НОД по обучению детей рассказыванию «Моя семья» в старшей группе
Цель: формировать умение составлять рассказы о своей семье
Задачи:
познакомить детей с понятием «семья»; закрепить знания полных имен членов семьи; закрепить умение определять наименование родственных отношений между близкими членами семьи;
воспитывать у детей гуманные чувства по отношению к своим близким, желание заботится о них;
обогащать и активизировать словарный запас детей по теме НОД; развивать навыки творческого рассказывания, навыки связной речи.
Оборудование и материалы: коллажи с фотографиями семей детей, микрофон, презентация по теме НОДПредварительная работа: знакомство и разучивание пословиц о семье; разучивание стихотворения «На кого же он похож?», разучивание текстов игр-разминок, беседа с детьми о семье.
Ход НОД
Формы, методы, приемы Деятельность педагога Деятельность детей
Организационный момент
Беседа
Физкультминутка
Рассказ
Повторение

Дидактическая игра
Расставляет стулья полукругом как в телестудии, развешивает плакаты с фотографиями семей воспитанников.
- Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на детскую передачу «Моя семья». Вы согласны быть участниками этой передачи? Тогда давайте потихонечку войдем в телестудию и займем свои места.
- Участники передачи, занимайте, пожалуйста, свои места. Приготовились? Начали. Добрый день, уважаемые телезрители! Начинаем нашу передачу «Моя семья» и я, ее ведущая, Ольга Семеновна. Сегодня в нашей студии гости программы и участники, ребята д/с «Жар-птица» г. Бийска. Они пришли на нашу передачу для того, чтобы рассказать о себе, о своей семье, о своих дорогих и близких людях.
В начале нашей передачи я предлагаю участникам представиться.
- Благодарю всех участников передачи. А теперь давайте поговорим. Ребята, знаете ли вы, как называют людей, живущих в одном доме, квартире?
- Правильно. У каждого из вас есть семья. Семья – это папа, мама, их дети. Это люди, которые живут вместе и очень друг друга любят, заботятся друг о друге. Ребята, давайте для наших телезрителей покажем этюд «Утреннее фото» в котором рассказывается о самом родном человеке – маме.
Встань, как только солнце встанет,
И тихонечко к окошку,
Руку луч к тебе протянет.
Ты подставь к нему ладошку,
Пусть тебя увидит мама,
И умытым, и обутым,
Всё прибрав, иди к ней прямо.
И скажи ей: «С добрым утром!»
И потом с улыбкой, с песней
Выйди к травам, людям, птицам.
И веселым, интересным
День твой должен получиться.
- Семья – самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке так много поговорок и пословиц о семье. Кто знает пословицы и поговорки о семье – давайте расскажем их нашим телезрителям.
- Молодцы, ребята, нашим телезрителям и гостям в студии, думаю, было интересно услышать новые пословицы и поговорки о семье.
Папа, мама и дети – это ваша маленькая семья. У вас есть и большая семья, в нее входят ваши бабушки, дедушки, тети и дяди.
- Родственники могут жить в других домах, других городах и даже странах, но все равно они ваши родные – это ваш род, ваша большая семья. Родственники немного похожи друг на друга. Кто-то из вас похож на маму, кто-то на папу, а кто-то на бабушку или тётю. Сейчас Маша прочитает вам стихотворение «На кого же он похож?».
Спасибо тебе, Машенька, за такое интересное стихотворение. Теперь давайте поиграем.
- Кто нам брат, кто нам друг, становись скорее в круг!
Друг друга за руки возьмем и играть сейчас начнем.
Проводится игра «А ты мне кто?». Дети становится в круг, воспитатель бросает мяч любому ребенку и спрашивает: «Я – мама, а ты мне кто?» (Дочка, сын). я – папа, я – брат, я сестра, я – бабушка и т.д., а ты мне кто?
- Молодцы, ребята. Присаживайтесь на свои места. Посмотрите, на доску. Многие из вас принесли фотографии своей семьи. Нашим телезрителям интересно послушать ваши рассказы о семье. Я предлагаю вам составить рассказ о своей семье с помощью вот такого плана.
1.как зовут тебя, твоих родителей и других членов семьи.
2.где ты живешь (в доме, квартире), твой домашний адрес
3.ты любишь своих родителей?
4.какая твоя мама, кем она работает
5.какой твой папа, кем он работает
6.что вы делаете, когда собираетесь все вместе
Приглашаю Кирилла, он расскажет нам о своей семье, приветствуем его. Спасибо большое нашим героям за такие подробные рассказы о ваших семьях. Нам было очень интересно, правда, ребята?
Ребята, я очень рада, что у каждого из вас есть родной дом, где вас любят, ждут, заботятся, приходят на помощь. Хочется, чтобы и вы ценили своих близких, никогда не огорчали, заботились о них, когда станете взрослыми людьми. Время нашей передачи подошло к концу. В заключении я хочу вам подарить вот эти сердечки, но подарить не просто так. Я хочу, что бы вы сейчас сказали по одному сердечному слову о своей семье. А начнем так:
- Я люблю свою семью, потому что она…(каждый ребенок отвечает и получает сердечко).
Я благодарю вас всех за участие в телепередаче «Моя семья». Спасибо вам большое за участие, за интересные рассказы, за ласковые слова. До новых встреч!
Дети собираются в приемной под предлогом проветривания помещения
Дети рассаживаются на стулья.
Дети: Меня зовут …, моя фамилия…
Семья, семейство, домашние.
Дети вместе с воспитателем читают стихотворение А. Костецкого, сопровождая чтение жестами и движениями.
При солнышке – тепло, при матушке – добро.
Добрый сын – отцу радость, а худой – печаль.
На что и клад, когда дети идут в лад.
Нет родителей – нет покровителей.
Кто родителей почитает, тот век счастливым живет.
Нет лучше дружка, чем родная матушка.
Где любовь да совет, там и горя нет.
В недружной семье добра не бывает.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Птица рада весне, а дитя – матери.
Сердце матери лучше солнца греет.
Дети родителям не судьи.
Добрые дети – дому венец, а злые – конец.
У нас сегодня праздник, довольна вся семья,
У нас родился братик, вернее, у меня!
До чего же он хорош, на кого же он похож?
Папа говорит: На маму, очень славненький с лица.
Мама говорит: На папу, вид смешливый у мальца.
Обе бабушки друг дружке уступают битый час:
- Внук похож на вас, не спорьте,
- Что вы душенька, на вас.
Я одна сижу, как мышка: пусть потешится родня!
Я-то знаю, что братишка уродился весь в меня!
Дети рассказывают о своих семьях, показываю фотографии своей семьи.

Приложенные файлы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет» в г. Тобольске

Кафедра дошкольного и начального образования

Контрольная работа по дисциплине

«Теория и методика развития речи детей»

Тема: «Обучение детей творческому рассказыванию»

Выполнила: студентка 5 курса

Гареева Анастасия Фёдоровна

Преподаватель:Иванова С.А

Тобольск.2015г.

Введение

1. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображения

2. Требования к рассказам детей. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию

4. Составить конспект занятия по обучению творческому рассказыванию

Заключение

Список литературы

Введение

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. Их воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Творческое воображение - это сложный психический процесс, неразрывно связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном детстве обладает наибольшей пластичностью и наиболее легко поддается педагогическим воздействиям.

Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

Особенность творческого рассказывания в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему свой прошлый опыт и облекая его в связное повествование.

Цель контрольной работы - рассмотреть особенности обучения детей творческому рассказыванию.

1. Влияние творческих рассказов на развитие речи и воображение

Термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами, т.к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Словесное творчество рассматривается как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений-рассказов, сказок,стихов (восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки,).

Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазии.

Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг. Так, перед описанием природы используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе и чтение литературы с описанием природных явлений.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, углубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного народного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на развитие речи и воображения детей.

Условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

Так, наблюдая зимний пейзаж, дети с помощью воспитателя дают разнообразные определения качеств и состояний снега: белый, как вата; чуть голубоватый под деревом; искрится, переливается, сверкает, блестит; пушистый, падает хлопьями. Затем эти слова используются в рассказах детей.

Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Тематика творческих рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интереса. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

2. Требования к рассказам детей

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок должен самостоятельно придумывать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в форму связного повествования. Это требует от детей активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Требуется также умение придумывать завязку, ход события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ.

Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описания игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Какие же требования предъявляются в программе к качеству любого рассказа детей старшей группы?

Во-первых, рассказ должен быть связанным и понятным слушателям, достоверным, правильно отражать объективную действительность.

Во-вторых, рассказ должен быть коротким. Лаконичная передача наиболее характерного и важного, при отсутствии излишней детализации - ценное качество. Последовательность содержания может быть легче удержана вниманием и памятью ребенка, в нем более выделяется структура. Между тем многие воспитатели не обращают внимание на это качество, подчеркнутое в программе («короткий», «небольшой»), и добиваются от детей описания многопредметной картины, подробного описания праздника в детском саду и т.д.

С этим могут справиться не все дети, поэтому описание у некоторых оказывается поверхностным. А ведь программа рассчитана на прохождение ее каждым ребенком.

В-третьих, рассказ должен быть самостоятельным, в полном смысле монологом, то есть по возможности не прерываться вспомогательными, дополнительными вопросами воспитателя.

Такой рассказ должны уметь составлять дети к концу пребывания в старшей группе.

Значительно больше требований предъявляется к рассказам детей в подготовительной группе. Прежде всего, необходимо обратить внимание на целенаправленность рассказа (говорить на тему, не отвлекаясь от содержания). Нужно приучать детей рассказывать про определенную игрушку, картинку, тактично направлять их внимание.

Очень важное качество любого рассказа - последовательность изложения содержания, умение строить несложные суждения, умозаключения, что в целом характеризует логичность речи.

По объему рассказ ребенка 6 лет должен быть больше, описания полнее, словарь более точным (определения, обстоятельства места, времени и др.); желательно, чтобы дети применяли некоторые образные выражения.

В рассказах детей 6 лет необходимо отмечать элементы творчества. Мы должны поощрять самостоятельность ребенка в составлении фактических рассказов, выдумку - в придуманных - и способствовать этому. Но инициатива не должна уводить ребенка от выполнения поставленной задачи.

Воспитателю следует активно обращать внимание на выразительность рассказа (по исполнению), заботиться о культуре поведения ребенка вовремя рассказа.

Е.И. Тихеева большое внимание обращала на формирование культуры речи: «Рассказывая, дети должны обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо прививать соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться лицом к товарищам, следить за своей позой. Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста».

Детей приучают внимательно слушать рассказы товарищей, если надо, дополнять их.

3. Методика проведения занятий по обучению детей творческому рассказыванию

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, ограничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа.

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана обстановка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания. На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремиться завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

В основе творческого рассказывания лежит процесс переработки и комбинирования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых образов, действий, ситуаций, не имевших ранее места в непосредственном восприятии. Единственным источником комбинаторной деятельности воображения является окружающий мир. Поэтому творческая деятельность находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия представлений, жизненного опыта, дающих материал для фантазий.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описание природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образцом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание, не включая в него действие, а описание сочетания с сюжетным действием.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера («Как Миша варежку потерял», «Подарки маме к 8 Марта»). Не рекомендуется начинать обучение с придумывания сказок, так как особенности этого жанра заключаются в необыкновенных, иногда фантастических ситуациях, что может привести к ложному фантазированию.

Наиболее сложным заданием является создание текстов описательного характера о природе, поскольку выразить в связном тексте свое отношение к природе ребенку сложно. Для выражения своих переживаний, связанных с природой, ему надо владеть большим количеством обобщенных понятий, в большей степени уметь синтезировать.

Приемы обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения и вида рассказа.

В старшей группе в качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам. Предлагается тема, задаются вопросы, на которые дети по мере их постановки придумывают ответ. В конце из лучших ответов составляется рассказ. По существу воспитатель «сочиняет» вместе с детьми.

Например по теме «Что случилось с девочкой» детям предлагают такие вопросы: «Где находилась девочка? Что с ней случилось? Почему она заплакала? Кто ее утешил?» Было дано указание придумать рассказ. Если дети затрудняются, педагог подсказывает («Может быть, она была на даче или заблудилась на шумной улице города»).

С целью развития творческих умений рекомендуется такой прием, как придумывание детьми продолжение авторского текста. Так, после чтения и пересказывания рассказа Л.Толстого «Сел дед пить чай» педагог предлагает продолжить его. Показывает, как можно придумать конец, давая свой образец.

В подготовительной к школе группе задачи обучения рассказыванию усложняются (умение четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи осознавать структурную организацию текста). Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением.

Составляя творческий рассказ, ребенок должен самостоятельно продумать его содержание, выстроить его логически, облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию. Такая работа требует большого запаса слов, композиционных навыков (умение придумывать завязку, кульминацию, развязку), умение точно, занимательно и выразительно передавать свой замысел. Всеми этими навыками ребенок овладевает в процессе систематического обучения, путем постоянных упражнений.

Как и в старшей группе, работу с детьми начинают с придумывания реалистических сюжетов. Наиболее легким принято считать придумывание предложения и завершения рассказа. Воспитатель дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовать детей, знакомить с главным героем и его характером. С обстановкой, в которой происходит действие. Е.И. Тихеева рекомендовала давать такое начало, которое бы предоставляло простор для воображения детей и давало возможность для развития сюжетной линии в разных направлениях. творческий художественный рассказ детский

Вспомогательные вопросы, по мнению Л.А. Пеньевской, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи.

План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3-4 вопроса, больше их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

В процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ.

Более сложный прием - рассказывание по сюжету, предложенному педагогом. Например, воспитатель напоминает, что скоро 8 Марта. Все дети будут поздравлять своих мам, дарить им подарки. Далее сообщает: «Сегодня будем учиться придумывать рассказ про то, как Таня и Сережа готовили подарок маме к этому дню. Рассказ назовем: «Подарок маме». Лучшие рассказы мы запишем». Педагог ставит перед детьми учебную задачу, мотивирует ее, предлагает тему. Сюжет, называет основных персонажей. Дети должны придумать содержание, оформить его словесно в форме повествования, расположить события в определенной последовательности. В конце такого занятия можно нарисовать поздравительные открытки для мам.

Систему занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам разработала Э.П. Короткова. Она предлагает серию сюжетов по близкой и доступной детям тематике, интересные приемы, активизирующие воображение: описание персонажа, опора на образ главного героя при составлении рассказа (полнее обрисовать его и ситуации, в которых он участвовал) и др.

Придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему - самое трудное задание. Использование этого приема возможно при наличии у детей элементарных знаний о структуре повествования и средствах внутри текстовой связи, а также умения озаглавливать свой рассказ. Педагог советует, о чем можно придумать рассказ (об интересном случае, который произошел с мальчиком или девочкой, о дружбе зверей, о зайце и волке). Предлагает ребенку придумать название будущего рассказа и составить план.

Обучение умению придумывать сказки начинается с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты.

Например, воспитатель дает начало рассказа «Сон Андрюши»: «Мальчику Андрюше папа подарил велосипед. Малышу он так понравился, что даже приснился ночью. Приснилось Андрюше, что он поехал путешествовать на своем велосипеде». Куда поехал Андрюша и что он там увидел, должны придумать дети. Этот образец в виде начала рассказа можно дополнить пояснениями: «Во сне может произойти что-то необыкновенное. Андрюша мог поехать в разные города и даже страны, увидеть что-нибудь интересное или смешное».

Сказки на первых порах лучше ограничивать сюжетами о животных: «Что случилось в лесу с ежиком», «Приключения волка», «Волк и заяц». Ребенку легче придумать сказку о животных, так как наблюдательность и любовь к животным дают ему возможность мысленно представить их в разных условиях. Но необходим определенный уровень знаний о повадках зверей, их внешнем виде. Поэтому обучение умению придумывать сказки о животных сопровождается рассматриванием игрушек, картин, просмотром диафильмов.

Чтение и рассказывание детям небольших рассказов, сказок помогает обратить их внимание на форму и структуру произведения, подчеркнуть интересный факт, раскрытый в нем. Это положительно влияет на качество детских рассказов и сказок. Развитие словесного творчества детей под влиянием русской народной происходит поэтапно. На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов. На втором этапе под руководством воспитателя осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета (повторность, цепная композиция, традиционный зачин и концовка). Детей побуждают использовать эти элементы в их собственных сочинениях. Воспитатель обращается к приемам совместного творчества: выбирает тему, называет персонажей - героев будущей сказки, советует план, начинает сказку, помогает вопросами, подсказывает развитие сюжета. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования: детям предлагается придумать сказку по готовым темам, сюжету, персонажам; самостоятельно выбрать тему, сюжет персонажей.

Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя требует большей самостоятельности, так как план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно.

Придумывание рассказов по теме, предложенной воспитателем (без плана), дает еще больший толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. Ребенок выступает автором, сам выбирает содержание и форму.

Наиболее сложным видом детских сочинений является описание природы. Эффективной считается такая последовательность обучения описанию природы:

1. Обогащение детских представлений и впечатлений о природе в процессе наблюдений, обучение умению видеть красоту окружающей природы.

2. Углубление детских впечатлений о природе путем рассматривания художественных картин и сравнения красоты изображенного с живой действительностью.

3. Обучение детей описанию объектов природы по представлению.

4. Обучение умению описывать природу, обобщать свои знания, впечатления, полученные во время наблюдений, рассматривания картин, слушания художественных произведений.

Помощь детям оказывает образец воспитателя.

Интересны описания миниатюры (О.С. Ушакова). Например, после небольшой беседы о весне и лексических упражнений детям предлагают рассказывать о природе весной.

Примеры упражнений: «Как можно сказать о весне, какая весна? Какая трава весной? Какая может быть яблонька весной?»,

Детское словесное творчество не ограничивается рассказами и сказками. Дети также сочиняют стихи, загадки, небылицы, считалки. Популярны и повсеместно в детской беседе бытуют считалки - короткие рифмованные стихи, которые дети используют для того, чтобы определить ведущих или распределить роли.

Стремление к рифме, повторение рифмованных слов - не только считалок, но и дразнилок - часто увлекает детей, становится потребностью. У них появляется желание рифмовать. Дети просят давать им слова для рифмовки, а сами придумывают к ним созвучные. На этой основе появляются стихи, часто подражательные.

Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска.

Особую роль в умственном и речевом развитии детей играют загадки. Систематическое знакомство детей с литературными и народными загадками, анализ художественные словарные упражнения создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок.

Формирование поэтического словесного творчества возможно при заинтересованности педагогов и создании необходимых условий. Еще Е.И. Тихеева писала, что живое слово, образная сказка, рассказ, выразительно прочитанное стихотворение, народная песня должны царить в детском саду и готовить ребенка к дальнейшему более глубокому художественному восприятию.

Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки, альбом детских рассказов. Дать книжке или альбому интересное название, предложить детям нарисовать каждому к своему рассказу иллюстрации. Читать вместе с детьми их рассказы, дети с удовольствием по многу раз слушают свои рассказы.

Обучение рассказыванию оказывает влияние на все стороны речевого развития дошкольников, на их речевую подготовку для дальнейшего обучения в школе.

4. Составить конспект занятий по обучению творческому рассказыванию

Конспект занятия

(подготовительная группа)

Тема. Составление творческого рассказа по картине « Мы рисуем ». Коллективная работа над натюрмортом «Цветы и фрукты».

Образовательные задачи: Обеспечение целостного восприятия картины. Расширение, уточнение и активизация словаря (подсолнух, астра, груша, яблоко, цветы, фрукты, натюрморт, мольберт, палитра, кисти, краски; рассматривать, рисовать; красный, желтый, зеленый, румяный, спелый, дубовый, кленовый, рябиновый). Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине. Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы.

Развивающие задачи: Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия. Формирование интереса к изобразительной деятельности.

Воспитательные задачи: Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

Оборудование. Картина О. Р. Гофман « Мы рисуем », мольберт, лист бумаги, палитра, кисти, букет цветов в вазе, фрукты в корзине, круглый столик, белая скатерть, контейнер, фен, магнитофон, кассета с записью спокойной инструментальной музыки.

Предварительная работа. Рисование фруктов и цветов, разучивание пальчиковой гимнастики «Осень».

Ход занятия

1. Организационный момент. Создание положительного эмоционального фона восприятия картины.

Педагог сообщает детям о начале занятия, предлагает им пройти к стульчикам, стоящим полукругом перед мольбертом.

Усаживайтесь поудобнее. Послушайте стихотворение.

Я нарисовала

Яблоневый сад.

Там такие спелые

Яблоки висят.

Там трава желтеет,

Ива у ручья,

У забора будка,

Знаешь, это чья?

В ней живет огромный

Пес сторожевой.

Он хоть нарисованный,

Но совсем живой.

Если злой мальчишка

В мой полезет сад,

Сразу пса увидит,

Струсит -- и назад.

О ком это стихотворение? (О девочке, которая нарисовала картинку.) Что девочка нарисовала на картинке? (Яблоневый сад, спелые яблоки в саду, желтую траву, иву у ручья, будку у забора и собаку.)

Наверное, у девочки получилась очень красивая картинка. Сегодня мы тоже нарисуем картину, натюрморт; но сначала рассмотрим картину «Мы рисуем» 2. Рассматривание картины и беседа по ней. Рассказ по отдельным фрагментам картины по плану, предложенному воспитателем. Развитие зрительного внимания и восприятия, связной речи.

Педагог помешает на мольберт картину, дает детям одну минуту для ее свободного рассматривания, а затем организует беседу по ее содержанию.

Кто изображен на картине? (Художник нарисовал на картине детей.) Где они находятся и что делают? (Онипришли в изостудию и рисуют натюрморт.) Как бы вы назвали этот натюрморт? («Осенний натюрморт». «Цветы и фрукты». «Осенние подарки».)

Вы придумали очень хорошие названия. Давайте назовем натюрморт «Цветы и фрукты». Опишите цветы и фрукты, которые рисуют дети. Где стоят цветы, где лежат фрукты? Какие цветы? Что вы можете сказать о букете? Какие фрукты? Постарайтесь подобрать для рассказа о цветах и фруктах слова, которые отвечают на вопрос какой? (какая? какие?).

(-- На круглом столике, покрытом белой скатертью, стоит ваза с цветами.

Это желтые подсолнухи и красные георгины.

Букет пышный, яркий, праздничный.

Рядом с вазой лежат румяная груша и три красных спелых яблока.)

Молодцы! Вы очень хорошо описали цветы и фрукты. Теперь давайте поговорим о детях. В какой части картины изображен каждый из них: слева, справа, в центре? Как они одеты? В каких они позах? Что они делают? Какие у них лица?

(-- Слева на табурете перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже заканчивает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что бы еще добавить.

Рядом с его мольбертом стоит мальчик в разноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подошел, чтобы посмотреть на работу товарища.

В центре, у окна, сидит перед мольбертом девочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается. Ей очень нравится рисовать.

Справа перед мольбертом сидит девочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палитра, а в другой -- кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь собирается нарисовать фрукты.)

Опишите помещение изостудии. Какое оно -- темное или светлое? Что вы видите за окном? Что вы видите на стене?

(Изостудия большая и светлая. В ней большое окно. За окном виден парк. На стене висят рисунки детей.)

Очень хорошо. Вы сегодня замечательно рассказываете! Молодцы! Атеперь давайте немного отдохнем.

3. Пальчиковая гимнастика «Осень». Развитие тонкой моторики, координации речи с движением. Расширение, уточнение и активизация словаря (дубовый, кленовый, рябиновый).

Педагог приглашает детей выйти на ковер и предлагает им построиться в круг.

В парке за окном на картине уже началась осень. Давайте представим, что мы гуляем в осеннем парке.

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал:

Плавные волнообразные движения скрещенными ладонями.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной.

Вот с березки -- золотой,

Вот последний лист с осинки

Дети загибают по одному пальцу на обеих руках на каждое прилагательное.

Ветер бросил на тропинку.

Спокойно опускают руки.

А теперь представьте себе, что вы превратились в разноцветные листья и ветер кружит вас и несет по дорожке парка.

Дети кружатся на ковре, совершая плавные взмахи руками.

Остановитесь. Потянитесь. Сделайте глубокий вдох. Расслабьтесь. Уроните руки. Сделайте выдох. Пройдите к мольберту.

4. Коллективное рисование натюрморта «Цветы и фрукты». Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы. Формирование интереса к изобразительной деятельности Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

Дети проходят к мольберту, на котором уже закреплен лист бумаги. Воспитатель ставит на столик рядом с мольбертом контейнер, в котором приготовлено все необходимое для рисования, вазу с цветами, корзину с фруктами, сложенную белую скатерть. Рядом с мольбертом стоит и маленький круглый столик.

Давайте мы все вместе нарисуем такой же натюрморт, как рисовали дети на картине. Я приготовила все необходимое для рисования, вам же нужно подготовить то, что вы будете рисовать. С чего вы начнете? (Надо поставить столик так, чтобы на негопадал свет из окна.)

Дети ставят столик. Педагог следит за тем, чтобы дети действовали сообща, помогает им советами.

Пусть столик поставят мальчики. Что вы сделаете теперь? (Покроем стол скатертью.) А вот эту работу могут выполнить девочки.

Девочки покрывают стол скатертью.

Как вы думаете, что нужно поставить в центре стола? (Вазу с цветами.)

Один из детей ставит вазу в центр стола.

Теперь разложите фрукты на столе. Куда вы положите грушу? Куда положите яблоки? (Грушу мы положим слева, а яблоки -- справа.)

Дети раскладывают фрукты на столе.

Все готово. Молодцы! Вы дружно выполнили эту работу. Надеюсь, вы так же дружно будете рисовать. С чего вы предлагаете начать? (Можно начать работу с заливки фона.) Каким вы хотите сделать фон? (Можно сделать фон светло-желтым, чтобы картина казалась солнечной.)

Двое детей заливают фон. Воспитатель быстро сушит фон феном.

Один из детей рисует поверхность стола, нанося гуашь широкими горизонтальными мазками. Воспитатель использует для просушки работы фен.

Что вы будете рисовать теперь? (Мы нарисуем вазу.) Какая она? Обратите внимание на высоту вазы, ее форму, цвет. (Она невысокая, похожая на шар, голубая.)

Один из детей рисует вазу.

Теперь самая интересная и сложная часть работы. Нам предстоит нарисовать букет. Вы сказали, что он пышный, праздничный, яркий. Обратите внимание: в букете шесть крупных желтых подсолнухов и семь небольших красных георгинов, много зеленых листьев. Какая серединка у подсолнухов? Какие лепестки? На что похожи георгины? (У подсолнухов коричневая серединка и большие желтые лепестки, а георгины похожи на красные шарики.У них лепестки расположены густо.)

Педагог помогает детям определить, кто будет рисовать подсолнухи, кто -- георгины, кто -- листья. Важно помочь детям правильно расположить цветы в вазе. Дети выполняют работу.

Нам осталось нарисовать фрукты. Расскажите, где вы нарисуете грушу, какая груша; где вы нарисуете яблоки, какие они, сколько их. (Груша лежит слева. Она овальная, зеленая, с румяным бочком. Яблоки лежат справа. Они круглые, красные. Их три.)

Дети рисуют фрукты. Воспитатель помогает им договориться о том, кто что будет рисовать.

Вот и готов натюрморт «Цветы и фрукты». Мне очень понравилось, что вы работали дружно. Вы сделали большую и красивую картину. Мы поместим ее в рамку и повесим в раздевалке, чтобы ее могли увидеть ваши мамы и папы.

5. Музыкальная пауза. Релаксация.

Педагог вновь приглашает детей на ковер и включает запись спокойной инструментальной музыки.

Сейчас вы немного отдохнете. Ложитесь на ковер так, чтобы не мешать друг другу. Закройте глаза. Постарайтесь расслабиться. Ваши ноги становятся легкими, как облако. Ваше тело становится легким, как облако. Ваши руки становятся легкими, как облако. Ваша голова становится легкой и невесомой. Представьте, что вы превратились в облако и летите по небу.

Звучит музыка. Дети лежат на ковре расслабившись.

Медленно откройте глаза. Потянитесь лежа. Медленно садитесь. Потянитесь сидя. Медленно вставайте. Потянитесь. Сделайте глубокий вдох. Уроните руки. Выдохните. Проходите к стульчикам.

6. Составление плана рассказа по картине. Развитие диалогической речи, мышления.

Дети садятся на стульчики перед мольбертом, на котором вновь стоит картина.

Давайте подумаем вместе, как мы будем составлять рассказ по картине, и составим план рассказа. Я предлагаю начать рассказ с того, как дети готовились к рисованию. Воспитатель Анна Сергеевнасказала им перед выходными, что в понедельник они будут рисовать натюрморт «Цветы и фрукты», и попросила тех, кто поедет на дачу, привезти цветы и фрукты. Что и в каком порядке вы будете описывать дальше?

(-- Мы расскажем о том, какая у детей изостудия, как они готовились к рисованию.

Потом мы расскажем о каждом из детей, о том, как они одеты, что они делают, какие у них лица.)

Очень хорошо. Вы составили план рассказа, а теперь можете обдумать то, как вы будете рассказывать.

7. Пауза для подготовки детей к рассказыванию.

8. Творческий рассказ по картине. Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение составлению творческого рассказа. Развитие связной речи.

Педагог вызывает четверых детей и напоминает им план рассказа.

Маша начнет рассказ, напомнит нам о том, что сказала детям Анна Сергеевна, что привезли дети с дачи. Сережа расскажет, как дети готовились к рисованию, какая у них изостудия. Антоша расскажет о мальчиках, изображенных на картине, а Марина рас-скажет о девочках и закончит рассказ. Не забудь, Марина, рассказать о том, в каких тонах написана картина, что помогает передать настроение детей.

(-- Перед выходными воспитатель Анна Сергеевна сказала ребятам: «В понедельник мы будем рисовать натюрморт „Цветы и фрукты". Я прошу тех ребят, кто поедет на дачу, привезти георгины, яблоки, груши». В понедельник ребята пришли в детский сад с цветами и фруктами. Маша принесла подсолнухи, а Арина -- красные георгины. Сережа привез с дачи красивые красные яблоки и румяные груши.

Анна Сергеевна поблагодарила ребят и пригласила их в изостудию. Изостудия была большой и светлой. На стенах висели рисунки. За окном был виден парк. Ребята поставили посреди студии круглый столик, покрыли его белой скатертью. Девочки поставили на стол вазу с цветами, а мальчики разложили фрукты. Дети сели к мольбертам и стали рисовать.

Слева на табурете перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже заканчивает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что еще можно добавить в рисунок. Анна Сергеевна предложила ему сделать желтый фон. Рядом с его мольбертом стоит мальчик в разноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подошел, чтобы посмотреть на работу товарища.

В центре, у окна, сидит перед мольбертом девочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается. Ей очень нравится рисовать. Справа перед мольбертом сидит девочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палитра, а в другой -- кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь собирается нарисовать фрукты. Детям нравится рисовать. Они рисуют с удовольствием. Не зря все они улыбаются. У них счастливые лица. Картина написана в теплых тонах. Это помогает передать хорошее настроение детей.)

Отлично! Вы сегодня порадовали меня. И натюрморт, и рассказ получились замечательными! После тихого часа мы с вами вернемся к рассматриванию этой картины, и я попрошу одного из вас повторить рассказ целиком.

9. Организация окончания занятия. Оценка работы детей.

Педагог убирает картину с мольберта, предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им было особенно интересно. Обязательно оценивается работа каждого ребенка. Это может сделать педагог. Можно предложить детям оценить работу друг друга При этом педагог должен показать детям, что следует быть объективными и справедливыми.

Заключение

Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок, стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. От детей требуется умение придумать завязку, ход события, кульминацию и развязку. От них требуется умение выбрать отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ.

Для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при поступлении в школу.

В практике дошкольного обучения речевые задачи решаются на специально организованных занятиях по развитию речи, которые носят, как правило, комплексный характер. Можно использовать игровые методы обучения рассказыванию по картине. При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ по картине на фоне устойчивого интереса ребенка-дошкольника к этому виду деятельности.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников- М. Просвещение, 1997.

2. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста - М. Просвещение, 1979.

3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию - М., Просвещение, 1982.

4. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М: Академия, 1999.

5. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста-М: Владос,2004.

6.Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. - М., 2006.

7 .Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи. - М.: Академия, 2004. - 304с.

8.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2003.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Обучение дошкольников творческому рассказыванию. Вопросы формирования детского словесного творчества. Требования к методике обучения творческому рассказыванию. Обогащение и активизация словаря. Приемы обучения творческому рассказыванию дошкольников.

реферат , добавлен 26.05.2009


Занятие по обучению творческому рассказыванию тема "Я - волшебник". Воспитать интерес к сказкам. Развивать умение развивать рассказ. Занятие по обучению детей творческому рассказыванию. Придумывание продолжения и завершения рассказа.

учебное пособие , добавлен 06.05.2007


Обучение детей рассказыванию по памяти из их личного опыта. Ведущие приемы научения рассказыванию для развития речи. Темы, предлагаемые дошкольникам разных возрастных групп. Описание проведения занятий и анализ эффективности использованных методов.

контрольная работа , добавлен 16.03.2010


Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 05.09.2010


Виды, характеристика и методика обучения рассказыванию детей старшего дошкольного возраста. Практические аспекты особенностей обучения детей рассказыванию из личного опыта. Обогащение речевой деятельности на основе рассказов о прогулках и экскурсиях.

курсовая работа , добавлен 10.02.2016


Закономерности, особенности и педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию как методу формирования связной монологической речи. Cовершенствования качества работы педагогов.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Развитие речи у дошкольников, умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Методические приемы обучения рассказыванию по картине, структура занятия, проблемы обучения, подбор сюжетных картин.

контрольная работа , добавлен 23.01.2010


Метод мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Диагностика уровня речевых умений у детей-дошкольников, исследование формирования умения рассказывать с использованием моделирования.

дипломная работа , добавлен 27.07.2015


Основные требования к монологической речи. Классификация устной речи. Развитие связной монологической речи у дошкольников по рассказыванию картинок, использование сказкотерапии. Занятия по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста.

контрольная работа , добавлен 20.02.2012


Теоретические и психолингвистические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста. Особенности восприятия дошкольниками художественных образов. Построение описательных и повествовательных монологов. Обучение рассказыванию по картине.

МБДОУ «Ерунаковский детский сад» комбинированного вида муниципального района г. Новокузнецка

Конспекты НОД по обучению творческому рассказыванию детей подготовительной к школе группы с ОНР III уровня

Конспект №1

Тема. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки.

Цель: учить составлять рассказ по серии сюжетных картин

Учить составлять связный рассказ по фрагментам серии сюжетных картин и по всей серии с включением готового начала.

умения составлять предложения определенной синтаксической структуры, отображающих последовательность и взаимосвязь событий, причинно-следственные отношения; зрительное внимание и восприятие, логическое мышление, мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, дополнять ответы, не перебивая друг друга, давать анализ.

Ход занятия.

I . Организационная часть. Подведение детей к теме составляемого рассказа.

Педагог: Сегодня мы с вами будем составлять рассказ по картинкам. О ком будет этот рассказ - вы узнаете, если отгадаете загадки:

1.Комочек пуха, длинное ухо

Прыгает ловко, любит морковку. (Зайчик)

2.Без команды в строй встают,

Отправляются на пруд.

Кто идет цепочкой длинной,

Кто так любит дисциплину? (Утята)

3.Выпуча глаза, сидит, не по-русски говорит,

Родилась в воде, а живет на земле (Лягушка)

Молодцы, правильно все отгадали. А сейчас посмотрите внимательно на картинки (логопед по очереди выставляет картинки и задает вопросы).

II . Основная часть.

1) Разбор содержания картинок серии по вопросам педагога:

Логопед. Кто изображен на этой картинке? (Кого вы видите на ней?)

Воспитанники. На картинке изображен зайчик и уточки.

Логопед. Где стоят зайчик и уточки? (На берегу чего они стоят?)

Воспитанники. Зайчики стоят на берегу озера (реки, пруда).

Логопед. Что делают зайчик и уточки? (Они раз...).

Воспитанники. Они разговаривают.

Логопед. Что виднеется за ними?

Воспитанники. За ними виднеется озеро (река, пруд).

Логопед. Что изображено на второй картинке?

Воспитанники. Уточки встали рядом, и зайчик забрался им на спину.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки плывут.

Воспитанники. Появились лягушки. Выпрыгнули из воды лягушки.

Логопед. Что делают уточки?

Воспитанники. Уточки бросились, погнались за лягушками.

Логопед. Что случилось с зайчиком?

Воспитанники. Зайчик упал в воду.

Логопед. А сейчас я вам расскажу, с чего все началось, как зайчик оказался на берегу реки (озера, пруда), а вы внимательно слушайте и мне помогайте. Я буду начинать предложение, а вы продолжать.

2) Составление начала рассказа педагогом. Педагог дает образец начала рассказа, дети принимают участие в его составлении, заканчивая некоторые предложения (высказывания педагога) нужными по смыслу словами или словосочетаниями, обозначающими персонажей, место и характер действия и др. При возможности синонимичного завершения фразы подбирается несколько вариантов ее окончания.

Педагог - ответы детей

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику.

А ежик жил на другом берегу... (чего? ) На берегу озера (реки, пруда).

Озеро было большое.

Идти вокруг озера было... (как ?) Далеко (очень далеко).

Правильно. Зайчику хотелось побыстрее перебраться...(куда ?) На тот берег.

Верно, а как еще можно сказать? Перебраться на дру ... На другой берег.

Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться.

Тут он увидел... (кого ?) Двух уточек и т.д.

Логопед. Хорошо, давайте теперь вместе расскажем, что было дальше.

3) Ига «Закончи предложение» (с опорой на картинки).

Отрабатываем предложения с однородными сказуемыми, сложносочиненные предложения с союзами «и», «а», сложноподчиненные (с придаточными изъяснительными).

Педагог произносит первую часть фразы - дети продолжают, заканчивают ее или составляют вторую часть сложного предложения. Затем они повторяют все предложение полностью.

Примеры отрабатываемых синтаксических конструкций:

Зайчик встретил двух... (уточек).

Зайчик попросил уточек, чтобы они... - Чтобы они перевезли его через озеро (реку).

Уточки встали рядом, а зайчик... (Что сделал?) - Зайчик встал им на спину.

Зайчик встал им на спину, и уточки... (Что сделали?) - И уточки поплыли.

Уточки увидели... (лягушек).

Уточки увидели лягушек и... - И бросились за ними.

Уточки бросились в разные стороны, а заяц... - А заяц упал в воду и т.д.

4) Физминутка. Пальчиковая гимнастика «Уточка с утятами»

Шла уточка бережочком,

Шла серая по крутому,

Вела детей за собою:

(Идут двумя пальчиками по столу, переваливаясь как, как утка)

И малого, и большого,

(Загибают безымянный палец, большой палец)

И среднего, и меньшого,

(Загибают средний палец, мизинец)

И самого любимого.

(Загибают указательный палец)

5) Молодцы, все правильно рассказали. А теперь я перемешаю картинки, а вы должны найти первую картинку и составить по ней рассказ (далее по очереди выставляются все картинки и составляется рассказ по фрагментам, т.е. по наглядному содержанию).

6) Составление рассказа по серии картин с включением завязки 1-2-мя детьми.

Пример рассказа, составленного ребенком:

Однажды зайчик захотел пойти к своему другу, ежику. По дороге было большое озеро, зайчик не знал, как перейти на тот берег. На берегу он увидел двух уточек. Сказал: «Помогите перебраться через озеро». Уточки встали рядом, а зайчик прыгнул им на спину. Уточки поплыли осторожно. Вдруг появились две лягушки. Уточки бросились за лягушками в разные стороны. И зайчик упал в воду.

7) Анализ детских рассказов. Какой рассказ вам больше всего понравился? Почему?

III . Итог занятия.

Конспект №2

Тема. Составление окончания рассказа к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки», отображающих отдельные, ключевые моменты сюжетного действия.

Цель: учить составлять рассказ с элементами творчества с опорой на наглядный материал.

Коррекционно-образовательные задачи. Продолжать учить составлять связный последовательный рассказ. Закреплять полученные речевые навыки.

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение воспроизводить на основе изображенного действия предшествующие и последующие события. Развивать воссоздающее и творческое воображение, зрительное и слуховое восприятие, словесно-логическое мышление, мелкую моторику

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать чувство сострадания к персонажам, желание помочь.

Материал: серия сюжетных картин «Зайчик и уточки» по сюжету Н. Радлова, магнитная доска.

Предварительная работа: составление рассказа по серии сюжетных картин «Зайчик и уточки» с включением завязки

Ход занятий

I . Организационная часть .

Логопед. Ребята, сегодня мы с вами придумаем окончание к серии сюжетных картин «Зайчик и уточки». Давайте вспомним историю про зайчика и уточек. (Предлагает одному из детей выложить картинки серии по порядку на магнитной доске).

II . Основная часть.

1. Я сейчас вам расскажу начало истории, а вы внимательно слушайте, потом вы должны будете рассказать начало и продолжение по сюжетным картинкам.

Начало рассказа педагога:

Однажды зайчик решил пойти в гости к своему другу - ежику. А ежик жил на другом берегу озера. Озеро было большое. Идти вокруг озера было очень далеко. Зайчику хотелось побыстрее перебраться на тот берег. Заяц стал думать, как ему на другой берег перебраться. Тут он увидел двух уточек и…

Логопед. Придумайте продолжение рассказа по картинкам.

2. Составление продолжения рассказа к данному педагогом его началу по картинкам серии (одним - двумя детьми).

Пример рассказа, составленного ребенком:

Вдруг он увидел двух уточек. Подошел к ним и попросил перевезти на тот берег. Уточки согласились. Зайчик прыгнул им на спину, а уточки поплыли. Тут они увидели лягушек: одна была справа, а другая слева. Уточки бросились за лягушками: одна вправо, другая влево, а зайчик упал в воду.

3. Придумывание продолжения к изображенному на картинках действию по направляющим вопросам:

Как вы думаете, что случилось с зайчиком потом? (Зайчик стал тонуть и звать на помощь; ему кто-нибудь помог.)

Ребята, вам жалко зайчика? Давайте ему поможем, придумаем, как он смог выбраться из этой ситуации. (Было неглубоко, и зайчик добрался сам до берега; ему помогают друзья.)

Кто помог зайчику? (Зайчику помог журавль, он схватил его своим клювом и перенес на тот берег; уточки вспомнили про зайчика и помогли ему, довезли до берега и т.п.)

Молодцы, хорошо все придумали. Устали, давайте немножко отдохнем.

4. Физминутка. «Заяц и кочан капусты»

Встал зайчишка рано

(Кончики пальцев одной руки образуют мордочку, а выпрямленные указательный и средний пальцы – ушки)

Вышел на поляну.

По опушке к лесу шел

(«Идут» пальцами по столу)

И большой кочан нашел.

(Показывают кулак другой руки)

Стал зайчишка с хрустом

Грызть кочан капусты:

Хруст-хруст, хруст-хруст…

(Имитируют, как заяц грызет капусту и причмокивает)

Съел, свалился под куст

И уснул. Проснулся,

Сладко потянулся.

(С усилием растопыривают все пальцы)

А домой добрался –

Долго отдувался!

(Перебирают пальцами по столу)

Логопед. А сейчас нужно составить полностью рассказ, чтобы в нем было начало (можно придумать свое), продолжение (составляете по сюжетным картинкам) и придумать конец истории (чем все закончилось: добрался ли зайчик до берега?)

5. Составление всего рассказа в целом - с включением завязки, отражения изображенного на картинках действия и окончания. (Дети придумывают свои варианты зачина и окончания рассказа.)

Пример рассказа, составленного вторым ребенком:

Однажды зайчик захотел навестить свою знакомую девочку. Она жила в деревне, на другом берегу реки. Девочка всегда угощала зайчика вкусной морковкой и капусткой, которая росла у них на огороде. Зайчик пришел к речке и не знает, как перебраться. Вдруг он увидел двух уточек. Стал просить: «Помогите перебраться на тот берег!», уточки согласились. Уточки встали рядом, а зайчик запрыгнул к ним на спину, уточки поплыли. Они плыли медленно, осторожно. Вдруг из воды выпрыгнули две лягушки, одна - справа, а другая - слева. Уточки кинулись за ними в разные стороны, а зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть и громко звать на помощь. Мимо пролетал журавль, он увидел своего знакомого зайчика в беде, подлетел, схватил его большим клювом и перенес на тот берег. Зайчик поблагодарил журавля и отправился в деревню, нашел знакомый домик, где жила девочка. Девочка удивилась, когда увидела мокрого зайчика, обогрела его и угостила вкусной морковкой и капусткой.

Рассказ, составленный третьим ребенком:

Однажды зайчик решил отправиться к своему другу ежику. Ежик жил на другом берегу озера, в другом лесу. Вокруг озера идти далеко, зайчик захотел поскорей перебраться на другой берег. Зайчик не знал, как ему попасть на тот берег. Он увидел уточек, подошел и попросил их помочь ему. Уточки согласились. Они встали рядышком, зайчик прыгнул им на спину, уточки поплыли. Уточки плыли очень осторожно. Откуда не возьмись, появились лягушки. Одна - справа, а другая - слева. Уточки бросились за лягушками, одна в одну сторону, а другая в другую. А бедный зайчик упал в воду. Зайчик стал тонуть, звать на помощь. Но уточки забыли про зайчика и уплыли далеко. Но зато мимо проплывала их мама-утка, она искала своих непослушных дочек. Увидела зайчика и помогла ему доплыть до берега. А сама отправилась дальше, искать дочек. Зайчик нашел своего друга ежика и рассказал ему свою историю.

6. Анализ детских рассказов .

7. Игра «Составь предложение». Дети составляют предложения со словосочетаниями: не мог перебраться, согласились перевезти, плыли медленно, откуда не возьмись, забыли про зайчика, добрался до берега, весь мокрый.

III . Итог занятия.

Конспект №3

Тема. Составление продолжения рассказа без наглядной опоры (на материале неоконченного рассказа Л.А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял»)

Цель: учить самостоятельно составлять рассказ с элементами творчества.

Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на наглядный материал. Формировать навык планирования рассказа (выбор сюжетного решения, определение последовательности событий и др.).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать творческие способности детей, умения ориентироваться в предложенном текстовом материале; зрительное и слуховое внимание, мелкую моторику, логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные задачи. Продолжать воспитывать умение внимательно слушать рассказы товарищей, не перебивая; дополнять ответы.

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня я вам прочитаю рассказ Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял». Ребята, внимательно послушайте, вам нужно будет придумать продолжение к нему.

II .Основная часть.

1. Выразительное чтение рассказа.

Бабушка связала Мише новые красные варежки. Миша побежал во двор кататься с горки. Около горки было много ребят, они шумели, смеялись. Миша взобрался на горку, поставил санки, сел, оттолкнулся. Санки быстро покатились. «С дороги!» - крикнул он маленькой девочке, перебегавшей ледяную дорожку, и махнул рукой. Что-то красное мелькнуло в воздухе и упало в снег, и санки умчали Мишу в дальний угол двора.

2.Разбор содержания по вопросам (логопед добивается от детей полных ответов):

Что связала бабушка Мише? (Бабушка связала Мише новые красные варежки).

Куда побежал Миша? (Миша побежал во двор). Зачем? (Кататься с горки).

Кто был около горки? Что они делали? (Ответы)

Что сделал Миша, чтобы скатиться с горки?

Как покатились санки?

Что случилось с Мишей? (Он потерял варежку).

Как он ее потерял? Почему? (Ответы).

3. Составление пересказа детьми по цепочке.

4. Повторное чтение.

4. Физминутка. «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

(Загибают пальчики по одному)

Мы во двор пошли гулять.

Бабу снежную лепили,

(Имитируют лепку снежных комочков)

Птичек крошками кормили.

(Перебирают пальчиками, «крошат»)

С горки мы потом катались,

(Ведут указательным пальчиком по ладони)

А еще в снегу валялись.

(Ритмично переворачивают ладони)

Все в снегу домой пришли,

(Отряхивают ладони)

Съели суп и спать легли.

(Имитируют движения по тексту)

5.Составление творческих рассказов детьми.

Логопед. А теперь нужно придумать продолжение рассказа по одному из вариантов:

Миша обнаружил пропажу варежки и стал ее искать;

Миша увидел собаку, которая держала в зубах его варежку;

Миша не заметил, что потерял варежку, накатался и ушел домой.

Логопед. Матвей, какой ты выбрал вариант для рассказа? (Как Миша увидел собаку, у которой была его варежка).

Вдруг он увидел на горке незнакомую собаку, она трепала Мишину варежку. Так, дальше! Миша подбежал к собаке и стал забирать варежку… Как повела себя собака? Что она сделала? Собака только сильнее вцепилась зубами в рукавичку и не хотела отдавать… А Миша что сделал? Миша тоже не отпускал и тянул на себя, хотел забрать…Что было дальше? Собака вдруг разозлилась и хотела укусить Мишу за руку, но Миша убрал руку, отпустил варежку. Собака хотела кинуться на Мишу, но вдруг подбежал хозяин собаки, забрал у нее варежку и отдал Мише… Что было потом? Что с варежкой? Миша увидел, что она вся в дырках. Расстроился, что бабушка будет ругаться, заплакал и пошел домой. А бабушка сказала: «Не расстраивайся, я новую свяжу, еще лучше». Миша заулыбался.

Логопед. Молодец, Матвей, отличный рассказ! Ребята, кто еще придумал продолжение? Алина, какой ты вариант рассказа выбрала? (Миша ушел домой). Расскажи.

Рассказ, составленный вторым ребенком.

Миша не заметил, что потерял рукавичку, катался, катался, все дети стали собираться домой и Миша тоже пошел… Что произошло дома? Дома бабушка сказала: «Где еще рукавичка?». Миша стал искать везде рукавичку: в карманах посмотрел, нет варежки. Что делать, не знает!.. Что было потом? Как Миша нашел варежку? Вдруг кто-то позвонил в дверь, Миша открыл. Пришла соседская девочка и отдала Мише варежку. Как она нашла рукавичку? Она тоже каталась на горке, увидела в снегу рукавичку, поняла, что это Мишина и отнесла ему домой. Что сказал Миша девочке? Миша обрадовался, сказал: «Спасибо тебе девочка, что нашла мою рукавичку. Бабушка тоже обрадовалась и угостила девочку и Мишу чаем.

Логопед. Молодец, Алина, очень интересный рассказ составила.

6. Анализ детских рассказов.

III . Итог занятия.

Конспект №4

Цель: обучение детей составлению рассказа - описания по сюжетной картине «Зимние забавы».

Коррекционно-образовательные задачи. Формировать навыки целенаправленного восприятия наглядного содержания картины, анализа изображенной ситуации. Учить составлять короткие описательные рассказы по фрагментам картины; учить объединять несколько фрагментов-описаний в связный рассказ (по картине в целом).

Коррекционно-развивающие задачи. Развивать умение планировать связные развернутые высказывания, грамматически правильно строить предложения, активизировать и обогащать словарь по теме «Зима».

Коррекционно-воспитательные задачи. Воспитывать желание помогать своим товарищам, дополнять ответы, не перебивая и не выкрикивая.

Оборудование: сюжетная крупноформатная картина «Зимние забавы», наборы предметных и пейзажных картинок.

Предварительная работа (проводится воспитателем) : чтение и обсуждение произведений И. С. Никитина «Встреча зимы», Е. Трутневой «Первый снег», Г. Скребицкого «Зима». Игра «Подбери родственные слова» (зима, снег). Игра «Составь предложение» (по опорным словам, словосочетаниям), «Подскажи словечко», «Какой, какая, какие?». Организация тематической прогулки, наблюдений, экспериментирований (со снегом, льдом). Проведение беседы о зиме.

Ход занятия.

I . Организационный момент.

1. Игра-упражнение «Узнай по описанию».

Белый, холодный, пушистый, скрипит (снег);

Твердый, гладкий, скользкий, блестящий (лед);

Колючий, холодный, сильный (ветер);

Теплый, морозный, солнечный (день).

В качестве вспомогательного приема используются картинки среднего формата с изображением зимнего пейзажа. Упражнение проводится в целях активизации детей, включения их в работу, подведения к теме занятия.

I . Основная часть.

1.Беседа по картине.

Логопед. Рассмотрите, внимательно, картину и скажите:

Где гуляют дети? (Дети гуляют во дворе).

Какой выдался день? (Выдался теплый зимний день).

Чем дети заняты в ясный зимний день? (Перечисление игр.)

Какие стоят кусты? А деревья? А дома? (Все кругом замело снегом: стоят, укутанные снегом, кусты; деревья все в снегу, как в шубах; стоят заснеженные дома.)

Что можно сказать о настроении детей? (Детям очень весело, детям радостно, счастливые дети).

Если подойти поближе к горке, что можно услышать? (Смех, радостные крики).

Как вы думаете, что происходило до того, как дети вышли на горку? (Всю ночь шел снег, ночью была метель, намело много снега и т.п.)

2. Составление небольших рассказов по фрагментам картины (остальные закрыты экраном).

а) Образец рассказа логопеда по одному из фрагментов:

Здесь изображено, как дети слепили снеговика. Они скатали и поставили друг на друга три снежных кома: большой, поменьше и самый маленький. Сделали снеговику глаза-угольки, из палочки рот. Света приставила снеговику нос-моркову, а Наташа воткнула вместо рук веточки. На голове у снеговика картонная коробка, очень похожа на шапку-ушанку. Замечательный получился снеговик.

Образец рассказа повторяется одним-двумя детьми.

б) Составление рассказов по другим фрагментам картины по предваряющему вопросному плану:

Что мальчики смастерили из снега? (Мальчики смастерили снежную крепость);

Какой был снег? Легко ли детям было лепить снежки? (Снег был мокрый, липкий и детям легко было лепить снежки).

Какое настроение у детей? (Им очень весело, они смеются).

3. Физкультминутка «Снеговик».

Давай, дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

(Идут по кругу, изображая, что катят перед собой снежок)

Он превратился в толстый ком,

(Останавливаются, «рисуют» двумя руками ком)

И станет ком снеговиком.

(«Рисуют» снеговика из трех кругов разного размера)

Его улыбка так светла!

(Выполняют упражнение «Улыбка»)

Два глаза, шляпа, нос, метла.

(Выполняют действия по тексту)

Но солнце припечет слегка –

(Медленно приседают)

Увы! И нет снеговика!

(Пожимают плечами, разводят руками).

4.Составление рассказа по картине в целом (одним ребенком). Зачин рассказа вначале (как образец) дается логопедом:

Белая и холодная пришла на землю зима: с глубокими снегами, трескучими морозами и вьюгами. Долго не удавалось детям порезвиться на снежной горке. Но вот вьюга утихла. Из-за туч выглянуло солнышко .

Образец рассказа, составленного ребенком:

Пришла холодная и морозная зима. Дети долго не могли порезвиться на горке. Но вот метель утихла, выглянуло солнышко. Ребята с веселым смехом и криками отправились на прогулку. Они взяли с собой санки, лыжи и коньки…Помощь логопеда: Кто катается с горки? На чем? Придумай детям имена. Настя и Кирилл весело мчатся с горки на санках и лыжах. Кто упал в снег? Как они упали? Саша и Илья скатились с горки и упали в снег. Они смеются. Кто катается на коньках? Какой лед? Что остается на льду от коньков? Девочки, Даша и Оля, катаются на коньках по льду. На прозрачном, как стекло, льду остаются узоры. Кто лепит снеговика? Какой снег? Снег был липкий, и девочки слепили из него большого снеговика. Кто играет в снежки? Что можно сказать про мальчиков. Какие они? (веселые, смешные, задорные). А задорные мальчишки стали кидать друг в друга снежками. Весело и интересно на снежной горке! Коррекционно-образовательные задачи. Учить составлять рассказ на тему без наглядной опоры. Активизировать и уточнить, имеющиеся у детей, представления, связанные с темой рассказа.

Коррекционно-развивающие задачи. Продолжать развивать умение планировать свое высказывание, последовательно излагать свои мысли, отражать в своем рассказе начало середину и окончание, творческие способности в процессе самостоятельной речевой деятельности, словесно-логическое мышление.

Коррекционно-воспитательные. Воспитывать уважительное отношение к своим товарищам (внимательно выслушивать, не перебивать).

Предварительная работа: беседы на тему «Зима», «Зимние забавы», чтение художественной литературы, «Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы».

Ход занятия.

I . Организационная часть.

Логопед. Сегодня мы с вами будем учиться составлять рассказ на тему «Зимние развлечения». Мы с вами много беседовали по этой теме, слушали произведения, рассматривали иллюстрации, даже составляли рассказ по картине «Зимние забавы». На прогулке вы играли в разные игры. 4.Составление рассказа детьми.

Логопед. Напоминаю, что вы должны отразить в своем рассказе место действия (где происходили события?), время (когда?), основных героев (с кем происходили события?), что было интересного и чем все закончилось. Кто составит самый интересный рассказ, получит приз. Старайтесь, я буду записывать ваши рассказы. Подумайте, кто, о чем будет рассказывать.

Полина, о чем ты будешь рассказывать? (Я расскажу, как мы катались на коньках).

С кем ты каталась? (С мамой и с папой).

Где вы катались? Назови место, где происходили события? Куда вы ходили? (Мы ходили на стадион).

Когда вы туда ходили? (Мы ходили в выходной день).

Что ты там видела? (Там очень красивый сверкающий лед, огромный стадион, дают коньки на прокат).

Удалось тебе покататься? (Я несколько раз упала, ничего научусь, мы еще туда пойдем).

А теперь расскажи все от начала до конца.

Пример рассказа, составленного ребенком:

В выходной день мы всей семьей отправились на стадион, покататься на коньках. Помощь: что было дальше? Мы взяли коньки на прокат. Опиши, какие были коньки. У папы были большие черные хоккейные коньки, у меня и у мамы – белые, красивые, фигурные... Что было потом, когда вы пришли на каток? Когда мы пришли на каток, то увидели гладкий, сверкающий лед, как стекло. Сначала мне было страшно, я боялась упасть. Папа крепко держал меня и подбадривал. Мама же каталась как настоящая фигуристка, и мне захотелось тоже научиться. Я смело ступила на лед, поскользнулась и упала. И так несколько раз, пока я училась кататься… Чем закончишь свой рассказ? Понравилось тебе на катке? Все же на катке было очень весело. В следующий выходной мы опять пойдем кататься.

2.Гомзяк, О.С. Говори правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М. : Издательство ГНОМ, 2013. – 160с.

Конспект НОД по обучению детей творческому рассказыванию

Тема «Придумывание продолжения и завершения рассказа

«Как Миша варежку потерял»

Программное содержание

1. Познакомить детей с рассказом «Как Миша варежку потерял», учить слушать внимательно, обращая внимание на все детали рассказа. Дать характеристику. Что это начало рассказа, который им придется закончить.

2. Учить детей последовательно, можно придумывать предложение и завершение рассказа начатого воспитателем. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов (развязку), умение передавать придуманное завершение рассказа эмоционально выразительно, занимательно.

3. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к рассказчику, воспитывать культуру поведения слушателя.

4. Речевые задачи.

Связная речь: Учить, при составлении рассказа, развивать сюжет, начатый воспитателем, не повторяя содержания рассказов других детей.
Грамматика: Активизировать использование в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами. Учить изменять по падежам слово варежки.
Звуковая культура речи: Упражнять в умении дифференцировать звуки «ш» и «ж» использовать в речи вопросительную и повествовательную интонацию.
Подготовка к занятию: кн. А.М. Бородич «Методика развития речи детей»; кн. Э.П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»; А.К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду».
Предшествующая работа : словесные игры «Придумай небылицу», «Придумывание рассказов по серии сюжетных картинок».
Ход занятия.
1 часть. Вводная часть.
1) Методический прием: Сюрпризный момент приход почтальона с письмом от Незнайки.
2) Зачитывание письма Незнайки с просьбой закончить неоконченный рассказ.
3) Постановка цели занятия, с опорой на предыдущую работу с детьми.
2 часть. Основная часть.
Методические приемы: Чтение воспитателем начала рассказа «Как Миша варежку потерял».
Он потерял варежку (где, когда, почему?)
Он нашел варежку там… (где).
Он нашел варежку тогда (почему).
Миша нашел варежку потому что.
Мише стало радостно от того.
Миша стало так радостно.
Необходимо следить за смысловой и грамматической правильностью предложений. (У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких варежек.) Придумайте предложение, чтобы четко слышалось слово варежек (Раньше у Миши не было красивых… Больше Миша не терял своих…)
После повторного чтения рассказа воспитатель предлагает детям придумать, что произошло дальше, и чем все закончилось. Намечает новые этапы (основ) рассказа:
1. Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Подумайте, какие варежки были у Миши, что произошло дальше. Чем все закончилось. В рассказе можете использовать предложения, которые вы составляли при выполнении упражнения.
Вызванные дети (три пары) договариваются, кто начнет рассказ, что в нем надо будет изменить. Пары могут быть составлены и по желанию детей, вызванный ребенок сам выбирает себе пару. При оценке рассказов обратить внимание на то, как дети договаривались, интересно был придуман конец. (Если какой-то паре концовка рассказа не удалась, можно предложить другим детям придумать его). В заключение занятий разучивается скороговорка: «После группового и нескольких индивидуальных повторений, воспитатель предлагает одному ребенку спросить (вопросительная интонация), а другому необходимо ответить (повествовательная интонация).
2. Познакомить детей с последовательностью предложения рассказа:
- Как Миша потерял варежку?
- Нашел ли он ее?
- Кто помог Мише ее найти?
- Предложить одному ребенку повторить вопросы плана.
3. Рассказы детей (5-6 рассказов).
При затруднении в составлении предложения рассказа использовать следующие приемы:
- напомнить вопросы плана;
- подсказывающие и направляющие вопросы;
- оценка детских рассказов воспитателем;
- оценка рассказов детьми;
- выбор лучшего рассказа и запись его для отправления этого рассказа Незнайки.
3 часть. Заключительная часть (окончание занятия).
1) Запечатывание конверта.
2) Звонок по телефону почтальону, чтобы забрать письмо.
3) Анализ детских рассказов.
4) Приход почтальона и отправление письма.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию на тему: «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей» в старшей группе. Формирует умение детей составлять небольшие рассказы творческого характе...

Конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию в подготовительной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи «Хочу быть сказочником!»

Занятие направлено на обучение детей с ОНР творческому высказыванию с опорой на предметы, поставленные вопросы и прослушивание музыкального произведения; обучение пересказыванию рассказа в стихотворно...

Гришина Ольга Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ детский сад "Яблонька"
Населённый пункт: р.п.Мулловка, мелекесский район,Ульяновской области
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию по картине "Кошка с котятами" с использованием системно- деятельностного подхода.
Дата публикации: 15.02.2017
Раздел: дошкольное образование

Конспект НОД по обучению творческому рассказыванию по картине

«Кошка с котятами» с использованием системно- деятельностного

подхода.

Цель: обучение детей составлению творческих рассказов по картине в

соответствии с общедидактическими требованиями.

Образовательная: учить составлять рассказ от имени изображенного объекта.

Активизировать в речи слова, характеризующие запахи, звуки, тактильные

ощущения.

Развивающая: развивать воображение и диалектическое мышление.

Воспитательная: вызвать интерес к домашним животным; воспитывать

уважение к другим детям. Не перебивать друг друга, дослушать товарища до

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы: С. Михалков «считалка про котят»,

А.Н.Толстой «Кот Васька», «кошкин дом», загадывание загадок, чтение

стихов, потешек- «как у нашего кота…», «котик, котенька,

коток…».Слушание музыкальных произведений: Беседа на тему «домашние

животные»; рассматривание иллюстраций и фотографий- «какие бывают

кошки». Подвижные игры- «кот и мыши», «воробушки и кошка».

Дидактические игры: подбери такое же по цвету, сравни по форме, сравни по

материалу. Просмотр мультфильма «Кошкин дом».

Материал и оборудование:

Картина «Кошка с котятами», игрушки из пальчикого театра «добрые

волшебники»- 5 игрушек, «волшебная коробочка».

I Создание проблемной ситуации.

Воспитатель сообшает, ребятам, у них в гостях уже некоторое время

находится картина. (Демонстрируется картина «Кошка с котятами»). Картина

«просит» детей, чтобы ее оживили.

2 Целевая установка

Предложить детям помочь картине стать живой.

3 Мотивирование к деятельности

В помощь решения этой проблемы к детям придут волшебные человечки из

страны «Картинкино». (Демонстрируется «волшебная коробочка»)

Они приготовили задания, которые помогут картину оживить.

4 Проектирование решений проблемной ситуации. Выполнение действий.

Демонстрируется первый маленький волшебник (игрушка) по имени «Дели».

Детям предлагается с помощью волшебных биноклей перечислить все

объекты на картине.

Цель задания: упражнять детей в умении выделять конкретные объекты,

изображенные на картине, и давать им соответствующие названия.

Материал: рассматриваемая картина. Бинокль имитируется с помощью рук.

Игровое правило: называть только один объект.

Примерные ответы детей: мама- кошка, серый котенок, черно- белый

котенок……,тарелочка, столик, коврик…..,стена, пол.

В след за волшебником «Дели» «появляется» волшебник «Объединяй».

Цель задания: установление взаимозависимостей между объектами по

разнообразным параметрам. Учить объяснять взаимодействие между

объектами на уровне физических связей, подвести к выводу, что все на

картине взаимосвязано.

Игровое правило: найти физические связи между объектами и обосновать их,

не повторяя друг друга.

Примерные ответы: коврик- кошка. Оба находятся на полу, кошка лежит на

коврике. От коврика кошке тепло и удобно. Котенок с синим клубочком.

Котенок играет с клубочком, ему с ним весело, а клубочку не очень, котенок

кусает и царапает его.

Достается игрушка- волшебник «Я только слышу».

Цель: учить представлять возможные звуки, передавать свои впечатления в

законченном рассказе. Побуждать к фантазированию на основе построения

предполагаемых диалогов между живыми и неживыми объектами по сюжету

Игровые правила: представить звуки, издаваемые объектами на картине и

составить рассказ на тему: «Я только слышу звуки на этой картине».

Например: я слышу, как урчит во сне котенок белый с черными пятнами, я

слышу, как царапают коготки пол у котенка со спинкой цветом как апельсин.

Я слышу, как лает собака во дворе.

Волшебник «Сравнения». Хочет поиграть в игру «Сравни по цвету, по форме,

по материалу».

Цель: обогащать словарь детей образными выражениями.

Игровые правила: находить объекты в окружающем мире выбранного на

картине цвета, формы, материала.

Примерные ответы: серый котенок - как дым, тучка, зайчик, мышка.

Клубочки- мячики, комочки, снежки. Кошка большая и мягкая, как шуба,

Физминутка: детям предлагается отдохнуть.

Я буду мама кошка, а вы мои котятки. Мама кошка дает задания своим

Этот котенок лег поспать; этот котенок стал скакать; этот котенок выгнул

спинку и замурлыкал – мур, мур; а этот лакает из блюдца молоко

(соответствующие движения языком)……..

Самый главный волшебник «Оживи». Детям предлагается представить себя

на месте любого объекта на картине, не важно живого или неодушевленного.

Нужно загадать объект, волшебник касается волшебной палочкой.

Игровое правила: Нужно с точки зрения выбранного объекта описать

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого

Рассказы детей:

Я котенок с рыжей спинкой, похожей на морковку. Я очень игривый, веселый

и озорной. Я стянул лапой синенький клубочек и начал гонять его по полу.

Мама- кошка наблюдает за мной, но не ругает, потому что я так учусь

охотиться.

Анализ результатов деятельности

Детям предлагается вспомнить, о чем их попросила картина в начале

занятия, определить - удалось ли нам оживить ее.

Подведение итогов

Подвожу к выводу - удалось, так как Полина превратилась в серенького

котенка, а Ваня в тарелочку, а Лиза в …. Значит, картина стала живой.

Картина благодарит детей и уходит к ребятам в другую группу.