Periodizacija starosti prema D. B

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Teorija krize nauke koju je razvio Vigotski nije samo od istorijskog interesa. Ona je i danas aktuelna u smislu razvoja marksističke doktrine naučnog znanja kao društveno determinisanog, dijalektički kontradiktornog procesa sa svojim vrhuncima i padinama, kriznim i revolucionarnim situacijama.

Pitanje prirode kriznih situacija i načina njihovog rješavanja danas privlači i naučne metodologe u zemljama širom svijeta. Na primjer, nadaleko je poznato tumačenje kriznih pojava u nauci američkog istoričara nauke T. Kuhna.

Prema Kuhnu, kriza izbija kada se akumuliraju činjenice anomalija koje su nespojive s dominantnom paradigmom. Nagrizajući ga, oni pripremaju revoluciju u nauci. Na kraju, stara paradigma propada i naučna zajednica se ujedinjuje oko nove paradigme.

Analizirajući razvoj psihologije, Vigotski je otkrio i druge determinante kriznih pojava. Odbacio je pozitivističku ideju „čistih“ činjenica (koja se zasnivala na ideji da su izvor znanja čulni podaci, a ne objektivna stvarnost koja se ogleda u čulnom iskustvu i sagledava kroz svijest).

Na kraju krajeva, naučno istraživanje može djelovati samo na činjenicama koje su prošle konceptualnu obradu. Već dajući naziv objektu, klasifikujemo ga, ističemo uz pomoć riječi-alata u beskonačnoj raznolikosti značajki koje su u određenom pogledu značajne. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Budući da “moć obrade” dolazi od mišljenja uronjenog u objekt neovisno o njemu, onda konceptualna obrada činjenice nije ništa drugo nego adekvatnija, smislenija (nego na predkonceptualnoj razini) kognitivna rekonstrukcija ovog objekta.

Krize mentalnog razvoja su neobično zanimljiv i kontroverzan predmet psihološke analize. L.S. Vigotski je napisao da krize nisu bile otkrivene eksperimentalno, ipak ih je trebalo teorijski definirati. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogika, 1982.

Osnova za takvo razumijevanje logike razvoja je teza da je razvoj djeteta dijalektički proces u kojem se prijelaz iz jednog stupnja u drugi odvija revolucionarno, a ne evolutivno.

U tim periodima se u relativno kratkom vremenskom periodu dešavaju kardinalne promjene u razvoju djeteta, koje nisu latentne, već su definitivno uočljive i vidljive drugima.

Međutim, u promatranju i eksperimentiranju uvijek se susrećemo s čisto individualnim, privatnim manifestacijama u ponašanju djeteta. Niti jedan čin ponašanja, uzet u svojoj individualnosti i biografskoj posebnosti, nije reprezentativan za starosnu krizu kao cjelovit razvojni čin.

Upravo ova karakteristika dinamike razvoja u kriznim periodima čini njihovu analizu samo na osnovu postojećih simptoma nedovoljnom.

Prelazak iz jednog stabilnog perioda u drugi tradicionalno se okarakterizirao kao period poteškoća u obrazovanju djeteta. Sama po sebi takva formulacija pitanja, fokusiranje na poteškoće u odgoju djeteta, ukazuje na apsolutizaciju destruktivne komponente krize.

Dakle, L.I. Božović, razvijajući temeljne pristupe kulturno-istorijske teorije, formuliše stav prema kojem je posebnost društvene situacije razvoja u odnosu na decu u kritičnom periodu u tome što su ona iznutra već zrela da bi bila uključena u novi oblici života i vanjske okolnosti to sprečavaju zadržavajući dijete u sistemu ranijih odnosa. Razvojna i obrazovna psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984

kriza dječjeg doba Vigotski

Definicija krize prema L.S. Vygotsky

Razvojna kriza je sljedeći glavni element razvojnog mehanizma djeteta.

L. S. Vygotsky je razvojnu krizu shvatio kao koncentraciju oštrih i velikih pomaka i pomjeranja, promjena i lomova u djetetovoj ličnosti. Kriza je prekretnica u normalnom toku mentalnog razvoja. Nastaje kada „kada unutrašnji tok razvoja deteta završi neki ciklus i prelazak u sledeći ciklus će nužno biti prekretnica...“ Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogika, 1982. P.384.

Kriza je lanac unutrašnjih promjena kod djeteta sa relativno manjim vanjskim promjenama. Suština svake krize, napomenuo je, je restrukturiranje unutrašnjeg iskustva koje određuje djetetov odnos prema okolini, promjena potreba i motivacija koje pokreću njegovo ponašanje.

Na to je ukazao i L.I. Bozhovich, prema mišljenju da je uzrok krize nezadovoljstvo novim potrebama djeteta (Bozhovich L.I., 1979). Kontradikcije koje čine suštinu krize mogu se javiti u akutnom obliku, dovodeći do jakih emocionalnih iskustava i poremećaja u ponašanju djece iu njihovim odnosima sa odraslima.

Razvojna kriza znači početak prelaska iz jedne faze mentalnog razvoja u drugu. Javlja se na spoju dva doba i označava kraj prethodnog dobnog perioda i početak sljedećeg.

Izvor krize je kontradikcija između rastućih fizičkih i mentalnih sposobnosti djeteta i ranije uspostavljenih oblika njegovih odnosa sa ljudima oko njega i vrsta (načina) aktivnosti. Svako od nas se susreo sa manifestacijama ovakvih kriza.

Kriza puberteta je prva opisana u naučnoj literaturi. Kasnije je otkrivena trogodišnja kriza. I kasnije je proučavana kriza od sedam godina.

Uz njih se izdvaja kriza novorođenčadi i jednogodišnja kriza. Dakle, od rođenja do adolescencije, dijete doživljava pet kriznih perioda.

Pozitivan i negativan sadržaj krize prema L.S. Vygotsky

Svaka kriza ima dvije strane koje se moraju uzeti u obzir, otkrivajući njen psihološki sadržaj i značaj za daljnji razvoj djeteta.

Prva od njih je destruktivna strana krize. Razvoj u djetinjstvu uključuje procese koagulacije i smrti. Pojava novog svakako znači smrt starog.

Procesi odumiranja starog koncentrisani su uglavnom u periodima krize. Ali negativna strana krize je obrnuta strana u senci pozitivne, konstruktivne strane.

„Ovdje se uvijek odvijaju konstruktivni procesi, dešavaju se pozitivne promjene koje čine glavni smisao svake prekretnice“, naglašava V.V.Davydov (V.V.Davydov, 1986, str. 76).

Kriza, prema Vigotskom, nastaje ne kada se nove činjenice sudare sa dominantnom strukturom znanja, već kada se pojavi potreba, generisana i potaknuta praksom, za prelaskom sa posebnih teorijskih shema na općenitije, uvodeći ove posebne sheme u kontekst u kojem njihovi pojmovi – činjenice otkrivaju duboko kategoričko značenje. Razvojna i obrazovna psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

U vreme kada opšta shema još nije formirana, ali je sazrelo vreme za to, privatni koncepti, kao što smo videli, žure da zauzmu njeno mesto. Njihovo suočavanje označava vanjsku sliku krize, što prije svega pada u oči.

Prema Kuhnu, između stare i nove paradigme ne postoji ni zajedničko ni veza. Među njima ne može postojati odnos uključivanja. Jedno isključuje drugo.

Pristup Vigotskog omogućava nam da razumijemo dijalektiku evolutivnih (kumulativnih) i revolucionarnih momenata u razvoju pozitivnog znanja. Da bismo razumeli prirodu i značenje krize u nauci, neophodno je, prema Vigotskom, da se ide dalje od odnosa između teorija i činjenica u kretanju naučnog znanja. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Nije samo neusklađenost između teorijskog i empirijskog ono što stimuliše i usmjerava ovaj pokret. Snage koje djeluju unutar same nauke pojavljuju se na nivou primijenjenog istraživanja direktno vezanog za praksu – obrazovnog, industrijskog, medicinskog, itd.

Praksa je ta koja zahteva izgradnju takve metodologije, bez koje naučni i praktični uticaj na čoveka ne može biti efikasan.

Pod krizama, kao što je poznato, podrazumijevamo prelazne periode iz jedne faze razvoja djeteta u drugu. Krize se javljaju na spoju dva doba i označavaju završetak prethodne faze razvoja i početak sljedeće.

Svaka sistemska novoformacija, koja nastaje kao odgovor na potrebe djeteta, uključuje afektivnu komponentu i stoga nosi motivirajuću snagu.

Zato sistemska novoformacija centralna za dati uzrast, koja je takoreći generalizovani rezultat, rezultat celokupnog psihičkog razvoja deteta u odgovarajućem periodu, ne ostaje neutralna u odnosu na dalji razvoj, već postaje polazna tačka za formiranje ličnosti deteta sledećeg uzrasta.

To daje za pravo da se krize smatraju prekretnicama u ontogenetskom razvoju pojedinca, čija će analiza otkriti psihološku suštinu ovog procesa. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. M.: Pedagogija, 1972

U dječjoj psihologiji najčešće se pominju tri kritična perioda: kriza 3, 7 i 12-16 godina, ova druga se često naziva kriza adolescencije. L. S. Vygotsky je analizirao jednogodišnju krizu i podijelio tinejdžersku na dvije faze: negativnu (13--14 godina) i pozitivnu (15--17 godina). M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984..

Ako posmatramo ove krize sa stanovišta promjena koje se dešavaju u ponašanju djeteta, onda ih sve karakteriziraju neke zajedničke karakteristike.

U kritičnim periodima djeca postaju neposlušna, hirovita, razdražljiva: često dolaze u sukob sa odraslima oko sebe, posebno roditeljima i vaspitačima; razvijaju negativan stav prema prethodno ispunjenim zahtjevima, dostižući tačku tvrdoglavosti i negativizma.

Sve ove karakteristike djece koja prolaze kroz kritični period ukazuju na njihovu frustraciju. Frustracija, kao što je poznato, nastaje kao odgovor na izvođenje nekih suštinskih potreba za osobu.

Stoga možemo zaključiti da na spoju dvije životne dobi takvu reakciju daju djeca koja nisu zadovoljena ili čak aktivno potisnuta te nove potrebe koje se pojavljuju na kraju svake faze mentalnog razvoja uz centralne, tj. , nova formacija odgovarajućeg doba. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogija, 1982

Krize starosnog razvoja rezultat su uskraćivanja onih potreba djeteta koje se javljaju na kraju svakog starosnog perioda uz glavnu, ličnu novoformaciju.

Svaki uzrast karakteriše poseban položaj deteta u sistemu odnosa koji je prihvaćen u datom društvu. U skladu s tim, život djece različitog uzrasta ispunjen je specifičnim sadržajima: posebnim odnosima sa ljudima koji ih okružuju i posebnim aktivnostima koje vode u datu fazu razvoja – igra, učenje, rad.

U svakoj fazi postoji i određeni sistem prava koje dijete uživa i obaveza koje mora ispuniti.

Priroda položaja koje dijete zauzima određena je, s jedne strane, objektivnim potrebama društva, s druge strane, idejama koje postoje u datom društvu o sposobnostima djeteta u vezi sa uzrastom i o tome šta treba budi kao.

Ove ideje se spontano razvijaju na osnovu dugogodišnjeg istorijskog iskustva, i iako su faze dječijeg života ustanovljene na njihovoj osnovi donekle različite u društvima s različitim specifičnim istorijskim formacijama, one su po svojim glavnim osobinama slične jedna drugoj i odgovaraju stvarni tok razvoja djeteta. Razvojna i obrazovna psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

Svako dijete, bez obzira na karakteristike njegovog individualnog razvoja i stepen spremnosti, po navršenju određenog uzrasta, nalazi se u odgovarajućem položaju prihvaćenom u datom društvu i time upada u sistem objektivnih uslova koji određuju prirodu njegovog života. i aktivnosti u datom uzrastu.

Za dijete je od vitalnog značaja da ispuni ove uslove, jer se tek tada može osjećati na vrhuncu svog položaja i doživjeti emocionalno blagostanje.

Zaključak

Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:

Prvo, karakteriše ga nejasnoća granica koje odvajaju početak i kraj krize od susednih doba. Stoga je važno da roditelji, nastavnici, vaspitači ili pedijatri poznaju psihološku sliku krize, kao i individualne karakteristike djeteta koje ostavljaju traga na tok krize.

Drugo, suočavamo se sa poteškoćama u obrazovanju djece u ovom trenutku zbog činjenice da „promjena pedagoškog sistema koji se primjenjuje na dijete ne prati brze promjene njegove ličnosti“ Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogika, 1982.

U to vrijeme češće nastaju sukobi sa odraslima, a s njima dolaze i bolna i bolna iskustva. Dijete od tri godine na neko vrijeme postaje tvrdoglavo, ćudljivo, tvrdoglavo i samovoljno. Sedmogodišnje dijete u ovom trenutku postaje neuravnoteženo, neobuzdano i hirovito.

Kod trinaestogodišnjih adolescenata, njihov učinak se smanjuje, njihova prijašnja interesovanja blijede i često izumiru, a njihovo ponašanje postaje negativno (Davydov V.V., 1986). Općenito, treba imati na umu da je krizni stadijum uvijek praćen smanjenjem stope napretka djeteta u toku učenja.

Pritom se mora imati na umu da priroda krize u velikoj mjeri ovisi o konkretnim životnim situacijama. Ako roditelji, vaspitači, učitelji i druge osobe značajne za dijete pravovremeno uzmu u obzir promjene koje se u njemu dešavaju i u skladu s njima izgrade svoj stav, onda je tok krize značajno ublažen.

Kao što je A. N. Leontiev primetio, „u stvarnosti, krize nikako nisu neizbežni pratioci mentalnog razvoja. Ono što je neizbježno nisu krize, već prekretnice, kvalitativni pomaci u razvoju. Naprotiv, kriza je dokaz prekretnice ili promjene koja nije nastupila na vrijeme. Možda uopće nema kriza ako se djetetov mentalni razvoj ne razvija spontano, već je to racionalno kontrolisan proces - proces obrazovanja" Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. M.: Pedagogija, 1972.

Prisustvo kriznih perioda u razvoju djeteta pretpostavlja postojanje stabilnih perioda. Ako ih karakterizira progresivni razvoj djeteta, onda je i sam razvoj krize negativan, destruktivan. Progresivna priroda razvoja je oslabljena. To je vjerovatno razlog zašto je L.N. Tolstoj ovo vrijeme nazvao „pustinjom usamljenosti“.

Spisak korišćene literature

1. Razvojna i obrazovna psihologija./ Ed. M.V. Gamezo. M.: Prosvetljenje. - 1984.

2. Vygotsky L.S. Sabrana djela. U 6 tomova T. 1. M.: Pedagogika, 1982.

3. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. M.: Pedagogija, 1972.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Mentalne karakteristike djeteta od 7 godina. Sadržaj glavnih faza krize. Vrste više nervne aktivnosti kod dece. Tradicionalne preporuke za roditelje kako se nositi sa sedmogodišnjom krizom. Studija simptoma krize kod savremenih prvačića.

kurs, dodan 29.05.2010

Stavovi L.S. Vigotski o prirodi krize. Periodizacija razvoja odraslih. Empirijska studija o promjenama samostava i životnih orijentacija pojedinca tokom krize srednjih godina. Moguće opcije i načini izlaska iz krize.

disertacije, dodato 26.08.2011

Stanje ljudi u vremenima krize. Potreba za razvojem fleksibilnog i kreativnog pristupa ljudima u krizi, zasnovanog na razumijevanju individualne prirode krize i korištenju svih odgovarajućih metoda. Terapijski rad psihologa.

prezentacija, dodano 22.08.2015

Osobine trogodišnje krize u ontogenetskom razvoju djeteta. Pregled glavnih simptoma trogodišnje krize: negativizam, tvrdoglavost, tvrdoglavost, samovolja. Razvoj odnosa koji određuju formiranje nove lične formacije tokom proučavanog perioda.

kurs, dodan 08.10.2011

Proučavanje karakteristika krize srednjih godina. Podjela kriznog doba prema Vigotskom na prekritičnu, kritičnu i postkritičnu fazu. Promene životnog stila tokom krize. Analiza psihičkog stanja tokom krize srednjih godina.

kurs, dodan 29.11.2010

Psihološke karakteristike krize srednjih godina, faze. Specifičnosti krize srednjih godina kod muškaraca i žena. Načini prevazilaženja krize. Promjene u ljudskom životu tokom krize. Tehnologija pretraživanja resursa, područja skladištenja resursa.

disertacije, dodato 29.05.2013

Uzroci krize kod djece uzrasta od tri godine. Primjena tehnike za određivanje nivoa mentalnog razvoja djeteta. Provođenje dijagnostike usmjerene na proučavanje svih aspekata dječje psihe. Karakteristike njihovog pamćenja i nivo razmišljanja.

kurs, dodan 16.12.2015

Koncept krize srednjih godina. Karakteristike krize srednjih godina kod muškaraca i žena. Psihodijagnostička studija rodnih razlika u iskustvima krize srednjih godina. Izbor, razvoj istraživačkih psihodijagnostičkih metoda.

kurs, dodan 06.12.2009

Pojam i suština starosne krize, njen sadržaj, struktura i karakteristike njenog toka. Specifični znaci razvoja krize starije životne dobi. Postupak i pravci prevazilaženja krize starosti kroz slobodne aktivnosti.

kurs, dodan 07.12.2011

Glavni znaci krize kod djeteta od 6-7 godina. Opis tinejdžerske krize i poteškoća povezanih s njom. Postkonvencionalni nivo, uloga samopoštovanja u organizaciji ljudskog ponašanja. Želja tinejdžera da komunicira van škole. Odnosi sa roditeljima.

1 - neonatalna kriza (manifestira se gubitkom težine).

2 - kriza od 3 godine (samoidentifikacija - "ja" počinje da govori o sebi).

3 - kriza 7 godina (promena u tipu vođenja aktivnosti, proširenje društvenog kruga, promena u ulozi značajnih odraslih osoba)

4 - kriza adolescencije (pubertet i, posljedično, neravnoteža svih fizioloških sistema; osjećaj odraslosti; prekid emocionalnih kontakata sa roditeljima, prelazak na formiranje samopoštovanja sa fokusom na vršnjake).

Nisko samopoštovanje kod adolescenata je mnogo gore od visokog samopoštovanja. U bilo kojoj situaciji s tinejdžerom, roditeljima je glavna stvar da ne prekinu odnose s njim. Konkretno, prilikom rješavanja materijalnih pitanja, bolje je da tinejdžer djeluje ravnopravno sa svojim roditeljima (partnerski odnosi). Općenito, ideal ovdje je prijateljski odnos između roditelja i djece.

5 - kriza adolescencije (preispitivanje vrijednosti)

6 - kriza srednjih godina (40-45 godina). Teže je kod muškaraca. Javlja se nezadovoljstvo postignutim rezultatima u životu, što je praćeno prvim gubitkom prijatelja i voljenih.

7 - penzionerska kriza (raskid društvenih veza). Ovdje morate sami stvoriti društvene veze izvan posla (unuci, interesni klubovi itd.).

Dalji koraci stazom koju je otvorio L. S. Vygotsky. Prvi korak već su ga krajem 30-ih napravili psiholozi Harkovske škole (A.N. Leontjev, A.V. Zaporožec, P.I. Zinčenko, PYa. Galperin, L.I. Bozhovich, itd.). Pokazali su da se razvoj generalizacija ne zasniva na komunikaciji lingvističkog tipa, već na direktnoj praktična aktivnost predmeta. Istraživanje A.V.Zaporozhetsa (kod gluhe djece, generalizacije se formiraju kao rezultat praktičnih aktivnosti), V.I.Asnin (isto kod normalne djece), A.N. Leontjev (proučavanja svjetlosne osjetljivosti ruke i uloge aktivnosti pretraživanja u ovom procesu), P.Ya. Halperin (proučavajući razlike između životinjskih pomagala i ljudskih alata) nam je omogućio da iz različitih uglova pristupimo ideji šta je zapravo pokretačka snaga mentalnog razvoja i omogućio nam je da formulišemo tezu o važnosti aktivnosti u ljudskom razvoju. Postoji bitno razlika između koncepta “učenja” i koncepta “aktivnosti”. U terminu "trening" prefiks "o" nosi značenje vanjske prisile, kao da zaobilazi samo dijete. Koncept “aktivnosti” naglašava povezanost samog subjekta sa objektima stvarnosti oko njega. Nemoguće je direktno „transplantirati“ znanje direktno u glavu subjekta, zaobilazeći njegovu vlastitu aktivnost. Kako je naglasio D.B. Elkonin, uvođenje koncepta „aktivnosti“ okreće čitav problem razvoja, okrećući ga na temu. Prema njemu, proces formiranja funkcionalnih sistema je proces koji sprovodi sam subjekt. Ove studije otvorile su put za novo objašnjenje determinacije mentalnog razvoja. To ne znači da je problem već riješen, ali je pronađena ravan u kojoj se može tražiti njegovo rješenje, naglasio je D.B. Elkonin, - ravan je eksperimentalna... Nijedan uticaj odrasle osobe na procese mentalnog razvoja ne može se izvršiti bez stvarne aktivnosti samog subjekta. I sam proces razvoja zavisi od toga kako se ova aktivnost sprovodi Tako su istraživanja sovjetskih psihologa otkrila ulogu aktivnosti djeteta u njegovom mentalnom razvoju. A ovo bi bio izlaz iz ćorsokaka problema dva faktora. Proces razvoja je samokretanje subjekta usled njegove aktivnosti sa objektima, a činjenice nasleđa i okruženja su samo uslovi koji ne određuju suštinu procesa razvoja, već samo različite varijacije unutar norme. Sledeći korak povezuje se s odgovorom na pitanje da li ova aktivnost ostaje ista kroz razvoj djeteta ili ne. Urađeno je A.N. Leontyev , koji je produbio razvoj ideje L. S. Vygotskog o vodećoj vrsti aktivnosti .Zahvaljujući radu A.N. Razmatraju se vodeće aktivnosti Leontijeva kao kriterijum za periodizaciju mentalnog razvoja Kako indikator psihološke starosti i dete. Vodeća aktivnost karakteriše to što - u njoj nastaju i diferenciraju se druge vrste aktivnosti, - restrukturiraju se osnovni mentalni procesi i - nastaju promene u psihološkim karakteristikama pojedinca u datoj fazi njegovog razvoja o specifičnim istorijskim uslovima u kojima se odvija razvoj deteta. U savremenim društveno-istorijskim uslovima, kada su u mnogim zemljama deca obuhvaćena jedinstvenim sistemom javnog obrazovanja, lideri u razvoju deteta postaju sljedeće aktivnosti : emocionalno-direktna komunikacija beba sa odraslima aktivnost alat-objekat malo dijete, igra uloga predškolac, obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu, intimna i lična komunikacija tinejdžeri stručne i obrazovne aktivnosti u ranoj mladosti. Promjene u vodećim vrstama aktivnosti pripremaju se dugo vremena i povezana sa pojavom novih motiva, koji se formiraju u okviru vodeće aktivnosti koja prethodi datoj fazi razvoja, a koja podstiču dete da promeni poziciju koju zauzima u sistemu odnosa sa drugim ljudima. Razvoj problema vođenja aktivnosti u razvoju djeteta - temeljni doprinos sovjetskih naučnika dječjoj psihologiji U brojnim studijama A.V. Zaporožec, A.N. Prikazana je Leontsva, D. B. Elkonin i njihovi zaposlenici ovisnost mentalnih procesa o prirodi i strukturi vanjske, objektivne aktivnosti. Monografije posvećene analizi glavnih tipova vodećih aktivnosti u ontogenezi (posebno knjige V.V. Davydova, D.B. Elkonina) postale su vlasništvo svjetske nauke o proučavanju procesa formiranja i promjene motiva, formiranja i gubitka ličnosti značenje u aktivnostima započeto je pod vodstvom A. N. Leontjeva i nastavljeno u istraživanju L.I. Božoić i njeno osoblje. Pitanje suštinskog, operativnog sadržaja aktivnosti razvijen je u istraživanju L.Ya. Galperin i njegovo osoblje. Posebno su se osvrnuli na ulogu organizacije orijentacijske aktivnosti za formiranje fizičkih, perceptivnih i mentalnih radnji. Najproduktivniji pravac u sovjetskoj dječjoj psihologiji bio je proučavanje specifičnih karakteristika prelaska vanjske aktivnosti u unutarnju aktivnost, obrazaca procesa internalizacije u ontogenezi. Sledeći korak u razvoju ideja L. S. Vygotskog pripremila su djela L. Ya. Galperin i A.V. Zaporožec, posvećen analiza strukture i formiranja objektivne radnje, utvrđivanje indikativnog i izvršnog dijela u njoj . Tako je počelo izuzetno produktivno istraživanje funkcionalni razvoj psihe dijete, predviđeno od strane L.S. Vygotsky. Pitanje je postalo relevantno o odnosu između funkcionalne i starosne geneze mentalnih procesa Dijeleći ove ideje, D.B. Elkonin je iznio pretpostavku koja je bila izuzetna po svojoj psihološkoj dubini i uvidu. On je postavio pitanje: „Šta je značenje djetetovih objektivnih radnji?“, čemu služe?. Prema njegovoj hipotezi, u procesu razvoja djeteta prvo se mora savladati motivaciona strana aktivnosti (inače objektivne radnje nemaju smisla!), a zatim operativni i tehnički ; u razvoju se može uočiti izmjenjujući ove vrste aktivnosti. U konceptu D.B. Elkonin prevazilazi jedan od ozbiljnih nedostataka strane psihologije, gdje se stalno javlja problem cijepanja dva svijeta: svijet predmeta i svijet ljudi . D.B. Elkonin je pokazao da je ovo razdvajanje lažno, veštačko, zapravo ljudsko djelovanje je dvosmjerno: zapravo sadrži ljudsko značenje i operativna strana . Strogo govoreći, u ljudskom svijetu ne postoji svijet fizičkih objekata koji zadovoljavaju društveno formirane potrebe na određeni društveno razvijen način; Čak se i predmeti prirode pojavljuju za čovjeka kao uključeni u određeni društveni život, kao predmeti rada, kao humanizirana, društvena priroda. Čovjek je nosilac ovih društvenih načina korištenja predmeta. Dakle, sposobnosti osobe su nivo ovladavanja društvenim metodama korišćenja javnih objekata. Dakle, svaki objekat sadrži društveni objekt. U ljudskom djelovanju uvijek se mogu vidjeti dvije strane: s jedne strane, ono je orijentirano na društvo, s druge strane, na način izvršenja. Ova mikrostruktura ljudskog djelovanja, prema hipotezi D.B. Elkonina, ogleda se u makrostrukturi perioda mentalnog razvoja D.B. Elkonin nudi drugačiji pogled na odnos djeteta i društva. Mnogo je ispravnije, smatra on, reći sistemu "dete u društvu" a ne „dijete i društvo“, kako ga ne bi suprotstavljali društvu. Ako posmatramo formiranje djetetove ličnosti u sistemu „dijete u društvu“, onda priroda odnosa i sam sadržaj sistema „dijete – stvar“ i „dijete – odrasla osoba“ koje evropska psihologija identificira kao dva sfere postojanja djeteta, radikalno se mijenjaju. D.B. Elkonin pokazuje da sistem "dijete je stvar" u suštini postoji sistem "dijete je javni objekt" , jer ono što za dijete u objektu dolazi do izražaja su društveno razvijene radnje s njim, a ne fizička i prostorna svojstva predmeta; potonji služe samo kao smjernice za postupanje s njim. Kada se asimiluje društveno razvijeni načini postupanja sa predmetima a dijete se formira kao član društva. dijete-odrasla osoba "pretvara se, prema D.B. Elkoninu, u sistem "dijete je društvena odrasla osoba" . To se dešava jer je za dijete odrasla osoba nosilac određenih vrsta aktivnosti koje su društvene prirode. Odrasla osoba obavlja određene zadatke u svojim aktivnostima, ulazi u različite odnose s drugim ljudima i sama se pridržava određenih normi. Ovi zadaci, motivi i norme odnosa koji postoje u aktivnostima odraslih uče se reproducirajući ili modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (na primjer, u igranju uloga za predškolce), naravno uz pomoć odraslih. U procesu savladavanja ovih normi dijete se suočava sa potrebom da savlada sve složenije, nove objektivne radnje. Elkonin pokazuje da djetetova aktivnost u sistemima “dijete je društveni objekt” i “dijete je društvena odrasla osoba” predstavlja jedinstven proces u kojem se formira ličnost djeteta. Druga stvar je, piše on, da se „ovaj jedinstveni prirodni proces djetetovog života u društvu u toku istorijskog razvoja razdvaja, dijeli na dvije strane“. Elkonin je otkrio zakon alternacije, periodičnost različitih vrsta aktivnosti : za aktivnosti jedne vrste, orijentacija u sistemu odnosa slijedi druga vrsta aktivnosti u kojoj orijentacija u načinima korišćenja objekata . Svaki put se javljaju kontradikcije između ova dva tipa orijentacije. Oni i postanu uzrok razvoja.Each era razvoj djeteta se gradi na jednom principu. Ona otvara se orijentacijom u sferi ljudskih odnosa . Akcija se ne može dalje razvijati ako nije umetnuta u novi sistem odnosa između djeteta i društva. Sve dok se intelekt ne podigne na određeni nivo, ne može biti novih motiva u razvoju u detinjstvu, koji omogućava seksualnom da zamišlja periode (epohe) u fazi ontogeneze psihe. Vygotsky, D.B. Elkonin je predložio razmatranje svake psihološke dobi na osnovu sljedećih kriterija: Socijalna situacija razvoja. To je sistem odnosa u koji dijete ulazi u društvu. Tako se snalazi u sistemu društvenih odnosa, u koje oblasti društvenog života ulazi u glavnu, odnosno vodeću vrstu aktivnosti djeteta u ovom periodu. U ovom slučaju potrebno je razmotriti ne samo vrstu aktivnosti, već i strukturu aktivnosti u odgovarajućem uzrastu i analizirati zašto je ova vrsta aktivnosti vodeći u razvoju. Važno je pokazati kako nova dostignuća u razvoju prerastu društvenu situaciju i dovode do njene „eksplozije“ – krize. Kriza. Krize su prekretnice na krivulji razvoja djeteta koje odvajaju jedno doba od drugog. Može se reći, slijedeći L. S. Vigotskog: „Ako krize nisu otkrivene empirijski, morale bi biti izmišljene teoretski.“ Otkriti psihološku suštinu krize znači razumjeti unutrašnju dinamiku razvoja u ovom periodu Hipoteza D.B. Elkonina, uzimajući u obzir zakon periodičnosti u razvoju djeteta, na nov način objašnjava sadržaj razvojnih kriza. Dakle, 3 godine i 11 godina su krize odnosa, a zatim orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina, 7 godina - krize svjetonazora koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari Hipoteza D. B. Elkonina kreativno razvija učenje L. S. Vigotskog, prevazilazi intelektualizam njegovog učenja o sistemskoj i semantičkoj strukturi svesti. Objašnjava nastanak i razvoj djetetove motivaciono-potrebne sfere ličnosti. Ranije je teorija A.N. Leontieva pokazala mehanizam aktivnosti formiranja generalizacija, eliminirajući neke od ideja L.S. Vygotsky o ulozi verbalne komunikacije, koju je izrazio u svom istorijskom razvoju dječije psihologije L.S. Vigotski i njegova škola neraskidivo su povezani sa uvođenjem strategije formiranja mentalnih procesa u naučna istraživanja. Kako je naglasio L.S. Vygotsky, eksperiment u psihologiji - model za implementaciju teorijskih koncepata. Da bi se proučilo kako dijete asimilira alate i sredstva kulture tokom razvoja, razvijena je eksperimentalna genetska metoda koja otkriva porijeklo mentalnog procesa. Princip eksperimentalne genetske metode je da se uzimaju djeca koja nemaju odgovarajući mentalni proces, a zatim se, na osnovu određene hipoteze, u laboratoriji formira nedostajući proces. Ona modelira proces koji se dešava u životu. Ova strategija vam omogućava da shvatite šta se krije iza prelaza sa jednog nivoa razvoja na drugi, jer je ovaj prelaz moguće konstruisati eksperimentalno.

A.N. Leontiev, Razvijajući stavove L.S. Vigotskog, on je istakao da se život ne sastoji od pojedinačnih vrsta aktivnosti. Jedan je vodeći u određenoj fazi i ima značajan značaj, drugi - manji. Pokazao je na znakovi vodeće vrste aktivnosti :

U okviru takvih aktivnosti nastaju i razlikuju se nove;

U vođenju aktivnosti formiraju se i restrukturiraju mentalni procesi;

Glavne mentalne promjene ličnosti uočene u datom periodu razvoja zavise od vodećeg tipa aktivnosti.

Dijete uči da dijeli predmete u klase.

Od jedne godine počinje se aktivno razvijati proces percepcije i znanja o okolnom svijetu. Dijete uzrasta od jedne do dvije godine koristi različite mogućnosti za obavljanje iste radnje, a od jedne i pol do dvije godine stiče sposobnost rješavanja problema pogađanjem (uvidom), odnosno dijete odjednom pronađe rješenje za ovaj problem. , izbjegavajući metodu pokušaja i grešaka.

Naučivši da utiče na jedan objekat na drugi, u stanju je da predvidi ishod situacije.

Dijete može razlikovati različite oblike i osnovne boje.

Zahvaljujući razvoju percepcije, do kraja ranog djetinjstva dijete počinje razvijati mentalnu aktivnost. To se izražava u nastanku sposobnosti generalizacije, prenošenja stečenog iskustva iz početnih stanja u nove, u uspostavljanju veza između objekata kroz eksperimentisanje, njihovo pamćenje i korištenje u rješavanju problema.

U ranom djetinjstvu nastavlja se razvoj mišljenja, koje postupno prelazi iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno, odnosno radnje s materijalnim predmetima zamjenjuju se radnjama sa slikama. Unutrašnji razvoj mišljenja se odvija na ovaj način: razvijaju se intelektualne operacije i formiraju se pojmovi.

Razvoj memorije. Do druge godine dijete razvija radnu memoriju. Dostupne su mu lake logičke i tematske igrice, može za kratko vreme da napravi plan akcije, a ne zaboravlja cilj postavljen pre nekoliko minuta.

Od 11. mjeseca počinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor i formiranje fonemskog sluha, koje se završava do druge godine, kada dijete može razlikovati riječi koje se međusobno razlikuju po jednoj fonemi.

Tokom druge godine života dete počinje da usvaja verbalne oznake okolnih predmeta, a zatim imena odraslih, imena igračaka, pa tek onda - delove tela, odnosno imenice, a do druge godine , uz normalan razvoj, razumije značenje gotovo svih riječi koje se odnose na okolnu stvarnost. To je olakšano razvojem semantičke funkcije dječjeg govora, odnosno određivanjem značenja riječi, njenim razlikovanjem, pojašnjenjem i dodjeljivanjem generaliziranih značenja riječima koje su s njima povezane u jeziku. Do dobi od 1,5 godine dijete nauči od 30 do 100 riječi, ali ih rijetko koristi. Do 2 godine zna 300 riječi, a do 3 – 1200–1500 riječi.

Samosvijest se razvija u ranom djetinjstvu. Razvijanje samosvijesti će dovesti do formiranja samopoštovanja.

Djeca počinju razvijati empatiju – razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe.

Uvod

1. Problem periodizacije mentalnog razvoja

Prema D.B. Elkonin, pri kreiranju starosne periodizacije preporučljivo je raditi sa sistemom „dijete u društvu“, unutar kojeg postoje sistemi „dijete – stvar“ i „dijete – odvojena odrasla osoba“. Od dva nezavisna pretvaraju se u jednu, značajno mijenjajući njihov sadržaj. U sistemu “dijete – stvar” stvari koje imaju određena fizička i prostorna svojstva počinju se otkrivati djetetu kao društveni objekti, uglavnom razvijeni načinom djelovanja s njima. Sistem “dijete – stvar” je u stvarnosti sistem “dijete – društveni objekt” Društveno razvijeni načini djelovanja sa objektom nisu dati direktno kao određene fizičke karakteristike stvari. Predmet ne ukazuje na njegovo društveno porijeklo ili metode postupanja s njim. Stoga je savladavanje ovog predmeta nemoguće jednostavnim „balansiranjem“ sa njegovim fizičkim svojstvima. Poseban proces asimilacije od strane djeteta društvenih metoda djelovanja s ovim objektom (jede kašikom, kopa lopatom, itd.) postaje iznutra neophodan.

Savladavanjem društveno razvijenih načina postupanja s predmetima, dijete se formira kao član društva, uključujući njegove intelektualne, kognitivne i fizičke moći. Za samo dijete ovaj razvoj se prvenstveno predstavlja kao proširenje sfere i povećanje nivoa ovladavanja radnjama s predmetima. Po ovom parametru djeca upoređuju svoj nivo, svoje sposobnosti sa nivoom i mogućnostima druge djece i odraslih. U procesu ovakvog poređenja, odrasla osoba se otkriva djetetu ne samo kao nosilac društvenih načina postupanja sa predmetima, već i kao osoba koja rješava određene društvene probleme.

U sistemu “dijete – odrasla osoba” odrasla osoba počinje djelovati kao nosilac određenih vrsta aktivnosti, ulazeći u različite odnose s drugim ljudima, podložni određenim normama. Istovremeno, sama aktivnost odrasle osobe spolja ne ukazuje na njene motive i ciljeve. Izvana se djetetu čini kao proizvodnja i transformacija predmeta i stvari. Stoga postoji potreba za procesom asimilacije zadataka i motiva ljudske aktivnosti i normi ljudskih odnosa. A odrasla osoba se javlja djetetu kao nosilac složenih metoda djelovanja, standarda i mjera neophodnih za slobodnu orijentaciju u svijetu. Tako, prema D.B. Elkonin, aktivnost djeteta u sistemima „dijete je društveni objekt” i „dijete je društveni odrasli” predstavlja jedinstven proces u kojem se formira njegova ličnost. U svakom starosnom periodu ova aktivnost je specifična. Dakle, za dojenčad, prema istraživanju M.I. Lisina, takva aktivnost je direktna emocionalna komunikacija sa odraslima. U okviru ove aktivnosti formiraju se orijentacione i senzomotoričke radnje. Upečatljiva ilustracija takve komunikacije je „kompleks revitalizacije” kao složena integrirana akcija koja rješava komunikativni zadatak i provodi se posebnim sredstvima. Iste studije su dokazale da nedostatak emocionalne komunikacije ima ozbiljan negativan uticaj na mentalni razvoj u ovom periodu.

U ranom djetinjstvu uspostavlja se djetetov prelazak na stvarne objektivne radnje, neposredna emocionalna komunikacija sa odraslima ustupa mjesto poslovnoj praktičnoj saradnji.

U ranom djetinjstvu, naučnici primjećuju neku vrstu "predmetnog fetišizma" - dijete je zauzeto predmetom i djeluje s njim. “Praktična inteligencija” se razvija na osnovu aktivnog ovladavanja operacijama objekt-alat.

Za predškolsko djetinjstvo aktivnost koja određuje razvoj je igra u svom najopsežnijem obliku - igra uloga. Zahvaljujući posebnim tehnikama igre, koje uključuju: preuzimanje uloge odrasle osobe, generaliziranu prirodu reprodukcije objektivnih radnji i korištenje zamjenskih predmeta, dijete modelira odnose ljudi i njihovih života u igri. Odnosno, igra ga "uključuje" u život. Igranje uloga je aktivnost koja predškolskom djetetu daje orijentaciju u najosnovnijim pitanjima ljudskog života. U suštini, igra je škola socijalizacije.

Za mentalni i mentalni razvoj djece školskog uzrasta učenje je najvažnije. Obrazovne aktivnosti osiguravaju usvajanje novih znanja i intenzivno formiranje intelektualnih i kognitivnih sposobnosti.

Vaspitno-obrazovna aktivnost posreduje u cjelokupnom sistemu odnosa djeteta i odraslih u ovom uzrastu.

Za tinejdžera obrazovna aktivnost ostaje izuzetno važna, budući da njeni rezultati ostaju glavni kriteriji za ocjenjivanje od strane odraslih.

Međutim, u studijama T.V. Dragunova i D.B. Elkonin je otkrio specifično adolescentsku aktivnost - intimnu i osobnu komunikaciju s vršnjacima.

U ovoj aktivnosti se reprodukuju oni odnosi koji karakterišu odrasle. Štaviše, postoji dubinska orijentacija u ovim odnosima i njihovoj asimilaciji. U okviru ove aktivnosti formiraju se pogledi na život, na svoju budućnost (lični smisao života) i samosvijest kao „društvena svijest koja se prenosi unutra“.

Određivanjem značaja za svaki dobni period određene vrste aktivnosti, možemo reći da ona vodi mentalnom razvoju.

Stoga je preporučljivo govoriti o tome kao o vodećoj djelatnosti. Ispitivanje vodećih vrsta aktivnosti pokazuje da u razvoju djetinjstva postoje periodi koji daju dominantno razumijevanje zadataka, motiva i normi međuljudskih odnosa i, na osnovu toga, razvoj motivaciono-potrebne sfere, kao i razdoblja. gdje se pretežno uče metode djelovanja, što znači formiranje intelektualnih i kognitivnih sposobnosti djece.

2. Periodizacija mentalnog razvoja D.B. Elkonina

Osnova starosne reodizacije je D.B. Elkoninov rad leži u vodećim aktivnostima koje određuju nastanak psiholoških novih formacija u određenoj fazi razvoja. Razmatra se odnos između produktivne aktivnosti i komunikacijske aktivnosti.

Tako se općenito pojavljuje D.B.-ova periodizacija mentalnog razvoja. Elkonina.

Tabela 1. Periodizacija mentalnog razvoja prema D. B. Elkoninu

Doba ranog djetinjstva (do 3 godine).

U nekim kulturama djetinjstvo traje dugo (najčešće u razvijenim kulturama). U drugima djetinjstva praktički nema

6 perioda razvoja djeteta

Ova periodizacija je razvijena Daniil Borisovič Elkonin . Elkonin je razvio periodizaciju dječjeg razvoja još kada je postojao Sovjetski Savez i velika većina djece se uklapala u njega. Ključ periodizacije je vodeća aktivnost. Kriterijum za razlikovanje vodećih od nevodećih aktivnosti nije kvantitativan. Vodeće aktivnosti vode razvoju i najvažnije su za razvoj. Svaka faza ima svoju vodeću aktivnost.

VD prvenstveno osigurava formiranje novih formacija u djetetoj psihi. Promjene u ličnim aspektima razvoja djeteta. i konačno,U svakoj fazi, VD formira nove oblike aktivnosti unutar sebe, koji će možda kasnije, u sljedećoj fazi, postati vodeći.VD je vrlo produktivna stvarnost.

Ukupno, Elkonin razlikuje 6 perioda i 6 VD. Ali Elkonin je insistirao da to nije za sve narode i ne za sva vremena.

U nekim kulturama djetinjstvo traje dugo (najčešće u razvijenim kulturama). U drugima djetinjstva praktički nema(sjetite se pjesme Nekrasova "Bilo jednom, u hladnoj, zimskoj sezoni...").

Ako uzmemo europsku orijentiranu kulturu, ne uklapaju se sva djeca od 0 do 18 godina u periodizaciju o kojoj ćemo sada govoriti.

Pričaćemo o nama i našoj deci. O pojedinoj djeci koja se još uvijek uklapaju u našu periodizaciju.

Dojenčad (od 0 do 1 godine)

Vodeća aktivnost ovdje je direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom (prema Elkoninu). U okviru kulturno-aktivne psihologije bilo je i drugih mišljenja (npr. igra), ali je Elkonin dokazao da je to upravo komunikacija, ali ne samo komunikacija, već emocionalnu komunikaciju.I to ne samo sa odraslima, već i sa bliskim odraslima. Elkonin pored brige znači direktnu emocionalnu komunikaciju.

Jasno je da dijete ne razumije značenje riječi. Ali intonacija.Raznovrsna govorna masa. Nije uzalud Elkonin kaže da se ova vrsta komunikacije u najvećoj mjeri razvija. Sam život je eksperimentisao na deci.

Efekat hospitalizma: ako su djeca smještena u sirotište i dobro zbrinuta, ali nema direktne komunikacije. Ova djeca su zaostajala ne samo u mentalnom, već iu fizičkom razvoju.

Erik Erikson (ima svoju periodizaciju, ali je imao periodizaciju prikladnu za sva vremena i narode) govorio je o tome šta se tačno formira kod bebe kada ga odrasli okruže takvom komunikacijom: dete razvija osnovno poverenje u svet, osećaj sigurnost, da je sve prirodno na ovom svijetu i samo malo - ljubazna odrasla osoba će priskočiti u pomoć.

Zatim se između faza javlja ono što razvojni psiholozi nazivaju "krizom". Ovo ne treba posmatrati kao negativnu tačku. Na primjer, kriza nakon prvog perioda je prilično laka.

Rano djetinjstvo (od jedne do 3 godine)

Dijete postaje zainteresirano za manipulaciju predmetima. Sljedeća aktivnost je objektno-manipulativna aktivnost. A odrasla osoba djeteta je već u pozadini.

Zaista, fine motoričke vještine utiču na djetetovu intelektualnu aktivnost.

Druga kriza (specifična za našu kulturu): dete odrasta, uči da koristi kašiku itd. A sada nastaje trogodišnja kriza. Dijete je ranije govorilo o sebi u trećem licu („Maša će prošetati“, „Peta trči“). A onda, jednog lijepog dana, dijete, nazivajući se u prvom licu, kaže nešto što njegova majka nije očekivala da čuje: "A ja ne želim da idem u šetnju!".Ova kriza se zove drugačije: kriza tvrdoglavosti, negativizma. Ovdje tek počinje djetetovo prisvajanje društvenih normi. Otkriva da postoje neka pravila.I stoga, prisvajanje društvenih normi počinje, paradoksalno, njihovim poricanjem.

Predškolski uzrast (od 3 godine do škole)

Ova kriza se prije ili kasnije završava jer je dijete smješteno u vrtić na čuvanje. Zlatno vrijeme dolazi i za djecu i za odrasle. VD u ovoj aktivnosti postaje igra uloga. Ova igra ima određenu radnju koja uključuje učešće nekoliko ljudi. I igre vrlo dobro odražavaju vrijednosti koje dominiraju u datom trenutku, u datoj kulturi.

Igrali su se partizani. Zatim - u brigade i mafijaške strukture. Igre vrlo dobro odražavaju određene vrijednosti koje se javljaju u porodici. I zato postoji čak i takva tehnika kada razvojni psiholog nudi da igra Mašu kao majku, a mamu kao Mašu.

Igra ima tri važne funkcije:

Prvo, igra pomaže djetetu da uđe u svijet vrijednosti odraslih i značenja odraslih. Tako neprimjetno, zaigrano, dijete prisvaja ljudske vrijednosti, modelira ih u igri. Razumije značenje rada vozača, na primjer, ili doktora.

Druga funkcija je da uči komunicirati sa vršnjacima. Uče da govore drugačije, razvijaju se oblici komunikacije.

Treća funkcija je da u igri dijete uči da se kontroliše i reguliše svoje ponašanje.Zašto? Jer igra je uvijek igra po nekim pravilima i ovim pravila su veoma stroga i moraju se poštovati, inače neće biti igre.

Knjiga “Psihologija igre” daje primjer prave igre skrivača. Otac Elkonin je organizovao ovu igru žmurke sa svoje dve ćerke - Natašom i Galjom. Jedan ima šest godina i savršeno razumije šta znači igrati po pravilima, a drugi tri godine. A Elkonin iskreno hoda po ovoj prostoriji i uzvikuje: "Gde su moje devojke?" I čuju da se u ormaru igra drama. Trogodišnja devojčica uvek pokušava da iskoči iz ormana, a šestogodišnja devojčica stisne rukama trogodišnjakinji usta. Ali ipak trogodišnjak iskače iz ormara. I šestogodišnjak je uvrijeđen na nju. Sa tri godine dijete još uvijek ne zna da se kontroliše i igra po pravilima.

Uključite neku radnju koju dijete ne želi da izvede u aktivnost koja mu je značajna, u igricu. I sve će se odmah promijeniti.

(film „Gentlemen of Fortune” – „Pokupite kosmičke kašike i jedite dobro – raketa se neće vratiti na zemlju do ručka...!” Sproveo studiju:

ista radnja se u jednom slučaju odvija bez zapleta-uloge, au drugom u kontekstu igre zapleta-uloga. Smisao radnje je zapamtiti deset riječi. U jednom slučaju - samo zapamtite. U drugom, to je igra o odlasku u radnju i vraćanju deset artikala. U prvom slučaju motivacija nije obezbeđena, ali u drugom - u igri - postoji motivacija i ima smisla prisjećati se.

Još jedan test za provjeru vidne oštrine. Dijete stoji u ordinaciji oftalmologa, majka je negdje ispred vrata. Koji se poster pokazuje djeci? Poster sa životinjama. Ili Landolt prstenovi (svaki prsten ima razmak lijevo/desno, gore/dolje). Druga serija studija je igra uloga. Petya je direktor skladišta automobila. A doktor je dispečer auto depoa. A prstenovi nisu prstenovi, već garaže sa kapijama.

Rani školski uzrast U stvari, normalno dijete želi da ide u školu. Ne vidi obaveze koje će ispuniti, vidi gomilu prava - aktovku, da ode negde u rangu sa mamom i tatom. Dijete, ne shvaćajući svoj pravi motiv, otkriva šta su odrasli rekli o školi („uče u školi“ itd.). Zapravo, zašto dijete želi da ide u školu?

Proširuju se prava i povećava društveni status.
Serjoža će uskoro napuniti deset godina,
Dima
Još nije šest, -
Dima
I dalje ne mogu

Odrasti do Serjože.
Jadni Dima,
On je mlađi!
On je ljubomoran

Seryozha!
brate sve je dozvoljeno -
On je četvrti razred!
Možda ide u bioskop,

Nabavite karte na blagajni.
Ima nož u aktovci,
Na grudima gore značke,
A sada Serjoža

Kriza koja se javlja u prethodnom uzrastu (predškolskom uzrastu) povezana je sa činjenicom da dijete nije spremno za školu. Prema Elkoninu, spremnost za školu se formira u periodu igranja uloga i to je sposobnost da se ona podredi društvenim normama.U početku, sa tri godine, dijete otkriva te društvene norme i ne poštuje ih prisvajanje počinje poricanjem. A spremnost za školu određuje se u kojoj mjeri dijete može dobrovoljno kontrolirati svoje aktivnosti.

Srednjoškolski uzrast

Kada počinje adolescencija? U nekim kulturama tinejdžerske krize uopšte ne postoje. U teoriji, kriza je prekretnica od osnovnoškolskog uzrasta do srednješkolskog uzrasta. I ovde se javljaju veoma važni uslovi za drugo rođenje ličnosti. Bolan proces ne samo za odrasle, već i za samo dijete. Zašto se to dešava i zašto se pojavljuje nešto novo? Činjenica je da je to vodeća aktivnost – intimna i lična komunikacija sa vršnjakom. Petya Ivanov otkriva Vasju Sidorova kao vrlo zanimljivu osobu. A teškoća ovog perioda je u tome što upravo u ovoj dobi počinju snažni biohemijski procesi u vezi sa pubertetom. Ovo takođe nameće. Ali kriza nema izvor u ovim biohemijskim i psihološkim problemima. Zašto se smatra da to nije izvor krize, već dodatna poteškoća?

Margaret Mead je primijetila da u nekom indijanskom plemenu nema apsolutno nikakvih problema koje imamo u vezi sa komunikacijom sa tinejdžerima. Nema problema između očeva i djece. Jer sa 12 i 13 godina djevojčica i dječak su već muž i žena i već se bave odvojenom proizvodnjom i nemaju problema sa očevima i djecom, jer ne žive zajedno.

sta se desilo? U procesu aktivnosti učenja, Petya je Vasju doživljavala kao neku vrstu smetnje, a u procesu aktivnosti učenja nastaje intimna i lična komunikacija. Ponekad dolazi do krize pogleda na svijet jer je neki svjetonazor već formiran.

U procesu odgoja dijete razvija određenu vrijednosnu strukturu i hijerarhiju motiva. Ali činjenica je da se dijete nađe u situaciji da mu se čini da kako ono gleda na svijet, svi gledaju na svijet. A ovaj fenomen se zove egocentrizam.

Ovo nije sebičnost. Egocentrizam je otkrio Jean Piaget. Žan Pijaže, istih godina kao i Vigotski, vodeći je stručnjak u oblasti psihologije intelektualnog razvoja. On je u psihologiju uveo pojam egocentrizma i otkrio da, općenito govoreći, dijete u početku zauzima ovu egocentričnu poziciju i gleda na svijet iz svog ugla. U tom smislu, dijete je, kada se rodi, još uvijek subjektivni idealista i svijet za njega postoji u onoj mjeri u kojoj ga on vidi.

Na primjer, petogodišnja djevojčica kaže svojoj majci: "Sad ću učiniti da bude mračno!" i zatvori oči. I sasvim ozbiljno vjeruje da je uronila svijet u tamu.

Pijaže je posmatrao sopstvenu decu i otkrio da je egocentrizam složena formacija. Postojati znači biti percipiran, a ako dijete ne vidi predmet, to znači da ne postoji. Malo kasnije, ne možete tako prevariti dijete. Halperin je predložio da se činjenice koje je Pijaže posmatrao nazove Pijažeovim fenomenom.

Petya možda ima motiv: "Treba živjeti pošteno." Vasja ima drugačiju vrijednost: "Ako ne prevariš, nećeš preživjeti." Petya je sigurna da svako živi onako kako on živi. Vasja - takođe. I zato se Petja jako iznenadi kada vidi da Vasja živi drugačije od njega. Vasja - prema tome.

Obojica su u posljednjoj egocentričnoj poziciji i svaki misli da cijelo čovječanstvo tako živi.Test. Petya sve radi sam, ispravio je dosta stvari. Vasya - otpisao konačnu verziju. Petya, koji je sam napisao, dobija tri "za prljavštinu". Vasja - pet. A Petya ima egzistencijalno pitanje: kako nastaviti živjeti? Ispostavilo se da nešto nije u redu. Vasjin i Vasjin tata i Vasjina mama žive na osnovu drugih stvari.Glavni sadržaj krize je da dijete traži svoj put u ovom komplikovanom svijetu.

A ova komplikacija nastaje kao rezultat intimne i lične komunikacije sa vršnjacima.

Tipično, dijete, znajući da postoje različite mogućnosti, bira, iako samo ono, ali često sistem vrijednosti kojeg se pridržavaju njegovi roditelji.

Ali roditelji ga ne bi trebali prisiljavati. On sam bira.

Senior classes

Na primjer, Maša. Nije pušila, nije pila i nije imala momke u blizini. Maša je odličan učenik. A onda je odjednom Maša skliznula u treći i četvrti razred. Maša je za sebe izabrala sljedeći put: ima premalo snage da sve radi jednako dobro. Ona bira humanitarni fakultet i zašto joj trebaju matematika i fizika? Maša je u svojoj posljednjoj vodećoj djelatnosti koja se zove obrazovna i profesionalna djelatnost. Ali dešava se suprotno. Petya sve vrijeme nije radila ništa. A onda, u zadnjim razredima, došao sam sebi i počeo da radim stvari koje nikada ranije nisam radio. Do kraja adolescencije dijete bira profesiju. I kakvu veliku ulogu u tome igraju odrasli. Uopšteno govoreći (a to dolazi iz škole Vigotskog i Elkonin-Davidova), odrasli igraju ogromnu ulogu u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima. Ne nužno blizak, možda autoritativna odrasla osoba izvana ili književni junak. objavljeno