Pregled predavanja:

1. Karakteristike obrazovanja kao društvenog fenomena i obrazovne aktivnosti nastavnika.

2. Osnove pedagoške tehnologije.

3. Porodično obrazovanje, njegovi ciljevi i zadaci.

Skinuti:

Pregled:

Obrazovanje u pedagoškom procesu

Pregled predavanja:

1. Karakteristike obrazovanja kao društvenog fenomena i vaspitno-obrazovne aktivnosti nastavnika.

3. Porodično obrazovanje, njegovi ciljevi i zadaci.

1. Karakteristike obrazovanja kao društvenog fenomena i kao obrazovne djelatnosti nastavnika.

Koncept “obrazovanja” jedan je od vodećih u pedagogiji. Ovaj koncept se koristi i u širem i u užem smislu. Obrazovanje u širem smislu je društveni fenomen, kao uticaj društva na pojedinca i mlađu generaciju. Obrazovanje u užem smislu smatra se posebno organizovanom aktivnošću nastavnika (vaspitača) i učenika radi ostvarivanja ciljeva obrazovanja i vaspitanja u uslovima pedagoškog procesa. Prije svega, to se odnosi na formiranje čovjekovih ličnih kvaliteta, pogleda, uvjerenja, vrijednosti i normi.

Vaspitanje u širem smislu - prenošenje akumuliranog društvenog iskustva, normi i vrijednosti sa starijih generacija na mlađe.

Vaspitanje u užem smislu - posebno organizovani uticaj javnih institucija (nastavnika) na osobu sa ciljem da se kod njega razviju određene osobine ličnosti, vrednosti, norme, pogledi itd.

Obrazovanje kao društveni fenomen je složen i kontradiktoran društveno-istorijski proces ulaska i uključivanja mlađih generacija u život društva; u svakodnevnom životu, društvenim i proizvodnim aktivnostima, kreativnosti, duhovnosti; da postanu ljudi, razvijene ličnosti, kreatori sopstvene sreće. Osigurava društveni napredak i kontinuitet generacija (Lihačev B.T.).

Vrste obrazovanja klasifikovane po različitim osnovama. Najopštija klasifikacija uključuje mentalno (intelektualno), moralno, radno i fizičko vaspitanje. U zavisnosti od različitih oblasti vaspitno-obrazovnog rada, razlikuju se i građansko, političko, multikulturalno, estetsko, etičko, pravno, ekološko i ekonomsko obrazovanje. Na institucionalnoj osnovi razlikuju porodično, školsko, vannastavno, konfesionalno (vjersko), obrazovanje u mjestu stanovanja, obrazovanje u dječjim i omladinskim organizacijama (na primjer, u turističkim klubovima - turističko obrazovanje), obrazovanje u posebnim obrazovnim ustanovama. Na osnovu stila odnosa između nastavnika i učenika razlikuju autoritarno, demokratsko, liberalno i slobodno obrazovanje; U zavisnosti od određenog filozofskog koncepta, razlikuju se humanistički, pragmatički, aksiološki, kolektivistički, individualistički i drugi vidovi obrazovanja.

Humanističko obrazovanje– ideje o obrazovanju, čiji je cilj harmoničan razvoj pojedinca i pretpostavlja humanost odnosa između učesnika u pedagoškoj interakciji.

Fizičko vaspitanje– obrazovanje usmjereno na fizički razvoj osobe, treniranje motoričkih sposobnosti, jačanje imuniteta i performansi osobe, kao i volje i karaktera.

Mentalno obrazovanje– obrazovanje, koje ima za cilj razvijanje intelektualnih sposobnosti pojedinca, interesovanja za razumijevanje svijeta oko sebe i sebe, te formiranje kulture vaspitno-obrazovnog rada.

Moralno vaspitanje– obrazovanje, čija su osnova etički zahtjevi savremenog društva i odgovarajuće formiranje moralnih standarda, vrijednosti i moralnog ponašanja kod pojedinca.

Radno obrazovanje– obrazovanje, koje pretpostavlja socijalno i radno prilagođavanje osobe životu u društvu, razvijanje radnih kvaliteta pojedinca (savjesnost, marljivost, odgovornost), formiranje pozitivnog stava prema radu i svijetu profesija, te stvaranje uslovi za profesionalno samoopredeljenje pojedinca.

Formiranje ličnosti počinje tek kada se vanjska znanja, vrijednosti, norme, iskustvo, pravila ponašanja prenesu na unutrašnji mentalni plan, uvjerenja, stavovi, reakcije ponašanja, tj. interijerizacija , stvaranje unutrašnjih struktura ljudske psihe kroz asimilaciju vanjskih društvenih aktivnosti. Dakle, iz perspektive psihologije, obrazovanje je proces internalizacije.

Obrazovanje je multifaktorski proces. U procesu obrazovanja dolazi do uticaja kako objektivnih tako i subjektivnih faktora. Objektivni faktori su:

1. genetsko naslijeđe;
2. socijalno i kulturno poreklo porodice;
3. okolnosti biografije;
4. profesionalni i životni status;
5. karakteristike nacije i istorijskog doba.

Subjektivni faktori mogu uključivati:

1. mentalne karakteristike pojedinca;
2. svjetonazor i vrijednosne orijentacije;
3. sistem odnosa između osobe i drugih ljudi;
4. organizovani obrazovni uticaji od strane pojedinaca, grupa, organizacija i čitavog društva.

Čitav set se ističezadaci vaspitanja ličnosti:

1. Filozofsko i svjetonazorsko osposobljavanje mladih i pružanje pomoći u profesionalnom i ličnom samoodređenju.

2. Identifikacija i razvoj prirodnih sklonosti i kreativnih potencijala u različitim oblastima društveno korisnih i lično značajnih aktivnosti i komunikacije.

3. Formiranje moralne kulture pojedinca, doživljaja društvenog ponašanja i odnosa.

4. Obrazovanje građanskih osjećaja, kvaliteta i ponašanja.

5. Mentalno obrazovanje, formiranje iskustva u kognitivnoj aktivnosti, sposobnost stvaranja, potreba za kontinuiranim obrazovanjem i samoobrazovanjem.

6. Ekološko obrazovanje i odgoj.

7. Razvoj kulture osjećaja i iskustva međuljudske komunikacije;

8. Estetski odgoj, upoznavanje pojedinca sa univerzalnim ljudskim vrijednostima i tradicijama, sposobnošću opažanja umjetničkih djela, prirode i ljepote.

9. Tjelesno vaspitanje, razvijanje potrebe za zdravim načinom života.

10. Formiranje pozitivnog stava prema radu i spremnosti za rad.

Koncept obrazovanja moderne ličnosti:

1. Brza prilagodljivost promjenjivim životnim uvjetima, sposobnost snalaženja u ekonomskom, društvenom, kulturnom okruženju i održavanje svoje ideološke pozicije.
2. Visoka društvena aktivnost, odlučnost i preduzimljivost, želja za traženjem novih stvari i sposobnost pronalaženja optimalnih rješenja za životne probleme u nestandardnim situacijama.
3. Potreba za životnim postignućima i uspjehom, sposobnost donošenja samostalnih odluka, stalni samorazvoj i samoobrazovanje.
4. Poštivanje zakona, sposobnost objektivnog samoocenjivanja i nadmetanja sa drugima.
5. Imati razuman stepen individualističkih stavova, fokusirati se na sebe, svoje interese i potrebe, posjedovati racionalno razmišljanje i pragmatičan stav prema životu.
6. Posjedovanje nacionalne svijesti, patriotizma, kao i otvorenosti i tolerancije.

2. Osnove pedagoške tehnologije.

Koncept tehnologije u savremenoj nauci i praksi shvata se prilično široko:

1. kao skup metoda i tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu ili vještini;
2. kao umjetnost, vještina, vještina, skup metoda obrade, mijenjanje stanja objekta (Shepel V.M.);
3. kao skup tehnika, metoda i uticaja koji se koriste za postizanje ciljeva;
4. itd.

Glavna stvar je da vam bilo koja tehnologija omogućava da jasno opišete postizanje svojih ciljeva u fazama (koracima), odaberete najoptimalniji način za postizanje ovih ciljeva, a zatim možete reproducirati ovu tehnologiju od strane drugih.

Pedagoški proces takođe treba precizirati i postaviti jasne ciljeve za obuku i obrazovanje pojedinca i njegovu dosljednu i djelotvornu implementaciju. Pedagoška tehnologija se podrazumijeva na sljedeći način.

Pedagoška tehnologijaje uređen skup radnji, operacija i postupaka koji instrumentalno osiguravaju postizanje predviđenog rezultata u promjenjivim uslovima obrazovnog procesa.

Pedagoška tehnologijaje sistematski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i sticanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koji ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja. [UNESCO]

Pedagoška tehnologija je povezana s pedagoškom vještinom. Savršeno ovladavanje tehnologijom je tehnološko ovladavanje nastavnika. Sadržaj pedagoške tehnologije kao skupa pedagoških vještina i sposobnosti podrazumijeva sljedeće:

1. postavljanje cilja pedagoške interakcije;
2. analiza postojećeg stanja i formulacija pedagoških zadataka;
3. sprovođenje ciljanog uticaja na pojedinca i interakciju sa njim;
4. prijenos iskustva na verbalne i neverbalne načine;
5. organizacija životnih aktivnosti i obrazovnog procesa djece;
6. predstavljanje pedagoških zahtjeva; procjena učenika i njegovo pozitivno potkrepljenje;
7. sposobnost upravljanja svojim ponašanjem i reakcijama.

Pityukov V.Yu. ističe sljedećekomponente pedagoške tehnologije, otkrivajući specifične oblasti aktivnosti nastavnika u procesu obrazovno-vaspitnog rada: tehnologiju pedagoške komunikacije, tehnologiju pedagoškog ocjenjivanja, tehnologiju pedagoških zahtjeva, tehnologiju pedagoškog rješavanja konflikata, tehnologiju informativnog govora i pokaznog utjecaja, tehnologiju organiziranja grupnih aktivnosti, tehnologija kreiranja situacije uspjeha, tehnologija psihoterapijskog utjecaja, tehnologija kreiranja problematične situacije i dr.

Ističu se sljedeće:obrazovne metode:

1. metode formiranja svijesti (priča, razgovor, predavanje, primjer, debata, analiza obrazovnih situacija);
2. metode organizovanja životne aktivnosti i ponašanja učenika (zadaci, vježbe, obuka, kreiranje vaspitnih situacija);
3. metode podsticanja aktivnosti i ponašanja učenika (zahtjev, nadmetanje, ohrabrenje, kažnjavanje, „eksplozija“, metoda prirodnih posljedica);
4. metode samoobrazovanja (refleksija, samonaređenje, samoizvještavanje, samoodobravanje, samodiskusija, itd.);
5. metode kontrole i samokontrole (pedagoško posmatranje, razgovor, pedagoško vijeće, ankete, analiza rezultata rada, kreiranje kontrolnih situacija).

Oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada zavise od postavljenih ciljeva, sadržaja rada, uzrasta učenika, stepena njihovog obrazovanja, interesovanja, iskustva i veštine nastavnika. Vaspitno-obrazovni rad se može organizovati kako u školi tokom nastave, vannastavnom (vanškolskom) radu, tako i kod kuće - porodično vaspitanje, u okviru raznih dečijih i omladinskih organizacija, dečijih zdravstvenih kampova itd. U sovjetsko doba, oblici obrazovanja bili su široko rasprostranjeni u kontekstu aktivnosti pionirskih i komsomolskih organizacija.

Trenutno se koriste različiti oblici obrazovno-vaspitnog rada, razvrstani prema broju učesnika:

1. Masovne forme - tematske večeri, matineje, festivali, predstave i takmičenja, izložbe, sajmovi, pohodi, ekspedicije, skupovi, skupovi, turniri, sastanci, klupski rad, pozorište itd.
2. Grupni oblici - klubovi, izborni predmeti, studiji, ansambli, sekcije, časovi, kolektivne kreativne aktivnosti, dnevne sobe, čitanja, okrugli stolovi, konferencije, debate, KVN, zidne novine, psihološki treninzi i igre.
3. Individualni oblici - poslovi, prikupljanje, vannastavno čitanje, fizičko samousavršavanje, omiljene aktivnosti (hobi), kompjuterske igrice itd.

Postoji nekoliko principa za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima:

1. dobrovoljnost i sloboda u izboru oblika i pravaca;
2. raznovrsnost oblika rada;
3. demokratičnost i otvorenost svih oblika rada;
4. aktivnost, inicijativa i inicijativa učenika;
5. široka uključenost svih;
6. princip romantike, igre i interesa.

3. Porodično obrazovanje, njegovi ciljevi i zadaci

Porodično obrazovanje- sistem vaspitanja i obrazovanja koji se razvija u uslovima određene porodice trudom roditelja i srodnika.

Porodica je jedna od najvažnijih društvenih institucija koje utiču na razvoj ličnosti; ona je prirodno okruženje za podizanje deteta. Kažu da dijete počinje da se smiješi osmijehom svoje majke ili druge osobe koja ga zamjenjuje. U porodici dijete dobiva svoja prva znanja i vještine, norme i pravila ponašanja, te formira stav prema sebi, drugim ljudima, predmetima i pojavama okolnog svijeta. Osim toga, sva osnovna znanja o svijetu oko sebe, svom budućem svjetonazoru dijete formira prije 5. godine, kada provodi najveći dio vremena sa svojom porodicom i ljudima koji su mu značajni.

U savremenom društvu preovlađuje monogamna, bračna porodica – roditelji i njihova djeca. Veliki procenat ruskih porodica je takođe nepotpun, kada je jedan od roditelja odsutan, najčešće otac. Prema postojećem porodičnom zakonodavstvu, roditelji su ti koji snose punu odgovornost za podizanje svoje djece do punoljetstva (18 godina).

Porodica je mala grupa zasnovana na braku, čije članove spaja zajednički život i vođenje domaćinstva, emocionalna povezanost i odgovornost jedni prema drugima.

Svrha porodičnog obrazovanjaje formiranje i razvoj ličnosti, takvih ličnih kvaliteta koji će pomoći osobi da se efikasno prilagodi životu odraslih, dostojanstveno prevaziđe životne poteškoće, kao i da stvori uslove za lično i profesionalno samoopredeljenje deteta.

Ciljevi porodičnog obrazovanja su:

1. stvaranje uslova za rast i razvoj djeteta;
2. prijenos iskustva u stvaranju i održavanju porodice, odgoju djece u njoj;
3. podučavanje korisnih primijenjenih vještina i samouslužnih tehnologija;
4. negovanje samopoštovanja i samopoštovanja.

Najopštiji principi porodičnog obrazovanja su:

1. humanost i milosrđe prema rastućoj osobi;
2. uključivanje djece u život porodice kao ravnopravnog učesnika;
3. otvorenost i povjerenje u porodičnim odnosima;
4. optimalni odnosi u porodici;
5. dosljednost starijih u njihovim zahtjevima;
6. pružanje sve moguće pomoći djetetu, spremnost da odgovori na njegova pitanja;
7. pravednost procjene djetetovih postupaka i ponašanja.

Istovremeno, možemo izdvojiti nekoliko praktičnih savjeta za humano porodično vaspitanje djeteta. Ovo su pravila:

1. Ne upotrebljavajte nasilje nad djetetom!
2. Nemojte to iznositi na svom djetetu!
3. Ne udarajte dijete!
4. Nemojte lagati ili obmanjivati ​​svoje dijete!
5. Nemojte maltretirati dijete!
6. Nemojte razočarati svoje dijete!
7. Ne možete stalno odgajati i brinuti o djetetu!
8. Ne smatrajte dete krivim!
9. Nemojte se plašiti aktivnosti vašeg djeteta.
10. Ne ograničavajte slobodu djeteta uzalud!
11. Nemojte previše hvaliti ili hvaliti dijete pred drugima.
12. Ne izlažite svoje dijete ismijavanju.
13. Ne kršite obećanja date svom djetetu!
14. Ne usađujte u svoje dijete negativne emocije ili postupke.

Književnost

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagogija: Udžbenik. – M., 2004.
2. Pityukov V.Yu. Osnove pedagoške tehnologije - M., 2001.
3. Pedagogija: Udžbenik / Ed. L.P. Krivšenko. – M., 2006.
4. Selevko G.K., Selevko A.G. Društvene i obrazovne tehnologije. – M., 2002.
5. Porodični zakonik Ruske Federacije.
6. Konvencija o pravima djeteta -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

Važan problem pedagogije je razvoj i utvrđivanje obrazovnih ciljeva. Target - to je ono čemu teže, ono što treba realizovati. Sve je podređeno ciljevima: sadržaju, organizaciji, oblicima i metodama obrazovanja. Stoga je problem obrazovnih ciljeva jedan od najvažnijih u pedagogiji.

Ispod svrhu obrazovanja treba razumjeti one unaprijed određene (predvidive) rezultate u pripremi mlađih generacija za život, u njihovom ličnom razvoju i formiranju, koje nastoje postići u procesu obrazovno-vaspitnog rada. Temeljito poznavanje ciljeva obrazovanja daje nastavniku jasnu predstavu o tome koje ljudske kvalitete je pozvan da promovira i, shodno tome, svom radu daje potreban smisao i smjer. Proces postavljanja ciljeva je kontinuiran. Formiranje jednog cilja uvijek je organski povezano sa mogućnostima i načinima njegove realizacije, kao i sa realizacijom drugih ciljeva. obrazovanje generacije duhovno

Različiti ciljevi obrazovanja različito određuju i njegov sadržaj i prirodu njegove metodologije. Između njih postoji organsko jedinstvo. Trenutno je cilj obrazovanja formiranje osobe koja visoko cijeni ideale slobode, demokratije, humanizma, pravde i ima naučne poglede na svijet oko sebe. Osnovni cilj socijalnog obrazovanja je formiranje osobe spremne za obavljanje društvenih funkcija radnika i građanina. Osoba se smatra najvišim ciljem društvenog obrazovanja, tokom kojeg se stvaraju uslovi neophodni za realizaciju svih njegovih potencijala, postizanje harmonije u društveno-ekonomskoj i duhovnoj sferi postojanja i visoki procvat specifičnog čovjeka. ličnost je osigurana. Fokus na razvijanje ličnosti odrasle osobe daje „ljudsku dimenziju“ ciljevima kao što su razvijanje svjesne građanske pozicije kod mladih ljudi, spremnosti za život, rad i društveno stvaralaštvo, učešće u demokratskoj samoupravi i odgovornost za sudbinu zemlje i ljudske civilizacije. Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti postaje glavni cilj (ideal) modernog obrazovanja. Fizičko vaspitanje, jačanje snage i zdravlja od velikog su značaja u društvenom formiranju i razvoju ličnosti.

Razlikuju se opšti i individualni ciljevi obrazovanja.

Svrha obrazovanja djeluje kao general kada izražava kvalitete koje treba formirati kod svih ljudi i kako pojedinac, kada treba da odgaja određenu (pojedinačnu) osobu. Progresivna pedagogija se zalaže za jedinstvo i kombinaciju opštih i individualnih ciljeva. Cilj izražava opštu svrhovitost obrazovanja. U praktičnoj implementaciji djeluje kao sistem specifičnih zadataka. Cilj i zadaci su povezani kao cjelina i dio, sistem i njegove komponente. Stoga je tačna i sljedeća definicija: cilj obrazovanja je sistem zadataka koje obrazovanje rješava.

Obično postoji mnogo zadataka određenih svrhom obrazovanja – opštih i specifičnih. Ali cilj obrazovanja u okviru određenog obrazovnog sistema uvijek je isti. Ne može biti da na istom mjestu, u isto vrijeme, obrazovanje teži različitim ciljevima. Cilj je definišuća karakteristika obrazovnog sistema. Ciljevi i sredstva za njihovo postizanje su ono što razlikuje neke sisteme od drugih.

U savremenom svijetu postoji niz obrazovnih ciljeva i obrazovnih sistema koji im odgovaraju. Svaki od ovih sistema karakteriše svoj cilj, kao što svaki cilj zahteva određene uslove i sredstva za realizaciju. Postoji širok raspon razlika između ciljeva - od manjih promjena u individualnim kvalitetama osobe do dramatičnih promjena u njegovoj ličnosti. Raznolikost ciljeva još jednom naglašava ogromnu složenost obrazovanja.

Kako se pojavljuju obrazovni ciljevi? Njihovo formiranje odražava mnoge objektivne razloge. Obrasci fiziološkog sazrijevanja tijela, mentalni razvoj ljudi, dostignuća filozofske i pedagoške misli, nivo javne kulture postavljaju opći smjer ciljeva. Ali odlučujući faktor je uvijek ideologija i državna politika. Stoga ciljevi obrazovanja uvijek imaju izraženu razrednu orijentaciju. Česti su slučajevi kada su ciljevi obrazovanja prikriveni, skriveni iza opće nejasne frazeologije kako bi se od ljudi sakrila njihova prava suština i usmjerenost. Ali ne postoji nijedna država, čak ni najdemokratskija, u kojoj ciljevi obrazovanja u školi ne bi bili usmjereni na jačanje postojećih društvenih odnosa i bili odvojeni od politike i ideologije vladajuće klase.

Ne slažu se svi učitelji da obrazovanju dodijele ulogu sluge ideologije, iako povijest ljudskih civilizacija poznaje mnogo dokaza kada su politikom upravljali inteligentni i dostojni ličnosti koje su mogle obrazovanje okrenuti na dobrobit cijelog naroda. Ali u nizu zemalja, nažalost, obrazovanje je odražavalo voluntarističke težnje političara, državne ambicije i nije se razvijalo, već je zavaravalo čitave generacije. Kolaps antinacionalnih obrazovnih sistema u bivšem SSSR-u i zemljama istočne Evrope jedan je od najnovijih primjera vječnog trijumfa humanističkih ciljeva obrazovanja i ujedno još jedan dokaz da svaki državni sistem teži, prije svega, , da monopolizira obrazovanje. Zato u posljednje vrijeme u svjetskoj pedagogiji sve više jača ideja o nezavisnosti obrazovanja od politike i ideologije, koja svoje ciljeve izvodi iz univerzalnih ljudskih zakona života, potreba, prava i sloboda. Osoba se ne može smatrati sredstvom za postizanje cilja: on sam je taj cilj.

Istorija pedagogije je dugačak lanac nastanka, realizacije i smrti obrazovnih ciljeva, kao i pedagoških sistema koji ih ostvaruju. Iz ovoga proizilazi da ciljevi obrazovanja nisu dati jednom za svagda ne postoje formalno-apstraktni ciljevi koji su podjednako prikladni za sva vremena i narode; Ciljevi obrazovanja su mobilni, promjenjivi i specifične istorijske prirode.

Istorija društvenog razvoja potvrđuje da je proizvoljno izvođenje obrazovnih ciljeva neprihvatljivo. Prilikom odabira, postavljanja i formulisanja obrazovnih ciljeva potrebno je osloniti se na objektivne zakonitosti razvoja prirode, društva i čovjeka.

Utvrđeno je da je određivanje svrhe obrazovanja posljedica niza važnih razloga čije sveobuhvatno sagledavanje dovodi do formulisanja obrazaca formiranja ciljeva. Koji faktori određuju njen izbor? Pored nama već poznatog faktora - politika, ideologija države, bitne su potrebe društva. Svrha obrazovanja izražava historijski hitnu potrebu društva da pripremi mlađe generacije za obavljanje određenih društvenih funkcija. Istovremeno, izuzetno je važno utvrditi da li je potreba zaista zrela ili samo pretpostavljena, prividna. Mnogi obrazovni sistemi su propali upravo zato što su bili ispred svog vremena, željeli, nisu uzimali u obzir realnost života, nadajući se da će obrazovanjem transformisati živote ljudi. Ali obrazovanje lišeno objektivnosti ne može izdržati pritisak stvarnosti, njegova sudbina je unaprijed određena.

Potrebe društva određene su načinom proizvodnje – stepenom razvoja proizvodnih snaga i prirodom proizvodnih odnosa. Dakle, cilj obrazovanja u krajnjoj liniji uvijek odražava dostignuti nivo razvoja društva on se njime određuje i mijenja s promjenama u načinu proizvodnje. Da bismo potvrdili ovu važnu vezu, analizirajmo promjenu obrazovnih ciljeva u zavisnosti od vrste društveno-ekonomskih odnosa.

Istorija seže unazad pet društveno-ekonomskih formacija , determinisan različitim tipovima proizvodnih odnosa među ljudima: primitivno-komunalnim, robovlasničkim, feudalnim, kapitalističkim, postkapitalističkim.

At primitivni komunalni sistem nije bilo klasne podele. Sva djeca su dobila istu radnu obuku: učili su ih lovu, pecanju i izradi odjeće. Obrazovanje je osmišljeno tako da osigura egzistenciju ljudi, a cilj mu je bio opremiti osobu iskustvom preživljavanja, odnosno znanjem i vještinama neophodnim u surovoj svakodnevici. Nisu postojale posebne obrazovne ustanove; Kao što vidimo, način proizvodnje i svrha obrazovanja su međusobno u skladu.

At robovlasnički sistem obrazovanje je već postalo posebna funkcija države. Pojavile su se posebne institucije posvećene obrazovanju. Prisustvo dva razreda dovelo je do razlika u prirodi svrhe obrazovanja. Postaje dualistički. Svrha odgoja djece robovlasnika bila je da ih se pripremi za ulogu gospodara, da uživaju u umjetnosti i da se upoznaju sa naukom. Morali su voditi osvajačke ratove s ciljem porobljavanja drugih naroda i sticanja bogatstva, te moći braniti svoje države. Odgoj (ako to možete tako nazvati) djece robova sastojao se od njihove pripreme da izvršavaju naredbe svojih gospodara. Djeca su učena da budu ponizna i pokorna. I ovdje su nivo razvoja proizvodnih snaga i priroda proizvodnih odnosa diktirani ovim, a ne drugim ciljevima.

Na primjer antičko obrazovanje Također vidimo da je klasni karakter društva doveo do klasne diferencijacije u ciljevima obrazovanja. U skladu s različitim ciljevima, vršene su pripreme za život, diferenciran pogled na svijet, formirana psihologija.

At feudalizam glavne klase su feudalci i kmetovi. Ciljevi obrazovanja ostaju različiti: za djecu feudalaca - viteško obrazovanje, a za djecu seljaka - radno obrazovanje, u "školi" na otvorenom. Prvi uživaju u umjetnosti i nauci, vladaju „viteškim vrlinama“, dok drugi, u ogromnoj većini, ne pohađaju nikakve obrazovne ustanove. Priroda proizvodnih odnosa ne zahtijeva ni opštu ni posebnu obuku nižih slojeva stanovništva, stoga dihotomija ciljeva koju uočavamo u ovom društvu izražava ne samo klasnu orijentaciju ciljeva u klasnom društvu, već i njihovu zavisnost od način proizvodnje.

Kapitalistički sistem koju karakteriše prisustvo dve glavne klase – buržoazije i proletarijata. Priroda razvoja proizvodnje, koja zahtijeva više obrazovanih radnika, prisiljava vladajuću klasu da stvori sistem obrazovnih institucija koje radnicima pružaju znanje. Istovremeno, buržoazija daje dobro obrazovanje svojoj djeci kako bi ona bila sposobna da upravljaju državom i usmjeravaju razvoj privrede i društvenih procesa. Stvara se mreža privatnih privilegiranih obrazovnih institucija. Sačuvana je klasna diferencijacija i dualizam obrazovnih ciljeva, kao i opšta zavisnost ciljeva od načina proizvodnje.

Rani (klasični) kapitalizam je zamijenjen razvijen kapitalistički sistem, koji se naziva postkapitalističkim (tržišnim, demokratskim, itd.). Ovaj sistem karakteriše viši stepen razvijenosti proizvodnih i društvenih odnosa. U skladu sa istorijskim procesom, pokušaj izgradnje socijalizma i komunizma u našoj zemlji može se smatrati i neuspelim putem prelaska na savršenije društvene odnose. Uz svu raznolikost postkapitalističkih oblika i odnosa koji postoje u svijetu, opća ovisnost ciljeva obrazovanja o načinu proizvodnje ostaje.

Svrha i priroda obrazovanja odgovaraju stepenu razvoja proizvodnih snaga i vrsti proizvodnih odnosa karakterističnih za svaku društveno-ekonomsku formaciju. Ali ciljevi obrazovanja nisu određeni samo načinom proizvodnje. Drugi faktori takođe imaju značajan uticaj na njihovo formiranje. Među njima su tempo naučnog, tehničkog i društvenog napretka, ekonomske mogućnosti društva, stepen razvijenosti pedagoške teorije i prakse, sposobnosti obrazovnih institucija, vaspitača, nastavnika itd.

Tako da možeš zaključak: svrha obrazovanja određen je potrebama razvoja društva i zavisi od načina proizvodnje, tempa društvenog i naučno-tehnološkog napretka, dostignutog stepena razvoja pedagoške teorije i prakse, mogućnosti društva, obrazovnih institucija, nastavnika i učenika. .

1. Koncept svrhe obrazovanja

2. Uslovi i faktori za određivanje svrhe obrazovanja

3. Nastanak i razvoj ideje sveobuhvatnog ličnog razvoja

4. Svrha obrazovanja u savremenoj pedagogiji

5. Obrazovanje kao najvažnija karika u postizanju cilja obrazovanja

6. Glavni trendovi u razvoju obrazovanja

Koncept svrhe obrazovanja

Svrhovitost je najvažnija karakteristika obrazovanja. Kao što je napomenuto, objekt vaspitanja je ličnost čoveka, koju vaspitač može promeniti samo posredno, stvaranjem ili promenom pedagoških uslova u kojima se neki procesi podstiču, a drugi koče. Osim toga, reakcija osobe na obrazovni utjecaj ovisi o njenom odgoju; U procesu vaspitanja često ostaje nepoznat uticaj drugih faktora, od kojih neki mogu biti negativni. U vezi sa ovim okolnostima, cilj određenog vaspitnog uticaja ostvaruje se na različite načine: na neke učenike utiče značajno, a na druge jedva primetno; Mogu postojati i učenici na koje, generalno, obrazovni uticaj ne djeluje.

Dakle, svrhovitost obrazovanja znači razuman slijed obrazovnih ciljeva, stalna prilagođavanja vaspitno-obrazovnih akcija. Cilj određuje prirodu ne samo pojedinačnih obrazovnih uticaja, već i cjelokupnog obrazovnog procesa.

Cilj je ono čemu se teži, ono što pokušava postići; cilj (Rječnik ukrajinskog jezika. - T. 11. - str. 235).

Svrha obrazovanja - to su unaprijed određeni rezultati u razvoju i formiranju ličnosti koje pokušavaju postići u procesu vaspitno-obrazovnog rada. Poznavanje svrhe obrazovanja daje nastavniku jasnu predstavu o tome kakvu osobu treba formirati

i, naravno, svom radu daje neophodan pravac i smisao.

Šta biste rekli o arhitekti koji prilikom izrade nove zgrade nije mogao da odgovori na vaše pitanje šta želi da sagradi - hram posvećen bogu istine, ljubavi i pravednosti, ili samo kuću..., hotel. .., kuhinja..., muzej... ili, konačno, šupa za odlaganje raznog smeća koje nikome nije potrebno? Isto biste trebali reći i za nastavnika koji vam ne može jasno definirati svrhu svojih obrazovnih aktivnosti. K.D. Ushinsky

Filozofi tvrde da cilj neizbježno određuje metodu i prirodu ljudske aktivnosti. U tom smislu, sve je podređeno svrsi obrazovanja: sadržaj, organizacija, oblici i metode obrazovanja.

Cilj je definišuća karakteristika obrazovnog sistema. Cilj i sredstva za njegovo postizanje su ono što razlikuje jedan sistem od drugog: sistemi usmjereni na zadovoljenje potreba djeteta - njegovih težnji, želja, interesa (Wolfdorf sistem, Montessori sistem) kroz pedagoške sisteme V. A. Sukhomlinskog i A. S. Makarenka do sistemi koji u potpunosti osiguravaju zadovoljenje potreba društva, države ili određene vladajuće klase itd. U savremenom svijetu postoji mnogo obrazovnih ciljeva i obrazovnih sistema koji im odgovaraju. Raspon razlika između ciljeva je širok - od manjih promjena u nekim osobinama osobe do dramatičnih promjena u njegovoj ličnosti.

Cilj određuje ukupnu svrsishodnost obrazovanja. U praktičnom vaspitno-obrazovnom radu nastavnik postavlja konkretne ciljeve, birajući odgovarajuće sadržaje i metode vaspitno-obrazovnog rada, te upoređuje stvarne rezultate obrazovanja sa opštim ciljem.

U pedagogiji je uobičajeno da se specifični obrazovni ciljevi nazivaju zadacima. Cilj i zadaci se porede kao celina i deo, sistem i njegove komponente. Stoga, može biti pošteno

definicija: cilj obrazovanja je sistem zadataka koje ono rješava.

U okviru posebnog obrazovnog sistema cilj je uvijek isti. Oni koji stoje ispred njega su identifikovani, uglavnom mnogi. Zadatak obrazovanja, odlučuje nastavnik, može se klasifikovati i sistematizirati uzimajući u obzir nekoliko osnova.

Realizacija opšteg cilja obrazovanja zahtijeva, prije svega, njegovu specifikaciju prema sljedećim karakteristikama: nacionalno-regionalni, sredina (grad, selo), vrsta škole, stepen obrazovanja, pol i uzrast, individualni i lični.

Druga važna osnova za klasifikaciju obrazovnih zadataka javlja se u vezi sa identifikacijom „jedinice“ obrazovnog procesa. Takva strukturna jedinica je obrazovna situacija. U njemu se vrši samospoznaja i samopotvrđivanje ličnosti učenika. Shodno tome, istaknuti su zadaci obrazovanja: analiza moralnih, pravnih i drugih normi; samoprocjena vlastitih sposobnosti; razumijevanje suštine neslaganja; moralni izbor; uključivanje u aktivnosti; samospoznaja i samopotvrđivanje.

Treća osnova za klasifikaciju može biti analiza komponenti ponašanja i aktivnosti i identifikacija moralnih, radnih i intelektualnih navika, vještina i sposobnosti za samoregulaciju ponašanja, aktivnosti i položaja kao zadataka obrazovanja.

Četvrta osnova može biti identifikacija komponenti moralnog razvoja pojedinca: moralnih osjećaja, znanja, uvjerenja, odnosa.

Peta je sistemsko-komponentna analiza ličnosti i podjela zadataka vaspitnog utjecaja na pojedinačne sfere: zadatak formiranja svijesti, emocionalnu sferu i ponašanje.

Ciljevi obrazovanja po svom sadržaju su društvene ideje koje je društvo formulisalo u određenoj fazi svog razvoja. Svaka društvena ideja odgovara određenoj komponenti ličnosti. Dakle, cilj obrazovanja postaje stvaran ako poprimi psihološki oblik. Cilj edukacije je društvena ideja koja se pretvorila u unutrašnju odrednicu života kućnog ljubimca.

Subjektivni ciljevi pojedinca igraju odlučujuću ulogu u ovoj transformaciji. Stoga nastavnik stvara uslove za razvoj sistema ličnih ciljeva. Među njima su glavne: razumijevanje smisla vlastitog života; svijest o sebi kao građaninu zemlje; želja za nasljeđivanjem, očuvanjem i povećanjem duhovnog naslijeđa svog naroda, pokušaji razvijanja kreativnih sposobnosti; sveobuhvatno poboljšati i druge.

II. POSTAVLJANJE CILJEVA U PEDAGOGIJI

21. Prihvatanje cilja obrazovanja u pedagogiji

Važan problem pedagogije je razvoj i utvrđivanje obrazovnih ciljeva. Cilj je ono čemu se teži i šta treba postići.
Svrhu obrazovanja treba shvatiti kao one unaprijed određene (predvidive) rezultate u pripremi mlađih generacija za život, u njihovom ličnom razvoju i formiranju, koje nastoje postići u procesu obrazovno-vaspitnog rada. Temeljito poznavanje ciljeva obrazovanja daje nastavniku jasnu predstavu o tome kakvu osobu treba formirati i, naravno, svom radu daje potreban smisao i smjer.
Iz filozofije je poznato da cilj neizbježno određuje način i prirodu ljudske djelatnosti. U tom smislu, ciljevi i zadaci obrazovanja su u direktnoj vezi sa određivanjem sadržaja i metodologije vaspitno-obrazovnog rada. Na primjer, nekada davno u staroj ruskoj školi jedan od ciljeva obrazovanja bio je formiranje religioznosti, poslušnosti i bespogovornog pridržavanja utvrđenih pravila ponašanja. Zato je mnogo vremena posvećeno proučavanju religije, široko su se praktikovale metode sugestije, kazne, pa čak i kazna, čak i fizička. Sada je cilj obrazovanja formiranje ličnosti koja visoko cijeni ideale slobode, demokratije, humanizma, pravde i ima naučne poglede na svijet oko nas, što zahtijeva potpuno drugačiju metodologiju vaspitno-obrazovnog rada. U savremenoj školi osnovni sadržaj obrazovanja i vaspitanja je ovladavanje naučnim saznanjima o razvoju prirode i društva, a metodologija postaje sve demokratskija i humanističke prirode, vodi se borba protiv autoritarnog pristupa deci. sve manje se koriste metode kažnjavanja i kažnjavanja (fizičko kažnjavanje u modernoj školi je neprihvatljivo).
Različiti ciljevi obrazovanja različito određuju i njegov sadržaj i prirodu njegove metodologije. Između njih postoji organsko jedinstvo. Ovo jedinstvo djeluje kao suštinski obrazac pedagogije.
Formiranje sveobuhvatne i skladno razvijene ličnosti ne djeluje samo kao objektivna potreba, već postaje i glavni cilj (ideal) modernog obrazovanja.
Šta misle kada govore o sveobuhvatnom i skladnom razvoju pojedinca? Kakav sadržaj ima ovaj koncept?
U razvoju i formiranju ličnosti od velikog su značaja fizičko vaspitanje, jačanje snage i zdravlja, razvijanje pravilnog držanja tela i sanitarno-higijenske kulture. Neophodno je imati na umu da ljudi ne bez razloga imaju poslovicu: zdrav duh u zdravom tijelu.
Ključni problem u procesu sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca je mentalno obrazovanje. Jednako bitna komponenta sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti je tehničko osposobljavanje ili upoznavanje sa savremenim tehnološkim dostignućima.
Velika je i uloga moralnih principa u razvoju i formiranju ličnosti. I to je razumljivo: napredak društva mogu osigurati samo ljudi sa savršenim moralom i savjesnim odnosom prema radu i imovini. Pri tome se veliki značaj pridaje duhovnom razvoju članova društva, upoznavanju sa blagom književnosti i umjetnosti, te razvijanju u njima visokih estetskih osjećaja i kvaliteta. Sve to, naravno, zahtijeva estetsko obrazovanje.
Možemo izvući zaključak o glavnim strukturnim komponentama sveobuhvatnog razvoja pojedinca i ukazati na njegove najvažnije komponente. Takve komponente su: mentalno obrazovanje, tehničko osposobljavanje, fizičko vaspitanje, moralno i estetsko vaspitanje, koje se mora kombinovati sa razvojem sklonosti, sklonosti i sposobnosti pojedinca i njegovim uključivanjem u proizvodni rad.