Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića. Sažetak opsežne lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi

Softverski zadaci:

1) Obrazovni:

Naučite da umivate lice, pratite redosled koraka u procesu pranja i obrišite se peškirom.

2) Govor:

Nastaviti sa učenjem usklađivanja prideva s imenicama; pomoći u upotrebi imenica u obliku jednine i množine u govoru; vježbati sposobnost poređenja predmeta po veličini i naznačiti rezultat poređenja riječima (velika lopta - mala lopta);

Naučiti sposobnost vođenja dijaloga sa nastavnikom: slušajte i razumite postavljeno pitanje, jasno odgovorite na njega.

3) razvojni:

Razvijati grubu, finu i artikulatornu motoriku;

Razvijajte pamćenje, razmišljanje, pažnju, percepciju.

4) Obrazovni:

Negujte interesovanje za radnje tokom procesa pranja, želju da sve radite samostalno;

Negujte urednost i urednost.

Oprema: Prljava lutka, maska ​​lisice, divna torba, igračke: velika crvena lopta, mala zelena lopta, velika plava kocka, mala žuta kocka, algoritam za pranje.

Pripremni rad: učenje igre prstiju „Umivaonik“.

Napredak lekcije:

1) Uvodni dio.

Učiteljica pokazuje djeci Prljavu lutku.

Ljudi, pogledajte ko nam je došao? Da, ovo je Dirty lutka!

Crne dlanove;

Ima tragova na laktovima...

Vrh nosa je crn,

Kao popušen.

Šta treba učiniti da bi lutka bila čista (oprana).

Ali za one koji se umivaju, voda peva svoju pesmu. Hajde da otpevamo pesmu o vodi Dirtyju.

2) Glavni dio.

Educator.

Ali prvo treba da uradimo vežbe za naš jezik. I gledaj, Dirty, kako ćemo ja i momci raditi različite vježbe.

Izvodi se artikulacijska gimnastika.

1. Vježbe za usne.

- "Osmeh"

Djeco, nasmiješimo se jedni drugima. Istegnite zatvorene usne dok držite zube zatvorenim.

-“Cijev”

Sada uradimo vježbu "Cijev". Povucite usne naprijed. Gledajte kako to radim i ponavljajte za mnom.

2. Vježba za jezik.

- "Hajde da pregrizemo jezik"

Educator.

Ugriznimo tiho jezik od vrha do sredine, gurajući jezik naprijed.

Učitelj pokazuje vježbe i traži od djece da ih ponove. Prati tačnost vježbe i hvali djecu.

3. Vježba za pokretljivost donje vilice.

- "Hajde da se počešljamo po jeziku"

Educator.

Sada počešljajmo naš jezik. Ispružite usne u osmeh, gurnite jezik među zube i grebujte po jeziku gornjim prednjim zubima. Kao da se češljaš.

Djeca rade vježbu.

Educator.

Bravo momci! Sada se vaš jezik lako nosi sa pjesmom vode.

Slušajte je: "s-s-s-s"

Educator.

Voda teče u potoku,

Voda prska u rijeci.

Oprati ćemo se sa česme,

Ne možemo živjeti bez vode.

Djeco, želite li pjevati pjesmu o vodi? Otvorimo malo slavinu (imitirajmo pokrete). Voda teče u malom potoku i pjeva tihu pjesmu.

Učiteljica poziva djecu da tiho otpjevaju pjesmu o vodi.

Skreće pažnju da se prilikom pevanja vodene pesme usne razvlače u osmeh. Vrh jezika se oslanja na donje zube. (horski i 5 - 6 pojedinačnih recitacija).

Educator.

Sada jače otvorimo slavinu. (Imitacija pokreta). Voda je počela jače da žubori. Pesma vode zvuči glasno. (Jačina glasa se trenira).

Rano ujutro u zoru.

Mali miševi se sami peru

I mačići i pačići,

I bube i pauci.

Čak se i sivi zeko umiva.

Minut fizičkog vaspitanja.

(Djeca stanu u krug)

Stanite u krug. Hajde da pokažemo Dirtyju kako se sivi zeko pere.

Sivi zeko se umiva,

Navodno ide u posjetu:

oprala sam nos, oprala rep,

Oprao sam uvo i osušio ga.

(pokreti u skladu sa tekstom)

Sivi zeko se umiva,

Očigledno ide u posjetu.

(djeca izvode pokrete kao pri pranju)

Neko je uplašio zeku.

Zeko, skači! I on je odgalopirao.

Učitelj stavlja masku lisice.

Koga se zeko uplašio? (lisica)

Učitelj recituje jednostavnu frazu.

"Sa-sa-sa-lisica je dotrčala."

Traži od djece da ponove. Djeca, horski i pojedinačno, izgovaraju frazu.

Učitelj nudi da otjera lisicu.

"Su-su-su-oteraćemo lisicu"

Na zahtev nastavnika čistim jezikom govore prvo dečaci, zatim devojčice i pojedinačno.

Učitelj skida masku lisice.

Lisica je pobegla. Ljudi, smislio sam zagonetke koje uključuju pjesmu o vodi.

Nastavnik imenuje riječi u kojima se glas “s” pojavljuje na početku, u sredini i na kraju, ubacujući riječi koje ne sadrže glas “s” (sunce, lopta, sat, automobil, vilinski konjic, kocka). Djeca plješću rukama kada čuju glas “s” u riječima koje je naveo nastavnik.

Učiteljica uzima Dirty.

Moram da operem lice

Ujutro i uveče.

A ne čisti dimnjačari

Sramota i sramota!

Recimo Dirtyju: “Sramota i sramota!”

Educator.

Ljudi, hajde da naučimo Prljavog da se pere (djeca sede na stolicama)

Slike će nam pomoći.

Nastavnik objavljuje algoritam pranja na tabli.

Na zahtjev odrasle osobe, djeca pamte ispravne i dosljedne radnje pranja.

Naslov sažetka: Razvoj govora u predškolskim obrazovnim ustanovama. Bilješke sa lekcija za drugu mlađu grupu o razvoju govora „Prljavi“.

Educator.

Slušaj, Prljavo, kako se pravilno oprati. (Primjer učiteljice) Djeca uz pomoć učiteljice pričaju redoslijed pranja.

Educator.

Sada pokažimo Dirtyju kako se peremo (djeca stoje u krugu).

Igra prstima "umivaonik"

sapunit ćemo ruke,

(trlja jedan dlan o drugi kružnim pokretima)

Jedan - dva - tri, jedan - dva - tri!

(izvedite tri ritmična pljeska dvaput)

A iznad ruku, kao oblaci,

(podižu ruke gore)

Mjehurići, mjehurići.

(pokreti hvatanja rukama)

N. Nishcheva.

Educator.

Ljudi, čak su se i igračke sakrile da ne budu prljave. Hajde da ih potražimo.

Djeca sjede na stolicama. Učitelj ima divnu torbu u rukama.

Učitelj vadi veliku crvenu loptu iz torbe.

sta je ovo (lopta)

Koju loptu? (crveni, okrugli)

Koliko sam loptica izvadio iz vreće? (jedna lopta)

Učitelj vadi malu zelenu kuglicu iz torbe.

sta je ovo

Koja lopta (okrugla, zelena)?

Koliko loptica ima? (puno loptica)

Crvena lopta je velika - a zelena (mala)

Učiteljica vadi veliku plavu kocku iz torbe.

sta je ovo

Koje boje? (plava)

Koliko kocki sam dobio (jedna kocka)

Učitelj pokazuje malu žutu kocku.

Koje je boje? (žuta)

Koliko kocki (mnogo kocki)?

Žuta kocka je mala - a plava (velika)?

3) Završni dio.

Bravo momci. Naša Dirty lutka ne želi više biti prljava. Ona će se sada oprati i igrati sa nama.

ime: Sažetak obrazovnih aktivnosti za razvoj govora u drugoj mlađoj grupi "Gryaznulya"
Nominacija: Vrtić, GEF zapisi sa nastave, druga mlađa grupa, razvoj govora, razvoj govora u mlađoj grupi

Pozicija: nastavnik
Mjesto rada: MDOU br. 108
Lokacija: grad Murmansk

Sofia Popova
Sažetak otvorenog časa o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi

Target: konsolidacija znanja djece junior predškolskog uzrasta o divljim i domaćim životinjama, njihovim mladuncima i mjestu stanovanja.

Zadaci:

1. Obrazovni:

Ojačati znanje djece o divljim i domaćim životinjama;

Razvijati sposobnost razlikovanja životinja i njihovih mladunaca, pravilno povezivati ​​njihova imena;

Proširite vidike djece i aktivirajte njihov vokabular upoznajući ih s novim životinjama;

Pomozite djeci da koriste imenice u jednini i množini u svom govoru, označavajući životinje i njihova mladunčad (vuk - mladunče vučića - vučiće);

Sigurno slaganje prijedloga za, prije, na, ispod s imenicama

2. Razvojni:

- razvijati mentalnih procesa djeca: pažnja, pamćenje, razmišljanje;

Doprinesite razvoj koherentnog govora, artikulacioni aparat.

3. Obrazovni:

Negovati osećaj ljubavi prema svetu oko nas, brižan odnos prema stanovnicima divljih životinja;

Nastavite da razvijate interesovanje za divlje životinje;

Negujte osjetljiv odnos prema divljim životinjama, želju za pomoći;

Posmatrajte životinje bez uznemiravanja ili povrede.

Prethodni rad:

Crtanje životinja pomoću šablona.

Didaktička igra “Ko gdje živi?”

Didaktička igra "Pomozi mladunčetu da pronađe svoju majku".

Modeliranje životinja od plastelina.

Čitanje bajki: "Kolobok", "Tri medvjeda", "Vuk i sedam koza", "Lisica, zec i pijetao".

Ruske narodne pjesmice i zagonetke o životinjama.

Napredak lekcije.

(ulaze djeca grupa)

V.: Ljudi, vidite, danas smo u poseti gosti su došli na čas. recimo njima: "Zdravo!"

D.: Zdravo!

IN.: (Učitelj i djeca se okupljaju u krug)

Hej! Momci, dodjite,

Pogledajte jedni druge

Pozdravite dlanove

Svi se malo osmehnu.

Svi, svi, svi, dobro jutro!

Educator: Kako ste raspoloženi?

Djeca: Dobro.

P: Ljudi, pogledajte šta je na stolu?

D.: Kutija.

V.: Idemo hajde da otvorimo. (učiteljica otvara kutiju i vadi drugu kutiju odatle)

P: Pitam se šta je u ovoj kutiji? (učiteljica otvara kutiju i odatle vadi drugu manju kutiju)

V.: Opet kutija. Ljudi, koliko kutija ima na stolu?

Koja je ovo kutija?

D.: Veliki.

D.: Manje.

D.: Mali.

V.: Šta je u njemu? (tiho trese kutiju i misteriozno izgovara: „Ima tu nešto! Otvaranje)

D.: Da! (učiteljica vadi zeku igračku iz kutije)

V.: Ljudi, ko je ovo?

D.: Zeko.

V.: Osećam kako drhti. sta se desilo? (učiteljica sluša malog zečića koji joj nešto šapuće na uho)

V.: Ovo je priča koju mi ​​je mali zečić ispričao. Izvan grada, u blizini šume, izgrađen je vrtić za životinje. Sve divlje i domaće životinje donijele su svoje bebe u vrtić, a one su pobjegle da rade svoje. Šta je ovde počeo: Životinje su počele da režu, škripe i grizu. Nastavnik ne zna šta da radi? Jadni mali zeko je izgubio noge. O, ljudi, šta da radimo, moramo pomoći malom zečiću.

Djeca nude opcije odgovori:

Moramo vratiti životinje kući njihovim majkama.

Divlje i domaće životinje ne mogu živjeti zajedno, itd.

(Nastavnik može postavljati sugestivna pitanja)

Hajdemo u ovaj vrtić za životinje i brzo vratimo klince njihovim majkama.

D: Hajdemo!

V.: A kojim prevozom možemo brže doći do vrtića? Nije li daleko, van grada?

D.: Automobilom.

V.: Stanimo u krug. Uzimamo velike pumpe u ruke i pumpamo točkove.

D.: S-S-S-S-S (Glas C se izgovara čvrsto)

V.: Sada uzimamo male pumpe u ruke da potpuno napumpamo točkove.

D.: S-S-S-S-S (S zvuk se izgovara tiho)

V.: Uzimamo volan u ruke, idemo:

Idemo, idemo autom,

Pritisnemo pedalu.

Upali gas, ugasi ga,

Pažljivo gledamo u daljinu.

Brisači uklanjaju kapljice.

Desno, lijevo. Čistoća!

Vjetar mi je mrsio kosu.

Mi smo vozači - gde god da idete!

V.: Izlazimo iz auta. Gledajte, drveće nam blokira put. Kakva su ovo drveća?

P: Kakva jelka?

D: Jedna je visoka, a druga niska.

P: Ko sedi na visokom drvetu?

D: Vrana.

IN: Ljudi, hajde da pitamo vranu, kuda dalje? Zdravo, vrano. Letiš visoko, letiš daleko. Jeste li vidjeli vrtić za životinje?

Vrana: Video sam.

IN: Pokaži mi put.

Vrana: Reći ću ti ako se igraš sa mnom.

Ispred božićne jelke

Ispod jelke

Iza jelke

(Djeca i učiteljica su krenuli u pravcu koji je naznačila vrana. Odjednom se začuje zvuk mećave.)

V.: O, koliko je pahuljica letjelo. (Djecu obasipa pahuljicama i stavlja pahuljicu na dlan svake osobe. Zatim izvedite vježbe disanja "Pahulja")

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: A evo i vrtića za životinje. Uhvatite jednu po jednu životinju i sjednite na stolice.

(djeca sjede na stolicama ispred flanelgrafa na kojem je s jedne strane pričvršćena kuća, a s druge šuma)

P: Ljudi, šta je prikazano na jednoj strani?

V.: A s druge strane?

P: Koje životinje žive u šumi?

D.: Divlji.

V.: A kod bake na selu?

D.: Domaće.

V.: Svako od vas ima životinju u rukama. Pažljivo ga pogledajte i pošaljite kući.

(Djeca jedno po jedno idu do flanelgrafa, imenuju životinju. Kažu gdje živi i zaključuju da li je životinja na koju su naišli divlja ili domaća životinja)

V.: „Naše se putovanje završava,

Vrijeme je da se vratimo u vrtić.

I ne opraštamo se od životinja,

Svi će biti sretni da ih vide.”

(djeca stanu u krug, drže se za ruke, hodaju u krugu i izgovaraju jednostavnu frazu)

Tara-tara-tara-ra,

Ustanite, djeco!

ustajte djeco -

Vrijeme je za polazak u vrtić!

Turu-turu-turu-ru -

Hajde da podignemo decu.

Odgajanje djece -

Turu-turu-turu-ru! .

Tyry-tyry-tyry-ry!

Kod kuće nema djece.

Tra-tra-tra, tra-tra-tra -

Ujutro idemo u vrtić.

V.: Pa smo se vratili u vrtić. Veoma sam zabrinuta da li su bebe našle svoje majke ili ne. Pogledajmo magični ekran.

(Na ekranu su slajdovi sa životinjama i njihovim mladuncima. Djeca završavaju rečenicu učitelja)

Mace, mace se vratilo majci maci...

Mama medvedica je sretna sastanak sa svojim... medvedićem

Majka vučica s ljubavlju gleda kako se njena mladunčad igra

V.: Ljudi, ovo je naš kraj klasa. Ko je došao kod nas? sta smo uradili? čega se sjećaš? (djeca odgovaraju i odmah nude opcije šta da rade sa zekom.)

Publikacije na temu:

"U svijetu kućnih ljubimaca." Sažetak otvorenog časa o govornom razvoju djece u prvoj mlađoj grupi ZADACI. Obrazovni ciljevi: 1. Upoznavanje djece sa domaćim životinjama i njihovim bebama. 2. Naučite odgovoriti na pitanja riječima i rečenicama.

Cilj: konsolidirati znanja i ideje o domaćim životinjama. Ciljevi: Aktivirati vokabular na ovu temu; podsticati izražavanje.

Sažetak otvorenog časa o kognitivnom i govornom razvoju u drugoj mlađoj grupi "U posjeti bajci" Sažetak otvorenog časa o kognitivnom i govornom razvoju u drugoj mlađoj grupi na temu: „U posjeti bajci“ Odgajatelj: MKDOU d/s.

Sažetak otvorenog časa o razvoju govora „Dašino putovanje“ u drugoj mlađoj grupi Integracija obrazovnih područja: razvoj govora, kognitivni razvoj, društveni i lični razvoj, fizički razvoj, umjetnički razvoj.

Sažetak otvorene lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi "Kako je Kolobok tražio svoju bajku" Cilj: promovirati razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom. Ciljevi: razviti sposobnost preciznog odgovaranja na pitanja; siguran.

Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi "Kolobokovo putovanje" Sinopsis edukativnih aktivnosti o razvoju govora Tema: „Putovanje rumene lepinje“ Cilj: razviti emocionalno.

Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi "Pomaganje prijatelju Luntiku" Sažetak organizacije obrazovnih aktivnosti (OD) od strane vaspitača Puno ime___Vovdenko Natalya.

Napomene za drugu mlađu grupu o razvoju govora "Proljetna poljana" Ciljevi i zadaci: -Nastaviti upoznavanje sa šumskim životinjama, pružiti djeci radost. -Razvijati sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe i odgovarajućeg reagovanja.

Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi "Dajmo zečiću šargarepu" Napomene za drugu mlađu grupu o razvoju govora. Tema: Čarobni svijet igračaka prema pjesmi A. Barta “Dajmo zečiću šargarepu.”

Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi. Pričanje priče o K. Chukovsky "Piletinu"(3–4 godine) NVO „Razvoj govora“ Tema: Pričanje bajke „Kokoška“ K. Čukovskog. - Sva deca žele brzo da odrastu. S vremena na vrijeme jesu.

Biblioteka slika:

na razvoj govora

“Naše omiljene igračke” u drugoj juniorskoj grupi

Pripremio: nastavnik

Popova Yu.

Mytishchi 2017

Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti

o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi

"Naše omiljene igračke"

Cilj: Razviti sposobnost pažljivog slušanja govora, dovršavanja riječi i fraza

Zadaci:

Integracija obrazovnih oblasti:

Društveni i komunikativni razvoj:

razviti emocionalnu reakciju, sposobnost da pažljivo slušate učitelja i odgovarate na pitanja, razvijate sposobnost da se brinete o svojim igračkama (ne bacajte ih, ne lomite ih)

Razvoj govora:

Sposobnost opisivanja igračaka u potpunim rečenicama; naučite jasno izgovarati riječi pjesama

Razvijajte koherentan govor, razvijajte djetetovu emocionalnu reakciju

Nastavite učiti pjesme napamet uz minimalnu pomoć učitelja, nastaviti opisivati ​​predmete (igračke)

Rad sa vokabularom: igračke, avion, zeko, medvjed, pilot, stajni trap

fizički razvoj:

konsolidirati sposobnost trčanja u jednom smjeru, sposobnost izvođenja pokreta u skladu s riječima igre, razvijati spretnost, brzinu i jasnoću kretanja

kognitivni razvoj:

razvijati interesovanje i radoznalost kod dece

Materijali i oprema:

Maša lutka, prelepa kutija, igračke (medo, zeko, avion, petao), muzička pratnja (let avionom)

Pripremni radovi:

ponavljanje prethodno proučenih pjesama

GCD potez:

edukator: Ljudi, da li volite bajke? Koje?

Želite li danas u bajku?

djeca: Da

edukator: Onda zatvorimo sve oči i izgovorimo čarobne riječi

Jedan, dva, tri

Bajka, pojavljuje se bajka

O, ljudi, vidite ko nam je došao, ko su ovi momci?

djeca: Masha

edukator: Znate li iz koje nam je bajke došao?

Tako je, hajde da pozdravimo Mašu

Zdravo Mašenko! Zašto si tužan? Šta ti se desilo

mashenka: Zdravo. Došao sam kod vas po pomoć, imao sam prelepu kutiju, ali sam je negde izgubio? Hoćeš li mi pomoći da je nađem?

djeca: Da

mashenka: Tako je šarena... (opis igračke)

edukator: Ljudi, hajde da je potražimo! A ti, Mašenko, dođi da nas posetiš.

Učiteljica i djeca pronalaze kutiju.

edukator: Pogledajte kako je kutija prelepa. Mašenka, jesi li tražila ovu kutiju?

mashenka: Da, hvala momci. Možete vidjeti šta je u njemu.

edukator: Sad ću otvoriti kutiju i izvaditi šta je u njoj. Želite li vidjeti? Zatim se udobno smjestite na stolice

edukator: Naše omiljene igračke su u kutiji! (pokazuje prvu igračku) Ko je ovo?

djeca: Medvjed.

edukator: Da li vam se sviđa ova igračka?

djeca: Da!

edukator: Pogledaj šta Miška ima?

djeca: Oči, uši, šape...

edukator: Ko želi da mazi Mišku? Kakav je to osjećaj? Meko ili tvrdo?

edukator: Ko zna pesmu o medvedu?

Djeca recituju pjesme “Plišani medo”, “Ispustili su medu na pod”

edukator: Mislite li da bi se on nasmiješio da je našem Miški zaista otkinuta šapa?

djeca: br.

edukator: Svakako! On bi se uvrijedio. Da li se dešava da se uvrijedite?

djeca: Da.

edukator: Pokaži koliko si uvrijeđen.

Djeca pokazuju koliko su uvrijeđena

edukator: Ali nećemo uvrijediti Mishku?

Djeca: Ne, nećemo

edukator: Pogledaj, Miška nam se nasmešila! Hajde da mu uzvratimo osmeh.

Deca se smeju Miški.

edukator: O, ljudi, on voli da igra igricu „Medved je šetao šumom“. Želiš li se igrati sa mnom?

djeca: Da!

Igra "Medvjed je šetao šumom"

medvjed:

Medvjed je šetao šumom

Medo je tražio sve

Dugo, dugo je tražio

Sjeo je na stolicu i zadremao.

Djeca su tiho ustala

I dotrčali su do Mišutke.

djeca:

Miša - mala meta, diži se!

Sustiži se sa decom

Educator: (sjedi Mishka): Sedi, Mishka, odmori se.

edukator: Pitam se koje su još igračke u ovoj kutiji.

Učitelj pokazuje drugu igračku.

edukator: ko je ovo?

djeca: Zeko!

edukator:Šta ima zeka?

djeca: Duge uši, kratak rep, pahuljasto krzno...

edukator: Znate li pjesmu o zecu?

Djeca recituju pjesmu “Zec je napustila gazdarica”.

edukator: Oh, kako je loše uradio njegov vlasnik. Vjerovatno se potpuno smrznuo na kiši. Pokažite kako je zeko sjedio mokar na kiši.

Predstava za decu.

edukator:Želite li razveseliti zečića?

djeca: Da!

edukator: Hajde da se svi sada pretvorimo u zečeve i igrajmo se.

Igra "Sivi zeko sjedi"

Mali sivi zeko sjedi i migolji ušima.

Ovako, ovako, miče ušima.

Zecu je hladno da sjedi, treba da ugrije šapice.

Ovako trebate zagrijati svoje šape.

Zecu je hladno da stoji, treba da ugreje noge.

Skoči, skači, skači, treba zagrijati stopala.

edukator: Jeste li zagrijali Zekine uši?

djeca: Da.

edukator: Jeste li ugrijali Zekine šape?

djeca: Da.

edukator: Zeka se nasmešila! Obećajmo mu da ga nećemo ostaviti i da ćemo se družiti i igrati s njim.

Učitelj (sjeda Zeka pored Miške): Sedi Zeka pored Miške.

Reproducira se audio snimak “Airplane Flight”.

edukator: O, ljudi, slušate li? šta je to?

Vidi, i on je doleteo do nas. Baš kao prava stvar. šta on ima? (pokazujem, djeca zovu) krila, nos, točkovi

Znate li ko upravlja avionom?

Pilot pravilno upravlja avionom. Kako se zovu točkovi u avionu?

Da li se točkovi aviona zovu stajni trap?

Od kog materijala je napravljen avion?

Ljudi, da li želite da letite kao avioni?

Zatim su pripremljena krila.

Fizička vježba "Pružamo ruke u let"

Stavljamo ruke u bijeg,

Rezultat je bio avion.

Sami ćemo napraviti avion

Letimo iznad šuma.

Letimo iznad šuma

A onda ćemo se vratiti mami.

edukator: Ljudi, naše igračke su malo umorne, pokažite nam kako da spavamo

Tako je, ruke ispod obraza, zatvorenih očiju, neka malo spavaju u boksu, a onda ćemo se igrati s njima. I sećaš se. koje su igračke u ovoj kutiji?

djeca: Medo, zeko, avion

edukator: Igračke se zaista vole igrati s vama ako ih ne povrijedite, bacite ili zaboravite. Kako ćete se nositi s igračkama?

Djeca odgovaraju na pitanje.

edukator: Hajde sada da kažemo naše čarobne reči, kako ćemo se igrati zajedno.

Igraćemo zajedno

Ne vrijeđaj nikoga.

mashenka: Vjerujem da ćete voljeti igračke i pažljivo se igrati s njima.

edukator: Momci, hajde da se pozdravimo sa Mašom

djeca: Zbogom Maša!

Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 9 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]

Valentina Viktorovna Gerbova

Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića. Planovi lekcija

Uspješna realizacija programskih ciljeva zavisi od niza faktora, a prije svega od načina života predškolske ustanove, atmosfere u kojoj se dijete odgaja, te posebno osmišljenog, promišljenog razvojnog okruženja.

Efikasnost edukacije i obuke postiže se mukotrpnim radom vaspitača koji direktno rade sa decom i svih zaposlenih u predškolskim ustanovama koji komuniciraju sa predškolcima tokom dana.

Sistem rada na podučavanju djece maternjem jeziku, upoznavanju ih sa fikcijom predstavljen je u radovima V. V. Gerbove „Razvoj govora u vrtiću“, „Upoznavanje djece sa fikcijom“ (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Priručnik „Nastava o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi vrtića“, napisan u okviru „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ urednika M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, dopunjava preporuke o najvažnijem smjeru pedagoške aktivnosti - svrsishodno i sistematično osposobljavanje predškolaca u učionici. Praktična svrha knjige je da nastavnicima pruži približne smjernice za planiranje nastave (definiranje tema i ciljeva učenja, načini za njihovu implementaciju).

Osobine razvoja govora kod djece četvrte godine života

U četvrtoj godini života posvećuje se posebna pažnja razvijanje potrebe da se govori samostalno.

Djeca govore da komuniciraju, objašnjavaju, traže nešto, a također prate radnje u igri govorom. Trećinu njihovih poruka i objašnjenja čine složene rečenice, što im omogućava da poboljšaju sintaksičku stranu govora djece.

Do treće godine se pojavljuje sposobnost analize govora. Dijete, iako samo ne zna kako pravilno izgovara riječi, uhvati kada ih neko drugi pogrešno izgovara. Djeca mogu razlikovati riječi sličnog zvuka (Sashulka - ledenica). Međutim, prerano je govoriti o govornom savršenstvu sluha (koherentan govor je teže percipirati sluhom nego pojedinačne riječi).

U ovom uzrastu djeca počinju čuti i reproducirati neke intonacije (radosne, poučne, upitne).

Iako je četvrta godina period intenzivnog akvizicija zvuka, uz njihov pravilan izgovor, u dječjem govoru uočava se izostavljanje, zamjena, asimilacija i omekšavanje glasova (djetetu je lakši izgovor tihih glasova nego tvrdih).

Pravilan izgovor zvukova kod djeteta lako se poremeti zbog umora, bolesti ili komunikacije s malom djecom koja slabo govore.

Nedostaci izgovora otežavaju savladavanje gramatičke strukture govora i sprečavaju dijete da komunicira s vršnjacima, budući da drugi slabo razumiju njegove izjave.

Kod djece od 3-4 godine disanje je isprekidano, a tempo govora je ubrzan (rjeđe, spor), pa ih može biti teško slušati. S tim u vezi, sadržaj rada na razvijanju zvučne kulture govora uključuje vježbe za poboljšanje disanja, snage i visine glasa.

Problem formiranje rječnika takođe ima mnogo aspekata. Poznato je da djeca u trećoj godini života lako prepoznaju pojedine predmete (povrće, namještaj, posuđe i sl.), ali ih ne imenuju uvijek pravilno. Do treće godine djeca percipiraju predmete, pokušavajući s njima okarakterizirati njihove znakove, kvalitete i radnje.

Razumijevanje nekih pitanja odrasle osobe u vezi sa poznatim predmetima može uzrokovati poteškoće djeci, posebno kada se predmet ponaša kao objekt radnje. Djeca, gledajući sliku, tačno odgovaraju na pitanje "Ko (šta) je ovo?" (djevojčica, lutka, pantalone, igla, konac), ali na pitanje "Za koga devojka šije pantalone?" neki od njih odgovaraju „Medved šije“ (upravo nedavno učiteljica je šivala pantalone malom medvedu).

U rječniku djece četvrte godine života zabilježene su značajne kvantitativne fluktuacije koje se objašnjavaju individualnim karakteristikama razvoja djece.

Nažalost, istraživači se još uvijek oslanjaju na podatke E. Arkina o sastavu vokabulara djece četvrte godine života, objavljene 1968. godine. (Moguće je da savremeno dijete ima različite kvantitativne karakteristike.) Dakle, prema E. Arkinu, u dječjem rječniku: imenice i zamjenice čine 50,2%, glagoli – 27,7%, prilozi – 5%, pridjevi – 11,8%.

Djeca prilično uspješno savladavaju takozvani svakodnevni vokabular, koji im pomaže u komunikaciji. Osim toga, potrebno je pomoći djeci da nauče riječi koje označavaju dijelove i detalje predmeta, njihove kvalitete. Neke generičke koncepte treba uvesti u rečnik, inače deca grupišu objekte na osnovu slučajnih, a ne bitnih karakteristika.

U ovom uzrastu djeca intenzivno savladavaju prijedloge, veznike i upitne riječi (osnova za poboljšanje sintakse).

Rad na vokabularu je usko povezan sa radom na poboljšanje gramatičke strukture govora(tvorba riječi, fleksija, itd.).

Djeca razlikuju riječi na osnovu prefiksa, sufiksa (došao - otišao - došao, čaša - čaša). Djeca savladavaju slaganje glagola jednine prošlog vremena s imenicama, ispravne oblike genitiva i akuzativa množine imenica (čizme, rukavice, lisice), prisvojni pridevi (zec, lisica); početi upotrebljavati prideve i priloge u komparativnom stepenu.

Poznato je da se razvoj gramatičke strukture govora događa posebno brzo u drugoj polovini treće godine života. (Prema istraživačima, do tri i po godine, a prema nekim pokazateljima i do četiri godine govor se ne mijenja bitnije.)

U četvrtoj godini života, postepeno povećava se broj prostih uobičajenih rečenica, pojavljuju se složene rečenice.

U ovom uzrastu djeca postavljaju pitanja koja nisu vezana za njihovo direktno iskustvo. („Ovo je zec. Kako se preziva?“ „Noću se sunce pretvara u mjesec?“ „Kakav si ti rođak?“ (Obraća se učiteljici.))

U drugoj polovini godine raste broj pitanja koja za cilj imaju razjašnjenje uzročno-posledičnih veza.

Osobine rada sa djecom u učionici

Za predškolce u četvrtoj godini života predviđeni su posebni časovi razvoja govora i beletristike. Na ovim časovima se nastavlja rad na unapređenju zvučne kulture govora, gramatičke ispravnosti govora, na negovanju interesovanja za umetničku reč i gomilanju književnog prtljaga.

U drugoj mlađoj grupi najčešće se organizuje nastava koja se sastoji od jednog dijela (čitanje bajki djeci, uvježbavanje jasnog i pravilnog izgovora glasova i sl.). Na ovim časovima, pored glavnog, paralelno se rješavaju i mnogi drugi zadaci. Tako je, na primjer, upoznavanje djece s novom bajkom glavni zadatak lekcije, ali koristeći isti materijal, učitelj kod djece formira intonacijsku izražajnost govora, aktivira vokabular, poboljšava izgovor zvuka itd.

Za djecu uzrasta od 3-4 godine izvode se i kombinovana nastava koja se sastoji od dva samostalna dijela. Prihvatljive su različite mogućnosti kombinacije:

Čitanje beletristike i uvježbavanje sposobnosti vođenja dijaloga;

Čitanje (učenje pjesme napamet) i poboljšanje gramatičke ispravnosti govora;

Razmatranje zapletne slike i igre (vježbe) za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;

Didaktička igra za formiranje zvučnog izgovora i igre (vježbe) za poboljšanje gramatičke strukture govora itd.

Kako postići optimalnu „gustinu“ nastave, osigurati maksimalnu organizaciju i disciplinu djece, a pritom zadržati atmosferu spontanosti i emocionalnosti neophodnu njihovom uzrastu - ovo se pitanje često postavlja u radu sa predškolcima. Ovaj problem se može riješiti na sljedeći način:

Izmjenjivanje tehnika podučavanja (kao što je objašnjenje, pokazivanje uzorka ili metoda radnje) sa tehnikama igre. Na primjer, učitelj priča djeci o ježevoj pjesmi, uči ih da jasno i pravilno izgovaraju zvuk f(imitacijom) i uvježbava izgovor glasova uz pomoć didaktičke igre „Jež, hoćeš li mlijeko?“;

Naizmjenični horski i individualni odgovori djece (verbalni i motorni), koji diverzificiraju nastavu, pomažu da se sva djeca uključe u rad i značajno povećavaju govornu aktivnost svakog od njih;

Korištenje raznih demonstracionih materijala (igračke, predmeti, slike, stolne pozorišne figure, itd.). Njihov izgled prija djeci i pomaže u održavanju stalne pažnje;

Korištenje zadataka u kojima djeca mogu mijenjati položaj i kretati se (pogledati ispod stolica, tražiti “skrivenog” psa; pokazati kako važna guska rasteže vrat, itd.). Razigrana priroda ovakvih zadataka potiče dijete da prihvati zamišljenu situaciju. Ovo unosi uzbuđenje u aktivnost i sprečava umor; uči djecu da igraju akcije. Međutim, ova tehnika će biti efikasna samo ako se odrasla osoba ponaša entuzijastično i veselo, zarazivši djecu svojim raspoloženjem;

Posebno organizovana komunikacija između nastavnika i djece neposredno nakon nastave. Na poziv učitelja, djeca gledaju igračke koje su korištene na času, razgovaraju sa učiteljicom i nastavljaju igru ​​kojom je čas završio. Neaktivna djeca su spremnija da odgovore na pitanja nastavnika u ovom trenutku. Takvi trenuci vam omogućavaju da objedinite programski materijal sa pojedinačnom djecom ili grupom djece (3-4 osobe) u roku od 3-5 minuta.

Uspjeh lekcije u velikoj mjeri ovisi o tome kako djeca sjede: moraju jasno vidjeti nastavnika i materijal koji se demonstrira. U nekim razredima je pogodnije da djeca sjede za stolovima koji su odvojeni jedan od drugog; Za drugu djecu, preporučljivije je da ih sjede u polukrug; na trećem, mlađim predškolcima je zgodnije da uče za stolovima koji se nalaze u nizu itd. Djeca trebaju sjediti tako da se ne dodiruju (posebno kada imitiraju radnje i pokrete). Preporučljivo je imati uravnotežene, ne-kapricijske vršnjake koji sjede pored djece koja se lako uzbuđuju. Ne biste trebali tražiti od trogodišnje djece da dignu ruku da pokažu svoju spremnost da odgovore, ili da ustanu kada odgovaraju na pitanje, što je djeci teško i povezano je sa značajnim ulaganjem vremena.

Cijeli način života vrtića doprinosi razvoju dječjeg govora.

Rad na obogaćivanju znanja i ideja predškolaca u svim oblastima njihovog djelovanja (igra, svakodnevno, obrazovno – likovno, muzičko, formiranje elementarnih matematičkih pojmova i dr.) i razvoj govora su neraskidivo povezani.

Precizna terminologija, zasnovana na specifičnim pojmovima, koju pravovremeno usvajaju predškolci, značajno podiže nivo njihovog govornog razvoja i unapređuje kulturu verbalne komunikacije.

Kao i na prethodnom uzrasnom nivou, u drugoj mlađoj grupi se koriste: tehnike rada na vokabularu:

Pregled predmeta, utvrđivanje njegove namjene; govoreći djeci naziv predmeta, pokazivanje karakterističnih radnji s njim;

Imenovanje djece pojedinosti predmeta i njihovih kvaliteta (čajnik ima dug nos) karakteristike izglednih karakteristika (poklopac na vrhu, ručka sa strane);

Korištenje pitanja koja zahtijevaju radnji odgovor. Ova pitanja vam omogućavaju da saznate da li se željena riječ nalazi u pasivnom rječniku djeteta;

Kombinacija pokazivanja predmeta s aktivnim radnjama djeteta da ga ispita (palpacija, slušna percepcija, razlikovanje po ukusu, mirisu). Na primjer, učitelj pokazuje list fikusa i kaže: „Pogledajte kako su veliki listovi fikusa. Čini mi se da su veće od Andryushinog dlana. Hoćemo li provjeriti? I veći od mog dlana!”;

Ponavljano ponavljanje nove riječi od strane djeteta: praćenje učitelja; kada odgovara na pitanje nastavnika; pri učenju rime itd.

U drugoj mlađoj grupi predviđene su didaktičke igre za grupisanje predmeta koji su djeci poznati: posuđe, odjeća, igračke, namještaj, povrće. Mlađi predškolci savladavaju i uče da koriste generalizirajuće riječi u svom govoru, imenuju određene predmete uključene u grupu i pokazuju na znak koji im omogućava da kombinuju određene predmete koji se razlikuju po imenu i izgledu.

U radu sa djecom obično se koristi sljedeći redoslijed. Prvo, nastavnik, koristeći odgovarajući trenutak, pokazuje grupu predmeta i objašnjava kako i zašto se mogu nazvati jednom riječju. Zatim pojašnjava, konkretizira i obogaćuje dječje ideje o predmetima uključenim u ovu grupu, izvodi vježbe za aktiviranje vokabulara i na kraju nudi zadatke za grupiranje predmeta.

Stečena znanja se učvršćuju u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.

Mnogi časovi, posebno u prvoj polovini godine, završavaju se didaktičkom igrom „Ne greši!”, koja se izvodi na sledeći način. Učitelj prilazi djetetu i traži od njega da izvrši zadatak: „Kruška, jabuka, naranča - ovo je... (voće)",„Imenuj bilo koje povrće... (bilo koji komad pribora)” itd.

Za tačan odgovor dijete dobiva nagradu - neki mali predmet: jelku, čips, orah, kamenčić, žir itd.

U početku učitelj čeka da dijete odgovori na pitanje, ali u drugoj polovini godine, učeći djecu da rade određenim tempom, odvaja određeno vrijeme za odgovor (npr. tiho broji do pet sa decom (kasnije - do tri)).

Izvan časa ove vježbe se izvode tokom igara s loptom (dijete mora uhvatiti loptu, a dok djeca broje do pet (ili tri), odgovoriti na pitanje).

Kada razjašnjavamo prostorne predstave djece, trebamo im pomoći da ovladaju pojmovima kao što su pored mene, iza mene, ispred mene. U tu svrhu može poslužiti didaktička igra „Šta se promijenilo“ i razne didaktičke vježbe. Na primjer, učiteljica kaže djeci: „Danas ste vrlo brzo postavili stolice i spremili se da slušate. Ko danas s kim sjedi? Olechka, ko sedi pored tebe? Ko je lijevo? zar ne? Iza? Napred? I tako dalje.

Prilikom savladavanja boja, mlađi predškolci doživljavaju određene poteškoće. Brkaju plavu i zelenu boju, griješe u određivanju nijansi itd. U procesu posmatranja, gledanja igračaka, slika, odjeće, nazive boja treba pojasniti i aktivirati u dječjem govoru. Ovaj priručnik daje primjer takve aktivnosti - „Lutka gnjezdarica ima zabavu za domaćinstvo.“

Jedan od složenih programskih zadataka je naučiti djecu da u govoru koriste imenice u obliku množine nominativa i genitiva. Da bi se to riješilo, svakodnevni procesi pružaju bogate mogućnosti. Na primjer: „Pa, obukao si se“, kaže učiteljica djeci. – Gledajte, kojih odjevnih predmeta danas ima najviše? (Kaputi, jakne, kombinezoni, kape, šalovi, rukavice...)Šta je jedna stvar? (Moj kaput.) Jedan? (Olin kaput od ovčije kože.) Sam? (Dimine rukavice.)” I tako dalje.

U skladu sa „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, u drugoj mlađoj grupi, raspoređena su četiri časa za razvoj govora i upoznavanje beletristike.

Ovaj priručnik sadrži lekcije o:

Vaspitanje zvučne kulture govora. Obim govornog materijala koji se koristi na ovim časovima omogućava nam da istovremeno rješavamo probleme aktiviranja dječijeg vokabulara i formiranja dijaloškog govora;

Upoznavanje sa fikcijom (čitanje ruskih narodnih priča i pjesama djeci, vježbe dramatizacije, pamćenje);

Gledajući zaplet slika. Ove aktivnosti uključuju didaktičke igre i vježbe, gledanje ilustracija knjiga i igre dramatizacije.

Vaspitanje zvučne kulture govora

U ovoj starosnoj grupi djeca su osposobljena da jasno izgovaraju gotovo sve zvukove svog maternjeg jezika. Isključeni su samo oni šištavi (f, w, h, sch) i zvučno (r, l) zvukove koje je najteže izgovoriti.

Većina djece u četvrtoj godini života jasno izgovara sve samoglasnike i mnoge suglasnike. Da li je onda vrijedno provoditi vrijeme vježbajući izgovor ovih zvukova? Odgovarajući na ovo pitanje, analizirajmo neke metodološke odredbe.

Jasan izgovor samoglasnika i najjednostavnijih suglasničkih zvukova u mnogim slučajevima doprinosi pojavi složenijih zvukova kod djeteta. Dakle, da bi govor bio jasan i jasan, djeca moraju naučiti dobro otvarati usta, što se postiže, posebno, pravilnom artikulacijom samoglasničkog zvuka. A;čvrsto zatvorite usne - to je olakšano jasnim izgovorom zvukova m, p, b itd.

Mnogo je zajedničkog u formiranju nekih samoglasnika i suglasnika, na primjer, zvukova I I h. U oba slučaja, prednji dio jezika je napet i podignut, zrak prolazi kroz prolaz koji stvaraju jezik i nepce (stvarajući samoglasnik) ili jezik i alveole gornjih zuba (stvarajući suglasnik). Ili: prilikom izgovaranja glasova t, d, n jezik je iza gornjih zuba, kao kod zvukova w, f. Položaj jezika za samoglasnike i, uh, slično položaju jezika tokom artikulacije s, z.

Jasan izgovor zvukova oh, oh u velikoj mjeri određuje pojavu šištanja kod djeteta w, f, h, sch; izgovor f, v - zviždanje h, s i zvučno l; t, d, n– sibilan i zvučn r, l.

Negovanje zvučne kulture govora nije samo uvježbavanje pravilnog izgovora, iako je ovaj zadatak jedan od glavnih. Uvježbavanjem izgovora zvukova poboljšava se sposobnost razlikovanja glasova, odnosno fonemski sluh, govorno disanje, brzina govora, jačina i visina glasa, dikcija itd. Sve ove zadatke je lakše riješiti ako koristite glasove koje dijete može dobro izgovoriti.

Formiranje izgovora zvuka provodi se u tri faze: priprema artikulacionog aparata; pojašnjenje izgovora zvuka; fiksiranje zvukova u riječima, frazni govor. Pogledajmo pobliže posljednje dvije faze.

Pojašnjavanje izgovora zvuka(rad na izgovoru izolovanih glasova i onomatopeje). Gotovo svi samoglasnici (osim o) i neki suglasnici (v, f, s, z, c) lako povezati sa bilo kojim stvarnim objektom: a-a-a - malo dijete brblja, o-o-o - lokomotiva trubi, f-f-f - jež frkće. To uvelike olakšava rad izgovora zvuka i omogućava da se djetetu na zabavan način objasni potreba za sljedećim ponavljanjem zvuka. Na primjer: „Naučimo režati kao i veliki medvjed (uh-uh); podsjetimo malog medvjedića koji je zaboravio pjesmu; Pomozimo malom medvjediću da pozove medvjedicu” itd. Različite tehnike povećavaju učinak djece i održavaju interes za gradivo koje savladavaju.

Pogledajmo tehnike koje se koriste za formiranje izgovora zvuka:

Kombinacija horskog ponavljanja i pojedinačnih ponavljanja (3-4 ponavljanja). Na primjer, nastavnik kaže: "Oooh - Lokomotiva trubi. Kako signalizira? (Horski odgovor.) A sad poslušajmo kako Olinova lokomotiva trubi... Sašin... Natašin...“;

Korištenje didaktičkih igara kao što su "igračke za navijanje". U ovoj igrici se djeca pretvaraju da su vjeverice (avioni, komarci, ždrebe). Učiteljica „uključuje“ bebu vevericu „ključem“. “Tsk-tsk-tsk” - kaže vjeverica. (Ako beba ćuti, ne treba tražiti odgovor, možete objasniti djeci da je igračka pokvarena.)

Djeca igraju ove igre van časa, ponavljajući poznate pjesme (zvukove);

Korištenje "magične kocke". Na stranama kocke (veličine 10-15 cm) su zalijepljene slike: mala Aljonuška, lokomotiva, parobrod, ždrijebe itd.

“Okreni se, okreni se, legni na bok!” - pričaju djeca, dok učiteljica okreće kocku s jedne na drugu stranu. Jedna od slika se nudi djeci, a djeca pjevaju u horu ili pojedinačno odgovarajuću pjesmu (ako je na slici avion, djeca kažu in-in-in;česma za vodu - ssss; komarac - z-z-z). Lica kocke se postepeno pune slikama kako se djeca upoznaju s novim zvukovima. Do kraja godine 2-3 kocke se koriste (naizmenično) u nastavi.

Vrijedi istaknuti grupu tehnika u kojima je vježbanje izgovora zvuka sporedni zadatak, a glavna stvar je razvoj govornog disanja, tempa govora i intonacijske izražajnosti:

Djeca izvode “duge pjesme”. Uvježbavanje izgovora samoglasnika i sibilanata (s, h) zvukove, preporučljivo je pozvati dijete da izgovara zvuk dugo (2-3 sekunde) na jednom izdahu. Možete koristiti tehniku ​​"povlačenja konca" (ruke su ispred - u nivou grudi, palčevi i kažiprsti su zatvoreni. Dijete izgovara samoglasni zvuk i istovremeno širi ruke u stranu, kao da " povlačenje konca”). U tom slučaju morate pratiti držanje bebe: često, kada "povlače konac", djeca spuštaju glavu;

Izvođenje pjesama (samoglasnika i zvižduka) s različitom jačinom glasa. Pjesmu velike lokomotive (parobroda) treba pjevati basovskim glasom, a igračke - u višem tonu (tanko).

Izgovor suglasnika m, b, p, n, t, d, k, g, x mlađi predškolci ga savladavaju uvježbavanjem onomatopeje. Tehnike koje pomažu djeci da budu aktivni i osiguravaju njihovu izvedbu kada se ista onomatopeja ponavlja više puta su iste kao i za uvježbavanje izgovora izoliranog zvuka. Dakle, u horu i jedno po jedno, djeca izgovaraju onomatopeju dok se igraju igračkama na navijanje (miševi - pi-i-pi-i, zvona - ding dong itd.). Takođe se koristi i „čarobna kocka“. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, klak-tah-tah)- kažu djeca ako je na rubu kocke piletina.

Treba naglasiti da u ovom uzrastu onomatopeja nije toliko sredstvo za aktiviranje govora djece – ovaj zadatak je bio vodeći u ranim dobnim grupama – već prije zgodan materijal za razvijanje zvučne kulture govora.

Kada obučavate djecu da jasno izgovaraju onomatopeje, lako je dati zadatke za njihovo razlikovanje ( don-don I ding dong), o formiranju tempa govora, njegovoj intonacionoj ekspresivnosti ( kwok-kwok-kwok- tiho kucka kokoš, čuvajući kokoške, klak-klak-klak - glasno se ceka, nečim uznemirena).

Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U ovoj fazi se koriste vaše vlastite tehnike podučavanja. Hajde da se zadržimo na njihovim karakteristikama.

Dramske igre. Kako dramatizacija napreduje, djeca ponavljaju riječi i fraze u kojima se često nalazi zvuk koji se savladava. Istovremeno se radi na formiranju intonacione ekspresivnosti govora: djeca izgovaraju upitne i uzvične rečenice s intonacijama tuge, pouke, radosti itd.

Govorni materijal za igre dramatizacije treba odabrati uzimajući u obzir sljedeće točke:

– glasove koji se teško izgovaraju prvo treba uvježbati u riječima u kojima se slogovi grade po principu „suglasnik + samoglasnik“, a ne „suglasnik + suglasnik + samoglasnik“, jer su ovi drugi teški za trogodišnje -staro dijete;

– riječi treba odabrati tako da upareni zvuk koji se uvježbava bude tvrd u nekim slučajevima, mekan u drugim ( Mila - sapun, kišobran - zebra);

– samoglasnik čijim izgovorom dijete savladava mora biti naglašen.

Upotreba poetskih linija. Učitelj podsjeća djecu na odlomak, a zatim ga ponavlja s njima 2-3 puta. Ponavljanje se može izvesti na igriv način. Na primjer, djeca “peku palačinke i kažu: “Oh, dobro, dobro, hajde da ispečemo palačinke” (pojačavajući zvuk A).

Učitelj pojašnjava iz koje knjige (bajke) je odlomak pročitan i prisjeća se kako se zove. (Ova tehnika vam omogućava da ponovite programske radove s djecom bez dodatnog vremena.)

Čitanje kratkog novog softvera radi na časovima zvučne kulture govora. Nakon čitanja, nastavnik citira odlomke iz njega, bogate riječima sa uvježbanim zvucima, a djeca ponavljaju. Na primjer, da pojačate izgovor nekog zvuka With preporučljivo je koristiti narodnu pjesmu “Guske ti, guske”, zvuk X- pesma V. Berestova „Veselo leto” („Neverovatan petao - perje na vrhu, puh ispod; lukav rep se savija, ne hvata se u zube; devojka se smeje, hoće da se smeje” itd.) .

Djeca ponavljaju riječi iz učiteljeve priče. Na primjer, pojačavanje izgovora nekog zvuka p, Učitelj „upoznaje“ djecu sa tri mala miša (igračke, slike) – Peak, Puck, Pok. Učitelj pjeva ili recituje pjesmicu za male miševe, a imena Pik, Pak, Pok koja se povremeno pojavljuju u njoj djeca izgovaraju.

Ponavljanje čistih izreka.Čiste izreke se široko koriste u radu s djecom. Njihova efikasnost je van sumnje. Međutim, da bi se kod djece razvio ukus za dobar književni jezik, treba biti strožiji u izboru čistih jezika namijenjenih kolektivnom radu s djecom.

Dakle, vježbanje izgovora bilo kojeg zvuka nužno uključuje razjašnjavanje izgovora izoliranog zvuka, a zatim njegovo konsolidiranje u riječima i fraznom govoru. U nizu slučajeva tome prethodi razvoj određene pozicije jezika i usana, što doprinosi pravilnoj artikulaciji zvuka.

Nastava o razvoju zvučne kulture govora kod djece četvrte godine života ima sljedeću strukturu.

I. Vježba koja pospješuje pokretljivost organa artikulacionog aparata (jezika, usana i sl.) i u određenoj mjeri osigurava jasan i pravilan izgovor zvuka s kojim će se djeca upoznati na ovom času.

II. Upoznavanje djece sa novim zvukom ili onomatopejom (nastavnik ga izgovara više puta). Ako je moguće, nastavnik povezuje zvuk ili onomatopeju sa određenom slikom ( f-f-f- ježeva pjesma; tsk-tsk - vjeverica pjesma; pi-pi-pi - miš škripi; bip-bip- trube automobila itd.)

III. Ponavljano izgovaranje zvuka (onomatopeja) od strane djece. Za to nastavnik nudi 3-4 onomatopeje (uf, fu, uff; bam, bim-bom, baj-pa-pa). Nastavnik, po pravilu, u svoju priču (ili dramatizaciju) uključuje onomatopeju, uz prikaz likovnog materijala. U ovom dijelu časa djeca rade zadatke za razlikovanje onomatopeje; reprodukcija zadatog govornog tempa, jačine i visine glasa; vježbanje slobodnog, glatkog, dugog (2-3 sekunde) izdisaja.

IV. Konsolidacija zvuka u riječima i fraznom govoru. U te svrhe koriste se: priča nastavnika (bez prikazivanja ili sa prikazom pojedinačnih predmeta i radnji); dramatizacija kratke priče (beletristički tekst; priča koju je izmislio nastavnik); dovršavanje riječi u pjesmama poznatim djeci; didaktičke igre i igre na otvorenom.

Ekaterina Rybinskaya
Sažetak časa o razvoju govora u 2. mlađoj grupi

Sažetak završnog GCD-a o razvoju govora u 2. juniorskoj grupi

Integracija obrazovnih regioni: "komunikacija", "Čitanje fikcije", "spoznaja", "muzika".

Obrazovni ciljevi:

Ojačati sposobnost odabira riječi koje imaju suprotna značenja (antonimi).

Nastavite sa učenjem izgovaranja zvučne kombinacije: meow-meow, pur-mur, woof-woof, mu-mu.

Nastavite učiti prepoznavati životinje po opisu, birajte glagole koji označavaju karakteristične radnje životinja. Koristite ga ispravno u svom govorni prijedlozi(iza, prije, na, ispod). Pojačajte koncept „kućnih ljubimaca“.

Popravite naziv vašeg sela, vrtića, klasifikaciju povrća i voća.

Ponovite bajku "repa"

Razvojni zadaci:

Razvijati koherentan govor djece. Nastavite učiti djecu da odgovaraju na razna pitanja odraslih koristeći sve dijelove govori. Razvijajte pamćenje, pažnja djece.

Vaspitni zadaci:

Negovati želju za pružanjem pomoći onima kojima je potrebna; interesovanje i želju da razumemo svet oko nas.

Metodičke tehnike:

Verbalno (razgovor, dijalog)

Vizuelni (IKT, demonstracioni materijal, gumene igračke domaćih i divljih životinja, drveće, posuđe);

Igre (didaktičke igre "Četvrti točak", "odaberi riječ", "Gdje vrabac sjedi", “Mesto u korpe”, igra na otvorenom "zeci skaču").

Upotreba tehnologija koje štede zdravlje;

Upotreba demonstracionog materijala.

Oprema: pismo u koverti, cveće, vrabac, zec igračka, drvo, IKT, prezentacija, muzika.

GCD potez:

Uđite momci, hajde da se pozdravimo sa gostima.

Trenutak iznenađenja.

Ljudi, jutros, kad sam išao na posao, našao sam ovo pismo na vratima. Ne možete čitati tuđa pisma, pa morate odlučiti da li je upućeno nama. Zapamtite šta imamo adresa: u kom selu živimo, u koju baštu idemo, kako se zovemo grupa? čitam adresa: selo Fedorovsky, d/s "Berezka", grupa"guske-labudovi". Znači? Pismo je upućeno nama.

Hajde da pročitamo šta piše i od koga je pismo. I moja baka nam je poslala pismo, iz bajke "repa", a šta je ona piše: „Momci, deda jednostavno ne može da izvuče repu u bašti, pomozite mu.“

Da li želite da pomognete dedi da izvuče repu iz zemlje? (Da.)

Onda ćemo ti i ja otići da ih posetimo. Šta možemo dalje?

Odgovori djece (automobilom, vozom, autobusom, avionom, brodom).

Grmljavina se čuje izdaleka,

Na nebu još nema oblaka.

Ovo je raspršivanje dlačica,

Voz juri: chug-chug-chug!

Ići ćemo vozom. Ja ću biti voz, a vi ćete biti male vagone. Ko prvi izgovori reč, staje iza mene. Počnimo.

Igra "odaberi riječ"

Hladno je zimi i ljeti (toplo)

Mama je mlada, a baka (staro)

Svjetlo je danju i noću (tamno)

Šećer je sladak i limun (kiselo)

Stolica je mekana i stolica (teško)

Put je širok i staza (usko)

Snijeg je bijeli i zemlja (crna)

Supa je vruća, a sladoled (hladno)

Čarobnjak je ljubazan, i Baba Yaga (ljut)

Slon je veliki, a miš mali

Luk je gorak, ali kolač je sladak

(djeca naizmjenično ulaze u voz)

Pogledaj koliko je dug naš voz.

-Idemo: "Sh-Sh-Sh". Voz dolazi pokret: "CHU-CHU-CHU". Pustimo pare: "S-S-S". Kočenje: "Z-Z-Z". (Svira muzika o parnoj lokomotivi).

Ljudi, stigli smo na čistinu. Vidi, šta je to na čistini, a šta je jedno? Tako je, na čistini ima mnogo cvijeća, ali je samo jedno drvo. Pomirišimo njihov miris.

Vježbe disanja "Aroma cvijeća" - mirno udahnite kroz nos, zadržite dah i polako izdahnite "Ah! "

Igra "Gdje vrabac sjedi"

Ljudi, ko je ovo koji sedi ovde? (vrabac)

Gdje on sjedi? (na drvetu)

Kako vrabac cvrkuće (Cvrkutanje)

Vrabac ne želi mirno sjediti, leti s grane na granu. Vidi, vrabac je zabrinut, mašući krilima. (Djeca pokazuju pokrete ptice).

Ko sjedi ispod drveta? (zec). Gdje on sada sjedi? (na zemlji, ispred drveta). Gdje on sada sjedi? (na zemlji, iza drveta).

Automobili, drži se voza, idemo dalje (W, CH, S, W). (Voz se vuče do stolica, djeca sjede u polukrugu).

Igra "Četvrti točak"

Pitam se, ljudi, koje su se životinje izgubile? Hajde da pokušamo da pogodimo.

1. Ovo je ljubimac koji ima gust rep, pere se šapom i hvata miševe. ko je ovo? (mačka)

Kako ona prede? (žamor-mur). Kako ona priča? (mijau-mjau)

Kako ona sikće? (š-š-š). Nazovimo je od milja (maca, maca)

Šta mačka voli da radi? (hvatanje miševa, pijenje mlijeka, spavanje, igranje, češanje)

Kakva mačka? (mekana, pahuljasta, ljubazna)

2. Ovo je veliki ljubimac sa dugim repom, ima li rogove? (krava)

Nazovimo kravu od milja (krava, krava)

šta ona radi? (pasa na livadi). Šta jede krava? (trava, sijeno)

Šta daje krava? (mlijeko). Kako krava muče (moo-moo)

3 - A ovaj ljubimac kucu cuva, i kad je sretan, veselo maše repom (pas)

Kako se zovemo? (pas, psić)

Kako pas priča? (vau-vau). Možete li režati kao pas?

Šta može pas? (čuvati kuću, čuvati stado krava, doneti štap, žvakati kosti, nastupiti u cirkusu).

Bravo, kako nazvati ove životinje jednom riječju? (domaći)

Zašto se tako zovu? (živi pored osobe, donosi koristi)

Koje druge ljubimce poznajete? Koza, konj, svinja.

Ko je tu čudan? (zec) Zašto? (divlja životinja, živi u šumi).

Igra na otvorenom "zeci skaču"

2-3 djece pričaju bajku.

Ljudi, baka vam hvala što ste pomogli dedi da izvadi repu. Za to vas počasti povrćem i voćem. Ali ih treba staviti u korpe, povrće u jednu, voće u drugu.

Igra “Mesto u korpe”

Momci, hajde da pomognemo da sredimo povrće i voće.

Gdje raste povrće? (Na zemlji, u zemlji, u bašti)

Gdje rastu voće? (na drvetu).

(Djeca izlažu povrće i voće, govoreći o svom povrću ili voću).

Bravo momci! I evo moje poslastice za tebe.

Baka predaje korpu sa poslasticama.

Momci, super ste! Pomagali smo baki i djedu, ali sada je vrijeme da se vratimo u vrtić. Automobili, drži se voza, idemo dalje (W, CH, S, W). (Ideš vozom)

Evo nas u vrtiću. Gdje smo bili? (kod bake i dede)

Šta smo radili na putu do bake i djeda? (odsvirano)

Koje smo igre igrali? (lista) . Čime vas je počastila baka? (jabuke)

Nevjerovatno! Stanimo u krug, držimo se za ruke i recimo: “Mi smo veoma dobri.” Prvo šapućemo, normalnim glasom i vičemo.