Формирование трудолюбия старших дошкольников, как педагогическая проблема. Формирование трудолюбия у дошкольников

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Питенко Светлана Владимировна. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Питенко Светлана Владимировна; [Место защиты: Смол. гос. ун-т]. - Смоленск, 2009. - 232 с. РГБ ОД,

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования трудолюбия у младших школьников

1.1. Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике 13

1.2. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на процесс формирования трудолюбия у младших школьников 41

1.3. Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников 61

1.4. Модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников...83

Выводы по 1 главе 102

Глава 2 . Опытно-экспериментальная работа по формированию трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы

2.1. Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников 104

2.2. Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы 127

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 149

Выводы по 2 главе 164

Заключение 166

Библиография 170

Приложения 190

Введение к работе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в России привели к переосмыслению системы ценностей. Развитие рыночных отношений в экономике, развитие предпринимательства, обновление всей системы экономических отношений определили новую роль личности в системе нравственно-трудовых отношений. В обществе возникла потребность в развитии у молодого поколения способности к активному выстраиванию своего будущего в реальных условиях. При этом важнейшей задачей системы российского образования в XXI веке становится создание условий для развития активной личности, обладающей деловитостью, самостоятельностью, предприимчивостью во взаимосвязи с нравственными качествами: человечностью, милосердием, обязательностью, честностью, порядочностью, ответственностью. Трудолюбие при этом является стержневым, определяющим качеством, позволяющим реализовать свой личностный потенциал в общественно полезной трудовой деятельности и претендовать на успех.

В связи с этим возникла проблема формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований. С этих позиций формирование трудолюбия с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников ставит перед школой важную педагогическую задачу формирования потребности в труде и готовности к общественно-полезной трудовой деятельности. Решение её позволит сформировать у школьников ценностные основы трудолюбия, которые способствуют становлению нравственных качеств личности.

Общетеоретические и методологические основы трудолюбия нашли отражение в психолого-педагогической литературе. В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, СЕ. Матушкина, И.Ф.Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г.

4 Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караков-ский, В.Т. Лисовский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.).

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, ЯЗ. Неверовича, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами: проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.).

В исследованиях К.С. Абилова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, Н.В. Матяш, О.П. Мачехиной, И.П. Подласого, В.Д. Симоненко, А.Н. Щировой, Э. Эриксона и других отмечено, что сензитивным периодом для формирования трудолюбия является младший школьный возраст. У учащихся начальных классов наблюдается повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращённость к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной и др. В данный период индивиду важно осознать нравственную пользу труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности.

С точки зрения нашего исследования формирование трудолюбия у младших школьников рассматривается с позиции ценностных оснований.

Исследования теории и практики осуществления формирования трудолюбия у младших школьников в образовательном процессе начальной школы позволили выявить ряд противоречий: между потребностью общества в че-

5 ловеке, обладающем качествами, основанными на социально значимых ценностях, и отсутствием направленности образовательного процесса на формирование трудолюбия как нравственного качества у детей младшего школьного возраста; между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении процесса формирования трудолюбия и недостаточной разработанностью педагогических основ и методических рекомендаций по его эффективному осуществлению в условиях начальной школы.

С учётом данных противоречий была определена проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, способствующих формированию трудолюбия у младших школьников.

Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность в современной педагогической теории и практике определили тему исследования «Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - формирование трудолюбия у младших школьников.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий формирования трудолюбия у младших школьников.

В основу организации и проведения исследования была положена сформулированная нами рабочая гипотеза: успешное формирование трудолюбия у младших школьников будет осуществляться, если педагогическое воздействие организовано с учётом комплекса условий:

обеспечено овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью;

ведётся работа по повышению мотивации к труду;

осуществляется взаимодействие семьи, школы и социальной среды;

обеспечивается преемственность дошкольных образовательных учреждений и начального звена общеобразовательной школы;

Осуществляется педагогическая диагностика уровня сформированно-сти трудолюбия у младших школьников.

Реализация поставленной цели и выдвинутой гипотезы исследования обусловили решение следующих задач:

Уточнить сущность понятия «трудолюбие» применительно к младшим школьникам с позиции аксиологического подхода.

Выявить особенности формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста с учётом ценностных оснований.

Определить критерии и уровни сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Разработать модель процесса формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теоретические подходы к категориям: «ценность» (Т.В. Боровикова, А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, И. Кант, Н.Д. Ни-кандров, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, В.П. Тугаринов и др.) и «труд» (Демокрит, ЯЛ Коменский, Н.К. Крупская, К. Маркс, А.С. Макаренко, Т. Мор, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Ф. Энгельс и др.); положения о сензитивных периодах развития личности (Н.В. Матяш, И.П. Под-ласый, В.Д. Симоненко, И.Ф. Харламов, Э. Эриксон и др.); работы, раскрывающие деятельностный подход в формировании личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории трудового обучения и воспитания (Р.С. Буре, М.В. Крулехт, Г.С. Малунова, СЕ. Матушкин, И.Ф. Свадковский, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, П.И. Чернецов, А.Н. Щирова и др.), идеи педагогов (В.Я. Лыкова, А.П. Сманцер и др.), разрабатывающих проблему преемственности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философ-

7 ской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ результатов практической деятельности младших школьников; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты; математические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Базой исследования по сбору первичной информации явились более 40 сельских и городских школ Пермского края. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальных образовательных учреждений г. Соликамска Пермского края: средней общеобразовательной школы № 15 и средней общеобразовательной школы № 17.

Контингент исследования: учащиеся начальных классов, родители учащихся, студенты вуза. Различными видами эксперимента было охвачено 678 респондентов: 274 учащихся начальных классов, 295 родителей учащихся, 34 педагога, 75 студентов педагогического вуза, факультета заочного обучения, работающих с младшими школьниками.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

I этап (2003 - 2004 гг.) - изучение философской, педагогической, пси
хологической литературы по проблеме исследования; определение методо
логической основы исследования; анализ содержания понятий «ценность»,
«труд», «трудолюбие»; разработка модели процесса формирования трудолю
бия у младших школьников; создание базы опытно-экспериментальной рабо
ты;

II этап (2004 - 2007 гг.) - уточнение программы опытно-
экспериментальной работы; разработка программы «Азбука трудолюбия»,
рабочих тетрадей; определение педагогических условий, обеспечивающих
формирование трудолюбия у младших школьников; проведение констати
рующего этапа эксперимента; проведение опытно-экспериментальной рабо
ты с целью проверки основных положений гипотезы;

8 III этап (2007 - 2009 гг.) - обработка и обобщение результатов опытно-экспериментального исследования; подведение итогов; оценка выполнения поставленной цели и задач; подготовка учебно-методического пособия для студентов педагогических учебных заведений; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

уточнено понятие «трудолюбие» применительно к ученикам начальных классов, рассматриваемое как качество личности, которое выражается в усвоении знаний о труде и их ценностном осмыслении, проявляется в нравственном поведении и участии в разнообразной трудовой деятельности;

выявлены особенности формирования трудолюбия, представляющие систему знаний, умений и навыков у младших школьников, опосредованную индивидуальным осмыслением ценностного отношения к труду;

разработана модель процесса формирования трудолюбия у младших школьников, которая определяет развитие познавательной и деятельной направленности личности; основными компонентами модели являются: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-потребностный, деятель-ностно-преобразующий, контрольно-оценочный;

выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

определено содержание процесса формирования трудолюбия у младших школьников с позиции аксиологического подхода, которое обеспечивает познание ценности труда и приобретение опыта нравственного поведения в конкретной трудовой деятельности;

определены критерии оценки сформированности трудолюбия (знания учащихся начальных классов о труде; отношение к труду как к ценности; эмоционально положительное отношение к разным видам труда; трудовые умения и навыки, опыт нравственно-ценностного поведения в труде; умение

9 осуществлять самоконтроль и самооценку труда) и уровни (низкий, средний, высокий), отражающие динамику.

Практическая значимость исследования. Разработаны программа формирования трудолюбия («Азбука трудолюбия», 1-4 кл.), рабочие тетради; методическая поддержка процесса формирования трудолюбия для начальной школы (методическое пособие для педагогов «Воспитание трудолюбия у младших школьников»); методика оценки сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, широким охватом философских, психолого-педагогических источников, опорой на современные достижения педагогической науки, апробацией разработанной модели, соответствующей цели, задачам, объекту и предмету исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы в условиях образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

Трудолюбие - это качество личности, проявляющееся в младшем школьном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Особенность формирования трудолюбия у младших школьников с учётом ценностных оснований заключается в обогащении нравственных понятий, коррекции нравственных представлений о труде, усвоении моральных норм поведения в процессе осуществления разнообразной общественно полезной трудовой деятельности.

3. Выделены следующие критерии сформированности трудолюбия у
младших школьников являются: знания о труде, отношение к труду как цен
ности, эмоционально-положительное отношение к разным видам труда, тру
довые умения и навыки, опыт нравственного поведения в труде, умение осу-

10 ществлять самоконтроль и самооценку труда, на основании которых определены уровни сформированности трудолюбия учащихся начальных классов: исходный - низкий, нормативный - средний, достаточный - высокий.

4. Модель процесса формирования трудолюбия включает целевой
(цель, задачи), организационный (принципы), содержательный (этапы), тех
нологический (формы, методы, средства), результативный компоненты,
обеспечивающие нравственно-ценностное освоение трудовой деятельности
младшими школьниками.

5. Основными педагогическими условиями формирования трудолюбия
у младших школьников являются: овладение учениками системой знаний,
умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельно
стью; формирование мотивационно ценностной ориентации младших школь
ников на труд; осуществление взаимодействия усилий школы, семьи, соци
альной среды; обеспечение преемственности по формированию трудолюбия
у детей дошкольного и младшего школьного возраста; изучение и учёт дос
тигнутого уровня трудолюбия младшими школьниками, позволяющие свое
временно выстраивать индивидуальную траекторию развития данного каче
ства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций: межрегиональная научно-практическая конференция «Социально-педагогическая и психологическая поддержка развивающейся личности в системе непрерывного образования» (Соликамск, 2004), X научно-практическая конференция преподавателей-предметников, студентов и школьников, (Соликамск, 2004), XI юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 575-летию г. Соликамска «Проблемы и перспективы историко-культур-ного развития г. Соликамска» (Соликамск, 2005), III всероссийская научно-практическая конференция «Этнодидактика народов России: преемственность, традиции, инновации» (Нижнекамск, 2005), итоговая междуна-

родная научно-практическая конференция «Наука: теория и практика» (Белгород - Днепропетровск, 2005), юбилейная городская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов, посвященная 15-летию СГПИ «Современное образование в Верхнекамье: от школы до вуза» (Соликамск, 2006), XIII научная итоговая конференция преподавателей и аспирантов «Актуальные проблемы педагогической терминологии» (Пермь, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция преподавателей, учителей, студентов «Проблемы регионального образования от ДОУ до вуза в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007), XIV научно-практическая городская конференция преподавателей, учителей, студентов и школьников «Проблемы регионального образования в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2008), краевая научная конференция «Школьный продлённый день в третьем тысячелетии» (Пермь, 2007), научные конференции аспирантов и соискателей Пермского государственного педагогического университета, 2006-2008); через издание учебно-методического, пособия «Воспитание трудолюбия у младших школьников» (Соликамск, 2007); в виде отчётов на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института; в форме докладов на семинарах по проблемам развития творческого потенциала личности младших школьников, их субъектно-личностного развития; через научно-педагогическую деятельность в Соликамском государственном педагогическом институте, а также работу в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ.

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики начального обучения и воспитания Пермского государственного педагогического университета, кафедры педагогики и частных методик Соликамского государственного педагогического института, на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных образова-

12 тельных учреждений на базе представительства ПОИПКРО в г. Соликамске, на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, при проведении семинарских занятий для учителей технологии на базе МОУ «Тохтуевская общеобразовательная школа» Соликамского района, были представлены на городских, межрегиональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях. По материалам исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Проблема формирования трудолюбия в отечественной и зарубежной теории и практике

История развития общества показывает, что проблема формирования трудолюбия у молодого поколения была объектом пристального внимания любого государства, но её актуализация осуществлялась по-разному, с учётом политических, социально-экономических условий.

Проблема формирования трудолюбия как базового качества человека была поставлена на заре человеческой цивилизации. В первобытном обществе в условиях всеобщности труда формирование трудолюбия осуществлялось у всех без исключения детей. Каждый индивид имел право и был обязан получить такую трудовую подготовку, которая делала его полноправным и полноценным членом общества.

В Древнем мире получила распространение идея о необходимости и обязанности одних трудиться, создавая материальные блага, а других заниматься только благородным умственным трудом. Трудолюбие признаётся «добродетелью черни», то есть низших слоев населения и рабов. Господствующая мораль получила поддержку у древних мыслителей и философов (Конфуций, Аристотель, Платон и др.) .

Против концепций античных философов, построенных на основе классовых интересов, выступали отдельные мыслители. Так, Демокрит (460 - 370 гг. до н. э.) учил: «Всякий труд приятнее бездеятельности, если люди получают или знают, что получают то, ради чего трудятся». «Без привычки к труду, - подчеркивал философ, - дети не обучаются ни письму, ни музыке, ни гимнастике, ни, наконец, тому, что в наибольшей степени составляет добродетель - способности стыдиться: ибо в этих занятиях обычно приходит к человеку «стыдливость». «Добровольный труд, - отмечал также Демокрит, - готовит к тому, чтобы легче было переносить и вынужденный» . Тем самым мыслитель связывает трудовое воспитание с воспитанием нравственным.

В средние века видное место в решении данной проблемы занимают идеи гуманистов (Э. Роттердамский, Т. Мор, Т. Кампанелла и др.), которые расширяют горизонты трудолюбия как качества личности, социально обусловленного и необходимого для каждого члена общества, формируемого в процессе обучения и воспитания в сочетании с производительным трудом. Педагог - гуманист Э. Роттердамский отстаивал природное равенство людей. В своих педагогических сочинениях он обосновал идею о том, что не только детей из народа необходимо приобщать к труду, но и «благородных детей учить труду, поскольку это не только полезно само по себе, но и может пригодиться в будущем, учитывая превратности судьбы человека» .

Т. Мор в своём знаменитом произведении «Утопия» высказывался за приобщение молодого поколения к труду. В воображаемом им обществе, труду учатся с детства - «отчасти в школе путём освоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают» .

Т. Кампанелла, излагая свои основные идеи в произведении «Город Солнца», большое внимание уделял умственному развитию, которое должно сочетаться с участием детей в общественно - полезном труде с обучением различным профессиям . Гуманисты сходятся на мысли о том, что трудовое занятие следует предлагать ребёнку в соответствии с его собственными интересами и ни в коей мере не насиловать его желания и склонности.

Существенное влияние на становление представлений о трудолюбии как достойного и необходимого занятия для человека оказали идеи мыслителей Востока. В трудах Ибн Сины, Аль - Бируни, Ибн - Хальдуна говорится о важности формирования трудолюбия у всех детей безотносительно их социального происхождения, тем самым обосновывается общественная польза любого труда, его необходимость для развития самого человека, для процветания всего общества .

В эпоху Возрождения отмечен необычайный взлёт прогрессивных идей о формировании трудолюбия у всех без исключения детей в процессе не только трудового, а главным образом нравственного воспитания. Провозглашая равенство людей от природы, философ - гуманист Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» в Главе XXVI «Метод нравственного воспитания» особое внимание уделяет развитию трудолюбия, подчёркивает нравственную ценность данного качества . Д. Локк (1632 - 1704 гг.) был убеждён, что более интенсивному развитию личности в целом способствует соединение умственного и физического труда в образовании . Ж.Ж. Руссо в романе - трактате «Эмиль, или О воспитании» разработал стройную программу формирования личности на основе «естественного воспитания» на лоне природы «вне испорченного общества» . Трудолюбие Ж.Ж. Руссо рассматривал как основу нравственного воспитания, как средство приобретения здравых понятий и развития умственных способностей.

Идеи Ж.Ж. Руссо оказали влияние на воспитательную деятельность И.Г. Песталоцци (1746 - 1827 гг.). В своих социально - педагогических опытах он использовал производительный труд как мощное педагогическое средство. Основополагающей доминантой при формировании трудолюбия у детей из беднейших семей являлись постоянные упражнения в делах, приносящих пользу другим .

Педагогические условия формирования трудолюбия у младших школьников

Формирование трудолюбия у младших школьников - процесс сложный, мы считаем, что он будет проходить эффективно при создании определённых педагогических условий. В современном философском энциклопедическом словаре подчёркивается, что условие - это «то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса, в отличие от причины, которая с необходимостью, неизбежностью порождает что - либо (действие, результат действия), и от основания, которое является логическим условием следствия» .

Педагогические условия рассматриваются в работах Ю.К. Бабанского, Г.М. Коджаспировой, И.Ф. Харламова и др. . Традиционная классификация педагогических условий, которой придерживались авторы, представляет собой совокупность трёх групп условий: объективных, объективно-субъективных и субъективных. Объективные условия заключаются в создании средств оптимальных для обучения и воспитания. Педагогика понимает под данными объективными условиями наличие определённой материальной базы: учебных принадлежностей, наглядных пособий, технического оборудования и др.

Объективно-субъективные условия включают с одной стороны -стиль общения педагога с воспитанниками, а с другой - разнообразие форм и методов, нацеленных на развитие личности ребёнка. М.И. Махмутов определил две стороны объективно-субъективных условий, выделяя: . Социально-педагогические условия: наличие квалификационно-творчески работающего педагога с хорошей дидактической и методической подготовкой; наличие коллектива учащихся; наличие хорошего учебного материала; наличие благоприятного психологического климата; соблюдение правил школьной гигиены и режима работы. 2. Психолого-диалектические условия: высокий уровень обучаемости учащихся; соответствие данному моменту; наличие достаточного условия сформированности мотивов учебной деятельности и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса .

В образовательных школах для повышения эффективности образовательного процесса в основном акцент делается на создание субъективных условий. Субъективные условия в развитии младших школьников имеют двойственную структуру: с одной стороны - это субъективно-индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности учащихся начальных классов, обусловленные возрастными особенностями детей, с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, связанные с умениями управлять своим поведением и воздействовать на личность младшего школьника и детский коллектив.

Теоретический анализ литературы позволяет выделить педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению процесса формирования трудолюбия у младших школьников: обеспечение овладением учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью; ведётся работа по повышению мотивации к труду; осуществление взаимодействия семьи, школы и социальной среды; обеспечение преемственности в формировании трудолюбия у детей дошкольного и младшего школьного возраста; осуществление педагогической диагностики уровня сформированности трудолюбия у младших школьников.

Необходимым условием, обеспечивающим процесс формирования трудолюбия у младших школьников, является овладение учениками системой знаний, умений и навыков во взаимосвязи с ценностно-ориентированной деятельностью.

Одна из самых трудоемких, но при этом весьма существенных задач формирования трудолюбия - обретение нового знания (умения, навыка). При этом особо следует подчеркнуть роль нравственного воспитания при форми 63 ровании трудолюбия. Чем лучше отработаны нравственные умения, чем разнообразнее нравственные навыки, тем активнее роль нравственных привычек в поведении людей. Однако нормы и правила действительны тогда, когда из состояния знания и осознания они превращаются в практически освоенные и соблюдаемые. При этом особое значение приобретают следующие методы: метод игрового моделирования, метод имиджирования, метод нравственного закаливания.

Метод игрового моделирования высвечивает нравственные черты учеников, их способность преодолевать трудности, объективно разбираться в возникшей ситуации. Сущность данного метода заключается в моделировании трудовых отношений, проигрывании ситуаций, связанных с трудом, которые младшие школьники наблюдают в окружающей жизни. Таким способом усваиваются стереотипы поведения в труде. Практическим применением метода игрового моделирования могут служить сказки, театрализованная деятельность. Используя литературные произведения, игровую куклу, следует заострять внимание младших школьников на характеристиках героев, научить их рассуждать, отличать хорошее от плохого.

Следующий метод - метод имиджирования, который заключается в привитии младшим школьникам следовать нравственным образцам в трудовой деятельности. Пример учителя может иметь важное значение при формировании представлений учеников о труде и трудолюбии. Энергия волевого характера всегда в силах пробудить энергию других. Пример его заразителен и, как правило, вызывает подражание младших школьников.

Другой метод - метод нравственного закаливания. Этот метод предполагает развитие значительной душевной энергии и стойкости при самых неблагоприятных обстоятельствах, способность отказаться от разных, более или менее значительных удовольствий для достижения поставленной цели. Метод нравственного закаливания состоит в самоприучении младших школьников к достойному перенесению трудностей, связанных с осуществлением трудовой деятельности, правильному отношению к критике результа 64 та труда. Данный метод способствует эмоциональной уравновешенности ученика, его устойчиво благородному поведению и помогает перейти к своеобразному заключительному этапу создания ребенком целостного имиджа собственного «Я». Осознавая в себе нравственные свойства, качества, интересы, способности и дарования, ребенок успешнее самоутверждается в жизни, находит себя, свое место в коллективе, в труде, творчестве.

Изучение состояния сформированности трудолюбия у младших школьников

Для определения реального состояния решения проблемы формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста мы провели предварительное исследование по двум направлениям: 1) оценка позиции учителей начальных классов, родителей учащихся, воспитателей групп продлённого дня в рамках рассматриваемой проблемы; 2) получение представления об общем уровне сформированности трудолюбия у учащихся начальных классов. Исследование проводилось в более 40 общеобразовательных городских и сельских школах Пермского края (г. Березники, г. Губаха, г. Горнозаводск, г. Нытва, г. Соликамск, г.Чердынь, п. Булдырья, п. Белоево, п. Затон, п. Кедровка, п. Рябинино, п. Сергеевский, п. Тюлькино, п. Тохтуево, п. Яйва, с. Ко-чево, с. Кува, с. Отево, д. Разино). В работе с педагогами нам важно было выяснить состояние теоретической и методической подготовки учителей начальных классов к формированию трудолюбия у младших школьников. В качестве методов исследования по этому направлению мы использовали беседы и анкетирование. В обследовании участвовали педагоги, работающие как по традиционной системе обучения - 17 человек, так и по развивающим программам («Школа - 2100», «Гармония», система Л.В. Занкова) - 11 человек. Кроме того, мы провели анкетирование студентов 4, 5 курсов факультета заочного обучения Соликамского государственного педагогического института, работающих с учащимися в качестве учителей начальных классов, воспитателей группы продлённого дня, педагогов - организаторов, методистов по воспитательной работе (стаж работы от 1 года до 20 лет). Всего в исследование было включено 75 студентов. Таким образом, в эксперименте участвовало в общей сложности 103 педагога.

Мы предложили педагогам ответить на вопросы анкеты (см. Приложение 12). Анализ ответов позволил получить первоначальную информацию о степени информированности учителей. Все педагоги признают важность формирования трудолюбия у младших школьников как базового качества личности. Однако при ранжировании качеств личности (вопрос № 3) лишь 15 человек (14,56 %) поставили трудолюбие на первое место, на второе и третье равное количество - всего 48 человек (46, 6 %), на четвёртое - 30 человек (29,12 %), на пятое - 10 человек (9, 7%).

Определяя понятие «трудолюбие», 21 человек (20,38%) убеждены, что это «качество личности, характеризующее положительное отношение к любому виду труда, к окружающим людям, к жизни»; 11 человек (10,6%) характеризуют трудолюбие как «умение выполнять определенные трудовые действия, требования, добиваться поставленной цели», 70 человек (67,96%) ответили, что это «любовь к труду, бережное отношение к продуктам труда, желание работать, оказывать помощь другим людям, стремление сделать окружающий мир комфортнее». Обращает на себя внимание, что только 15 (14,56%) респондентов относят трудолюбие к нравственному качеству личности. Педагоги отметили присущие трудолюбивому младшему школьнику черты: аккуратность, активность, добросовестность, дисциплинированность, исполнительность, любовь к труду, помощь другим, старание, творчество, усидчивость.

В качестве условий, способствующих повышению уровня трудолюбия у младших школьников учителя отметили: учёт индивидуального уровня сформированности трудолюбия при организации работы с учениками - 70 человек (68,0%), систематическое включение ребёнка в разные виды деятельности - 59 человек (57,3%), наличие материальной базы для отдельных видов труда - 5 человек (4,9%), систематическое ознакомление с трудом взрослых - 7 человек (6,8%), активизация усилий школьника по самостоятельному приобретению знаний, умений - 65 человек (63,1%), 8 человек (7,8%) затруднились с ответом. Среди эффективных методов, направленных на формирование трудолюбия респонденты выделяют: убеждение, разъяснение, упражнение, пример взрослого, приучение, поощрение, требование. При выделении видов деятельности, наиболее значимыми для младших школьников считают учёбу -76 человек (73,78%), учёбу и труд - 27 человек (26,21%). Все респонденты 68 человек (60,0%) отметили, что уровень трудолюбия у младших школьников они определяют исходя из наблюдений за деятельностью ученика. Учителя считают, что на процесс формирования трудолюбия у младших школьников оказывают негативное влияние: средства массовой информации - 56 человек (54,4%); семья -27 человек (26,2%); социальное окружение - 20 человек (19,4%) . Первостепенную роль в формировании трудолюбия у младших школьников 83 опрошенных (80,6%) отводят семье, 5 человек (4,9%) - семье и школе, 2 человека (2,0%) - семье и общественности, 13 человек (12,6%) - семье, школе и общественности. Таким образом, взгляд большинства педагогов не выходит за рамки тех представлений, которые много лет формировались официальной теорией трудовой школы. Ответы свидетельствуют о том, что само понятие «трудолюбие» учителями трактуется поверхностно. Педагоги при формировании общественных мотивов труда у младших школьников используют в основном традиционные методы. Среди основных причин, затрудняющих реализацию процесса формирования трудолюбия у младших школьников, учителя отмечают: стиль семейного воспитания, недостаточное освещение данной проблемы в современной литературе, пропаганду средствами массовой информации «свободной» от труда жизни; личный пример родителей, не занятых систематическим трудом на производстве. В целом, результаты проведенного анкетного опроса показывают, что необходима целенаправленная просветительская работа среди учителей начальных классов.

С целью уточнения полученных данных мы предложили учащимся начальных классов и их родителям ответить на некоторые вопросы. Родители заполняли анкету (см. Приложение 13), младшие школьники отвечали на вопросы как устно, так и письменно. Всего в анкетировании приняли участие 215 родителей и 160 учащихся начальных классов.

При подведении итогов опроса родителей были получены следующие данные: к числу ценных качеств личности трудолюбие отнесли 195 семей (90,6%), 20 семей (9,3%) не отметили ценностную основу трудолюбия для формирующейся личности. При ранжировании качеств личности на первое место трудолюбие поставили 17 семей (7,9%), на второе - 31 (14,4%), на третье - 34 (15,8%), на четвертое - 29 (13,4%), на пятое - 17 (7,9%), на шестое - 19 (8,8%), на седьмое - 15 (6,9%), на восьмое - 9 (4,1%), на девятое - 15 (6,9%), на десятое, одиннадцатое и двенадцатое - никто, на тринадцатое Трудолюбие родители определяют как «любовь к труду» - 41 семья (19%), «желание трудиться» - 37 (17,3%), «готовность к труду» - 15 (6,9%), «качество личности, необходимое в успешной жизни» - 14 (6,5%), «умение достигнуть положительных результатов» - 14 (6,5%). 63 семьи (29,3%) связывают понятие «трудолюбие» с отдельными качествами личности (терпение, упорство, исполнительность, добросовестность, ответственность, старательность, организованность). Затрудняются в определении понятия 31 семья (14,4%).

Среди черт, присущих трудолюбивому младшему школьнику, родители выделяют: аккуратность, бережное отношение к окружающему, выносливость, вера в собственные силы, воля, дисциплинированность, забота о старших и младших, исполнительность, любовь к труду, любознательность, ответственность, организованность, прилежание, самостоятельность, собранность, самоорганизованность, старательность, терпение, требовательность к себе, творчество, упорство, усердие, уважение к труду, усидчивость, целеустремленность, чистоплотность, чувство ответственности.

Формирование трудолюбия у младших школьников в системе экспериментальной работы в условиях начальной школы

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к формирующему этапу. Цель данного этапа эксперимента: формирование трудолюбия у младших школьников при использовании комплекса педагогических условий. Задачи формирующего этапа эксперимента: организовать экспериментальную работу по формированию трудолюбия у младших школьников в условиях начальной школы; поэтапно осуществлять формирование трудолюбия на уроках и во внеурочной работе, систематически выявляя достигнутый учеником уровень и своевременно его корректируя; организовывать целенаправленную просветительскую работу среди педагогов и родителей учащихся. Экспериментальная работа с учащимися начальных классов осуществлялась в условиях начальной школы в ходе проведения уроков технологии, на внеурочных занятиях факультатива (программа «Азбука трудолюбия»), а также на отдельных уроках математики, чтения, естествознания, изобразительного искусства, как правило, в плане реализации межпредметных связей.

В организационном плане работа выглядела следующим образом: уроки технологии проводились в экспериментальных и контрольном классах в соответствии с программой трудового обучения младших школьников 2 раза в неделю, продолжительностью по 40 минут. Факультативные занятия проводились только в экспериментальных классах в соответствии с авторской программой «Азбука трудолюбия» (см. Приложение 1) один раз в неделю по 40 минут. В реализации программы нам оказывали содействие учителя начальных классов, воспитатели группы продлённого дня, родители учащихся, специалисты различных областей знаний (искусствоведы, дизайнеры, биологи, историки).

Процесс формирования трудолюбия предполагает прохождение ряда этапов. На первом этапе в ходе урочной и внеурочной работы в процессе целенаправленных наблюдений, бесед, прочтения и анализа литературных произведений происходило обогащение жизненных представлений первоклассников о труде и трудолюбии человека. Мы последовательно на конкретных жизненных примерах уточняли и систематизировали знания младших школьников о ценности труда и трудолюбия для человека и общества в целом.

На следующем этапе ученики второго класса овладевали понятием «трудолюбивый человек» и связанных с ним рядом нравственных качеств личности: доброжелательность, заботливость, участливость, ответственность. Мы побуждали второклассников к освоению и обдуманному проявлению добрых поступков, способствовали их осознанию при анализе действий учеников. Младшие школьники, постепенно овладевая нравственными понятиями, приходили к мысли, что «добро» (трудолюбие), а что есть «зло» (лень). Положительные нравственные поступки ассоциировались у учеников с «общественным» трудолюбием, нравственными действиями (помощь старшим, забота о малышах, уход за животными, ответственное отношение к порученному делу и пр.). Расширение знаний младших школьников о труде, трудолюбии, трудолюбивом человеке позволило в дальнейшем овладеть понятиями «ценность», «ценностные отношения», «нравственные качества».

На третьем этапе младшие школьники усваивали моральные нормы поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности. Этап способствовал переведению представлений нравственного содержания к мотивированию нравственно - направленных действий, отдельных нравственно - ценных поступков, отношений на более высокий ценностный уровень. Что касается содержания работы, то оно было спланировано таким образом, чтобы в нём оптимально проявлялись именно те педагогические условия, которые влияют на формирование трудолюбия у младших школьников.

Представим проведённую работу более подробно. Факультативные занятия проводились в соответствии с авторской программой «Азбука трудо 129 любия». Целью программы «Азбука трудолюбия» явилось формирование трудолюбия младших школьников. В разработанную нами программу включены следующие блоки: «Мои добродетели», «Моя семья», «Мир вокруг меня». В содержание блока «Мои добродетели» входит два раздела: «Я -внешний», «Я - внутренний». Первый раздел направлен на формирование у младшего школьника представлений о своём физическом Я, своём организме. Второй раздел помогает осознать младшему школьнику свое психологическое Я: чувства, состояния, представления. Темы второго раздела направлены на то, чтобы привлечь ребенка к самому себе, своим поступкам, словам, мыслям, чувствам, возможностям, способностям, желаниям и т. д. К блоку «Мои добродетели» можно отнести следующие темы - доминанты: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Добро и зло», «Маленький человек - большое дело», «Ларец добродетелей», «Здоровые и вредные привычки», «Я люблю трудиться» и др.

Второй блок «Моя семья» позволяет объединить усилия родителей и педагогов по формированию трудолюбия у младших школьников. Следует помнить, что положительный результат образовательного процесса у учащихся зависит от единства стремлений, взглядов, общих целей, задач, путей достижения намеченных результатов родителей и педагогов. Сотрудничество педагогов и родителей помогает лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть проявления индивидуальных особенностей и способностей. В содержание блока «Моя семья» включены следующие темы - доминанты: «Фамильное древо», «Мой дом», «Мир профессий», «Счастье семьи», «Добродетели моей семьи», «Гордость семьи», «Мы трудимся» и др.

Третий блок «Мир вокруг меня» призван решать проблемы формирования у учащихся начальных классов эмоционально-ценностного отношения к природе и социальному окружению. Блок представлен двумя разделами: «Человек и природа» и «Я среди людей». Акцент в программе ставится на том, чтобы младший школьник научился не только охранять природу, но и понимать и уважать её законы, постигая свое единство с природой. Человек живет среди других людей, ребенку важно научиться строить свои взаимоотношения с окружающими людьми, научиться жить в мире и согласии, найти друзей. К блоку «Мир вокруг меня» следует отнести темы - доминанты: «Природа и я», «Мир природы вокруг нас», «Наши верные друзья», «Гимн природе», «Мои друзья», «Радость совместного творчества», «Секреты трудолюбия», «Смысл жизни», «Школа труда» и др. Выделенные темы - доминанты учитывают возрастные особенности младших школьников, легко адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.

Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Но эффективное воспитание возможно, когда воздействие обстоятельств будут управляемы. Из всех влияний наиболее значимыми оказываются семейные.

С момента рождения ребенок находится в контакте с родителями. Из социальной психологии известно, что ранние воздействия родителей сказываются на всем последующем развитии человека. Но с поступлением в школу семейное воспитание не теряет своего значения. Оно теперь дополняет школьное, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе.

Например, воспитание положительного отношения к труду и привитие соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.

Идеалом семейного воспитания является разностороннее воспитание детей. Семья, будучи первой воспитательной средой, в жизни ребенка, принимает на себя основной труд, обеспечивая тот или иной уровень развития. Исследования свидетельствуют, что в семье создаются наиболее благоприятные возможности для воспитания трудолюбия у младших школьников, для развития его физических качеств. (11, с.49).

Для развития у ребенка позитивного образа «Я» значительными является чувства собственного достоинства, гордости. Их становление зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Поддерживать достоинство ребенка, укреплять его хорошее мнение о себе - это удается сделать в тех семьях, где ребенка включают в различные виды деятельности, помогают видеть свои достижения. Возникшее чувство гордости за хорошо выполненное поручение побуждает младшего школьника к новым « победам». Необходимо включить его в общие семейные дела: вместе накрыть на стол, испечь печенье, полить грядку с огурцами, комнатные цветы и т.д. У ребенка потребность в такого рода деятельности очень велика.

Вопрос «Мама (папа), можно я тебе помогу?» звучит постоянно. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником совместного труда с взрослыми. Но, к сожалению, часто в домашнем воспитании родители, считая младшего школьника маленьким для серьезного полезного труда, пускаются на разные «хитрости». Например, мама печет пироги, и ребенку дает кусочек теста и предлагает делать с ним, что ему хочется, у нее нет времени и это вместо того, чтобы научить свое дитя раскатать комочек теста, положить на серединку ложку фарша, защипать края и испечь пирожок. (11,с.122). В условиях семьи трудовые обязанности детей могут быть очень разнообразны, по сравнению с детским садом. Родители имеют возможность вводить своих детей в обычные домашние дела, как в глубокую и содержательную реальность. Дети охотно ухаживают за посевами, посадками, животными, собирают урожай, учатся вязать, шить, ремонтировать свою одежду, бытовые приборы, готовить еду, наводить и поддерживать порядок в окружающей обстановке и т.п.

Ценно то, что ребенок очень рано начинает понимать, что он трудится для других, делает нечто приятное близким и любимым людям. В этом состоит особенность мотивации детского труда в семье. Начиная уже с 3-4 лет у ребенка дома должны быть постоянные обязанности. Обязанности детей младшего школьного возраста более расширены: они могут ухаживать за своей одеждой, обувью, убирать постель, участвовать в приготовлении пищи, кормить птиц и т.д. Все это, с одной стороны, реальная основа для укрепления чувства собственного достоинства, гордости, с другой - закладывать первые «кирпичики» трудолюбия. Дальнейшее развитие этого качества будет зависеть от трудовой атмосферы семьи, от ее трудовых традиций. (11,с.123).

Д.О.Дзинтер в своем исследовании выявил, что формированию трудовой деятельности младшего школьника, укреплению любви и интереса к труду мешает неумение родителей создать у него эмоционально положительный настрой для выполнения обязанностей, поддержать его усилия, вовремя помочь, подчеркнуть полезность осуществленной работы. Негативно сказываются на развитие ребенка переоценка его возможностей, передозировка трудовых обязанностей. Родителям следует воздерживаться от споров, в присутствии младшего школьника, кто что делает и не делает в семье. Так как ребенок принимает все всерьез и делает свои выводы о тяготах труда, о нежелании близких людей трудиться. Родителям нужно занимать детей не только уроками и «воспитательными» поручениями, но и просто работать вместе с ним: дома, на даче, в гараже, в мастерской и т.д. главное помнить, что лучше воспитывает та работа, которая по душе и выполняется с радостью. Это очень важно. (23, с.143).

Дети любят работу взрослых и нуждаются не только в детских игрушках, но и во «взрослых» инструментах. Это можно учесть, выбирая детям подарки.

А.С.Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой культуры и жизни… Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». (15,с.110). Освобождение ребенка от каких-либо трудовых обязанностей нельзя применять как поощрение. Такое поощрение приносит вред, так как тормозит формирование трудолюбия, способствует появлению лени. Гораздо полезнее, если младший школьник будет воспринимать отстранение от труда как своеобразное осуждение поступков. Ребенок, который принимает участие в делах семьи, приучается беречь труд взрослых, растет более собранным, организованным. Для того, чтобы вызвать у детей желание трудиться, воспитать интерес к труду, необходимо отмечать результаты его усилий. Важно также руководить трудовой деятельностью ребенка, подсказывая рациональные пути его действий, приема работы. Чтобы научить детей добросовестно, с желанием, выполнять посильную для них работу, нужно терпение и время, надо учитывать их индивидуальные, физические и психологические особенности. Конечно, физические силы детей 7-10 лет еще не велики, внимание их быстро ослабевает, навыки в труде очень ограничены. Все это родителям надо обязательно принимать во внимание. Поручать нам только посильную работу, постепенно усложняя ее. Постепенное приучение ребенка к труду практически и выражается в том, что с начала ее он делает вместе с взрослыми, вникая в их объяснения. Потом уже самостоятельно выполняет отдельные ее операции и, наконец, выполняет всю работу полностью, но под контролем взрослых. Радостное, интересное дело быстро не утомляет, а захватывает на длительное время даже неустойчивое внимание ребенка.

Известно, дети всех возрастов, в том числе начальных классов, очень любят различные состязания. Трудовое соревнование помогает увлечь детей делами, требующего длительного напряжения. Кроме того, соревнуясь, друг с другом, дети приучаются выполнять свою работу хорошо, тщательно, красиво и скоро. (20, с.280).

В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Труд нужен и для того, чтобы помогать родителям по дому, и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой для общей психологической подготовки в самостоятельной будущей жизни. Уход за собственным домом развивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление. Детям младшего школьного возраста самим необходимо участвовать в оборудовании своего места для учебных занятий. У каждого ребенка в доме должен быть, хотя бы маленький, но свой рабочий уголок. Инициатива в организации всего этого в начале должна принадлежать взрослому, затем переходить к ребенку. Младшие школьники могут делать все это сами, лишь, в крайнем случае обращаясь за помощью к взрослым. Родители, не отказывая ребенку в этом, должны побуждать его к самостоятельному мышлению, всячески стимулировать детскую инициативу и самостоятельность в труде. (18, с.356).

Труд должен радовать школьника своим хорошим результатом и той пользой, которую он приносит окружающим. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности младшего школьника находили отражение и применялись знания, умения, которые он приобретает в школе. Домашний труд от этого сделается более привлекательным, и в большей степени будет способствовать закреплению получаемых теоретических знаний на практике, воспитанию у детей трудолюбия.

Таким образом, любая личность через трудолюбие прокладывает путь и в глубины науки, и в мир прекрасного, и в разветвленную суть человеческих отношений и к вершинам физического совершенства.

Воспитание трудолюбия не заканчивается выше перечисленными методами, средствами. Это работа продолжается под руководством учителя в содружестве с родителями.

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р.Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников.

Е.Б. Пантелеева

Факультет психологии, III курс

(очная форма обучения)

Научный руководитель – Н.С. Ежкова

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко , Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева , Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского , С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович , А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р. Стаценко , Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова , Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств, позволяющий развивать интерес детей к труду, отношение к труду как социально значимой деятельности.

Наступившее столетие, характеризующиеся новыми социально-экономическими и политическими ориентирами, вызвало острую необходимость пересмотра ценности труда и в свою очередь, воспитания трудолюбивой личности, которая будет стремиться к самоопределению и к самореализации в разных видах деятельности. Только такая личность сможет обеспечить себе успех в работе и в жизни вообще. Педагогическую работу по формированию трудолюбия важно начинать с дошкольного возраста.

Воспитание трудолюбия у старших дошкольников – важнейшая задача детской образовательной организации. Её реализация способствует успешной подготовке детей к школе, адаптации к новому виду деятельности – учению, готовности к выполнению различных трудовых действий. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом к выполнению деятельности у них развиты такие качества личности как самостоятельность, ответственность, инициативность и другие.

Анализ научно методической литературы показывает, что процесс воспитания трудолюбия включает в себя следующие компоненты:

• Познавательный сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослых и о профессиях, представления о последовательности трудовых действий и другие

• Эмоционально мотивационный предполагает интерес к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и чувство удовлетворения от выполненной работы, помощи и поддержки другим при выполнении разных видов труда.
• Поведенческий характеризует сформированность умения ребенка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть способами выполнения работы, используя для этого необходимые детские инструменты, адекватно оценивать результаты труда (самооценка).
• Личностный компонент проявляется у старшего дошкольника в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, самоконтроль, креативность в работе, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

В современных условиях изменилось назначение труда, способов его организации. Это обязывает научных и практических работников переосмыслить условия, которые должны использоваться в аспекте формирования данного качества личности.

Как показывает анализ научной литературы последних лет формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста предполагает реализацию трех направлений работы (познавательного, мотивационно- потребностного, деятельностного) и соответствующих каждому из них педагогических условий.
Раскроем первое направление познавательный этап предполагает формирование у дошкольников знаний и представлений о трудолюбии как личности на примере ознакомления с трудовой деятельностью. Приоритетным условием на данном этапе работы явилось - наличие образца-ориентира взрослого как носителя трудолюбия, обладающего такими характеристиками, как действенность образца-ориентира, его личностный смысл и побудительная сила (О.В. Дыбина) На данном этапе рекомендуется проведение цикла занятий, бесед, дидактических игр, использование педагогических ситуаций, чтение художественной литературы, составление рассказов о профессиях взрослого и другие.
Целесообразно познакомить детей с художественными произведениями: С. Маршака «Мастер-ломастер», С. Баруздина «Кто построил этот дом?», В. Маяковского «Кем быть?», С. А. Васильева «Труд портного», Ш. Пер-ро «Золушка», Г. Х. Андерсена «Новое платье короля», армянской сказки «Заказчик и мастер», сербской сказки «Почему у месяца нет платья?» и др., в которых раскрывается значение труда, показывается их отношение к выполняемой работе, результатадеятельности.
Таким образом, трудолюбие является одним из ключевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста, формирование котрого должно осуществляться систематично в единстве с личностным развитием детей в целом.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 195