педагог-дефектолог, логопед организуют игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления и т.д. Деятельность специалистов по развитию психических функций осуществляется в рамках педагогической среды, в структуру которой включены кабинет коррекционной педагогики, логопедический кабинет, музыкальный зал, живой уголок (есть в каждой группе), игровой уголок, мастерская «Мастерица» (кружки вышивания, плетения из бисера), кружок по работе с деревом и т.д.

Педагоги проводят индивидуальные замятия с ребенком, выбирают программы обучения (общеобразовательная, коррекционная, индивидуальное обучение; класс в соответствии с биологическим возрастом или с уровнем знаний и пр.). Распределение учебной нагрузки происходит с учетом психоэмоционального состояния и в соответствии с актуальными возможностями ребенка. Понимание роли снижения мотивации к обучению в связи с утратой интеллектуального контроля и одновременно постепенное восстановление его и последующий перенос этой способности в эмоциональную сферу - в этом состоит «поддерживающий», терапевтический эффект обучения. Специалисты постоянно отслеживают динамику развития познавательной сферы ребенка, предлагая детским социальным работникам организовать дополнительную развивающую среду для данного ребенка (кружки, секции).

Воспитатели, проводящие с детьми большую часть времени, реализуют задачу организации «живой» среды для ребенка. С одной стороны, это выстраивание границ в общении, помощь в усвоении правил поведения и формировании навыков самообслуживания, а с другой - эмоциональная поддержка и принятие, забота об удовлетворении физических и эмоциональных потребностей ребенка в повседневной жизни. Опыт показывает: крайне сложно контролировать поведение ребенка, у которого не сформировалась привязанность к кому-нибудь из окружающих его людей. Почему? Ограничения и запреты действуют до известного предела, а самоконтроль может быть основан на добровольном послушании, источник которого - доверие к взрослым и позитивные отношения с ними.

Воспитатели информируют специалистов Реабилитационной службы об актуальном состоянии ребенка, делают «адресные» запросы о помощи к разным специалистам и выполняют их рекомендации. Новый позитивный опыт в отношениях, социально значимые достижения в повседневной жизни, организуемой воспитателями, успехи в учебе, достигаемые при помощи педагогов, выстраивание новых отношений с родственниками в сотрудничестве с детским социальным работником, работа с внутренними переживаниями и переосмысление прошлого опыта в ходе занятий с психологом - все это необходимо для восстановления самоуважения ребенка и его доверия к другим людям.

Особую роль в процессе реабилитации приобретает медицинская среда. Дети, поступающие в детский дом, имеют многочисленные хронические заболевания различных систем организма, замедляющие их полноценное развитие; для них характерны невротические проявления, требующие немедленного медикаментозного вмешательства. Лечение, медицинская реабилитация осуществляются следующими специалистами: врачом, организующим деятельность данной среды, и медицинской сестрой. Врач проводит наблюдение, профилактику и медицинские назначения в случае выраженных невротических проявлений и аффективных вспышек, соматических и психосоматических проблем; составляет рекомендации воспитателям, сообщает информацию всем специалистам. Медицинская среда предусматривает процедурный кабинет, врачебный кабинет, тренажерный зал, ЛФК, массажный и физиокабинет, фитобар, сухой бассейн и т.д.

Для ребенка старшего дошкольного возраста физическое развитие имеет основополагающее значение: в этот период происходит совершенствование общей моторики и развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

Сочетание возможностей терапевтических сред в зависимости от потребностей конкретного ребенка призвано способствовать решению конкретной ситуации каждого ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в детском доме. Таким образом происходит реализация индивидуального похода и осуществление индивидуального плана реабилитации.

Краевое государственное казенное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Детский дом 8

«Рассмотрена» Утверждена и введена

На методическом совете в действие приказом №___

Протокол №___________ от «____»__________2014г.

От «____»_________2014г.

Принята на педагогическом совете

Протокол №______

От «_____» _______________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ВОСПИТАННИКОВ ГРУППЫ №4
КГКОУ ДЕТСКИЙ ДОМ 8

На 2015-2016 учебный год.

Составила: воспитатель

Чкалина Е.Г.

г. Комсомольск-на-Амуре

Раздел I. Основания разработки рабочей программы.

1. Миссия детского дома.

2. Цель образовательной программы детского дома.

3. Педагогические принципы.

4. Уклад детского дома.

5. Традиции, календарные дела детского дома.

Раздел II. Контингент воспитанников.

1. Описание контингента воспитанников.

2. Особенности социального опыта воспитанников.

3. Особенности воспитанников в учебной деятельности.

4. Особенности опыта трудовой деятельности воспитанников.

5. Опыт взаимодействия воспитанников.

6. Достижения воспитанников.

Раздел III. Цели рабочей программы.

Раздел IV. Задачи рабочей программы.

Раздел V . Направления и содержание деятельности.

Раздел VI. Пояснительная записка.

Раздел VII. Список методической литературы.

Миссия детского дома: «Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Обеспечение социокультурного опыта освоения общечеловеческих способов социального взаимодействия в процессе выполнения различных видов деятельности(игровой, учебной, трудовой), общения, опосредованного целью совместной деятельности и общения, опосредованно жизненным ценностям (интимно-личностного общения), а также освоение общечеловеческих способов выбора (в том числе и профессионального), принятие на себя ответственности и решения.

Цель: Обеспечить готовность воспитанников к самостоятельному жизнеустройству, самореализации в профессиональной, семейной, гражданской жизни, интеграции в общество и культуру, к укреплению и сохранению своего здоровья и ведению здорового образа жизни.

Коллектив детского дома в своей деятельности решает следующие задачи :

Создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности воспитанников;

Обеспечение социальной защиты, психолого -медико-педагогической реабилитации и социально-бытовой адаптации воспитанников;

Обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников;

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни;

Охрана прав и интересов воспитанников;

Восстановление и поддержание родственных отношений воспитанников, работа с родителями и родственниками по социальной реабилитации и возвращению детей в семью.

С целью реализации поставленных задач выделены основные направления деятельности педагогического коллектива, работающего на данной группе.

Педагогические принципы.

Принцип ориентации на ценностные отношения и положительные качества личности воспитанника;

Связи воспитания с жизнью;

Принятия воспитанника таким, каков он есть;

Воспитания в коллективе;

Единства, целостности и преемственности в воспитании.

Уклад образовательного учреждения.

С прошлого учебного года воспитанники детского дома стали проживать в новых условиях: создано две группы, воспитание в которых приближено к семейным. В связи с преобразованием, у детей появились личные комнаты, в которых они проживают по одному человеку или вдвоем. В каждой комнате есть шкаф, кровать и письменный стол. Дети самостоятельно занимались оформлением интерьера своих комнат, что способствовало проявлению индивидуальности. Также в группе появилась кухонная зона, на которой дети учатся самостоятельно готовить. Столовая зона, где проходят все групповые чаепития и собрания, отмечаются групповые праздники и дружеские вечера. Уклад жизни, приближенный к семейному, играет важную роль в разрушении у детей психологического стереотипа общежития, где все общее, «ничейное». И это задает стиль, дух, атмосферу всей жизни детского дома.

Традиции, календарные дела детского дома.

В детском доме сложились определенные традиции: совместная организация и празднование календарных праздников, отмечаются дни рождения всех воспитанников и педагогов. Организуются совместные выезды на природу, спортивные мероприятия, а также дети с большим удовольствием принимают участие в творческих конкурсах, олимпиадах различных уровней.

Описание контингента воспитанников группы.

В группе воспитывается 10 воспитанников старшего школьного возраста. Их них 3 девушки и 7 юношей.

Семь воспитанников обучаются в речевой школе, два воспитанника в коррекционной, одна воспитанница в общеобразовательной школе по программе ЗПР.

Все воспитанники группы охвачены дополнительным образованием как в объединениях дополнительного образования детского дома, так и внешкольных учреждений города.

Особенности социального опыта воспитанников:

Особенности воспитанников в учебной деятельности:

Особенности опыта трудовой деятельности:

Опыт взаимодействия воспитанников:

Достижения воспитанников:

Актуальность программы

Изменения в обществе создали период переоценки ценностей: предавались забвению старые постулаты, формулировались новые - вся совокупность воспитательных средств должна направляться на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня уже мало воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор. Теперь речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. С учетом такого подхода вырисовывается ряд общих положений, являющихся основой организации воспитательной работы в детском доме. Наиболее актуальным является понятие о социализации.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни – важнейшее направление образовательной деятельности детского дома. Актуальность проблемы признается первыми лицами страны: « Проблема в том, что у детей детских домов очень слабы социальные навыки, многие испытывают трудности ориентации в городе, в поиске друзей, при обращениях в государственные структуры. Поэтому необходимо сосредоточить максимальное внимание именно на выпускниках, поскольку это самый критический период в их жизни».

Любое учреждение общественного воспитания представляет собой ограниченную социальную среду. Такие характеристики, как закрытость и ограниченность пространства, четкая регламентация жизни, отсутствие приобретения полноценного жизненного опыта, постоянный контакт с ограниченным числом лиц и предметов накладывает отпечаток на формирование личности воспитанника детского дома. Несмотря на усилия педагогов, результаты не всегда соответствуют ожиданиям и затраченным силам и средствам. После выхода из детского дома любой выпускник любой выпускник детского дома нуждается в сопровождении своего дальнейшего развития. Вступая во взрослую самостоятельную жизнь, выпускник теряет педагогическую, психологическую и материальную поддержку, которую ему так долго оказывали в детском доме. Причинами социальной и психологической незащищенности воспитанников детского дома является наличие в их социально-психологическом статусе таких внутренних установок, как иждивенчество, низкий уровень практического интеллекта, низкая трудовая мотивация, неумение планировать будущую жизнь, принимать на себя ответственность за свои поступки.

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни является задачей деятельности каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Конечная цель деятельности и основной критерий ее эффективности – успешная интеграция выпускника в социум. Этим и объясняется актуальность разработки и реализации рабочей программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни. Для воспитанников старшего школьного возраста формирование навыков самостоятельного успешного взаимодействия в социуме имеет свои особенности, усвоение знаний и формирование умений на определенном, соответствующем возрасту и развитию, уровне. С учетом этих факторов и разработана рабочая программа. Таким образом, данная образовательная программа подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в обществе актуальна тем, что, охватывая все основные направления воспитательной работы с детским коллективом, программа стратегически подчинена одной цели – повышение социальной компетентности выпускников детского дома.

Цели программы:

Становление и развитие системы социальной идентичности, осознание своего места в обществе, формирование «чувства взрослости».

Основные задачи программы:

Формирование адекватного отношения к своему возрасту;

Взрослости, самостоятельности;

Целевые установки воспитательной работы с подростками 15-17 лет.

Возраст подростка - это период завершения процесса вос­хождения к социальной зрелости, который характеризуется новой социальной ситуацией развития. Подросток стоит на по­роге взрослой жизни, он обращен в будущее, и эта обращенность составляет «аффективный центр» всей его внутренней жизни. Он смотрит на взрослого и решает копировать его, быть по­хожим на него. Только эта похожесть лишь внешняя: что ле­жит внутри взрослого, ему еще недоступно. Поэтому вслед за получившим внутренний импульс желанием только что ро­дившегося «Я» перевернуть весь мир появляется неуверен­ность в собственных возможностях, силах, способностях. «Ис­чезает состояние душевного равновесия, душевного комфор­та, рождается ощущение беспомощности. Возникает так называемый подростковый кризис, который нередко сопро­вождается состоянием агрессивности, злобы, жестокости или апатии и депрессии.

Основными мотивами деятельности подростка являются желание занять свое место в мире взрослых, утвердиться в ком­пании сверстников, быть уверенным в своей компании и т.п. Ведущей деятельностью становится интимно-личное общение (общение с другом, с друзьями через позицию своих настрое­ний и желаний); учебно-профессиональная деятельность большой степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении.

Большое значение для этого возраста приобретает молодежная культура, под которой под­разумевается «торопливое» подражание подростка взросло­му. Они мгновенно реагируют на все новое, но стремятся со­здать свое социальное пространство, в котором они будут са­мими собой. Пространство это очень разнородно, т.к. сами подростки тоже очень различны. Объединяет их лишь одно - ярко выраженное стремление к самостоятельности. Поэтому «жанр» каждодневной, ежечасной и ежеминутной опеки дол­жен быть, по всей видимости, сменен принципиально новой стратегией: оказание помощи в создании молодежью своей культуры.

Становление личности подростка сопряжено с проблемами будущего, его ролью во взрослом обществе. Именно поэтому работа по про­фессиональному самоопределению, развитию общечеловечес­ких ценностей, личного счастья (любви, здоровья, семьи), ос­воение навыков построения перспектив становятся наиболее значимыми для подростка.

Учитывая депрессивные настроения воспитанни­ков, низкий уровень мотивационной сферы, инерционность рефлексий и т.п., необходимо создавать псевдореальные проблемные ситуациями, в ходе решения которых подрост­ки будут усваивать социально одобряемые нормы и ценности, и выстраивать свою систему ценностей. Монотонные переска­зывания статей, скучные выступления подростков, примитив­ные операции с картинками и т.п. - все это должно уступить место диспутам, работе по установлению причинно-следствен­ных связей и отношений.

Таким образом, к моменту выхода воспитанника из стен учреждения он дол­жен овладеть следующими умениями:

заботиться о своем здоровье;

адекватно реагировать на собственные эмоции;

грамотно отстаивать свои права и интересы;

ориентироваться в мире профессий и в своих профессиональ­ных возможностях;

действовать в ситуации угрозы личной безопасности;

эффективно и безопасно пользоваться общественным транс­портом;

ориентироваться в районе проживания, в своём городе, посёл­ке и т. д.;

руководствоваться правилами и нормами поведения в обще­стве;

заниматься самотворчеством, выражая свои личностные интересы и стремления (сфера досуга);

освоить бытовые навыки и умения, необходимые для обыден­ной жизни.

В своей деятельности КГКОУ Детский дом № 8 руководствуется :

Основные мероприятия Программы:

Реализация намеченных мероприятий Программы позволит:

существенно повысить уровень развития воспитания детей;

сократить количество правонарушений воспитанников;

повысить социальный статус воспитания;

Ожидаемый результат:

Рост уровня общей социализированности воспитанников.

Адекватная полоролевая самоидентификация подростков, освоение ими социальных ролей в семье.

Развитие гуманных коллективистских отношений в группе, приближенных к семейным.

Установление прочных дружеских отношений с членами своей группы.

Знание воспитанниками культуры российской семьи.

Преобладание личностной направленности воспитанников на здоровый образ жизни.

Готовность молодых людей к семейной жизнедеятельности.

Знание детьми и подростками норм и правил семейного общежития, общения и взаимодействия с соседями.

Повысится уровень знаний воспитанников о семейных ролях, функциях семьи и ее ценностях, уровень информированности по вопросам репродуктивного здоровья.

Произойдут позитивные изменения в отношении воспитанников к семье, улучшится морально-нравственный климат в семье и детском доме.

Сформируется умение управлять своим эмоциональным состоянием.

Критерии оценки результативности программы

С целью определения результативности программы были выделены следующие критерии:

1. Уровень готовности к самостоятельной жизни и деятельности (измеряется при помощи метода экспертных оценок)

2. Уровень личностной готовности дополнительно измеряется при помощи следующих методик:

Направления и содержание деятельности:

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Направления работы:

Важнейшее направление реабилитационной работы - разви­тие самосознания, помощь подросткам в формировании пози­тивного образа «Я». Представление о себе у безнадзорных де­тей, как правило, деформировано: им присущи заниженная самооценка, неуверенность в себе, замедленное развитие рефле­ксивных способностей.

Реабилитационная программа направлена на осуществление комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям и подросткам, перенёсшим разного вида психотравмирующие ситуации. Данная категория детей - это дети «группы риска», так как они лишены возможности жить и воспитываться в нор­мальной семье (дети из неблагополучных семей).

Оказание комплексной помощи детям - жертвам физическо­го, психологического и сексуального насилия, а также детям, пережившим горе из-за утраты близкого человека, осуществля­ют специалисты центра. Такая работа является одним из на­правлений их деятельности, она требует высокого профессиона­лизма, опыта работы с данной категорией детей, особых усло­вий для её проведения, форм и методов.

Реабилитационная программа должна опираться на следую­щие психологические особенности детей, выявленные в резуль­тате диагностики:

Личностные изменения (неадекватные образ «Я», само­оценка и уровень притязаний, низкий уровень развития рефлек­сии, выраженный эгоцентризм, неспособность встать на пози­цию другого);

Состояние отчуждённости от культуры и других людей;

Повышенная конфликтность, агрессивность, тревожность, наличие страхов, нарушение эмоционального состояния;

Выраженное желание привлечь внимание взрослого с це­лью удовлетворения потребности в тепле, заботе, поиске эмо­ционального отклика от взрослого, поддержки с его стороны;

Неумение общаться и взаимодействовать с другими людь­ми, бедный опыт позитивных социальных контактов;

Низкий уровень развития самостоятельности, самоконтро­ля, социальной Компетенции, отсутствие элементарных гигие­нических навыков.

Личностные и поведенческие отклонения подростков обу­словливают низкую социальную компетенцию, беспомощность, неприспособленность к нормальной жизни, неэффективные спо­собы поведения и общения со сверстниками и взрослыми, на­рушения всех видов деятельности (игра, труд, общение, учёба).

Основные цели реабилитационной программы:

Выявление и снятие последствий психотравмирующих со­бытий.

Развитие рефлексии, соответствующей возрасту.

Развитие «я»-концепции (самопринятие, самоуважение, чувство гордости).

Развитие навыков социальной компетенции (коммуника­тивных, взаимодействия, общения, совместно-распределенных действий и т. д.).

Задачи реабилитационной программы:

Развитие рефлексии (осознание своих чувств, понимание своих переживаний, актуализация приятных и неприятных чувств, самооценка себя и своих возможностей, сравнение сво­его продвижения от хорошего к более хорошему, переживание радости от успеха).

Развитие «я»-концепции (самопринятие, самоуважение, чувство гордости, радость от самостоятельно достигнутого ус­пеха, постановка реального уровня притязаний, осознание соб­ственной значимости и т. д.).

Развитие произвольности (умение справиться со своими негативными эмоциями, нахождение способов достижения ус­пеха, выделение конструктивных способов поведения и дея­тельности, сравнение конструктивных и неконструктивных спо­собов и их последствий, мысленное проигрывание результатов поведения и деятельности в разных ситуациях, подчинение нор­мам и правилам, самодисциплина, планирование своей деятель­ности, внутренний план деятельности и т. д.).

Развитие навыков социальной компетенции (понимание другого, умение договориться, определение границ общения и вторжения, самостоятельность в постановке целей и реализации их в планах, осознание и перспектива будущей жизни, цели са­мосовершенствования и т. д.).

Преодоление эгоцентризма, установка на партнёрство и совместную деятельность.

Выявление последствий посттравматических стрессовых нарушений (психических, психосоматических, личностных, на­рушений доверия к миру и взрослым и т. д.).

ПОСТТРАВМАТИЧЕСКИЕ СТРЕССОВЫЕ НАРУШЕНИЯ

Повторяющиеся и насильственно проигрывающиеся, вне­дряющиеся в сознание воспоминания о событии, включая обра­зы, мысли или представления.

Действия или чувства, соответствующие переживаемому во время травмы (иллюзии, галлюцинации, «вспышки воспоми­наний»).

Повторяющиеся кошмарные сны (сны, вызывающие ужас).

Интенсивные негативные переживания при столкновении с чем-то, напоминающим (символизирующим) травматическое событие.

Физиологическая реактивность, если что-то напоминает или символизирует травматическое событие (спазмы в желудке, головные боли и др.).

Упорное отрицание всего, что связано с травмой (неспо­собность вспомнить важные эпизоды травмы, сниженный инте­рес к тому, что раньше занимало, чувство отстранённости и от­чуждённости), ощущение одиночества, притуплённость эмоций (неспособность переживать сильные чувства), чувство укоро­ченного будущего, короткая жизненная перспектива.

Проблемы со сном (бессонница или прерывистый сон).

Раздражительность или вспышки гнева (конфликтность, ссоры, агрессия).

Нарушение памяти и концентрации внимания.

Сверхбдительность (следит за всем, что происходит во­круг, словно ему угрожает постоянная опасность).

Преувеличенное реагирование (при малейшем шуме, стуке человек вздрагивает, бежит, громко кричит и т. д.).

Эти симптомы - на самом деле способы поведения, связан­ные с пережитыми событиями. Ребёнок с переживаниями сми­ряется и старается делать всё, чтобы обойти эти события в пове­дении, в деятельности, в общении.

Перенесение разного вида посттравматических ситуаций приводит к изменению личностных качеств ребёнка:

1) Появляется романтизм - они знают, в чём счастье челове­чества и ради этого готовы пожертвовать всем и всеми.

2) Преобладают групповые ценности над индивидуальны­ми - жизнь группы важнее, чем жизнь индивида.

3) Стремление к саморазрушению - ради группы жертвуют своей жизнью.

4) Иллюзия полной справедливости устройства мира - зло обязательно будет наказано.

5) Иллюзия простоты устройства мира - весь мир делится на две категории: «наши» - «не наши».

Следует обратить внимание специалистов на тот факт, что травмированной может стать инфантильная личность, тогда она выполняет разные роли - «жертва», «спасатель», «преследова­тель».

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ, ПЕРЕНЁСШИХ ТРАВМАТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Для проведения диагностического этапа реабилитационной программы можно использовать следующие методы и методики: наблюдение, беседы с воспитателями и педагогами, беседы с детьми, рисуночные тесты, анкеты, тест тревожности Розенцвейга, специально разработанные опросники.

По результатам диагностического обследования по видам страхов детей объединяют в группы:

Имеющие медицинские страхи (боль от укола, врачи, бо­лезни);

Имеющие страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война и т. д.);

Имеющие страх смерти (своей, близких, чужих);

Проявляющие страх в отношении животных и сказочных персонажей;

Подверженные страху кошмарных снов и темноты;

С социально опосредованными страхами (людей, других детей, одиночества, наказания, опоздания);

С пространственными страхами (воды, высоты, замкнутого пространства - лифт, кладовка, тёмная комната и т. д.);

Со страхами, связанными с родителями и родственниками.

ЭТАПЫ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ

Первый этап - подготовительный, или диагностический.

На данном этапе необходимо очень тщательно выявить ин­дивидуальные особенности каждого ребёнка. Это достаточно длительный период времени и рассчитан он на полтора-два ме­сяца работы.

Основные задачи подготовительного (диагностического) этапа.

1. Диагностика, направленная на выявление проблем ребёнка (знакомство с ребёнком, изучение материалов личного дела, бе­седы). Учитывая, что одни и те же дети имеют ряд проблем, ко­торые детерминируют нарушения в их психике и поведении, следует выстраивать иерархию значимости проблем ребёнка, выделять тормозящие факторы, начиная с того, который блоки­рует разрешение проблем.

2. Выявление уровня психического развития ребёнка. Тща­тельная диагностика уровня познавательных процессов, навыков социальной компетенции, сформированности произвольности, самоконтроля.

3. Определение социальной сензитивности ребёнка (диагно­стика его податливости, способности к идентификации и усвое­нию нового, а также выявление восприятия взрослого, степень доверия к взрослым, отсутствие негативизма, протеста против взрослых).

4. Восприятие ребёнком своей проблемы (понимание того, что случилось, описание ощущений, своих чувств, отношение к проблеме, осознание проблемы, желание справиться с ней). Это особенно необходимо в работе со школьниками, так как дает положительный эффект, но такая работа затруднена с дошколь­никами, ввиду отсутствия у них жизненного опыта. У дошколь­ников формируется стремление к изменению своего поведения, связанное с желанием заслужить похвалу со стороны взрослых, положительную оценку, угощение, подарок и т. д.

Второй этап - планирование реабилитационной работы.

По результатам диагностики составляется полный анализ всех проблем ребёнка, и только затем выстраивается план про­ведения реабилитационной работы, разрабатывается вся про­грамма и индивидуальная работа. После этого непосредственно размечается объём материала на каждое конкретное занятие.

Третий этап - проведение реабилитационной работы.

Занятия проводятся в двух формах - индивидуальной и груп­повой работы.

Особенности проведения групповой работы

Групповая работа включает систему разработанных занятий с группой детей. Предварительно с детьми чётко обговаривается длительность проведения каждого занятия. Время занятия и его длительность определяются возрастом детей, количеством их проблем, местом и временем проведения. Очень тщательно под­бираются дети для проведения групповой работы. Для этой цели проводится несколько пробных занятий, на которых можно увидеть, насколько правильно подобрана группа детей, какие дети «не вписываются» в групповую работу, что мешает дальнейшей нормальной работе с группой.

Структура групповых занятий

Все занятия должны начинаться и заканчиваться одинаково, принимая форму ритуалов.

1. Введение в занятие (приветствие, расслабление и т. д.).

2. Тренинг отдельных навыков и умений (общения, комму­никации, взаимодействия, поведения и т. д.).

4. Применение рисуночных тестов, разного рода анкет, оп­росников.

5. Применение игротерапии.

6. Окончание занятия (прощание, расслабление и т. д.).

7. Проговаривание задач, намечаемых на следующее заня­тие.

Психолог, проводящий работу с группой, обязательно пла­нирует следующие занятия.

Кроме групповой работы, необходимо проводить и индиви­дуальные занятия. Данный вид работы необходим для отра­ботки важных моментов поведения, деятельности ребёнка, кото­рые по тем или иным причинам не позволяют ему усвоить про­грамму занятия, затрудняют овладение тем или иным навыком.

Индивидуальные формы работы с детьми являются продол­жением групповой работы, они помогают ребёнку более эффек­тивно справиться со своими проблемами.

Организация занятий

На доске висит плакат с изречением: «Познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть» (Т. Манн).

Ниже висит плакат с правилами проведения занятий:

Конфиденциальность (всё, о чём говорим, остаётся в этом помещении и никуда не выносится, никому не рассказывается).

Вклад каждого участника очень важен.

Каждый может высказываться, когда ему дают слово.

«Ошибаться» не страшно.

Соблюдать график работы (укладываться в определённое время).

Подход к теме с «открытым» умом.

Наше общение должно быть интересным, весёлым, не скучным.

В каждый момент времени говорит только один человек, то есть говорят по очереди.

Важным элементом подготовки к проведению реабилитаци­онной программы является первая встреча психолога с будущи­ми участниками. На этой встрече психолог проводит беседу, в которой рассказывает о задачах, формах, сроках и продолжи­тельности встреч.

РАЗРАБОТКИ ЗАНЯТИЙ

Первое занятие. Знакомство.

Цели: создать благоприятные условия для работы группы, подробно познакомить участников с принципами и правилами работы группы, более подробно познакомиться с каждым из участников группы, осваивать активный стиль общения и спо­собы передачи связи (вербальные, зрительные и др.).

1. Ведущий. Я рад(а) приветствовать вас на нашем заня­тии и хочу всем сказать: «Доброго здравия!». Каждый из вас может приветствовать группу по-своему. Все наши занятия бу­дут начинаться именно с этого приветствия. (Можно объяснить, что означает эта фраза.)

Для работы нашей группы необходимо, чтобы каждый из вас оформил визитку и выбрал себе имя, которое он хочет иметь в группе. Любой член группы вправе взять себе любое имя: своё настоящее, игровое, имя друга, близкого вам человека, литера­турного героя. Выбрав себе имя, вы разборчиво и крупно напишете его на визитке. Затем вы прикрепите визитки себе на грудь так, чтобы все могли прочитать ваше имя. В дальнейшем мы на протяжении всех занятий будем обращаться друг к другу по этим именам. У вас есть время для того, чтобы сделать себе ви­зитку и подготовиться к знакомству.

Определяется время для изготовления визиток. Материал для их изготовления готовит ведущий: карточки, картинки, фломастеры, краски, ножницы, булавки и т. д. В зависимости от возраста участников время для изготовления визитки и вы­бора своего имени колеблется от 5 до 15 минут.

2. Ведущий. Следующее задание. Вы рассказываете о се­бе так, чтобы все остальные участники группы сразу же запом­нили вас. Это упражнение называется «Знакомство». Мы сядем в круг, чтобы вы хорошо могли видеть друг друга и прочитать имя каждого. Каждый из вас по очереди называет своё имя и объясняет, почему именно это имя он выбрал для себя. Каждый перечисляет свои хорошие качества, привычки и т. д., то есть то, что его отличает от других.

Дети по очереди называют своё имя и представляют себя. Ведущий делает то же самое.

3. После представления ведущий просит вспомнить имя ка­ждого и его особенности. Можно предложить вспомнить самое запомнившееся имя и объяснить, почему оно запомнилось. По-хвалить детей за то, что они были внимательны друг к другу.

4. Затем детям предлагают подобрать имя друг другу по же­ланию и оформить визитку. По окончании работы все оценива­ют работу друг друга.

5. Ведущий подводит итог занятия И подчёркивает, что для того чтобы понять друг друга и себя, необходимо внимание к человеку. Предлагает тему следующего занятия.

6. Прощание. Ведущий предлагает свой вариант прощания. Это может быть дружеский жест рукой, какое-то движение, эле­мент танца и т. д. Дети предлагают свои варианты прощания. Выбирается наилучший вариант.

Рекомендации ведущему : при возникновении ситуа­ции, когда несколько участников выберут себе одинаковые име­на, можно посоветовать каждому из них найти вариант имени, например: Сергей, Сереженька, Серго, Серж и т. д.

Это упражнение направлено на то, чтобы дети внимательно слушали друг друга, запоминали информацию о другом челове­ке. Освоив это упражнение, дети понимают: чтобы понять себя и других, необходимо быть внимательным к человеку.

Второе занятие. Правила работы группы.

Ведущий напоминает приветствие прошлого занятия, и все его повторяют.

Ведущий. Сегодня мы с вами приступим к изучению пра­вил, которые помогут нам договариваться и лучше понимать друг друга.

Ведущий зачитывает правила, написанные на доске, и вме­сте с детьми обсуждает, для чего каждое правило необходимо.

Ведущий предлагает записать правила каждому в свой аль­бом или дневник (дети могут записывать не все правила, а лишь те, которые они считают самыми необходимыми для себя).

Ведущий предлагает всем запомнить и придерживаться формы высказывания своего мнения: «Я считаю, что...», «Я ду­маю,...», «Я хочу сказать,...» и т. д.

Ведущий предлагает на каждом занятии во время обсужде­ния каждому члену группы говорить как минимум одно хорошее и доброе слово. (Для этого в своём дневнике, альбоме каждый член группы записывает добрые и хорошие слова, которые он может использовать на занятии.)

Упражнение «Мои ощущения в лучах солнца».

В альбоме или дневнике, а можно и на отдельном листе, дети рисуют солнце или приклеивают круг. В самом низу листа над­пись: «Какое ощущение тебе хотелось бы испытать прямо сей­час?».

Задание ведущего : «В центре солнца напиши, какие чувства ты сейчас испытываешь (весёлое, приятное, грустное и т. д.). Затем нарисуй лучи в разные стороны (лучше нарисо­вать девять лучей). Вдоль лучей напиши всё, что необходимо сказать или сделать, чтобы у тебя появились такие чувства, ощущения. Скажи своему другу или соседу, что именно ты на­писал на лучах солнца. Спроси у него, какие чувства у него поя­вились после твоих слов».

Ведущий предлагает обсудить, какие слова, сказанные друг другу, больше всего понравились и какие чувства они вызвали у детей.

Ведущий подводит итог и просит детей придумать проща­ние. Дети прощаются друг с другом, а затем со всей группой.

Рекомендации ведущему : после подробного объясне­ния всех правил вы даёте исчерпывающие ответы на все вопро­сы, возникающие у детей. Может появиться новое правило, ко­торое придумали сами дети, тогда его тоже записывают в свод правил. Иногда детям некоторые правила могут не понравиться, тогда их можно заменить на те, которые предложат сами дети.

Предварительная подготовка детей к групповой работе

После первоначального отбора детей, пострадавших от ка­ких-либо злоупотреблений, необходимо провести две или три индивидуальные встречи с каждым ребёнком, чтобы подгото­вить его к групповой работе. Наиболее важным фактором, кото­рый должен учитывать консультант, является уровень тревож­ности ребёнка, пережившего насилие. Высокий уровень тревож­ности может мешать продуктивной групповой работе, и его необходимо снизить, рассказав ребёнку, что каждый участник группы пережил нечто похожее и испытывает те же чувства, что и он сам.

Необходимая для каждого человека потребность в безопас­ности формируется у ребёнка также благодаря ознакомлению с правилами и регламентом работы группы. Наиболее важными являются такие правила, как обязательность сохранения конфи­денциальности, недопустимость поисков «козла отпущения» и насмешек над детьми по поводу случившегося с ними.

Наибольшие трудности возникают при работе с мальчиками, так как им обычно труднее устанавливать нормальные отноше­ния со сверстниками. Мальчики сильнее переживают свой соци­альный статус в группе, который сложится в результате их вос­приятия другими детьми. Те мальчики, которые занимают пас­сивную позицию, боятся вновь оказаться в положении жертвы, другие же часто демонстрируют агрессивное поведение. На предварительных встречах с такими детьми важно подчеркнуть, что участие в работе группы даст им возможность научиться находить себе друзей и взаимодействовать друг с другом.

Для мальчиков характерным является нежелание обсуждать со сверстниками происшедшее с ними. В этом случае с консуль­тантом заключается соглашение о том, что рассказ о своём опы­те будет только в том случае, когда ребёнок будет чувствовать себя в безопасности. Как показывает опыт практической работы, в этом случае дети как бы обязуются принять более активное участие в своём «выздоровлении».

Организация работы группы детей и подростков

Желательно, чтобы в каждой группе работали два консуль­танта. Это даёт возможность разделить ответственность за про­цесс и результат работы, демонстрировать участникам группы образцы конструктивного взаимодействия (сотрудничества); по­зволяет самим терапевтам оказывать друг другу поддержку и осуществлять адекватную обратную связь.

Желательна неизменность количественного состава группы, чтобы группа начала свою работу и закончила в одном составе. Это связано с тем, что появление нового члена группы сформи­рует у детей необходимость возвращения к пройденным этапам группового процесса, может привести к возвращению различ­ных негативных чувств, чувства неловкости, стыда, а также по­родить агрессию по отношению к ведущим, которые не соблю­дают принцип сотрудничества. Исчезновение одного из членов группы разрушает чувство стабильности, заставляет детей вновь испытывать тревогу и посредством многочисленных фантазий объяснять себе исчезновение одного из членов группы.

Очень важно, чтобы занятия начинались и заканчивались в одно время, вне зависимости от опозданий и неявок членов группы. Это приведёт к пониманию детьми необходимости со­блюдать правила. Стабильность проведения занятий способст­вует созданию у участников групповой терапии чувства защи­щённости, прогнозируемое™ будущего, уверенности в правиль­ности выбранного пути.

Групповые правила впервые прорабатываются с детьми в процессе подготовки к групповой терапии. Каждый ребёнок должен понимать, что существующие в группе правила есть га­рантия его безопасности. Очень важно при создании правил об­судить с детьми необходимость существования правила сотруд­ничества и взаимоуважения. Дети склонны быть излишне стро­гими и выдвигать невыполнимые требования, поэтому необходимо обсудить суть каждого правила и основные нормы и ограничения, которые возникают благодаря этому правилу. Важным моментом работы над созданием групповых правил яв­ляется формирование чувства причастности каждого ребёнка к этой процедуре.

В план каждого занятия включён перерыв, во время которого дети могут перекусить. Это время может быть использовано для свободного общения, а также для обсуждения происшедших или предстоящих событий. Иногда во время подобных бесед психо­терапевты видят реальные болевые точки детей - участников группы, и в таком случае они могут, нарушив свои планы, пора­ботать с выявленными актуальными проблемами.

Последние 10-15 минут группового занятия посвящаются свободной игре. В это время дети отдыхают от эмоционально сложной групповой работы и свободно общаются.

На последнем занятии устраивается праздник, на котором отмечаются успехи детей. Каждому ребёнку выдаётся папка с выполненными им практическими заданиями (рабочими листа­ми, рисунками и т. д.).

Принципы поведения тренера

1. Принцип преобладания процесса обучения перед резуль­татом: не для того чтобы «проглотить яблоко», а ради процесса «прожевывания».

2. Принцип обратной связи.

3.Принцип индивидуального подхода. Тренер работает с каждым участником, исходя из его проблем и личности, а групповой процесс идёт как бы сам по себе, то есть если рабо­таешь с каждым конкретно, то работаешь и со всей группой. Тренер выясняет и ясно представляет себе, что каждый из уча­стников хочет получить от занятий, и на этом строит процесс обучения (понять мотив и сделать этот мотив работающим).

4. Принцип перехода импульсивного поведения в рефлек­сивное (объективное). Корректировать поведение или отрабаты­вать техники можно только после того, как поведение отрефлек-сировано.

5. Принцип пошагового обучения в усвоении нового мате­риала.

1. Тренер должен выражать мысли так, чтобы все понимали его однозначно (кроме случаев, когда он специально выражается неопределённо).

2. Лобовые вопросы надо переадресовывать другим или оп­рашивающему.

З.Если кто-то говорит неопределённо, надо просить других конкретизировать его слова.

4. Больше использовать в работе взгляд, а не речь.

5. Постепенно устанавливать прочный контакт глазами со всеми участниками.

6. Социометрические наблюдения можно проводить в пере­рывах на основании невербального поведения участников.

7. Если на занятиях затягивается излишнее веселье, нужно задавать вопрос по существу.

8. Если все устали, лучше провести релаксацию в виде игры, упражнения.

9. Тренер не должен на занятиях заниматься посторонними делами.

10. Перерывы можно устраивать тодько тогда, когда проце­дура завершена (в крайнем случае, подошла к какой-то логиче­ской паузе) и группа «созрела» для перерыва; они должны быть логическим завершением процедуры.

11. Не следует открыто смотреть на часы.

12. Желательно, чтобы тренер приходил чуть раньше и ко времени начала занятий был уже на своём месте.

13. Тренер не должен оправдываться, многословно объяс­нять причины своих поступков.

15. Не следует давать советы или говорить: «На твоём месте я бы сделал то-то и так-то...»

Личность тренера

В идеале тренер должен удовлетворять следующим критериям:

1.Быть порядочным человеком.

2. Проявлять терпение - умение выжидать, когда «созреет» какой-то участник группы или же группа в целом; даже на от­крыто заданный кем-либо из участников вопрос лучше отвечать не сразу, а когда время для этого подоспеет.

3. Быть эмпатичным.

4. Уметь в течение короткого времени понять человека, по крайней мере основные его особенности.

5. Отличаться корректностью поведения.

6. Обладать подвижными мыслительными процессами (ми­нимум - средняя подвижность).

7. Иметь чувство понимания того, что надо дать в процессе обучения каждому человеку, чтобы тот нужным образом изме­нил манеру поведения.

8. Тренеру противопоказано стандартное мышление.

9. Тренер должен проявлять уверенность в себе независимо от собственных чувств.

Доказана тесная связь между личностными особенностями и стилем руководства группой.

Карта первичного знакомства с ребёнком

Дата_____________________________________________________________________

Путь прихода в центр______________________________________________________

Причина обращения_______________________________________________________

Ф.И.О. доставившего______________________________________________________

Ф.И.О. подписавшего направление___________________________________________

Ф.И.О. ребёнка___________________________________________________________

Дата рождения ________________________Возраст____________________________

Адрес прописки___________________________________________________________

Фактическое место проживания_____________________________________________

________:______________тел._________________

1. Место учёбы __________________________образование______________________

2. Посещение учебного заведения на данный момент___________________________

причина_________________________________________________________________

3. Отношения с правоохранительными органами______________________________

4. Побеги из дома _______________________________период___________________

5. Организация своего досуга_______________________________________________

6. Внешний вид___________________________________________________________

7. Вредные привычки (алкоголь, курение, наркотики и др.) ______________________

8. Заболевания____________________________________________________________

9. Проблемы (в видении ребёнка) ___________________________________________

10. Желание (в чём видит нашу помощь) _____________________________________

11. Семья (состав, возраст):

Мать____________________________________________________________________

Отец____________________________________________________________________

12. Материальное состояние семьи___________________________________________

13. Употребление родственниками алкоголя или наркотиков, заболевания ____________________________________________________________________________

14. Проблемы семьи (видение родителей)_____________________________________

15. Заключение специалиста________________________________________________

16. Дата начала работы с ребёнком___________________________________________

17. Окончание работы______________________________________________________

18. Место дальнейшего пребывания__________________________________________

Подпись_________________________________________

Программа интервью с ребёнком из неблагополучной семьи

Некоторые факты о детях.

1.Даже двух-, трёхлетние дети могут рассказать о происхо­дящих событиях - точно вспоминать и описывать.

2. Описаны случаи, когда трёхлетние дети дали в суде адек­ватные показания.

З.Дети любого возраста могут говорить нам, что они знают, если задавать им правильные вопросы в подходящей форме.

Принципы опрашивания детей.

1. Использование языка приобретается опытом.

2. Дети и взрослые не говорят на одинаковом языке.

3. Язык - это не «всё или ничего».

4. Противоречивость в показаниях детей нормальна.

5. Маленькие дети используют слова в прямом значении.

6. Взрослое использование языка не означает непременно наличие взрослых когнитивных и лингвистических умений.

7. Маленьким детям очень трудно следить одновременно за двумя или более мыслями.

8. Дети не всегда скажут, что они не понимают вопрос.

9. Реакция детей на задаваемые вопросы не является непре­менно ответом, если:

Ответ не содержит нужную информацию;

Оба не понимают вопрос одинаково;

Один или оба не замечают, что вопрос или ответ является двусмысленным или неясным.

11. Дети не способны давать взрослые объяснения о личных переживаниях.

12. Большую роль в положительных результатах опроса иг­рает то, как состоялось знакомство с опрашивающим.

13. Роль общей культуры опрашивающего.

Фазы исследовательского интервью.

Необходимо представиться: «Меня зовут... Я работаю...» Сообщить основные правила:

1. Я могу задать некоторые вопросы два раза (если я не пой­му).

2. Говоримне, если ты не понял(а) вопроса...

3. Скажимне, если ты не знаешь ответа...

4. Скажимне, если ты не уверен в ответе...

5. Поправь меня, если я неправильно понял(а) тебя...

Развитие ребёнка и его способности понимать.

Необходимо проверить понимание ребенком:

1) времени (скажи мне, какой сегодня день недели, месяц, время года);

3) больше чем... меньше чем...;

4) сухой - мокрый, твёрдый - мягкий, до - после;

5) наверху - внизу, внутри - вне, впереди - сзади;

6) дотронься до своего носа...;

7) назови части своего тела...

Ознакомление с темой.

Познакомьте ребёнка с темой сегодняшнего разговора, избе­гая по возможности таких суггестивных слов, как «тяжёлый», «страшный», «насилие» и т. д.

Правда и ложь.

Спросите ребенка: «Скажи мне, какая разница между прав­дой и ложью?».

Привести примеры. Попросить ребёнка оценить, являются ли приведённые примеры правдой или ложью. Например: «Если я скажу, что ты - 40-летняя женщина, это правда или нет?»

Привести ещё несколько примеров.

Взять с ребёнка письменное согласие говорить правду.

Ход интервью

Описание домашней жизни ребёнка.

1. Как тебя зовут, сколько тебе лет, когда у тебя день ро­ждения?

2. Где ты живёшь?

3. Кто живёт вместе с тобой?

4. Какой твой дом, кто в какой комнате живёт?

Школа и друзья.

1. В какой школе ты учишься?

2. Как зовут твою учительницу?

3. Что тебе в школе больше всего нравится?

4. Есть ли у тебя лучший друг?

Свободный рассказ.

Поощряйте ребёнка свободно рассказывать о случившемся, сказав, например: «Расскажи мне об этом всё что знаешь».

Пусть он продолжает, используя такие комментарии с открытым концом, как: «И тогда...», «Расскажи мне об этом поболь­ше...».

Можно использовать и следующее обращение: «Твоя мама рассказала мне, что ты сказал(а) ей... или: «Я слышала, что с тобой случилось... Расскажи мне об этом».

Уточняющие вопросы.

Рассматривайте необходимые темы в том порядке, в котором ребёнок их затрагивает, чтобы избежать (для ребёнка) измене­ния темы в ходе интервью. Выясните наиболее важные моменты и описание событий в случае, если они окажутся недостаточны­ми или невероятными: где это случилось; описание окружения; когда это случилось, в какое время - утром, днём, вечером, но­чью, в какое время года; что он(а) делал(а); что ты делал(а)... (Это случилось до или после Нового года (твоего дня рожде­ния), на улице было светло или темно.)

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ ТРАВМИРОВАННОГО РЕБЁНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

Ф.И.О. ребёнка_____________________________________

Заполнил: родитель, психолог, педагог__________________

Дата заполнения____________________________________

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребёнка, добавьте не указанные в перечне.

Юлия Заборянская
Анализ работы воспитателя социальной реабилитации для несовершеннолетних

Анализ

работы воспитателя социальной реабилитации

для несовершеннолетних

воспитателя Заборянской Юлии Александровны за 2017 год

Я работаю в ГКУ СО КК «Выселковский социально реабилитационный центр для несовершеннолетних ». Работаю по комплексной программе социальной реабилитации «От сердца к сердцу» . Имею педагогический стаж 14 лет. Работаю я воспитателем первой реабилитационной группе по семейному типу, возраст детей от 3 до 18 лет. Причины, в основном по которым поступают дети в реабилитационный центр : трудная жизненная ситуация, социально -опасное положение в семье. Несовершеннолетние дети , поступив в СРЦН на социальную реабилитацию , социально и педагогически запущены. Многие имеют проблемы психологического характера, низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности. В СРЦН поступают дети испуганные, недоверчивые, а зачастую –озлобленные, поэтому важнейшая задача мой как воспитателя –помочь ребенку жить в социуме , научить правильно общаться, чтобы он знал куда и к кому он может обратиться за помощью, научить самостоятельно преодолевать жизненные трудности. Одна из главных целей деятельности центра является профилактика безнадзорности и социальная реабилитация несовершеннолетних , оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Как правило, у большей части несовершеннолетних , находящихся в трудной жизненной ситуации и в социально -опасном положении имеются пробелы в знаниях, отсутствуют навыки самообслуживания, проблемы с выполнением культурно-гигиенических навыков.

В своей работе уделяю большое внимание формированию и развитию социальных знаний и навыков у воспитанников , которые необходимы в самостоятельной жизни :

Формирование санитарно-гигиенических навыков;

Формирование навыков правильного поведения;

Самообслуживания;

Формирование коммуникативных навыков;

Развитие познавательной сферы;

Развитие творческих способностей

Большинство несовершеннолетних в возрасте от 3 до 18 лет, поступив в центр, не имеют элементарных представлений о гигиене и санитарном состоянии. Моя задача как воспитателя состоит в том , что бы формировать санитарно-гигиенических навыки, привить положительные качества и они стали жизненной нормой для детей. С помощью занятий : «Мойдодыр приходит в гости» , «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» , «Предметы личной гигиены» , а так же во время гигиенических процедур в индивидуальной работе с воспитанниками происходило формирование санитарно-гигиенических навыков.

В начале социальной реабилитации воспитанники не имели санитарно-гигиенических навыков, а в конце реабилитации такие навыки сформированы практически у всех.

Поступив в центр на реабилитацию , не все дети обладают коммуникативными навыками. Поэтому главной задачей в моей работе по формированию коммуникативных навыков считаю : научить правильному общению, сохраняя хорошие отношения с другими людьми и развивать коммуникабельность. Мною были проведены занятия : «Хорошие и плохие поступки» , «Что такое хорошо что такое плохо» , «Вежливое слово» . В занятия были включены игры и упражнения, с помощью которых ребята учились преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться. По отношению к взрослым и другим воспитанникам ребята стали относится уважительнее, увереннее, добрее. Формирование навыков правильного поведения осуществлялось с помощью просмотра презентаций, видеороликов, проведения занятий по воспитанию правильного поведения. Мною были проведены занятия : «Культура поведения» , «Правила поведения на дороге» , «Правила поведения в обществе» , «Правила поведения на природе» .

В начале реабилитации уровень формирования культурного поведения у воспитанников низкий , а к концу реабилитации значительно вырос .

Одной из главных задач в работе с воспитанниками , считаю развитие у детей творческих способностей. За период нахождения в центре ребята учились рисовать, лепить, выполнять аппликации из природного, морского, бросового материала. Так же ребята участвуют в инсценировках сказок, учатся самостоятельно распределять роли героев сказки, заучивают слова сказочных персонажей. Все это способствует развитию творческих способностей у воспитанников . Все работы воспитанников фиксируются на фотографиях, подделки расставляются на стендах, хранятся в партофилиях.

В своей работе с детьми так же использую словесные, наглядные и практические методы и приёмы обучения и воспитания , позволяющие сделать непосредственно воспитательную деятельность познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной.

Для детей младшего возраста особое внимание уделяю художественной деятельности (развитию мелкой моторики пальцев рук, развитию ВПФ) . Для развития художественной деятельности у детей использую нетрадиционные техники работы рисования , пальчиками, тычком и печатками, что способствуют развитию у детей конструктивных и коммуникативных способностей при ознакомлении с окружающим миром. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные , что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети получают знания, умения, навыки; также происходит закрепление информации, полученной на занятиях по развитию речи, экологии, рисованию, расширяются возможности изобразительной деятельности детей. Работы детей принимали участие в выставках центра.

Так же дети участвуют в инсценировках сказок, заучивают слова сказочных персонажей. Все это способствует развитию творческих способностей у воспитанников .

С окружающим миром воспитанников знакомлю на целевых прогулках, экскурсиях. Очень важно, что бы дети в дальнейшем развивались и совершенствовали. Для этого им необходимо привить познавательный интерес и любознательность. Эти качества способствуют воспитанникам освоится в дальнейшей самостоятельной жизни, помогут найти выход из любой ситуации. Формирование этих социальных качеств происходит во время различных познавательных занятиях. Для формирования таких социальных качеств у меня разработаны занятия которые делятся по блокам :

1. Личность

2. Профессия

По направлениям :

4. Трудовое воспитание

5. Физическое воспитание

7. Эстетическое воспитание

На реабилитацию поступают дети с разным уровнем физического, психического и интеллектуального развития, много педагогически запущенных детей. Практически все дети имеют проблемы психологического характера : низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности.

Своим воспитанникам прививаю мысль , что учёба - их главный труд. Как правило, поступающие в центр дети педагогически запущены. Они имеют низкую успеваемость по причине частых пропусков уроков, ненадлежащего контроля и отсутствия помощи в выполнении домашних заданий со стороны родителей. В целях улучшения качества знаний, умений и навыков по общеобразовательным предметам регулярно оказываю помощь воспитанницам в приготовлении домашних заданий. Результатом работы является повышение учебной мотивации, улучшение знаний по предмету.

23февраля мною проводилось праздничное мероприятие, посвященное празднику «23 Февраля» . В этом мероприятии были

задействованы воспитанники всех семейных групп . Ребята исполняли песни «Шли солдаты на войну» «Маленький катерок» , «Быть мужчиной» , читали стихотворения наизусть, мальчики танцевали танец «Солдаты» , а девочки спели рэп. Так же с детьми были проведены конкурсы, те воспитанники , кто принимал активное участие, выигрывали сюрпризы и подарки.

В своей работе тесно сотрудничаю со специалистами : педагог-психолог, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, и другими. В совместной и самостоятельной деятельности использую ИКТ. В работе использую сведения , найденные на педагогических сайтах Интернета.

Свой профессиональный уровень повышаю через изучение опыта работы коллег центра , посещение методических объединений, педагогических советов, открытых занятий. Для себя я наметила перспективу дальнейшего развития : продолжение самообразования, посещение педагогических семинаров, методических объединений.

Поставленные мною цели и задачи в процессе работы воспитанниками выполняются . Основные задач, которые ставлю перед собой в будущем, это : продолжение самообразования, посещение педагогических семинаров, методических объединений педагогов, изучение опыта коллег из различных учреждений, профессиональный рост.