Individualni preventivni rad

sa porodicom maloletnog...

Mentor: Ivanova E.Yu.

PORODIČNA REGISTRACIJSKA KARTICA,

u društveno opasnoj situaciji, u kojoj
odgajaju se maloljetna djeca

MAOU Tobolovskaya srednja škola - ogranak srednje škole Ershovskaya

Datum otkrivanja ___________________________________________________

(dan, mjesec, godina)

Podaci o članovima porodice

Razlozi zbog kojih se porodica nalazi u društveno opasnoj situaciji:

roditelji ili zakonski zastupnici zloupotrebljavaju alkohol i pića koja sadrže alkohol.

Podaci o osobi koja je popunila karticu, Elena Yuryevna Ivanova, razrednica 8. razreda, +79612003855, ________________

(prezime, ime, patronim, pozicija, kontakt telefon, potpis)

Porodične karakteristike

J.E. živi sa majkom Zh.O. i otac J.E..S. Dmitrij ima 3 mlađa brata, Zh.K. Učenica 1. razreda, Zh. A. Učenica 5. razreda, Zh.D. Učenik 7. razreda.

Otac - Zh.E. ima stalni radni odnos, radi na određeno vreme u građevinskim akcijama kao vozač, a odnedavno radi i kao samostalni preduzetnik. Kada ne radi, često pije.

Majka - J.O. ne radi. Redovno pije iu odsustvu muža i sa njim. U ovom trenutku djeca su prepuštena sama sebi.

Kuća u kojoj živi porodicaZhelomsky Dmitry, koji se nalazi u selu Maludalovo. Kuća ima dvije sobe. Generalno, stan ima skroman, ali neuredan izgled, bez ukrasa. Pošto ljudi u kući puše i piju alkohol, vazduh u njoj je ustajao i svi predmeti odeće i nameštaja su zasićeni ovim mirisom. Prihodi porodice su mali. Jedini stalni izvor prihoda je plata mog oca. Kada otac radi, dobro je plaćen, iDmitrykupiti neophodne stvari. Dječak ima sezonsku odjeću i obuću, školsku uniformu i školski pribor. Vodi računa o svom izgledu, trudi se da izgleda uredno i skromno se oblači.

Dmitryuključeni u sve kućne poslove. KadaDmitryUčila je 5., 6. i 7. razred, hranila se besplatno uz potvrdu socijalnog osiguranja. Ove školske godine često ne jede u školskoj menzi, jer se njegovi roditelji nisu prijavili za besplatne obroke zbog očevog nestabilnog posla ili nedostatka posla. Majka nije na berzi rada.

Dmitryima prosječan nivo zdravlja. Prošle školske godine postigao je 4. i 5. razred iz svih predmeta. Otac učestvuje u obrazovnom procesu, a majka pokušava da kontroliše. Ali svake godine to sve manje uspijeva.DmitryI sam pokazuje težnju za učenjem. Generalno, situacija u porodici je nepovoljna. To utiče i na dječakovo zdravlje i na njegov akademski uspjeh.

PLAN

sa porodicom J.

za školsku 2016-2017. godine.

Sastavio razredni starešina: ____________/ Ivanova E. Yu.

Patronažni časopis

individualni preventivni rad

sa porodicom.....

Ove teme možete koristiti za individualne razgovore, roditeljske sastanke u učionici, kao i voditi elektronske blogove o ovim temama i razgovarati o njima s roditeljima.

1-4 razreda.

1. Polazak u školu je važna faza u životu djeteta.

2. Negovanje poštovanja i ljubavi prema roditeljima, rodnom kraju i istoriji svog naroda (prema narodnom obrazovanju).

3. Mlađi školski uzrast i njegove karakteristike.

4. Želim i moram (za prevenciju kriminala).

5. Kako prepoznati i razviti sposobnosti djece.

6. Stvaranje atmosfere emocionalne sigurnosti, topline i ljubavi u porodici.

7. Igra i rad u životu djece osnovnoškolskog uzrasta.

8. Vaspitanje karaktera djeteta u porodici.

9. Režim za osnovce kao način zaštite zdravlja.

10. Pravo, porodica, dijete (moralno-pravno vaspitanje djece u porodici).

11. Očevi i sinovi (uloga ličnog primjera roditelja u pravnom obrazovanju mlađih školaraca).

12. Novo u sistemu nacionalnog obrazovanja.

13. Upotreba raznih vrsta umjetnosti u estetskom vaspitanju djece u školi.

14. Porodične šetnje u prirodi kao važan faktor u ekološkom i fizičkom vaspitanju dece.

15. Očuvanje porodične tradicije, porodične baštine.

5 – 6 razreda.

1. Novo u sistemu nacionalnog obrazovanja.

2. Uloga porodice u formiranju svesne potrebe adolescenata za sistemom rada.

4. Organizacija ljetnog rada i rekreacije djece u porodici.

5. Odgajanje zdravog djeteta u porodici. Očuvanje genotipa.

6. Porodične mogućnosti u razvoju kognitivne nezavisnosti učenika.

7. Upotreba porodičnih tradicija i praznika u patriotskom vaspitanju.

8. Šteta alkohola i pušenja.

7 – 9 razredi.

1. Primjer roditelja u odgoju djece.

2. Osobine odgoja tinejdžera u porodici.

3. Seksualni razvoj i metode seksualnog odgoja.

4. Knjiga u porodici. Formiranje čitalačkih interesovanja kod djece.

5. Aktivni oblici rekreacije u vašoj porodici.

6. Metode profesionalnog usmjeravanja školske djece u porodici.

7. Karakteristike adolescencije i njihovo uzimanje u obzir u porodičnom obrazovanju.

8. Vaspitno-obrazovna djelatnost učenika viših razreda i upravljanje njime u porodici.

9. Uloga porodice u spremnosti mlađe generacije za rad.

10. Usađivanje ljubavi prema ljepoti zavičajne prirode, umjetničkih djela, slikarstva, književnosti i muzike u porodici.

11. Proučavanje korijena porodične loze.

12. Uspostavljanje principa univerzalnog morala u porodici.

10 – 11 razredi.

1. Glavni pravci obrazovanja u porodici.

2. Psihološko-pedagoško samoobrazovanje roditelja, kao važan faktor u povećanju njihove pedagoške kompetencije.

Kada koristite materijale sa ove stranice - a postavljanje banera OBAVEZNO!!!

Korišteni materijali stranice http://school.iatp.bu

1-4 razreda.

1. Polazak u školu je važna faza u životu djeteta.

2. Negovanje poštovanja i ljubavi prema roditeljima, rodnom kraju i istoriji svog naroda (prema narodnom obrazovanju).

3. Mlađi školski uzrast i njegove karakteristike.

4. Želim i moram (o prevenciji kriminala).

5.Kako prepoznati i razviti sposobnosti djece.

6.Stvaranje atmosfere emocionalne sigurnosti, topline i ljubavi u porodici.

7. Igra i rad u životu djece osnovnoškolskog uzrasta.

8. Vaspitanje karaktera djeteta u porodici.

9. Režim za osnovce kao način zaštite zdravlja.

10. Pravo, porodica, dijete (moralno-pravno vaspitanje djece u porodici).

11. Očevi i sinovi (uloga ličnog primjera roditelja u pravnom obrazovanju mlađih školaraca).

12.Novo u sistemu nacionalnog obrazovanja.

13. Upotreba različitih vrsta umjetnosti u estetskom vaspitanju djece u školi.

14.Porodične šetnje u prirodi kao važan faktor u ekološkom i fizičkom vaspitanju dece.

15. Očuvanje porodične tradicije, porodične baštine.

5 – 6 razreda.

1. Novo u sistemu nacionalnog obrazovanja.

2. Uloga porodice u formiranju svesne potrebe adolescenata za sistemom rada.

4.Organizacija ljetnog rada i rekreacije djece u porodici.

5. Odgajanje zdravog djeteta u porodici. Očuvanje genotipa.

6. Porodične mogućnosti u razvoju kognitivne nezavisnosti učenika

7. Korišćenje porodičnih tradicija i praznika u patriotskom vaspitanju.

8. Šteta alkohola i pušenja.

7 – 9 razredi.

1. Primjer roditelja u odgoju djece.

2. Osobine odgoja tinejdžera u porodici.

3. Seksualni razvoj i metode seksualnog odgoja.

4. Knjiga u porodici. Formiranje čitalačkih interesovanja kod djece.

5. Aktivni oblici rekreacije u vašoj porodici.

6. Metode profesionalnog usmjeravanja školske djece u porodici.

7. Osobine adolescencije i njihovo uzimanje u obzir u porodičnom obrazovanju.

8. Vaspitno-obrazovna djelatnost učenika viših razreda i njeno vođenje u porodici.

9. Uloga porodice u spremnosti mlađe generacije za rad.

10. Usađivanje ljubavi prema ljepoti zavičajne prirode, umjetničkim djelima, slikarstvu, književnosti i muzici u porodici.

11. Proučavanje korijena porodične loze.

12. Odobravanje principa univerzalnog morala u porodici.

10 – 11 razredi.

1. Glavni pravci obrazovanja u porodici.

2.Psihološko-pedagoško samoobrazovanje roditelja, kao važan faktor povećanja njihove pedagoške kompetencije.

3. Uloga porodičnih odnosa i tradicije u pripremi srednjoškolaca za porodični život.

Teme razgovora i sastanaka za roditelje.

Želiš li to, želiš li to?

Ali poenta je drugovi

Šta, pre svega, ti-

roditelji,

A sve ostalo dolazi kasnije.

V.V. Mayakovsky

Cilj: doprinijeti povećanju nivoa roditeljske kompetencije.

1. Kako razviti ljubav prema čitanju kod djeteta (memorandum “Savjeti za negovanje ljubavi prema knjigama”)

Svi roditelji znaju za dobrobiti čitanja, pa je sasvim prirodno i legitimno da se uplaše ako njihovo dijete ne voli knjige. „Šta treba učiniti da bi dijete zavoljelo čitanje?“ - često pitaju. „Kupujemo puno knjiga, ali moj sin ih ni ne gleda.

Naravno, griješe oni roditelji koji vjeruju da će se vašem djetetu, čim kupite knjigu, odmah svidjeti. Od strane roditelja potrebna je velika pažnja čitanju mlađeg učenika, pomoć i usmjeravanje u njegovom čitanju. Moramo naučiti djecu da vole knjige.

Većina osnovnoškolaca voli da čita knjigu.

Ali oni ne mogu sami da izaberu knjigu. Stoga je veoma važno da odrasli prate izbor knjiga za dječju lektiru.

Za svako dijete postoje liste preporučene literature „Šta čitati djeci“. Dostupni su u svakoj školskoj i okružnoj biblioteci. Ove liste, sastavljene uzimajući u obzir uzrast djece, uključuju djela beletristike i naučnopopularne literature, knjige klasika i modernih pisaca, rusku i stranu književnost, poeziju i prozu.

Roditelji bi trebali osigurati da djeca dobiju knjige koje odgovaraju njihovom uzrastu.

Prilikom nadzora čitanja djece moramo nastojati da knjige imaju raznoliku tematiku: bajke, priče o životinjama i biljkama, avanture, priče o ratu i herojima, o mirnom radu odraslih i djece, o školi, o muzici. , art.

Prilikom odabira knjiga potrebno je voditi računa o individualnim interesima djece. Djecu, posebno dječake, često zanima samo avanturistička literatura. Ova želja za avanturom, oštrim, uzbudljivim zapletom je sasvim prirodna, ali mora biti usmjerena u pravom smjeru. Potrebno je osigurati da knjige avanturističkog žanra ne budu jedine koje djeca čitaju, kako im knjige namijenjene odraslima ne bi došle u ruke.

Ako je dijete posebno zainteresirano za život biljaka ili životinja, novi automobili ili putovanja, trebalo bi da odabere knjige iz kojih bi moglo dobiti nove i zanimljive informacije.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju interesovanja dece za naučnopopularnu literaturu. Učenici treba da čitaju knjige o geografiji, nauci i tehnologiji koje su im dostupne.

Roditelji bi trebalo da pomognu svom detetu da razvije tehniku ​​čitanja, potrebno je da vežbaju čitanje naglas kako bi odrasli mogli da prate ispravnost čitanja. Stoga roditelji trebaju biti posebno pažljivi pri odabiru prvih knjiga za samostalno čitanje. Knjige treba da imaju svijetle slike, zanimljivu radnju i da budu male količine kako bi ih dijete moglo brzo čitati.

U negovanju ljubavi prema knjizi kod djece osnovnoškolskog uzrasta, pozitivnu ulogu mogu odigrati i naizgled beznačajni vanjski faktori. Na primjer, posjedovanje vlastite biblioteke, police za knjige, mogućnost razmjene knjiga sa prijateljima - sve to budi interesovanje djece za knjige.

Kako biste djecu naučili samostalno čitati, možete koristiti sljedeću tehniku. Jedan od odraslih počinje da čita detetu, ali u najzanimljivijem trenutku prestaje da čita naglas. Zaneseno događajima iz knjige i željom da sazna šta će se dalje desiti sa likovima u knjizi, dete u većini slučajeva nastavlja da čita samostalno. Odrasli bi ga tada trebali pitati šta je pročitao, pohvaliti ga za njegovu samostalnost i izraziti nadu da će sada uvijek čitati sam.

Negovanje ljubavi prema knjigama mnogo je brže i lakše u onim porodicama u kojima i sami odrasli vole da čitaju, mnogo pričaju o knjigama i svoje slobodno vreme posvećuju čitanju. Ako otac i majka ne nađu vremena za čitanje knjiga, onda, naravno, može biti teže zainteresovati dijete za čitanje.

Roditelji treba veoma strpljivo, ali uporno da traže od dece koje je knjige ovog pisca već pročitao i šta zna o njemu, da li se već susrelo sa crtežima ilustratora knjige.

Potrebno je da dete čita knjigu pažljivo, polako.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta gledanje ilustracija je od velikog obrazovnog značaja. Pomažu djetetu da razumije i zapamti ono što je pročitalo. Mnoge slike omogućavaju zamišljanje pojava i predmeta koje dijete ne može vidjeti direktno.

Gledajući slike, možete posjetiti sjever i tropske zemlje: živjeti daleko od mora, vidjeti parobrode i bijesni ocean, saznati kako djeca žive u drugim zemljama.

Važno je naučiti djecu da gledaju slike u knjizi i uočavaju zanimljive detalje.

Jako je dobro kada djeca pričaju o onome što su pročitala. Pričajući priču, dijete razvija svoj govor, razvija sposobnost da istakne ono glavno u knjizi. U procesu priče jasnije se formira odnos prema postupcima likova i opisanim događajima. Ako je djetetu u početku teško da priča o pročitanom, trebate mu pomoći pitanjima: šta ste naučili iz knjige? Kada i gdje je to bilo? Šta vam se najviše svidjelo?

Pitanja o pročitanom su takođe važna jer roditelji mogu da kontrolišu čitanje deteta: da li je pročitalo celu knjigu, da li je sve u njoj razumelo, da li je njegovo mišljenje o ponašanju likova tačno. Takva pitanja disciplinuju djecu, omogućavaju im da pažljivije čitaju i pamte ono što su pročitali. Moramo potaknuti djecu da nacrtaju svoje slike onoga što čitaju.

Vrlo je dobro ako porodica zajedno vježba čitanje knjiga naglas. To zbližava djecu i roditelje, pomaže roditeljima da bolje upoznaju djecu, razumiju njihove hobije i interesovanja.

Prije svega, odabrana je zanimljiva i zabavna knjiga kako bi se djeca radovala večeri kada svi sjednu i zajedno čitaju. Treba čitati naglas naizmenično, danas otac, sutra sin itd. Čitanje naglas je koristan trening za djecu: navikavaju se da čitaju izražajno, glasno i jasno.

Potrebno je odrediti trajanje čitanja ne duže od 45 minuta kako čitanje ne bi zamaralo djecu ili otupilo njihovo interesovanje za knjigu.

Dobro je kada roditelji i djeca podijele svoje utiske o knjizi. Ako dođe do spora, ako djeca iznesu pogrešno mišljenje, morate im taktično pomoći da shvate ono što su pročitali.

U porodici se njeguje kultura rukovanja knjigama. Prvo, trebamo naučiti djecu da se brinu o knjigama. Djeca treba da znaju da ne mogu baciti knjigu, pocijepati je, crtati po njoj, savijati uglove stranica ili izrezati slike. Posebno morate biti oprezni sa bibliotečkim knjigama. Mora biti umotana u čist papir i nakon čitanja predana na vrijeme.

Također je potrebno naučiti djecu da se pridržavaju osnovnih pravila higijene čitanja. Djeca treba da znaju da treba da vode računa o svojim očima. Ne mogu čitati pri slabom svjetlu. Lampa treba da bude sa strane djetetove lijeve ruke, svjetlost iz nje ne smije padati u oči, već padati samo na površinu stola gdje leži knjiga. Prilikom čitanja trebalo bi da se oči nakratko odmore.

Memo

1. Od ranog djetinjstva budite u svom djetetu interes za čitanje.

2. Kupujte knjige, birajte knjige koje su blistavog dizajna i zanimljive po sadržaju.

3. Čitajte svom djetetu sistematski. To će stvoriti naviku svakodnevne komunikacije s knjigom.

4. Razgovarajte o knjizi koju ste pročitali među članovima svoje porodice.

6. Ako djetetu čitate knjigu, pokušajte prestati čitati na najzanimljivijoj tački.

7. Kada se prisjećate sadržaja nečega što ste prethodno pročitali s vašim djetetom, namjerno ga izobličite kako biste provjerili kako se sjeća prethodno pročitanog teksta.

Podijelite svoje utiske iz djetinjstva čitajući ovu ili onu knjigu, uporedite svoje i njegove utiske.

9. Vodite razgovore kod kuće o knjigama koje ste pročitali.

10. Ako je moguće, kupujte knjige omiljenih autora vašeg djeteta i kreirajte njegovu ličnu biblioteku.

11. Negujte poštovanje prema knjigama izlaganjem porodičnog naslijeđa.

12. Poklonite djetetu dobre knjige sa posvetnim natpisom, lijepim i toplim željama.

Godinama kasnije, ovo će postati sretan podsjetnik na vaš dom, njegove tradicije, drage i bliske ljude.

1. Radni odgoj djece u porodici

Nažalost, u nekim porodicama postoji zabluda da djecu treba zaštititi od rada. Roditelji se često pozivaju na vlastiti težak životni put i nastoje olakšati djetetu život, štiteći ga od relativno teških i neugodnih radnih obaveza. “Bilo nam je teško, rano smo počeli da radimo – neka je djeci lakše” – ovo prilično uobičajeno razmišljanje odraslih je duboko pogrešno i ima pogubne posljedice, prije svega za djecu i same roditelje. Ima roditelja, uključujući i majke, koji smatraju da su kućni poslovi ženski zadatak, pa uče da to rade samo djevojčice. Kao rezultat toga, dječaci počinju da se stide "devojačkih stvari" i odbijaju da ih rade. Roditelji moraju biti uvjereni da dječake i djevojčice moraju podjednako podučavati svim vrstama kućnih poslova i brige o sebi. U ovom slučaju, naravno, treba uzeti u obzir njihovu starost i mogućnosti. U nekim slučajevima treba napraviti razlike: dječak ide po vodu ili drva za ogrjev, jer je to teži posao, a djevojčica vez i šije.

Primjer oca igra veliku ulogu u učenju dječaka da rade kućne poslove. Ako otac nikad ne pomogne majci, progovori naglas - ovaj ili onaj zadatak je ženstven i nedostojan muškarca, onda će se sinovi prirodno početi stidjeti kućnih poslova i odbijati ih.

Oni roditelji koji svoju djecu štite od posla, koji od njih striktno ne traže obavljanje potrebnih poslova po kući, čak i ako nisu baš zanimljivi, ponekad zamorni i monotoni, čine svoju djecu nesrećnom. Oslobođena kućnih poslova, djeca odrastaju, s jedne strane, jednostavno nesposobna, as druge, nepoštovana prema poslu. Roditelje treba podsjetiti na riječi A. S. Makarenka, koji je napisao: „Znamo dobro koliko zabavniji i sretniji žive ljudi koji znaju puno raditi, koji uspijevaju i sve upravljaju, koji se ni pod kojim okolnostima neće izgubiti, koji znaju kako posjedovati stvari i zapovijedati njima. I obrnuto, ti ljudi koji uvijek izazivaju naše sažaljenje su oni koji... ne znaju da se brinu o sebi, ali uvijek trebaju dadilje, zatim prijateljsku uslugu, ili pomoć, a ako im niko ne pomogne, žive u neugodno okruženje, aljkavo, prljavo, zbunjeno.”

Možete postepeno navikavati dijete da obavlja jednu ili drugu vrstu posla organiziranjem zajedničkog rada roditelja i djece. U početku glavnu ulogu u radu imaju roditelji, a djeca obavljaju individualne operacije i individualne zadatke. Kada dijete savlada određeni posao i počne slobodno da se nosi sa njim, treba mu dati samostalne zadatke.

Prvo, djetetu treba dati male zadatke, a zatim se prebaciti na drugi zadatak kako se prethodni završi. U početku se dijete umori iz navike, treba ga brzo prebaciti na drugi, lakši posao. Postepeno uključivanje djece u domaće zadatke pomaže im da razviju potrebne vještine. Kućni poslovi za dijete postaju manje opterećujući, a ono razvija potrebnu radnu snagu.

Jedan od osnovnih uslova u negovanju marljivog rada je ozbiljno interesovanje roditelja za rad svoje dece – akademski, kućni, društveno koristan. Roditelji moraju stalno pokazivati ​​izraženo interesovanje za rad svog sina ili kćerke i za njegove rezultate.

Učešće djeteta u kućnim poslovima uči ga da ispuni svoju prvu dužnost sina, kćerke, člana porodice prema roditeljima i bližnjima, a odatle kasnije raste prirodna potreba za ispunjavanjem društvene dužnosti punoljetnog građanina.

Korisni savjeti

1. Budite dosljedni u svojim zahtjevima.

2. Uzmite u obzir individualne i starosne karakteristike vaše djece.

3. Prije nego što nešto povjerite djetetu, pokažite primjer kako se pravilno završi zadatak, naučite tome svog sina ili kćerku i zajedno dovršite zadatak nekoliko puta.

4. Ne zaboravite na igrice momente u radnom obrazovanju djece.

5. Naučite svoje dijete da poštuje rad drugih ljudi i da vodi računa o rezultatima njihovog rada. Pričajte svojoj djeci o svom poslu i radu svojih prijatelja.

6. Taktično procijenite rezultate rada vašeg djeteta. Nastavnik svaki savjet dopunjuje objašnjenjima kako ih pravilno primijeniti.

Kućni poslovi:

– pomoći roditeljima u čišćenju stana;

– očistite svoj radni sto i sobu;

– brinuti o mlađem bratu ili sestri;

– operite sitne predmete;

– oprati pribor za čaj;

– izneti smeće;

– hraniti kućne ljubimce, ptice, akvarijske ribe;

– šetnja sa psom i mačkom;

- kupiti hljeb i mlijeko.

1. Šta ne raditi sa djetetom!

Roditelji od samog rođenja bebe često sanjaju da će izrasti u skladnu ličnost. I u to ulažu mnogo truda: obrazuju, podučavaju, mentoriraju, razvijaju. Ali u isto vrijeme ne poštuju osnovna pravila odgoja djeteta. Naši životi su brzi i želimo mnogo toga. I žurimo, dajemo neprimjerene, uvredljive primjedbe, ponekad i na ružan način. Ili, naprotiv, ne primjećujemo djetetov trud i ne pružamo najvažniju podršku – podršku roditelja. A onda, godinama kasnije, vidimo kod djece očigledne neuspjehe naših "naporja". Ali prekasno je. Rezultati edukacije nisu ohrabrujući.

Zapamtite, ako želite da se vaše dijete nosi sa teškim periodima vlastitog razvoja, budite sretni u odrasloj dobi i nemojte imati komplekse, ni pod kojim okolnostima ZABRANJENO JE:

1. Ignorišite dete. Ovaj fenomen se javlja prilično često. S jedne strane, beba je zatrpana igračkama, knjigama, hranjena, obučena, obučena, zbrinuta. S druge strane, roditelji nikad nemaju vremena za njega. Oboje rade, zauzeti su kućnim poslovima, zaneseni su vlastitim brigama i ne primjećuju djetetove zahtjeve za komunikacijom, zajedničkim igrama, u najboljem slučaju šalju ga na TV.

Osim toga, roditelji imaju naviku da pred djecom raspravljaju o svojim problemima, stvaraju sukobe, vjerujući da je dijete malo i da zato „ionako ništa ne razumije“. Ovo je greška. Beba možda neće shvatiti suštinu sukoba, ali će shvatiti da se otac i majka svađaju, a to će mu izazvati negativne emocije poput straha od jednog od roditelja ili oboje, krivice (mnoga djeca sebe smatraju uzrokom roditeljskog svađe) i tako dalje. Osim toga, dijete nesvjesno usvaja stil komunikacije prilikom sređivanja odnosa.

1. Smijte se djetetu i ponizite ga. Roditelji možda nisu ni svjesni da su neke od njihovih izjava djetetu date s pogrdnim akcentom. Ovo se dešava prilično često. “Ne diraj, još si mali!”, “Djeca ovo ne bi trebalo da rade!” i tako dalje. Takve primjedbe kod djeteta izazivaju ozlojeđenost i ljutnju, a ta dva osjećaja postepeno počinju da dominiraju u djetetovoj duši. Istovremeno, scenario za razvoj unutrašnjih kvaliteta može biti potpuno drugačiji: neka deca će biti isprovocirana na nedostatak poverenja u sopstvene sposobnosti u budućnosti, druga - na agresiju.
2. Ne uzimajte u obzir djetetovo mišljenje. Šta roditelji misle o konsultaciji sa sinom ili ćerkom ako započinju renoviranje, selidbu, planiraju rođenje drugog djeteta i tako dalje? Najčešće odrasli jednostavno obavještavaju dijete o svojoj odluci, bez obzira na njegovo mišljenje. Njegov glas se ne uzima u obzir na porodičnim vijećima ili uvijek ostaje u manjini.

I zašto se onda čuditi kada nakon nekoliko godina tinejdžer počne da se ponaša, po mišljenju roditelja, bezbrižno, nezainteresovan za njihove živote i probleme? Odavno je naučen da niko ne brine o njegovom mišljenju! Sada roditelji moraju požnjeti sjeme koje su posijali vlastitim rukama.

1. Kako naučiti dijete lijepom ponašanju?

“Pogledaj samo ovu sramotu!”, “Kakav si ti ljigavac!”, “Kada ćeš naučiti da radiš šta ti se kaže!”, “Opet sve grešiš!”, “Koliko puta si ti je rečeno?" Nažalost, provedite neko vrijeme promatrajući roditelje i dijete na prepunom mjestu i čut ćete ovakve fraze. Ovakvi komentari i primjedbe samo pogoršavaju djetetovo samopoštovanje, ne uče ga ispravnom ponašanju, već mu samo govore da je nešto loše uradilo.

Kako onda možemo naučiti našu djecu željenom ponašanju? Bez predavanja, vike, beskrajnih komentara? Kako možete pomoći svom djetetu da shvati tačno kakvo ponašanje očekujete od njega? Kako ga naučiti ovakvom ponašanju? Jedan od najefikasnijih načina koji možete preduzeti je pozitivno pojačanje.

Pozitivno pojačanje- ovo je učenje djeteta željenom ponašanju ne kroz kritikovanje lošeg ponašanja, već kroz podsticanje dobrog ponašanja. Kako to učiniti? Odrasli treba da se fokusiraju na ono što dete radi ispravno, tačno, dobro, i da mu govore o tome, ohrabruju ga, umesto da se fokusiraju na loše ponašanje, stalno ga kritikuju. Često se dešava da odrasli ne obraćaju pažnju na dobro ponašanje, uzimajući ga zdravo za gotovo, ali uoče loše ponašanje i detetu to uvek govore. U ovom slučaju, dobro ponašanje se ne pojačava, već se dešava suprotno: stalno fokusiranje na loše ponašanje. Pokušajte raditi drugačije - nagradite svoje dijete za dobro ponašanje.

Pravila i ograničenja.Dijete treba unaprijed jasno i jasno upozoriti na ponašanje koje od njega očekuju i reći mu o posljedicama neposlušnosti. Ali to ne znači da nema potrebe kažnjavati dijete. Kazna u vidu prestanka igre sa djetetom ili privremenog ograničavanja nekih zadovoljstava prirodne su posljedice neposlušnosti, kojih dijete treba biti svjesno. Ali vi ste odgovorni da svom djetetu unaprijed, možda nekoliko puta, jasno objasnite kakvo ponašanje očekujete od njega, šta je ispravno, a šta ne. Budite sigurni da vas je dijete čulo i razumjelo, kao i da zna za radnje koje ćete preduzeti u slučaju neposlušnosti.

Našoj djeci su potrebna jasna pravila i objašnjenja i moraju znati šta će se dogoditi ako ih ne poštuju. Važno je o tome govoriti mirnim tonom, koristeći pozitivne riječi, a ne one koje potkopavaju djetetovu vjeru u sebe i njegovo samopoštovanje. Takođe je važno da u slučaju neposlušnosti dosljedno ispunjavate ono što ste obećali djetetu. Vrlo je jednostavno. Poštovanje, jasnoća i jasnoća objašnjenja, nagrađivanje dobrog ponašanja, dosljedno djelovanje u slučaju lošeg ponašanja i opet poštovanje. Pogledajmo situaciju u kojoj je mali Maksim pozvan na Vanjin rođendan. Maksimova majka zna da je on vrlo aktivan dječak. Kada priđu Vanjinom stanu, Maksimova majka mu kaže: „Molim te da se lepo ponašaš u poseti.“ Maksim je dobio vrlo nejasno, „opšte“ upozorenje. Budući da se raduje prazniku, najvjerovatnije nije "prožet" maminom privlačnošću.

U Vanjinom stanu, Maksim je oduševljen balonima, poklonima, kolačima i velikim brojem djece. Trči po sobama, pravi buku, svađa se sa drugim dečakom zbog igračke, proziva ga, vrišti, proliva mu sok po košulji, kuka da nije dobio sladoleda, ne sluša Vanjinu majku i ispušta komad torte na tepihu u dnevnoj sobi. Maksimova majka je užasnuta, vrišti na njega, grdi ga, a na kraju se oblače i odlaze prije vremena. Jako se stidi svog sina, pa mu o tome priča cijelim putem, ne mareći posebno da to čuju stranci. Maksim tiho plače sve ovo vreme.

Da li vam je poznata ova situacija? Ako ne, onda odlično! Pa ipak, da vidimo kako je Maximova majka mogla drugačije postupiti: „Maksime, znam da se jako veseliš Vanjinom rođendanu, prije nego što odemo kod njega, želim da zajedno sjednemo i porazgovaramo o tome kako se pravilno ponašati u posjeti ." Maksim i mama sjede na sofi i mirno razgovaraju: „Maksime, u posjeti će biti puno djece, a ja želim da shvatiš neka pravila kako se ponašati, u redu?“ (Maxim klima glavom). „Kad smo u poseti, želim da slušaš svoj unutrašnji glas, čak i ako si veoma srećan, u redu, želim da slušaš Vanjinu majku i uradiš ono što ti kaže, u redu? kaže Maxim.) „Još nekoliko stvari. Molim vas, hodajte tiho kada ste u stanu i pazite na namještaj, u redu? (Maxim klima glavom). Želim da kažete "Hvala" i "Molim" i govorite samo dobre riječi. Ako ne možeš da uradiš sve što sam ti rekao, moraćemo da ostavimo goste, razumeš?”

Kada stignu u Vanjinu kuću, mama kaže Maksimu: „Ponovimo još jednom kako se pravilno ponašati na rođendanu, u redu?“ Moramo slušati svoj unutrašnji glas, pažljivo slušati odrasle, zar ne? Moramo hodati, a ne trčati po stanu, reći “Hvala” i “Molim” i ne govoriti loše riječi. Možeš li to da uradiš da ne krenemo rano?" Maksim spremno klima glavom. Razume sve mamine reči. Sada zna šta se od njega očekuje. Naravno, biće veoma uzbuđen, pa će možda proliti sok na njegovu košulju (ili možda ne, ako ne trči, ako počne da se svađa sa drugom decom, majka ga može tiho podsetiti: „Zapamti, rekli smo ti da treba da budeš pristojan i da kažeš samo dobre reči). To znači da morate popustiti drugoj djeci. Da ne govorim ružne riječi, neću sad da idem, a ti?" Kada Vanjina majka kaže da se kolači mogu jesti samo u kuhinji, Maksim će je najvjerovatnije poslušati. Ako je tako, onda na putu kući Maksima za ovo treba pohvaliti i reći da se potrudio da se dobro ponaša na žurci.

Ako Maksim ne posluša, a i dalje se loše ponaša, treba da napusti goste, kao što mu je majka obećala. Plakaće, ali majka može mirno ali odlučno da kaže: „Ako deca govore loše reči i svađaju se, moraju ranije da napuste goste. Kasnije, kada se Maksim smiri, mama može ponovo da razgovara sa njim o tome koliko je važno slušati i šta se dešava kada on ne posluša.

Kritika. Čak i kada je kritika neophodna, važno je „uokviriti“ je pozitivnim, konstruktivnim rečima. To znači da djetetu treba reći kakvo ponašanje očekujete od njega, umjesto da ga grdite kako se zapravo ponaša. U prvom slučaju dijete će shvatiti kako je trebalo da se ponaša. U drugom slučaju, dijete će samo čuti da je pogriješilo. Na primjer: "Ne crtaj po podu!" može se zamijeniti sa: "Molim vas, crtajte samo na papiru. Sada morate obrisati boju s poda." Takođe je veoma važno da se ponašanje deteta ne meša sa njegovom ličnošću. Slažem se, postoji velika razlika između: „Nisi vratio čarape“ i „Ti si ljigavac“, između: „Rekao si mi laž“ i „Ti si lažov“, između: „Ti si nisi odložio svoje igračke” i “Ti si lijen”. A najbolje je, naravno, reći: „Moraš da vratiš čarape“, „Trebaš da kažeš samo istinu“, „Moraš da skloniš svoje igračke“. Naviknite se na ovo i vaš rad će sigurno uroditi plodom!

Nesreće. Važno je zapamtiti da se nezgode dešavaju, posebno kada su djeca od 1-5 godina. Nema potrebe grditi dijete što je nešto gurnulo, slomilo, razbilo ili slučajno upropastilo. Velika je greška grditi ga za nasumične, nenamjerne radnje! Na kraju krajeva, možete nešto ispustiti ili slomiti, a niko se neće usuditi da vas zbog toga grdi. Pokušajte jednostavno objasniti šta se tačno dogodilo i zašto. I nemojte se zaglaviti na ovome duže nego što je potrebno: "Oh! Staklo se prevrnulo - ništa strašno. Desilo se jer je bilo preblizu ivici stola. Stavimo to ovdje, bliže sredini, tako da ne ometa laktove kada jedeš, u redu?"

da rezimiramo:

1. Unaprijed smirenim i jasnim objašnjavanjem pravila i ograničenja svom djetetu pomažete mu da shvati željeno ponašanje PRE nego što se problemi pojave.

2. Prepoznavanjem vašeg djeteta za dobro ponašanje, umjesto da ga kritikujete zbog lošeg ponašanja, pomažete mu da brže uči.

3. Ako je kritika i dalje neophodna, kritikujte samo ponašanje, a ne ličnost djeteta.

4. Kada kritikujete, pričajte o tome kakvo ste ponašanje očekivali od djeteta, a ne o tome da mu nešto nije pošlo za rukom.

5. Ako dijete uradi nešto slučajno, jednostavno mu objasnite šta je šta bez grdnje.

1. Roditelji o kaznama

Bacajući dete, učite ga da vas se plaši.

Pokazujući najgore osobine svog karaktera pred svojom djecom, dajete im loš primjer.

Tjelesno kažnjavanje zahtijeva manje inteligencije i sposobnosti roditelja od bilo koje druge vaspitne mjere.

Bacanje može samo potvrditi, ali ne i promijeniti, ponašanje djeteta.

Ako udarite dijete "u žaru trenutka", to znači da imate manje samokontrole nego što zahtijevate od svog djeteta.

Cilj disciplinskih tehnika je promijeniti djetetove želje, a ne samo njegovo ponašanje.

Vrlo često kazna ne koriguje ponašanje, već ga samo transformiše.

Kazne izazivaju strah kod djeteta od gubitka roditeljske ljubavi. Osjeća se odbačenim i počinje da bude ljubomoran na brata ili sestru, a ponekad čak i na roditelje.

Kažnjeno dijete može razviti neprijateljska osjećanja prema roditeljima. I čim se u njemu spoje dva osjećaja - ljubav i mržnja - odmah nastaje sukob.

Često kažnjavanje potiče dijete da ostane infantilno.

Kazna može natjerati dijete da privuče pažnju roditelja na bilo koji način.

Ne možete kazniti dijete mlađe od 2,5-3 godine.

Čime zamijeniti kazne?

Strpljenje. Ovo je najveća vrlina koju roditelj može imati.

Objašnjenje . Objasnite svom djetetu zaštonjegovo ponašanje je pogrešno, ali budite što je moguće kraći.

Ometanje. Pokušajte svom djetetu ponuditi nešto privlačnije od onoga što ono želi. Sporost. Nemojte žuriti da kaznite svog sina ili kćer - pričekajte da se radnja ponovi.

Nagrade. Na kraju krajeva, oni su efikasniji od kazne.

1. Samopoštovanje. Kako ga odgojiti?

Visok nivo samopoštovanja je veoma vrijedna karakterna osobina djeteta. Samopouzdanje mu pomaže da se izbori sa rastućim bolovima.

Samopoštovanje se rađa iz prepoznavanja vlastitih zasluga. Ako dijete uradi nešto dobro, osjeća se zadovoljno. Kada često uspe. Razvija vjeru u svoje sposobnosti. Dijete želi naučiti sve što druga djeca i odrasli mogu. Nastoji da shvati nove i teže vrste aktivnosti.

Djetetu kojem nedostaje samopouzdanja treba dati priliku da pokaže svoje sposobnosti. Svako dijete može učiniti nešto dobro. Pitanje je. Šta tačno.

Odrasli bi trebali razmišljati: “Šta je djetetu najlakše?” pazi na dijete. Pogledajte šta voli da radi, koje vrste aktivnosti preferira. Najvjerovatnije će birati stvari u kojima uspijeva.

Odrasli treba da organizuju život dece na način da mogu da potvrde i razviju svoj uspeh. Veoma je važno održavati dječji entuzijazam.

Ponekad morate preispitati svoje stavove o tome koje su aktivnosti prikladne za dječake, a koje za djevojčice. Dječak možda više voli ples, a djevojčica karate. Glavna stvar je da pokažete razumijevanje. Dečja interesovanja se često menjaju, ali osećaj razumevanja će trajati ceo život.

Postoje i drugi načini da se gradi na uspjehu djece. Pustite dijete da radi nekoliko jednostavnih zadataka. Dijete može, na primjer, staviti tanjire na sto ili pomesti kuhinju nakon večere. Dete je veoma zadovoljno kada se crtež koji je nacrtao okači na zid.

Važno je da se dijete uspješno nosi sa novim aktivnostima. Uspjeh u ovom slučaju ne određuje toliko krajnji rezultat koliko djetetova želja da nauči nešto novo.

Podijelite djetetov zadatak u niz malih zadataka. Kada završi prvu, prijeđite na drugu, treću, itd. Hvalite ga usput. Nemojte žuriti svoje dijete i ne žurite ništa učiniti za njega. Zbog toga će se osjećati nesposobnim. Vrijeme i trud koji ste uložili lijepo će se isplatiti - vaše dijete će poštovati samo sebe.

Pohvala je osnova za izgradnju samopoštovanja. Ovo je priznanje zasluga djeteta. Dijete treba pohvaliti.

Konkretne pohvale su od najveće pomoći. Bolje je reći djetetu koje vozi bicikl: „Sjajan si što staneš na uglu“, nego jednostavno reći: „Super si“. Naglasit ćete željeno ponašanje, a dijete će shvatiti kako treba da se ponaša, a neće mu biti samo drago što je samo „bravo“ i neće znati zašto.

Razmislite prije nego što pohvalite svoje dijete. Ne baš dobar kompliment poput: „Ti si mnogo velikodušniji od svog brata.“ Dijete treba pohvaliti za dobro djelo („Bravo, podijelio si kolačiće“), a ne što je bolje od brata.

Potrebno je naučiti dijete da prepozna svoja postignuća, inače će ostati ovisno o mišljenju drugih. Pobrinite se da vaše dijete može procijeniti vlastite vještine. Šta može dobro da uradi? Kako on to radi? Ako dijete donese crtež iz vrtića, neka vam kaže zašto mu se sviđa. Ako je napravio kuću od kocki, pitajte kako je uspio da ih sastavi.

Dijete mora nastojati da potvrdi svoj autoritet. Dajte mu priliku da “obrazuje” drugu djecu.

1. Nevaljalo dijete

Kakvo je ovo iznenađenje - dječiji hir? Često na ulici ili u transportu možete vidjeti bebu koja vrišti koja se opire i odbija da se smiri. Nezadovoljni ili češće ravnodušni prolaznici će komentirati: kakvo ćudljivo dijete. Mnogi dječje izljeve bijesa i kuknjave, ili, što je češće, hirove, smatraju manifestacijom lošeg ponašanja, prirodno krive roditelje za to. Međutim, kao i sve što se tiče djece, i ovaj problem ima složenije veze i uzroke.

" Šta učiniti kada dijete izaziva bijes i svađa se dok ne stigne?"

Zašto su djeca hirovita?

Mala osoba dolazi u naš svijet bez vještina komunikacije s drugima. On to uči postepeno. Štaviše, on najbolje uči upravo one načine interakcije s drugim ljudima koji se ispostavi da su najefikasniji. Roditelji, kojima je najjači argument u dijalogu sa djetetom dječji plač, uče dijete da sve probleme rješava suzama i vriskom („nakon nekoliko minuta histerije, moji živci nisu dovoljni – razumijem da je lakše za njega da riješi sve nego da ga ovo izvadi!"). Na isti način djeca uče navike bacanja na pod, penjanja pod sofu, odbijanja da jedu itd.

Kako razlikovati hirove od mentalnih poremećaja?

Odgovor, po pravilu, daju sami roditelji: „Sa mnom pravi probleme, viče, pada na pod i brizne u plač, ali sa tatom to sebi nikada ne dozvoljava!“

Ovo je zaista glavni znak. Hirovito dijete ne izaziva bijes uvijek i ne svuda. U većini slučajeva to se dešava kod kuće pred roditeljima, posebno pred mamom, dok sam sa tatom ili na zabavi može da se ponaša uzorno.

Kako spriječiti dijete da bude hirovita?

Dijete mora znati: ako mu je rečeno „ne“, nikakva histerija neće pomoći.

Dječiji hirovi bi trebali prestati biti djelotvorno sredstvo utjecaja na ponašanje odraslih. zato:

1. Prije nego što malom svađalu išta zabranite, odlučite: jeste li spremni mirno podnijeti histeriju, a da ne podlegnete iskušenju da popustite i kupite sladoled, pustite ga da se igra kalkulatorom itd.
2. Ako sumnjate da i dalje nećete moći dugo odolijevati djetetovom pritisku, bolje je odmah popustiti. Uostalom, šta je loše u tome da dijete pušta čamce u lokve? Mnogo je gore ako dijete shvati da zabrana ne znači ništa, a ako napravite mali skandal, bit će ukinuta...
3. Pokušajte da sve funkcioniše u harmoniji.
4. Razmislite o tome koristite li slične tehnike kada se snalazite u sporovima sa svojim mužem, roditeljima i samim djetetom? Činjenica je da su često roditelji ti koji djetetu pokazuju primjere takvog ponašanja. Ako mama, tražeći nešto od tate, vrišti i redovno izaziva bijes, beba će učiniti isto!

Posljednjih godina u zemlji je zabilježen porast disfunkcionalnih porodica u kojima su djeca prepuštena svojoj sudbini. Preventivni rad sa porodicama je važna komponenta aktivnosti u obrazovnim ustanovama.

Aktuelnost ove teme leži u činjenici da u savremenim uslovima porodica ne prevazilazi uvek teške životne situacije. Potrebna joj je pomoć spolja. Socijalni učitelj može pružiti takvu pomoć.

Obim riješenih problema vezanih za disfunkcionalne porodice i teške tinejdžere u velikoj mjeri zavisi od društvenih, pravnih, obrazovnih i drugih institucija koje okružuju porodicu i socijalnog pedagoga koji s njom radi.

Stoga ove institucije moraju dati sve od sebe da podrže porodicu, kao i da direktno učestvuju u radu socijalnog vaspitača sa porodicama u riziku.

Socijalni pedagog se susreće sa raznim disfunkcionalnim porodicama. To su porodice u kojima dijete živi u stalnim svađama između roditelja, gdje su roditelji alkoholičari ili narkomani, hronični bolesnici ili invalidi. Savremeni uslovi doprineli su i nezaposlenosti roditelja.

Naša zemlja prolazi kroz dramatične promjene u ekonomskom, političkom i društvenom životu.

Danas možemo predvidjeti da će ove promjene dovesti do pojave novih društvenih problema, koji će prvenstveno uticati na odgoj, razvoj i socijalno formiranje djece i adolescenata.

Stvarni život, analiza statističkih podataka, demografske prognoze nam omogućavaju da konstatujemo sve veći nedostatak u sferi djetinjstva: nepovoljni trendovi demografskih procesa, porast smrtnosti djece, pogoršanje zdravlja djece, njihove prehrane, života i slobodnog vremena, porast zanemarivanje djece, kriminal i socijalno siročad, dječji alkoholizam i ovisnost o drogama, zlostavljanje djece.

U protekloj deceniji utrostručio se broj djece koja su pobjegla od roditelja, iz obrazovnih ustanova, a mnoga su postala žrtve kriminala.

Prema tužilačkom nadzoru, glavni razlog jačanja ovog opasnog trenda je nedostatak odgovarajućeg porodičnog i javnog obrazovanja, okrutno postupanje odraslih i vršnjaka, što je maloljetnike izazivalo na bijeg, a nerijetko i guralo na samoubistvo.

Nedostatak humanosti i milosti u društvu pogađa, prije svega, djecu, kao najmanje zaštićeni dio populacije. Njihovi problemi i iskustva počeli su da se manje obraćaju na pažnju u porodici.

Mora se priznati da u modernoj Rusiji postoji društveno dno. Međutim, nije sve određeno materijalnim blagostanjem. Gubitak vrijednosnih orijentacija ovdje igra veliku ulogu. Čitavi slojevi stanovništva padaju na socijalno dno: invalidi, samohrane majke, izbjeglice, nezaposleni, ljudi sa više djece.

Porodica u cjelini trenutno prolazi kroz krizu, ali se u porodici neguju vrijednosne norme i pravila, ljubav, briga, simpatija i odgovornost.

Rad sa problematičnim porodicama jedan je od prioriteta u radu socijalnog vaspitača.

ŠTA JE ENERGETSKA PORODICA?

Mislimo na nepovoljan položaj prema djetetu. Govoriti o djetetu u disfunkcionalnoj porodici znači govoriti o:

Kakva su to djeca sa svojim psihološkim i psihopatološkim karakteristikama koja su podložna pretjeranim reakcijama na porodične nevolje?

Kako porodične nevolje utiču na dijete koje je sklono otežanim reakcijama na sve vrste nepovoljnih činjenica?

Kako dijete može narušiti mir u porodici, izazvati iritaciju, ljutnju kod roditelja, nestrpljenje da se porodica pretvori u nefunkcionalnu, a ovo drugo može dodatno pogoršati psihičko stanje djeteta

Šta bi učitelji trebali učiniti, barem generalno, da pomognu djetetu, jer nije on kriv što živi u nefunkcionalnim porodičnim uslovima.

U članu 1. Saveznog zakona od 24. juna 1999. br. 120-FZ
„O osnovama sistema za sprečavanje zanemarivanja i delikvencije maloletnika“ daje pojam porodice u društveno opasnoj situaciji - to je porodica sa decom u društveno opasnoj situaciji, kao i porodica u kojoj roditelji ili drugi zakonski zastupnici maloljetnika ne ispunjavaju svoje obaveze u odgoju, obuci i/ili sadržaju i/ili negativno utiču na njihovo ponašanje ili ih zlostavljaju.

Nakon što ste se uverili da dete živi u teškim uslovima, potrebno je da:

• 
  Objasnite roditeljima da zbog međusobnih sukoba dijete pati, da dijete ne treba da bude moneta u složenoj igri odraslih.
• 
  Ako roditeljima koji stvaraju psihički traumatično okruženje za svoje dijete koje može unakaziti njegovu dušu nije moguće uneti neki smisao, potrebno je dijete izolovati od takvih roditelja.
• 
  Ako je učenik već razvio mentalne abnormalnosti zbog porodičnih razgovora, treba ga savjetovati.

• 
  - zanemarivanje djece i beskućništvo
• 
  - bežanje od kuće
• 
  - seksualni promiskuitet
• 
  - prekršaji
• 
  - alkoholizam
• 
  - ovisnosti o drogama i supstancama.

Razlikujemo tri porodične grupe:

1. Porodice sa neodgovornim odnosom prema vaspitanju dece, gde je situacija komplikovana nemoralnim ponašanjem i načinom života roditelja.

2. Porodice sa niskom pedagoškom kulturom roditelja, gdje se prave greške u izboru sredstava, metoda i oblika rada sa djecom, gdje roditelji ne mogu uspostaviti ispravan stil i ton odnosa sa djecom.

3. Porodice u kojima su djeca zanemarena iz raznih razloga: porodične nesuglasice, duga poslovna putovanja, zauzetost roditelja poslom ili društvenim aktivnostima.

Kao glavne metode koje vam omogućavaju da brzo dobijete pouzdane podatke o djetetu i njegovoj situaciji, predlažem da koristite: „Upitnik za tinejdžera u riziku“ i „Metodologiju za proučavanje ličnosti socijalno neprilagođenog tinejdžera i njegovog neposrednog okruženja“. “Upitnik za tinejdžere” nam daje mogućnost da identifikujemo djecu u riziku, drugi upitnik, koji popunjavaju tinejdžeri ciljne grupe, vodi nas do razloga za njihove nevolje, koji leže u ličnosti djeteta i njegovom neposrednom okruženju; (porodica, škola, vršnjaci). Osim toga, omogućava vam da odredite zaštitne faktore koji imaju pozitivno značenje za tinejdžera (omiljene aktivnosti, ljudi kojima vjeruje, njegova vizija izlaza iz trenutne situacije).

Uvjerivši se da dijete živi u teškim uslovima, učitelj mora:

• 
  Objasnite roditeljima da zbog međusobnih sukoba dijete pati, da dijete ne treba da bude moneta u složenoj igri odraslih koji se takmiče, a ne sarađuju jedni s drugima.
• 
  Ako roditeljima koji stvaraju psihološki traumatično okruženje za svoje dijete koje može unakaziti njegovu dušu nije moguće uneti neki smisao roditeljima, mora se dijete u jednom trenutku izolovati od takvih roditelja, smjestiti u internat, sanatorijum, savjetujte ga da ga privremeno prebaci kod drugih rođaka, postoji mnogo opcija, a u svakom konkretnom slučaju optimalna će biti isključivo individualna.
• 
  Ukoliko je kod učenika već došlo do psihičkih poremećaja, na osnovu porodičnih razgovora, treba ga konsultovati dječiji psihijatar koji dolazi u školu na preventivne preglede. A onda će on sam odlučiti šta da radi.

Svi su svjesni posljedica života i odrastanja u nefunkcionalnoj porodici.

• 
  zanemarivanje djece i beskućništvo.
• 
  pobjeći od kuće.
• 
  seksualni promiskuitet.
• 
  delikvencije i kriminalne aktivnosti.
• 
  alkoholizam.

Rad sa takvom djecom treba raditi na diferenciran način. Radi pogodnosti ovog rada, mogu se izdvojiti tri porodične grupe:

Porodice sa neodgovornim odnosom prema vaspitanju dece, gde je situacija komplikovana nemoralnim ponašanjem i načinom života roditelja.

Porodice sa niskom pedagoškom kulturom roditelja, gdje se greše u odabiru sredstava, metoda i oblika rada sa djecom, gdje roditelji ne mogu uspostaviti ispravan stil i ton odnosa sa djecom.

Porodice u kojima su djeca zanemarena iz raznih razloga, porodične nesuglasice, zauzetost roditelja ličnim brigama, duga službena putovanja, zauzetost roditelja poslom ili društvenim aktivnostima.

RAZGOVOR NASTAVNIKA SA RODITELJIMA DJETETA IZ ENERGETSKOG PORODICE.

1. Šta dobro da kažem o tinejdžeru? (u svrhu psihološkog favoriziranja roditelja, privlačenja da budu saveznici).

2. Šta mi smeta kod njega? (isto što je predmet pozivanja roditelja u školu, dolaska u njihov dom, rasprave na roditeljskom sastanku).

3. Koji su, po našem opštem mišljenju, razlozi za ovu negativnu pojavu i činjenicu? (ovo podstiče na iskrenost, što znači da će otkriti prave razloge)

4. Koje mjere treba poduzeti od strane škole? (izrada opće strategije i taktike obrazovanja i prevaspitanja)

5. Koje opšte uslove, opšte principe prelaska na dete treba poštovati da bi mere bile delotvorne? (u ovoj situaciji roditelji otvoreno staju na stranu nastavnika i aktivno mu pomažu).

Zadatak cjelokupnog nastavnog osoblja koji radi sa tinejdžerima. Odgajani u nepovoljnim uslovima životne sredine, koje sami još nisu u stanju da promene. Formirati unutrašnju stabilnost pojedinca, kritičku percepciju negativnih faktora.

SISTEM NAČELA PORODIČNOG OBRAZOVANJA.

• 
  Djeca treba da rastu i odgajaju se u atmosferi dobre volje, ljubavi i sreće.
• 
  Roditelji moraju razumjeti i prihvatiti svoje dijete takvo kakvo ono jest i promovirati razvoj.
• 
  Obrazovne utjecaje treba graditi uzimajući u obzir godine, spol i individualne karakteristike.
• 
  Dijagnostičko jedinstvo iskrenog, dubokog poštovanja pojedinca i visokih zahtjeva prema njemu treba da bude osnova sistema porodičnog obrazovanja.
• 
  Sama ličnost roditelja je idealan uzor djeci.
• 
  Obrazovanje treba da se zasniva na pozitivnom u rastućoj osobi.
• 
  Sve aktivnosti koje se organizuju u porodici u cilju razvoja deteta treba da budu zasnovane na igri.
• 
  Optimizam i dur ključ su osnova stila i tona komunikacije sa decom u porodici.

U prvoj trećini dvadesetog veka u Rusiji porodica je bila jaka, pouzdana i delotvorna škola za vaspitanje dece, u kojoj su u vaspitanju bili uključeni i roditelji i bake i dede. Nakon Oktobarske revolucije sve se promijenilo: žene su oslobođene, privatna imovina je uništena, porodično obrazovanje zamijenjeno javnim obrazovanjem (vrtić, jaslice, internat, itd.), roditelji su prestali odgajati djecu kao nasljednike. Mnoge žene su razvile negativan stav prema majčinstvu.

Do 1980-ih godina, situaciju su pogoršali ekonomski, građanski i društveni procesi koji su doveli do pijanstva, ovisnosti o drogama, krađa, prostitucije, okrutnosti i nasilja nad ženama, djecom, starima i starima. Narušena je emocionalna i duhovna bliskost između roditelja i djece, određeni dio očeva i majki prestali su odgajati djecu, oslanjajući se na obrazovne institucije. Kao rezultat toga, u mnogim porodicama djeca odrastaju sa iskrivljenim idejama o smislu ljudskog života, pristojnosti, ljudskim vrijednostima, uz nedostatak poštovanja i navike poštenog rada.

Pad nivoa pozitivnog roditeljstva i nehumanog odnosa prema deci krajem 20. – početkom 21. veka posledica je niza objektivnih i subjektivnih faktora:

Nizak prihod.

Genetska i duhovna degradacija osjećaja predaka (krvne veze);

Povećan je broj očeva i majki koji zloupotrebljavaju alkohol i droge, povećan je broj samoubistava, sve to dovodi do povećanja porodica u riziku za djecu i društvo. U takvim porodicama se brakovi raskidaju, djeca postaju siročad (33.000 siročadi i djece bez staranja, 86% njih su socijalna siročad sa živim roditeljima), a članovi porodice doživljavaju potpunu degradaciju;

Prisustvo očeva i majki na izdržavanju kazne u zatvorima koji svojoj djeci ne mogu ništa dati ni moralno ni materijalno;

Nespremnost dječaka i djevojčica za budući porodični život;

Promene u osnovnim funkcijama porodice: reproduktivnoj - sklonost ka omladinskom tipu, vaspitnoj - teškoće i teškoće u podizanju dece i uspostavljanju kontakata sa njima, moralnoj i normativnoj - pogoršanje odnosa između roditelja i dece, nasilje i okrutnost u postupanju sa supruga, djeca, starci, otuđenje djece od roditelja i obrnuto, regulatorno – slabljenje kontrole nad životnim aktivnostima djece, ignoriranje zdravog načina života, slabljenje roditeljske pažnje na formiranje ličnosti, zloupotreba alkohola i droga, povećano samoubistvo među djecom.

Pod disfunkcionalnom težimo da prihvatimo porodicu u kojoj je poremećena struktura, obezvređene ili ignorisane osnovne porodične funkcije, a postoje očigledni ili skriveni nedostaci u vaspitanju koji rezultiraju pojavom „teške“ dece.

Uzimajući u obzir dominantne faktore, disfunkcionalne porodice mogu se podijeliti u dvije velike grupe, od kojih svaka uključuje nekoliko varijanti.

Prva grupačine porodice sa očiglednim (otvorenim) oblikom nepovoljnosti: to su takozvane konfliktne, problematične porodice, asocijalne, nemoralno-kriminalne i porodice sa nedostatkom obrazovnih resursa (posebno jednoroditeljske porodice).

Druga grupa predstavljaju spolja respektabilne porodice, čiji način života ne izaziva zabrinutost ili kritiku javnosti, ali sistemi vrijednosti i ponašanje roditelja u njima oštro odstupaju od univerzalnih moralnih vrijednosti, što ne može uticati na moralni karakter djece koja se odgajaju u takvim porodicama. Posebnost ovih porodica je da odnosi među njihovim članovima na spoljašnjem, društvenom nivou ostavljaju povoljan utisak, a posledice nepravilnog vaspitanja su na prvi pogled nevidljive, što druge ponekad dovodi u zabludu. Međutim, oni imaju destruktivan uticaj na ličnu formaciju djece.

Osnovne aktivnosti razrednog starešine u radu sa učenicima i njihovim roditeljima.

Osnovni zadatak razrednog starešine (podijeljen sa roditeljima) je da stvori uslove za slobodan razvoj fizičkih i duhovnih snaga učenika, rukovodeći se interesima djece i njihovim uzrasnim potrebama, te ih zaštiti od svih nepovoljnih faktora. koji ovo ometaju.

Odeljenjski starešina mora poznavati probleme fizičkog i psihičkog zdravlja učenika i učiniti sve da se i roditelji i učenici ne plaše da govore o svojim problemima.

Prvo mjesto u radu nastavnika su izbačeni fizičkih zdravstvenih problema učenika, jer od kvaliteta djetetovog zdravlja zavise akademski uspjeh i stepen njegovog razvoja.

Kako bi se osiguralo normalno fizičko zdravlje školaraca, razredni starešina radi u sljedećim oblastima:

1. Uključivanje djece u program “Zdravlje”.

2. Uključivanje nastavnika fizičkog vaspitanja i roditelja u ovu aktivnost.

3. Priprema i izvođenje aktivnosti u učionici koje imaju za cilj osvještavanje učenika o suštinskoj vrijednosti zdravlja.

4. Informisanje roditelja o specifičnostima fizičkog razvoja, pokretanje pitanja održavanja fizičkog zdravlja na roditeljskim sastancima, uključivanje lekara specijalista u vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima i samim učenicima.

Drugo područje djelovanja razrednog starešine je komunikacija.

komunikacija - to je utjecaj koji određuje maksimalan razvoj djetetove ličnosti, prije svega, estetski utjecaj usmjeren na formiranje općepriznatih vrijednosti. Uspjehu rada razrednog starešine doprinose tri lične formacije: interesovanje za život, interesovanje za ljude, interesovanje za kulturu.

Rješavanje problema komunikacije dovodi djecu do razumijevanja univerzalnih ljudskih vrijednosti, one bi trebale postati norma za učenike.

1. Najviša vrijednost je ljudski život. Niko nema pravo da zadire u to.

Interes za život je neophodan uslov za rad sa decom, uslov efikasnog vaspitanja.

Edukacija sa ovih pozicija usmjerena je na razvijanje sposobnosti za sreću, koja se zasniva na prihvatanju života kao dara prirode.

2. Razumijevanje i percipiranje osobe kao pojedinca koji ima pravo na razumijevanje, sposoban je da se usavršava i ima individualne vrijednosti (porodica, voljeni, hobi).

Odeljenjski starešina mora da doživljava decu kao nosioce svog individualnog unutrašnjeg sveta i da stoga bude laka za komunikaciju, ljubazna u proceni, smirena i neumorna u organizovanju stvari.

3. Kulturne vrijednosti svijeta, njihov značaj u razvoju i formiranju čovjeka, formiranje razumijevanja njihove nužnosti i važnosti života.

Koje univerzalne ljudske vrijednosti mogu pomoći u obrazovnom procesu - u uvođenju djeteta u kontekst moderne kulture? Njihova glavna uloga je da postanu regulator normi komunikacije među ljudima, kriterija za procjenu ljudskih postupaka.

Zadatak nastavnika je pomoći učenicima da shvate da bez prihvatanja kulturnih vrijednosti svijeta, bez ovladavanja njima, neće moći uspjeti u odrasloj dobi.

Treće područje djelovanja razrednog starešine je Ovo je kognitivna sfera života djeteta. Zaštita učenika u ovoj oblasti znači objašnjavanje svim predmetnim nastavnicima individualnih karakteristika učenika. U isto vrijeme, razrednik štiti ne učenika, već osobu u njemu, prilazeći svakom djetetu sa „optimističke“ pozicije (A.S. Makarenko).

Da biste riješili ovaj problem potrebno je obratiti pažnju na:

Razvijati, zajedno sa porodicom, jedinstvene taktike u razvoju obrazovnih sposobnosti učenika, njegove kognitivne aktivnosti, njegovog budućeg profesionalnog opredeljenja;

Realizovati aktivnosti koje proširuju vidike i kognitivna interesovanja učenika, podstiču radoznalost i istraživačko razmišljanje;

Sprovoditi psihološko-pedagoške konsultacije koje razvijaju programe za korekciju opšteobrazovnih sposobnosti pojedinih učenika i čitavog odeljenja;

Organizirati sate u učionici radi poboljšanja obrazovnih vještina i sposobnosti učenika, te samorazvoja.

Četvrto područje djelovanja razrednog starešine je porodica, u kojoj učenik raste, formira se i obrazuje. Odeljenjski starešina mora imati na umu da prilikom vaspitanja učenika on prvenstveno utiče na obrazovni potencijal porodice. Predmet stručne pažnje nije sama porodica ili roditelji djeteta, već porodični odgoj. U tom okviru se razmatra njegova interakcija sa roditeljima.

Učitelj treba da zna koja je sfera materijalne egzistencije djeteta, kakav je njegov način života, kakve su tradicije i običaji porodice. Ovdje je potrebno sljedeće:

1. Proučavanje porodične atmosfere koja okružuje učenika, njegovih odnosa sa članovima porodice.

2. Psihološko-pedagoška edukacija roditelja kroz sistem roditeljskih sastanaka, konsultacija i razgovora.

3. Organizacija i zajedničko provođenje slobodnog vremena djece i roditelja.

4. Zaštita interesa i prava djeteta u tzv. teškim porodicama.

Dakle, razredni starešina ostvaruje funkciju roditeljskog obrazovanja (informacije o obrazovnom konceptu škole, pedagoškom položaju razrednog starešine, o metodama vaspitanja i obrazovanja, o ciljevima i zadacima ličnog razvoja školaraca za određeni period, o napretku djetetovog duhovnog razvoja, o karakteristikama školskih aktivnosti učenika, o odnosima u grupi, o utvrđenim sposobnostima u tekućim poslovima i sl.) i prilagođavanju porodičnog odgoja - upravo taj jauk koji ima veze sa djetetom. (umjetnost voljenja djece), način života i aktivnosti djeteta, čime se osigurava i korekcija ličnosti roditelja.

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja učenika.

U praktičnom radu sa roditeljima učenika razredni starešina koristi kolektivne i individualne oblike interakcije. Štaviše, u oba slučaja se sprovode i tradicionalni i netradicionalni oblici rada.

Tradicionalni oblici rada sa roditeljima.

1. Roditeljski sastanci.

2. Školske i javne konferencije.

3. Individualne konsultacije sa nastavnikom.

1. Roditeljski sastanak treba da edukuje roditelje, a ne da navodi greške i neuspjehe djece u učenju.

2. Tema sastanaka treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike djece.

3. Sastanak treba da bude i teorijske i praktične prirode: analiza situacija, treninzi, diskusije, itd.

4. Na sastanku se ne bi trebalo raspravljati i osuđivati ​​ličnosti učenika.

Roditeljske konferencije.

Oni su od velikog značaja u sistemu obrazovno-vaspitnog rada škole. Na roditeljskim konferencijama treba razgovarati o gorućim problemima društva, čiji će djeca postati aktivni članovi.

Problemi sukoba između očeva i djece i izlaz iz njih, droga, seksualni odgoj u porodici - teme su roditeljskih sastanaka. Roditeljski sastanci se moraju pripremati veoma pažljivo, uz obavezno učešće psihologa i socijalnog pedagoga koji rade u školi.

Njihov zadatak je da sprovedu sociološko i psihološko istraživanje o problematici konferencije i da je analiziraju, kao i da upoznaju studente konferencije sa rezultatima istraživanja. I sami roditelji su aktivni učesnici konferencije. Pripremaju analizu problema iz perspektive vlastitog iskustva.

Posebnost konferencije je u tome što donosi određene odluke ili ocrtava aktivnosti na planiranom problemu.

Individualne konsultacije.

Ovo je jedan od najvažnijih oblika interakcije između razrednog starešine i porodice. Posebno je neophodno kada nastavnik regrutuje razred. U cilju prevazilaženja anksioznosti i straha roditelja od razgovora o svom djetetu, potrebno je provesti individualne konsultacije i razgovore sa roditeljima.

Prilikom pripreme za konsultacije potrebno je identificirati niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju obrazovnog rada s razredom.

Individualne konsultacije treba da budu informativne prirode i da doprinesu stvaranju dobrog kontakta između roditelja i nastavnika. Učitelj treba da pruži mogućnost roditelju da mu u neformalnom okruženju kaže sve ono sa čime bi želio da ga upozna i sazna šta je potrebno za njihov profesionalni rad sa djetetom:

1. Osobine zdravlja djeteta.

2. Njegovi hobiji i interesovanja.

3. Preferencije u komunikaciji u porodici.

4. Bihevioralne reakcije.

5. Osobine karaktera.

6. Motivacija za učenje.

7. Moralne vrijednosti porodice.

Prilikom individualnih konsultacija možete koristiti upitnik „Moje dijete“ koji se popunjava zajedno sa roditeljem:

1. Kada se rodio, onda...

2. Najzanimljivija stvar kod njega u prvim godinama života bila je...

3. O zdravlju se može reći sledeće...

4. Njegov stav prema školi je bio... itd.

Razgovor.

Razgovor u obrazovnom arsenalu razrednog starešine je od velike važnosti. Razgovor se najbolje koristi za sprečavanje konfliktnih situacija između pojedinih nastavnika i porodica. U radu sa roditeljima potrebno je koristiti razgovor kako bi se uspostavila atmosfera povjerenja i identifikovale teške dodirne tačke u konfliktnim situacijama. Rezultati razgovora ne bi trebali biti javni ako to ne želi jedan od učesnika u razgovoru. U razgovoru razrednik treba više da sluša i čuje, a ne da se zanosi poučnim savjetima.

Posjeta studentu kod kuće.

Jedan od oblika interakcije između razrednog starešine i porodice je poseta učenika kod kuće. Nastavnik mora upozoriti na predloženu posjetu, navodeći svrhu i dan. Posjete su moguće samo uz dozvolu roditelja. Posjeta nastavnika porodici treba da ostavi dobar utisak na porodicu. Da biste to učinili, trebate razgovarati o apstraktnim temama, raspitati se o tradiciji, običajima, zajedničkim poslovima u porodici, a tek onda razgovarati o razlogu dolaska učitelja u porodicu.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima.

1. Tematske konsultacije.

2. Roditeljska čitanja.

3. Roditeljske večeri.

Tematske konsultacije.

U svakoj učionici postoje učenici i porodice koji se suočavaju sa istim problemom, imaju identične lične i akademske poteškoće. Ponekad su ti problemi toliko povjerljive prirode da se mogu riješiti samo među onim ljudima koje ovaj problem ujedinjuje, a razumijevanje problema i jednih drugih ima za cilj zajedničko rješavanje.

Da bi se održale tematske konsultacije, roditelji moraju biti uvjereni da ih se ovaj problem tiče i da zahtijeva hitno rješenje. Roditelji su pozvani da učestvuju u tematskim konsultacijama putem posebnih poziva. Tematske konsultacije trebaju uključiti stručnjake koji mogu pomoći u pronalaženju najboljeg rješenja problema. Ovo je socijalni pedagog, psiholog, seksolog, predstavnik agencija za provođenje zakona, itd. Tokom tematskih konsultacija roditelji dobijaju preporuke o pitanjima koja ih se tiču.

Primeri tema za konsultacije za roditelje.

1. Dijete ne želi da uči. Kako mu mogu pomoći?

2. Loše pamćenje djeteta. Kako ga razviti?

3. Jedino dijete u porodici. Načini prevazilaženja poteškoća u obrazovanju.

4. Kažnjavanje djece. Šta bi oni trebali biti?

5. Anksioznost kod djece. Do čega bi to moglo dovesti?

6. Stidljivo dete. Načini za prevazilaženje.

7. Grubost i nerazumijevanje u porodici.

8. Talentovano dijete u porodici.

9. Jesu li prijatelji djece prijatelji kod kuće ili neprijatelji?

10. Tri generacije pod jednim krovom. Problemi u komunikaciji.

Roditeljska čitanja.

Ovo je veoma zanimljiv oblik rada sa roditeljima koji omogućava ne samo slušanje predavanja nastavnika, već i proučavanje literature o problemu i učešće u njegovoj raspravi. Roditeljska čitanja mogu se organizirati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji identifikuju pedagoška i psihologijska pitanja koja ih najviše tiču. Nastavnik prikuplja informacije i analizira ih. Uz pomoć školskog bibliotekara i drugih stručnjaka, identifikuju se knjige pomoću kojih se može dobiti odgovor na postavljeno pitanje. Roditelji čitaju knjige, a zatim koriste preporučeno štivo u lektiri za roditelje. Odlika roditeljske lektire je da prilikom analize knjige roditelji moraju izraziti vlastito razumijevanje problema i promijeniti pristup rješavanju istog nakon čitanja ove knjige.

Roditeljske večeri.

Ovo je oblik rada koji savršeno ujedinjuje roditeljski tim.

Roditeljske večeri se održavaju u učionici 2-3 puta godišnje bez prisustva djece (moguće sa djecom).

Teme roditeljskih večeri mogu biti veoma različite. Glavna stvar je da moraju naučiti da slušaju i čuju jedni druge i sebe.

Primjeri tema za roditeljske večeri: “Prve knjige djeteta”, “Prijatelji mog djeteta”, “Praznici naše porodice”, “Pjesme koje smo pjevali i naša djeca pjevaju” itd.

Metode proučavanja porodice učenika.

Opservation. Nastavnik posmatra roditelje tokom porodičnih poseta, na sastancima odeljenja i u grupnim aktivnostima. Posmatranje djece može pružiti dodatni materijal za karakterizaciju porodice. Na primjer, nastavnik je primijetio da učenik izbjegava grupne aktivnosti, ne ide na događaje s momcima i odbija društvene zadatke. Ovo ponašanje učenika će upozoriti nastavnika i natjerati ga da upozna porodicu. Možete koristiti metod posmatranja učesnika, kada se činjenice do kojih je došao nastavnik dopunjuju informacijama koje su dobili roditelji ili nastavnici drugih razreda.

Razgovor. Ova metoda će pomoći učitelju da razjasni određene odredbe i otkrije okolnosti koje objašnjavaju ili opravdavaju djetetovo ponašanje. Razgovor pomaže da se prodre u dubinu fenomena, razotkrije osnove radnje i otkriju njeni motivi.

Kolektivni razgovor na razrednom sastanku prilikom rješavanja pedagoških problema pomaže nastavniku da sazna mišljenje roditelja o određenim pitanjima obrazovanja.

Intervju. Koristi se od strane nastavnika kada je potrebno proučiti mišljenje više roditelja o jednom ili više pitanja istovremeno. Na primjer, kada priprema roditeljsku konferenciju o dnevnoj rutini, nastavnik treba da zna koliko će u prosjeku vremena biti potrebno da se osnovci nauče da samostalno kontrolišu raspodjelu vremena za osnovne aktivnosti. U tu svrhu nastavnik intervjuiše roditelje iz različitih porodica koje od svoje djece zahtijevaju da se striktno pridržavaju dnevne rutine.

Ispitivanje. Ova metoda istraživanja omogućava nastavniku da istovremeno dobije masovne informacije. Analizom upitnika i njihovim sumiranjem nastavnik može zaključiti kako se rješava pitanje odgoja djece u porodici, uporediti podatke iz prethodnih godina i sagledati trend razvoja.

Ali anketa možda neće dati detaljne rezultate, jer roditelji ne daju uvijek tačan odgovor u upitniku. Ponekad ovi odgovori zahtijevaju pojašnjenje, tada nastavnik daje upitnik koji roditelji i djeca popune u isto vrijeme.

Eseji. Nastavnik koristi ovu metodu učenja kada želi da dobije detaljne, dvosmislene odgovore na pojedinačna pitanja. Na primjer, na jednom od razrednih sastanaka možete zamoliti roditelje da napišu esej na određenu temu. („Kakvo bih volio da vidim svoje dijete nakon mature“, „Kako se opuštamo vikendom“ itd.).

Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika. Metodu nastavnik koristi kada je potrebno steći najpotpunije znanje o porodici i stepenu njenog duhovnog razvoja. Da bi to uradio, nastavnik razgovara sa roditeljima, cimerima, predstavnicima javnih organizacija i članovima razredne roditeljske komisije. Uopštene informacije pomoći će nastavniku da detaljnije procijeni nivo duhovnog razvoja porodice i njegov uticaj na vaspitanje učenika. Ali ova metoda se mora koristiti vrlo taktično.

Dnevnik posmatranja. Da biste identificirali trendove u razvoju individualnih kvaliteta djetetove ličnosti, možete se dogovoriti s roditeljima da vode dnevnik zapažanja djeteta. Roditelji dugo vode ovaj dnevnik prilikom susreta sa učiteljem, razgovaraju o rezultatima zapažanja, ocrtavaju nove izglede i konkretne zadatke za blisku budućnost.

Dakle, raznovrstan rad nastavnika sa porodicom učenika zahteva od nastavnika određene veštine i sposobnosti:

Koristiti znanja stečena u pedagoško-obrazovnoj ustanovi u praktičnom radu sa roditeljima;

Dobro je sagledati razvojne izglede svakog djeteta i pomoći porodici da zacrta načine kako to postići;

Uspostaviti dobre odnose sa porodicom učenika, biti sposoban da održava poslovne kontakte sa roditeljima, uzimajući u obzir njihove starosne i individualne razlike;

Uzimajući u obzir specifične životne uslove svake porodice, pomoći roditeljima da izaberu prave načine i sredstva za postizanje svojih ciljeva;

Planirajte rad sa roditeljima učenika, napravite plan na osnovu stepena obrazovanja učenika vašeg odeljenja;

Gledajte na svoje roditelje kao na svoje pomoćnike, budite u mogućnosti da ih mobilišete da pomognu učitelju u školi;

Uspeh u radu nastavnika sa porodicom učenika biće kada se odnosi sa roditeljima grade na visokom poštovanju interesa porodice, roditeljskog autoriteta, i na punoj pomoći porodici u njenom duhovnom bogaćenju, a time i kulturnom i moralnom uticaju na decu. .

ra. Karakteristike takvih disfunkcionalnih porodica mogu se dopuniti sljedećim manifestacijama: nepovjerenje, sumnjičavost, poricanje svega, impulsivnost, nestrpljivost, stalna potreba za nečim, anksioznost, brza razdražljivost, nedostatak znanja i vještina, nepraktičnost, nedosljednost, stanje ljutnje sa napadima okrutnosti, nasilja, nanošenje štete porodici.

Ovo stanje odraslih onemogućava formiranje brižnih odnosa između članova porodice i emocionalne podrške u porodici. Nedostatak emocionalne podrške djeci od strane roditelja ima duboke posljedice, koje se posebno izražavaju u smanjenju samopouzdanja kod djece i adolescenata.

Nedostatak materijalnih sredstava često utiče na ishranu porodice, što smanjuje otpornost djece na bolesti, dovodi do slabljenja njihovog organizma, iscrpljenosti itd. Socijalna i psihološka odvojenost rezultira apatičnim odnosom prema životu, porodičnom pasivnošću i samouništenjem porodične ličnosti. Disfunkcionalna porodica gubi svaku vjeru u samopromjenu i nastavlja svoj progresivni pokret ka potpunom kolapsu.

Disfunkcionalne porodice mogu se grubo podijeliti u tri grupe:

1. Preventivni - porodice u kojima se problemi manje ispoljavaju i nalaze se u početnoj fazi nevolje.

2. Porodice u kojima društvene i druge kontradikcije pogoršavaju međusobne odnose članova porodice i okoline do kritičnog nivoa.

3. Porodice koje su izgubile svaku životnu perspektivu, inertne u odnosu na svoju sudbinu i sudbinu svoje djece.

Moguća je i sljedeća klasifikacija disfunkcionalnih porodica: prema broju roditelja– potpuna, nepotpuna, starateljska, hraniteljska, usvojiteljska porodica; prema broju djece- malo djece, mnogo djece, bez djece; na materijalno blagostanje– niska primanja, srednja primanja, dobra primanja; o problemima roditelja– porodica alkoholičara, narkomana, nezaposlenih, kriminalnih, lišenih roditeljskih prava, socijalno neprilagođenih. Porodice se ističu pedagoški neodrživ; najčešće se otkrivaju kada imaju djecu tinejdžera.

Identifikacija porodice kojoj je potrebna pomoć i rehabilitacija treba da se desi što je ranije moguće. Tokom 10 godina života u disfunkcionalnoj porodici, dijete uspijeva steći ogromno iskustvo antisocijalnog ponašanja, psihički se slomiti i uspostaviti u verziji životnog samoodređenja koja je u suprotnosti s normama društva.

Dijete iz disfunkcionalne porodice otkriva se svojim izgledom, odjećom, načinom komunikacije, skupom nepristojnih izraza, mentalnom neuravnoteženošću koja se izražava u neadekvatnim reakcijama, izolovanosti, agresivnosti, ogorčenosti i nezainteresovanosti za bilo koju vrstu učenja. Ponašanje i izgled djeteta ne samo da ukazuju na njegove probleme, već i vape za pomoć. Ali umjesto da pomogne, djetetova okolina često reaguje na njega odbijanjem, prekidom odnosa, potiskivanjem ili ugnjetavanjem. Dijete se suočava sa nerazumijevanjem drugih, odbijanjem i na kraju se nalazi u još većoj izolaciji.

Uzrast djeteta može biti različit, ali problemi takve djece su približno isti. Pažnju treba usmjeriti na problem određenog djeteta i načine njegovog prevazilaženja, a ne na dobni faktor koji također treba uzeti u obzir, ali ne i biti glavni.

U radu sa takvom porodicom nastavnik se prvo susreće sa primarnim reakcijama konfrontacije. To može biti poricanje, optužba, želja da se nekoga stigmatizira, impulsivnost roditelja, djece, provokacija, izbjegavanje sastanaka, odbijanje pomoći.

Često je teško odrediti rezultate rada sa porodicama. Svaka kategorija disfunkcionalnih porodica ima svoje rezultate u kretanju ka nivou na kojem bi mogla bez vanjske pomoći.

Indikatori koji procjenjuju funkcionisanje porodice.

Njen životni standard je doveden na prosječan nivo (roditelji pokušavaju da vode normalan život, zapošljavaju se, brinu o djeci itd.).

Kontakti porodice sa zajednicom u okruženju su obnovljeni, a dijete ide u školu.

Konzumacija alkohola je smanjena.

Ostali porodični problemi su riješeni.

Poboljšani životni uslovi - vrlo važna pozitivna tačka - stan je postao čistiji - bilo je lakše graditi odnose, vrata su počela da se zaključavaju - sigurnija za djecu i odrasle, itd.

Bilo bi naivno vjerovati da korektivno-rehabilitacijske aktivnosti može obavljati samo jedan razrednik. U pružanju pomoći disfunkcionalnoj porodici potrebno je udruživanje organizacija grada, okruga i sela. Stoga je pitanje međuresorne interakcije između različitih institucija koje se direktno ili indirektno odnose na pomoć disfunkcionalnoj porodici tako hitno. To su Odjeljenje za obrazovanje, Odjeljenje za zdravstvo, Odjeljenje unutrašnjih poslova, Odjeljenje za socijalnu zaštitu stanovništva, KDN, Inspektorat za maloljetnike, Centar za zapošljavanje, Odbor za omladinsku politiku, socijalno-psihološki i rehabilitacijski centri, narkomanske i psihoneurološke ambulante. , itd. Njihovi specijalisti: učitelji, socijalni pedagozi, psiholozi, doktori, inspektori, vaspitači i drugi radnici moći će da pruže pomoć i podršku nefunkcionalnoj porodici samo kada postoji jasan dogovor između njih ko i kada pruža kakvu pomoć. Specijalisti bi trebali izraditi opći plan za sveobuhvatnu podršku disfunkcionalnoj porodici, kako se ne bi duplirali, već nadopunjavali i pružali konkretna pomoć.

Dopis za razredne starešine u interakciji sa ugroženim porodicama.

1. Nikada ne poduzimajte obrazovne radnje u lošem raspoloženju.

2. Jasno i jasno definirajte za sebe šta želite od svoje porodice, šta porodica misli o tome, pokušajte ih uvjeriti da su vaši ciljevi prije svega njihovi ciljevi.

3. Nemojte davati definitivne gotove recepte i preporuke. Ne držite predavanja roditeljima, već pokažite moguće načine za prevazilaženje poteškoća, analizirajte ispravne i pogrešne odluke koje vode ka cilju.

4. Odeljenjski starešina je dužan da podstiče uspeh, da uočava i najneznačajnije uspehe.

5. Ako ima grešaka ili netačnih radnji, ukažite na njih. Procijenite i pauzirajte kako biste omogućili porodici da obradi ono što su čuli.

6. Dajte porodici do znanja da saosjećate s njima i vjerujete u njih, uprkos greškama roditelja.

Zaključak

U radu sa disfunkcionalnim porodicama, razredni starešina mora:

1. Identifikacija disfunkcionalnih porodica kao sredstva prevencije socijalnog siročeta (poznavanje uslova života djeteta, dostupnost izvještaja o materijalnom pregledu).

2. Unapređenje pedagoške kulture svih kategorija roditelja:

Organizacija pedagoškog obrazovanja. Uvjerenje roditelja da porodično vaspitanje nije moral, predavanja ili fizičko kažnjavanje, već cjelokupni životni stil roditelja (prvenstveno zdrav), način razmišljanja i djelovanja samih roditelja, stalna komunikacija sa djecom sa pozicije humanosti.

Uključivanje roditelja kao aktivnih edukatora (porodični praznici u školi, vannastavne vannastavne aktivnosti, učešće u upravljanju školom).

3. Da bi izbjegli nasilje, okrutnost i agresivno ponašanje prema svojoj djeci, stvoriti pravnu kulturu za roditelje.

4. Sprovođenje kontrolno-popravnog rada sa roditeljima (anketiranje, testiranje, analiza stepena obrazovanja, obučenosti djece, individualni razgovori i dr.).

5. Uzeti u obzir posebnosti vaspitanja u svakoj pojedinačnoj porodici, na osnovu pozitivnog iskustva, povećati prioritet porodične i porodične tradicije za sve subjekte obrazovne aktivnosti: djecu, roditelje, nastavnike.

6. Eliminisati roditeljsko osećanje krivice za svoju neadekvatnost (poseban plan za rad sa problemskim grupama roditelja).

književnost:

1. Sultanova T.A. Rad sa disfunkcionalnim porodicama. Metodološki priručnik - Ufa; 2005 10-11s; 25-40s.

2. Ivantsova A. O radu sa problematičnim porodicama. Obrazovanje školske djece - 2000. - Br. 10 - str.18.

3. Kasatkina N.A. oblici interakcije nastavnika i roditelja u osnovnoj školi. – Volgograd; 2005. 6-21s;