Инновационные программы развития детей дошкольного возраста.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников

Пояснительная записка.

Отличительной чертой развития образовательной системы на современном этапе является активный процесс создания системы непрерывного образования. Одно из основных условий обеспечения функционирования и развития единой непрерывной системы образования - это осуществление преемственности разных ступеней, в частности преемственность дошкольного и начального образования.
Данная программа позволяет:

Устранить разноуровневую подготовку к обучению детей к школе;

Исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

В данной программе учитываются основные принципы работы по подготовке детей к обучению, такие как:

-Учёт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

-Доброжелательный климат;

-Положительная оценка любого достижения ребёнка;

-Проведение занятий с учётом специфики старшего дошкольного возраста.

Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».
В современном российском образовании сложилась ситуация рассогласованности целей и отсутствия целостной образовательной системы на разных этапах обучения и воспитания детей. Отсюда особенно важным представляется создание единой цепи непрерывного образования, звенья которой не только связаны друг с другом, но и каждое является основанием для другого.
Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.
Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка. Современному дошкольному образованию необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребёнок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из дошкольной жизни в школу, сохранит и разовьёт интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач.
1. Разработка содержания, обеспечивающего:
– воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
– развитие эмоциональной сферы;
– цельность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.
Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

2.Общая характеристика учебного предмета .

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100». Главная цель данной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.
Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

3.Место предмета в учебном плане .

Познавательная деятельность включает в себя:

Развитие речи

Подготовку к обучению грамоте;

Подготовку руки к письму.

Ознакомление с окружающим миром

Развитие элементарных математических представлений.

Рисование , лепку, аппликацию.

Физическую культуру

4.Ценностные ориентиры содержания программы. .

а) Личностно ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача дошкольного обучения – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству , т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольного поведения;

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека),

4) мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. При разработке предлагаемой программы был учтён накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области.
Программа не претендует на универсальность. Однако, она, во-первых, поможет преодолению негативной тенденции упрощенного понимания содержания образования в период дошкольного детства, использования неспецифических для него форм. Поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребёнка на всех последующих этапах образования в условиях единой образовательной системы.

5.Результаты изучения учебного курса

Прогнозируемые результаты программы.

Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию ученика;

понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;

проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;

видеть друг в друге сходные черты и различия;

знать «соседей» числа;

на слух выделять звуки в слове;

составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

пересказывать небольшие тексты;

пользоваться элементарными правилами поведения в городе и природе;

называть свой адрес, название страны, населённого пункта;

определять родственные отношения;

определять сезонные изменения в природе;

правильно пользоваться карандашом, а также другими графическими материалами;

выполнять на слух инструкции для обучающихся;

ориентироваться в пространстве и времени;

самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

После завершения обучения в группе подготовки к школе проводится диагностика, включающая в себя следующие задания: копирование рисунка; ориентировка в межклеточном пространстве; решение простых математических задач с графическим изображением ответа; тест на развитие фонематического слуха; выделение главного признака предмета.

Механизм оценки результатов освоения программы:

наблюдение за детьми, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями.

формирование навыка слушателя: ответы на вопросы по тексту, иллюстрирование текста.

взаимодействие в коллективе: игры, наблюдение, беседы с родителями, тесты.

Циклограмма

работы с родителями будущих первоклассников

Формы работы:

дни открытых дверей;

консультации;

устный журнал для родителей;

педагогический лекторий для родителей.

Тематика:

Родитель – это профессия.

Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей.

Здоровый ребёнок – хороший ученик.

Советы практического психолога.

Как ребёнку помочь стать самостоятельным.

Как на самом деле любить детей.

Физическая подготовленность ребёнка к школе.

Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

Социально - личностное развитие будущего первоклассника.

Первые дни ребёнка в школе.

Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей.

6. Содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представлена следующими разделами:
1. Возрастные особенности детей.
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
3. Физическое развитие.
4. Игровая деятельность.
5. Социально-личностное развитие.
6. Познавательная деятельность:
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.
Ознакомление с окружающим миром и экологическое воспитание
Введение в математику.
Изобразительная деятельность.
7. Воспитание и развитие личностных качеств.
Каждый из разделов программы сохраняет общую тенденцию преемственности в развитии и воспитании детей, непрерывности образования, обеспечивающих ребёнку успешное продвижение вперед на каждом из последовательных возрастных этапов его развития.
Успешность развития и воспитания дошкольника зависит от того, насколько ребёнок физически готов к нему. Поэтому важным в программе является раздел «Физическое развитие». Здоровье рассматривается в программе не только как физическое состояние и самочувствие, но гораздо шире – и с точки зрения осознания своей телесности как способа контакта с миром и как эмоциональное, социальное, душевное и психологическое благополучие человека. Целью занятий физической культурой является приобщение ребёнка к основам здорового образа жизни, освоение им гигиенической культуры и культуры движений. Физическое развитие дошкольника предусматривает в первую очередь формирование интереса к активной двигательной деятельности и потребность в физическом самосовершенствовании, получение удовольствия от игр, движений, упражнений.
В разделе «Игровая деятельность» описываются разнообразные игры (творческие, дидактические, подвижные и др.), обеспечивающие полноценное развитие дошкольника. В игровой деятельности ребенок активно сотрудничает со взрослыми и сверстниками, обогащая таким образом собственный жизненный опыт. Важную роль выполняет разумно организованное общение. Педагог побуждает ребенка к диалогу, направляет свои усилия на создание атмосферы доверия и взаимопонимания; содействует самовыражению эмоционально-чувственной сферы дошкольников. При переходе ребенка в школу игра сохраняет свою ценность как способ присвоения социального опыта, общения со сверстниками, формирования произвольности поведения. Не случайно игре как методу обучения отдается предпочтение в разделе «Учебно-познавательная деятельность» .
Социально-личностное развитие предполагает развитие природной любознательности дошкольника, в том числе интереса к себе, к восприятию себя сверстниками и взрослыми, поддержку в поиске своего места в системе социальных отношений, окружающем мире, овладение элементарными социальными навыками, в их числе трудовыми. Данный раздел рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение процесса вхождения ребенка в мир знаний и социальных отношений.
Раздел «Познавательная деятельность» состоит из ряда направлений, каждое из которых, сохраняя свою самостоятельную роль в содержании образования, неразрывно связано со всеми другими, последовательно реализуя выделенные ранее линии развития дошкольников.

Воспитатель прививает детям элементарные учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Воспитатель поддерживает усилия детей качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет высказывания и суждения малышей, способствует становлению у детей положительной самооценки.
Реализация принципа преемственности, заявленного нами как основная отличительная особенность программы, проявляется в том, что помимо предметного содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений. Дальнейшее развитие данной группы умений осуществляется в начальной школе средствами всех учебных предметов.

Основные группы общеучебных умений:
интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);
организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);
коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);
оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).

Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников

В Образовательной системе «Школа 2010» одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.
В соответствии с ним школьный урок открытия знаний строится с использованием проблемно-диалогической технологии , а для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей.
Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии.

Общая схема организации занятия

(Продолжительность занятия 30 минут)

1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе её в деятельности ребёнка не возникало затруднения (дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – чёткое объяснение правил игры. В результате каждый ребёнок должен:
1) понимать, что от него требуется в игре;
2) определить, может он играть в эту игру или не может;
3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это ещё не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят её, используя новый способ действия.
Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (5 - 7 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребёнком нового материала. Происходит самооценка ребёнком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).
6. Итог занятия.
Дети фиксируют в речи:
а) что нового узнали;
б) где новое пригодится.
Примечание . Во время занятия дети работают за столами 5 - 10 минут. Всё остальное время предполагается их перемещение из одного игрового пространства в другое. Дидактические игры проводятся в движении. Физминутки снимают утомление детей средствами релаксационных упражнений.

7.Учебно-тематический план

Практический курс математики «Раз ступенька, два – ступенька»

Ознакомление с окружающим миром «Здравствуй, мир!»

Информатика «Всё по полочкам»

Художественный труд и изо «Путешествие в прекрасное»

Физическое воспитание

Итого:

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Пособие «По дороге к азбуке», «Наши прописи» (развитие речи и подготовка к обучению грамоте): комплект Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова.

Пособие « Раз ступенька, два – ступенька » (введение в математику) комплект М.И.Корепанова, С.А.Козлова, О.В.Пронина.

Пособие «Здравствуй мир!» (окружающий мир для дошкольников): комплект А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, И.В.Маслова, Ю.И.Наумова

Пособие «Все по полочкам» (информатика): комплект А.В.Горячева

Пособие «Путешествие в прекрасное» (синтез искусств): комплект О.А.Куревина, Г.Е.Селезнёва.

Пособие «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» (физическое воспитание) Н.А.Фомина.

Специфическое оборудование

алфавит;

таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);

наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определений в программе;

классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;

интерактивная доска;

наборы ролевых игр (по темам инсценировок);

настольные развивающие игры;

аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Сегодня, в соответствии с законом РФ «Об образовании», дошкольные учреждения имеют право выбора программы в соответствии со своими нуждами. Такой подход важен возможностью найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику, а также свободой выбора методов обучения для педагогов, которые в свою очередь должны способствовать формированию у воспитанников дошкольных учреждений определённого набора умений, знаний и навыков.

Закон «Об образовании» также подразумевает, что каждое дошкольное учреждение может выбирать любую методику обучения из представленных и даже самостоятельно разработать свою собственную с учётом примерной основной программы дошкольного образования.

При выборе педагоги должны учитывать конституционные права детей, гуманистический характер образовательного процесса и способствовать развитию их индивидуальности.

Министерство образование составило реестр программ, рекомендованных к использованию в детских образовательных учреждениях. Программы, входящие в него, ориентированы на следующие аспекты развития ребенка:

• Развитие ребенка как индивида;
• Ориентированность на семейные ценности;
• Создание комфортных эмоциональных условий для воспитанников детских дошкольных учреждений;
• Соответствие положения конвенции о правах ребенка.

Виды программ

Существует две разновидности учебных программ для дошкольников:

• Комплексные;
• Парциальные.

Комплексные программы подразумевают следование единой педагогической концепции и охватывают все направления развития ребенка - от физического, до освоения таких специфических видов деятельности , как игровая или музыкальная. Стоит отметить, что понятия «комплексная образовательная программа» и «основная программа» тождественны.

Парциальными называются специализированные программы для дошкольников, подразумевающие развитие одного направления деятельности, а также предназначенные для воспитанников с различными отклонениями - например, с тяжелыми нарушениями речи.

Необходимо учитывать, что комплексное развитие детей дошкольного возраста осуществляется не только за счёт применения основных программ, но и путём подбора парциальных, дополняющих основные. Наибольшее распространение в детских образовательных учреждения получили следующие одобренные в рамках стандарта программы: основная программа «Развитие» под редакцией О. Дьяченко, «Детство» под редакцией В. Логиновой и Т. Бабаевой, «Истоки» под редакцией М. Лазутовой, «Радуга» под редакцией Е. Соловьевой и другие.

Программа «Развитие»

Одной из наиболее используемых учреждениях является основная образовательная программа «Развитие» под редакцией О. Дьяченко, рекомендованная Министерством образования РФ. Её основной целью является развитие умственных способностей детей в возрасте до 7 лет., которая достигается через развивающее обучение без выделения конкретных задач воспитания и социализации воспитанников.

Анализ методики показывает, что она ориентирована на специфическое дошкольное обучение и воспитание, подразумевающее путь эмпирического познания мира ребёнком. Также не предусмотрен уклон в ускорение развития детей для более раннего освоения школьных программ, а вместо него автор предлагает обобщение опыта и его фиксация в сознании ребенка.

В соответствии с данной методикой воспитателю предлагается разработка собственных проектов занятий в свободной форме, выбор которой должен быть обусловлен условиями конкретной группы воспитанников. Занятие проходит в следующем ключе: воспитателем моделируется проблемная ситуация, из которой детям предлагается найти выход при активном участии педагога, однако предполагается, что занятие не ведётся в жёсткой форме, а имеет различные содержания и задачи. Благодаря такому способу ведения занятий, у них развиваются навыки сотрудничества как между собой, так и со взрослыми.

Существует также ориентированный на одарённых детей вариант программы «Развитие», который называется «Одарённый ребёнок». Он предназначен для старших и подготовительных групп и имеет следующие методологические особенности:

• Более широкий диапазон моделируемых отношений между детьми;
• Включение моделирования обобщённых ситуаций;
• Абстрактные модели отношений и ситуаций.

В процессе обучения упор делается на диалог между ребенком и воспитателем, а также становление активной позиции и личного роста ребенка.

Программа «Детство»

Основная образовательная программа «Детство» под редакцией В. Логиновой и Т. Бабаевой состоит из трёх частей, разделённых по возрастам: младшему, среднему и старшему дошкольному возрасту. В основе её автор заложил принцип обеспечения здорового образа жизни ребенка, его социализации и индивидуализации личности.

Анализ показал, что «Детство» имеет гуманистическую направленность, которая выражается в концентрации на человеке - представление его как творца предметного мира и хранителя мира природного. Индивидуализация личности в рамках данной методики осуществляется посредством осознания ребенком собственных потребностей и возможностей.

«Детство» во многом схоже с традиционной методикой, используемой в российских учреждениях, однако есть и существенные различия. Прежде всего, автор методики отказывается от форсирования развития ребенка для подготовки к школе, а ориентирован на получения им навыков в посильных видах деятельности. Таким образом, обеспечивается целостное развитие детей и их комфортное эмоциональное состояние.

Педагогический процесс в рамках данной концепции основан на организации педагогом различных видов деятельности детей: от наблюдения до моделирования проблемных ситуаций. Форма проведения занятий является, как правило, традиционной, однако их количество и продолжительность не имеют строгих рамок и целиком зависят от педагога, который определяет рамки в зависимости от поставленной задачи.

Одной из основных задач педагога в рамках данной концепции является формирование у ребенка творческой активности путём вовлечения его в различные виды содержательной деятельности, естественных для данного возраста, основным из которых является игра.

На четвертом году жизни в число главных направлений психического развития, требующих внимания и психологического воздействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания; становления образа «Я» - осознанных представлений и устойчивого отношения к себе; взаимоотношения со сверстниками.

Систематическое выполнение разработанных в программе игр и игровых упражнений способствует становлению произвольности психических процессов;

В процессе действий с сенсорным материалом происходит улучшение мелкой моторики;

Ребенок начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

В результате применения элементов сказкотерапии и арт-терапевтических методов дети учатся находить адекватное выражение различным эмоциям, коррегируются негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, агрессивность.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное учреждение «Управление образования

Альметьевского муниципального района Республики Татарстан»

Программа

«Развивай-ка»

Для детей младшего дошкольного возраста

Программа составлена

Педагогом-психологом МБДОУ №53

Макловой Н.А.

Альметьевск 2014г.

Пояснительная записка

Фамилия, имя, отчество Маклова Наталья Александровна

Дата рождения 26.10.1978

Место работы МБДОУ №53 “Светофорик” г. Альметьеска”

Занимаемая должность педагог-психолог

Образование высшее, Восточный институт экономики, гуманитарных наук, управления и права (г.Уфа), 2004г., педагог-психолог

Стаж педагогической работы 15 лет, в данной должности 10 лет

1. Пояснительная записка.

Ожидаемые результаты.

1. Цель и задачи программы

III. Основные блоки программы

Диагностический блок.

Развивающий блок.

IV. Структура занятий

Вводная часть.

Основная часть.

Заключительная часть.

V. Сценарии занятий

1. Пояснительная записка

На четвертом году жизни в число главных направлений психического развития, требующих внимания и психологического воздействия, входят: дальнейшее развитие продуктивного целеполагания; становления образа «Я» - осознанных представлений и устойчивого отношения к себе; взаимоотношения со сверстниками.

Развитие психических процессов детей 3-4 лет имеет свои особенности.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма/величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки (островерхая крыша и труба для домика) появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части.

Игровые упражнения в поэлементном сопоставлении (когда каждый элемент одного ряда соотносится с соответствующим элементом другого ряда) позволяют одновременно развивать восприятие и внимание детей и существенно улучшать их умение воспроизводить образцы.

Внимание. Объем внимания ребенка данного возраста, измеряемый диагностическими методами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от его интереса.

Способность ребенка управлять своим вниманием очень невелика.

Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения.

Память. Дети 3-4 лет хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось.

Ребенок четвертого года жизни не умеет ставить перед собой задачу специально запомнить то, что не запоминается само собой. Процессы памяти остаются в этом возрасте еще непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан ли материал в смысловое целое или разрознен.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической.

Ребенок в этом возрасте способен постичь лишь смысл конкретного понятия, абстрактное заучивается им механически.

Учитывая данную возрастную норму, следует чаще разговаривать с детьми о тех предметах и вещах, которые им знакомы и которые они знают, и не затрагивать в речи непонятные абстрактные понятия.

Так как речь ребенка 3-4 лет в стадии становления её нельзя использовать в качестве средства проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления ребенка.

Мышление детей старше 3 лет носит уже наглядно-образный характер. При этом сфера познавательной деятельности по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем его в данный момент.

Необходимо обеспечивать развивающую среду специальными дидактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны, они яркие, но неустойчивые. Одной из самых негативных эмоций, травмирующих ребенка в этом возрасте, является страх – страх перед сказочными героями, страх темноты, замкнутого пространства.

Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление. Не порицая детей, нужно подавать им пример сопереживания по отношению к окружающим его людям.

Ребенок в возрасте 3-4 лет учится оценивать свои поступки с позиции добра и зла, сравнивать себя с другими.

Начинает стыдиться нежелательных поступков – опускает глаза, хотя в раннем возрасте он этого не делает.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности, например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Таким образом, в данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов. Это означает, что дети не могут по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращают внимание только на то, что «само» привлекло внимание, запоминают только то, что «само» запоминается. Для развития произвольности нужны специальные упражнения. Для этого была разработана игровая программа «Развивай-ка».

Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам (10-12 чел.), продолжительностью 15 минут. Они включают в себя:

Игровые упражнения на развитие психических процессов;

Игры на формирование коммуникативных навыков и доброжелательного отношения к окружающим;

Элементы сказкотерапии;

Пальчиковая гимнастика;

Тренинговые упражнения на стабилизацию психоэмоционального состояния детей, снятие мышечных зажимов;

Арт-терапевтические техники.

Ожидаемые результаты реализации программы

Систематическое выполнение разработанных в программе игр и игровых упражнений способствует становлению произвольности психических процессов;

В процессе действий с сенсорным материалом происходит улучшение мелкой моторики;

Ребенок начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников;

В результате применения элементов сказкотерапии и арт-терапевтических методов дети учатся находить адекватное выражение различным эмоциям, коррегируются негативные эмоциональные состояния, такие как страх, тревожность, агрессивность.

Материалы и оборудование.

Проведение занятий предполагает помещение с наличием свободного пространства, стенд, к которому можно прикрепить рисунки. В комнате должны быть несколько столов, стулья по количеству участников, магнитофон, набор аудио кассет с релаксационной, спокойной, легкой и веселой музыкой. Для проведения некоторых упражнений понадобятся бумага, цветные карандаши (фломастеры), магниты, мяч

1. ЦЕЛЬ

Развитие познавательных процессов детей младшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. Развитие восприятия;
2. Развитие внимания и наблюдательности;
3. Развитие мышления (переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному);
4. Развитие слуховой и зрительной памяти;
5. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя);
6. Развитие общей и мелкой моторики;
7. Развитие творческих способностей;
8. Совершенствование коммуникативных навыков;
9. Снятие эмоционального и мышечного напряжения, страха перед сказочными персонажами.

1. ОСНОВНЫЕ БЛОКИ ПРОГРАММЫ:

Диагностический блок заключается как в первоначальной диагностике развития психических процессов у детей дошкольного возраста , так и в последующей диагностике во время проведения занятий. Для отслеживания эффектов программы диагностика может быть проведена и спустя некоторое время после окончания программы.

Развивающий блок программы состоит в формировании произвольности психических процессов, развитии мелкой моторики; адекватном выражение различных эмоций через коррекцию негативных эмоциональных состояний, такие как страх, тревожность, агрессивность.

1. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

I часть. Вводная

Игры-приветствия

Цель: Создание положительной психологической атмосферы, обстановка принятия.

Разминка-разогрев (одно из упражнений пальчиковой гимнастики).

Цель: упражнения, способствуют развитию внимания, мышления, памяти, оказывают благоприятное влияние на речь ребенка.

II часть. Основная

Включает игры и упражнения с учетом направленности получения знаний и навыков.

Цель: развитие психических процессов, формирование коммуникативных навыков и доброжелательного отношения к окружающим

III часть. Заключительная

Упражнения, направленные на релаксацию, снятие напряжения, усталости.

Цель: Снятие излишнего эмоционального напряжения через релаксационные упражнения, игры.

Тематический план программы

Конспекты занятий

по развитию психических процессов

Октябрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
2. Пальчиковая гимнастика «Ёжик».

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Нужно пальцы загибать.

3. Игра «Веселая палитра»

Материал: вырезанная из картона форма в виде палитры, на второй нарисованы (наклеены) кружочки семи цветов, вырезанные кружочки таких же цветов.

Ход игры: детям предлагается палитра, состоящая из 7 цветов спектра радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. К каждому цвету они подбирают кружок соответствующего цвета.

Усложнение: кружочки разрезаны на две и три части.

4. Игра «Найди свой домик»

Материал: геометрические фигуры различного цвета и формы (в зависимости от знания детей), три обруча, «чудесный» мешочек.

Ход игры: на импровизированной лесной полянке лежат 3 обруча, в них находится по одной геометрической фигуре (круг, квадрат, треугольник).

Детям объясняется, что в обруче с кругом живут все круги, в обруче с квадратом – все квадраты и т.д. Для того, чтобы попасть в домик, нужен ключик. Используя сюрпризный момент, предлагается детям «чудесный» мешочек, в котором находятся «ключики» (геометрические фигуры). По форме и по цвету ключика дети находят свой домик (соответствующие геометрические фигуры).

Игра продолжатся: дети гуляют по «лесу», обмениваются ключиками.

Усложнение: можно усложнить игру, добавив незаметно в материал фигуры другого цвета, формы, обручи.

По сигналу ведущего все бегут к домикам, сравнивая свою геометрическую фигуру с той, что находится в домике. Игра повторяется несколько раз. Возможны другие варианты усложнения.

5. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу»

2. Пальчиковая гимнастика «Лягушки».

Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы (рука как бы подпрыгивает над столом) и кладут ладони на стол. Затем тут же резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол.

Две весёлые лягушки

Ни минуты не сидят.

Ловко прыгают подружки,

Только брызги вверх летят.

3. Игра «Воздушные шары»

Материал: наклеенные на картон узкие полоски цветной бумаги (6-7 цветов), круги такого же цвета, клей.

Ход игры: предварительно на картонную основу наклеиваются узкие полоски цветной бумаги (цвета радуги). Затем из цветной бумаги вырезаются круги, соответственно цветам полосок. Узкие цветные полоски – нитки от воздушных шаров, круги – шары.

Предложить детям шарики «привязать» (приклеить) к ниточкам, но только так, чтобы цвет ниточки соответствовал цвету шарика.

Усложнение: шарики могут быть разрезаны на две части.

4. Игра «Божьи коровки и ветер»

Дети превращаются в божьих коровок.

Ведущий: - Светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными ногами и руками.

Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряженные, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам.

Дети снова встают на четвереньки и ползают. Игра повторяется 2-3 раза.

Теплый ветер подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

Воробей летит, спасайтесь, божьи коровки!

Дети бегут к психологу, он накрывает их покрывалом.

Занятие 3

1. «Ласковое имя».

2.

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Начинаем разгибать.

3. Игра «Повтори узор»

Материал: мягкий конструктор на липучках, коврики.

Ход игры: из мягкого конструктора педагог выкладывает простой узор из геометрических фигур. Например:

Ребенку предлагается выложить у себя на коврике точно такой же. Узоры можно варьировать.

Усложнение: ребенку предлагается рассмотреть узор в течение 1-2 минут, а затем выложить его по памяти.

Узоры можно использовать в цвете: ребенок должен выложить узор не только с соответствующими геометрическими узорами, но и определенного цвета.

4. Игра «Овощи»

Материал: картинки с изображением овощей по количеству детей.

Ход игры: каждому ребенку предлагается картинка с изображением овоща. Дети встают в круг, показывают и называют имеющиеся у них картинки. Затем ведущий произносит название какого-либо овоща. Ребенок, у которого находится соответствующая картинка, выбегает из круга, а затем опять встает на свое место.

Усложнение: ребенок с названным овощем выбегает из круга. Ведущий бежит за ним. Чтобы не быть пойманным, игрок должен быстро назвать овощ, изображенный на карточке любого игрока. Тот, кого назвали, выбегает из круга, а первый игрок встает на его место. Ведущий пытается догнать второго игрока, а игрок – побыстрее назвать следующий овощ.

5. Упражнение на релаксацию “Тихое озеро”.

Психолог: “Лягте в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закройте глаза и слушайте меня. Представьте, вы находитесь возле красивого озера. Солнце ярко светит, вам хорошо. Солнечные лучи согревают вас. Вы слышите, как поют птицы. Вы спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы спокойны и неподвижны. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете…

А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня”.

Занятие 4

1. «Птицы».

2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Пых»

1. Рассказывание сказки с использованием иллюстраций.
2. Игровое упражнение «Какая грядка».
3. Детям предлагается вспомнить и назвать последовательность расположения грядок в сказке: «Вот грядка с морковкой, за ней грядка со свеколкой…».
4. Артикуляционная гимнастика – упражнение «Ежик».
5. Детям предлагается пофыркать, как ежик – отрывисто и резко произносится звук «ф»: ф-ф-ф-ф…
6. Игровое упражнение «Спрятались».

Дети встают рядом друг с другом, в «кучу» (плотно друг к другу). Ведущий накрывает их покрывалом. Через несколько секунд покрывало убирается. Ведущий расспрашивает об ощущениях детей: страшно было или нет.

Ноябрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2.

Дети вытягивают руки вперёд, растопыривают пальцы, напрягают их как можно сильнее, а затем расслабляют, опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют четверостишие несколько раз.

Только уставать начнём,

Сразу пальцы разожмём,

Мы пошире их раздвинем,

Посильнее напряжём.

3. Игра «Разноцветные узоры»

Материал: карточки с изображением различных узоров, на каждом узоре в форме цветка имеется пробел; вырезанные цветы к каждому узору, подносы.

Ход игры: детям предлагается рассмотреть узоры. Обращается внимание на то, что это домики цветов: «Цветочки пошли погулять на полянку и заблудились. Помоги, пожалуйста, цветочкам найти свои домики».

Дети подбирают каждый цветочек к соответствующему узору.

Усложнение: на каждого ребенка используется не одна карточка, а 2 или 3. Соответственно, узоров становится больше.

4. Игра «Солнышко и дождик»

Дети ходят по комнате, изображая, что собирают листья. Как только психолог включает музыку со звуками дождя или дает команду «Дождик!», дети бегут под большой зонт, который держит психолог и прячутся так, чтобы всем хватило места.

Можно побарабанить пальцами по поверхности зонта, имитируя звук дождя; можно слегка обрызгать зонт водой из распылителя (детям доставляет огромное удовольствие наблюдать, как с зонта скатываются капельки, подставлять руки, чтобы их поймать). Шум дождя прекращается или звучит команда «Солнышко!» – дети выбегают из-под зонта.

Игра повторяется 2-3 раза.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята».

Начинаем счёт опять.

Один, два, три, четыре, пять!

3. Игра «Цветные карандаши»

Материал: карточки с изображением карандашей 3 цветов, картинки.

Ход игры: каждому ребенку раздается несколько карточек (2-3) с изображением трех цветных карандашей и такое же количество картинок соответствующих карандашам цветов. К каждой картинке ребенок должен подобрать соответствующую картинку.

Усложнение: дети подбирают пары карточек (с предметом и карандашами), на которых одинаковые цвета представлены в равных пропорциях. Например, ребенок взял карточку с пирамидкой, у которой 3 кольца – красные, 2 – оранжевые и верхушка – зеленая. В качестве парной он должен подобрать карточку, на которой нарисованы карандаши: большой – красный, средний – оранжевый, маленький – зеленый. Ребенок доказывает правильность своего выбора.

4. Игра «Собери кружочки»

Материал: кружки разных цветков и оттенков.

Ход игры: каждому ребенку дается кружок определенного цвета или оттенка. Остальные кружки выкладываются на ковер. По сигналу взрослого дети начинают собирать кружки своего цвета.

5. Игра “Воздушный шарик”

Психолог: “Посмотрите, как я буду надувать шар… А сейчас мы представим, что воздушный шарик находится у нас в животе, и мы его должны надуть. Положите руку на живот. Шарик сейчас не надут. Теперь набираем в него воздух, надуваем живот, будто он большой воздушный шар. Почувствуйте рукой, как он растёт. А теперь сделаем выдох и сдуем животик… Отлично! Давайте повторим ещё раз. Вдох-выдох, ещё один вдох-выдох. Молодцы!”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Петушок и бобовое зернышко»

Материал: театр «фланелеграф»

Ход занятия, методические приемы:

1. Рассказывание сказки «Петушок и бобовое зернышко» с использованием театра фланелеграфа.
2. Упражнение «Помоги курочке добраться до петушка». Дети по карте-схеме помогают курочке пройти путь от всех действующих персонажей в сказке (корова – косарь – пекарь – лес – петушок).
3. Этюд «Больной петушок».

Дети ложатся спиной на пол, руки, ноги и туловище расслаблены, глаза закрыты.

Психолог поглаживает каждого ребенка по телу, снимая накопившееся напряжение, сопровождая свои действия словами: «Петушок заболел, бобовым зернышком подавился. Нужно его пожалеть…».

1. Этюд «Петушок выздоровел!» дети встают на ноги, спина прямая, голова приподнята, подбородок вытянут вперед, руки за спиной. Ходят гордо, как петушок, высоко поочередно поднимая ноги и кричат: «Ку-ка-ре-ку!»

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».

Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Пальчиковая гимнастика «Дружные ребята».

Дети складывают руки в замок и поочерёдно соединяют пальчики правой и левой рук, начиная с мизинцев.

Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять!

Начинаем счёт опять.

Один, два, три, четыре, пять!

3. Игровое упражнение «Петушки»

Психолог обращается к детям:

Хотите стать волшебниками? Тогда закройте глаза и сосчитайте до трех.

Дети закрывают глаза и хором считают. К доске прикрепляется изображение нераскрашенного петушка.

Наш петушок какой-то печальный. Он чем-то расстроен. Спросите петушка, что с ним случилось. Почему он такой грустный?

Петушок:

Нарисовал меня художник, а раскрасить забыл. Пошел я гулять по двору, и все надо мной стали смеяться, даже цыплята. Я спросил у собаки: «Почему все смеются надо мной?». Она ответила: «Да ведь ты нераскрашенный». Подошел я к луже, посмотрел в воду – все верно. Но, что же мне делать? И посоветовала мне собака пойти в детский сад.

Психолог:

Давайте, ребята, поможем петушку – раскрасим его. Вы же волшебники.

Детям раздаются карточки к упражнению «Петушки».

Сколько больших петушков у нас в гостях (один)?

А сколько маленьких (много)?

Сейчас мы будем раскрашивать петушков, только договоримся, что гребешок и бородка (показывает у петушка части тела) будут красными, грудка – желтая, крылья – зеленые, а перышки на хвосте – синие.

Дети повторяют: «красные, желтые, зеленые, синие».

Психолог: - Я начинаю раскрашивать.

Имитируя процесс раскрашивания, он незаметно меняет плакаты – на доске появляется раскрашенный петушок.

Дети раскрашивают изображения петушков, сверяясь с образцом, вывешенном на доске.

Поощрение детской деятельности:

Молодцы, дети, получилось очень красиво. Вы – настоящие волшебники! Петушок доволен. Ему нравится, что у него появилось много друзей-петушков. И все они такие яркие, красивые, разноцветные.

4. Игровое упражнение «Петушок» (речь с движениями)

Дети повторяют слова, выполняя соответствующие движения.

Ах, красавец-петушок! (руки за спиной, поднимают высоко ноги)

На макушке – гребешок, (показывают гребешок)

А под клювом-то – бородка, (показывают бородку)

Очень гордая походка! (важно вышагивают)

Лапы кверху поднимает, (высоко поднимают ноги)

Важно головой кивает. (кивают головой)

Раньше всех петух встает,

Громко на заре поет:

Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

Всем давно пора вставать!

Декабрь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Силачи».

Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну, а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки.

3. Игры со спичками «Знакомая незнакомка»

Материал: коробок спичек.

Дети удобно располагаются на полу или за столом. Включается приятная музыка. Из коробки достаются спички. Детям предлагается взять по одной.

Скажите ребенку (детям): «Держи спичку в руках. Ощупай ее. Какая она? Теплая или холодная? Гладкая или шершавая? Тонкая или толстая? Понюхай ее. Знаком тебе этот запах? Это запах серы, из которой сделана головка спички. Теперь ощупай головку спички. Рассмотри ее внимательно. Какого она цвета? Какой она формы? Видишь, какая интересная спичка? Как ты думаешь, из чего она сделана? Конечно, из дерева. Чувствуешь, спичка согрелась в твоих руках? Пока ты держал в руках спичку, твои руки ее запомнили. А теперь пусть запомнят ее и твои глаза. Рассмотри ее внимательно. Теперь положи свою спичку на стол (или на пол), рядом с другими. Я перемешаю все спички, а каждый из вас должен найти свою.

При этом ребенок может ощупывать спички, нюхать их, долго рассматривать. Важно заметить, какое именно действие помогло ребенку отыскать спичку. Таким образом можно узнать, что помогает ребенку в процессе запоминания и распознавания, какой сенсорный канал доминирует: зрительный, тактильный или обонятельный.

Эта простая игра поможет ребенку развить навык концентрации внимания, произвольного запоминания, способность прислушиваться к своим ощущениям и дифференцировать их; она также способствует развитию мелкой моторики. Нельзя исключить и мыслительные операции, которыми пользовался ребенок и вы сами в процессе поиска своей спички.

Можно предложить детям сделать общую постройку: дом или машину, дерево и т.п. И спичка каждого ребенка внесет свою лепту.

4. Игра «Ловись, рыбка!»

Детям предлагается «сходить на рыбалку»: раздаются удочки с магнитным наконечником, ведерки разных цветов. Создается «воображаемый» пруд из голубого или синего материала (картон, обои, ткань и пр.), на который выкладываются разноцветные рыбки. Предлагается поймать рыбку на удочку и положить ее в ведерко и так до тех пор, пока не переловит всех рыб. Должны соблюдаться правила: ловить рыбку только на удочку, а не руками.

Усложнение: ребенку предлагается поймать рыбку определенного цвета.

5. Упражнение на релаксацию “Плывём в облаках”

Психолог: “Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Представьте, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Тёплый, тихий день. Вам приятно и хорошо.

Вы спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно.

Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землёй. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь ещё выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нём.

Теперь вы плывёте на вершине большого пушистого облака. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете.

Облако вместе с вами начинает опускаться всё ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день”.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Палец очень удивлялся

Как он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо –

Потому что он большой!

3. Игра «Мой веселый звонкий мяч»

Материал: большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мяч и такой же кубик (соразмерные по величине).

Ход занятия: детям показывается большой мяч, определяется его величина, цвет, форма, материал. Выполняется задание: показать рукой форму мяча. Дети рисуют в воздухе круг: одной рукой, другой, обеими руками одновременно.

Психолог предлагает сесть вокруг мяча и рассказать про него стихотворение. Дети повторяют за психологом стихотворение С. Маршака «Мой веселый звонкий мяч» и ритмично шлепают по мячу сначала одной, потом другой рукой.

Оказывается помощь детям, которые неритмично шлепают по мячу. Психолог кладет свою ладонь на ладонь ребенка и помогает ему скоординировать движения руки с ритмом стиха.

А теперь представьте, что вы превратились в мячики. Катя, ты будешь мячиком какого цвета? А ты, Вова?

Дети рассматривают свою одежду и называют соответствующие цвета.

Я буду играть с мячами – легонько шлепать вас ладошкой, а вы будете прыгать, как мячики.

Психолог поочередно кладет ладонь на голову каждого ребенка, рассказывая стихотворение «Мой веселый звонкий мяч». Дети, почувствовав касание, подпрыгивают на месте. На слова «не угнаться за тобой» – разбегаются или прячутся (зависит от цели игры). Найденный ребенок должен сказать, где он спрятался (под столом, за диваном, в палатке и т.п.).

4. Игровое упражнение «Кто спрятался в мешочке»

Детям показывается матерчатый мешочек, в котором находятся маленький мячик и кубик. Они на ощупь определяют мячик т кубик, рассказывая, как отличили друг от друга. («Мячик круглый, гладкий, выскальзывает из рук, а квадратик – с острыми углами, не выскальзывает из рук» и т.п.).

Занятие 3

1. « Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики спорят».

Дети сжимают руки в кулачки, сближают их и помещают перед грудью. Затем вытягивают вверх большие пальцы и начинают их сгибать и разгибать. Произнося последнюю строчку четверостишия, дети сцепляют большие пальцы друг с другом.

Два большие пальца спорят:

Кто главней из них двоих?

Не дадим случиться ссоре

И помирим тут же их.

3. Игра «Подбери по форме»

Материал: геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, карточки к ним с соответствующими по форме предметами.

Ход игры: каждому ребенку раздается по одной геометрической фигуре, закрепляется ее название. Далее ребенку предлагается к своей геометрической фигуре подобрать предметы, похожие на нее по форме, и собрать карточки так, чтобы все «замочки» закрепились. После того, как все карточки будут собраны, проговариваются названия предметов: картина, шкаф, альбом и т.п. – они похожи на прямоугольник.

Можно предложить детям поменяться геометрическими фигурами.

4. Игра «Карусель»

Детям показывается «карусель» - обруч с разноцветными лентами. Они, взявшись за ленты, встают в круг и повторяют слова с движениями:

Еле-еле (2 раза)

Завертелись карусели, (идут медленно)

А потом (3 раза) (идут быстрее)

Все бегом! (3 раза) (бегут)

Тише, (2 раза) (переходят на шаг)

Не спешите,

Карусель остановите! (останавливаются)

Раз-два, раз-два! (берутся руками за голову, наклоняют голову

Закружилась голова! вправо-влево, делают вращательные

Движения головой)

Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы у детей не закружилась голова, направление каждый раз меняется на противоположное.

При отсутствии обруча и разноцветных лент, можно предложить детям встать в круг и взяться за руки.

5. Игра “Морщинки”.

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Сказкотерапия по сюжету р.н.с. «Гуси-лебеди»

Материал: голубая ткань (река), декорации дерева, печки.

Ход занятия:

1. Рассказывание сказки «Гуси-лебеди».
2. По ходу рассказывания дети проделывают весь путь от Бабы-Яги до домика девочки и мальчика: перепрыгивают через реку, прячутся под яблонькой, за печкой.
3. Игра «Гуси-лебеди»
4. Выбираются девочка и мальчик на роль детей по сказке. Остальные дети – Гуси-лебеди.
5. Мальчик с девочкой играют на полянке, как только появляются Гуси-лебеди, прячутся от них сначала за печкой, потом – под яблонькой, укрываются под речкой (накрываются голубой тканью).
6. Игра повторяется несколько раз, пока все дети не проиграют соответствующие роли.
7. Этюд «Баба-Яга»

Дети с помощью мимики и пантомимики изображают Бабу-Ягу: морщат лоб, чтобы образовались складки на лбу; плотно сжимают зубы, скалят их (злятся); опускают плечи, сутулятся, представляя горб и т.п.

Январь

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Указательный палец».

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают вверх указательный палец, сгибают его и разгибают. Затем, то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Покажите пальцем зайца,

Книжку, яблоко, орех.

Указательному пальцу

Всё известно лучше всех.

3. Игровое упражнение «Разрежь и собери»

Материал: открытки или картинки с намеченными на них линиями-делениями на несколько частей (от 3 и более), ножницы.

Ход игры: детям предлагаются открытки, которые нужно сначала разрезать по намеченным линиям, а затем их собрать.

4. Игра «Слепой и поводырь»

Материал: платки.

Ход игры: в начале игры детям объясняется, что есть такие собаки, которые помогают слепым людям передвигаться, их называют «поводырями» (от слова «ведет»).

Ведущий предлагает детям разбиться на пары: один в паре выполняет роль собаки-поводыря, другой – роль слепого (ему завязываются глаза).

Собака-поводырь встает на четвереньки, «слепой» держится за нее. Таким образом «поводырь» помогает передвигаться «слепому».

Роль «поводыря» – быть уверенным в себе, храбрым, смелым; роль «слепого» - доверять «поводырю».

Занятие 2.

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Безымянный и мизинец».

Дети пытаются согнуть по очереди безымянный палец и мизинец. Если не поучается совсем, можно сгибать их одновременно. Затем проделывают то же самое другой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Безымянный и мизинец

Очень сильно подружились.

Безымянный спину гнёт,

А мизинец лишь кивнёт.

Если же согнуть мизинец,

Безымянный выгнет спину.

3. Игры с соленым тестом «Вкусное печенье»

Материал: соленое тесто, доски, скалочки, формочки с прорезями геометрических фигур, фартуки, шапочки.

Ход игры: детям предлагается побывать в роли кондитеров. На голову надевают специальные шапочки, завязывают фартуки.

Рассматривают тесто, закрепляют, из чего его делают. Педагог предлагает детям испечь вкусное печенье.

Сначала нужно раскатать тесто скалкой, затем с помощью формочек вырезать из него печенье. По мере вырезания дети закрепляют названия геометрических фигур.

Взрослый предлагает украсить печенье крупами: горохом, рисом, гречкой, семечками.

Когда работа будет закончена, взрослый объясняет, что нужно дать печенью подсохнуть.

Занятие 3

1. «Ласковое имя» .
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Игра «Мыльные пузыри»

Материал: набор для выдувания мыльных пузырей, магнитофон, кассета с записью плавной мелодии, мячи.

Ход занятия: см. Роньжину А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет» (стр. 36, занятие 9).

Методические приемы:

1. рассматривание мыльных пузырей;
2. игровое упражнение «Ладушки-ладошки»;
3. игра «Надувайся, пузырь»;
4. игры с мячом.

Усложнение: можно предложить детям более сложное упражнение на развитие мелкой пальцевой моторики.

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

(соединяют в кольцо большой и указательный пальцы)

Оставайся такой,

(соединяют в кольцо большой и безымянный пальцы)

Да не лопайся!

(соединяют в кольцо большой палец и мизинец)

Затем, не меняя последовательности слов, дети выполняют движения в обратном порядке (начиная с мизинца).

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Мизинчик».

Дети кладут правую руку на стол ладонью вверх, сгибают и разгибают мизинец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют несколько раз.

Пальчик наш привык к порядку.

Утром делает зарядку.

Раз наклон и два наклон –

Вот как ловко скачет он.

3. Игровое упражнение «Чего не хватает?»

Материал: карточки с изображением предметов с недостающими деталями: чайник без носика, сумка без ручки, стол без ножки, кошка без хвоста и т.п.

Ход игры: дети рассматривают карточки и отмечают (или называют) недостающие детали.

Усложнение: можно предложить детям объяснить, для чего недостающая деталь нужна или в качестве чего она необходима.

4. Игровое упражнение «Кто где живет?»

Материал: карточка с изображением домашних и диких животных, а также изображение леса и хлева.

Ход игры: дети рассматривают карточку, называют животных, которые на ней изображены. Ведущий предлагает расселить животных по месту их обитания: дикие животные живут в лесу (т.е. в природе), домашние – рядом с человеком, человек заботится о них, строит для них жилище (хлев, сарай).

Затем дети стрелками соединяют каждое животное с его средой обитания.

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Она медленно двигает крыльями. Представьте, что вы – бабочка, у нее красивые и большие крылья. Они движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Понюхайте его, как он вкусно пахнет. Медленно и плавно вы садитесь на этот цветок. Вдохните ещё раз его аромат… и откройте глаза.”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Безымянный пальчик».

Дети кладут правую руку на стол ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Руку мы на стол положим,

Повернём ладонью вверх.

Безымянный палец тоже

Хочет быть не хуже всех.

3. Игровое упражнение «Найди пару»

Материал: пары геометрических фигур, расположенные в разных пространственных вариациях, например:

Ход игры: все карточки перемешиваются. Детям дается инструкция:

- Вам нужно найти одинаковые фигуры.

Дети выполняют задание и объясняют свой выбор.

4. Игровое упражнение «Выложи картинку по образцу»

Материал: геометрические фигуры различной формы и величины, образец-картинка, коврики.

Ход занятия: детям показывается предметная картинка, состоящая из геометрических фигур. Сначала называется сам предмет: «кто это?» (цыпленок, рыбка, бабочка) или «что это?» (машина, песочница, ракета), затем отмечается, из каких геометрических фигур он состоит.

Детям предлагается самим по образцу построить (сконструировать) нужный предмет.

5.Упражнение “Торт”

Описание: одному из детей предлагается лечь на коврик и психолог говорит, что из него сейчас будут делать торт. Каждый из детей представляет собой одну из составных частей: муку, сахар, молоко, яйца и т. д. Психолог играет роль повара. Сначала надо замесить тесто. Нужна мука – “мука” руками “посыпает” тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его. Теперь нужно молоко – “молоко” “разливается” руками по телу, поглаживая его. Необходим сахар. Он “посыпает” тело, и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам, ногам. Повар “замешивает” тесто, хорошенько разминая его.

А теперь тесто кладётся в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, все дети, изображающие составляющие, тоже дышат, как тесто. Наконец, тесто испеклось. Чтобы торт был красивый, надо его украсить красивыми цветами. Все участники, прикасаясь к “торту”, дарят ему свой “цветок”, описывая его. Торт необыкновенно хорош! Сейчас повар угостит каждого участника вкусным кусочком.

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.

2. Пальчиковая гимнастика «Пальчики».

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец вверх, сгибают его и разгибают. Затем то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Палец очень удивлялся

Как он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо –

Потому что он большой!

3. Игровое упражнение «Найди одинаковые предметы»

См. Катаеву «Коррекционно-развивающие занятия в детском саду».

4. Игра “Морщинки”.

Психолог: “Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!”

Занятие 1

1. «Мяч по кругу» .
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Бегемот» .

Дети сгибают руки в локтях, держат кисти рук перед лицом, сгибают и разгибают пальцы по очереди, начиная с большого пальца правой руки. Четверостишие повторяют несколько раз.

Мы рисуем бегемота.

Кто желает поработать?

Каждый палец рвётся в бой

И кивает головой.

3. Игровое упражнение «Помоги смешарикам»

Материал: картина-пазл с изображением персонажей-смешариков: ежик, бараш, крош и т.п.

Ход игры: в гости к детям приходят персонажи из мультсериала «Смешарики». Дети называют их. Вдруг налетел сильный ураган, и все картинки с изображением смешариков разлетелись. Ведущий предлагает детям помочь любимым персонажам и собрать их изображение.

4. Игра «Когда это бывает?»

Материал: загадки о временах года, картинки с их изображением.

Ход игры: сначала ведущий загадывает загадку о каком-либо времени года, например:

Снег на полях, лед на реках,

Вьюга гуляет… когда это бывает?

Дети называют данное время года, затем рассматривается картинка с его изображением.

Загадки:

Я соткано из зноя,

Несу терло с собою.

Я реки согреваю,

Купаться приглашаю.

И любите за это

Вы все меня. Я – …

(Лето)

Если на деревьях

Листья пожелтели,

Если в край далекий

Птицы улетели,

Если небо хмурое,

Если дождик льется,

Это время года –

Как оно зовется?

(Осень)

Я раскрываю почки

В зеленые листочки,

Деревья одеваю,

Посевы поливаю,

Движением полна,

Зовут меня…

(Весна)

Лишь стукнет в окошко

Она нам снежком,

Мы санки берем

И на горку бегом!

(Зима)

5. Упражнение “Дыши и думай красиво”

Психолог: “Когда вы волнуетесь, попробуйте красиво и спокойно дышать. Закройте глаза, глубоко вдохните и про себя скажите: “Я – лев”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – птица”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – камень”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – цветок”, – выдохните; вдохните, скажите: “Я – спокоен”, – выдохните. И вы действительно успокоитесь”

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Большой пальчик» .

Дети сжимают правую руку в кулачок, вытягивают большой палец вверх и вращают им сначала в одну. А потом в другую сторону. Затем то же самое проделывают левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз всеми пальцами по очереди.

Почему же наш большой

Крутит, вертит головой?

Он на судне капитан –

Изучает океан.

3. Игра «Здесь фигуры разные»

Материал: игровое полотно с разными геометрическими фигурами (на каждого ребенка).

Ход игры: дети рассматривают геометрические фигуры, расположенные на игровом полотне, называют их.

Дается инструкция:

1. Расположить фигуры в следующем порядке:

1 ряд – треугольники;

2 ряд – квадраты;

3 ряд – круги;

4 ряд – овалы;

5 ряд – прямоугольники.

2. Расположить фигуры по цвету:

1 ряд – все зеленые фигуры;

2 ряд – все красные;

3 ряд – все синие;

4 ряд – все желтые;

5 ряд – все розовые (или коричневые).

4. Игра «Это я, это все мои друзья»

Ход игры. Детям предлагаются утверждения. Если они с ними согласны, то говорят: «Это я, это я, это все мои друзья». Если не согласны - отрицательно качают головой.

Кто из вас не знает скуки? (Ответы детей)

Кто здесь мастер на все руки?

Кто танцует, кто поет?

Кто одежду бережет,

Под кровать ее кладет?

Кто спасибо говорит?

Маму не благодарит?

Кто в зале спортивном бегает смело?

Игрушки свои убирает умело?

5. Игра “Грибочки”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Репа» .

Дети сгибают правую руку, опускают локоть вниз, кисть смотрит вверх. Потом сгибают руку в запястье и левой рукой отгибают вниз большой палец, стараясь прижать его к запястью. Затем проделывают то же самое с левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.

Репа здесь у нас растёт.

Открывай пошире рот. |

Нужно рот сильней открыть,

Чтобы репу проглотить.

3. Игровое упражнение «Найди и зачеркни»

Материал: карточка, разделенная на ячейки, в которых находятся предметы: грибы, морковь, лист березовый, лист кленовый и т.п. (см. Шарохину «Коррекционно-развивающие занятия», раздаточный материал).

Ход игры: дети рассматривают карточку, называют изображенные на ней предметы.

Дается задание:

1. зачеркнуть все березовые листы;
2. раскрасить шляпки грибов коричневым цветом;
3. раскрасить морковку оранжевым цветом;
4. обвести кленовые листы.

Взрослый следит за правильностью выполнения задания; чтобы дети не пропускали предметы.

4. Игра «Сугробы и солнышко»

Ход игры: детям предлагается превратиться (изобразить) в «сугроб»: сидя на корточках, голова опущена вниз, спина выгнута дугой, руки слегка расставлены в стороны. При слове «солнышко» «сугроб» растекается и превращается в лужицу (дети ложатся на живот, руки и ноги раздвинуты в стороны).

Важно чередовать состояние напряжения («сугроб») с состоянием расслабления («лужица»).

Занятие 4

1. Птицы.
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Сказкотерапия по сюжету укр.н.с. «Колосок»

Материал: куклы-бибабо: петух, мышата.

Ход занятия: методические приемы:

1. Рассказывание сказки с помощью театра бибабо.
2. Упражнение «Мельница».
3. Наклон вперед, одна рука наверху, другая – внизу. На счет «1-2!» поочередная смена рук.
4. Этюд «Мышата провинились».

Дети изображают провинившихся мышат: опускают глаза вниз, плечи тоже опущены. Мимика: брови сдвинуты к переносице, губы поджаты.

Занятие 1

1. «Мяч по кругу».
Предлагается детям, передавая мяч по кругу, глядя в глаза улыбнуться друг другу.
2. Пальчиковая гимнастика «Малыши».

Дети немного приподнимают руки, так что кисти смотрят вниз, и начинают активно “качать” восемью пальчиками (без больших). Когда указательный идёт вперёд, мизинец идёт назад. Повторяют четверостишие несколько раз.

Вася, Петя, Миша, Боря

Сели рядом на заборе.

Малыши сидят, мечтают,

Вместе ножками качают.

3. Игровое упражнение «Сравни предмет»

Материал: карточки с изображением различных предметов: елочки разной величины, береза и елочка, кружка и ваза и т.п.

Ход игры: детям поочередно предлагаются карточки, по которым нужно определить:

1. самую маленькую елочку (из 5-6 имеющихся);
2. покажи, где береза выше ели;
3. на какой картинке чашка шире вазы.

4. Словесная игра «Ежики»

Дети повторяют слова и движения за взрослым.

Два притопа (2 раза топают)

Два прихлопа (2 раза хлопают)

Ежики, ежики.

Наковальня, наковальня (кулачок стучит по кулачку)

Бег на месте, бег на месте (бегут на месте)

Зайчики, зайчики (скачут как зайчики)

Ну-ка, дружно! Ну-ка, вместе!

Девочки! (кричат девочки)

Мальчики (кричат мальчики)

5. Упражнение на релаксацию “Отдых на море”

Психолог: “Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, тёплое солнце. Вам спокойно. Мягкие волны докатываются до ваших ног.

Легкий ветерок обдувает вас. Воздух чист и прозрачен. Вы чувствуете, как тело становится лёгким, сильным и послушным. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым, вам хочется встать и двигаться.

Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день”.

Занятие 2

1. «Подари улыбку другу».
Дети стоят в кругу, ведущий предлагает найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться. Разбежаться и снова найти, но другую пару.
2. Пальчиковая гимнастика «Ежик».

Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулачки. Повторяют упражнение несколько раз.

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Нужно пальцы загибать.

3. Игровое упражнение «Соедини по точкам»

Материал: карточки к упражнению «Дом и сад» (см. картотеку «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»).

Ход упражнения: детям предлагается по точкам соединить изображения предметов: дома и сада (дерева). С помощью заданных цифр. Взрослый следит за выполнением задания, направляет деятельность детей, помогает тому, кто нуждается в помощи, так как задание считается сложным.

4. Игра «Волшебные цветы»

Материал: картонные цветы определенного цвета, в центре которого изображен какой-либо предмет из родового понятия, например, синица (птицы), барсук (дикие животные), паук (насекомые), коза (домашние животные) и т.п.

Ход игры:

1 вариант: каждому ребенку раздается по одному цветку. Выбирается ведущий, который перемешивает все маленькие карточки – лепестки. Затем он показывает одну из карточек с изображением какого-либо предмета, например, «лука» и говорит: «Кому лук? Покупайте лук!». Тот ребенок, у которого в центре цветка нарисован овощ, горит: «Я покупаю лук». И так до тех пор, пока все карточки не будут проданы. Выигрывает тот, кто быстрее соберет все карточки.

2 вариант: дети сидят в кругу, у каждого из них свой цветок. В центре круга лежат маленькие карточки. Ведущий объясняет, что каждый из них должен заполнить лепестки цветка подходящими картинками. В процессе деятельности закрепляется название понятий, умение классифицировать и обобщать.

5. Упражнение на релаксацию “Порхание бабочки”

Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль туловища, ноги прямые, слегка раздвинуты.

Психолог: “Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Она медленно двигает крыльями. Представьте, что вы – бабочка, у нее красивые и большие крылья. Они движутся вверх и вниз. А теперь взгляните на пёстрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нём ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Понюхайте его, как он вкусно пахнет. Медленно и плавно вы садитесь на этот цветок. Вдохните ещё раз его аромат… и откройте глаза.”

Занятие 3

1. «Ласковое имя».
Дети, сидя в кругу, глядя в глаза, друг другу, передают мяч и произносят имя соседа ласково.
2. Пальчиковая гимнастика «Дружные пальчики».

Дети вытягивают руки вперёд, сжимают пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабляют их и разжимают. Повторяют упражнение несколько раз.

Дружно пальчики сгибаем,

Крепко кулачки сжимаем.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинаем разгибать.

3. Игровое упражнение «На что похоже» («Эталоны»)

Материал: эталоны фигур: 16 картинок с изображением различных предметов (см. приложение).

Ход игры: ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинки. Затем предъявляется один из эталонов. Деется инструкция: «Выбери те картинки, которые похожи на эту фигуру». Ребенок делает выбор. Аналогичная работа проводится с каждым эталоном. Фиксируется количество правильно выбранных картинок.

4. Игровое упражнение «Слушай хлопки»

Ход игры: дети встают в круг. Взрослый предлагает им похлопать в ладоши.

Затем дается инструкция: «Сейчас вы должны столько раз хлопнуть в ладоши, сколько раз хлопну я. Будьте внимательны!». Ведущий хлопает в ладоши сначала один раз, потом – 2 раза и так до 5 раз. Затем отсчет идет в убывающем порядке: 5, 4, 3, 2, 1.

Роль ведущего берет на себя ребенок, который ни разу не ошибся.

В процессе данного упражнения выделяются дети с хорошим слуховым восприятием.

5. Игра “Грибочки”

Психолог: “Ребята, закройте глазки, представьте, что вы грибочки. Вот грибочки в траву спрятались, вставать им не хочется, тесно прижались друг к другу. Но вот первый луч солнца упал на землю. И грибочки потянулись к нему, вылезли из травы, подняли голову, посмотрели на солнышко, показали друг другу свои красивые шляпки. Порадовались солнышку! Показали друг другу ручки. Подняли их вверх, погрели на солнышке.

Но вот туча набежала, дождик закапал: кап, кап, кап. Убрали свои ручки грибочки, спрятали под шляпку и стоят прямо, чтобы их дождик не намочил. Но вот кончился дождик, выглянуло солнышко. Радуются грибочки, прячутся в траве. Чтобы их никто не нашёл. Вот и день прошёл. Всё просто замечательно!”

Занятие 4

1. «Птицы».
Ведущий «превращает» с помощью волшебной палочки детей в птиц.
«Солнце встало, и лучи всех согрели, вдруг птицы глазки открыли, крылышки свои встряхнули, полетели, понесли весточку с родной земли».
Дети летают по комнате и, подлетая, друг к другу, машут «крыльями» и улыбаются друг другу, говорят «Привет».

2. Тема: «Волшебный клубок сказок» (сказкотерапия)

Материал: иллюстрации к сказкам, «волшебный» клубок.

Ход занятия: взрослый предлагает детям отправиться в волшебную страну сказок: «… но путь туда нелегкий. Попасть в сказку может только тот, кто умеет соблюдать тишину и покой в сказочной стране, кто умеет слушать и слышать! А добраться до этой страны нам поможет волшебный клубочек».

• Клубок «подводит» детей к сказочным иллюстрациям, которые развешены в разных частях кабинета. Дети называют сказку, вспоминают ее персонажей.
• Игра «Хоровод животных»

Дети встают в круг и по команде ведущего (звон колокольчика), двигаясь друг за другом, изображают:

- печального зайчика;

- злого волка;

- веселого воробья;

- удивленную лисицу;

- испуганную лягушку;

- сердитого медведя.

Обращается внимание на сочетание мимики и пантомимики.

• Игра «Назови ласково»

Детям предлагается назвать ласково животных: волк – волчок, волчонок, лиса – лисонька, заяц – зайчик, заинька, воробей – воробышек, воробьишко, медведь – медведюшка и т.д.

Можно разнообразить игру, называя имена или просто ласковые слова.

• Совершается ритуал выхода из сказочной страны. Дети вспоминают путь, по которому их вел клубочек и возвращаются в детский сад.

Литература

1. Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ – Воронеж, 2007
2. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей – Ярославль, 1996
3. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? – М., 2002
4. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе – М., 2001
5. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению - М., 2003
6. Развивающие игры для детей 2-7 лет./ авт - сост. Е.Н. Михина. – Волгоград, 2012
7. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М., 2003
8. Савина Л. Пальчиковые игры.- М.,1996
9. Катаева Л.И.Коррекционно-развивающие занятия в детском саду- М., 2001
10. Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. - М.: Генезис, 2008.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Педагогическая ТЕХНОЛОГИЯ “ STEP BY STEP ”

Одной из ярких находок, является инновационная программа «Step by Step», в большей мере знакома педагогам как технология программы «Сообщество», дающая прекрасную возможность раскрытия уникальных способностей ребенка, участие семьи в деятельности детского сада, помогающая отражать культурные ценности и успешно развивать их.

Концепция программы «Сообщество» - дети развиваются наилучшим образом только тогда, когда они действительно увлечены процессом.

В основе философии программы «Сообщество» лежит убеждение, что ребенок наилучшим образом развивается тогда, когда он действительно увлечен процессом обучения, активно включен в деятельность.
Философия программы основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития.
Программа имеет личностно-ориентированную технологию - задачи, темы и содержание, виды деятельности планируются и реализуются исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей, при непосредственном активном участии детей и их родителей.

Тщательно продуманная и созданная в процессе совместной деятельности взрослых и детей развивающая среда побуждает ребенка к исследованию, проявлению инициативы и творчества.

«В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным».

Дети:

Активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и других видов детской деятельности.

Обеспечены социальным взаимодействием для своего эмоционального и когнитивного развития.

Проходят через закономерные стадии развития.

Неповторимо индивидуальны и развиваются каждый в своём темпе.

Особенность программы: организация совместной образовательной деятельности в Центрах активности, предполагает работу в минигруппах,что позволяет обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям

Задачи педагога:

Организация среды.

Стимулирование общения и любознательности детей.

Наблюдение за детьми.

Своевременная адаптация условий к изменяющимся потребностям детей.

Технология программы «Сообщество» основана:

На уважении к личности ребенка, внимательном отношении к его интересам, потребностям, эмоциональному благополучию;

индивидуализации образования для каждого ребенка;

ориентации педагогов на постоянный анализ динамики развития ребенка и коррекцию педагогической деятельности;

предоставлении ребенку возможности выбора деятельности, способа действий, места, времени, партнеров, как через совместное со взрослыми планирование, так и через непосредственную работу в центрах активности;

определении роли педагога, как «оказание помощи и поддержки ребенка в его самостоятельном активном инициативном познании окружающего мира»;

всемерном участии семьи.

Мобильность программы

Технология программы «Сообщество» предполагает активную образовательную развивающую совместную деятельность детей и взрослых в течение 1-1,5 часов в день в цикле «План-дело-оценка», в ходе которой решается весь комплекс воспитательно-образовательных задач.
Цикл «План -дело - оценка» дает технологическую возможность перманентного ведения образовательной, воспитательной работы, педагогического наблюдения и дифференцированной или индивидуальной коррекционно-развивающей работы. Это особенно важно в условиях разновозрастной группы, где дифференцированная и индивидуальная работа со старшими и младшими невероятно актуальна. А также в условиях, когда часть детей посещает детский сад на условиях кратковременного пребывания.

Технология программы «Сообщество» позволяет решить образовательные задачи и реализовать целостное содержание работы с детьми за относительно небольшой отрезок времени.

За 1-1,5 часа в день ребенок имеет возможность спланировать и реализовать целостный план собственной деятельности, приобрести важнейшие навыки и способности. Воспитатель в это же время имеет технологическую возможность обучать, наблюдать, вести дифференцированную и индивидуальную коррекционно-развивающую работу.
Вторая половина дня, когда с детьми, чаще всего, работает заведующая детским садом, оставляет время и простор для творческих игр, прогулки, общения, индивидуальной работы.

Индивидуализация в программе «Сообщество»

В условиях переуплотнения групп, разновозрастного принципа наполнения группы индивидуализация - одно из базовых понятий и потребностей организации педагогического процесса и благополучного развития детей.

В программу «Сообщество» включен широкий арсенал средств индивидуализации образования.

Прежде всего, это предоставление детям возможности выбора содержания (образовательной темы), выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, последовательности и длительности действий, выбора партнеров, выбора результатов и способов их оценивания.
Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития.
Видение особенностей, перспектив и потребностей развития координируется и согласовывается с родителями ребенка.

Виды детской деятельности

Так как программа «Сообщество» является комплексной образовательной программой, дети имеют возможность реализовать свои интересы и образовательные потребности во всех видах детской деятельности.
Детям ежедневно предлагается на выбор деятельность в центрах искусства, науки, математики, сюжетно-ролевой игры, движения, кулинарии, литературы, книги, песка и воды, строительства.

Виды центров активности могут изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в поставленных педагогами образовательных задачах. Например, могут появиться такие центры, как центр садоводства, огород, центр рукоделья, центр работы с деревом, «механические мастерские».
Все центры интегративны по своей сути. Центр книги может быть одновременно и центром грамоты, центром книгоиздательства, центром драматизации. Это особенно благоприятно в разновозрастных группах, где помимо возможностей, определенных возрастом, есть и индивидуальные интересы, возможности и потребности детей, а также реальная возможность ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

Центры активности открыты ежедневно, материалы в них дополняются, заменяются по мере необходимости и по мере продвижения в теме. То, что ребенок не захотел, не сумел, не успел сделать сегодня, то, что привлекло его внимание в работе других детей, он может сделать завтра и в любой другой день, так как центры активности открыты всегда.

Включение родителей в программу

Программа «Сообщество» изначально определена авторами как «программа для детей, родителей и педагогов». Это означает, что педагоги принимают семью как «первое и самое главное действующее лицо в воспитании и образовании ребенка».

Технологический процесс программы «Сообщество» поощряет непосредственное присутствие членов семьи ребенка в группе, активное участие в оценивании и прогнозировании его развития, в планировании и осуществлении развивающего обучения.

Реальное присутствие и участие семьи в жизни группы оказывает:

психологическую поддержку ребенку;

психоэмоциональную поддержку матери (ощущение покоя, уверенности за ребенка);

приобщает членов семьи ребенка к ценностям личностно-ориентированного образования;

дает родителям реальное представление о характере взаимодействия ребенка со сверстниками во время общих дел и во время общения с чужими взрослыми, например, близкими других детей;

дает родителям представление об уровне развития через наблюдение ребенка в деятельности на фоне других детей группы;

дает ребенку право гордиться своими близкими (это моя мама занималась сегодня с детьми);

дает воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений ребенка с близкими, о стилях общения;

дает возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах ребенка, возможность регулярного обсуждения с родителями динамики и тенденций его развития;

дает возможность преемственного продолжения работы с ребенком в домашних условиях, обеспечивает содержательную и организационную преемственность (родители понимают, что и как можно сделать с ребенком дома);

дает возможность участия родителей в групповых делах и занятиях.

Организация развивающей среды

Специфика организации развивающей среды заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада развивающая среда служит, в большей степени, реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им занятий. Развивающая среда изменяется от темы к теме, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых с детьми. В данном случае используется так называемый феномен Пиаже - «не важно, над чем вы работаете, важно использовать предметы, находящиеся вокруг вас, а не абстрактные».

Соотношение потребностей детей и возможностей программы

Возможности программы «Сообщество»

Ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, в совместную работу педагога с детьми, в самостоятельную деятельность.

Групповые формы: утренний сбор, итоговый сбор, физкультурные и музыкальные занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по интересам и возможностям - там, где он не умеет действовать, он может наблюдать и учиться у более старших. Там, где старшие заняты своими проектами, у воспитателя высвобождается время для обучения младших.

В основу воспитательно-образовательной работы ставится индивидуальный подход.

Каждый ребенок каждый день имеет возможность выбора содержания, вида и способа деятельности, места, партнерства, длительности работы над проектом. Продвижение ребенка, приобретение новых навыков и умений оценивается по отношению к его собственным возможностям.

Поддерживается инициатива ребенка, ведется ежедневное планирование с учетом инициатив ребенка.

Дети инициируют тему, содержание...
Работа с планом «Паутинка» ведется ежедневно. План разрабатывается детьми вместе со взрослыми.

Работа воспитателей строится на основе результатов педагогических наблюдений достижений ребенка.

Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое наблюдение за ребенком, выделяются сильные и проблемные стороны его развития, видение особенностей и перспектив его развития согласовывается с родителями. На результатах наблюдений основывается планирование образовательных задач.

Необходимость реализовать образовательный цикл за короткое время (в тех случаях, когда ребенок находится в группе неполный день).

Дневной цикл образовательной деятельности рассчитан на 1-1,5 часа (дошкольный возраст): утренний сбор 10-20 минут; работа в центрах 30-60 минут; итоговый сбор 10-20 минут; физкультурное/музыкальное занятие.
Дети раннего возраста включаются в работу индивидуально, по своей инициативе или с помощью взрослого.

Работа строится на основе тесного взаимодействия с семьей и социумом.

Поощряется присутствие родителей в группе, родители принимают участие в планировании и реализации тематических проектов. Воспитатели и родители ведут совместно наблюдение за ребенком.
Высоко ценится использование потенциала всего местного сообщества.

Обучение, ориентированное на ребенка, строится на двух основных принципах:

Дети строят свои собственные знания, опираясь на личный опыт и взаимодействие с окружающим миром.

Воспитатели наилучшим образом способствуют росту и развитию детей, исходя из их интересов, потребностей и способностей.

Воспитатели отвечают за превращение группы в лабораторию, где дети могли бы на практике пробовать себя в разных ролях: исследователей, художников, друзей, ученых. Воспитатели отвечают за организацию материалов, которые призваны стимулировать творческие искания детей, их открытия и решение проблем.

Воспитатели должны с уважением относится к идеям детей и использовать эти идеи для построения учебной программы. Они должны взаимодействовать с детьми в их игре и работе: подавать пример внимательного и отзывчивого отношения к окружающим; фиксировать и оценивать свои наблюдения; использовать свои наблюдения при планировании и для индивидуализации работы с детьми. В обстановке, где детей ориентируют на реализацию собственных интересов, у детей развивается чувство собственной значимости и инициативы.

Воспитатели задают тон и настроение в группе. Они олицетворяют те качества, которые они хотят воспитать у детей, а именно - эмпатию, умение заботиться, энтузиазм и любознательность. При этом они не должны забывать, что от всякой работы дети должны получать удовольствие. Что может доставить воспитателю большее удовольствие, чем радость ребенка, который вместе с воспитателем дурачится, придумывает смешные истории или обсуждает свое новое увлечение. Воспитатели, которым удается передать свой энтузиазм детям, превращают обучение в необыкновенно интересный и жизненно необходимый процесс. Отстраненность и авторитаризм воспитателя, напротив, отпугивают детей и тормозят их любознательность.

В обстановке, ориентированной на ребенка, деятельность инициируется и направляется как детьми, так и воспитателем. Они уравновешивают друг друга, меняясь ролями, по очереди задавая вопросы и отвечая на них. Детей побуждают максимально инициировать собственное обучение. Их творческое самовыражение приветствуется и ценится. Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность. Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания (проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными центрами. Ни в коем случае нельзя заставлять маленьких детей выполнять задание или изучать тему, которая неинтересна. Интерьер группы должен быть организован таким образом чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:

делают выбор;

активно играют;

используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;

работают все вместе и заботятся друг о друге;

отвечают за свои поступки.

Подход StepbyStep целенаправленно решает несколько задач. Распорядок дня дает детям чувство спокойствия и гарантию от неожиданностей. Предлагаемые детям материалы соответствуют их уровню развития и не имеют четкого определенного способа использования. Воспитатели и учителя ведут наблюдение за тем, как дети общаются и работают с предоставленными материалами, и делают выводы об их потребностях и уровне знаний/умений. Установленные правила приучают детей к тому, что забота друг о друге является неотъемлемой частью посещения детского сада.

Цель программы StepbyStep состоит в том, чтобы развить у каждого ребенка:

творческое начало, воображение, изобретательность;

способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор;

способность выявлять проблемы и находить их решение;

неравнодушие к проблемам общества, страны, окружающей среды.

Для развития у детей данных способностей программа предусматривает такую организацию ситуации, которая предоставляет детям центральную роль в планировании образовательного процесса . Программа помогает детям выработать свое собственное понимание:

физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание предметов, строительство из кубиков, работа по дереву, игра с песком и водой, блоками и веревками, смешивание красок;

социальной и культурной информации с помощью игр, приготовления! пищи, чтения книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях;

законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета, выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования и классификации;

письменной и устной речи с помощью чтения, письма, рисования, диктовки, слушания, выражения собственных мыслей.

Поскольку в основе программы лежит теория развития, в центр учебного плана помещен ребенок как единое целое. Занятия проводятся во всех областях развития: физической, социальной, эмоциональной и познавательной. Содержание программы направлено на обеспечение:

физического развития посредством движения, лазания, бросания предметов, вырезания из бумаги, шитья, рисования, письма, самостоятельного одевания;

социального и эмоционального развития в ходе разрешения споров и разногласий, выражения собственных чувств и контролирования порывов, заботы об окружающих и уважения к ним, инициирования деятельности и следования инициативе других, совместного пользования учебными материалами и бережного отношения к ним, коллективной работы;

познавательного развития на основе возможностей самостоятельного разрешения проблем, использования различных предметов для классификации, упорядочения, развития логического мышления, выражения собственных суждений.

Программа StepbyStep основана на теории развития, конструктивистском подходе к обучению и идеях прогрессивного образования. Она стремится обеспечить детям:

достаточное время для изучения окружающей их обстановки;

возможности для обучения через различного рода занятия: приготовление еды, чтение, письмо, строительство кубиков, драматизацию, занятия на свежем воздухе, работу по дереву, игры с песком и водой, занятия искусством, математикой, естественными науками;

укромные и безопасные места, где они могли бы спокойно разбираться в своих чувствах, не бояться совершать ошибки, разрешать конфликты между собой;

возможность самостоятельного выбора занятий, в которых они хотят участвовать;

специальные места, где они могли бы выставлять на всеобщее обозрение свои работы и поделки.

Подходы, применяемые в рамках программы StepbyStep , позволяют гарантировать, что педагоги:

понимают процессы детского развития;

уделяют время наблюдению за детьми во время занятий или игр;

планируют для детей такие цели индивидуального и группового развития, которые отвечают их интересам и потребностям;

создают гибкую и изменяющуюся учебную среду;

уважают детей и внимательно относятся к их идеям;

способствуют тому, чтобы дети самостоятельно разрешали возникающие между ними проблемы и уважали друг друга;

задают детям вопросы, стимулирующие процесс мышления.

Качество и эффективность дошкольного образования опосредованы многими факторами, среди которых далеко не последнее место занимает образовательная программа. Так как современные ДОУ представлены многообразием, и родители получают возможность сделать выбор среди детских садов различных специализаций и направленностей, основные программы дошкольного образования также достаточно разнообразны.

В законе «Об образовании» Российской Федерации значится, что коллектив ДОУ имеет право самостоятельно разрабатывать или выбирать из уже имеющихся программ такие, которые наиболее полно соответствуют условиям и принципам работы данного дошкольного учреждения. Нельзя сказать, что та или иная программа лучше или хуже – все они разработаны с учётом необходимых требований, и каждая из них имеет свои достоинства.

Вкратце рассмотрим основные , распространённые в детских садах РФ.

Какими бывают основные программы дошкольного образования?

Все основные программы дошкольного образования можно разделить на два типа – комплексные (или общеобразовательные) и так называемые парциальные (специализированные, основные программы дошкольного образования с более узкой и ярко выраженной направленностью).

Основные программы дошкольного образования комплексного типа учитывают целостный подход к гармоничному и всестороннему развитию ребёнка. Согласно таким программам, воспитание, обучение и развитие происходят во всех направлениях в соответствии с существующими психолого-педагогическим нормами.

Парциальные основные программы дошкольного образования предполагают основной упор на какое-либо одно направление в развитии и воспитании ребёнка. В этом случае всесторонний подход к реализации дошкольного обучения обеспечивается грамотным подбором нескольких парциальных программ.

Комплексные основные программы дошкольного образования

«Истоки» – программа, в которой должное внимание уделяется развитию личности ребёнка в соответствии с его возрастом. Авторы предлагают 7 базовых личностных характеристик, которые обязательно должны быть развиты у дошкольника. Образовательная программа «Истоки», как и другие основные программы дошкольного образования, учитывает всестороннее и гармоничное развитие дошкольника и ставит его своим приоритетом.

«Радуга» — в этой программе вы обнаружите 7 основных видов деятельности, характерных для дошкольника. Они включают в себя игру, конструирование, математику, физическую культуру, изобразительное искусство и ручной труд, музыкальное и пластическое искусство, развитие речи и знакомство с окружающим миром. Развитие по программе происходит по всем вышеперечисленным направлениям.

«Детство» — программа разделена на 4 основных блока, каждый из которых является центрообразующим элементом в построении дошкольного обучения. Здесь есть разделы «Познание», «Здоровый образ жизни», «Созидание», «Гуманное отношение».

«Развитие» — это особенная программа дошкольного обучения, которая основана на принципе постепенного усложнения учебных, образовательных и воспитательных задач. Программа обеспечивает планомерный, последовательный подход в дошкольном обучении и развитии ребёнка.

«Кроха» — это комплексная программа, созданная специально для детей до 3-х лет. Она учитывает специфику раннего возраста и обеспечивает максимальную эффективность в решении воспитательных задач именно у детей этой возрастной категории. Включает несколько блоков – «Мы ждём тебя, малыш!», «Я сам», «Гуленька», «Как я буду расти и развиваться».

Парциальные основные программы дошкольного образования

«Паутинка», «Юный эколог», «Наш дом – природа» — данные программы разработаны в целях экологического воспитания дошкольников. Соответственно, они прививают детям любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру, формируют экологическое сознание, что очень важно для детей дошкольного возраста.

«Природа и художник», «Семицветик», «Интеграция», «Умка – ТРИЗ», «Малыш», «Гармония», «Музыкальные шедевры», «Конструирование и ручной труд» — все эти программы дошкольного образования объединяет одно: они имеют ярко выраженную направленность на творческое развитие ребёнка и на художественно-эстетическое восприятие мира.

«Я, ты, мы», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — перечисленные основные программы дошкольного образования имеют направленность социально-культурного характера. Они призваны стимулировать развитие духовности, нравственности, представлений о культуре и важных социальных навыков. Кроме того, некоторые программы ставят высшей целью воспитание патриотизма как ценной характеристики личности.

«Искорка», «Играйте на здоровье», «Старт», «Здравствуй!», «Здоровье» — в данных программах упор идёт на оздоровление, физическое развитие дошкольника и его двигательную активность. Приоритетами является привитие любви к спорту, активному и здоровому образу жизни.

Существуют ещё более специализированные основные программы дошкольного образования. К примеру, программа «Основы безопасности» предполагает подготовку дошкольников к возможным ситуациям опасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным происшествиям. «Дошкольник и экономика» — программа, рассчитанная на экономическое воспитание и формирование начальных финансовых и хозяйственных представлений.

Некоторые основные программы дошкольного образования вобрали в себя определённые достижения педагогики и психологии.

К примеру, программа «ТРИЗ» основывается на постулатах Теории Решения Изобретательских Задач, разработанной Г. Т. Альтшуллером в 1945 году. Она представляет собой оригинальный подход к развитию воображения, фантазии, творчества и смекалки.

Программа «Педагогика Марии Монтессори» имеет оригинальную позицию относительно воспитания, обучения и образования ребёнка, основанную на твёрдой научной и философской базе. Кроме того, эта программа предполагает отступление от некоторых общепринятых педагогических стандартов, к примеру, отказ от привычной классно-урочной системы.