Sažetak o akademskoj disciplini "Psihologija"

na temu: "Adolescencija. Osobine razvoja psihe tinejdžera."

Plan

1. Uvod.

2. Socijalna situacija razvoja.

3. Fiziološke i psihološke promjene kod tinejdžera.

4. Kriza adolescencije.

5. Zaključak.

6. Reference.

1. Uvod.

Ljudski razvoj u periodu od 11 do 15 godina naziva se adolescentnim periodom, u kojem dolazi do snažnog porasta vitalnih aktivnosti, što predstavlja značajno restrukturiranje tijela. U ovom dobu dolazi do intenzivnog formiranja ličnosti, snažnog rasta intelektualne i moralne snage, fizičkog sazrijevanja osobe.

Adolescencija je prijelazno doba, koje karakterizira prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob, iz nezrele u odraslu dob. Tinejdžer više nije dijete, ali još nije odrasla osoba. Ovaj razvoj traje do šesnaeste godine i završava se transformacijom tinejdžera u djevojčicu ili dječaka.

U ovom dobu tinejdžer sazrijeva seksualno, ali njegov duhovni i fizički razvoj još uvijek nije potpun, duhovno i fizičko sazrijevanje nastupa kasnije za četiri godine.

U adolescenciji se puno toga pokvari, što je već ustaljeno, uobičajeno kod tinejdžera. Ovaj fenomen pogađa gotovo sve aspekte njegovog života. Promjene u prirodi obrazovne aktivnosti posebno su uočljive - započinje sistematsko usvajanje osnova nauka, što dovodi do restrukturiranja mišljenja i promjene uobičajenih oblika rada, drugačije organizacije metoda pamćenja i pažnje. Promjena se primjećuje i u odnosu prema stvarnosti koja ga okružuje - adolescent više nije dijete, stoga zahtijeva drugačiji odnos prema sebi.

Domaći psiholozi smatraju da razvoj intelektualne sfere nije „samorazvoj“, već posljedica obrazovanja i obuke, posebno organiziranog iskustva koje uzima u obzir starosne sposobnosti učenika.

Obrazovanje, odgoj, odgovarajuća aktivnost, iskustvo usmjeravaju i potiču mentalni razvoj. Samo pod odgovarajućim uvjetima i pravilnim odgojem odvijat će se normalan razvoj tinejdžera.

Posljedica toga je teorija da pojam starosti, njegovih obilježja nema bezuvjetno značenje, pa, prema tome, adolescencija također nema precizne, određene granice, jer je vrlo ovisna o određenim životnim uvjetima, koji se bitno razlikuju.

Starost tačnije odgovara dobnim promjenama u tijelu - težini, visini, stanju žlijezda sa unutrašnjim lučenjem. Sa specifičnošću dobnih karakteristika psihe, uočava se prilično široka varijabilnost - raznolikost pojedinačnih varijanti određenih uslovima života, obrazovanja i odgoja školarca.

2 . Socijalna situacija razvoja.

Period adolescencije prijelazni je i kritični period u ljudskom razvoju. U ovom dobu dolazi do promjena u socijalnoj situaciji razvoja adolescenata - želja za pridruživanjem svijetu odraslih, orijentacija ponašanja prema vrijednostima i normama ovog svijeta. Kao rezultat toga, tinejdžera karakteriše ispoljavanje osjećaja „zrelosti“, kao i razvoj samopoštovanja i samosvijesti, interesa za vlastite sposobnosti i mogućnosti, za sebe kao osobu.

Za fizički razvoj tinejdžera od posebnog je značaja pubertet koji ima značajan uticaj na rad unutrašnjih organa. Postoji seksualna želja, često nesvjesna, i nove misli, nagoni, iskustva izazvana time.

Osjećaj zrelosti odražava se kao lično iskustvo spremnosti učenika da postane punopravni član kolektiva odraslih, koje se očituje u želji da pokaže vlastitu „odraslost“, samostalnost, da postigne poštovanje starijih prema dostojanstvu adolescenta. ličnosti, tako da uzimaju u obzir njegovo mišljenje. Precjenjivanje povećanih vlastitih sposobnosti adolescenata određuje njihovu spremnost za samostalnost i neovisnost, bolno ogorčenje i ponos, povećani kritički odnos prema starijima.

Shodno tome, socijalna situacija razvoja određuje krizu i tranziciju adolescencije. Njenu karakterističnu manifestaciju i tok određuju određeni socijalni faktori u životu adolescenata, njihov razvoj, socijalni status u svijetu odraslih.

Prema K. Levinu, razlozi konfliktnog tipa adolescentnog razvoja su njihov "prijelazni" socijalni status. Smatrao je da u društvu modernog svijeta postoje zasebne neovisne skupine djece i odraslih, a svaka od njih ima prednosti koje druga nema. Osobitost položaja adolescenta je njegovo postojanje između ovih grupa: on ne želi pripadati dječjoj grupi, ali pokazuje žar da pređe u odraslu grupu, ali još uvijek nije prihvaćen u nju. Levin je u ovom položaju nemira vidio izvor specifičnosti karakteristika adolescenta - što je veći jaz između ovih grupa i što je duži period poremećaja adolescenta, to je adolescentski tok teži.

Prema L.S. Vigotskog, prijelazna starosna kriza povezana je s dvije okolnosti: stvaranjem novotvorine u adolescentnoj svijesti i restrukturiranjem odnosa između okoline i djeteta, što je glavno značenje krize. Karakteristike socijalne situacije razvoja, individualni položaj adolescenta u skladu sa svijetom odraslih i individualne karakteristike odrastanja u ovoj fazi objašnjavaju "krizu" i "tranziciju" adolescencije.

Tokom odrastanja adolescencija je značajan korak u opštem toku formiranja ličnosti - na osnovu posebno novog sastava aktivnosti, strukture i karaktera djeteta formiraju se temelji svjesnog ponašanja, opći smjer u ocrtava se formiranje društvenih stavova i moralnih ideja.

Adolescencija je prijelazno doba, uglavnom u biološkom smislu. Socijalni status adolescenta gotovo se ne razlikuje od statusa djetinjstva. Svi adolescenti su školarci uz podršku države ili roditelja. Vodeća aktivnost adolescenata je proučavanje.

Trajanje adolescentnog razdoblja često se određuje specifičnim uslovima odgoja djece, veličinom jaza u zahtjevima i normama koje se primjenjuju na starijeg i dijete - od starijeg se traži da bude neovisan i inicijativan, od djeteta poslušnost. Tinejdžer je na svaki način eliminiran iz rodnih pitanja - u odrasloj dobi rodni odnosi su važni.

Period adolescencije uvijek se smatrao kritičnim zbog sveobuhvatnih promjena ličnosti. Varijacije u ličnosti određene su posebnom socijalnom situacijom u adolescenciji, pubertetu adolescenta.

Prema ruskim psiholozima, najvažnije lične promjene kod tinejdžera određuju socijalni faktori.

Konkretno, L.S. Vigotski je primijenio pristup adolescenciji kao povijesnom obrazovanju. P.P. Blonsky se držao njegovog mišljenja i takođe je verovao da trajanje i karakter adolescencije, u skladu sa nivoom društvenog razvoja, variraju u primetnom stepenu.

L.S. Vigotski je vjerovao da je adolescencija jedno od najhlapijih i nestabilnih razdoblja, koje nema kod divljih ljudi, a pod nepovoljnim je uvjetima donekle smanjeno, često čineći jedva primjetnu traku između ishoda puberteta i uspostavljanja konačne socijalne zrelosti.

Prema I.S. Cohn i D.I. Feldsteina, svijest, procjenu vlastitih ličnih kvaliteta, zadovoljenje vlastite želje za samousavršavanjem, adolescent provodi u sistemu interakcije s drugima. Zapravo, percepcija svijeta odvija se preko odraslih - tinejdžer od njih očekuje povjerenje i razumijevanje.

U situaciji kada stariji ne uzimaju u obzir činjenicu da tinejdžer više nije malo dijete, s njegove strane se uočavaju razni oblici protesta i ogorčenja - neposlušnost, bezobrazluk, tvrdoglavost, negativizam, izolacija.

Istovremeno, samovolja, neposlušnost, tvrdoglavost, negativizam nikako nisu obavezne osobine adolescencije. Jedino što se kao rezultat nepravilnog pristupa tinejdžeru, kada se ne uzimaju u obzir njegove psihološke karakteristike, kao rezultat pogrešnih izračuna u odgoju, ponekad uoče krize i sukobi koji nisu nimalo neizbježni i fatalni. Konkretno, zanemarivanje i nerazumijevanje starijih od pravih motiva adolescentnog ponašanja, ispoljavanje reakcije samo na vanjski ishod adolescentovih aktivnosti ili, još gore, pripisivanje adolescentnim motivima koji ne odgovaraju stvarnosti, dovode ga do unutrašnja opozicija obrazovnim uticajima.

Postoji zabluda da je tinejdžer malo dijete koje nije u stanju pokazati vlastitu inicijativu, što ga dovodi u uvjetovani položaj, lišava mu mogućnosti zajedničkog rada. Većina tinejdžerskog života neodvojiv je od studija, jer je tinejdžer student bez ikakvog neuspjeha. U isto vrijeme pokazuje spremnost da zauzme određeno mjesto u društvu, što pretpostavlja njegovo sudjelovanje u višeznačnim korisnim društvenim aktivnostima.

U svojim radovima D.I. Feldstein je predstavio sistem stavova koji doprinose stvaranju holističke slike o značajnim aspektima adolescentnog razvoja. Tokom adolescencije dijete prelazi na važan novi društveni položaj - formiranje svjesnog stava prema sebi kao jedinici društva. Dakle, mnogo zavisi od varijabilnosti toka socijalne orijentacije u datom periodu u formiranju ljudskih socijalnih stavova. Ova okolnost izbacuje u prvi plan razvoj psiholoških osnova obrazovnih uticaja koji su usmereni na lični razvoj osobe.

3 . Fiziološke i psihološke promjene kod tinejdžera.

U periodu od 12-14 godina primjećuje se aktivan rast djeteta - za godinu dana rast neke djece se poveća za 3-7 cm, ovo je težak test za dječje tijelo. Aktivniji rast se opaža na cjevastim kostima, formiraju se prsa, ruke, noge, tinejdžer postaje neproporcionalan i može biti narušena koordinacija pokreta.

Pored rasta kostura, obnavlja se i rad unutrašnjih organa - povećanje brzine rasta mišićnog sistema, promjena aktivnosti hipofize i ubrzanje metabolizma. Štitnjača i spolne žlijezde najaktivniji su u svom radu. Volumen pluća se povećava, srce raste.

Spolni hormoni pokazuju svoju maksimalnu aktivnost, uslijed čega su kod adolescenata naglašene sekundarne spolne karakteristike - kod dječaka se primjećuje mutacija glasa, pojava Adamove jabuke, rast dlaka na licu, tijelu, pojava emisija ; kod djevojčica - povećanje grudi, pojava menstruacije. Hormoni uzrokuju prve seksualne želje, kod djeteta apsolutno nove senzacije, teško mu je kontrolirati se, adekvatno percipirati svoje postupke.

Zbog ovih važnih fizioloških varijacija, tinejdžer može imati zdravstvenih problema - povećani umor, česte glavobolje, poteškoće s apetitom, nesanica, nedostatak koncentracije, smanjena budnost, nestabilan krvni pritisak - ovo je samo tipična lista mogućih pritužbi koje roditelje obavezuju na obrati pažnju.

Period adolescencije, po broju fizioloških i hormonalnih promjena, vrlo je sličan trudnoći. Dječje tijelo se također u potpunosti mijenja, poput tijela žene kada je spremno da postane majka, međutim, ovaj proces tokom trudnoće vremenom se smanjuje. Bez traga, ove fiziološke varijacije ne mogu se dogoditi za dječju psihu, jer su sve međusobno povezane.

Grčeviti rast pluća, sistema krvnih žila i srca dovodi do nedovoljnog zasićenja djetetovog mozga kiseonikom. Kao rezultat, dolazi do smanjenja pažnje, pojave poteškoća pri radu na nekoliko predmeta - uspješno rješenje problema i paralelni razgovor sa susjedom na stolu postaju vrlo teški. Tinejdžer ima osjećaj umora, nedostaje želje za učenjem, školovanjem, ulaganjem bilo kakvih napora u stjecanje novih znanja. U tom periodu roditelji trebaju podržavati djetetovo zdravlje, razumjeti njegovo stanje i maksimalno ublažiti simptome koji se pojavljuju.

Kao rezultat rješavanja kontradikcija, nastaje glavna nova formacija adolescentnog razdoblja - uspostavljanje novog nivoa samosvijesti, koncepta "Ja", koji karakterizira želja za razumijevanjem sebe, vlastitih karakteristika i mogućnosti , vlastita razlika i sličnost s drugim ljudima - originalnost i jedinstvenost.

Uz to, dijete do adolescencije dostiže prilično visok nivo razvoja mentalnih procesa, prvenstveno razmišljanja, nastavljajući njihov brzi razvoj kroz čitavu fazu - to dovodi do mogućnosti obavljanja mentalne aktivnosti na nivou odraslih.

Razvoj i rast organizma, pored toga, promjene koje se događaju iza njih u stavu drugih prema adolescentu, njegovom odnosu prema sebi, određuju formiranje "osjećaja odraslosti", koji postaje konceptualna osnova jastva adolescenta -svjesnost - akutni osjećaj školarca da više nije dijete i zahtjev za priznavanjem ovog, prije svega, jednakih prava sa okolnim starijima.

Izražavanje osjećaja punoljetnosti očituje se u želji za neovisnošću, neovisnošću, utvrđivanjem vlastitog ličnog dostojanstva, u zahtjevu da stariji poštuju te težnje, da s njima računaju. Uz to, adolescent shvata da njegova punoljetnost još uvijek nije u potpunosti "prava" - manifestacija osjećaja neizvjesnosti u vlastitom novom položaju. Oblici ispoljavanja „osjećaja punoljetnosti“ često su izraženi, demonstrativni, jer učenik ima hitnu potrebu za prepoznavanjem, potvrdom ove pozicije od strane vršnjaka i odraslih.

Budući da je samopotvrđivanje u svijetu odraslih, što je značajno za formiranje stava prema sebi, zakomplikovano djetetovim socijalnim statusom tinejdžera, tinejdžer se osjeća različito i od djece i od starijih, svoju pažnju usmjerava na vršnjake.

Značaj grupa vršnjaka tokom adolescencije se izuzetno povećava. Da bi se izborili sa emocionalnim, socijalnim i fizičkim promjenama adolescencije, adolescenti traže podršku od drugih. Prirodno, podršku traže od vršnjaka koji to isto doživljavaju. Zbog toga komunikacija s vršnjacima postaje vodeća aktivnost tokom adolescencije. U isto vrijeme, važno je da tinejdžer zauzme zadovoljavajući položaj među vršnjacima.

Prilikom formiranja ličnosti vrlo je važna komunikacija između tinejdžera i vršnjaka - zahvaljujući komunikaciji s vršnjacima tinejdžer stiče potrebna znanja o životu, koja mu iz nekog razloga ne daju stariji. Vršnjačka grupa razvija vještine socijalne interakcije adolescenta. Samo ovdje pokušava isprobati različite uloge - ponaša se kao vođa i sljedbenik, sudac i krivac, podređeni i zapovjednik, učenik i učitelj.

Karakteristična karakteristika tinejdžerske grupe je nezamislivo visoka usklađenost. Nekritički stav prema mišljenju vođe i članova grupe. Iskaz je isključen, slabom „Ja“ treba snažno „Mi“. Stoga, u pravilu, adolescent prihvaća norme i vrijednosti grupe vršnjaka kao svoje.

Tokom adolescencije mnogi ljudi imaju prva prijateljstva i romantična osjećanja. Uz to, prijateljstvo adolescenata karakterizira visok stupanj stabilnosti, selektivnosti i intimnosti.

Posljedično tome, kao faza u prijelazu iz djetinjstva u odraslu dob, adolescencija je prilično važna za lični razvoj osobe. Pored samostava, u ovom periodu postoji sistemska komponenta ličnosti - orijentacija - svjetonazor pojedinca, sistem vrijednosti, interesa, moralnih smjernica. U potrazi za odgovorom na pitanje "ko sam ja?", U potrazi za sobom, tinejdžer, koji već posjeduje razmišljanja na nivou odrasle osobe, razumije različite aspekte stvarnosti, dotičući se pitanja o značaju različitih pojava, o značenju život.

4 . Adolescentna kriza.

Važnu karakteristiku adolescencije određuje suština stadijuma - prelazak iz djetinjstva u zrelu dob - stvarne kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja.

Budući da svaka kvalitativna transformacija trajno krši stabilnost pojave ili predmeta na koji utječu, adolescencija se naziva kritičnim periodima ljudskog života, periodima dobnih kriza. Istovremeno, tekuće promjene su toliko značajne da se adolescencija smatra praktično najtežom i vitalnom fazom, „teškim dobom“, prije svega teškim za samog adolescenta. Poteškoće su determinističke:

1.) Biološke karakteristike starosne faze. Neujednačen i intenzivan rast i razvoj organizma - „pubertetski skok“ - značajno utiču na psihofiziološke karakteristike adolescenta - gubitak ravnoteže koja je postojala u detinjstvu u aktivnosti nervnog i endokrinog sistema, nova se još uspostavlja . Ova okolnost utječe na raspoloženje, unutarnja stanja, reakcije i često je osnova njegove opće neravnoteže, tjelesne aktivnosti, privremene letargije, razdražljivosti, apatije. U isto vrijeme, mentalni razvoj tinejdžera odvija se nepravilno kao i razvoj tijela.

2.) Dostignuća biološkog razvoja tijela, transformišući izgled tinejdžera, osnova su za promjenu odnosa drugih prema njemu, prema sebi. U toku tjelesnog sazrijevanja ispada da su djeca sve sličnija odraslima, drugi - vršnjaci, učitelji, roditelji, na njih reagiraju drugačije, mijenja se i sam njihov odnos prema sebi. Kao rezultat, dolazi do promjene zahtjeva za adolescenta od strane okoline, kao i onih koje sam sebi nameće.

3.) Budući da nisu ni djeca ni odrasli, adolescenti imaju socijalno-psihološke poteškoće u prepoznavanju grupa - u određenoj dobi se mijenja pripadnost grupi - adolescenti se nalaze u stanju društvenog kretanja iz dječje grupe u odraslu osobu, dok su spremni preći u odraslu grupu i iskoristiti neke od njihovih privilegija. Posebnost položaja adolescenta je postojanje dvije socijalne grupe. Ova pozicija dovodi osobu do želje da ostavi slabu grupu u najprestižnijoj, koja je još nije prihvatila. Situacija poremećaja doprinosi nastanku svojevrsnog emocionalnog stanja i ponašanja koje karakteriziraju nestabilnost, povećana osjetljivost, napetost, nesigurnost i plahost, epizodna agresivnost, promjene u raspoloženju i kontrastima u ponašanju i druge osobine.

4.) Značajna posljedica socijalnih i bioloških promjena koje se događaju je emocionalna neravnoteža koja otežava odrastanje većeg broja adolescenata. Adolescenciju karakteriziraju oštre promjene raspoloženja, izražena emocionalna nestabilnost i brzi prijelazi iz depresivnih stanja u oduševljenje. U nekim slučajevima, sa stanovišta odraslih, nasilne afektivne reakcije, koje se često ispoljavaju kao primjedba na nedostatke izgleda adolescenta ili kada se narušava njegova neovisnost, izgledaju neadekvatno.

Zbog toga su poteškoće u dobnom periodu koje doživljavaju adolescenti određene ekstrospektivnim socijalnim, psihološkim i biološkim okolnostima i njihovim kombinacijama. Mnoštvo traumatičnih okolnosti, otkrivajući nedostatak snage „ja“ i životnog iskustva adolescenata, često dovodi do neadekvatnih psiholoških, pa čak i patoloških, reakcija i socio-psihološke neprilagođenosti. Istovremeno, često je odgovor adolescenta na nepovoljne uticaje opisanih okolnosti traženje adekvatnih karakteristika tih uticaja koji su sebi prihvatljivi, kao i oblika ponašanja koji postaju osnova ličnog razvoja adolescenta.

Iz ovoga proizlazi da adolescent, kao odgovor na karakteristične poteškoće u dobi, traži sebe. U isto vrijeme, u praksi testira sorte ponašanja, najpogodnije od njih, pojačava i odbacuje neprimjerena. Iz tog razloga postoji kontradikcija u ponašanju.

5 . Zaključak.

Bez obzira na dobni period djetetovog razvoja, socijalna situacija je uvjet i odrednica tijeka djetetovog života, uslijed čega se razvijaju nove mentalne formacije i pojavljuju nove osobine ličnosti, što također dovodi do restrukturiranja cjelokupnog djeteta. struktura dečje svesti, do varijacije u sistemu njegovih odnosa prema njemu lično ljudima, svetu. Zahvaljujući socijalnoj situaciji, u bilo kojem dobnom periodu postaje moguće preciznije pratiti obrazovanje i promjene u strukturi djetetove ličnosti.

Varijacije, koje se određuju sazrijevanjem i rastom organizma, javljaju se nevjerovatnom brzinom u adolescenciji. U ovoj situaciji dijete se teško može nositi sa poteškoćama koje su se pojavile, a mnogi adolescenti, ovisno o stanju svog tijela, počinju optuživati ​​sebe za neuspjeh i postaju vrlo nervozni. Te se senzacije često ne ostvaruju, one stvaraju napetost, s kojom se tinejdžer teško može nositi sam. U ovoj situaciji, sve vanjske poteškoće doživljava tragično kao nikada prije.

Adolescentna kriza uzrokovana je duhovnim rastom, promjenom djetetovog statusa, kako socijalnog - novi odnosi s vršnjacima, učiteljima, voljenima, širenjem polja aktivnosti, tako i mentalnim - pojavom osjećaja odraslosti kod tinejdžera. Najvažnija okolnost koja utiče na početak krize je duboko nezadovoljstvo sobom i promišljanje o unutrašnjem svijetu. Gubitak sposobnosti da se identifikuje, kontradikcija prethodnih ideja o sebi sa sadašnjom slikom ključni je sadržaj adolescentnih iskustava.

6 . Bibliografija.

1.L.S. Vygotsky, Psihologija humanog razvoja. - M.: Izdavačka kuća Eksmo, 2005. - 1136 str.

2.L.I. Božović, Problemi formiranja ličnosti. / Uredio D.I. Feldstein. 2. izdanje. M.: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: Modek, 1997. - 352 str.

3.L.F. Obukhova, Razvojna psihologija. Udžbenik. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001. - 442 str.

4. M. I. Lisina, Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. / Priredio A.G. Ruzskoy - M.: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: Modek, 1997. - 384 str.

5.V.S. Mukhina, Razvojna psihologija. - M.: Akademija, 2007. - 640 str.

Uvod

Adolescencija je doba najvećeg fizičkog, kognitivnog i psihosocijalnog razvoja osobe. U različitim zemljama granice adolescencije definirane su različito, ali bez velike greške možemo reći da je to period od 12 do 18 godina. Gornja dobna granica još je kontroverznija od donje, jer je rezultat adolescencije formiranje socijalno i seksualno zrele odrasle osobe.

Uslovno ćemo podijeliti zdravlje tinejdžera na mentalno i fizičko, a zatim koncentrirati pažnju na prvo.

Sa stanovišta fiziologije, adolescencija je period brzog i neravnomjernog rasta i razvoja tijela, kada tijelo intenzivno raste, mišićni aparat se poboljšava, a kostur okoštava. Neusklađenost, neravnomjeran razvoj srca i krvnih žila, kao i povećana aktivnost endokrinih žlijezda često dovode do nekih privremenih poremećaja cirkulacije, povišenog krvnog pritiska, srčanog stresa kod adolescenata, kao i povećanja njihove ekscitabilnosti, što se može izraziti kod razdražljivosti, umora, vrtoglavice i lupanja srca. Nervozni sistem adolescenta nije uvijek u stanju izdržati snažne ili dugotrajne podražaje i pod njihovim utjecajem često prelazi u stanje inhibicije ili, obrnuto, snažnog uzbuđenja. Centralni faktor tjelesnog razvoja u adolescenciji je pubertet, koji ima značajan utjecaj na funkcioniranje unutrašnjih organa. Pubertet se, ovisno o spolu djeteta, javlja na različite načine: kod djevojčica - početak redovite menstruacije, kod dječaka - početak ejakulacije. Općenito, spol djeteta polaže se istovremeno s oplodnjom jajne stanice spermom. Ako određena spermatozoida (od zdravog oca sa kromosomskim setom XY) nosi X-hromozom (i pod uvjetom da je majka zdrava i njen kromosomski set XX), tada će spol nerođenog djeteta biti ženski, poput majka, sa kromosomskim setom XX. Ako očeva sperma nosi Y hromozom, tada će se spol nerođenog djeteta odrediti skupom XY hromozoma, kao kod oca.

Svrha ovog kursa je proučiti psihoseksualni razvoj djeteta tokom puberteta. Imam sljedeće zadatke:

· Razmotriti mentalne promjene adolescenata;

· Utvrditi norme i moguća odstupanja u promjenama u psihi i načine kako ih spriječiti;

· Razmotrite seksualno ponašanje adolescenata i abnormalnosti u psihoseksualnom razvoju.

Mentalni razvoj djeteta u adolescenciji

Psihičke promjene koje se smatraju normalnim

Neće biti pretjerano reći da je odmah nakon rođenja zdravo dijete u velikoj većini slučajeva (što znači da se oba roditelja pridržavaju tradicionalne orijentacije prema spolnoj ulozi i sami odgajaju dijete, te ne pribjegava značajnoj pomoći rođaka i tutori) padne u uvjete u kojima nastavlja svoju odgovarajuću seksualnu diferencijaciju. Mozgalne hemisfere osoba različitog spola razvijaju se na različite načine. Aspekt kao što je tjelesni identitet (odnosno tjelesna pripadnost određenom spolu) postaje nepovratan do 5. do 5. godine života, a prije tog doba dijete još uvijek može imati ideju da se genitalije mogu promijeniti.

Odlučujuća uloga socijalizacije djeteta pripada porodici. To se odnosi na čitav kompleks informacija koje dobija promatrajući porodične funkcije majke i oca, kao i njihov odnos. Naravno, u nepotpunoj porodici (nema oca ili majke, oba roditelja su odsutna, a ostali rođaci su angažirani u djetetu ili je dijete općenito u državnoj ustanovi), normalan psihosocijalni razvoj djeteta nije vjerojatan.

Vratimo se punopravnoj porodici. Važno je uzeti u obzir da je optimalna situacija kada se roditelji slože i svrsishodno razvijaju pripadnost svog djeteta jednom ili drugom spolu.

Bez obzira na najrazličitije okolnosti, u 90% slučajeva djeca koja nisu zatvorena na istom mjestu zbog teške bolesti uče o rodnim razlikama i seksualnim odnosima među ljudima od svojih vršnjaka, a ne od odraslih. Te su informacije, naravno, netačne, vrlo iskrene, ali u normalnim uvjetima sve se događa na ovaj način. Dijete se gotovo sigurno upoznaje s neknjiževnim izrazima i, usput, ovdje u velikoj mjeri ovisi o roditeljima koje će izraze ubuduće koristiti u svom normalnom, mirnom i emocionalnom govoru.

S početkom prijelaznog perioda, simpatično, veselo dijete pretvara se u vrlo ranjivu, razbarušenu, često nesretnu tinejdžerku. Pedantno se pregledava u ogledalu, ponekad je bez razloga tužan i može bezobrazno odgovoriti na komentare roditelja. S jedne strane, želi da svi primijete kako se promijenio, s druge se brine da ga te promjene učine nespretnim i ružnim, pa se nervira kad mu porodica posveti previše, prema njegovom mišljenju, pažnje. Nevina šala o njegovom izgledu može izazvati dvosmislenu burnu reakciju: suze ili bezobrazluk, a ponekad i oboje. Dijete se često osjeća usamljeno, strano i neshvaćeno u vlastitoj porodici. Nezadovoljstvo sobom prenosi se na okolni svijet. Ponekad mu se svijet čini odvratan i nepravedan, mada je ponekad još uvijek vedar i zadovoljan životom.

Negativan ili oprezan stav adolescenata prema novim karakteristikama njihovog izgleda takođe je povezan sa brzim razvojem u adolescenciji. Na primjer, djevojčice se mogu osjećati posramljeno zbog brzog širenja mliječnih žlijezda (posebno ako su u ranom razvoju). Ali kada se većina žena iste dobi oblikuje u tom pogledu, negativna iskustva mogu biti povezana sa zaostajanjem u razvoju ove osobine („ništa ne raste“).

Tinejdžeri izuzetno bolno reagiraju na njihovu neuglađenost i ružnoću. Ne možete se ironično ponašati prema ovim brigama: lišeni fizičkog savršenstva, oni se jako plaše kritičkih stavova, pod tim se pogledima smanjuju, leže i postaju zaista ružni. Oni se lišavaju mnogih zadovoljstava, ne plešu školskim večerima, gorko plaču kod kuće, prelaze u grub ton i postupno se otuđuju od vršnjaka. I na kraju se mogu razviti karakterne osobine poput izolacije, nepovjerenja prema drugima, a ponekad i ljutnje. Pomaganje takvim adolescentima da shvate suštinu unutrašnje ljepote, gaje želju za urednošću u odjeći, pobuđuju želju da budu privlačni ne samo izvana, već i iznutra (kroz sposobnost komunikacije s ljudima), podučavaju dobroj volji, osjetljivost je zadatak roditelja i, prije svega, majke.

Udžbeničke mladenačke akne doista mogu otrovati postojanje mlade osobe, pogotovo ako ih, odbacivši sve stvari, samo uzmu u obzir. U ovom pitanju roditeljska pomoć može biti relativno jednostavna i specifična. Potrebne su 1 - 2 posjete kozmetičaru ili dermatologu, prilično novca, a tinejdžerska koža će se popraviti dovoljno brzo. Inače se može povući i do 20 godina ili više.

Vrlo je zanimljiva percepcija adolescenta o promjenama koje se događaju kod njega (kod djevojčica - menstruacija, kod dječaka - ejakulacija). Ovdje je više nego ikad roditeljska podrška bitna. Ova psihološka priprema nije rezultat jednog kratkog razgovora. Neprocjenjivu ulogu i pomoć može pružiti ilustrativni materijal u dječjoj seksualnoj enciklopediji. Drugim riječima, odrasla osoba zna beskrajno više od svog djeteta o novoj fiziološkoj funkciji koja nastaje kod potonjeg. Zadatak je da (teoretski) najbliža osoba djetetu podijeli ove informacije s njim u pristupačnom i za njega prihvatljivom obliku i uvijek uzimajući u obzir psihološke karakteristike koje trenutno postoje u karakteru i ličnosti adolescenta.

U dječaka se razvoj spolne funkcije obično događa kasnije, oni zaostaju za djevojčicama za 1 - 2 godine, zbog čega djecu od 9 do 11 godina karakterizira odvajanje prema rodnom principu u suprotne tabore, čiji predstavnici zapravo biti stalno zajedno, praktično ne komuniciraju jedni s drugima ...

Proces razvoja ličnosti karakteriziraju dvije suprotne tendencije: s jedne se strane uspostavljaju sve više bliski interindividualni kontakti, pojačava se orijentacija prema grupi, s druge strane, povećava se neovisnost, složenost unutarnjeg svijet i formiranje ličnih svojstava.

Krize kod adolescenata povezane su s novonastalim novotvorinama, među kojima središnje mjesto zauzimaju „osjećaj odraslosti“ i pojava novog nivoa samosvijesti.

Karakterološka karakteristika djeteta od 10 do 15 godina očituje se u povišenoj želji da se afirmiše u društvu, da odrasli prepoznaju svoja prava i mogućnosti. U prvoj fazi je specifično za djecu da traže priznanje činjenice svog odrastanja. Štaviše, među mlađim adolescentima to se izražava u želji samo da potvrde svoje pravo da budu poput odraslih, da postignu priznanje svoje odrasle dobi (na nivou, na primjer, „mogu se odijevati kako želim“). Kod ostale djece želja za odraslom dobi leži u želji da se priznaju njihove nove mogućnosti, kod druge u želji da sudjeluju u raznim aktivnostima na ravnopravnoj osnovi sa odraslima.

Precjenjivanje njihovih povećanih sposobnosti određuje želju adolescenata za određenom neovisnošću i neovisnošću, bolnim ponosom i dirljivošću. Povećana kritika prema odraslima, akutna reakcija na pokušaje drugih da omalovažavaju njihovo dostojanstvo, omalovažavaju punoljetnost, podcjenjuju njihove pravne mogućnosti razlozi su čestih sukoba u adolescenciji.

Vršnjačka orijentacija često se očituje u strahu od vršnjakovog odbijanja. Emocionalno blagostanje tinejdžera počinje sve više ovisiti o mjestu koje zauzima u timu, počinje se određivati ​​prvenstveno stavom i procjenama njegovih drugova. Postoji tendencija grupisanja, što dovodi do tendencije formiranja grupacija, "bratstava", spremnosti da se bezobzirno slijedi vođa.

Intenzivno se formiraju moralni koncepti, percepcije, uvjerenja, principi kojima se adolescenti počinju voditi u svom ponašanju. Često adolescenti razvijaju sistem vlastitih zahtjeva i normi koji se ne poklapa sa zahtjevima odraslih.

Jedan od najvažnijih trenutaka u ličnosti tinejdžera je razvoj samosvesti, samopoštovanja; adolescenti razvijaju interes za sebe, za kvalitete svoje ličnosti, potrebu za upoređivanjem sa drugima, za procjenjivanjem, razumijevanjem svojih osjećaja i iskustava.

Samopoštovanje se formira pod uticajem procjena drugih ljudi, uspoređujući se s drugima, najvažniju ulogu u formiranju samopoštovanja igra uspjeh aktivnosti.

Vlastito „ja“ u ovom dobu raste do ogromne veličine i zaklanja ostatak svijeta za tinejdžera. Neprestano se baveći introspekcijom, dijete pokušava shvatiti što je, i zaključuje da je jedinstveno i neponovljivo, različito od svih koji ga okružuju, te stoga više nema sličnih njemu. Pa ispada da je vrlo, vrlo usamljen. Usamljenost kod tinejdžera čak može dovesti do samoubilačkih misli.

U adolescenciji, zbog različitih promjena u tijelu, tinejdžer razvija osjetilnu žeđ (žeđ za novim senzacijama) na fiziološkom nivou: želju da vidi, čuje, dodirne, okusi, osjeti nešto novo. Ako su adolescenti psihološki spremni za to, tada se formiraju novi interesi, a ako nisu spremni, formiraju se patološki nagoni: tinejdžerski alkoholizam, ovisnost o drogama, seksualna promiskuitet, povećana agresivnost, obmana, okrutnost, sadizam itd. Potrebno je razvijati kod djeteta različite interese od djetinjstva, poticati njegove razne hobije: sport, ples, muziku itd., Češće hvaliti dijete za uspjehe, tako da dijete ima želju da dodatno obraduje svoje voljene roditelje sa svojim uspjesima. Tada je velika vjerovatnoća da će čak i u ovom teškom dobu dijete pronaći nove vrijedne hobije i zanimanja.

Adolescencija je doba u kojoj se javlja shizofrenija. Ako su takve reakcije kao što su napuštanje kuće ili paljenje opravdane (to jest, dijete može nekome, ne nužno roditeljima objasniti zašto je to učinilo), ove reakcije su manifestacija osjetilne žeđi, ne mogu se smatrati patologijom, iako potrebno je senzornu žeđ usmjeriti na sigurno za dijete i one oko njega. Ali ako dijete ne može opravdati svoje postupke, ovo su možda prvi znakovi šizofrenije.

U šizofreniji, djevojčice mogu doživjeti i promiskuitet, posebno ako je porodično okruženje nepovoljno. Djevojke koje razviju šizofreniju i sklone su histeriji tokom adolescencije često razvijaju iluzije progona i silovanja. Oni mogu klevetati (optuživati ​​za silovanje) muške učitelje. Kod prvih znakova shizofrenije potrebno je potražiti pomoć od stručnjaka, trudeći se da ne povrijedi djetetovu psihu. Dakle, postepeno smo prešli na odstupanja u mentalnom razvoju tinejdžera.

Razvoj mentalnih kognitivnih procesa u adolescenciji. Argumentirajući o formiranju kognitivnih mentalnih procesa u adolescenciji, treba napomenuti da je u ovom dobu završeno formiranje mentalnih kognitivnih procesa kao svjesnih i voljnih, tj. kao najviši, kulturni oblici znanja. Intelektualizacija percepcije, pamćenja, pažnje nastaje ne samo zbog njihove sve veće povezanosti s razmišljanjem, već i zbog sve generalizovanije i apstraktnije prirode posredničkih znakova koje koristi formirajuća svijest adolescenta. [Br.5, str.116-122]

Ništa manje značajno od razvoja formalne logike nije formiranje refleksije, sposobnost spoznaje toka svojih misli, razumijevanja razloga svojih postupaka, nečijeg emocionalnog stanja. Refleksija stimuliše formiranje ne samo kognitivne sfere, već aktivira i formiranje ličnosti, kreativne aktivnosti adolescenata. [Br. 20, str.70-93]

Percepcija. Percepcija adolescenta postaje selektivna, svrsishodna i analizira. Značajniji je, dosljedniji, sistematičniji od percepcije mlađeg učenika. Adolescent je sposoban za suptilnu analizu opaženih predmeta.

Percepciju u adolescenciji karakterizira selektivnost i svrhovitost, pažnja - stabilnost. Sam proces percepcije, očuvanja i generalizacije materijala postaje jedinstvena cjelina, dok su trenutni zaključci već prisutni u fazi percepcije, pomažući filtriranju nepotrebnih informacija, pomažući da se beznačajne informacije ne prevode u dugoročno pamćenje.

Pažnja. Pažnju tinejdžera karakteriše ne samo volumen, već i specifična selektivnost. To postaje sve proizvoljnije i može biti namjerno. Tinejdžer može dugo zadržati stabilnost i visok intenzitet pažnje. Razvija sposobnost brze koncentracije i jasne raspodjele pažnje. Pažnja adolescenta postaje dobro kontroliran, kontroliran proces i uzbudljiva aktivnost (u slučaju post-spontane pažnje).

Memorija. Memorija postaje selektivna. Memorija je u potpunosti intelektualizirana: količina memorije je povećana uglavnom zbog logičnog razumijevanja materijala. Povećava se volumen memorije, cjelovitost, dosljednost i tačnost reproduciranog materijala rastu, memoriranje i reprodukcija temelje se na semantičkim vezama. Memorija apstraktnog materijala postaje dostupna.

Sjećanje se razvija u smjeru intelektualizacije. Ne koristi se semantičko, već se koristi mehaničko memorisanje.

Mašta. Paralelno s razvojem mišljenja, percepcije i pamćenja, adolescent razvija maštu. To se prije svega očituje u činjenici da se tinejdžer sve više počinje okretati kreativnosti. Neki tinejdžeri počinju pisati poeziju, ozbiljno se bave crtanjem i drugim vrstama kreativnosti.

Treba naglasiti da je mašta tinejdžera manje produktivna od mašte odrasle osobe. Međutim, mašta adolescenta nije samo znatno bogatija od mašte djeteta osnovnoškolskog uzrasta, već je i sastavni dio njegovog mentalnog života. To je omogućilo L.S. Vygotsky da sugerira da je tinejdžerska fantazija dječja igra koja je prerasla u fantaziju. [Br. 20, str. 438-464]

U isto vrijeme, adolescentne fantazije vrše još jednu značajnu funkciju - regulatornu. Nezadovoljstvo potrebama i željama tinejdžera u stvarnom životu lako se utjelovljuje u svijetu njegovih maštanja. Stoga mašta i maštarije u nekim slučajevima donose utjehu, ublažavaju napetost i uklanjaju unutrašnji sukob.

Prema L.S. Vigotski, pod utjecajem aktivnog razvoja apstraktnog mišljenja, u adolescenciji mašta „... prelazi u područje fantazije“. L.S. Vigotski je primijetio o adolescentskoj fantaziji da se "... pretvara u intimnu sferu, koja je obično skrivena od ljudi, koja postaje isključivo subjektivni oblik razmišljanja, razmišljajući isključivo za sebe." Prema L.S. Vigotski, tinejdžer skriva svoje maštarije: "... kao tajnu tajnu i spremnije priznaje svoja nedjela nego što otkriva svoje maštarije." [Br. 20, str. 438-464]

Razmišljanje. Dolaze do značajnih pomaka u intelektualnoj aktivnosti adolescenata. Njegova glavna karakteristika u periodu od 11 - 17 godina je sposobnost apstraktnog razmišljanja koja raste svake godine, promjena u omjeru između konkretnog i figurativnog mišljenja i apstraktnog mišljenja u korist apstraktno generaliziranog mišljenja. Važna karakteristika adolescencije je formiranje aktivnog, neovisnog mišljenja.

Promjena prirode i oblika obrazovnih aktivnosti zahtijeva od adolescenata viši nivo organizacije mentalne aktivnosti. Tinejdžer postaje sposoban za složenu analitičku i sintetičku percepciju predmeta i pojava stvarnosti. Složeni sadržaj i logika predmeta koji se proučavaju, nova priroda asimilacije znanja kod adolescenata razvijaju sposobnost samostalnog i kreativnog razmišljanja, upoređivanja, donošenja zaključaka i generalizacija koje su duboke u sadržaju. Pod uticajem procesa učenja, razmišljanje, pažnja i pamćenje postepeno dobijaju karakter organizovanih, regulisanih i kontrolisanih kognitivnih procesa.

Počinju se formirati elementi teorijskog mišljenja. Obrazloženje ide od općeg do određenog. Tinejdžer operira hipotezu u rješavanju intelektualnih problema. Ovo je najvažnija akvizicija u analizi stvarnosti. Razvijaju se takve mentalne operacije kao što su klasifikacija, analiza, generalizacija. Razvija se refleksno razmišljanje. Intelektualne operacije adolescenta postaju predmet pažnje i evaluacije. Tinejdžer postepeno usvaja logiku razmišljanja sličnu logici razmišljanja odrasle osobe.

Govor. U adolescenciji se razvoj govora, s jedne strane, nastavlja proširivanjem bogatstva rječnika, s druge strane, savladavanjem mnogih značenja riječi koje rječnik maternjeg jezika može kodirati. Tinejdžer intuitivno pristupa otkriću da jezik, budući da je sistem znakova, omogućava, prvo, da odražava okolnu stvarnost i, drugo, da popravi određeni pogled na svijet, - smatra Valerija Sergeevna Mukhina. [Br. 20, str. 114-138]

Tinejdžer lako preuzima nepravilne ili nestandardne forme i preokrete govora od svojih učitelja, roditelja, pronalazi kršenje nesumnjivih pravila govora u knjigama, novinama, u govorima radijskih i televizijskih spikera. Neki se tinejdžeri obraćaju rječnicima i priručnicima kako bi razjasnili značenje riječi. Tinejdžer je zbog socijalno-psiholoških dobnih karakteristika (fokus na vršnjačke grupe, konformizam, itd.) U stanju varirati svoj govor ovisno o stilu komunikacije i ličnosti sagovornika.

Za adolescente je važan autoritet govornika kulture. Lično razumijevanje jezika, njegovih značenja i značenja individualizira samosvijest adolescenta. Upravo u individualizaciji samosvijesti kroz jezik leži najviše značenje razvoja samosvijesti adolescenata.

Sleng ima posebno značenje za adolescentnu subkulturu. Sleng u udruženjima tinejdžerskih grupa je jezična igra, maska, "drugi život", koji izražava potrebu i sposobnost da se pobjegne od društvene kontrole, izolira, dajući posebno značenje nečijem udruživanju. Ovdje su razvijeni posebni oblici žargonskog govora, koji ne samo da brišu pojedinačne udaljenosti među zajedničarima, već u sažetom obliku izražavaju životnu filozofiju. [Br. 5, str. 475-490]

Razvoj samosvijesti u adolescenciji. Formiranje samosvijesti adolescenta sastoji se u činjenici da on počinje postupno izolirati bitne kvalitete iz pojedinačnih aktivnosti i radnji, generalizirati ih i shvatiti kao osobine svog ponašanja, a zatim kao kvalitete svoje ličnosti. Predmet procjene i samopoštovanja, samosvijesti i svijesti su osobine ličnosti povezane, prije svega, sa obrazovnim aktivnostima i odnosima s drugima. Ovo je centralna tačka čitavog prijelaznog doba.

"Samosvijest je posljednje i najviše od svih restrukturiranja kroz koja prolazi psihologija tinejdžera", L.S. Vygotsky. [Br. 21, str. 338-361]

Aktivno formiranje samosvijesti i refleksije otvara mnoštvo pitanja o životu i o sebi. Stalna briga: "Šta sam ja?" prisiljava tinejdžera da traži rezerve svojih sposobnosti. Psiholozi to povezuju s formiranjem „Ja-identiteta“. U adolescenciji, „... sve se identifikacije djece obrađuju, kao da se ugrađuju u novu strukturu identiteta koja omogućava rješavanje problema odraslih. „Ja-identitet“ osigurava integritet ponašanja, održava unutrašnje jedinstvo ličnosti, pruža vezu između spoljnih i unutrašnjih događaja i omogućava učvršćivanje sa društvenim idealima i grupnim težnjama “, napisao je L.S. Vygotsky. [Br. 21, str. 338-361]

Period završetka djetinjstva, izrastanje iz njega, prijelaz iz djetinjstva u zrelost. Obično je u korelaciji s hronološkom dobi od 10-11 do 14-15 godina. Sposobnost razmišljanja, formiranu u obrazovnim aktivnostima u srednjim razredima škole, učenik "usmjerava" prema sebi.

Usporedba s odraslima i s mlađom djecom navodi adolescenta na zaključak da više nije dijete, već odrasla osoba. Tinejdžer se počinje osjećati odraslom osobom i želi da drugi prepoznaju njegovu neovisnost i važnost. Glavne psihološke potrebe tinejdžera su želja za komunikacijom s vršnjacima ("grupiranje"), želja za neovisnošću i neovisnošću, "emancipacija" od odraslih, do priznavanja njihovih prava od drugih ljudi. Osjećaj zrelosti psihološki je simptom rane adolescencije. Tinejdžerska tranzicija, naravno, uključuje biološki aspekt. Ovo je period puberteta, čiji intenzitet naglašava koncept "hormonalne oluje". Fizičke, fiziološke, psihološke promjene, pojava seksualne želje čine ovaj period izuzetno teškim, uključujući i najbrže rastućeg tinejdžera u svakom smislu. Međutim, u primitivnim kulturama nema adolescentne krize i srodnih sukoba, međuljudskih i intrapersonalnih. U tim kulturama nema polarizacije ponašanja i odgovornosti odrasle osobe i djeteta, ali postoji odnos; postepeno se uči i prelazi u status odrasle osobe kroz poseban postupak inicijacije. Ovi podaci opovrgavaju hipotezu o biološkom uslovljavanju, genetskom programiranju krize, o njenoj direktnoj povezanosti s procesom puberteta. Adolescencija kao „prijelazno“ doba u potpunosti se otkriva tek u industrijskom društvu, gdje postoji veliki kontrast između djetinjstva i zrelosti, izražen jaz u normama i zahtjevima za generacije odraslih i djece. U modernom društvu socijalna zrelost se ne poklapa s trenutkom puberteta. Negativne karakteristike ove faze razvoja: teško educirati, sukob, emocionalna nestabilnost. Pozitivno sticanje godina - "osjećaj individualnosti". Tinejdžer više ne želi pripadati dječjoj kulturi, ali još uvijek ne može ući u zajednicu odraslih, nailazeći na otpor stvarnosti, a to uzrokuje stanje "kognitivne neravnoteže", nesigurnost smjernica, planova i ciljeva u periodu promjene "životnih prostora" ". Razvoj ličnosti tinejdžera na psihoanalitički način analizirao je 3. Freud. U adolescenciji, pubertetu, val seksualne energije ruši prethodno uspostavljenu ravnotežu između struktura ličnosti, a sukobi iz djetinjstva oživljavaju novom snagom. E. Erickson je adolescenciju i adolescenciju smatrao centralnim periodom za rješavanje problema ličnog samoodređenja. Čak i općenito, normalno odrastanje u adolescenciji karakterizira asinhronost, grčevit, disharmoničan razvoj. U adolescenciji tendencija ka reakcijama u ponašanju, koje su obično svojstvene mlađoj dobi (A.E. Lichko), često traje: reakcija odbijanja (odbijanje kućnih poslova, studije itd.); reakcija opozicije, protest (lutanje, bijeg, protestne akcije); reakcija imitacije (odrasla osoba postaje objekt imitacije); reakcija kompenzacije (ako se odaberu asocijalne manifestacije, tada se javljaju poremećaji ponašanja); reakcija hiperkompenzacije (težnja ka postizanju uspjeha u području u kojem je najveći neuspjeh). U interakciji s okolinom zapravo postoje tinejdžerske psihološke reakcije (A.E. Lichko): reakcija emancipacije (želja da se oslobode brige odraslih); reakcija "negativne imitacije"; reakcija grupisanja (želja za formiranjem spontanih adolescentnih grupa); hobi reakcija (hobi za sport, težnja za vodstvom); reakcije zbog pojave seksualne želje (povećano zanimanje za seksualne probleme, rane seksualne aktivnosti, itd.). Komunikacija s vršnjacima je vodeća vrsta aktivnosti. Aktivnost komunikacije s vršnjacima izuzetno je važna za formiranje ličnosti tinejdžera u punom smislu te riječi. U ovoj aktivnosti se formira samosvijest. Glavna novotvorina ovog doba je društvena svijest prenesena unutra, tj. samosvest. Komunikacija s vršnjacima vodeća je aktivnost u adolescenciji. U komunikaciji s vršnjacima savladavaju se norme socijalnog ponašanja, morala itd. Dominantan uticaj porodice postepeno se zamenjuje uticajem vršnjaka. Jedna od najvažnijih potreba adolescencije je potreba da se oslobode kontrole i starateljstva roditelja, učitelja, starijih uopšte, a posebno pravila i procedura koje su oni uspostavili. Adolescenti počinju da se opiru zahtjevima odraslih i aktivnije brane svoja prava na neovisnost koju poistovjećuju sa odraslom dobi. Situacija je povoljna kada se odrasla osoba ponaša kao prijatelj. Komunikacija s vršnjacima postaje izuzetno važna. Komunikacija s vršnjacima, koju roditelji ne mogu zamijeniti, važan je kanal informacija za adolescente, o kojem odrasli često radije šute. U vezama s vršnjacima, tinejdžer nastoji ostvariti svoju ličnost, utvrditi svoje mogućnosti. Uspjeh među vršnjacima najviše se cijeni. Procjena postupaka adolescenata je maksimalističnija i emocionalnija nego kod odraslih. Vrlo je važno da se u svom okruženju, međusobno komunicirajući, adolescenti nauče promišljati o sebi i svojim vršnjacima. U tom periodu obrazovne aktivnosti za tinejdžera odlaze u drugi plan. Središte života prenosi se sa obrazovne na komunikacijsku aktivnost. Mjesto koje dijete zauzima u timu postaje još važnije od procjene učitelja. Pubertet je vrijeme ubrzanog fizičkog razvoja i puberteta, kojeg karakteriziraju važne promjene u tijelu adolescenta, uključujući pojavu sekundarnih spolnih karakteristika. Koštani sistem se razvija, uočavaju se promene u sastavu krvi i krvnom pritisku. Javljaju se razne strukturne i funkcionalne promjene u cerebralnoj aktivnosti. Karakteristike ovog perioda su intenzitet i neravnomjernost razvoja i rasta tijela - „pubertetski skok“, koji određuje neravnomjernost i značajnu individualnu varijabilnost u stopi razvoja (vremenske razlike kod dječaka i djevojčica, ubrzanje i retardacija). 13 godina je vrijeme kada djevojčice završavaju prvu fazu pubertetskog razvoja (11 - 13 godina) i započinju drugu (13 - 15 godina). Kod dječaka prva faza pubertetskog razvoja počinje nasilno od 13 do 15 godina. Brzi rast, sazrijevanje tijela, stalne psihološke promjene - sve se to odražava na funkcionalna stanja adolescenta. 11 - 12 godina - period povećane aktivnosti, značajan porast energije. Ali ovo je period povećanog umora, određenog smanjenja radne sposobnosti. Često iza motoričkog nemira, povećane ekscitabilnosti adolescenata, upravo brzi i oštri nastup umora sam školarac, zbog nedovoljne zrelosti, ne može samo kontrolirati, već i razumjeti. Djeca u to vrijeme često pokazuju povećanu razdražljivost, ogorčenost, posebno u odnosu na odraslu osobu. Njihovo ponašanje često karakterizira demonstrativnost. Ovu situaciju pogoršava utjecaj početka (kod dječaka) ili intenzivno prolazi (kod djevojčica) puberteta, što doprinosi još većem povećanju impulsivnosti, često promjeni raspoloženja, utječe na akutnost adolescentove percepcije "ogorčenosti" od drugih ljudi, kao i oblik izražavanja pritužbi i protesta. Dodirljivost. Plakanje bez vidljivog (i često uočenog) razloga, česte i nagle promjene raspoloženja najtipičnije su za djevojčice. Dječacima se povećava fizička aktivnost, postaju bučniji, vrckaviji, nemirniji, cijelo vrijeme nešto zavrte u rukama ili zamahuju. U tom periodu mnogi školarci imaju djelomične poremećaje koordinacije i tačnosti pokreta, postaju nespretni i nespretni. U dobi od 13 do 14 godina često se primjećuju neobične izmjene naleta aktivnosti i njihovog pada, sve do vanjske potpune iscrpljenosti. Umor nastupa brzo i kao da odjednom karakterizira povećani umor. Smanjuju se radna sposobnost i produktivnost, kod dječaka u dobi od 13-14 godina naglo se povećava broj pogrešnih postupaka (kod djevojčica vrhunac grešaka bilježi se u dobi od 12 godina). Monotonije situacije su izuzetno teške za adolescente. Ako je kod odrasle osobe izražen pad radne sposobnosti zbog izvođenja monotonih, ali profesionalno neophodnih radnji oko 40-50 minuta, tada se kod adolescenata primjećuje nakon 8-10 minuta. Promjene koje se javljaju u motoričkoj sferi: novi omjer rasta mišića i mišićne snage, promjene proporcija tijela - dovode do privremenih poremećaja u koordinaciji velikih i malih pokreta. Privremeno nedostaje koordinacija, adolescenti postaju nespretni, nervozni, prave puno nepotrebnih pokreta. Kao rezultat toga, često nešto slome i unište. Teške posljedice tinejdžerskih borbi, kada školarac, procjenjujući mogućnosti upravljanja na osnovu svog prethodnog iskustva i zbog toga pogrešno izračunavajući silu udarca, ozlijedi drugog tinejdžera. Reorganizacija fine motorike, neravnoteža stare šeme oko-ruka i njena izgradnja na novom nivou na mnogo načina često dovodi do pogoršanja rukopisa, aljkavosti i poremećaja u crtanju. Proces sazrijevanja također utječe na razvoj govora, posebno kod dječaka. Njihov govor postaje sažetiji i stereotipniji, što se očituje u specifičnom "glagolskom govoru" mnogih adolescentnih dječaka. Ako se tokom razdoblja specifične nespretnosti i poremećene koordinacije pokreta ne uključi u razvoj grube i fine motorike, to se u budućnosti ne nadoknađuje ili nadoknađuje velikim poteškoćama. Kriza mentalnog razvoja u adolescenciji. KRIZA STARA 13 GOD. Ovo je kriza društvenog razvoja, koja podsjeća na krizu od tri godine ("Ja sam"), samo što je to sada "ja sama" u socijalnom smislu. Karakterizira se padom akademskog uspjeha, smanjenim uspjehom, neskladom u unutrašnjoj strukturi ličnosti. Ljudsko ja i svijet razdvojeni su više nego u drugim periodima. Kriza je jedna od akutnih.

Simptomi krize: Smanjuje se produktivnost i sposobnost učenja. Drugi simptom krize je negativizam (dijete je neprijateljsko, sklono svađama, kršenju discipline, kod dječaka se negativizam manifestira živopisnije i češće nego kod djevojčica, a započinje kasnije - u dobi od 14-16 godina).

Psihološke novotvorine adolescencije: Osjećaj zrelosti - novi nivo samosvijesti; Težnja za samopotvrđivanjem; Pojava unutarnjeg života, veliko zanimanje za osjećaje i iskustva drugih ljudi; „Ja“ je koncept; Formalno logičko razmišljanje; Refleksija.

Centralna psihološka novotvorina adolescencije je pojava osjećaja odraslosti. Nastaje kao rezultat promjene socijalnog položaja djeteta, pod utjecajem puberteta i naglih pomaka u fizičkom razvoju. Suština ove nove formacije je u tome što adolescent počinje osjećati svoj pristup odrasloj državi i s tim u vezi ima izraženu želju za ravnopravnošću sa odraslima.

Razvoj osjećaja zrelosti dovodi do formiranja izražene potrebe za samopotvrđivanjem, što se očituje u želji adolescenta da na bilo koji dostupan način postigne prepoznavanje svoje ličnosti od drugih, da zauzme dostojan položaj u učionici, porodici , u grupi prijatelja. Potreba za samopotvrđivanjem jedan je od najvažnijih motiva za ponašanje i aktivnosti tinejdžera - podstiče učenika da svaku priliku za sticanje popularnosti i poštovanja traži u timu vršnjaka.

Prelaskom u adolescenciju, svjestan stav prema učenju se znatno povećava. Adolescenti ovladavaju samostalnim načinima rada na obrazovnom materijalu, imaju nove motive za učenje: kognitivne, socijalne, lične, povezane sa samopotvrđivanjem i formiranjem životne perspektive. Učenje poprima lično značenje i školarci ga počinju doživljavati kao aktivnost usmjerenu na samoobrazovanje i zadovoljavanje kognitivnih potreba.

U adolescenciji se nastavlja razvijati teorijsko reflektivno razmišljanje. Operacije stečene u osnovnoškolskom uzrastu postaju formalne logičke operacije. Tinejdžer, apstrahirajući se od konkretnog, vizuelnog materijala, razmišljajući u čisto verbalnom smislu. Na osnovu opštih premisa, on gradi hipoteze i testira ih, tj. hipotetičko-deduktivno zaključivanje.

Karakteristike teorijskog refleksivnog mišljenja omogućavaju adolescentima da analiziraju apstraktne ideje, traže greške i logičke kontradikcije u prosudbama. Bez visokog nivoa razvoja inteligencije, karakteristično zanimanje za ovo doba za apstraktne filozofske, religijske, političke i druge probleme bilo bi nemoguće. Tinejdžeri razgovaraju o idealima, o budućnosti, ponekad stvaraju vlastite teorije, stječu novi, dublji i generaliziraniji pogled na svijet. Postati temelji svjetonazora, početak u ovom periodu usko je povezan sa intelektualnim razvojem.

Tinejdžer usvaja logiku razmišljanja odraslih. Istovremeno, dalje intelektualizacija takve mentalne funkcije kao percepcija i pamćenje. Ovaj proces zavisi od sve veće složenosti nastave u srednjim razredima.

Povezan sa općim intelektualnim razvojem i razvojem mašta. Konvergencija mašte s teorijskim razmišljanjem daje poticaj kreativnosti: adolescenti počinju pisati poeziju, ozbiljno se bave raznim vrstama konstrukcija itd. Imajte na umu da u adolescenciji postoji druga linija razvoja mašte. Ne trude se svi adolescenti postići objektivni kreativni rezultat (stvaraju predstave ili grade leteće modele aviona), ali svi oni koriste mogućnosti svoje kreativne mašte, zadobijajući zadovoljstvo samim procesom maštanja. Prema L.S. Vygotsky, dječja igra prerasta u tinejdžersku fantaziju.

Ali mašta nije samo zabavna i umirujuća. U svojim maštanjima tinejdžer je bolje svjestan vlastitih nagona i osjećaja, po prvi put počinje zamišljati svoj budući životni put. Nejasni motivi pojavljuju se pred njim u živopisnoj figurativnoj formi.

Mentalni razvoj u adolescenciji.

Opšte karakteristike adolescencije.Socijalna situacija razvoja u adolescenciji.Profesionalno i moralno samoopredeljenjeŽivotni planovi srednjoškolaca. Psihološka spremnost za samoodređenje. Karakteristike samospoznaje. Jedinstvenost tvrdi.

Uloga komunikacije u adolescenciji.Karakteristike odnosa sa odraslima i vršnjacima. Psihologija mladalačkog prijateljstva i ljubavi.Potreba za komunikacijom s idolom i referentnom grupom.Karakteristike razvoja kognitivne sfere u adolescenciji.

Životni planovi srednjoškolaca. Psihološka spremnost za samoodređenje. Karakteristike samospoznaje.

Faza novog doba - rana adolescencija - smatra se trećim svijetom koji postoji između djetinjstva i odrasle dobi. U ovom trenutku dijete je na pragu stvarnog odraslog života.

15 (ili 14-16) godina je prijelazni period između adolescencije i adolescencije. Rješava se pitanje daljeg života: šta raditi - nastaviti školovanje u školi, ići u školu ili raditi? U osnovi, društvo zahtijeva profesionalno samoodređenje od starijeg adolescenta, iako početno. Istovremeno, mora razumjeti vlastite sposobnosti i sklonosti, imati ideju o budućoj profesiji i o specifičnim načinima postizanja profesionalne izvrsnosti u odabranom polju.

U ovom trenutku značaj vlastitih vrijednosti raste, iako su djeca još uvijek u velikoj mjeri izložena vanjskim utjecajima. U vezi s razvojem samosvijesti, stav prema sebi se usložnjava. Ako su raniji adolescenti sami sebe ocjenjivali kategorički, sasvim izravno, sada je to suptilnije. Pojavljuju se neodređeni, ambivalentni vrijednosni sudovi ove vrste: "Nisam lošiji, ali ni bolji od drugih." "Imam lošu narav, ali meni odgovara."

U 9. razredu povećava se anksioznost povezana sa samopoštovanjem. Povećanje nivoa anksioznosti uglavnom je uzrokovano posebnom situacijom u maturskom razredu, predstojećim ispitima, odabirom u X razred i, možda, početkom novog životnog puta. Anksioznost je stoga podjednako visoka kod djevojčica i dječaka, dok su raniji dječaci bili manje anksiozni.

Tokom prijelaznog razdoblja oštrina percepcije vršnjaka je otupila. Od većeg su interesa odrasli čija iskustva i znanje pomažu u kretanju po pitanjima vezanim za budući život.

Težnja ka budućnosti karakteristična je za ranu adolescenciju. Ako se u dobi od 15 godina život nije dramatično promijenio i stariji tinejdžer je ostao u školi, time je odgodio svoj ulazak u zrelost za dvije godine i, u pravilu, sam izbor budućeg puta. U ovom relativno kratkom vremenu potrebno je stvarati životni plan – riješiti pitanja ko treba biti (profesionalno samoodređenje) i šta biti (lično ili moralno samoodređenje). Životni plan nije isto što i tinejdžerski nejasni snovi o budućnosti. Učenik srednje škole ne bi trebao samo zamišljati svoju budućnost općenito, već biti svjestan načina za postizanje svojih životnih ciljeva.

U završnom razredu djeca se fokusiraju na profesionalno samoodređenje. Pretpostavlja samokontrolu, odbacivanje adolescentnih maštanja u kojima bi dijete moglo postati predstavnik bilo koje, najatraktivnije profesije. Učenik srednje škole mora se snalaziti u raznim profesijama. Pored toga, morate pravilno procijeniti svoje objektivne sposobnosti - nivo obrazovne osposobljenosti, zdravlje, materijalne uslove porodice i, najvažnije, svoje sposobnosti i sklonosti.

Jasna je tendencija koja se očituje kroz starije razrede: što su školska matura bliža, to češće revidiraju svoje životne planove, niži je nivo težnji. To je možda rezultat razumnog odbijanja neutemeljenih nada, ali može biti i manifestacija kukavičluka, straha od odlučujućeg koraka.

Samoopredeljenje, i profesionalna i lična, ona postaje centralna novotvorina rane adolescencije. Ovo je nova unutrašnja pozicija, koja uključuje svijest o sebi kao članu društva, prihvatanje svog mjesta u njemu.

Svijest o vremenskoj perspektivi i izgradnja životnih planova zahtijevaju samopouzdanje u njihove snage i mogućnosti.

Uprkos određenim fluktuacijama nivoa samopoštovanja i anksioznosti i raznim opcijama za lični razvoj, možemo govoriti o općem stabilizacija ličnosti tokom ovog perioda, koji je započeo formiranjem "Ja-koncepta" na granici adolescencije i starijeg školskog uzrasta. Srednjoškolci više prihvaćaju sebe nego adolescenti, njihovo samopoštovanje je uglavnom veće. Intenzivno se razvija samoregulacija, povećava se kontrola nad ponašanjem i ispoljavanjem emocija. Raspoloženje u ranoj adolescenciji postaje stabilnije i svjesnije.