Nauka dla przedszkolaków. Archiwa Historii Naturalnej - Zabawa Naukowa

Technologia kształtowania koncepcji nauk przyrodniczych u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych

Nauki przyrodnicze i aktywność umysłowa

Przygotowanie młodego pokolenia do samodzielnego życia nie jest możliwe bez edukacji przyrodniczej. Edukacja przyrodnicza zapewnia wszechstronny rozwój i edukację osobowości dziecka.

Ogromne osiągnięcia i sukcesy w badaniach nauk przyrodniczych (fizyki, chemii, biologii i innych nauk) znalazły odzwierciedlenie w organizacji procesu uczenia się przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Przyrodoznawstwo dla dzieci to system zajęć służących zapoznawaniu się z przyrodą, działalność eksperymentalna oparta na zbiorze nauk przyrodniczych. U dzieci w wieku przedszkolnym i podstawowym, podczas studiowania różnych obiektów przyrody, rozwijają się ich funkcje, struktura, właściwości, zdolności umysłowe, powstaje aktywna aktywność umysłowa, która pozwala dziecku analizować, porównywać, modelować, podkreślać najważniejsze, stawiać postawić hipotezę i bronić swojego punktu widzenia.

Sto tysięcy „dlaczego”

W krajach zachodnich najprostsze eksperymenty przyrodnicze są uwzględniane w różnych metodach wczesnego rozwoju. Na zajęciach dzieci uczą się hodować nasiona, obserwować zmiany zachodzące w przyrodzie, badać działanie pól magnetycznych, tworzyć kryształy soli itp.

Aby skutecznie rozwijać trwałe zainteresowanie dzieci nauką i proces zdobywania nowej wiedzy, zajęcia przyrodnicze prowadzone są w luźnej, zabawowej formie. Nie trzeba wcale posiadać specjalistycznej wiedzy profesorskiej z zakresu nauk przyrodniczych, aby zachwycić dziecko, dając mu magiczny świat niesamowitych odkryć i dając mu możliwość rozwijania potencjału twórczego.

„Jak” i „dlaczego” – odwieczne pytania mało dociekliwych „dlaczego” wymagają kompleksowych, ciekawych odpowiedzi. Eksperymentalne zajęcia z dziećmi mogą pomóc w odpowiedzi na te niekończące się pytania. Na przykład eksperymenty ze zwykłą wodą wyraźnie pokażą dzieciom, jak pada deszcz, przeprowadzenie prostych reakcji chemicznych pomoże pokazać erupcję wulkanu itp.

Demaskowanie trików

Ciekawe zabawy i eksperymenty naukowe mogą zaintrygować każde dziecko. W części teoretycznej zajęć nauczyciel przekazuje informacje przyrodnicze w ciekawej, przystępnej dla dzieci formie, co jest wzmocnione pracą eksperymentalną przy niezbędnym aktywnym udziale dzieci. Podczas eksperymentów dzieci czują się jak profesorowie, naukowcy, odkrywcy czy prawdziwi magowie.

Zajęcia eksperymentalne z kształtowania pojęć przyrodniczych dają dzieciom emocjonującą zabawę, podczas której zdobywają kompleksową wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne w późniejszym życiu.

Nowy kurs praktyczny

„EKSPERYMENTARIUM od A do B”

Przez kształtowanie koncepcji przyrodniczych przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych od września 2016 roku.

Dla dzieci w wieku od 6 do 10 lat. Praktyczne ćwiczenia i eksperymenty!

Zadzwoń, przyjdź z dziećmi do klubów partnerskich, w których odbywają się BAKALIBRYKA. Zawsze jesteś mile widziany!

Dzieci w wieku przedszkolnym postrzegają świat jako jedną całość, nie dzieląc jego przejawów na zjawiska biologiczne, fizyczne i chemiczne. Integracja wiedzy przyrodniczej już na pierwszym etapie edukacji pozwala na kształtowanie prawidłowego, całościowego rozumienia zjawisk przyrodniczych i stwarza pewną podstawę do dalszego zróżnicowanego studiowania nauk przyrodniczych. Pod tym względem znaczenie nauk przyrodniczych jako kierunku propedeutycznego jest ogromne. Studiując go, kładzie się podwaliny pod zrozumienie materialności i poznawalności świata, powiązania zjawisk, idei regularności i ewolucji. To z kolei przyczyni się do wzajemnie wzbogacającego współdziałania przedmiotów nauk przyrodniczych, wdrażania ich w praktyce, a nie formalnych powiązań interdyscyplinarnych.

W ramach zajęć przyrodniczych uczniowie szkół podstawowych otrzymują wstępną wiedzę o przyrodzie ożywionej i nieożywionej, zjawiskach przyrodniczych, ciałach i substancjach, ich właściwościach i zastosowaniu przez człowieka. Tutaj zapoznają się z cechami strukturalnymi ludzkiego ciała oraz zasadami sanitarno-higienicznymi zachowania. Współczesne życie nie jest możliwe bez informacji z różnych dziedzin biologii, chemii, fizyki, geografii i ekologii. Wiedza naukowa daje człowiekowi możliwość przekształcania natury, kontrolowania jej sił, tworzenia nowych maszyn i technologii. Oprócz tego uczniowie muszą zrozumieć nierozerwalny związek człowieka z naturą, potrzebę ostrożnego, uważnego podejścia do niej.

Ponadto w procesie kształtowania wiedzy studentów kurs nauk przyrodniczych daje możliwość wdrożenia podejścia systemowego, ponieważ studenci zapoznają się z elementami nieorganicznymi (od atomu do planety, od terenu po obwiednię geograficzną) i organicznymi ( od organizmu do ekosystemu).

52. Podstawowe minimum wiedzy przyrodniczej dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Różnorodność programów wprowadzania przedszkolaków w świat zewnętrzny.

Różnorodność programów wprowadzania przedszkolaków do świata zewnętrznego („Młody ekolog” S.N. Nikolaevy; „Semitsvetik” V.I., Ashikov, S.G. Ashikova; „Native Home” M.Yu. Novitskaya; „Green Path” A. A. Pleszakowa; „Nasz dom to natura” N.A. Ryżowej; „Księga natury turystów” L.E. Zavyalova i innych).

Nie ma czegoś takiego jak nadmiar wiedzy. Szczególnie przydatna jest wiedza o tym, co nas otacza, a jaką jest przyroda. Dlatego w tej sekcji nasi eksperci opowiedzą Ci o naturalnych obiektach, zjawiskach i procesach, społeczeństwie i myśleniu. Przecież nauki przyrodnicze nie są jakąś odrębną nauką, to cały zbiór nauk badających przyrodę i jej prawa. Oznacza to, że wpływają one jednocześnie na kilka nauk ścisłych: matematykę, fizykę, chemię, biologię, filozofię itp.

Na łamach Fun Science eksperci wspólnie z dziećmi eksplorują, pokazują, opowiadają dzieciom, wyjaśniają prawa i zjawiska przyrody. Robią to w zabawny, ciekawy, zabawny sposób, przedstawiając informacje prostymi, zrozumiałymi słowami, bez skomplikowanych terminów.

Kiedy patrzymy na drzewa, które szeleszczą koronami gdzieś wysoko nad nami, nieuchronnie myślimy: dlaczego drzewa nie rosną aż do samych chmur? Doświadczenie, od którego można rozpocząć dyskusję na ten temat, jest bardzo proste. Zaproś dziecko do picia wody ze szklanki przez zwykłą słomkę do soku. Łatwo? Z pewnością! Teraz „rozciągnijmy” rurkę – połączmy, ostrożnie wkładając w siebie trzy […]

Katia Golubeva Naturalna nauka4-5 lat, 6-7 lat, powyżej 7 lat, Katya Golubeva

Kalendarzowa wiosna przyszła dwa tygodnie temu. W tym roku w Petersburgu zaskakująco zbiegło się to z początkiem naturalnej wiosny – nie zdarza się to co roku. Jakimi znakami świętujemy nadejście wiosny? Czasami za pierwszą oznakę wiosny uważa się pierwszą pieśń bogatki. Ale popularne powiedzenie głosi: „Skorka śpiewa i przywołuje wiosnę”. Rzeczywiście, bogatki zaczynają śpiewać […]

Katia Golubeva Naturalna nauka4-5 lat, 6-7 lat, powyżej 7 lat, Katya Golubeva

Pamiętasz, jak przyglądaliśmy się różnym nasionom? W każdym nasieniu, które w końcu pędzi w górę, przyszła roślina jest już ukryta. Jak to zobaczyć? Weź kilka groszków i namocz je w wilgotnej gazie na jeden dzień. Następnego dnia dokładnie obejrzyj groszek - wyraźnie pokaże korzeń, który zawsze zaczyna rosnąć jako pierwszy. Jeśli ostrożnie rozdzielisz połówki grochu, zrobisz to [...]

Katia Golubeva Naturalna naukaKatia Golubeva

Wydawać by się mogło, że zimą trudno obserwować życie roślin – drzewa i krzewy pogrążone są w głębokim śnie, trawa ukryta jest pod śniegiem. Jednak to zimą rozpoczynamy nasze wycieczki botaniczne - druga połowa zimy jest odpowiednia na rozpoczęcie kiełkowania nasion na parapetach i przesadzanie roślin domowych. Zacznijmy od poznania nasion. Podczas spaceru zbierz wyblakłe, ale zakonserwowane […]

Myśląc o tym, ustaliłem cel moich lekcji przedmiotów ścisłych: nauczyć dzieci inteligentnego myślenia o każdym pytaniu dotyczącym przyrody i umiejętności znajdowania odpowiedzi w literaturze, planowania i przeprowadzania samodzielnych obserwacji, zdobywania nowej wiedzy, formułowania założeń i testowania je w warunkach eksperymentalnych.

To właśnie wyróżnia kurs „Nauki przyrodnicze” E.V. Chudinova, E.N. Bukvareva z innych kursów historii naturalnej.

Pojęć zawartych we współczesnym naukowym obrazie świata można uczyć dzieci, usuwając całe „rusztowanie”, za pomocą którego został on zbudowany. Jednak obraz świata wciąż się zmienia, szczególnie ostatnio szybko. Dlatego konieczne jest pomaganie dzieciom w opanowaniu nie tylko wiedzy o przyrodzie, ale także sposobów jej zdobywania.

Tematem kursu jest E.V. Chudinova to eksperymentalna metoda nauk przyrodniczych, czyli według metafory Newtona nauka „rzucania kamyków” (pomysłów wyjaśniających) do oceanu doświadczeń zmysłowych. Kurs E.V. Chudinova opiera się na teorii działalności edukacyjnej D.B. Elkonina - V.V. Davydova, główną metodą nauczania jest ustalanie systemu zadań edukacyjnych dla dzieci.

Na kierunku „Nauki Przyrodnicze” system zadań edukacyjnych zorganizowany jest wokół rozwiązywania sporów naukowych (eksperyment jako sposób sprawdzenia słuszności danego założenia).

Już w pierwszej klasie dzieci uczą się sposobów zdobywania informacji o otaczającym je świecie i odkrywają eksperymenty, za pomocą których mogą sprawdzić swoje założenia.

Dzieci lubią zajęcia praktyczne, na przykład prace z roślinami. Na zajęciach staramy się sami sadzić rośliny. Zidentyfikujmy wspólnie problem: czy podczas sadzenia nasiona powinny być rozmieszczone daleko czy blisko siebie? Stawiamy hipotezę – gdy rośliny rosną blisko siebie, przeszkadzają sobie nawzajem. Ustalamy metodę badania - eksperyment. Przygotowujemy, namaczamy nasiona dowolnych roślin, a następnie sadzimy je w dwóch skrzynkach. Jeden ma dużo nasion, drugi ma 2-3 nasiona. Przyjmujemy założenie: „Jeśli hipoteza jest prawdziwa, to co zobaczymy w pierwszym polu? A w drugim? Jakie rośliny tam będą? Wyniki eksperymentu szkicujemy w zeszytach. Czego dzieci nauczyły się wykonując to ćwiczenie? Zadawaj pytania, snuj założenia, zapisuj proces w formie symbolicznego zapisu. Wreszcie zdobyli praktyczne doświadczenie w prawidłowym sadzeniu roślin.

A co najważniejsze, dzieci aktywnie myślały! To, co interesuje dzieci, pozwala im odkryć w zwyczajności niezwykłość, poszerza ich doświadczenia życiowe i naprawdę je rozwija. Przyczyniają się do tego zadania kreatywne. Na przykład to. W słynnej rosyjskiej opowieści ludowej „Teremok” w jednym domu zamieszkały żaba, kogut, mysz, jeż, lis, zając i wilk. Czy wszystkie te zwierzęta rzeczywiście mogą być w jednej naturalnej społeczności? W trakcie dyskusji dowiadujemy się, czym jest wspólnota, według jakich praw powstaje, jaki wpływ mają na siebie jej członkowie, jakie jest niebezpieczeństwo zerwania więzi we wspólnocie naturalnej. Uczniowie potwierdzają swoje sądy i założenia tekstem podręcznika lub artykułami z encyklopedii, a w domu szkicują różne społeczności.

Kontynuacją tych zajęć może być twórcza praca na temat „Jakie zwierzę mógłbyś zaprosić do odwiedzenia w pobliżu swojego miasta, zapewniając mu wszystkie warunki do życia?” W tym celu radzimy dzieciom skorzystać z zaproszenia:

"Droga...! Zapraszam do odwiedzenia. W naszej okolicy znajduje się wspaniałe...”

Praca końcowa na temat „Społeczności naturalne” obejmowała następujące zadania:

1. Podkreśl sposoby adaptacji zwierząt do warunków życia w środowisku wodnym: jasne kolory, zapasy powietrza, silny zapach, gęsta sierść, warstwa tłuszczu.

2. Napisz do jakiego zbiorowiska przyrodniczego należą te zwierzęta i rośliny: koniczyna, trzmiel, kuropatwa, konik polny, skowronek, chaber, motyl, proso.

Już od pierwszej klasy uczymy się pracy z tekstem. Korzystamy nie tylko z tekstów naukowych, ale także literackich. To lekcja, której uczą się w pierwszej klasie.

Dzieła pisarzy przyrodników jako źródło wiedzy o przyrodzie

Cele rozwojowe: umiejętność odnajdywania w tekście słów informacyjnych, wykorzystania ich do potwierdzenia swoich hipotez; kreatywne myslenie; umiejętność korelowania wiedzy własnej i wiedzy istniejącej w kulturze.

Cele kształcenia: podać pojęcia wczesnej i późnej wiosny; ustalić związek między przyrodą żywą i nieożywioną; wprowadzić nowe źródło wiedzy.

Wyposażenie: linijki, ołówki, strona albumu podzielona na 4 części, zadrukowana kartka z tekstami.

Kroki lekcji:

1. Rozpocznijmy lekcję słuchania „dźwięków natury”. Słuchamy dźwięków i rysujemy to, co sobie wyobrażaliśmy po ich usłyszeniu.

2. Co narysowałeś?

O której porze roku występuje to naturalne zjawisko? (Częściej wiosną i latem).

3. Czy kiedykolwiek obserwowałeś burzę? Jaka pora roku?

Co dzieje się w przyrodzie, gdy zaczyna się burza?

Z jakiego źródła informacji skorzystałeś, aby opowiedzieć nam o zjawisku naturalnym, jakim jest burza? (Obserwacje).

4. Nasze doświadczenie życiowe i obserwacje pozwoliły nam przyjąć założenie, że burza zaczyna się w maju.

Czy można znaleźć potwierdzenie tej hipotezy?

Z jakich źródeł możesz w tym celu skorzystać?

Wyjaśnijmy, jakiej hipotezy będziemy szukać potwierdzenia? (Burze pojawiają się po raz pierwszy wiosną).

Wykorzystamy karty z przygotowanymi dla Ciebie tekstami.

a) Przeczytaj teksty;

b) Czy wśród tych tekstów znajdują się teksty, które można wykorzystać jako towarzyszenie dźwiękom słyszanym na początku lekcji?

Przeczytajmy to. Zobaczmy, czy nasze rysunki odpowiadają opisom w tekście? Kiedy pojawia się burza? (Wiosną). Potwierdź tekstem.

W lesie

Nadchodzi wiosna. Las budzi się po długim zimowym śnie. W tym czasie każde drzewo budzi się do życia. Gdzieś głęboko w ziemi korzenie już wchłaniają wilgoć z rozmrożonej gleby.

Wiosenne soki unoszą się potężnym strumieniem w górę pnia do gałęzi, wypełniają pąki, a one napełniają się, puchną, prawie gotowe, aby pęknąć i rozwinąć pierwsze zielone liście. (Według G. Skrebitskiego).

wiosną

Ciepły. Temperatura powietrza wzrasta. Śnieg prawie się stopił, a w niektórych miejscach pozostały tylko płaty.

Słońce mocno grzeje, chociaż w nocy zdarzają się przymrozki. Na dużych rzekach rozpoczyna się dryfowanie lodu. W ostatnich dniach kwietnia lub na początku maja pojawiają się pierwsze wiosenne burze.

Niebo jest niebieskie. Większość drzew zaczyna stopniowo rozwijać liście. (Według Archangielskiego).

Pierwsze burze

Nagle niebo ciemnieje. Nadchodzi burza. Wszystkie ptaki milkną. W ciepłym powietrzu przesiąkniętym zapachem kwiatów panuje cisza. Nagle słychać ogłuszający grzmot, błyskawice i zaczyna się ulewa. Dobroczynny prysznic, którego rośliny tak bardzo potrzebują. Jednak to nie potrwa długo. Niebo szybko się przejaśnia i znów świeci słońce, wszędzie szumią i błyszczą strumienie. Ptaki śpiewają głośniej niż kiedykolwiek. (Według G. Armanda-Tkachenko).

Zwierzęta na wiosnę

Wiosną zwierzęta budzą się z zimowego snu.

Niedźwiedzie opuszczają swoje nory po otwarciu rzek. Kiedy słońce robi się coraz cieplejsze, a na wzgórzach pojawia się więcej polan, niedźwiedzice i młode wychodzą ze swoich nor.

Jeże budzą się także pod stertami liści drzew, gdzie spały od jesieni do wiosny.

Wiosną linieją wiewiórki, zające, lisy, niedźwiedzie, łosie i inne zwierzęta. Wszyscy wymieniają gruby i ciepły płaszcz zimowy na lżejszy płaszcz letni.

Zwierzęta leśne rodzą na wiosnę dzieci - leśne dzieci.

Wiewiórka ma w swoim gnieździe 4-7 małych, niewidomych dzieci.

Kiedy kwietniowe słońce ogrzeje ziemię i pojawi się młoda zieleń, lis urodzi pięć lub osiem ślepych, ale silnych młodych lisów. Zaczną biegać na zewnątrz, gdy zostaną zauważone i zaczną rosnąć futro. (Według M. Bogdanowa).

c) Nauczyciel: Dochodzimy do wniosku, że ciepło słońca, które na wiosnę zyskuje na sile, pomogło uformować się chmurom, które padały na ziemię, a nawet z burzami.

1. Co dzieje się po deszczu w przyrodzie nieożywionej? Jaka temperatura? (Potwierdzenie SMS-em). Jak autor nazywa deszcz? (Łaskawy).

2. Jakie inne procesy zachodzą po burzy (wg tekstu)? (Pojawiają się liście, śpiewają ptaki).

Czy możemy zapisać te procesy w pierwszej kolumnie? (NIE).

Jak powinniśmy nazwać pierwszą kolumnę? („Zmiany w przyrodzie nieożywionej”).

Namalowaliśmy już obraz wiosny. I znowu wracamy do tej pory roku. Ludzie mówią, że są trzy źródła. (Nauczyciel czyta „Trzy źródła” V. Bianchiego).

Czy burze występują wczesną czy późną (późną) wiosną?

Zadanie domowe nr 1. Monitoruj zmiany w przyrodzie i zanotuj datę pierwszej burzy.

3. Pracujemy z tablicą, zapisując obserwacje zmian w przyrodzie. (Patrz tabela).

W drugiej kolumnie narysuj procesy opisane w tekście „W lesie” (pojawienie się pąków, wypływ soków). Kiedy pojawiły się pierwsze pąki?

Zadanie domowe numer 2. Monitoruj zmiany w przyrodzie i zanotuj datę pojawienia się liści.

4. Jakie procesy zachodzą w życiu zwierząt? Zwróćmy uwagę na te zmiany w 3. kolumnie tabeli.

5. Co dzieje się w życiu człowieka na wiosnę? (Przygotowanie do siewu).

Zadanie domowe nr 3. Przynieś słoik z ziemią, abyśmy mogli zasiać nasiona kwiatów.

Podsumowanie lekcji. Co wiedzieliśmy o wiośnie przed tą lekcją? Czego się nauczyłeś? Zapisujmy nową wiedzę.

Wiedział:

Nauczyli:

Burza; wiosenna pogoda; linienie; zmiany w przyrodzie wczesną, późną wiosną; przepływ soków.

Jak zdobyliśmy informację? (Przez SMS).

Czy możemy wykorzystać to źródło do zdobycia innej wiedzy o naturze?

Nina Sannikowa