Interakcija dows sa socijalnim partnerima. Vrtić i porodica: aspekti interakcije

Savremeni pristupi interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Termin "interakcija" podrazumijeva razmjenu misli, osjećaja, iskustava i komunikacije.

Interakcija nastavnika sa roditeljima podrazumeva uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje i poverenje, poznavanje i uvažavanje od strane nastavnika uslova porodičnog vaspitanja, a roditelja - o uslovima u

Ishrana u vrtiću. To podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt.

U sadašnjoj fazi porodično obrazovanje je prepoznato kao vodeće, što se ogleda u čl. 18 Zakona Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266-1 „O obrazovanju“.

Svrha interakcije je uspostavljanje partnerskih odnosa između učesnika u pedagoškom procesu i uključivanje roditelja u život vrtića.

Novi pristupi interakciji između nastavnika i roditelja: prelaz sa saradnje u razmeni informacija i promociji pedagoških znanja na saradnju kao međuljudsku komunikaciju između nastavnika i roditelja dijaloške prirode. Ključni koncept ovdje je dijalog, koji podrazumijeva lično ravnopravnu komunikaciju i zajedničko sticanje iskustva.

Važna komponenta dijaloških odnosa je kongruencija- sposobnost komunikatora da iskreno iskažu osećanja koja doživljavaju. U ovom slučaju se ostvaruje princip pozitivnog bezuslovnog prihvatanja druge osobe.

Interakcija takođe uključuje stil odnosa bez osude. Nedopustivo je analizirati ličnost roditelja prema stepenu njegove pedagoške “pismenosti-nepismenosti”, “aktivnosti-pasivnosti”, “spremnosti-nespremnosti” za saradnju.

Povjerljivost (tajnost, povjerenje) pretpostavlja:

· spremnost nastavnika da toleriše činjenicu da članovi porodice učenika, iz različitih razloga, mogu sakriti bitne informacije od njega;

· sprečavanje privatne komunikacije sa članovima porodice.

Novi pristupi interakciji također uključuju uzimajući u obzir lično iskustvo roditelja.

Danas je aktuelno fokusiranje u sadržaju komunikacije na probleme koji utiču na razvoj djece, uzimajući u obzir zahtjeve i želje roditelja u znanju. Što, u dobrom smislu te riječi, znači da nastavnik „prati vodstvo“ roditelja.

Takođe i ovo odnos poverenja između nastavnika i roditelja, lični interes, emancipacija potonjeg, što podrazumijeva oslobađanje od starih pogleda, nastanak refleksivnog stava prema svojim aktivnostima. Implementacija ovog principa podrazumijeva odbijanje kritike sagovornika, sposobnost da ga se zainteresuje i usmjeri na analizu vlastitih obrazovnih aktivnosti.

Trenutno je važno implementacija principa otvorenosti vrtića prema roditeljima. Ovaj princip pretpostavlja da se roditelji mogu slobodno, po vlastitom nahođenju, u vrijeme koje im odgovara, upoznati sa aktivnostima djeteta u vrtiću, stilom komunikacije vaspitača sa predškolcima i uključiti se u život grupe. .

Uključivanje roditelja u obrazovni proces ustanove naziva se “otvorenost vrtića prema unutra.” Saradnja predškolskog vaspitanja i obrazovanja sa društvenim institucijama, njegova otvorenost za uticaje mikrodruštva, tj. “otvorenost vrtića prema van”, je i danas jedna od djelatnosti predškolske ustanove.

Novi principi interakcije uključuju varijabilnost sadržaja, oblika i metoda obrazovanja roditelja. Savremeni roditelj treba da na nov način proučava i nove i stare teme.

Danas i uvijek sadržaj interakcije između nastavnika i roditelja određen je ciljevima i zadacima obrazovanja mlađe generacije pred društvom, prioritetom javnog ili porodičnog obrazovanja.

Već dugi niz godina postoji praksa saradnje javnosti i porodice, čiji je glavni zadatak prenošenje znanja, formiranje ideja, uvjerenja, kontrola, korekcija, pa čak i prevaspitavanje. Nastavnicima je bilo lakše raditi sa roditeljima u cilju prenošenja znanja, koristeći različite oblike edukacije, ne uzimajući u obzir povratne informacije. Istovremeno, i sami roditelji su se ponekad žalili da je znanje koje su dobili „previše uopšteno” i da se „ne tiče posebno njihovog deteta”.

Međutim, uz prenošenje znanja, važno je razvijati roditelje kao edukatore. Budući da interakcija u sadašnjoj fazi nije ograničena na pedagoško obrazovanje, pojašnjavamo i proširujemo pojam „interakcije“ sa takvom karakteristikom kao što je sposobnost roditelja da razmišljaju.

Zadatak formiranja jedne od komponenti kod roditelja pedagoška refleksija– sposobnost samokritičke evaluacije sebe kao nastavnika, svoje obrazovne aktivnosti, zauzimanje mjesta onoga koga uči, sagledavanje situacije njegovim očima. Ovo posebno važi za mladog oca i majku, jer njihov roditeljski položaj tek počinje da se razvija. Od razvoja ove vještine zavise priroda odnosa roditelja i djeteta i uspješnost njihovih daljih obrazovnih aktivnosti.

Formirana želja roditelja za razumijevanjem djeteta, sposobnost kreativne primjene stečenih pedagoških znanja doprinijet će nastanku međusobnog razumijevanja među njima, emocionalno pozitivnog, svjesnog, moralno motiviranog odnosa djeteta prema zahtjevima odrasle osobe.

Novi pristupi interakciji između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice uključuju formiranje roditeljske kompetencije, što uključuje integraciju različitih aspekata ličnog roditeljskog iskustva:

kognitivni;

emocionalni;

senzorni;

komunikativna;

reflektirajuće, itd.

Kompetencija uključuje ne samo kognitivnu komponentu, već i emocionalnu i bihevioralno, odnosno sposobnost primjene stečenog znanja u praksi, formiranje pedagoške refleksije. Kvaliteta roditeljske kompetencije će se otkriti u sposobnosti odrasle osobe da u svakoj komunikacijskoj situaciji pronađe tačan i iskren zajednički jezik kontakta s djetetom, uključujući raznovrsna verbalna i neverbalna ponašanja subjekata komunikacije, što će omogućiti odrasla osoba da ostane u vezi sa djetetom. Kada roditelji shvate izbor odgovora na ponašanje predškolca, on se oslobađa uobičajenih stereotipnih reakcija i « automatizmi » ponašanje.

I, naravno, sadržaj interakcije uključuje sva pitanja odgoja i razvoja predškolskog djeteta.

Dakle, trenutno postoje različiti pristupi interakciji vaspitača i roditelja, od kojih mnogi, iako nisu suštinski novi, danas dobijaju novo značenje i aktuelnost.

Oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja

Interakcija vaspitača sa roditeljima ostvaruje se kroz različite forme. Istaknite tradicionalnih i netradicionalnih oblika. Tradicionalni oblici postoje više od jedne decenije i dele se u sledeće grupe:

kolektivnoe – roditeljski sastanci (oba sastanka se održavaju 3-4 puta godišnje, a opšti sastanci sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konsultacije, konferencije;

pojedinac– individualne konsultacije, razgovori;

vizuelno– mobilni folderi, štandovi, paravani, izložbe, fotografije, dani otvorenih vrata.

TO klasifikacija netradicionalnih oblika. To uključuje četiri grupe:

informativno-analitički;

slobodno vrijeme;

obrazovni;

vizuelne forme informacija.

Informativno-analitički obrasci su usmjereni na prepoznavanje interesovanja i zahtjeva roditelja, uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja i djece. Iz upitnika vaspitači saznaju karakteristike predškolaca, šta dete voli, šta ne voli, njegove sklonosti, kako da nazove dete. Ovo takođe uključuje ankete, testove, upitnike, „poštansko sanduče“, informativne korpe u koje roditelji mogu postaviti pitanja koja ih se tiču.

Oblici slobodnog vremena– to su zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, izložbe. Osmišljeni su za uspostavljanje toplih, neformalnih, odnosa povjerenja, emocionalnog kontakta između nastavnika i roditelja, između roditelja i djece. Slobodne aktivnosti vam omogućavaju da stvorite emocionalnu udobnost u grupi. Roditelji postaju otvoreniji za komunikaciju.

Oblici slobodnog vremena uključuju razne praznike, na primjer, „Nova godina“, „Maslenica“, „Majčin dan“, „Žetva“, „Sportski festival sa roditeljima“, „Izložba pasa“, organizacija „Porodičnih pozorišta“ sa učešće članova porodica itd.

Na ovim događajima roditelji su učesnici, a ne gosti predškolske ustanove. Sviraju, pjevaju pjesme, čitaju poeziju, donose svoje zbirke, kućne potrepštine, nagrade itd.

Tu su i igre „Kroz usta bebe“, „Sajam“, takmičenja „Kitimo jelku“, „Slatki sat“, modna revija za decu od otpadnog materijala itd. Roditelji i deca izvode kreativne zadatke „ Mladi majstor”, “Dobra domaćica”.

Pozitivno je organizirati zajedničke aktivnosti roditelja i predškolaca, na primjer, „Omiljeni kulinarski recepti moje porodice“, „Pozorišni festivali“, „Kreativne radionice“, izložbe „Radost stvaranja“ itd.

Suština kognitivne forme– upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama predškolske djece, razvijanje praktičnih roditeljskih vještina kod njih. Glavna uloga pripada sastancima u netradicionalnoj formi i grupnim konsultacijama. Nastavnici su kreativni u njihovom organizovanju i vođenju, često se oslanjajući na popularne TV emisije. To uključuje "KVN", "Pedagoško polje čuda", "Pozorišni petak", "Pedagoški slučaj", "Šta, gdje kada?", "Okrugli sto", "Talk Show", "Helline", "Kvizovi" itd. Da bi se razvile vještine i sposobnosti roditelja za odgoj djeteta, održavaju se i treninzi, radionice i diskusije.

O netradicionalnim roditeljskim sastancima govorimo ako se nastavnik odnosi prema roditeljima kao prema komunikacijskim partnerima, uzima u obzir njihovo odgojno iskustvo, potrebe znanja i koristi metode aktivacije.

Obrasci vizuelnih informacija uslovno podeljen u dve podgrupe:

informativno-obrazovni;

informativne i edukativne.

Vizuelne i informativne forme u netradicionalnom zvuku omogućavaju ispravnu evaluaciju aktivnosti nastavnika i reviziju metoda i tehnika porodičnog obrazovanja.

Zadatak forme za informacije i orijentaciju – upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, karakteristikama njenog rada, vaspitačima, prevazilaženje površnih mišljenja o radu predškolske vaspitne ustanove. Na primjer, ovo su Dani otvorenih vrata. Važno je napomenuti da se danas, za one roditelje koji nisu bili u mogućnosti da idu u vrtić, mogu ponuditi snimci na disku; gledanje videa, izložbe dječijih radova. Ovo uključuje i zajedničke izložbe dječijih crteža i fotografija na temu „Moja porodica na odmoru“, „Zanati od prirodnih materijala“, izrađenih rukama odraslih i djece. Zajedno sa roditeljima, kolaže se stvaraju koristeći moderne tehnologije. Uvježbava se dopisivanje sa roditeljima putem e-maila i razmjena fotografija. Mogućnosti Photoshopa se aktivno koriste, fotografije se prikazuju na elektronskim medijima. Roditelji su aktivno uključeni u proizvodnju dijaprojekcija.

Ciljevi informativno-obrazovne forme bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o karakteristikama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. To uključuje: izdavanje novina za roditelje, kompjutersku prezentaciju teksta, crteža, dijagrama, biblioteke za roditelje o glavnim problemima porodične pedagogije.

U ovu grupu mogu se uvrstiti i štandovi napravljeni modernim tehnologijama. Specifičnost ovih oblika je da komunikacija između nastavnika i roditelja nije direktna, već indirektna.

Jedan od provjerenih formi je povezivanje roditelja sa životom predškolskih obrazovnih ustanova, organizovanje njihovih zajedničkih aktivnosti sa decom. Dakle, u posjetu predškolcima dolaze roditelji različitih zanimanja (švelja, vozač, ljekar, bibliotekar, umjetnik itd.). Sa njima se vode razgovori. Na primjer, tata je vatrogasac, ili tata policajac, ili mama je doktor, upoznaje učenike sa karakteristikama njihovog zanimanja. Učestvuju u raznim aktivnostima sa decom, snimaju događaje, obezbeđuju prevoz itd.

Roditelji su također uključeni u dane čišćenja, učestvuju u uređenju teritorije predškolske obrazovne ustanove, vode predškolce na priredbe, izlete vikendom, zajedno posjećuju muzeje.

Predložena klasifikacija se može dopuniti forme , sa ciljem razvijanja roditeljske pozicije:

crtanje na temu: “Kakva sam ja majka?”;

formulisanje vašeg koncepta obrazovanja;

analiza vlastitih pedagoških nalaza i neuspjeha;

razmjena iskustava među istomišljenicima;

kreiranje knjige o vašem djetetu sa njegovim autoportretom na koricama.

Trenutno se aktivno koristi projektna metoda, kada su roditelji uključeni u obavljanje određenog dijela cjelokupnog zadatka, na primjer, upoznavanje predškolaca sa svojim rodnim gradom. Prikupljaju informacije o arhitekturi, nazivima ulica, trgova, prave skice, fotografije itd. Zatim svoje radove predstavljaju na opštem događaju. Ova metoda pomaže da se roditelji, djeca i nastavnici zbliže.

Sada učesnici u pedagoškom procesu aktivno koriste multimediju i internet.

Primjenjivo metode aktivacije upućuju na pojavu interesa za predloženi materijal, asocijacije na vlastito iskustvo i želju roditelja da aktivno učestvuju u raspravi. Metode aktivacije, ili aktivne metode, smanjuju pritisak obrazaca i stereotipa.

Kao primjer metoda za aktiviranje roditelja u procesu interakcije možemo navesti:

pitanja za roditelje u vezi sa prezentiranim materijalom;

postavljanje pitanja za diskusiju;

prijedlog za raspravu o dva različita gledišta;

davanje primjera;

korištenje video materijala, audio zapisa izjava djece.

Zahvaljujući korištenju aktivnih metoda, roditelji se nalaze u istraživačkoj poziciji i istovremeno se mogu osjećati ugodnije i sigurnije u odnosima s drugima, jer počinju primati povratnu informaciju i emocionalnu podršku jedni od drugih.

TO metode formiranja pedagoške refleksije, odnosno svestan odnos prema obrazovanju podrazumeva:

analiza pedagoških situacija;

analiza vlastitih obrazovnih aktivnosti;

rješavanje pedagoških problema;

metoda domaće zadaće;

modeliranje ponašanja u igri.

Ovim metodama se formira roditeljska pozicija, povećava se aktivnost roditelja i ažuriraju stečena znanja. Mogu se koristiti u procesu komunikacije vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na grupnim roditeljskim sastancima, tokom individualnih razgovora i konsultacija. Za analizu se biraju tipične situacije, pitanja su usmjerena na analizu pedagoške pojave: stanja, uzroke, posljedice, motive, te na procjenu pojave. U radu sa roditeljima možete koristiti metod ponašanja u igri.

Na primjer, možete dati zadatak da odigrate neku situaciju: “Smiri dijete koje plače” ili “Nađi pristup djetetu koje ne požali što je ispunilo tvoj zahtjev” itd. U uslovnom okruženju za igru roditelji imaju priliku da obogate arsenal svojih vaspitnih metoda komunikacije sa djetetom, otkriju stereotipe u njihovom ponašanju, koji mogu doprinijeti oslobađanju od njih. Kada roditelji komuniciraju samo na verbalnom nivou, oni, pokušavajući da se predstave u najboljem svetlu, pažljivo kontrolišu svoje izjave, potiskujući prirodnost i spontanost svog ponašanja. Roditelj uključen u trening igre počinje bukvalno iznova otkrivati radost komunikacije s djetetom: ne samo verbalnu, već i emocionalnu. Mnogi, kao rezultat sudjelovanja u treninzima igre, otkrivaju da je nemoguće doživjeti otuđenje, ljutnju i zlobu prema djetetu, a pritom biti sretan roditelj. Od „posmatrača“ i „posmatrača“ roditelji postaju aktivni učesnici sastanaka, uranjaju se u proučavanje sopstvenog ponašanja, obogaćujući ga novim načinima komunikacije sa detetom i osećaju se kompetentnijim u porodičnom obrazovanju.

Dakle, interakcija između vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija se u različitim oblicima - tradicionalnim i netradicionalnim. U procesu različitih oblika koriste se metode aktivacije roditelja i metode formiranja pedagoške refleksije.

Vrtić i porodica: aspekti interakcije.

Trenutno rusko predškolsko obrazovanje prolazi kroz važan period. Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 272-FZ i prateći Federalni državni obrazovni standard (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) za predškolsko obrazovanje, koji je stupio na snagu, jasno su precizirali ulogu porodice. u životima svoje djece i ukazali na prioritetno pravo roditelja na njihovo obrazovanje i odgoj. Zakon o obrazovanju i vaspitanju u članu 44 po prvi put definiše odgovornosti, prava i obaveze roditelja za podizanje djeteta.
S tim u vezi, pojavila se potreba da se iznova sagleda interakcija predškolske ustanove (u daljem tekstu: predškolska obrazovna ustanova) sa porodicom, sa ciljem stvaranja jedinstvenog vaspitnog prostora „porodica + vrtić“. Predškolsku obrazovnu ustanovu susreću sa novim zadacima koji zahtevaju njenu otvorenost, blisku saradnju i interakciju sa roditeljima i drugim društvenim institucijama koje u sadašnjoj fazi pretvaraju vrtić u otvoreni obrazovni sistem.
Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskim obrazovnim ustanovama može se riješiti u tri smjera:
- rad sa vaspitačima na organizovanju interakcije sa porodicama, upoznavanje sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima;
- unapređenje pedagoške kulture roditelja;
-uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova.
Glavni zadaci vrtića u radu sa porodicama:
- uspostaviti partnerske i poslovne odnose sa porodicom svakog učenika;
- udružiti napore za razvoj i obrazovanje djece;
- stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja i zajedništva interesa između vaspitača i roditelja;
- aktiviraju i obogaćuju obrazovne sposobnosti roditelja;
- održavaju svoje povjerenje u vlastite nastavne sposobnosti.
Principi interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja:
1) prijateljski stil komunikacije;
2) individualni pristup svakom roditelju;
3) saradnja, ne „iznad” roditelja, već „zajedno” sa njim;
4) uključivanje roditelja u pripremu i učešće u aktivnostima vrtića.
Prednosti novog sistema interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice:
- pozitivan emocionalni stav svih učesnika u obrazovno-vaspitnom procesu za zajednički rad na razvoju i vaspitanju dece;
- vodeći računa o individualnosti svakog učenika;
- pomoć roditeljima u odabiru smjera u razvoju i odgoju djeteta;
- jačanje unutarporodičnih veza, emocionalna komunikacija između roditelja;
- mogućnost realizacije jedinstvenog programa razvoja i vaspitanja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu porodici;
- sposobnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa;
- otvorenost i dostupnost vrtića za roditelje;
- saradnja nastavnika i roditelja u razvoju i vaspitanju dece;
- učešće roditelja u stvaranju razvojnog okruženja;
- utvrđivanje problema u razvoju, obrazovanju i vaspitanju djeteta.
Funkcije predškolskih obrazovnih ustanova u radu sa porodicom:
1) upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodologijom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama;
2) psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;
3) uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa decom;
4) pomoć posebno ugroženim porodicama u podizanju dece;
5) interakcija roditelja sa socijalnim partnerima vrtića;
6) bliski kontakt roditelja i specijalista ustanove.
U procesu rada sa porodicama u predškolskim obrazovnim ustanovama rješavaju se zadaci koji se odnose na oživljavanje tradicije porodičnog odgoja, uključivanje roditelja, djece i nastavnika u interesne i hobije, organizacije zajedničkog porodičnog slobodnog vremena.
Oblici i metode rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama:

Interesni klub
- "Okrugli stolovi" na različite teme;
- intervjui, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu, upitnici;
- intervjuisanje roditelja o određenim temama;
- tematske izložbe;
- konsultacije sa specijalistima;
- izdavanje tematskog časopisa za roditelje;
- sportski susreti i slobodne aktivnosti, Olimpijske igre po sezoni;
- telefon za pomoć roditeljima

Organiziranje pošte za roditelje;
- takmičenje “Prijateljska porodica”;
- porodični projekti “Naš pedigre”; “Grb i zastava naše porodice” i dr.;
- otvorena nastava za roditelje;
- kreiranje porodičnog portfolia.
Važne tačke prilikom organizacije posla:
a) svi materijali za pregled i proučavanje od strane roditelja moraju biti estetski dizajnirani;
b) sadržaj materijala se mora redovno ažurirati, inače će interesovanje roditelja za ove informacije brzo nestati;
c) dizajn materijala ne treba raditi na standardni način, već tako da privuče pažnju roditelja: na papiru u boji, sa slikama, sa dječjim crtežima i rukotvorinama, sa fotografijama učenika;
d) tema i sadržaj materijala treba da proizlaze iz zahtjeva roditelja.
Rad sa roditeljima je proces komunikacije sa različitim ljudima, koji ne ide uvijek glatko, a ponekad čak i težak. I naravno, problematične situacije i sukobi se ne mogu izbjeći. U modernom društvu, roditelji koji šalju svoju djecu u vrtić je teška kategorija. Sukobi roditelja oko djece, njihove pritužbe nastavnicima po bilo kojem pitanju, pritužbe nastavnika na neaktivnost roditelja, nevoljkost roditelja da poslušaju preporuke nastavnika, a često i nedostatak autoriteta nastavnika među roditeljima stvaraju probleme u uspostavljanju kontakta sa porodica.
Današnji roditelji su ponekad nepažljivi na konsultacije specijalista iz ustanove: psihologa, logopeda, doktora i drugih. Šta onda možemo reći o podizanju djece? Većina roditelja sebe smatra kompetentnim u pitanjima podizanja i razvoja svoje djece, imaju vlastitu viziju problema i načina rješavanja i ne vode računa o iskustvu i obrazovanju nastavnika. Stoga, od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, ravnatelj vrtića mora održavati autoritet svojih vaspitača, stalno naglašavajući njihovo znanje, vještine, iskustvo, kreativnost itd.
Kako može povećati autoritet nastavnika:
- na roditeljskom sastanku svečano uručiti pohvalnicu za zasluge povodom Dana predškolskog radnika ili za druge pedagoške zasluge;
- dogovorite lijepu čestitku za rođendan učitelja;
- organizovati pismo zahvalnosti od roditelja diplomaca;
- ukrasite salu fotografijama najboljih vaspitača sa kratkim opisom njihovih ličnih dostignuća, njihovim diplomama za određene zasluge.
Zaključak .

Važna tačka u prevenciji i rešavanju problemskih i konfliktnih situacija je uspostavljanje ličnog kontakta, kako rukovodioca predškolske ustanove tako i vaspitača sa roditeljima, vaspitač svakog dana obaveštava roditelja o tome kako je dete provelo dan, šta je naučilo, kakve je uspehe postigao. Nedostatak informacija izaziva želju roditelja da ih dobiju iz drugih izvora, na primjer, od drugih roditelja, od djece u grupi. Takve informacije mogu biti iskrivljene i dovesti do konfliktna situacija.
Interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine, koristeći različite zanimljive forme i tehnike. Veoma je važno izbjeći formalizam. Da biste kompetentno planirali rad sa roditeljima, morate dobro poznavati odnose u porodici vaših učenika. Stoga prvo analizirajte socijalni sastav roditelja, njihov odnos prema vrtiću i očekivanja od boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Provođenje anketa i individualnih razgovora na ovu temu pomoći će da se pravilno organizira rad sa roditeljima i učini ga efikasnijim. Pitanje rada sa porodicom je uvijek bilo i ostaje važno u radu predškolske ustanove. Na kraju krajeva, bliska saradnja sa roditeljima, kvalitetna zanimljiva interakcija sa njima i rad u tandemu će dati najpozitivnije rezultate u pogledu odrastanja i razvoja naše dece.

Šef MBDOU "Iskorka"

str

Jedan od aspekata pravnog obrazovanja djece je pravo djeteta da uspješno uđe u život koji ga okružuje. Nastavno osoblje MBDOU vrtića „Iskorka“ socijalno partnerstvo smatra načinom druženja djece. Socijalno partnerstvo je alat uz pomoć kojeg predstavnici različitih subjekata sa specifičnim interesima organizuju zajedničke aktivnosti.

Naša predškolska obrazovna ustanova, kao i svaka druga, je otvoren društveni sistem sposoban da odgovori na promene u unutrašnjem i spoljašnjem okruženju. To:

· U interakciji sa okolinom,

· Fleksibilno odgovara na promjene individualnih i grupnih obrazovnih potreba i zahtjeva;

· Pruža širok spektar obrazovnih usluga.

Uključena su dva pravca:

· Korišćenje objekata vrtića i interakcija;

· Mogućnosti za nastavno osoblje sa različitim društvenim institucijama.

Jedan od načina za unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja vidimo u uspostavljanju čvrstih veza sa društvom kao glavnom fokusu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, od čega, po našem mišljenju, prvenstveno zavisi njegov kvalitet. Smatramo da razvoj društvenih veza između predškolske obrazovne ustanove i kulturno-naučnih centara daje dodatni podsticaj duhovnom razvoju i bogaćenju djetetove ličnosti od prvih godina života, te unapređuje konstruktivne odnose sa roditeljima, izgrađene na ideji. socijalnog partnerstva. Istovremeno, ovaj proces doprinosi rastu profesionalnih vještina specijalista vrtića koji rade s djecom, podiže status ustanove i ukazuje na posebnu ulogu njenih društvenih veza u razvoju svakog pojedinca i onih odraslih koji su dio djetetovo neposredno okruženje. Što u konačnici dovodi do poboljšanja kvaliteta predškolskog obrazovanja i socijalizacije učenika. Naš tim vrtića gradi veze sa društvom na osnovu sledećih principa:

1. Uzimajući u obzir javne zahtjeve,

2. Prihvatanje politike vrtića od strane društva,

3.Formiranje sadržaja odgovornosti vrtića i društva.

4. Očuvanje imidža institucije u društvu.

5. Uspostavljanje komunikacije između vrtića i društva.

Radeći u ovakvim uslovima, stvaramo mogućnost širenja kulturnog i obrazovnog okruženja na šire društvo, usklađivanjem odnosa različitih društvenih grupa, dobijanjem određenih društvenih efekata obrazovnih aktivnosti. Predmet interakcije i saradnje su dete, njegova interesovanja i briga da svaki pedagoški uticaj koji mu se pruži bude kompetentan, profesionalan i siguran. Interakcije u našem vrtiću se izgrađuju uzimajući u obzir interese dece, roditelja i vaspitača.

Organiziranje interakcije između vrtića i socijalnih partnera omogućava vam da maksimalno iskoristite mogućnosti za razvoj djece.

Sistem organizovanja zajedničkih aktivnosti MBDOU vrtića „Iskorka“ sa socijalnim ustanovama:

· Zaključivanje sporazuma o zajedničkim aktivnostima (vidi Dodatak 2.3),

· Izrada zajedničkog plana rada (vidi Dodatak 4,5,6),

· Informisanje roditelja o događajima koji su u toku,

· Aktivno učešće roditelja u planiranim događajima,

· Održavanje sastanaka sa administracijom socijalnih partnera u cilju utvrđivanja problema u zajedničkom radu institucija,

· Zajednički sastanci na kraju godine.

Analiza identifikovanih potencijalnih mogućnosti i interesovanja djece i njihova diferencijacija omogućila je planiranje i organizaciju zajedničkog rada MBDOU vrtića „Iskorka“ sa javnim i društvenim ustanovama koje imaju svoje interese u obrazovnoj oblasti.

Socijalno partnerstvo je alat uz pomoć kojeg predstavnici različitih subjekata sa specifičnim interesima organizuju zajedničke aktivnosti. Mogu se razlikovati dvije oblasti socijalnog partnerstva: korištenje sredstava i mogućnosti zajednice koja okružuje društvo u obrazovnoj ustanovi; aktivna interakcija obrazovne ustanove sa različitim društvenim institucijama

Socijalni partneri u odgoju i razvoju djece su:

https://pandia.ru/text/78/171/images/image002_79.gif" width="576" height="576">

Jedan od najvažnijih i najbližih partnera su roditelji naših učenika. Optimalan način je da se razvije i realizuje program saradnje predškolske ustanove i porodice. Proces interakcije prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi je upoznavanje sa dostignućima strana u oblasti obrazovanja, zatim razjašnjavanje očekivanja od saradnje: razgovor i prezentacija svoje uloge i uloge drugog u rešavanju obrazovnih problema. Zanimljiva i važna faza je osmišljavanje interakcije – kreiranje plana, programa interakcije između porodice, javnosti i predškolske ustanove. Potreban je monitoring, odnosno stalno praćenje razvoja interakcije, analiza, evaluacija rezultata, pojašnjenje programa i plana interakcije.

Uključivanje roditelja u planiranje rada i izradu strategije razvoja ustanove uzrokovano je: potrebom povećanja odgovornosti roditelja za siguran, potpuni razvoj i vaspitanje djece; svijest roditelja i javnosti o samopoštovanju predškolskog djetinjstva kao temelja za cijeli život; traženje efikasnih metoda uključivanja roditelja i društvene sredine u rješavanje problema u razvoju djece; iskazivanje interesa roditelja i javnosti za osmišljavanje aktivnosti obrazovne ustanove, utvrđivanje razvojnih prioriteta i raspodjelu sredstava. Djelatnost predškolske ustanove na inovativan način pretpostavlja stalnu potragu za izvanrednim oblicima organizacije vaspitno-obrazovnog procesa kako bi se svima omogućilo da uspješno realizuju svoje kreativne sposobnosti.

Široko učešće roditelja i javnosti u osmišljavanju aktivnosti obrazovne ustanove, određivanju prioriteta za razvoj i raspodelu resursa, uključujući roditelje u obrazovni proces kao ravnopravne i jednako odgovorne partnere, stvarajući kod roditelja osećaj razumevanja važnost i neophodnost njihove uloge u životu djeteta, u tu svrhu ih uključujemo u organe samouprave. Oni su učesnici u upravljačkoj strukturi predškolske ustanove. Pravilno organizovanim radom nastavnika i roditelja u menadžmentu, povećava se kvalitet odluka i razvija kreativan odnos prema radu. Učešće roditelja i nastavnika u upravljanju otvara sistem komunikacije odozdo. Roditelji i nastavnici razvijaju osjećaj „sopstvene organizacije“, povećava se nivo samopoštovanja i motivacije za aktivnost, odluke koje donose se bolje izvršavaju, pokazuje se inicijativa, formira se osjećaj odgovornosti. Savjet predškolske obrazovne ustanove, kao oblik javne suvlasti, koji uključuje roditelje, članove radnog kolektiva, sindikalnu organizaciju ustanove i rukovodioce vrtića, sposoban je da rješava različite probleme ne samo u privlačenju dodatnih resursa za obezbijediti aktivnosti i razvoj, ali i povećati aktivnost roditelja. Aktivno sarađuje sa drugim organima samouprave obrazovne ustanove po pitanjima funkcionisanja i razvoja ustanove. U radu pedagoškog vijeća učestvuju predstavnici Savjeta predškolske obrazovne ustanove. Na osnovu glavnih smjernica, kao i plana rada vrtića, sprovode se sve aktivnosti Savjeta predškolske obrazovne ustanove.

Ova vještina zavisi od prirode odnosa između roditelja i djeteta.

Vrtić blisko sarađuje sa roditeljskim odborom čiji su zadaci:

· Proučavanje društva;

· Identifikacija disfunkcionalnih porodica;

· Posjeta porodicama kod kuće;

· Individualni razgovori sa roditeljima po potrebi.

Očigledno je da se porodica i predškolska obrazovna ustanova, ispunjavajući svoje posebne funkcije, ne mogu međusobno zamijeniti, moraju biti u interakciji iu procesu takve interakcije, sistem saradnje nastavnika i roditelja:

· Organizovanje sistematskih obuka roditelja u podizanju dece i porodičnim životnim veštinama,

· Kombinacija spontanih, neformalnih i organizovanih formalnih konsultacija,

· Pružanje pedagoške pomoći i podrške roditeljima kroz različite oblike i metode uticaja,

· Akumulacija znanja i vještina u obavljanju roditeljskih funkcija u odgoju djece,

· Razvijanje sposobnosti korektnog ponašanja u određenim situacijama za dobrobit cijele porodice,

· Emocionalna podrška roditeljima, razmjena iskustava u odgoju djece.

Aktivno sarađuje sa drugim organima samouprave obrazovne ustanove po pitanjima funkcionisanja i razvoja ustanove. U radu pedagoškog vijeća učestvuju predstavnici roditeljskog odbora predškolske obrazovne ustanove.

Preduslov za uspjeh socijalnog partnerstva je informiranje roditelja o rezultatima aktivnosti (prije svake matineje pokušavam prijaviti, konsultovati, tražiti dozvolu i sl.) otvorenost, izvještavanje, sumiranje, ohrabrenje. Oblici izvještavanja su različiti – u sadašnjoj fazi moguće je koristiti informatičku tehnologiju i vršiti javne izvještaje. Praksa pokazuje da će krajnji rezultat svakog događaja biti visok, a učinak efektivan ako se tokom pripreme i realizacije koriste različiti oblici i metode rada sa nastavnim osobljem, uključujući svakog nastavnika u aktivan rad.

Posebna pažnja se poklanja radu na socijalnoj zaštiti i podršci porodici (dostupni su socijalni pasoši, vrše se pregledi materijalnih i životnih uslova porodice, sastavljaju se dokumenti za obezbeđivanje naknade za roditeljsku naknadu, za upis naknada za izdržavanje dijete u predškolskoj obrazovnoj ustanovi). Uključivanje roditelja u jedinstveni obrazovni prostor „Vrtić – porodica“ sprovodi se u različitim oblicima: roditeljski sastanci, klub za roditelje, dani otvorenih vrata.

Uspješan nalaz za koordinaciju rada nastavnika i roditelja bila je „informativna kasica prasica“ u koju je svaki roditelj mogao dodati svoje prijedloge i komentare.

Kao rezultat toga, roditelji se u odnosu na predškolsku ustanovu ponašaju ne samo kao potrošači i kupci, već i kao partneri: učestvuju u slobodnim aktivnostima, praznicima, izložbama, pružaju pomoć u unapređenju vrtića (popravke, renoviranje učionice). okruženje).

Proučavanje zahtjeva roditelja omogućava utvrđivanje perspektiva razvoja predškolskih obrazovnih ustanova i organizovanje rada u okviru dodatnog obrazovanja (u vrtiću postoje klubovi za fizičko vaspitanje i rekreaciju, te pozorišne aktivnosti).

U saradnji sa obrazovnim institucijama razvile su se određene tradicije sukcesivnog povezivanja. Godinu dana prije polaska djece u školu, uprava određuje vaspitača kome će maturanti doći 1. septembra. Tokom školske godine nastavnik upoznaje buduće učenike. Istovremeno, nastavnici pripremnih grupa pomažu djeci da uspostave kontakt sa svojim budućim učiteljem. Posebno radosni utisak na djecu ostavljaju ekskurzije u školu. Organizovanje integrisane nastave za predškolce i prvačiće daje mogućnost deci da ravnopravno učestvuju u dijalogu nastavnika i učenika. Prvaci dolaze u vrtić van školskih časova da se sastanu sa vaspitačicom, igraju se u svojoj grupi i razmene utiske o školi sa decom pripremne grupe. I što je najvažnije, da osete da ih pamte i vole, da ih zanimaju njihovi uspesi i poteškoće. Zajedničko učešće prvačića i dece pripremne grupe u raspustu i zabavi, igricama i štafetama efikasno je sredstvo za prevazilaženje poteškoća školske adaptacije.

Možemo istaći organizacione i sadržajne aspekte interakcije između vrtića i škole i porodice:

pedagoška vijeća, metodička društva, seminari, okrugli stolovi vaspitača, nastavnika i roditelja o aktuelnim pitanjima sukcesije;

planiranje i realizacija zajedničkih praktičnih aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja i predmetnih nastavnika sa predškolcima i prvacima (praznici, izložbe, sportska takmičenja);

psihološke i komunikacijske obuke za edukatore;

zajedno sa školom, regrutovanje 1. razreda od svršenih učenika predškolskih obrazovnih ustanova i provođenje dijagnostike radi utvrđivanja spremnosti djece za školu;

sastanci roditelja sa budućim nastavnicima;

upitnici i intervjui roditelja radi proučavanja blagostanja porodice u iščekivanju školskog života djeteta i perioda adaptacije na školu;

igraonice i radionice za roditelje predškolske djece.

Interakcija sa okružnim odeljenjem za obrazovanje omogućava sertifikaciju, licenciranje i akreditaciju; usavršavanje nastavnog osoblja; pribavljanje regulatorne i pravne dokumentacije;

učestvovati na sastancima, seminarima, konferencijama, okruglim stolovima; razmjenjuju iskustva. Područna obrazovna ustanova obezbjeđuje finansiranje, nadzor i metodičko vođenje rada predškolske obrazovne ustanove, organizuje učešće predškolske obrazovne ustanove u metodičkom radu sa vrtićima u regionu, pruža metodičku pomoć, prati izvođenje poslova, generalizuje i širi napredno pedagoško iskustvo.

Jedan od primarnih zadataka predškolske obrazovne ustanove je očuvanje zdravlja i jačanje zdravlja polaznika vrtića, s tim u vezi, naš tim je uspostavio blisku saradnju sa okružnom bolnicom Suvorov zdravstveno stanje i stepen fizičkog razvoja djeteta na osnovu medicinskih indikacija i zapažanja dobrobiti. Zdravstvene bilježnice prate fizičko i psihičko stanje djeteta od polaska u vrtić do izlaska iz škole: antropometrija, dinamika morbiditeta, prelazak iz jedne zdravstvene grupe u drugu, podaci sa pregleda kod ljekara.

Vrtić već dugi niz godina sarađuje sa Centrom za slobodno vrijeme Ogonyok. Kulturni radnici pružaju zabavu, lutkarske predstave, učestvuju u novogodišnjim zabavama i igrama za maturante vrtića i njihove roditelje. Predškolci nastupaju na sceni Doma kulture sa muzičkim numerama u svečanim koncertima posvećenim 8. martu, 23. februaru. Vaspitači u vrtiću aktivno učestvuju u pripremi i izvođenju prazničnih programa igre „Praznik ruske breze“ i „Oproštaj ruske zime“.

Antipova, bibliotekar u seoskoj biblioteci, vodi sastanke kluba „Mladi knjigoljupci“, stvorenog u cilju duhovnog, kreativnog i kognitivnog razvoja dece, oživljavanja tradicije porodičnog čitanja u različitim oblicima: razgovor-dijaloški, književni igra, pregled periodike za djecu, sat istorije. Deca pokazuju interesovanje za čitanje bajki, knjiga, časopisa za decu, upoznaju se sa istorijskom prošlošću naše domovine, uče da vide i razumeju lepotu, pokazuju kreativnost i maštu.

U cilju upoznavanja dece sa zanimanjima i njihovim karakteristikama, organizuju se ekskurzije u vatrogasnu jedinicu, „Agro-DT“ itd. U proleće ove godine učestvovali su na regionalnom takmičenju iz zaštite od požara sa projektom „Vatra je prijatelj, vatra je neprijatelj.” U projektu su učestvovala djeca, roditelji i nastavnici. Interakcija sa vladinim agencijama i lokalnim samoupravama pomaže u rješavanju administrativnih i ekonomskih problema

Trenutno su značajno proširena prava obrazovnih ustanova da putem sponzorstva privlače vanbudžetska sredstva za razvoj ustanove iz javnih fondova, organizacija i pojedinaca. Privlačenje vanbudžetskih sredstava omogućava ustanovi da ojača i unapredi svoju materijalno-tehničku bazu, unapredi svoje prostorije i teritoriju i poveća prestiž ustanove.

Dakle, interakcija vrtića sa različitim društvenim institucijama poboljšava kvalitet obrazovnih usluga i nivo implementacije standarda predškolskog obrazovanja, stvara uslove da deca dobiju holistički pogled na svet i maksimalno kreativno samoizražavanje u bilo kojoj oblasti delatnosti. .

Saradnja sa društvenim institucijama je neophodan uslov za razvoj obrazovne ustanove

Predškolska obrazovna ustanova je u interakciji sa društvom, proširujući obrazovni prostor.

Da bi bila uspješna u modernom demokratskom društvu, djeca moraju posjedovati socijalne vještine: uspostavljati i održavati kontakte sa društvom, djelovati u timu, korektno graditi odnose s drugim ljudima, pokazivati poštovanje prema vršnjacima i odraslima i rješavati sukobe. Djetinjstvo je životni period kada dolazi do razvoja ličnosti, osoba postaje punopravni član društva. To zahtijeva sistematski rad na socijalnom razvoju djeteta predškolskog uzrasta, vodeći računa o činjenici da je svako dijete član društva, ne samo da je stalno izložen uticaju društvene sredine, već i svjesno gradi odnose sa ljudima i cjelokupnim skupom. društvenih pojava.

Aktivnosti naše predškolske obrazovne ustanove predstavljaju specifičnu opciju za uključivanje predškolske ustanove u sistem socijalnog partnerstva.

Dodatak I .

DOW upravljačka shema

Pedijatar" href="/text/category/pediatriya/" rel="bookmark">pedijatar Okružne bolnice Suvorov.

2.1.4. Pružati informacije studentima u okviru svoje nadležnosti na zahtjev klinike.

2.1.5. Osigurati učenicima preglede i planirane medicinske događaje (vakcinacije, ljekarski pregledi, itd.).

2.1.6. Pratiti sprovođenje planiranih tretmana i preventivnih mera, sveobuhvatnih mera za unapređenje zdravlja učenika.

2.1.7. Osigurati prijenos uvjerenja o zdravstvenom stanju učenika medicinskom radniku.

2.1.8. Sprovesti aktivnosti u cilju unapređenja zdravlja i prevencije bolesti učenika.

2.2. Okružna bolnica Suvorov je dužna da:

2.2.1. Pružiti niz medicinskih usluga učenicima u iznosu od (navesti vrste medicinskih aktivnosti i mjesto pružanja medicinskih usluga).

2.2.2. Vrtiću jednom godišnje na početku školske godine obezbijediti odobreni raspored rada medicinskih radnika i provođenje planiranih tretmana i preventivnih mjera.

2.2.3. Obavještavati Vrtić o stanju i rezultatima tretmana i preventivnog rada u vaspitno-obrazovnoj ustanovi.

3. Odgovornost strana

3.1. Za neispunjavanje ili nepravilno ispunjenje obaveza predviđenih ovim sporazumom, strane snose odgovornost u okviru važećeg zakonodavstva Ruske Federacije.

4. Trajanje ugovora

4.1. Ugovor o zdravstvenoj zaštiti učenika stupa na snagu od momenta potpisivanja i važi godinu dana.

4.2. Po isteku ugovora, ukoliko postoje obostrani interesi, može se produžiti na godinu dana.

4.3 Ovaj ugovor podliježe prijevremenom raskidu na zahtjev jedne od strana u slučajevima predviđenim važećim zakonodavstvom.

5. Dodatni uslovi

5.1. Stranke se maksimalno trude da sačuvaju zdravlje i život učenika.

5.2. Ugovor je sastavljen u tri primjerka.

6. Pravne adrese i potpisi stranaka.

Dodatak 3

Sporazum o saradnji

Uprava SAOŠ Suvorov, u daljem tekstu „škola“, . N.. s jedne strane i MBDOU vrtić „Iskorka“, u daljem tekstu „vrtić“. N., s druge strane, sklopili su ovaj ugovor na sljedeći način:

1. Predmet Ugovora.

1.1. Interakcija između obrazovnih institucija kako bi se osigurao kontinuitet obrazovnog procesa.

1.2 Zajednički rad na kontinuitetu programa, metoda, oblika i metoda rada sa djecom.

2.obaveze stranaka.

2.1. Sprovoditi dijagnostičko praćenje nivoa psihofizičkog razvoja djece, rezultate dijagnostičkih rubrika prikazati u dnevnicima rada, sumirati i prikazati u obliku rezultata (tabela) i izvještaja na pedagoškim savjetima.

2.2.Učestvovati u zajedničkim teorijskim i praktičnim seminarima sa školom u cilju unapređenja stručnog nivoa radnika, vaspitača i vaspitača u vrtićima.

2.3 Upoznavanje sa programima vaspitača i nastavnika u cilju sprečavanja odstupanja u nivou znanja i nesmetanog prelaska dece u školu.

2.4 Sprovesti otvorene preglede nastave od strane nastavnika viših i pripremnih grupa.

2.5. U skladu sa planom rada i osnovnom delatnošću vrtića, održavati zajedničke roditeljske sastanke, dane otvorenih vrata, muzičke i fizičke aktivnosti.

2.6 Osiguranje funkcionalne spremnosti djece za školu.

2.7. Individualne razvojne kartice djece prenijeti u školsku upravu.

Škola obavezuje.

2.1.Proučiti sistem rada vrtića.

2.2 Sprovesti aktivnosti tokom cele godine, zajedno sa vrtićem, u cilju obezbeđivanja bezbolne adaptacije na uslove škole.

2.3. Koordinirati godišnje planove i programe razvoja škola i vrtića u cilju utvrđivanja zajedničkih prioritetnih oblasti ka jedinstvenom sadržaju obrazovanja.

2.4 Osiguravanje fizičkog, mentalnog i emocionalnog blagostanja djece, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti u različitim aktivnostima.

2.5. Donijeti voditelju vrtića podatke o rezultatima rada maturanata.

2.6. Provođenje otvorenih časova od strane vaspitača za vaspitače u vrtićima u cilju razmene radnog iskustva.

2.7 Organizovati sastanke nastavnika osnovnih škola i budućih prvačića.

3. Trajanje ugovora:

Dodatak 6.

Plan zajedničkog rada sa lokalnom bolnicom.

Rad sa djecom:

sprovođenje preventivnih vakcinacija prema planu;

zajedničko evidentiranje i nadzor zaraznih bolesti;

preventivni pregledi; tuberkulinska dijagnostika za rano otkrivanje tuberkuloze; odabir djece za konsultacije sa ftizijatrom; praćenje djece u periodu adaptacije; kontrola sprovođenja postupaka očvršćavanja i nastave fizičkog vaspitanja.

Rad sa roditeljima:

Predavanje pedijatra na roditeljskom sastanku „Prilagođavanje djece predškolskom režimu. Poteškoće adaptacije, Analiza adaptacije."

Razgovori sa pedijatrom: „Akutne infekcije kod dece, njihova prevencija. Preventivne vakcinacije”, „Prevencija tuberkuloze kod dece”, „Helmintičke infekcije kod dece, njihova prevencija”.

Rad sa osobljem:

Vakcinacija osoblja vrtića; razgovori sa pedijatrom na temu sanitarnog minimuma; kontrola kvaliteta i odabira proizvoda, analiza kalorijskog sadržaja; registracija školskih knjižica za djecu iz vrtića koja idu u školu; izrada godišnjeg plana vakcinacije; izvještaj o morbiditetu, vakcinaciji i tuberkulinskoj dijagnostici

U hiljadugodišnjoj istoriji čovječanstva razvile su se dvije grane obrazovanja mlađe generacije: porodična i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove ličnosti. Porodične i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, te organizira vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolca bez aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Takođe ne treba potcenjivati ulogu porodice u vaspitanju i razvoju deteta. Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga porodičnog vaspitanja jeste uticaj na vrednosne orijentacije, pogled na svet deteta u celini i njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Poznato je i da upravo primjer roditelja i njihovi lični kvaliteti u velikoj mjeri određuju efikasnost vaspitne funkcije porodice. Značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utiču brojni faktori, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Nedavno su se pojavili novi, perspektivni oblici saradnje koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu vrtića.

Budući da interakcija porodice i predškolske ustanove igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, potrebno je detaljno proučavanje ideja roditelja i vaspitača jednih o drugima, njihovog uticaja na interakciju i razvoj neophodne su preporuke koje bi pomogle da se poboljša efikasnost ove interakcije. U tom smislu, pitanje pronalaženja i implementacije metoda i oblika interakcije između predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najaktualnijih.

A. S. Makarenko je u svojim radovima napisao: „Ne možemo garantovati da porodica može da obrazuje kako želi. Moramo da organizujemo porodično obrazovanje, a organizacioni princip treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i uticali na njihove roditelje.

Nastavnici se često žale da roditelje sada ništa ne može iznenaditi. Ali kako pokazuju studije O.L. Zvereve, a kasnije ove podatke potvrdio je E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi prvenstveno od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, od inicijative uprave i njenog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja.

Ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvijene su u radovima V.A. Suhomlinski je posebno napisao: „U predškolskim godinama dijete se gotovo potpuno poistovjećuje s porodicom, otkrivajući i afirmirajući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i postupke svojih roditelja. Stoga se, naglasio je, zadaci vaspitanja mogu uspješno rješavati ako obrazovna ustanova održava kontakt sa porodicom, ako je uspostavljen odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja.

Sredinom 20. vijeka. počela je da se poklanja velika pažnja kombinacija javno i porodično obrazovanje. Studije prošlog stoljeća su precizirale sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućile da se razviju vrijedne preporuke za nastavnike. Krajem 20. vijeka. pažnja počinje da se poklanja interakciji između predškolske ustanove i porodice. U toku je potraga za novim, netradicionalnim oblicima saradnje sa roditeljima. Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja je humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegov cilj sada nije prepoznat kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Novi koncept interakcije porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da Roditelji su odgovorni za odgoj djece, a sve druge društvene institucije pozvane su da im pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.

„Porodica – predškolska obrazovna ustanova“ je lična interakcija vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, rješavanju njegovih individualnih problema i optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva.

1) povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja (seminari, individualne i grupne konsultacije, radionice);

2) uključivanje roditelja u obrazovni proces (roditeljski sastanci, zajedničke kreativne aktivnosti, pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze);

Oblici i metode rada sa roditeljima imaju za cilj unapređenje pedagoške kulture roditelja, jačanje interakcije predškolske ustanove i porodice i jačanje njenih vaspitnih potencijala.

Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima. Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između vaspitača i roditelja predškolske dece. Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualne informacije.
TO kolektivno oblici obuhvataju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove i dr. Grupni roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa grupom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i metodama vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtić i porodica.

Poenta, naravno, nije naziv oblika rada sa roditeljima. Sada se sastanci zamjenjuju novim netradicionalnim oblicima, kao što su „Usmeni dnevnik“, „Pedagoški salon“, „Okrugli sto“ itd. piju čaj i igraju igrice sa roditeljima. U ovom slučaju pedagoški sadržaj „nestaje“. Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, na primjer, nakon zabavnih aktivnosti sa roditeljima, možete organizirati razgovore i sastanke. Na opštim roditeljskim sastancima raspravlja se o problemima podizanja djece. Preporučljivo je provesti obilazak predškolske obrazovne ustanove, upoznati roditelje sa specijalistima i objasniti profil i zadatke ustanove; Možete objaviti knjižicu ili oglas koji govori o određenoj instituciji.

TO pojedinac oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; Ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veza sa porodicom. Razgovor može biti nezavisan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; Njegova posebnost je aktivno učešće i nastavnika i roditelja. Razgovori mogu nastati spontano na inicijativu i roditelja i nastavnika. Ovaj promišlja koja će pitanja postaviti roditeljima, najavljuje temu i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Kada planiramo teme razgovora, moramo nastojati da pokrijemo, koliko je to moguće, sve aspekte obrazovanja. Kao rezultat razgovora, roditelji treba da steknu nova znanja o pitanjima nastave i vaspitanja predškolskog uzrasta.

Trenutno je praksa akumulirala razne netradicionalne oblike, ali oni još nisu dovoljno proučeni i generalizirani. Klasifikacionu šemu za netradicionalne oblike predlaže T.V. Krotova. Autor identifikuje sledeće netradicionalne oblike: informaciono-analitičke (iako su suštinski bliske metodama proučavanja porodice), rekreacijske, edukativne, vizuelne i informativne. Oni su prikazani u tabeli.

Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

Ime	U koju svrhukorištenoovo formu	Oblici komunikacije
Informativno-analitički	Identifikacija interesovanja, potreba, zahtjeva roditelja, stepena njihove pedagoške pismenosti	Sprovođenje socioloških istraživanja, anketa, “Poštansko sanduče”
Slobodno vrijeme	Uspostavljanje emocionalnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece	Zajedničke slobodne aktivnosti, praznici, učešće roditelja i djece na izložbama
Kognitivni	Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama dece predškolskog uzrasta. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja	Radionice, pedagoški brifing, pedagoški salon, sastanci, konsultacije u netradicionalnim oblicima, usmeno pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška biblioteka za roditelje
Vizuelni i informativni: informativni i edukativni; podizanje svijesti	Upoznavanje roditelja sa radom predškolske ustanove i karakteristikama odgoja djece. Formiranje znanja kod roditelja o odgoju i razvoju djece	Informativne brošure za roditelje, organizovanje otvorenih dana (sedmica), otvorene oglede časova i druge aktivnosti za decu. Izdavanje novina, organizovanje mini biblioteka

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalno oblici rada sa roditeljima zasnovani na saradnji i interakciji nastavnika i roditelja. Aktuelni zadaci su i dalje individualni rad sa porodicama, diferenciran pristup porodicama različitih tipova i briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista koji su ne samo teški, već i neuspešni u nekim specifičnim ali važnim porodičnim pitanjima. Navedimo primjere nekih od njih.

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima i razjašnjavanje uslova odgoja. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći da se razumije psihološka klima u porodici.

Dan otvorenih vrata , kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresovati ih za to i uključiti ih u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.). Nakon ekskurzije i razgledanja, direktor ili viši nastavnik razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na sva pitanja koja su se pojavila.

Razgovori izvode se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen na način da podstakne sagovornike da progovore. Učitelj mora biti sposoban ne samo da govori, već i da sluša roditelje, da izrazi svoje interesovanje i dobru volju.

Konsultacije. Obično se sastavlja sistem konsultacija. Osiguravaju se individualne ili grupne konsultacije za roditelje. Na grupne konsultacije možete pozvati roditelje različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima crtanja i muzike). Individualne konsultacije su najčešći i najefikasniji oblik. Tokom individualnih konsultacija, roditelji su spremniji i otvoreniji da govore o tugama i brigama koje ih brinu. Konsultacije se mogu obaviti na inicijativu nastavnika (usmeni poziv na sastanak ili telefonski, pismeni poziv) ili na inicijativu samih roditelja.

Ciljevi konsultacija su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomaže im u rješavanju problematičnih pitanja.
Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice i otvorene časove. Ovakvi oblici rada omogućavaju da se priča o metodama i tehnikama podučavanja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulatorno aparata itd. Takođe vam omogućavaju da izbjegnete mnoge konflikte uzrokovane neznanjem i nerazumijevanjem određenih obrazovnih aktivnosti roditelja).

Roditeljski sastanak glavni oblik rada sa roditeljima. U kojoj je koncentrisan čitav kompleks psihološko-pedagoške interakcije između obrazovne ustanove i porodice. Sastanci Održavaju se grupne i opšte sjednice (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu akademsku godinu, glavnim pravcima i rezultatima obrazovnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog zdravstvenog perioda; upoznat sa regulatornim aktima o predškolskoj ustanovi.

Govornici na opštim skupštinama mogu biti: rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač, lekar, psiholog, logoped i advokat. Roditeljski govori će biti obezbeđeni.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Tema i metodologija sastanka treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece, stepen obrazovanja i interesovanja roditelja, ciljeve i zadatke obrazovanja sa kojima se suočava predškolska obrazovna ustanova. Na diskusiju se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, a na drugim možete pozvati roditelje ili nekog od stručnjaka da govore). Preporučljivo je svake godine jedan sastanak posvetiti diskusiji o porodičnim iskustvima u podizanju djece.

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji mogu govoriti specijalisti (psiholog, logoped, zdravstveni radnik).

Roditeljska čitanja- veoma zanimljiv oblik rada sa roditeljima, koji roditeljima pruža mogućnost ne samo da slušaju predavanja zaposlenih u predškolskim ustanovama, već i da proučavaju literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi. Roditeljska čitanja se mogu organizirati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji utvrđuju psihološka, pedagoška i socijalno-moralna pitanja koja ih najviše tiču. Nastavnik grupe prikuplja informacije i analizira ih. Uz pomoć višeg nastavnika i drugih stručnjaka biraju se knjige u kojima možete dobiti odgovor na postavljeno pitanje. Roditelji čitaju preporučene knjige, a zatim koriste informacije koje nauče u svojim roditeljskim čitanjima. Odlika roditeljske lektire je da prilikom analize knjige roditelji moraju izraziti vlastito razumijevanje problema i promjene u pristupima rješavanju istog nakon čitanja knjige.

Roditeljske večeri- oblik rada koji savršeno ujedinjuje roditeljski tim. Roditeljske večeri se održavaju u grupi 2-3 puta godišnje bez prisustva djece. Roditeljsko veče je slavlje komunikacije sa roditeljima prijatelja vašeg djeteta, to je proslava sjećanja na djetinjstvo i djetinjstvo vlastitog djeteta, to je potraga za odgovorima na pitanja koja život i vlastito dijete postavljaju roditeljima . Teme roditeljskih večeri mogu biti veoma raznovrsne. Glavna stvar je da moraju naučiti da slušaju i čuju jedni druge, sebe, svoj unutrašnji glas.

Primjeri tema za roditeljske večeri:

1. Rođenje djeteta i prva godina njegovog života i razvoja.
2. Prve knjige djeteta.
3. Budućnost mog djeteta. Kako da ga vidim?
4. Prijatelji mog djeteta.
5. Praznici za našu porodicu.
6. „Što treba“ i „ne treba“ u našoj porodici.
7. Tradicija i običaji naše porodice.
8. Pesme koje su pevala i pevala naša deca.

Format večeri vam omogućava ne samo da izrazite svoje mišljenje o predloženim temama, već i da čujete nešto korisno za sebe u mislima drugih roditelja, te da unesete nešto novo i zanimljivo u svoj obrazovni arsenal.

Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicama na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i planovima organizatora.
Porodica i vrtić imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedno drugo zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Predškolska ustanova je dio sistema posredne, odnosno formalne sredine djeteta i institucija je sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.
Trenutno potreba javno predškolsko obrazovanje niko ne sumnja. Posljednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Odnos između predškolske ustanove i porodice treba da se zasniva na saradnju I interakcija pod uslovom da je vrtić otvoren unutra(uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i spolja(saradnja predškolske obrazovne ustanove sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke i dr.).
Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice - uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i nastavnika, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Dakle, interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave,

ali prije svega i najduže – ljudi.

Od toga su roditelji i nastavnici na prvom mjestu.

A.S. Makarenko.

Promjene koje se danas dešavaju u oblasti predškolskog obrazovanja usmjerene su prije svega na poboljšanje njegovog kvaliteta. To, pak, u velikoj mjeri zavisi od koordinacije djelovanja porodice i vrtića.

Glavni strukturni element u vrtiću je grupa. Organizator aktivnosti u grupi, koordinator obrazovnih uticaja ostaje učitelj, on je taj koji direktno komunicira i sa decom i sa roditeljima.

Učitelj koji poučava i obrazuje predškolce, zajedno sa njihovim roditeljima, postaje veoma značajna odrasla osoba za dijete, stoga djelotvornost formiranja djetetove ličnosti umnogome zavisi od njegove sposobnosti da komunicira sa porodicama učenika. Trenutno mnogi roditelji traže načine da kompetentno i skladno odgajaju svoju djecu i spremni su na aktivnu saradnju sa nastavnicima. Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u procesu vaspitanja dece nije lak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu.

Federalni državni obrazovni standard navodi da rad sa roditeljima treba da ima diferenciran pristup, uzimajući u obzir društveni status, porodičnu mikroklimu, roditeljske zahtjeve i stepen zainteresovanosti roditelja za aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, unapređujući kulturu pedagoške pismenosti učenika. porodica. Formulirani su i zahtjevi za interakciju organizacije sa roditeljima. Ističe se da je jedan od principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja saradnja u organizovanju rada sa porodicom, a Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je osnova za pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja. , u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji njihovog razvoja. Jedan od uslova za psihološko-pedagoške uslove je i uslov pružanja psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

stvoriti uslove da odrasli traže i koriste materijale koji obezbjeđuju realizaciju Programa, uključujući i informatičko okruženje, kao i da razgovaraju o pitanjima vezanim za realizaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece.

aktiviranje i obogaćivanje obrazovnih vještina roditelja;

3. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Vrtić danas treba da bude u razvojnom režimu, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem i da brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.

- tematske izložbe;

- konsultacije sa specijalistima;

- porodično takmičenje talenata;
- Dan otvorenih vrata;

- Ovo je prilika da se uzme u obzir tip porodice i stil porodičnih odnosa.

U početku je interakcija sa roditeljima u predškolskoj ustanovi u kojoj radim bila formalna: obratila sam im se sa nekim zahtjevom ili zadatkom i trebalo je dosta vremena da uvjerim većinu roditelja da ovaj zadatak urade.

Preda mnom se pojavio problem: šta se može promijeniti u našoj interakciji sa roditeljima kako ne bismo gubili vrijeme na ubjeđivanje.

Proučavajući literaturu o radu sa roditeljima, primijetila sam da se efikasnost rada sa roditeljima dramatično povećava ako se interakcija sa roditeljima gradi na bazi saradnje i odnosa povjerenja. Počeo sam da tražim tehnike kako bih pridobio roditelje i zadobio njihovo poverenje:

Roditeljski sastanci.

Prvo, tražila sam da češće dolazim na roditeljske sastanke.

Zbog slabe posjećenosti roditeljskih sastanaka, moji učitelji i ja tradicionalnu najavu predstojećeg događaja zamijenili smo individualnim pozivima koje pravimo zajedno sa djecom. Koji roditelj bi odbio da dođe da ga sopstveno dete pozove?

Kako bismo sastanak učinili zanimljivijim, počeli smo mijenjati metode održavanja: roditeljima je teško da se izraze u situaciji tradicionalnog roditeljskog sastanka, gdje učitelj ima vodeću ulogu. Susret sa roditeljima počinjemo psihološkom igrom za otklanjanje viška emocionalnog stresa.

Forma našeg sastanka se bira nakon obrade upitnika - to može biti poslovna igra, seminar ili veče Pitanja i odgovori. Na kraju sastanka vodimo diskusiju o tome šta nam se svidjelo, koji su naši savjeti primjenjivi u praksi, o kojim pitanjima bi roditelji željeli dalje razgovarati.

Na ovakvim sastancima važno je napomenuti da gotovo nijedan roditelj ne ostaje po strani, gotovo svi daju praktične savjete i dijele zanimljiva zapažanja. Za sastanke zajedno sa djecom pripremamo foto novine, gdje koristimo fotografije iz života grupe

Provodeći u praksi novi model odnosa, vidjeli smo rezultate našeg rada: roditelji su postali spremniji za kontakt, uviđajući naše iskreno interesovanje za njih.

Poznato je da dobro uspostavljen kontakt između roditelja i vaspitača pomaže da se nove informacije efikasnije prenesu detetu. I imala sam želju da roditelje aktivnije uključim u obrazovne aktivnosti.

Sledeća faza.

Ispostavilo se da prilikom proslavljanja raznih praznika djeca nemaju pojma o njima, a neki roditelji prvi put čuju nazive nekih praznika. Potom sam pozvao roditelje da se uključe u zajedničke edukativne aktivnosti na projektu „Dan kosmonautike“.

U početnoj fazi provela sam input monitoring svijesti djece o ovoj temi u skladu sa ciljevima projekta. Zatim sam podijelio zadatke roditeljima. Prilikom raspodjele zadataka koristio sam diferencirani pristup zasnovan na mogućnostima porodice:

Neki roditelji su zajedno sa svojim djetetom prikupljali materijal za mini izvještaje i crtali slike, pravili ukrštene riječi,

Ostali roditelji pomogli su u organizaciji izložbe knjiga i odabiru raznih pjesama, igrica prstima i igara na otvorenom.

Zajedno sa decom napravili smo kolaž „Ja sam astronaut“ najznačajniji rad je izrada zidova novina „Dan kosmonautike“ – roditelji su tražili podatke o prvim poznatim ljudima i životinjama koje su otišle u svemir; ilustracije i dizajnirao ga.

Danas sam razvio određeni sistem rada sa roditeljima. Upotreba različitih oblika interakcije dala je određene rezultate:

Roditelji su sa zadovoljstvom počeli da pohađaju moje časove i počeli su češće dolaziti na razne događaje koje sam ja pripremala;

Mnogi roditelji su porodični prijatelji;

Ponuditi svoju pomoć edukatorima u rješavanju bilo kakvih problema;

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je atmosfera povjerenja i međusobnog poštovanja.

Dakle, možemo reći da je osnovni cilj svih interakcija sa roditeljima (uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i nastavnika, njihovo udruživanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajednički ih rješavaju) riješen.

- I kao rezultat, novi pozitivan stav roditelja prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pozitivna ocjena njenih aktivnosti.

Tako korištenje različitih oblika rada sa porodicama polaznika vrtića daje pozitivne rezultate. Zaposleni u predškolskoj ustanovi svim svojim radom dokazuju roditeljima da je njihovo uključivanje u nastavne aktivnosti, zainteresovano učešće u vaspitno-obrazovnom procesu važno ne zato što to vaspitač želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Uvođenje novih saveznih državnih obrazovnih standarda omogućava efikasniju organizaciju zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice.

Skinuti:

Pregled:

Značaj interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja učenika u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.

Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave,

Ali prije svega i najduže – ljudi.

Od toga su roditelji i nastavnici na prvom mjestu.

A.S. Makarenko.

Glavni strukturni element u vrtiću je grupa. Organizator aktivnosti u grupi, koordinator obrazovnih uticaja ostaje učitelj, on je taj koji direktno komunicira i sa decom i sa roditeljima.

Vaspitači i roditelji ujedinjeni su u zajedničkoj želji da pomognu svakom djetetu da stvori sliku svog „ja“, odnosno da stekne potrebne lične kvalitete tokom boravka u vrtiću, da formira te psihičke novoformacije u osnovnoj aktivnosti djeteta. A prvi autoritet na putu djeteta u život je PORODICA.
Porodica je primarni izvor i model za formiranje međuljudskih odnosa djeteta, a mama i tata su uzori.
Ne postoji druga takva institucija, osim institucije porodice, koja tako precizno predodređuje obrasce formiranja buduće osobe. Iza problema u ponašanju i karakteristika dječjih odnosa vidljivi su odrasli – njihov pogled na svijet, njihova pozicija, njihovi stereotipi ponašanja.
U skladu sa novim zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava predškolska ustanova je „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj ličnosti djeteta“. Razvijen je novi savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSESDO) koji zadovoljava nove društvene potrebe i u kojem se velika pažnja poklanja radu sa roditeljima.
Federalni državni obrazovni standard navodi da rad sa roditeljima treba da ima diferenciran pristup, uzimajući u obzir društveni status, porodičnu mikroklimu, roditeljske zahtjeve i stepen zainteresovanosti roditelja za aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, unapređujući kulturu pedagoške pismenosti učenika. porodica. Formulirani su i zahtjevi za interakciju organizacije sa roditeljima. Ističe se da je jedan od principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja saradnja u organizovanju rada sa porodicom, a Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je osnova za pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja. , u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji njihovog razvoja. Jedan od uslova za psihološko-pedagoške uslove je i uslov pružanja psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, vrtić je dužan:
informisati roditelje (zakonske zastupnike) i javnost o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije, kao io Programu, i to ne samo porodicu, već i sve zainteresovane strane aktivnosti;
obezbijediti otvorenost predškolskog obrazovanja;
stvaraju uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;
podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja;
obezbijediti direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice;
stvoriti uslove da odrasli traže i koriste materijale koji obezbjeđuju realizaciju Programa, uključujući i informatičko okruženje, kao i da razgovaraju o pitanjima vezanim za realizaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece.

Potraga za novim oblicima rada sa roditeljima ostaje uvijek aktuelna. Naš vrtić vrši sistematski, ciljani rad sa roditeljima u kojem se rješavaju sljedeći prioritetni zadaci:
uspostavljanje partnerstva sa porodicom svakog učenika;
udruživanje napora za razvoj i obrazovanje djece;
stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja, zajednice interesa, emocionalne međusobne podrške;
aktiviranje i obogaćivanje obrazovnih vještina roditelja;

Za rješavanje postavljenih zadataka i uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta planiran je rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u tri pravca:
1. Rad sa timom predškolske obrazovne ustanove na organizovanju interakcije sa porodicom, upoznavanje vaspitača sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima.
2. Unapređenje pedagoške kulture roditelja.
3. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Rad sa roditeljima u našem vrtiću planiran je unapred kako bismo bolje upoznali roditelje naših učenika. Stoga svoj rad započinjemo analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provodimo anketu, lični razgovori na ovu temu pomažu da se rad pravilno organizuje, učini efikasnim i izabere zanimljive oblike interakcije sa porodicom.
Pored tradicionalnih oblika rada predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, aktivno se koriste inovativni oblici i metode rada:
- "Okrugli sto" na bilo koju temu;
- tematske izložbe;
- socijalno istraživanje, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu;
- konsultacije sa specijalistima;
- porodični sportski susreti;
- otvorena nastava za roditelje;
- porodično takmičenje talenata;
- Dan otvorenih vrata;

Prednosti novog sistema interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice su neosporne;
- Ovo je pozitivan emotivni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece.
- Ovo uzima u obzir individualnost djeteta.
- Ovo je jačanje unutarporodičnih veza,
- Ovo je prilika da se implementira jedinstveni program za odgoj i razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama.
- Ovo je prilika da se uzme u obzir tip porodice i stil porodičnih odnosa.

Preda mnom se pojavio problem: šta se može promijeniti u našoj interakciji sa roditeljima kako ne bismo gubili vrijeme na ubjeđivanje.

Roditeljski sastanci.

Prvo, tražila sam da češće dolazim na roditeljske sastanke.

Provodeći u praksi novi model odnosa, vidjeli smo rezultate našeg rada: roditelji su postali spremniji za kontakt, uviđajući naše iskreno interesovanje za njih.

Sledeća faza.

Neki roditelji su zajedno sa svojim djetetom prikupljali materijal za mini izvještaje i crtali slike, pravili ukrštene riječi,

Ostali roditelji pomogli su u organizaciji izložbe knjiga i odabiru raznih pjesama, igrica prstima i igara na otvorenom.

Danas sam razvio određeni sistem rada sa roditeljima. Upotreba različitih oblika interakcije dala je određene rezultate:

Roditelji su sa zadovoljstvom počeli da pohađaju moje časove i počeli su češće dolaziti na razne događaje koje sam ja pripremala;

Mnogi roditelji su porodični prijatelji;

Ponuditi svoju pomoć edukatorima u rješavanju bilo kakvih problema;

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvorena je atmosfera povjerenja i međusobnog poštovanja.

Isprobano je mnogo različitih oblika rada sa roditeljima. Sada možemo sa sigurnošću reći da se očito javljaju znaci obnove u interakciji nastavnika sa porodicama. Uključivanje roditelja u život vrtića donedavno je izgledalo kao veliki problem. Sada je situacija drugačija.
- Roditelji preuzimaju inicijativu za sprovođenje novih vidova komunikacije između porodica grupe.
- Nastavnici su postali proaktivniji i hrabriji. Pokazuju kreativnost, invenciju i maštu kako bi oživjeli svoje nove ideje.
- Nastavnici su počeli bliže da komuniciraju sa svim roditeljima, a ne samo sa aktivistima, uključivši ih u grupna dešavanja.
- Za sada inicijativa uglavnom dolazi od mene, ali je već sada jasno da su roditelji zainteresovani za predškolsku obrazovnu ustanovu. Nikada ranije roditelji nisu tako često učestvovali u zajedničkim poslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice.
- Ako nastavnik ima savjestan odnos prema ovom poslu uključivanja roditelja u obrazovni proces, nova filozofija interakcije sa roditeljima se uspješno ostvaruje.
- Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski. Roditelji i nastavnici se međusobno savjetuju, predlažu, ubjeđuju kako najbolje organizovati događaj ili praznik. Formalna komunikacija nestaje.
- Zajedničke aktivnosti roditelja, nastavnika i djece pozitivno utiču na učenike. Djeca aktivnih roditelja postaju samopouzdanija, postavljaju više pitanja o porodici, o vrtiću i preuzimaju inicijativu u stvarima u kojima vide interes i aktivnost svojih roditelja. Dijete se osjeća bliže i draže učitelju, jer vidi blisku komunikaciju između učitelja i roditelja, emocionalni uzlet i želju da bude u centru svih igara i aktivnosti u bašti.
- I kao rezultat toga, novi pozitivan stav roditelja prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pozitivna ocjena njenih aktivnosti.

Stoga korištenje različitih oblika rada sa porodicama polaznika vrtića daje pozitivne rezultate. Zaposleni u predškolskoj ustanovi svim svojim radom dokazuju roditeljima da je njihovo uključivanje u nastavne aktivnosti, zainteresovano učešće u vaspitno-obrazovnom procesu važno ne zato što to vaspitač želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Uvođenje novih saveznih državnih obrazovnih standarda omogućava efikasniju organizaciju zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice.