Struktura interakcije između dow i porodice. Poglavlje i

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

javna obrazovna ustanova

srednje stručno obrazovanje

"Novorossiysk Social Pedagoški fakultet"

Krasnodar region

Završni kvalifikacioni rad

Savremeni oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

student

specijalnost 050704 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (oblik obrazovanja - eksterni studij)

naučni savjetnik:

Didovich A. N.

Recenzent: Kurai O.V.

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije

predškolska obrazovna ustanova sa porodicom 6

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu

interakcija između predškolske vaspitne ustanove i porodice 6

1.2. Savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i

predškolska obrazovna ustanova 13

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove 25

Zaključci o prvom poglavlju 35

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

Zaključci o drugom poglavlju 47

Zaključak 49

Bibliografija 51

Uvod

Područje studija- pedagogija.

Relevantnost istraživanja. Iza hiljadugodišnju istorijuČovječanstvo je razvilo dvije grane obrazovanja mlađe generacije: porodično i javno. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove ličnosti. Porodične i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Predškolsko igranje važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima i organizira svoje aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolca bez aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna karakteristika porodično obrazovanje prepoznaje se posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Neosporno je da upravo primjer roditelja i njihovi lični kvaliteti u velikoj mjeri određuju djelotvornost vaspitne funkcije porodice. Značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utiče niz faktora, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Uprkos činjenici da su se nedavno pojavili novi, perspektivni oblici saradnje koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu vrtića, sve češće se rad sa roditeljima odvija samo u jednoj od oblasti pedagoške propagande, u kojoj porodica je samo predmet uticaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od porodice nije uspostavljena, a mogućnosti porodičnog obrazovanja se ne koriste u potpunosti.

Predmet studija: interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom.

Predmet studija: oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Svrha studije: proučavaju tradicionalne i netradicionalne oblike rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama .

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i porodice.

2. Razmotriti savremene pristupe organizovanju interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Proučiti oblasti rada vaspitača sa roditeljima.

4. Upoznati oblike interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

5. Izraditi program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

hipoteza istraživanja: Interakcija između predškolske ustanove i porodice biće efikasnija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice koriste u kombinaciji sa tradicionalnim;

Ako u radu dominiraju oblici koji imaju za cilj uključivanje roditelja u podizanje djece.

Metode istraživanja - teorijski:

a) analiza nastavne i metodičke literature

b) poređenje, generalizacija, specifikacija;

c) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi Za naše istraživanje analizirali smo književne izvore, sastavili program istraživanja i odabrali neophodan metodološki materijal.

U drugoj fazi izvršena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, izvedeni teorijski zaključci i date praktične preporuke o ovom problemu.

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Dugo se vodi debata o tome šta je važnije u razvoju ličnosti: porodično ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama.

Tako je Ya A. Komensky nazvao majčinskom školom niz i zbir znanja koje dijete prima iz ruku i usana. Časovi za majke - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana ili praznika. Što djetetov život postaje maštovitiji i smisleniji, to je širi raspon majčinih briga. Učitelj humanista I. G. Pestalozzi: porodica je pravi organ vaspitanja, ona uči radeći, a živa reč je samo dopunjuje i padajući na tlo izorano životom ostavlja sasvim drugačiji utisak.

Nasuprot tome, utopistički socijalista Robert Owen smatrao je porodicu jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo javnog obrazovanja djeteta s ranim godinama aktivno se oličavala u našoj zemlji uz istovremeno svođenje porodice na poziciju „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom se ističe vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti.

Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od nacionalnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - novog tipa društva. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog obrazovanja bio harmoničan razvoj dijete, a zatim nakon nje njegov cilj je bio da formira, prije svega, građanina sovjetske države. Indikativan je u tom pogledu stav rukovodilaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema konceptu „besplatnog obrazovanja“, prema kojem obrazovanje treba da podstiče prirodan, spontan razvoj deteta, a ne nametnut spolja, u čemu glavna uloga pripada porodica. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozvala na borbu protiv „besplatnog obrazovanja“, a obrazovanje u predškolskim ustanovama počelo je da se posmatra kao sredstvo za nadoknađivanje nedostataka porodičnog vaspitanja, a često i kao sredstvo za uništavanje ranije postojeće institucije obrazovanja. porodice, sredstvo borbe protiv „stare porodice“ koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja.

Dalji razvoj ovu vrstu ideje su primljene u radovima A. S. Makarenka: „Postoje dobre i loše porodice. Ne možemo garantovati da ih porodica može odgajati kako želi. Moramo organizovati porodično obrazovanje, a princip organizacije treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola mora voditi porodicu." Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i uticali na njihove roditelje. Istovremeno, porodično obrazovanje trebalo je da igra podređenu ulogu, u zavisnosti od „poretka u društvu“.

U različitim laboratorijama Naučno-istraživačkog instituta Akademije pedagoških nauka SSSR-a, problemi razvoja i obrazovanja dece ranog i ranog uzrasta. predškolskog uzrasta, pažnja je posvećena i proučavanju problematike porodičnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta. Istraživači su zaključili da nijedan od njih ne bi mogao biti uspješno riješen u dnevnom boravku bez saradnje porodice. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i način odgoja i obrazovanja djece su u svakoj od njih specifični.

Predstavimo dijagram koji su razvile E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, a koji ispituje nedostatke i pozitivne aspekte javnog i porodičnog obrazovanja.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, vaspitavajući se samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtevima društvenog života, okruženje itd. Stoga je važno kombinovati odgoj djeteta u porodici sa potrebom da se odgaja u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu saradnje vrtića i porodice, komplementarnog, uzajamno obogaćujućeg uticaja porodice i javnog obrazovanja.

Kao sistem za unapređenje pedagoškog znanja, 70-80-ih godina prošlog veka postojala je sveobuhvatna pedagoška edukacija roditelja. Predstavljao je holistički sistem oblika unapređenja pedagoških znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, O. L. Zvereva je otkrila da ono nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nespremnosti vaspitača za rad sa roditeljima. Praktični radnici koristili su različite oblike: grupni i opšti roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, pokretne fascikle itd. Pedagozi su istakli činjenicu da roditelji žele, prije svega, da steknu specifična znanja o svom djetetu.

Nastavnici se često žale da roditelje sada ništa ne može iznenaditi. Ali kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije su ove podatke potvrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi, prije svega, od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, na inicijativu uprave, od njenog uključivanja u rješavanje pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada sa roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih oblika, a mnogo manje pažnje se poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Brojni radovi nastavnika (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) govore o specifičnostima pedagoške pozicije nastavnika u odnosu na roditelje, gdje su objedinjene dvije funkcije – formalna i neformalna. Učitelj glumi u dvije osobe - službeni i taktičan, pažljiv sagovornik. Njegov zadatak je da prevaziđe poziciju didaktičnosti u razgovoru sa članovima porodice i razvije poverljiv ton. Autori identifikuju razloge poteškoća koje nastavnici imaju u komunikaciji sa roditeljima. To uključuje nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika u obrazovnom procesu; nerazumijevanje vrijednosti perioda od strane roditelja predškolskog djetinjstva i njegova značenja; neformiranost „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića sa porodicom nisu predškolske ustanove, već one koje djeluju kao socijalni korisnici; nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u predškolskoj ustanovi, a vaspitača o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja svakog deteta. Nastavnici često tretiraju roditelje ne kao subjekte interakcije, već kao objekte obrazovanja. Prema mišljenju autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe porodice samo kada je otvoren sistem. Roditelji treba da imaju stvarnu priliku da se slobodno, po sopstvenom nahođenju, u vreme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima deteta u vrtiću. Sa stilom komunikacije između nastavnika i djece, budite uključeni u život grupe. Ako roditelji svoju djecu posmatraju u novom okruženju, doživljavaju ih „drugačijim očima“.

Ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvile su se u radovima V. A. Sukhomlinskog, a posebno je napisao: „U predškolskim godinama dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa porodicom, otkrivajući i afirmirajući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i radnje njegovih roditelja.” Stoga se, naglasio je, zadaci vaspitanja mogu uspješno rješavati ako škola održava kontakt sa porodicom, ako je uspostavljen odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja [1].

Dublje promjene u interakciji između porodice i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih godina. Razlog tome je obrazovna reforma, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Promjene državne politike u oblasti obrazovanja dovele su do prepoznavanja pozitivne uloge porodice u podizanju djece i potrebe za interakcijom s njom. Tako, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca, građansko vaspitanje, marljiv rad, poštovanje prava i ljudskih sloboda, ljubav prema okolna priroda, domovina, porodica." U ovom zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno da se porodica od sredstva pedagoškog uticaja na dete pretvara u njegov cilj.

Devedesetih godina, u skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), počinju da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice, zajednice porodice i vrtića ( L. M. Klarina) . Suština ovog pristupa je da se objedine napori predškolskih ustanova i porodice na razvoju ličnosti i dece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze. L. M. Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacionih područja vrtićke zajednice i porodice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje učionice u vrtiću, opremljene psihološko-pedagoškom literaturom za roditelje, zajednički razgovor sa njima o pročitanom u cilju mogućeg korišćenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvarajući na osnovu toga diskusioni klub za stručnjake i roditelje, biblioteku dječije literature koja se može koristiti iu vrtiću iu vrtiću. porodice, organizovanje sportske sekcije za decu i roditelje, raznih interesnih klubova itd.

1.2. Savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

U srži novi koncept Interakcija porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da im pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.

Saradnja

Interakcija

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija između vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, rješavanju njegovih individualnih problema i optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva [17].

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih studija omogućavaju da se okarakteriše šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van”.

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra” znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim i humanizirati odnose između djece, vaspitača i roditelja. Stvoriti uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) imaju ličnu spremnost da se otkriju u nekoj aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima itd.

Nastavnik pokazuje primjer otvorenosti. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svome – zanimljivom, viđenom i doživljenom tokom raspusta, čime će kod djece izazvati želju da učestvuju u razgovoru. U komunikaciji sa roditeljima, nastavnik se ne krije kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, ističući na svaki mogući način poštovanje iskustva, znanja i ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, najvažniji profesionalni kvalitet, neće dozvoliti nastavniku da potone u familijarnost i familijarnost.

Učitelj „inficira“ djecu i roditelje svojom ličnom spremnošću da se otkrije. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje pritužbe itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra” je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti povremeni događaj koji svaka porodica može učiniti. Neki roditelji će rado organizirati ekskurziju, “pješačenje” do najbliže šume ili rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će nečemu naučiti svoju djecu.

Neki roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa djecom. Na primjer, vode klubove, studije, uče djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega - djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Druga stvar je važnija – nauče da sa poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledaju na svoje očeve, majke, bake, deke, koji, ispostavi se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju i imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju prednosti i nedostatke kućnog odgoja, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i jednostavno uče.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku porodičnom i javnom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema van” znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrodruštva, svog susjedstva i spreman da sarađuje sa onima koji se nalaze na njegovoj teritoriji. socijalne institucije, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd. Tako se na bazi biblioteke održava „Festival knjige“ na kojem učestvuju učenici starijih razreda vrtića; učenici muzičke škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti okruga. Na primjer, na praznicima, posvećena Danu grad, Božić, Uskrs i dr., nastupa hor djece, zaposlenih i roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječijeg stvaralaštva koje se održavaju širom okruga. Lokalna kablovska televizija prenosi iz vrtića (na primjer, proslave Maslenice). Na Dan branitelja otadžbine djeca uz pomoć roditelja pozivaju na svoj koncert veterane i vojna lica koja žive u susjednim kućama [21].

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik i u velikoj mjeri je određen njegovim specifičnostima. Njegova nesumnjiva vrijednost je u jačanju veza sa porodicom, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti zaposlenih u vrtiću, što zauzvrat djeluje na autoritet predškolske ustanove i javnog obrazovanja općenito.

Da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoje odnose graditi na psihologiji poverenja. Roditelji moraju biti sigurni da učitelj ima dobar odnos prema djetetu. Stoga učitelj treba da razvije „ljubazan pogled“ na dijete: da u njegovom razvoju i ličnosti vidi prije svega pozitivne osobine, stvori uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje i privuče pažnju roditelja na njih. Poverenje roditelja u nastavnika zasniva se na poštovanju nastavnikovog iskustva, znanja i kompetencija u pitanjima vaspitanja i obrazovanja, ali, što je najvažnije, na poverenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osećajnost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da dođu u grupu u vrijeme koje im odgovara, posmatraju šta dijete radi, igraju se sa djecom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane posjete roditelja, pogrešno ih smatraju kontrolom i provjerom njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića iznutra, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda, umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi. I ovo su prvi izdanci saradnje. Nakon što se upoznaju sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije nastavne tehnike i obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je to što dijete proučavaju u nepoznatom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči i kako se vršnjaci prema njemu odnose. Dolazi do nehotičnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost „počinje“: da li radim sve kako treba, zašto dobijam drugačije rezultate odrastanja, šta treba da naučim.

Linije interakcije između nastavnika i porodice ne ostaju nepromijenjene. Ranije se davala prednost direktnom uticaju nastavnika na porodicu, jer je glavni zadatak bio da nauči roditelje kako da odgajaju decu. Ova oblast aktivnosti nastavnika nazvana je „rad sa porodicama“. Radi uštede truda i vremena, obuka se odvijala u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konsultacijama, predavaonicama i sl.). Saradnja vrtića i porodice podrazumeva da obe strane imaju šta da kažu jedna drugoj u vezi sa pojedinim detetom i njegovim razvojnim trendovima. Otuda i skretanje na interakciju sa svakom porodicom, otuda i sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konsultacije, porodične posjete itd.).

Interakcija u maloj grupi roditelja koji imaju slične probleme kućnog odgoja naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija uticaja na porodicu – preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, a dijete emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa svojom porodicom. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. Istovremeno, jedan od roditelja će svakako pitati učitelja o predstojećoj zabavi i ponuditi svoju pomoć.

Među relativno novim oblicima saradnje vrtića i porodice, treba istaći rekreativne večeri uz učešće vaspitača, roditelja i dece; sportska zabava, druženja, pripreme za priredbe, sastanci u vidu „Da se upoznamo“, „Ugodimo jedni drugima“ itd. Mnoge predškolske ustanove imaju „telefon za pomoć“, „Dan dobrih dela“, pitanje i odgovarati uveče.

Interakcija između vaspitača i roditelja dece predškolskog uzrasta ostvaruje se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje obima roditeljskog učešća u organizovanju života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova, koji omogućavaju roditeljima da se bolje upoznaju sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih sa obrazovnim i razvojnim okruženjem;

Različiti programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove odnose treba posmatrati kao umjetnost dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na osnovu poznavanja mentalnih karakteristika njegovog uzrasta, uzimajući u obzir uzeti u obzir interesovanja, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i podučavanju djeteta, nastojanje da se uzmu u obzir njegova interesovanja bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovani odnosi između porodice i obrazovne institucije.

1.3. Smjerovi rada vaspitača predškolskih ustanova sa roditeljima

Analiza rada vaspitača sa roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da, uz pozitivne aspekte saradnje vrtića i porodice, postoje i nedostaci. Među njima, najčešći su:

Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebno mladi, često koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicama.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog vaspitanja, nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja, posebnosti odgoja djece i, shodno tome, osmišljavaju njihove aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu. Neki, posebno mladi, nastavnici imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Imajući u vidu navedeno, možemo zaključiti da rukovodilac vrtića, metodičar i socijalni vaspitač moraju sistematski raditi na unapređenju nivoa znanja, veština i sposobnosti vaspitača u oblasti saradnje sa porodicom.

Prilikom analize planova rada sa roditeljima iz godine u godinu potrebno je osigurati da roditelji za vrijeme pohađanja vrtića steknu maksimalno znanje i vještine, kako bi se u svakoj starosnoj grupi rješavala najhitnija pitanja odgoja male djece, više pažnje se posvećuje pitanjima socijalizacije. Na primjer, u drugoj grupi male djece mnogo pažnje treba posvetiti ulozi porodice u adaptaciji na predškolsku ustanovu, u srednjoj grupi - ulozi u formiranju kognitivnih interesovanja, marljivom radu u predškolskoj ustanovi. djecu, u starijim grupama - podučavanju djece, usađivanju osjećaja odgovornosti za ispunjavanje obaveza, pripremanju djece za školu itd.

Gledajući dijete u porodičnom okruženju, vaspitač dublje upoznaje njegova interesovanja, koja se često razlikuju od onih u vrtiću, te ima priliku da se približi samom djetetu. Može prepoznati pozitivne tehnike roditeljstva koje preporučuje drugim roditeljima, a koristi i u individualnom pristupu djetetu u vrtiću. Svaka porodica se mora posjetiti najmanje jednom godišnje, Posebna pažnja, sa fokusom na ugrožene porodice.

Mladi stručnjaci po pravilu prave više grešaka. Da biste pomogli mladim nastavnicima, možete ponuditi upitnike o raznim vrstama dječjih aktivnosti u porodici. Na primjer, kada se upoznate sa igračkim aktivnostima, možete obratiti pažnju na sljedeća pitanja:

Dostupnost igračaka, njihova prikladnost za uzrast i interesovanja djeteta;

Postavljanje igračaka, njihovo stanje;

Šta motiviše roditelje da kupuju igračke;

Detetove omiljene igračke, sa kojim igračkama dete voli da se igra kod kuće i da li roditelji znaju za to;

Da li roditelji pedagoške probleme rješavaju uz pomoć igrica?

Kada i s kim se djeca igraju (sa braćom, sestrama, drugom djecom, itd.).

Kada identifikuje prirodu radnog vaspitanja, nastavnik saznaje:

Da li dijete ima sistematske radne obaveze u porodici, njihov sadržaj, usmjerenje;

Kako djeca izvršavaju ove obaveze;

Koje alate dijete ima, gdje se čuvaju?

Da li je određeno vrijeme za dijete za obavljanje radnih obaveza?

Da li roditelji uče svoju djecu da rade, da li praktikuju zajednički rad sa svojom djecom?

Interes djeteta za određene vrste poslova.

Ove vrste upitnika se mogu koristiti kada se proučavaju različite vrste dječjih aktivnosti. Nakon proučavanja odgovora roditelja, nastavnik ili socijalni pedagog, ukoliko dođe do kršenja, treba da usmjeri rad roditelja u pravom smjeru, ukazujući na greške. Ali prijedlozi koje nastavnik daje porodici moraju biti konkretni. Na primjer: ako kupujete igračke, kakve onda, odredite svoje radne obaveze - koje, itd.

Moramo pokušati analizirati posjete obitelji svake godine i sumirati rezultate. identifikovati pozitivne i negativne, postaviti zadatke za dalji rad.

U cilju utvrđivanja poteškoća koje roditelji imaju u odgoju djece u različitim starosnim grupama, kao i njihovih interesovanja i prijedloga za unapređenje rada vrtića, mogu se sprovesti sljedeća istraživanja:

1. Šta vas čini sretnim u ponašanju vašeg djeteta?

2. S kojim se poteškoćama susrećete u podizanju djeteta?

3. Šta, po Vašem mišljenju, uzrokuje devijaciju (ako postoji) u ponašanju djeteta?

4. O kojim temama biste željeli razgovarati (ili čuti preporuke) na roditeljskim sastancima?

5. Koje su Vaše želje za unapređenje rada vrtića?

Sumiranje odgovora pomaže da se stekne opća predodžba o tome kako razumiju zadatke odgoja, poznaju li svoje dijete i da li su u stanju analizirati razloge odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Takođe, ovakvi mali upitnici pomažu u intenziviranju i usmjeravanju rada vaspitača, jer sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u pogledu organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Može biti veoma teško aktivirati roditelje. Najvjerovatnije je razlog to što nastavnici često ne koriste ili ne koriste dovoljno pozitivno iskustvo porodičnog obrazovanja, te ne pripremaju uvijek roditelje za roditeljske sastanke na vrijeme. konsultacije, razgovori itd. Aktivnost roditelja se povećava ako ih nastavnici odmah zamole da govore o svojim iskustvima i problemima koji se javljaju u odgoju djece.

Efikasnost rada sa roditeljima u velikoj meri zavisi od psihičkog raspoloženja koje nastaje u procesu svakodnevnih kontakata nastavnika i roditelja. Ovakav stav determinisan je individualnim pristupom vaspitača samim roditeljima, načinom na koji uzimaju u obzir lične karakteristike roditelja i teškoće porodičnog vaspitanja.

Kako bi se olakšao rad vaspitača, prilikom pripreme za aktivnosti na pedagoškom obrazovanju roditelja, posebnu pažnju treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal se može podijeliti u četiri grupe:

a) proučavanje porodica;

b) pedagoški razgovori i tematske konsultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, generalizacija i širenje iskustva porodičnog obrazovanja;

e) individualni rad sa ugroženim porodicama i djecom iz ovih porodica;

3. Unapređenje pedagoških vještina vaspitača:

a) planiranje rada sa roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje nastavnika;

c) iskustvo u nastavi;

d) konsultacije i seminari sa vaspitačima.

Studija radnog iskustva pokazala je da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u uskoj vezi sa unapređenjem kvalifikacija vaspitača, jer odnos nastavnika prema deci, prema njihovim roditeljima, nivo njegovih pedagoških sposobnosti određuju nivo. obrazovanja djeteta i odnosa roditelja prema zahtjevima koje postavlja vrtić.

Možemo predložiti sljedeće metodološki rad- radi se o provođenju metodoloških sedmica o problemu rada sa kadrovima.

1. Konsultacije na temu “Rad sa roditeljima – netradicionalni pristupi.”

2. Pregled i analiza bilješki sa netradicionalnih sastanaka sa roditeljima.

3. Izrada beleški sa sastanaka sa roditeljima u svetlu novih pristupa.

4. Izrada dugoročnog plana rada sa roditeljima različitih starosnih grupa za godinu zajedno sa metodicom, psihologom, socijalnim pedagogom.

5. Nastavnička vijeća na temu „Rad nastavnog osoblja sa roditeljima“ (netradicionalni pristupi), na poziv roditelja iz roditeljskih odbora.

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove

Ne shvataju sve porodice u potpunosti sve mogućnosti da utiču na dete. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima neophodna je kvalifikovana pomoć predškolske ustanove.

Trenutno, urgentni zadaci su i dalje individualni rad sa porodicama, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista koji ne samo da su teški, već i nisu sasvim uspešni u nekim specifičnim, ali važnim pitanjima porodice.

Trenutno se koriste sve vrste i oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kako oni koji su već uspostavljeni u ovoj oblasti, tako i oni inovativni, netradicionalni.

TO tradicionalno vezati:

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti sa roditeljima o vremenu koje im odgovara za posjetu, kao i odrediti svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi i prijateljski raspoloženi. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjete (samice!) davati taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći da se razumije psihološka klima u porodici.

Pedagoška pomoć roditeljima treba da se zasniva na temeljnom i sveobuhvatnom proučavanju svake porodice i svakog djeteta. Rad sa roditeljima će imati specifičnu, efektivnu prirodu, promovisati međusobno razumevanje i obostrani interes roditelja i vaspitača, ukoliko se zajednički realizuju sledeći zadaci:

1. Upoznavanje sa materijalnim uslovima života porodice, njenom psihičkom klimom i karakteristikama ponašanja djeteta u porodici.

2. Utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

3. Prepoznavanje poteškoća koje doživljavaju roditelji.

4. Proučavanje pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja sa ciljem njegovog širenja.

5. Sprovođenje kolektivnog, diferenciranog i individualnog pedagoškog uticaja na roditelje na osnovu detaljne analize dobijenih podataka o svakoj porodici.

Stručni socijalni pedagog će od prve posjete porodici vidjeti kakvi su odnosi među njenim članovima, kakva je psihička klima u kojoj se dijete razvija. Prilikom svake sljedeće posjete porodici, vaspitač ili socijalni vaspitač mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke koji se odnose na karakteristike razvoja i odgoja djeteta i tip porodice. Na primjer, prilikom posjete domu porodice malog djeteta, ističu se sljedeći ciljevi i teme razgovora: „Uslovi za razvoj objektivnih aktivnosti djeteta“, „Poštivanje dnevne rutine malog djeteta“, „Pedagoški uslovi za formiranje kulturno-higijenskih vještina i samostalnosti djeteta“ itd. Ciljevi kućnih posjeta za starije predškolce su različiti: „Radni zadaci i obaveze djeteta u porodici“, „Formiranje početnih vještina“. obrazovne aktivnosti budući školarac u porodici” itd. Na primjer, posjetom porodici sa niskim primanjima, možete saznati s kojim se konkretnim poteškoćama suočavaju; razmislite na koji način predškolska obrazovna ustanova može pomoći porodici (besplatni odlasci u vrtić, kupovina igračaka i sl.). Jasno definisana svrha posjete osigurava da je nastavnik spreman za sastanak sa roditeljima i da bude fokusiran.

Da bi kućne posete bile efikasnije, potrebno je obavestiti roditelje ne samo o vremenu posete, već io njenoj osnovnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u ovom slučaju razgovor i zapažanja efikasniji. Takođe treba napomenuti da kod kuće razgovor sa roditeljima može biti iskreniji, postoji mogućnost da se upoznaju sa mišljenjima i stavovima o vaspitanju svih članova porodice koji svakodnevno utiču na razvoj deteta. Na osnovu razgovora sa svim članovima porodice i zapažanja, nastavnik može jasno odrediti dalje zadatke u vezi sa obrazovanjem.

Vizuelna propaganda. Prilikom provođenja pedagoške propagande možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se roditelji upoznaju sa pitanjima obrazovanja putem materijala sa štandova, tematskih izložbi i sl., već i da im se direktno prikaže obrazovni proces, napredne metode rada, te roditeljima pruže potrebne pedagoške informacije na pristupačan i uvjerljiv način. način. Konstantno možete postavljati grupne štandove tipa „Za vas roditelji“ koji sadrže informacije u dva dijela: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, rutine, jelovnici i sl., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i porodica.

Na početku godine, po pravilu, godišnji plan rada razmatra se na nastavničkom vijeću. Potom vaspitači informišu o zadacima vaspitanja za pojedini odjeljak za tromjesečje, informišu o programskom sadržaju nastave i daju savjete roditeljima kako se rad koji se obavlja u vrtiću može nastaviti u porodici.

Roditelji sa velikim zadovoljstvom gledaju dječije radove izložene na posebnom štandu: crteže, modele, aplikacije itd.

Za porodice sa decom sa invaliditetom možete postaviti štand sa praktičnim preporukama psihologa, socijalnog vaspitača ili defektologa. Možete uključiti i listu nadležnih tijela gdje roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku.

Roditelji pokazuju veliko interesovanje kako djeca žive u vrtiću i šta rade. Najbolji način da upoznate roditelje sa ovim je održavanje dana otvorenih vrata. Metodolozi, socijalni pedagozi i psiholozi moraju uložiti velike napore da ih provedu. Pripreme za ovaj dan trebale bi početi mnogo prije zakazanog datuma: pripremiti šarenu najavu, razmisliti o sadržaju vaspitno-obrazovnog rada s djecom, organizacionim pitanjima. Prije nego što počnete gledati nastavu, trebate reći roditeljima koju vrstu časa će gledati, njihovu svrhu i potrebu za tim.

Otvorene projekcije roditeljima daju mnogo: dobijaju priliku da posmatraju svoju decu u situaciji koja se razlikuje od porodične situacije, uporedi njihovo ponašanje i veštine sa ponašanjem i veštinama druge dece, te nauče tehnike podučavanja i obrazovne uticaje od nastavnika.

Uz dane otvorenih vrata, dežuraju roditelji i članovi roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju široke mogućnosti za posmatranje tokom šetnji dece u okolini, na praznicima i večernjim zabavama. Ovaj oblik pedagoške propagande je veoma efikasan i pomaže nastavnom kadru da prevaziđe površno mišljenje koje roditelji još uvek imaju o ulozi vrtića u životu i vaspitanju dece.

Kada radite s roditeljima, možete koristiti tako dinamičan oblik pedagoške propagande kao što su mobilni folderi. Pomažu i individualnim pristupom u radu sa porodicama. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme fascikli kako bi nastavnici mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme fascikli mogu biti različite: od materijala koji se odnosi na radno vaspitanje u porodici, materijala o estetskom vaspitanju do materijala o podizanju dece u jednoroditeljskoj porodici.

Mobilne foldere treba spomenuti na roditeljskim sastancima, preporučiti da se upoznate sa folderima i date ih kući na pregled. Kada roditelji vrate fascikle, savjetuje se da nastavnici ili socijalni radnici razgovaraju o pročitanom, saslušaju pitanja i prijedloge.

Ovaj oblik rada treba shvatiti ozbiljno kao vizuelnu propagandu, pravilno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo sagledavajući sadržaj i likovno oblikovanje fascikli, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnog materijala.

Kombinacija svih vidova vizuelne propagande doprinosi povećanju pedagoškog znanja roditelja i podstiče ih na preispitivanje pogrešnih metoda i tehnika kućnog vaspitanja.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresovati ih za to i uključiti ih u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na sva pitanja koja se pojave.

Razgovori izvode se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen na način da podstakne sagovornike da progovore. Učitelj mora biti sposoban ne samo da govori, već i da sluša roditelje, da izrazi svoje interesovanje i dobru volju.

Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Roditelji se mogu pozvati na grupne konsultacije različite grupe koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim crtačkim i muzičkim sposobnostima). Ciljevi konsultacija su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomaže im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konsultacija su različiti (kvalifikovana poruka specijaliste praćena diskusijom; diskusija o članku koji su unapred pročitali svi pozvani na konsultacije; praktična lekcija, na primer, na temu „Kako naučiti pesmu da djeca”).

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se priča o metodama i tehnikama podučavanja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulaciju. aparata itd.

Roditeljski sastanci Održavaju se grupne i opšte sjednice (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu školsku godinu, rezultatima obrazovno-vaspitnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog zdravstvenog perioda itd. Na skupštinu možete pozvati ljekara, pravnika ili dječjeg pisca. Roditeljski govori će biti osigurani.

Grupni sastanci provode se jednom u 2-3 mjeseca. Na diskusiju se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, a na drugim možete pozvati roditelje ili nekog od stručnjaka da govore). Svake godine preporučljivo je posvetiti jedan sastanak diskusiji o porodičnim iskustvima u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole da rade?”, “Kako podići interesovanje djece za knjige”, “Da li je TV prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji može govoriti specijalista. Njegov govor je dat „kao sjeme“ da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i regionalnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Upoznavanje djece sa nacionalnom kulturom“, „Uloga porodice u odgoju djeteta“). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferencija se može zaključiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja i članova porodice.

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalno forme rad sa roditeljima, zasnovan na saradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicama na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i planovima organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je biblioteka stručne literature o problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju napomene o novim proizvodima.

S obzirom na zauzetost roditelja, npr netradicionalno oblici komunikacije sa porodicom, npr "Pošta roditelja" I "Linija za pomoć". Svaki član porodice ima priliku u kratkoj napomeni izraziti nedoumicu o načinu odgoja djeteta, potražiti pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni i upozori nastavnike na sve probleme koje uoče. neobične manifestacije djeca.

Netradicionalan oblik interakcije sa porodicom je biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odrasle osobe, to tjera roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake su privučene Krug "Crazy Hands". Moderna gužva i žurba, kao i skučeni uvjeti ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su eliminirali mogućnost bavljenja ručnim radom i zanatima iz dječjeg života. U prostoriji u kojoj radi krug djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za likovno stvaralaštvo: papir, karton, otpadnih materijala i sl.

Saradnja psihologa, vaspitača i porodice pomaže ne samo da se identifikuje problem koji je izazvao težak odnos između roditelja i dece, već i da se ukaže na mogućnosti njegovog rešavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između vaspitnog psihologa, vaspitača i roditelja. Karakterizira ih to što roditelji razvijaju kontaktni stav i razvijaju odnose povjerenja sa specijalistima, koji, međutim, ne znače potpuni dogovor, ostavljajući pravo na vlastito gledište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke specijalista, već sami učestvuju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Pitanja i odgovori Večeri. Oni pružaju koncentrisane pedagoške informacije o širokom spektru pitanja koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih se često pretvaraju u burne, zainteresirane rasprave. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija između roditelja i nastavnika, kao i časovi pedagoške refleksije.

Roditelji su obaviješteni o ovoj večeri najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to vrijeme, metodičari, edukatori i socijalni edukatori moraju se pripremiti za to: prikupiti pitanja, grupirati ih, podijeliti ih nastavničkom timu kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjno je da prisustvuje većina članova nastavnog osoblja, kao i specijalisti - ljekari, pravnici, socijalni pedagozi, psiholozi itd., u zavisnosti od sadržaja pitanja.

Kako organizirati pitanja roditelja? Za to obično metodolozi i edukatori koriste roditeljske sastanke, upitnike i sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima najavljuju vrijeme za večernje pitanje i odgovor, daju mogućnost da se pitanja osmisle i zabilježe na papir, a roditelji imaju i priliku da kod kuće razmisle o pitanjima i da ih kasnije iznesu nastavniku.

Okrugli stolovi. Oni proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih nastavnika.

Dekoracija događaja je od velike važnosti. Sala za sjednice treba biti posebno uređena, namještaj posebno aranžirati i obratiti pažnju muzički aranžman, što bi trebalo da podstakne razmišljanje i iskrenost.

Teme sastanka mogu biti različite. Razgovor bi trebali započeti roditelji aktivisti, zatim bi se uključili psiholog, doktor, defektolog, vaspitači, socijalni pedagog i ostali roditelji. Možete ponuditi na diskusiju različite situacije iz porodičnog života, probleme koji se javljaju prilikom podizanja djece u različitim tipovima porodica, što će dodatno aktivirati učesnike sastanka. Ono što je vrijedno pažnje kod ovog oblika rada je da gotovo nijedan roditelj nije ostavljen po strani, gotovo svi aktivno učestvuju, dijele zanimljiva zapažanja i nude praktične savjete. Psiholog ili socijalni pedagog može rezimirati i završiti sastanak.

Dakle, interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Zaključci o prvom poglavlju

Pedagogija ranog sovjetskog perioda prepoznala je ulogu porodice u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe za saradnjom predškolske ustanove i porodice, već do pogleda na porodicu kao društvenu instituciju koja suprotstavlja se društvu uopšte, a posebno predškolskoj ustanovi. Tih godina je takođe napomenuto da porodicu treba proučavati, ali proučavati ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao izvesnog faktora koji ometa pravilno vaspitanje dece, koji je poželjno podrediti društvu i čiji uticaj mora se boriti.

U 40-60-im godinama, problem „borbe“ između predškolske ustanove i porodice više nije bio tako akutno postavljen, ali je globalni cilj i dalje bio obrazovanje, prije svega, člana društva, pa se javno obrazovanje više smatralo ispravno, a ne porodično obrazovanje. To je dovelo do zaključka: porodica treba da ima podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu.

U 60-im - 70-im godinama XX veka. godine, velika pažnja se počela poklanjati kombinaciji javnog i porodičnog obrazovanja.

Istraživanja 70-ih i 80-ih godina prošlog vijeka precizirala su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućila da se razviju vrijedne preporuke za nastavnike.

Devedesetih godina, mnogo pažnje se počelo poklanjati interakciji između vrtića i porodice. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima.

Trenutno vrijeme teče restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja je humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegov cilj sada nije prepoznat kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti “saradnje” i “interakcije”.

Saradnja- ovo je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koje se provode na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem.

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice je uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača, udruživanje u jedan tim, negovanje potrebe da jedni s drugima dele svoje probleme i zajedno ih rešavaju.

Dakle, odnos predškolske ustanove i porodice treba da se zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra i prema spolja.

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je osigurati da nastavnici koriste raznih oblika rada, obraćajući pažnju na unapređenje praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Potrebno je stalno širiti oblike rada sa porodicama, koristiti netradicionalne metode po pitanju pedagoškog obrazovanja i vaspitanja roditelja.

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Analiza psihološko-pedagoškog rada vrtića sa porodicama pokazala je da se problemu interakcije vrtića i porodice ne posvećuje dovoljno pažnje, pa smo u eksperimentalnom i praktičnom dijelu identifikovali sljedeće oblasti rada:

Prije nego što vaspitači počnu da rade sa roditeljima, potrebno je kolektivno razgovarati i prihvatiti principe interakcije sa roditeljima:

1. Shvatiti da se samo zajedničkim naporima porodice i obrazovne institucije može pomoći djetetu; odnositi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

2. Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga ga je neprihvatljivo porediti sa drugom djecom. Ne postoji niko drugi kao on (ona) na svijetu i moramo cijeniti njegovu (njenu) individualnost, podržavati je i razvijati. Dijete uvijek treba da vidi nastavnike kao ljude koji su spremni da mu pruže ličnu podršku i pomoć.

3. Usaditi djeci neograničeno poštovanje prema roditeljima, koji su im dali život i uložili mnogo psihičke i fizičke snage da odrastu i budu sretni.

4. Uzmite u obzir želje i sugestije roditelja, visoko cijenite njihovo učešće u životu grupe.

5. Odgajanje i razvoj djece ne posmatrajte kao skup općih tehnika, već kao umjetnost dijaloga sa konkretnim djetetom i njegovim roditeljima na osnovu poznavanja psihičkih karakteristika uzrasta, uzimajući u obzir prethodno iskustvo djeteta, njegova interesovanja. , sposobnosti i poteškoće koje su nastale u porodici i obrazovnoj ustanovi .

6. Poštujte ono što dijete samo stvara (priču, pjesmu, građevinu od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje i sl.). Zajedno sa roditeljima divite se njegovoj inicijativi i samostalnosti, koja pomaže u izgradnji djetetovog samopouzdanja i njegovih sposobnosti, te usađuje kod roditelja osjećaj poštovanja prema učiteljima svoje djece.

7. Redovno, u procesu individualne komunikacije sa roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim za odgoj i razvoj djece.

8. Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir gledište roditelja.

9. Autoritarne metode „odgajanja“ roditelja su isključene. Sa roditeljima treba da komunicirate sa interesovanjem i ljubavlju prema detetu. Da bi vaspitači i roditelji imali vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizovana. Svaki pravac djetetovog razvoja pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će se povećati njihova psihološka i pedagoška kultura.

Sljedeća faza rada je provođenje ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

- prikupljanje podataka o porodici

1. Sastav porodice, godine roditelja.

2. Stambeni i materijalni uslovi.

3. Kulturni nivo porodice (da li porodica ima biblioteku; koje knjige čita; prati li periodiku; posjećuju li bioskope, pozorišta, koncerte, izložbe).

4. Opšta porodična atmosfera (prijateljska, nestabilna, opresivna, neprijateljska, autonomija svakog člana porodice).

5. Koji član porodice najviše učestvuje u podizanju djeteta.

6. Šta je glavna briga roditelja u odnosu na dijete (zdravlje, razvoj mentalnih sposobnosti, moralni kvaliteti djeteta, obezbjeđenje materijalnih potreba).

7. Odnos roditelja prema djetetu (prezaštitnički, ujednačen, brižan, ravnodušan, potiskivanje djetetove ličnosti).

8. Sistem vaspitnih uticaja (doslednost svih članova porodice, nedoslednost, prisustvo konflikata, neobrazovanost kao ciljani uticaj).

9. Nivo psihološko-pedagoškog znanja (prisustvo određenih znanja i spremnost da se ona primjene u praksi; ograničeno znanje, ali podložnost pedagoškom obrazovanju; nizak nivo znanja i nevoljkost da se razmišlja o problemima obrazovanja).

10. Praćenje ponašanja i aktivnosti djeteta (sistematsko, neredovno, potpuno odsustvo kontrola).

11.Odnos prema vrtiću (pozitivan, ravnodušan, negativan).

12. Interakcija porodice sa vrtićem (sistematska, epizodična, nedostatak interakcije).

1. Prezime.

2. Porodična adresa.

3. Tip porodice: puna, jednostavna (roditelji, djeca); kompletan, složen (roditelji, djeca, bake i djedovi); kompletan, izmijenjen (jedan od roditelja nije roditelj), nepotpun.

4. Koliko dugo porodica postoji?

5. Broj djece u porodici: dječaci i djevojčice.

6. Dobne karakteristike porodice: starost odraslih članova porodice, starost dece.

7. Gdje i kod koga rade odrasli članovi porodice?

8. Obrazovanje odraslih članova porodice (više, nepotpuno visoko, srednje, nepotpuno srednje, osnovno).

9. Ako odrasli članovi porodice imaju pedagoško obrazovanje, navesti koju su ustanovu završili.

10. Materijalna primanja u porodici (visoka, prosječna, niska). 11. Porodični uslovi života (dobri, zadovoljavajući).

12. Da li postoji posebna soba za djecu ili kutak za učenje?

13. Postoji li biblioteka pedagoške literature?

- dobijanje informacija o djetetu

Upitnik je uključivao sljedeća pitanja:

1. Da li dobro poznajete svoje dijete?

2. Kakav je temperament vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

4. Da li uživate u komunikaciji sa svojim djetetom?

5.Šta vaše dijete voli da radi u slobodno vrijeme?

6. Koje kućne obaveze obavlja Vaše dijete?

7. Kako obavlja svoje obaveze u kući?

8. Koje roditeljske metode najradije praktikujete?

9. Koji član vaše porodice provodi najviše vremena sa djetetom?

Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici

1. Da li mislite da vi i vaše dijete imate
međusobno razumijevanje (da, ne, ponekad)?

2. Da li se vaše dijete savjetuje s vama o ličnim pitanjima (da, ne,
Ponekad)?

3. Poznajete li prijatelje vašeg djeteta (da, ne, ponekad)?

4. Dolaze li vam kod kuće (da, ne, ponekad)?

5. Da li dijete učestvuje u pripremama za porodični odmor (da,
ne, ponekad)?

6. Idete li u pozorišta, muzeje, izložbe i
koncerti (da, ne, ponekad)?

7. Da li dijete dijeli svoje utiske sa vama (da, ne,
Ponekad)?

8. Organizujete li zajedničke šetnje ili izlete?
(da, ne, ponekad)?

9. Da li provodite odmor sa svojim djetetom (da, ne, ponekad)?

Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u poslovima porodičnog domaćinstva

1. Koje kućne poslove obavlja vaše dijete?

2. Koju aktivnost kod kuće vaše dijete najviše voli?

3. Da li ohrabrujete svoje dijete da pokuša da vam pomogne?
domaći rad ako još nije baš dobar u tome
učiniti?

4. Šta radite sa svojim djetetom kod kuće?

5. Uvodite li dijete u svoj posao? Može li nazvati
mjesto vašeg rada, zanimanja, ukratko opišite šta
učiš li na poslu?

Zatim je preporučljivo organizirati i provesti sesija: “Porodično slobodno vrijeme”. Pokazatelj porodične razonode mogu biti dječji crteži na temu „Veče u mojoj porodici“. Da biste to učinili, potrebno je unaprijed, zajedno sa psihologom, zamoliti djecu da nacrtaju slike na zadatu temu. Crtež je pokazatelj odnosa u porodici. Djetetu nedostaje komunikacija i često je usamljeno u porodici. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim porodicama. Traže komunikaciju sa strane, ponekad upadnu u loše društvo.

Dječiji crteži natjerat će roditelje da na svoje dijete gledaju drugačijim pogledom. I shvatite da mnogi roditelji slabo komuniciraju sa svojom djecom.

Sumirajući rezultate takvog sastanka, potrebno je zajedno sa roditeljima sastaviti niz pravila.

· Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići.

· Prije nego što procijenite postupke vašeg djeteta, pokušajte razumjeti situaciju.

· Dajte dobar primjer svom djetetu.

Njegov rad se može graditi pod motom „Moja porodica je moja radost“.

Target: odgajati ljubaznu, simpatičnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rodbinu, budite milostivi prema ljudima.

Prvi sastanak kluba predstavlja upoznavanje sa porodicama djece. Svaka porodica može, oslobodiće zidne novine pod naslovom “Evo nas!” gde se porodični hobiji mogu opisati u duhovitom ili ozbiljnom obliku, u poeziji ili prozi.

Drugi sastanak kluba može biti posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca i njihovi roditelji mogu čitati bajke, naučiti narodne pjesme i igre, te se upoznati sa starim tradicijama i obredima.

Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada nastavnika umnogome zavisi od njegove sposobnosti da pronađe zajednički jezik sa roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci

Prije sastanka preporučljivo je provesti anketu roditelja o problematičnim pitanjima. Na primjer, a upitnik za utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

1. Na osnovu kojih znanja odgajate svoje dijete:

a) slušaju televizijske programe;

c) korištenje životnog iskustva;

d) čitati pedagošku literaturu.

2. Koje metode edukacije smatrate najefikasnijim:

a) ohrabrenje;

b) kazna;

c) zahtjev;

d) vjerovanje;

d) obuka.

3. Koje vrste poticaja najčešće koristite:

a) verbalna pohvala;

b) pokloni;

4. Koje vrste kazni su najefikasnije u obrazovanju:

a) fizičko kažnjavanje;

b) verbalna prijetnja;

c) uskraćivanje zabave;

d) vaše ogorčenje.

Svaki susret sa roditeljima pokreće razmišljanje, izaziva želju za analizom i rasuđivanjem. Ne zaboravite da roditeljske sastanke treba voditi na zanimljiv način, da su roditeljski sastanci pedagoško obrazovanje, konsultacije, diskusije i porodični odmor.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako mu odgovara, na osnovu svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Teško je autsajderu, čak i nastavniku koji je obično blizak roditelju, da se suoči s tim. I da li je potrebno? Vrijedi li prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to uzdignuti u neku vrstu principa: neka porodica odgaja svoju djecu kako hoće. Ali ona svakako mora htjeti i moći da se obrazuje. A kako bismo pomogli roditeljima da izaberu pravi put, u okviru kluba Happy Family vrijedi provesti ciklus okrugli stolovi na kojima roditelji

Jedan od glavnih zadataka rada predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima je: razvijanje metoda za razvijanje refleksije roditelja o vlastitim vaspitnim tehnikama. Da biste to učinili, možete koristiti: diskusiju o različitim gledištima na to pitanje, rješavanje problematičnih problema porodičnog odgoja, igranje porodičnih situacija, igre za obuku i zadatke, analizu ponašanja djeteta od strane roditelja, pozivanje na iskustvo roditelji, interakcija u igri između roditelja i djece.

Diskusija o različitim gledištima na to pitanje daće roditeljima stanku za razmišljanje. Pitanje bi moglo biti: šta je, po vašem mišljenju, glavna garancija djetetove dobrobiti - izvanredna snaga volje, dobro zdravlje ili sjajne mentalne sposobnosti?

Rješavanje problematičnih problema porodičnog obrazovanja potiče roditelje da traže najprikladniji oblik ponašanja, vježba logiku i rezoniranje zasnovano na dokazima i razvija osjećaj pedagoškog takta. Slične problematične situacije se nude na diskusiju. Kaznili ste dete, ali se kasnije ispostavilo da ono nije krivo. Šta ćete raditi i zašto? Ili: vaša trogodišnja ćerka se zeza u kafeteriji u koju ste išli nakratko - smeje se, trči između stolova, maše rukama. Vi ste je, misleći na ostale prisutne, zaustavili, sjeli za sto i oštro je prekorili. Kakvu reakciju na postupke roditelja možemo očekivati ​​od djeteta koje još ne zna da razumije potrebe drugih ljudi? Kakvo iskustvo dijete može steći u ovoj situaciji?

Igranje porodičnih situacija obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije sa djetetom. Na primjer, daje se sljedeći zadatak: zaigrajte kako ćete uspostaviti kontakt sa uplakanim djetetom itd.

Vježbe i zadaci treninga. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, zamjenjuju nepoželjne konstruktivnim (umjesto „Zašto opet nisi sklonio svoje igračke?“ - „Ne sumnjam da su ove igračke poslušati svog vlasnika”). Ili roditelji moraju utvrditi zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Šteta!“, „Nisam zadovoljan tvojim „hoću“, nikad ne znaš šta hoćeš!“, „Šta bi bez mene ?”, "Kako možeš ovo da mi uradiš!" itd. Zadaci se mogu izvoditi u sljedećem obliku: nastavnik započinje rečenicu: „Dobro u školi znači...“ ili „Za mene je dijalog sa djetetom...“ Majka ili otac moraju dopuniti rečenicu.

Pomaže im da shvate motive njegovih postupaka, mentalne i starosne potrebe.

Apelirajte se na iskustvo roditelja. Učitelj predlaže: „Navedite metodu uticaja koja vam pomaže više od drugih u uspostavljanju odnosa sa vašim sinom ili ćerkom?“ Ili: “Da li je bilo sličnog slučaja u vašoj praksi, recite nam o tome, molim vas”, ili: “Prisjetite se kakve reakcije kod vašeg djeteta izaziva upotreba nagrada i kazni” itd. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu da analiziraju vlastite uspjehe i neuspjehe i uporede ih sa tehnikama i metodama obrazovanja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Navedene metode pružiti roditeljima priliku da modeliraju svoje ponašanje u okruženju za igru.

Zaključci o drugom poglavlju

Rad predškolskih obrazovnih ustanova na interakciji sa porodicama može se graditi u sljedećim oblastima;

Rad sa timom edukatora;

Rad nastavnika sa grupom roditelja.

Cilj rada sa timom odgajatelja je da se edukator pripremi za interakciju sa roditeljima, unapredi kulturu nastavnika i razvije komunikacijske veštine.

Za postizanje ovog cilja možete koristiti sljedeće oblike rada:

Ispitivanje nastavnika radi otkrivanja poteškoća u odnosima sa roditeljima;

Nastava komunikacijsko pedagoške obuke;

Konsultacije: Stilovi odnosa u sistemu „odrasli – odrasli” (vaspitači – roditelji, vaspitači – vaspitači), „odrasli – dete”.

Obavezna faza Rad nastavnika sa roditeljima je faza sprovođenja ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

Prva vrsta upitnika je prikupljanje informacija o porodici.

- Socijalne karakteristike porodice.

- Socio-demografski porodični upitnik.

Drugi tip upitnika je prikupljanje informacija o djetetu.

- Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici.

- Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u kućnim poslovima u porodici.

Analizirajući ove upitnike, možete naučiti mnogo o porodici: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i obavezama kod kuće, o metodama obrazovanja koje koriste roditelji, o tome ko je uključen u odgoj u porodici.

Sljedeća faza rada nastavnika sa roditeljima može biti organizacija i održavanje sastanka: "Porodično slobodno vreme"

Još jedan od njih efektivne forme Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom biće stvaranje kluba. Na primjer, "Sretna porodica".

Roditeljski sastanci- jedan od najefikasnijih oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Efikasni su takvi netradicionalni oblici interakcije sa porodicom, kao npr okrugli stolovi na kojima roditelji slobodno izražavaju svoje mišljenje o obrazovnim pitanjima i dijele svoja iskustva porodičnog obrazovanja.

- Vježbe i zadaci treninga

- Analiza ponašanja djeteta od strane roditelja

- Apelirajte se na iskustvo roditelja.

Interakcija u igri između roditelja i djece u raznim oblicima aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, pozorišne aktivnosti i sl.) doprinosi sticanju iskustva u partnerstvu.

Zaključak

U toku našeg istraživanja ispitali smo pitanja da su porodica i predškolska obrazovna ustanova hronološki povezani kontinuitetom, čime se obezbjeđuje kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije.

Porodična i predškolska vaspitna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedna drugu zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su dio sistema posredne, odnosno formalne sredine djeteta i predstavljaju instituciju sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.

Trenutno niko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog obrazovanja. Posljednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Savremeni pristupi organizovanja interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom treba da se zasnivaju na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema spolja (saradnja predškolske obrazovne ustanove). sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Poseban značaj treba pridati proučavanju uslova za podizanje dece u porodici. Pored navedenih metoda ispitivanja i testiranja, postoji mnogo drugih načina proučavanja porodica, kako grupnih tako i individualnih. Najčešća je posjeta porodici socijalnog radnika ili vaspitača.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima; Sistem predškolskog obrazovanja se restrukturira.

Dakle, upotreba netradicionalnih oblika zajedno sa tradicionalnim oblicima interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice doprinosi povećanju efikasnosti rada sa roditeljima.

Time je hipoteza naše studije dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. U školu od šeste godine. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 9. str. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Interakcija škole i porodice: Obrazovni priručnik. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoška znanja za roditelje // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2003. N 1. str. 82 - 92.

6. Interakcija obrazovne ustanove sa porodicom kao glavnim partnerom u organizovanju obrazovnog procesa (metodološke preporuke). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Kako radimo s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Suvremeni problemi interakcije između predškolske ustanove i porodice // Predškolsko obrazovanje. 2000. N 1. - Str. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 2004. N 1. - Str. 60 - 68.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače „Od detinjstva do adolescencije“ // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000. N 3. - Str. 87 - 91.

11. Predškolska pedagogija (bilješke sa predavanja) / Autor-sastavljač V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

12. Predškolska ustanova i porodica - jedinstveni prostor razvoja djeteta / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, itd. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. - M.: Sfera, 2004 - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predškolskog obrazovanja (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Porodična pedagogija i kućno vaspitanje: udžbenik za studente. Avg. I više Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Roditelji su prvi učitelji svoje djece // Predškolsko obrazovanje. 2001. N 8. - Str. 57 - 59.

19. Lyashko T. Djeca nas ujedinjuju // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 10. P. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. Za studente Ped. Univerziteti / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji porodičnog i javnog obrazovanja male djece // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 8. - Str. 8 - 13.

Smirnova Rimma Sergeevna,
Rukovodilac GBDOU vrtića br.112
Okrug Vyborg u Sankt Peterburgu

“Dijete je živa osoba. Ovo uopće nije ukras našeg života, to je poseban punokrvan i bogat život. Po snazi ​​emocija, tjeskobi i dubini utisaka, čistoći i ljepoti voljne napetosti, život djeteta je neuporedivo bogatiji od života odraslih.”

Anton Makarenko

U ovom članku ćemo se osvrnuti na savremene oblike interakcije između predškolskih ustanova i porodice. Vrijedi napomenuti da proces djetetovog sticanja novih znanja o svijetu ne bi trebao biti ograničen samo na vrtić. Roditelji takođe treba da aktivno učestvuju u vaspitanju i obrazovanju mlađe generacije. Ako roditelji i vaspitači shvate ovaj proces podjednako ozbiljno i budu u stanju da uspostave kontakt jedni sa drugima, tada će moći efikasnije da prenesu nove i korisne informacije deci.

1. Interakcija predškolskih ustanova sa roditeljima u skladu sa aktuelnim zahtevima Federalnog državnog obrazovnog standarda (savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje) jedan je od najvažnijih aspekata interakcije između porodice i ustanova za brigu o djeci.

Odgajanje mlađe generacije podrazumijeva međusobno razumijevanje predškolske ustanove i porodice. Vrlo često nastavnici i roditelji djece ne pronađu zajednički jezik- nedostaje im strpljenja, takta, a često i vremena da se čuju i razumiju. A sve se to, naravno, odražava i na odgoj djece. Svaka moderna porodica drugačije vidi mjesto svog djeteta u društvu - sve zavisi od sastava, pogleda na obrazovanje i kulturnih tradicija društvene jedinice. Mnogi ljudi obdanište povezuju sa mestom gde jednostavno čuvaju decu dok su roditelji zauzeti svojim poslovima. Istovremeno, sve porodice spaja želja da dijete ima najbolje, ali nisu svi roditelji spremni da sarađuju sa ustanovama za brigu o djeci i podržavaju inicijative koje predlažu nastavnici. A zaposleni u predškolskim ustanovama suočeni su sa nepraznim pitanjem: Kako zapaliti interesovanje roditelja i učiniti ih aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu?

Novi zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda jačaju ulogu roditelja u obrazovnom procesu, kako na nivou svakog vrtića tako i na nivou općine. Obrazovni sistem ima jasne ciljeve: za efikasnost obrazovnog procesa u svakoj dječjoj ustanovi odgovornost je dodijeljena roditeljima, jer kvalitet obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta zavisi od aktivnog položaja roditeljske zajednice (Federalni državni obrazovni standardi za Obrazovanje Dio I, klauzula 1.6, klauzula 9). Roditelji, kao glavni društveni korisnici dječijih obrazovnih institucija, igraju veliku ulogu u procesu razvijanja otvorenih odnosa sa nastavnicima. Stoga je interakcija između roditelja i predškolskih ustanova moguća samo uzimajući u obzir potrebe i interese porodice.

Saradnja roditelja i nastavnika zasniva se na ravnopravnim partnerskim pozicijama i uvažavajućim odnosom dvije zainteresovane strane. Tokom interakcije, individualne sposobnosti i sposobnosti moraju se uzeti u obzir. Aktivan zajednička interakcija roditelji i nastavnici - prilika da bolje upoznaju jedni druge slabosti i prednosti, ispravan sistem odnosa zasnovan na međusobnom poznavanju, međusobnom povjerenju, međusobnom razumijevanju i međusobnom poštovanju.

Član 18. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ objašnjava šta je danas priznato kao vodeće porodično obrazovanje. U skladu sa ovim zakonom, prvi učitelji su roditelji, čija je odgovornost postavljanje temelja za moralni, lični, intelektualni i fizički razvoj malog građanina. Nemoguće je razvijati ove vještine van porodice.

Osnova rada bilo koje predškolske ustanove je jačanje i očuvanje mentalnog i fizičkog zdravlja djece, razvoj intelektualnih i kreativnih vještina. Nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova obezbjeđuje sve uslove za harmoničan lični razvoj učenika.

Osnovni cilj nastavnika u organizaciji interakcije sa roditeljima je zajednički pristup obrazovanju, uključivanje majki i očeva u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. Zadatak dječije ustanove je blizak kontakt sa porodicom, pružanje pedagoške pomoći roditeljima u smislu jedinstvenog pristupa obrazovanju.

Država je za predškolske ustanove postavila sledeće zadatke: interakcija i saradnja sa drugim ruskim društvenim institucijama, otvorenost, socijalno partnerstvo. Interakcija različitih javnih sektora u okviru zakona koji su na snazi ​​u Ruskoj Federaciji omogućava nam da uspješno rješavamo društvene probleme, pomažemo aktivnom razvoju društvenih odnosa i poboljšanju kvaliteta života.

Principi interakcije između nastavnika dječijih ustanova i roditelja:

a) Dobra volja.

Najčvršća osnova na kojoj se zasniva sav rad nastavnih timova sa roditeljima je pozitivan stav. Učiteljica u komunikaciji sa majkama i očevima djece ne smije biti kategorična i zahtjevnim tonom. Svakodnevno komunicirajući sa roditeljima svojih učenika, vaspitač mora shvatiti da je odgovoran za dobar odnos porodice prema vrtiću u cjelini.

b) Princip individualnog pristupa.

Važno je primijeniti individualni pristup ne samo u radu s djecom, već iu interakciji s roditeljima. Dobar učitelj uvijek treba da kontroliše situaciju i da osjeća raspoloženje roditelja.

c) Saradnja umjesto mentorstva.

Moderne majke i očevi uglavnom su dobro informisani o pitanjima obrazovanja. Praksa pokazuje tu prostu propagandu pedagoškog znanja i pouke pozitivni rezultati oni to ne donose. Najbolji pristup je stvaranje prijateljske atmosfere i podrška porodici u slučajevima teških pedagoških situacija. Ako nastavnik izrazi iskrenu želju da pomogne i zainteresovan je za razumijevanje problema porodice, rezultat neće dugo doći.

d) Priprema za rad sa roditeljima.

Ako se nastavnik pažljivo priprema za svaki, pa i najmanji događaj, radeći sa roditeljima, ne pazi na kvantitet, već na kvalitet događaja, željeni rezultati i međusobno razumijevanje će sigurno uroditi plodom.

d) Dinamičnost.

Savremeni vrtić je ustanova u razvoju, a ne funkcionalna. Važno je da nastavno osoblje fleksibilno odgovori na promjene u socijalnom sastavu roditelja, na njihove zahtjeve u oblasti obrazovanja, te, u zavisnosti od potreba, mijenja smjerove i oblike rada predškolske vaspitne ustanove sa porodicom.

Prilikom planiranja rada sa roditeljima, svaki nastavnik mora proučiti društveni sastav svojih učenika, znati njihovo raspoloženje i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Upitnici i lična komunikacija čine ovaj dio rada efikasnim i pomažu u pronalaženju zanimljivih individualnih oblika rada sa porodicama.

Uključujući majke i očeve u sistem rada predškolskih ustanova, aktivno sarađujemo sa porodicama u realizaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog programa, koristeći oblike rada predstavljene na slajdu. Roditelji mogu slati pisane poruke putem e-mail: dobro uspostavljena povratna informacija, iako ne zamjenjuje živu komunikaciju, već služi dobar razlog poboljšati kvalitet rada sa porodicama.

“Novi oblici rada sa porodicama” - privremeni rezultati prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Rad na organizovanju aktivne interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja je u fazi dinamičnog razvoja. I ako je prije samo nekoliko godina bilo prilično teško privući roditelje u rad vrtića, danas se situacija dramatično promijenila.

Roditelji su postali mnogo proaktivniji i često sami nude nove oblike komunikacije.

Nastavnici su postali profesionalniji i hrabriji, aktivno koriste kreativnost i maštu u svom radu.

Promjenili su se oblici komunikacije između vaspitača i roditelja, koji danas komuniciraju ne samo sa aktivnom jedinicom, već i sa svim roditeljima. Uprkos činjenici da prilikom priprema za grupne događaje inicijativa najčešće dolazi od nastavnika, dobro je da roditelji rado podržavaju ove poduhvate.

Zajedničke aktivnosti nastavnika, majki, očeva, baka, djedova i djece pozitivno utiču na obrazovni proces. Drago mi je da se nova filozofija interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja uspješno implementira, vodi ka partnerstvu i pozitivno utiče na obrazovanje najmlađe generacije Rusa.

2. Interakcija nastavnika i roditelja: osnovni oblici

Danas, više nego ikad, nastavnici i roditelji osjećaju potrebu za bliskom saradnjom u pitanjima obrazovanja predškolaca. Aktuelnost problema nedovoljno bliskih i konstruktivnih kontakata između osoblja predškolske ustanove i porodice objašnjava se činjenicom da zbog neusklađenosti međusobnih očekivanja ili nedovoljnog nivoa poverenja između roditelja i vaspitača, važna informacija u pogledu ponašanja djeteta, osiguravanja njegovog fizičkog i psihičkog blagostanja u dečiji tim. Stoga pitanje izbora oblika interakcije između porodice i vrtića zahtijeva dodatno proučavanje.

Organizacija saradnje nastavnika i roditelja

Neophodno je razviti sistem koji bi omogućio roditeljima da aktivno učestvuju u radu predškolske vaspitne ustanove, kao i da ga implementiraju u praksi. Stoga je rad sa roditeljima jedan od gorućih problema današnjice u modernizaciji sistema predškolskog odgoja i obrazovanja.

Oblici interakcije između predškolske ustanove i roditelja obično se nazivaju načini organizovanja njihove smislene kreativne komunikacije i zajedničkih konstruktivnih aktivnosti. Osnovni cilj svih oblika interakcije između porodice i predškolske obrazovne ustanove ostaje stvaranje atmosfere povjerljiva komunikacija između nastavnika, djece i roditelja, stvaranje timskog duha, aktiviranje kreativni potencijal svakog učesnika u obrazovnom i obrazovnom procesu, razotkrivanje unutrašnje potrebe za otvorenim razgovorom o problemima koji se pojavljuju i svijest o potrebi zajedničkog traženja pravih rješenja.

Po pravilu, vaspitači se maksimalno trude da maksimalno iskoriste pedagoški potencijal tradicionalno uspostavljenih oblika interakcije sa roditeljima u realnim socio-ekonomskim uslovima.

3. Najčešći načini interakcije sa roditeljima

Metode interakcije nastavnika i porodice po pravilu su tradicionalni roditeljski sastanci, seminari, radionice, ali danas se sve više koriste kreativni pristupi, kao što su kreiranje roditeljskih klubova, usmenih časopisa, prazničnih priredbi, rekreativnih i fizičkih priredbi, itd. edukativne ekskurzije i intelektualne igre.

Prilikom planiranja i odabira određenog oblika rada, odgajatelji se rukovode svojim idejama o karakteristikama modernih roditelja, koje karakteriziraju osobine kao što su želja za samorazvojom, znanjem, saradnjom i samoučenjem.

Zahvaljujući tome, danas se pojavljuju potpuno novi izgledni oblici saradnje koji podrazumevaju aktivno uključivanje roditelja u organizaciju pedagoškog procesa u vrtiću. Na primjer, naša grupa koristi različite relevantne oblike rada sa roditeljima, koji se mogu grupisati prema zajedničkoj osobini i podijeliti u četiri kategorije: vizualno-informativni, informativno-analitički, edukativni i slobodni.

Kao vizuelne informativne oblike interakcije uključujemo štandove sa najavama i bilten “PROZOR – vrlo kratke vijesti”.

Informativno-analitički - “pretinac”, upitnici, ankete.

Vaspitnim oblicima interakcije porodičnih i predškolskih vaspitnih ustanova - ekskurzije i roditeljski sastanci.

Slobodne aktivnosti uključuju dječje zabave, takmičenja i izložbe.

Vizuelni i informativni rad sa roditeljima sastoji se od održavanja redovnih roditeljskih sastanaka. Obično se organizuju četiri puta godišnje. Istovremeno, veoma je važno da se ovi sastanci ne pretvore u dosadna predavanja – ovdje je potrebno voditi računa o interesima roditelja i obraditi teme koje su im relevantne. U procesu pripreme za sastanak za svakog roditelja se izrađuje dopis koji uručujemo na kraju sastanka.

Jedan od zanimljivih, perspektivnih i strukturne forme informativno-analitički rad sa roditeljima naziva se „poštansko sanduče“. Ovo je posebna kutija za bilješke ili bilježnica u koju svako može zapisati svoje želje, komentare, ideje, prijedloge za nastavnike, direktora ili metodičara. Sva pitanja postavljena na ovaj način rješavaju se na roditeljskim sastancima ili se obrazlažu pismeno. U slučajevima kada roditelji i vaspitači nemaju dovoljno vremena za lični sastanak, ovaj oblik rada omogućava uspostavljanje kontakta i ne gubljenje važnih informacija.

Bilten “OKNO – vrlo kratke vijesti” ima važnu ulogu u organizaciji rada sa roditeljima. To najviše odražava stvarni problemi i pokriva najvažnije događaje u vrtiću: predstojeće praznike, čestitke rođendanima, planirana putovanja, susrete gostiju, ekskurzije, važna takmičenja, individualno i kolektivno stvaralaštvo djece.

Kao i do sada, roditeljski sastanci ostaju jedan od najpopularnijih oblika rada sa porodicama. U cilju privlačenja što većeg broja aktivnih učesnika iz reda roditelja, sastanci se održavaju u obliku okruglih stolova, diskusija i druženja. Nerijetko se prikazuju fragmenti aktivnosti i kreativnih postignuća djece – posebno da roditelji shvate važnost događaja koji se dešavaju u životima njihove djece i osjećaju uključenost u uspjehe i postignuća svoje djece. Ovo osigurava visoku posjećenost na sastancima.

Naš vrtić organizuje ne samo uobičajenu dnevnu rutinu i pruža osnovne neophodne obrazovne usluge, već i dodatno pruža mogućnost učenja u klubovima. U ovom radu vodimo računa o individualnim sklonostima i talentima svakog djeteta.

Efikasni načini interakcije između roditelja i nastavnika:

Nastavu o razvijanju osnovnih kvaliteta za efikasnu pripremu za školu izvodi edukativni psiholog.

Učitelji zajedno sa roditeljima provode edukativne ekskurzije i zdravstvene izlete.

Dobrotvorne aktivnosti se aktivno razvijaju. Roditelji održavaju akcije pripreme za velike praznike, prikupljaju dobrovoljne priloge za šivenje kostima, uređenje bine i uređenje prostorija vrtića.

Redovno se održavaju izložbe fotografija. Njihove teme su sadržane u godišnjem generalnom planu obrazovno-vaspitnog rada.

Zanimljivo za djecu i korisno sa razvojne tačke gledišta kognitivna sfera, kao i razvoj govora učenika, ostaje jedan od vidova izložbi - to su izložbe zbirki. Nakon posjeta izložbama i zbirkama, djeca stiču nove vještine i znanja, uče da pričaju ono što vide i opisuju svojstva predmeta. Pa, roditelji stječu dragocjeno iskustvo u kreiranju kolekcija i uče da svom djetetu objasne svrhu tradicionalnih predmeta i njihove funkcije.

Izložbe kolektivnog stvaralaštva jedan su od najzanimljivijih oblika kreativne interakcije roditelja i nastavnika u oblasti obrazovanja i razvoja estetskih ukusa i likovnih sposobnosti djece.

Konkurs je manifestacija koja se održava u vrtiću za identifikaciju najaktivnijih i najkreativnijih roditelja. Osnovni cilj je da se u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvori što povoljnije kreativno, udobno, sadržajno, raznovrsno, bezbedno i pristupačno vaspitno-predmetno-prostorno okruženje za decu i da se roditelji aktivno uključe u estetske aktivnosti.

Mini-muzeji su zanimljiv oblik interakcije roditelja i nastavnika za stvaranje povoljnih uslova za razvoj kulture ponašanja kod djece i širenje njihovih općih vidika.

Zajedničke proslave i razonode. Nastavnici i roditelji zajednički organizuju praznike i zabavu.

4. Zaključak i zaključci

U ovoj fazi razvoja nacionalnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, važno je pravilno organizovati blisku interakciju između dve glavne vaspitno-obrazovne ustanove – predškolskih vaspitnih ustanova i porodice. Samo takva interakcija će dovesti do sveobuhvatnog, punog razvoja kreativnog i intelektualnog potencijala ličnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne prirodne sklonosti, talente i sposobnosti.

Suština ovakvog integrisanog pristupa organizovanju obrazovnog procesa je da obrazovanje i obuka postanu jedinstven proces koji maksimalno aktivira kreativne resurse svih učesnika u interakciji. Ovakvim pristupom ličnost djeteta dobija najveću socio-psihološku podršku i zaštitu od najvažnijih institucija – porodice i predškolskih obrazovnih ustanova. Odnosno, obrazovanje i odgoj su usmjereni na samo dijete. Upravo postizanje što većeg individualnog nivoa razvoja djetetove ličnosti, njegovo upoznavanje sa univerzalnim ljudskim i kulturnim vrijednostima postaje glavni cilj takvog odgojnog procesa.

Pravilno organizovana interakcija između porodice i predškolske ustanove formira kod deteta poverenje u uspeh, aktivnu društvenu poziciju, sposobnost uvažavanja sopstvene ličnosti i drugih, želju za dijalogom i postizanjem međusobnog razumevanja među ljudima. Glavna vrijednost takvog procesa obrazovanja i obuke je samo dijete, potpuni razvoj njegovih sklonosti i talenata.

Dakle, porodica i vrtić postaju faktori koji određuju vektor razvoja djetetove ličnosti. Kao rezultat kreativnog korišćenja različitih oblika interakcije roditelja i nastavnika, proces vaspitanja i obrazovanja pretvara se u fleksibilan sistem u kojem se uvažavaju interesi svih strana, a roditelji pokazuju aktivnu kreativnu poziciju, pozitivan odnos prema vaspitačima i rado učestvuju u organizovanju života predškolske obrazovne ustanove. Ovo nam omogućava da se utvrdi da upotreba različitih oblika interakcije između nastavnika i roditelja pozitivno utiče na obrazovni proces.

književnost:

1. Dron A. V., Danilyuk O. L. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova s ​​roditeljima predškolske djece.

Sankt Peterburg, 2012.

2. Mikleeva N.V. Vrtić i mlada porodica: Osnove uspješne interakcije. M.: Kreativni centar, 2010.
3. Federalni državni obrazovni standard od 17. oktobra 2013. N 1155

Uvod

Trenutno je značajno povećano interesovanje vaspitača i rukovodilaca predškolskih ustanova za rad sa porodicama. Velike transformacije u društvu, složeni društveno-ekonomski i ekološki uvjeti našeg vremena diktiraju potrebu traženja i razvoja novih pristupa realizaciji zadataka odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Prema konceptu modernizacije Rusko obrazovanje porodica treba da bude aktivan subjekt obrazovne politike. Ostvarenje strateških ciljeva modernizacije obrazovanja moguće je samo u procesu stalne interakcije obrazovnog sistema sa različitim predstavnicima, uključujući i porodicu kao društvenu instituciju.

Početak 2013. godine bio je bogat događajima - posebno značajnim za razvoj naše zemlje i njenog obrazovnog sistema. Krajem 2012. godine usvojen je Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, koji će stupiti na snagu 1. septembra 2013. godine, kojim se definišu „opća načela i odredbe kojima se uređuju odnosi u obrazovnom sistemu“. Jačanje vaspitno-obrazovne funkcije predškolske ustanove, kao i promjene koje se dešavaju u životu društva, zahtijevaju unapređenje oblika i metoda interakcije vrtića i porodice, vaspitača i roditelja. Dalji razvoj djeteta zavisi od zajedničkog rada roditelja i nastavnika. A kvalitet rada predškolske ustanove određuje nivo pedagoške kulture roditelja, a samim tim i nivo porodičnog obrazovanja djece.

Da bi bio istinski promoter sredstava i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vrtić u svom radu mora poslužiti kao model takvog vaspitanja. Samo pod ovim uslovom roditelji će vjerovati preporukama vaspitača i spremnije uspostaviti kontakt sa njima. Odgajatelji moraju stalno povećavati zahtjeve prema sebi, svojim pedagoškim znanjima i vještinama, te svom odnosu prema djeci i roditeljima. Danas se većina vrtića suočava s teškim zadatkom - privući roditelje u pedagošku interakciju s djetetom, a pritom se udaljiti od dosadnih šablona.

Porodični odgoj je uvijek imao odlučujuću ulogu u razvoju ličnosti malog djeteta. Istovremeno, na razvoj djeteta utiče i sredina u kojoj se nalazi, odnosno predškolska obrazovna ustanova. U vrtiću cijeli život djeteta podliježe čitavom sistemu pravila i zahtjeva: pravilima organizacije i života, ponašanja u grupi vršnjaka itd. Kao i svaka porodica, i predškolska ustanova ima uspostavljen sistem vrijednosti i tradicije. Ponekad ne samo da se ne poklapaju, već su im potpuno suprotne. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali za sveobuhvatan razvoj djeteta neophodna je njihova interakcija. S tim u vezi, postoji hitna potreba za uspostavljanjem bliskog kontakta između vrtića i porodice.

Moderna porodica je jedna od glavnih operativnih institucija za formiranje djetetove ličnosti, formiranje njegovog moralnog i pozitivnog potencijala, upravo u porodici djeca stiču prvo iskustvo društvenog života, dobijaju moralne lekcije, formiraju se njihov karakter. u porodici im se proširuju vidiki i postavljaju temelji. životne pozicije. Istovremeno, mnogo za dijete zavisi od razvijanja odnosa između nastavnika i roditelja. Interesi djeteta mogu nastradati ako se ne uspostavi odnos između zaposlenih u predškolskoj ustanovi i roditelja. Aktivnosti roditelja i vaspitača u interesu deteta mogu biti uspešne samo ako postanu saveznici, što će im omogućiti da bolje upoznaju dete, vide ga u različitim situacijama i na taj način pomognu odraslima da razumeju individualne karakteristike dece, razvijaju svoje sposobnosti, formiraju sisteme vrijednosti, savladavaju negativne postupke i manifestacije u ponašanju. Stoga je jedan od osnovnih zadataka vrtića, vaspitača i psihologa uspostavljanje pozitivnih odnosa između vaspitača i roditelja, razvijanje novih oblika rada sa roditeljima na promovisanju pedagoških znanja, privlačenju pažnje roditelja na dete i uočavanju posledica negativnih odnosa. u porodici

Problemom organizovanja interakcije vaspitača i porodice bavila se E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. Naučnici u svojim radovima predlažu oblike i metode plodne saradnje predškolskih ustanova i porodice (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), otkrivaju potrebu za samorazvojom vaspitača i roditelja (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), nude interaktivne forme rad nastavnika sa porodicom (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Poslednjih godina u pedagoškom rečniku se sve više koristi termin „inovacija“. Ovaj izraz znači „inovacija“, „napredno pedagoško iskustvo“, „inovacija koja proizlazi iz raznih inicijativa i inovacija koje obećavaju razvoj obrazovanja“. Trenutno je akumulirano značajno praktično iskustvo u interakciji sa porodicama učenika. Međutim, nedovoljno pažnje se posvećuje radu predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima djece mlađe od 3 godine. Rano doba je vrijedna dobna faza u razvoju djeteta. Ne treba to posmatrati kao pripremu za vrtić. Ovo je pravi, svetao, jedinstven period čovekovog života. Treća godina djetetovog života pokazuje se posebnom u svakom pogledu. Beba prolazi kroz intenzivan fizički i mentalni razvoj. Nemoguće je natjerati dijete da gleda ili sluša, možete ga samo zainteresirati. Stoga u razvoju djece u ranom uzrastu vodeću ulogu imaju odrasli: roditelji i vaspitači.

Svrha istraživanja: identificirati preferirane oblike interakcije između vaspitača i roditelja.

Predmet istraživanja: interakcija vaspitača i porodice djece treće godine života.

Predmet istraživanja: oblici interakcije vaspitača i porodice djece treće godine života.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

proučavanje nove filozofije interakcije između vaspitača i porodice;

razmotriti psihološke i pedagoške osnove interakcije između porodice i nastavnika;

okarakterisati savremene oblike interakcije vaspitača i porodica dece treće godine života;

sprovesti istraživanje kako bi se identifikovali preferirani oblici interakcije između vaspitača i roditelja.

Teorijsku osnovu činili su radovi domaćih psihologa i vaspitača o problemima interakcije vaspitača i porodice dece predškolskog uzrasta.

Praktični značaj studije je u identifikovanju takvih oblika i metoda rada sa porodicama male dece koji promovišu aktivno uključivanje roditelja u interakciju sa predškolskim obrazovnim ustanovama.

Studija je sprovedena u 1. juniorskoj grupi „Gnomi“ MBDOU d/s br. 7 „Solnyshko“, Zelenogorsk Krasnojarsk Territory.

Korištene su sljedeće metode: proučavanje teorijske i naučno-metodološke literature na temu istraživanja; proučavanje nastavnog iskustva; dijagnostičke metode, posmatranje, analiza i sinteza dobijenih podataka.

1. Nova filozofija interakcije vaspitača i porodice deteta treće godine života

1.1 Koncepti interakcije i saradnje

Zadatak predškolske ustanove je da otkrije roditeljima važni aspekti psihološko-pedagoški razvoj djeteta na svakom uzrastu predškolskog djetinjstva i preporučiti odgovarajuće metode odgoja i obrazovanja. U radu sa roditeljima glavnu ulogu imaju vaspitači. Oni su glavni izvor informacija o djetetu i aktivnostima ustanove od njih roditelji dobijaju psihološke i pedagoške informacije. Oni su ti koji snose glavnu odgovornost. Vaspitači u vrtiću su u stalnoj interakciji sa roditeljima, čineći neraskidivo trojstvo „dijete – roditelj – vaspitač“, shvatajući da kućno okruženje ima glavni vaspitni i formativni značaj. U uslovima saradnje sa porodicom, koja podrazumeva međusobno poštovanje, razumevanje i poverenje, postižu se željeni rezultati u procesu razvoja ličnosti deteta. Glavni cilj interakcije je stvaranje jedinstvenog prostora „Porodica – vrtić“, u kojem će se svi učesnici pedagoškog procesa (djeca, roditelji, nastavnici) osjećati ugodno, zanimljivo, sigurno, korisno i prosperitetno.

Danas svi stručnjaci prepoznaju važnost uključivanja roditelja u rad vrtića, ali postoji određeni nesklad u stvarnom odnosu vaspitača i roditelja. I lični i profesionalni faktori mogu ometati razvoj ovih odnosa, što može dovesti do razvoja ličnih i profesionalnih predrasuda i sprečiti porodice da postanu aktivni učesnici u vaspitanju svoje dece. Analiza postojećeg stanja pokazuje da u ovom trenutku postoji niz kontradiktornosti:

između nizak nivo pedagoška kultura i nedovoljno poznavanje osnova psihologije od strane roditelja i nepostojanje sistema njihovog podučavanja u predškolskoj ustanovi;

između želje roditelja da budu aktivni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i strogo regulisane prirode aktivnosti ustanove;

između prava i obaveza roditelja i nemogućnosti njihovog korišćenja;

između potrebe da se rad sa porodicama izgrađuje na bazi interakcije i saradnje i nesposobnosti nastavnika da ovaj posao sprovode.

Istovremeno, ideja odnosa javnog i porodičnog vaspitanja i obrazovanja se ogleda u nizu pravnih dokumenata, uključujući „Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja“, „Pravilnik o predškolskim obrazovnim ustanovama“, Zakon „O vaspitanju i obrazovanju“, itd. Dakle, u glavnom Regulatorni dokument na kojem se zasniva savremeni regulatorni okvir sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja - Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja, daje smernice za uspostavljanje poverljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, saradnje i interakcije između vaspitača i vrtića. roditelji. Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi navodi da su roditelji uz nastavno osoblje učesnici u vaspitno-obrazovnom procesu. Stoga, vaspitači moraju preuzeti inicijativu i razumjeti kako da komuniciraju sa svakom pojedinačnom porodicom za dobrobit djeteta.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja, novina odnosa porodice i predškolske ustanove određena je konceptima „saradnja“ i „interakcija“. Interakcija je način organizovanja zajedničke aktivnosti, koja se odvija na osnovu društvene percepcije i uz pomoć komunikacije. Rezultat interakcije su određeni odnosi, koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi , o poziciji onih koji su u interakciji. Pojam „interakcija“, u kontekstu interakcije između obrazovne ustanove i porodice, otkriven je u radovima T.A. Markova, gde je interakcija posmatrana kao jedinstvo obrazovnih linija u cilju rešavanja problema porodičnog vaspitanja i izgrađena je na osnovu zajedničkog shvatanja. Interakcija vaspitača i roditelja pretpostavlja uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje i međusobno poverenje; poznavanje i uvažavanje od strane vaspitača uslova porodičnog vaspitanja, a roditelja - uslova vaspitanja u vrtiću. To podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt.

Osnova interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice je saradnja vaspitača i roditelja, koja pretpostavlja ravnopravnost pozicija partnera i odnos poštovanja jednih prema drugima, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti. Saradnja uključuje ne samo međusobno djelovanje, već i međusobno razumijevanje, uzajamno poštovanje, međusobno povjerenje, međusobno poznavanje i međusobni uticaj. Aktivan zajednički rad nastavnika i roditelja omogućava nam da se bolje upoznamo i jačamo njihove odnose. Najviša tačka interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice je zajednica, koja podrazumeva ujedinjenje nekoga na osnovu prijateljstva, jedinstva stavova, interesovanja, a pretpostavlja, pre svega, otvorenost jednih prema drugima.

Dakle, glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ jeste bliska saradnja i lična interakcija između vaspitača i roditelja u procesu odgajanja deteta. Roditeljska ljubav daje osobi “granicu sigurnosti” i stvara osjećaj psihičke sigurnosti. Odgajatelji su prvi asistenti roditeljima u njihovim rukama, djeca postaju radoznala, aktivna i kreativna.

.2 Nova filozofija interakcije između vaspitača i porodice

Obnova sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, procesi humanizacije i demokratizacije u njemu odredili su potrebu intenziviranja interakcije predškolske ustanove sa porodicom. Porodica je jedinstveno primarno društvo koje djetetu daje osjećaj psihičke sigurnosti, „emocionalne podrške“, podrške i bezuslovnog prihvatanja bez osude. To je trajni značaj porodice za osobu uopšte, a posebno za predškolca. Moderni stručnjaci i naučnici iz oblasti porodice govore o istoj stvari (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, itd.). Smatraju da je porodična institucija institucija emocionalnih odnosa. Svako dete danas, kao i uvek, očekuje bezuslovnu ljubav od svoje porodice i bliskih mu ljudi (majka, otac, baka, deda, sestra, brat): ne vole ga zbog lepog ponašanja i ocena, već jednostavno zbog načina na koji jeste, i zbog činjenice da on jednostavno jeste.

Za dijete je porodica također izvor društvenog iskustva. Ovdje pronalazi uzore, ovdje se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo da odgajamo moralno zdravu generaciju, moramo rešiti ovaj problem „sa celim svetom“: vrtićem, porodicom, javnošću. Stoga nije slučajno što se posljednjih godina počela razvijati i primjenjivati ​​nova filozofija interakcije između porodice i predškolske ustanove. Zasnovan je na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su osmišljene da podržavaju i dopunjuju njihove obrazovne aktivnosti.

Nova filozofija interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove pretpostavlja nove odnose. Imajući svoje posebne funkcije, ne mogu se međusobno zamijeniti, pa je uspostavljanje kontakta između njih neophodan uslov za uspješno odrastanje djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

Nova filozofija interakcije između nastavnika i roditelja uključuje sljedeće pristupe.

Prelazak sa saradnje u razmjeni informacija i promociji pedagoških znanja na saradnju kao međuljudsku komunikaciju između nastavnika i roditelja dijaloške prirode. Ključni koncept ovdje je dijalog, koji podrazumijeva ličnu i ravnopravnu komunikaciju i zajedničko sticanje iskustva.

Važna komponenta dijaloških odnosa je kongruencija, tj. sposobnost komunikatora da iskreno izraze svoja osećanja. U ovom slučaju se primjenjuje princip pozitivnog bezuslovnog prihvatanja druge osobe.

Interakcija takođe pretpostavlja stil odnosa bez osuđivanja. Nedopustivo je analizirati ličnost roditelja prema stepenu njegove pedagoške “pismenosti-nepismenosti”, “aktivnosti-pasivnosti”, “spremnosti-nespremnosti” za saradnju.

Povjerljivost pretpostavlja spremnost nastavnika da toleriše činjenicu da članovi porodice mladih učenika, iz različitih razloga, mogu sakriti bitne informacije od njega.

Aktuelno je i danas sadržaj komunikacije usmjeriti na probleme koji utiču na razvoj djece, uzimajući u obzir zahtjeve i želje roditelja u znanju. IN na dobar način riječi to znači da nastavnik „sljedi vodstvo“ roditelja. To je i odnos povjerenja između nastavnika i roditelja, lični interes, emancipacija ovih potonjih, što podrazumijeva oslobađanje od starih pogleda, nastanak refleksivnog stava prema svojim aktivnostima. Implementacija ovog principa podrazumijeva odbijanje kritike sagovornika, sposobnost da ga se zainteresuje i usmjeri na analizu vlastitih obrazovnih aktivnosti.

Kao što je već napomenuto, glavna stvar u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija između vaspitača i roditelja u procesu odgajanja deteta. Stoga je u ovom trenutku posebno važno implementirati princip otvorenosti vrtića prema roditeljima. Ovaj princip pretpostavlja da roditelji mogu imati priliku da se slobodno, po vlastitom nahođenju, u vrijeme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima djeteta u vrtiću, stilom komunikacije vaspitača sa predškolcima i uključe se u zivot grupe. U okviru zatvorenog vrtića nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača. Uključivanje roditelja u obrazovni proces ustanove naziva se „otvorenost vrtića prema unutra“. Saradnja predškolskih obrazovnih ustanova sa društvenim ustanovama, njena otvorenost za uticaje mikrodruštva, tj. „Otvorenost vrtića prema van” je takođe jedno od oblasti delovanja predškolske ustanove danas.

Novi principi interakcije uključuju i varijabilnost sadržaja, oblika i metoda obrazovanja roditelja. Savremeni roditelj treba da proučava i nove i stare teme na nov način. Stoga nastavnici moraju da rade sa roditeljima koristeći različite oblike edukacije, razvijajući roditelje kao nastavnike.

Budući da interakcija u sadašnjoj fazi nije ograničena na pedagoško obrazovanje, koncept „interakcije“ treba pojasniti i proširiti takvom karakteristikom kao što je sposobnost roditelja da razmišljaju. Zadatak razvijanja kod roditelja jedne od komponenti pedagoške refleksije je sposobnost da samokritički procijene sebe kao nastavnika, svoje obrazovne aktivnosti, zauzmu mjesto djeteta koje se obrazuje i sagleda situaciju njegovim očima. Ovo posebno važi za mladog oca i majku, jer njihov roditeljski položaj tek počinje da se razvija. Od razvoja ove vještine zavise priroda odnosa roditelja i djeteta i uspješnost njihovih daljnjih obrazovnih aktivnosti. Formirana želja roditelja za razumijevanjem djeteta, sposobnost kreativne primjene stečenih pedagoških znanja doprinijet će nastanku međusobnog razumijevanja među njima, emocionalno pozitivnog, svjesnog, moralno motiviranog odnosa djeteta prema zahtjevima odrasle osobe.

Novi pristupi interakciji između predškolske obrazovne ustanove i porodice uključuju formiranje roditeljske kompetencije, koja uključuje integraciju različitih aspekata ličnog roditeljskog iskustva: kognitivnog; emocionalni; senzorni; komunikativna; reflektirajuće, itd.

Kompetencija uključuje ne samo kognitivnu komponentu, već i emocionalnu i bihevioralno, odnosno sposobnost primjene stečenog znanja u praksi, formiranje pedagoške refleksije. Kvaliteta roditeljske kompetencije će se otkriti u sposobnosti odrasle osobe da u svakoj komunikacijskoj situaciji pronađe tačan i iskren zajednički jezik kontakta s djetetom, uključujući raznovrsna verbalna i neverbalna ponašanja subjekata komunikacije, što će omogućiti odrasla osoba da ostane u vezi sa djetetom. Kada roditelji prepoznaju izbor odgovora na ponašanje predškolca, on se oslobađa uobičajenih stereotipnih reakcija i „automatizama“ ponašanja. I, naravno, sadržaj interakcije uključuje sva pitanja odgoja i razvoja predškolskog djeteta.

Dakle, trenutno postoje različiti pristupi interakciji vaspitača i roditelja. Glavni cilj takve interakcije je uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i nastavnika, udruživanje u jedan tim, potreba da jedni s drugima podijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

1.3 Psihološke i pedagoške osnove interakcije između porodice i nastavnika

Glavna svrha porodice i svake obrazovne institucije je formiranje djetetove ličnosti. Roditelji i učitelji su dvoje najmoćnije sile, čija se uloga u procesu razvoja ličnosti svake osobe ne može preuveličati. To from malo dijete Da bismo odgojili punopravnu osobu: kulturnu, visoko moralnu, kreativnu i društveno zrelu ličnost, neophodno je da nastavnici i roditelji budu saveznici i podijele svoju dobrotu, iskustvo i znanje s djecom. Ovdje je od posebnog značaja međusobno razumijevanje, komplementarnost i sukreiranje predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u odgoju i obrazovanju mlađe generacije.

U tom kontekstu, porodica u odnosu na predškolsku vaspitnu ustanovu više ne djeluje samo kao potrošač i društveni kupac, već i, što je vrlo važno, kao partner. Uspjeh saradnje zavisiće od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvate potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Oblici interakcije sa roditeljima djeteta koje prvi put ide u vrtić su od velikog značaja. Rano doba je vrijedna dobna faza u razvoju djeteta. Treća godina čovekovog života je posebna u svakom pogledu. Beba prolazi kroz intenzivan fizički i mentalni razvoj. Nemoguće je natjerati dijete da gleda ili sluša, možete ga samo zainteresirati. Stoga u razvoju djece u ranom uzrastu vodeću ulogu imaju odrasli: roditelji i vaspitači.

Vrtić je prva obrazovna ustanova sa kojom porodica dolazi u kontakt. Ali vrtić ne može zamijeniti porodicu; Istovremeno, savremeno porodično obrazovanje se ne smatra autonomnim faktorom u formiranju ličnosti. Naprotiv, efikasnost kućnog vaspitanja se povećava ako ga dopuni sistem drugih obrazovnih institucija sa kojima porodica razvija odnose saradnje i interakcije.

Kontakti sa roditeljima djece osnovnog predškolskog uzrasta u vrtiću počinju od trenutka kada donesu medicinsku knjižicu budućeg učenika, odnosno još 3-4 mjeseca prije ulaska djeteta u predškolsku ustanovu. Organizuje se inicijalno upoznavanje sa roditeljima dece, tokom kojeg se vodi razgovor i upitnik u cilju proučavanja specifičnosti porodice: uslova života, sastava porodice, starosti roditelja, stepena pripremljenosti po pitanju obrazovanja itd. . U takvim razgovorima potrebno je saznati djetetove navike, karakteristike ponašanja, omiljene igračke i igre, kako ga kod kuće od milja zovu, šta dijete već zna, šta još ne može i sl. .

Praksa pokazuje da je za uspostavljanje dijaloga sa porodicama učenika važno da nastavnici aktivno koriste jezik podrške i saučesništva, da roditeljima jasno stave do znanja da ih se pažljivo sluša i sluša. To se postiže različitim komunikacijskim metodama (aktivno slušanje, kontakt očima, odgovarajući kompliment, osmijeh, itd.), ali ne radi ispunjavanja očekivanja porodice kako bi se proizvela dobar utisak ili da se tvrdi da je neko u pravu, ali sa ciljem stvaranja emocionalno pozitivne atmosfere zainteresovanog razgovora i zajedničkog rešavanja problema.

Prilikom susreta sa roditeljima, nastavnici treba da govore o razvojnim karakteristikama dece ovog uzrasta. Poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika dece omogućava roditeljima da nauče kako da pravilno komuniciraju sa njima, povećava odgovornost za njihovo vaspitanje i obezbeđuje jedinstvo i doslednost u zahtevima dece svih članova porodice.

Posebna pedagoška znanja pomažu u razvoju dječje radoznalosti, zapažanja i jednostavnih oblika logičko razmišljanje, usmjeravaju igru ​​i rad, razumiju razloge dječjih postupaka. Svijest roditelja o fiziološkim i mentalnim karakteristikama male djece pomaže im ne samo da brinu o djetetovom zdravlju, već i da ciljano razvijaju pokrete, kulturne i higijenske vještine, govor i komunikacijske aktivnosti.

Pored toga, vaspitači provode ekskurzije u grupne prostorije kako bi što detaljnije upoznali roditelje sa karakteristikama predškolske ustanove, uslovima i režimom grupe. Obavezno pokažite gdje djeca spavaju, igraju se, umivaju se, koje se kulturne i higijenske vještine usađuju djeci, o čemu je važno da roditelji vode računa pravilnu organizacijuživot djece kod kuće. Nastavnik upoznaje roditelje sa obrazovnim programom i specijalistima koji će raditi sa njihovom djecom. Roditeljima se pokažu igračke, nastavna sredstva, dječije knjige koje će dijete koristiti u grupi; Osim toga, predlažu koje igračke i pomagala treba kupiti za djecu, u skladu sa uzrastom djeteta.

Ovakav pristup interakciji s roditeljima male djece povećava njihovu odgovornost za podizanje djece u porodici, razvija pedagošku aktivnost: majke i očevi nastoje komunicirati s odgajateljima, počinju se zanimati za pitanja vezana za formiranje djetetove ličnosti, njegovog unutrašnjeg svijet, odnosi s drugima; Ponekad roditelji priznaju da su neke od njihovih roditeljskih metoda pogrešne. Kao rezultat, stvara se povoljna emotivna atmosfera u odnosu roditelja i vaspitača, koja osigurava zajednički uspjeh u odgoju, razvoju i socijalizaciji djece ranog uzrasta, a samim tim i uspjeh cijele predškolske obrazovne ustanove.

Dakle, odnos između dječije obrazovne ustanove i porodice trenutno se zasniva na saradnji i interakciji, podložna otvorenosti obrazovne institucije prema unutra i prema van.

Svest o prioritetu porodice dovela je do promene društvenog položaja: vrtić za porodicu, a ne porodica za vrtić; na pojavu novih komunikacijskih veza, svesnije i zainteresovanije učešće roditelja u pedagoškom procesu. Istovremeno, dolazi do prelaska sa koncepta „rad sa roditeljima“ na koncept „interakcije“; postoji potraga za zajedničkim jezikom kontakta i međusobnog razumijevanja, prepoznavanje snažnog i slabosti jedan drugog.

Djetetu osnovnog predškolskog uzrasta koje ide u vrtić posebno je potrebna i podrška majke i briga vaspitača. Stoga je glavni zadatak nastavnika u ovom periodu da zainteresuje roditelje za mogućnosti zajedničkog podizanja djeteta, da pokaže roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju djeteta.

Shodno tome, efikasno organizovana saradnja porodice i predškolske vaspitne ustanove daje podsticaj izgradnji interakcije sa porodicom na kvalitativno novoj osnovi, koja podrazumeva ne samo zajedničko učešće u podizanju deteta, već i svest o zajedničkim ciljevima, odnos poverenja i želja za uzajamnim razumevanjem. Stvaranje sindikata tri društvene snage: učitelji – djeca – roditelji jedno je od gorućih pitanja današnjice.

2. Savremeni oblici interakcije vaspitača i porodice deteta treće godine života

2.1 Oblici rada sa porodicom u domaćoj pedagogiji

Sredinom 20. stoljeća razvili su se prilično stabilni oblici rada između vrtića i porodice, koji se u predškolskoj pedagogiji smatraju tradicionalnim. Uobičajeno se mogu podijeliti u sljedeće grupe: individualne, kolektivne, vizuelne i informativne (tabela 1).

Tabela 1 - Oblici rada vrtića sa porodicom

Kolektivni oblici1. Roditeljski sastanci (opšti, grupni) - oblik organizovanog upoznavanja roditelja sa zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece određenog uzrasta u predškolskom i porodičnom okruženju. 2. Konferencije. 3. Okrugli stolovi. 4. Ekskurzije po predškolskoj obrazovnoj ustanovi u cilju upoznavanja roditelja sa specijalistima, profilom i zadacima predškolske obrazovne ustanove1. Pedagoški razgovori sa roditeljima. 2. Tematske konsultacije (sprovode stručnjaci). 3. Dopisne konsultacije - kutija (koverat) za pitanja roditelja. 4. Posjeta djetetovoj porodici. 5. Prepiska sa roditeljima, individualni podsjetnici1. Snimci razgovora sa djecom. 2. Video snimci organizacije raznih vrsta aktivnosti, režimskih trenutaka i klase. 3. Fotografije. 4. Izložbe dječijih radova. 5. Stalci, ekrani, klizni folderi.

Ovo su vremenski provjereni oblici rada. Njihova klasifikacija, struktura, sadržaj i efikasnost opisani su u mnogim naučnim i metodološkim izvorima. Pogledajmo detaljnije svaku od predloženih grupa.

Individualni oblik je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije sa porodicom. Predviđene za diferencirani rad sa roditeljima učenika, prvenstveno uključuju razgovore sa roditeljima i konsultacije u cilju pedagoškog obrazovanja.

Razgovor može biti nezavisan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili posjetu porodici. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o određenom pitanju; Njegova posebnost je aktivno učešće i nastavnika i roditelja. Razgovori mogu nastati spontano na inicijativu roditelja i nastavnika. Ovaj promišlja koja će pitanja postaviti roditeljima, najavljuje temu i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Kada planiramo teme razgovora, moramo nastojati da pokrijemo, koliko je to moguće, sve aspekte obrazovanja. Kao rezultat razgovora, roditelji treba da steknu nova znanja o pitanjima nastave i vaspitanja predškolskog uzrasta. Razgovor je individualan i upućen određenim ljudima.

Konsultacije se organizuju kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Dio konsultacija posvećen je poteškoćama u odgoju djece. Mogu ih obavljati stručnjaci za opšta i posebna pitanja, na primjer, razvoj muzikalnosti kod djeteta, zaštita njegove psihe, podučavanje pismenosti, itd. Konsultacije su bliske razgovoru, njihova glavna razlika je u tome što potonji uključuju dijalog , koju vodi organizator razgovora. Učitelj nastoji roditeljima dati kvalifikovane savjete i nešto naučiti. Ova forma pomaže da se bliže upozna život porodice i pruži pomoć tamo gde je najpotrebnija. Osnovna svrha savjetovanja je da roditelji osiguraju da u vrtiću mogu dobiti podršku i savjet.

Kolektivni (masovni) oblici podrazumijevaju rad sa svim ili većim brojem roditelja predškolske obrazovne ustanove (grupe). Ovo su zajednički događaji između nastavnika i roditelja. Neki od njih uključuju učešće djece.

Kolektivni oblici obuhvataju roditeljske sastanke (grupni sastanci 3-4 puta godišnje i zajednički sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konferencije, konsultacije, okrugle stolove itd.

Grupni roditeljski sastanci su efikasan oblik rada vaspitača sa grupom roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i metodama vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Tradicionalno, dnevni red uključuje čitanje izvještaja, iako bi to trebalo odmaknuti od ovoga i bolje olakšati dijalogom pomoću tehnika aktivacije roditelja. Istovremeno, sastanci, opšti i grupni, ostavljaju roditelje u ulozi pasivnih slušalaca i izvođača. Ove oblike rada nastavnici sprovode u skladu sa temama koje ih zanimaju. Vrijeme za roditeljske govore i pitanja se dodjeljuje na kraju sastanka, haotično, bez pripreme. Ovo takođe daje nedovoljne rezultate.

Posebnu grupu čine metode vizuelnog informisanja. Oni igraju ulogu indirektne komunikacije između nastavnika i roditelja. To uključuje kutke za roditelje, tematske izložbene štandove, paravane, mobilne fascikle, koji upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajima i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktična pomoć porodica.

Dakle, analiza tradicionalnih oblika rada sa porodicom pokazuje da vodeću ulogu u organizovanju rada sa porodicom imaju nastavnici. Kada se rade savjesno, korisni su i potrebni do danas. Istovremeno, treba napomenuti da u savremenim uslovima ovi oblici rada ne daju velike rezultate, jer Nemoguće je sagledati probleme svake porodice pojedinačno. Razgovori i konsultacije uglavnom dolaze od vaspitača i vode se u pravcu koji im se čini neophodnim, zahtjevi roditelja su rijetki. Vizuelnu propagandu najčešće osmišljavaju nastavnici u obliku štandova i tematskih izložbi. Roditelji je upoznaju čisto mehanički kada svoju djecu odvode kući iz grupe. Posjeta porodici od strane nastavnika radi upoznavanja opštih uslova porodičnog obrazovanja u posljednje vrijeme izazvala je nezadovoljstvo roditelja zbog pogoršanja ekonomske situacije porodica.

Sve ovo ukazuje da se porodica u javnosti doživljava kao pedagoški nesavršen faktor u razvoju djetetove ličnosti. Nažalost, neki nastavnici pretpostavljaju da su oni ti koji roditeljima moraju „objašnjavati” kako da vaspitavaju svoju decu, i biraju poučan ton: ne savetuju i ne predlažu, već zahtevaju; Oni ne predlažu, već upućuju. Sve ovo odbija roditelje. Ali rezultat je isti – vrtić i roditelji odgajaju dijete bez interakcije jedni s drugima. A sami oblici rada sa porodicama ne daju željene rezultate, jer su usmjereni na interakciju sa širokim spektrom roditelja, sa svim roditeljski tim grupe. U ovim uslovima nemoguće je prepoznati individualnost porodice i djeteta, njegove probleme i uspjehe, zbližiti se i komunicirati, aktivirati i raditi zajedno.

Stoga, u savremenim uslovima, timovi vrtića biraju novu filozofiju interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

2.2 Savremeni oblici interakcije sa porodicom

Trenutno, u okviru rada predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, počeli su da se aktivno koriste inovativni oblici i metode rada sa porodicama.

Moderne porodice, različite po sastavu, kulturnim tradicijama i pogledima na obrazovanje, imaju različita shvatanja djetetovog mjesta u životu društva. Ipak, svi su ujedinjeni u želji da svojoj bebi žele sve najbolje, ali, nažalost, nisu svi spremni da odgovore na različite inicijative vrtića. Zadatak nastavnog osoblja je da zainteresuje roditelje i uključi ih u stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora „vrtić-porodica“. Rješavajući ovaj problem, nastavnici traže nove oblike i metode rada sa roditeljima. Trenutno je praksa akumulirala razne netradicionalne oblike interakcije sa porodicama učenika. Oni imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima i privlačenje njihove pažnje na vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete jer ga vide u drugačijem, novom okruženju i zbližavaju se sa nastavnicima. Dakle, T.V. Krotova identificira sljedeće netradicionalne oblike: informacijsko-analitički, rekreacijski, obrazovni, vizualni i informativni (Tablica 2).

Tabela 2. Netradicionalni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i roditelja

Naziv U koju svrhu se koristi ovaj obrazac Oblici komunikacije Informativno-analitički Utvrđivanje interesovanja, potreba, zahtjeva roditelja, stepena njihove pedagoške pismenosti Sprovođenje socioloških preseka, anketa, „Poštansko sanduče” Slobodno vrijeme Uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja, Zajedničko provođenje slobodnog vremena djece, odmor, učešće roditelja i djece na izložbama Edukativni Upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta. Formiranje praktičnih vještina roditelja u odgoju djece Seminari-radionice, pedagoški brifing, pedagoški dnevni boravak, održavanje sastanaka, konsultacija u netradicionalnom obliku, usmeni pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška biblioteka za roditelje Vizuelno-informativno: informativno i obrazovni; informativno-obrazovno Upoznavanje roditelja sa radom predškolske ustanove, karakteristikama odgoja djece. Formiranje znanja kod roditelja o odgoju i razvoju djece Informativne brošure za roditelje, organizovanje dana (nedjelja) otvorenih vrata, otvorenih gledanja časova i drugih aktivnosti djece. Izdavanje novina, organizovanje mini biblioteka, mini-muzeja

Ono što je novina u praksi rada vrtića sa porodicama je korišćenje pisanih oblika komunikacije sa roditeljima. Dakle, prvi korak ka međusobnom razumijevanju može biti pismo koje stiže roditeljima koji su još na listi čekanja za vrtić. U ovom pismu učiteljica govori o tome kako roditelji mogu olakšati nadolazeću adaptaciju djeteta na vrtić usađivanjem potrebnih vještina i psihološkim pripremama za svakodnevnu odvojenost. Tako se u poznatim roditeljskim ćoškovima stvaraju nove rubrike, a na štandu „Kakvo je vaše raspoloženje“ roditelji i djeca svako jutro obilježavaju raspoloženje jedni drugima čipsovima u boji. Ovo služi kao prva tema razgovora između nastavnika i djece na početku dana i uči djecu i roditelje da budu pažljivi jedni prema drugima.

“Pitajte – odgovaramo” je poštanski sandučić za lična pitanja roditelja. Osim toga, na svakom dječjem ormariću nalazi se mjesto za vizit kartu - okvir u koji djeca ubacuju sliku ili crtež i mijenjaju ih tokom dana po želji. Uveče roditelji i učitelj mogu razgovarati o izboru djeteta i komentirati ga.

Zajedno sa roditeljima organizuju se tematske izložbe, na primjer, „Stvari iz bakine škrinje“, „Kako su se borili naši djedovi“, „Ptičiji valcer“, „Jesenje otvorenje“, „Smiješno povrće“, „Zlatne ruke naših baka“. Danas je “Muzej jedne slike” veoma popularan. Ovakav mini-muzej rezultat je komunikacije i zajedničkog rada nastavnika, učenika i njihovih porodica. Prepoznatljiva karakteristika Ono što ovaj mini-muzej čini tako posebnim je to što zauzima vrlo mali prostor, a osim toga, ovdje možete sve dodirnuti.

Jedan od oblika interakcije je povezivanje roditelja sa životom predškolske obrazovne ustanove, organizovanje njihovih zajedničkih aktivnosti sa svojom decom. Dakle, u posjetu predškolcima dolaze roditelji različitih zanimanja (švelja, vozač, ljekar, bibliotekar, umjetnik itd.). Na primjer, tata je vatrogasac, ili tata policajac, ili mama je doktor, upoznaje učenike sa karakteristikama njihovog zanimanja. Roditelji učestvuju u raznim aktivnostima sa svojom decom, snimaju događaje, obezbeđuju prevoz itd. Osim toga, roditelji se mogu uključiti u dane čišćenja, učestvovati u uređenju prostora predškolske ustanove, voditi predškolce na predstave, izlete vikendom i zajedno posećivati ​​muzeje.

Jedna od najomiljenijih vrsta zajedničkih aktivnosti je učešće roditelja na praznicima. Živa komunikacija sa mamom ili tatom donosi posebno zadovoljstvo djeci, a roditelji, uranjajući u svijet dječje zabave, bolje razumiju svoju djecu, njihove želje i interesovanja. Trenutno se aktivno koristi projektna metoda, kada su roditelji uključeni u obavljanje određenog dijela cjelokupnog zadatka, na primjer, upoznavanje predškolaca sa svojim rodnim gradom. Prikupljaju informacije o arhitekturi, nazivima ulica, trgova, fotografišu, itd. Zatim predstavljaju svoje radove na opštem događaju. Ova metoda pomaže da se roditelji, djeca i nastavnici zbliže.

Metode aktivacije, ili aktivne metode, podrazumijevaju pojavu interesa za predloženi materijal, asocijacije na vlastito iskustvo i želju roditelja da aktivno učestvuju u raspravi. Metode aktivacije smanjuju pritisak obrazaca i stereotipa. Primjeri metoda za aktiviranje roditelja uključuju:

pitanja za roditelje u vezi sa prezentiranim materijalom;

postavljanje pitanja za diskusiju;

prijedlog za raspravu o dva različita gledišta;

davanje primjera;

korištenje video materijala, audio zapisa izjava djece.

Hvala aplikaciji aktivne metode Roditelji se nalaze u istraživačkoj poziciji i istovremeno se mogu osjećati ugodnije i sigurnije u odnosima s drugima, jer počinju primati povratne informacije i emocionalnu podršku jedni od drugih. Na metode formiranja svestan stav obrazovanje uključuje:

analiza pedagoških situacija;

analiza vlastitih obrazovnih aktivnosti;

rješavanje pedagoških problema;

metoda domaće zadaće;

simulacija igre ponašanje.

Ovim metodama se formira roditeljska pozicija, povećava se aktivnost roditelja i ažuriraju stečena znanja. Mogu se koristiti u procesu komunikacije vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na grupnim roditeljskim sastancima, tokom individualnih razgovora i konsultacija. Za analizu se biraju tipične situacije, pitanja su usmjerena na analizu pedagoške pojave: stanja, uzroke, posljedice, motive, te na procjenu pojave. Možete koristiti metod ponašanja u igrici. Na primjer, možete dati zadatak da odigrate neku situaciju: “Smiri dijete koje plače” ili “Nađi pristup djetetu koje ne požali što je ispunilo tvoj zahtjev” itd. U uslovnom okruženju za igru ​​roditelji imaju priliku da obogate arsenal svojih vaspitnih metoda komunikacije sa djetetom, otkriju stereotipe u njihovom ponašanju, koji mogu doprinijeti oslobađanju od njih. Kada roditelji stupaju u komunikaciju samo na verbalnom nivou, oni, pokušavajući da se predstave u najboljem svjetlu, pažljivo kontrolišu svoje izjave, potiskujući prirodnost i spontanost svog ponašanja. Roditelj uključen u trening igre počinje bukvalno iznova otkrivati ​​radost komunikacije s djetetom: ne samo verbalnu, već i emocionalnu. Mnogi roditelji, kao rezultat učešća na ovakvim treninzima, otkrivaju da je nemoguće doživjeti otuđenje, ljutnju i ljutnju prema djetetu, a pritom biti sretan roditelj. Od „posmatrača“ i „posmatrača“ roditelji postaju aktivni učesnici sastanaka, uranjaju se u proučavanje sopstvenog ponašanja, obogaćujući ga novim načinima komunikacije sa detetom i osećaju se kompetentnijim u porodičnom obrazovanju.

Jedan od oblika rada sa roditeljima trenutno je formiranje Upravnog odbora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njeni članovi su rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, roditelji dece koja pohađaju ovu predškolsku ustanovu, zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kao i predstavnici organizacija koje finansiraju delatnost predškolske vaspitne ustanove. Ciljevi su promovirati:

privlačenje vanbudžetskih sredstava za osiguranje funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih ustanova;

organizovanje i unapređenje uslova života djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;

poboljšanje uslova rada nastavnog osoblja;

organizovanje zajedničkih aktivnosti sa roditeljima.

Učešće roditelja u radu pedagoških vijeća je također vrlo efikasno – pomaže da se identifikuju uobičajeni problemi i ucrtaju načini za njihovo rješavanje. Na nastavničkim vijećima „Zdravlje i sigurnost naše djece“ i „Učenje kroz igru“ roditelji su iznosili svoja mišljenja o temi o kojoj se razgovaralo i davali prilagođavanja i sugestije. Od obostrane koristi je i učešće roditelja u radionicama „Portret savremenog učitelja“, gde učesnici razmenjuju mišljenja o tome kakav nastavnik treba da bude da bi ispunio zahteve visokog morala i potrebe savremenog društva.

Tako se interakcija između vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvija u različitim oblicima. Savremeni oblici rada sa porodicama učenika, u skladu sa novom filozofijom interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice, imaju neosporne i brojne prednosti, a to su:

pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a pritom im ni na koji način neće štetiti, jer će se uvažiti mišljenje porodice i prijedlozi za interakciju sa djetetom. Nastavnici, zauzvrat, dobijaju razumijevanje od roditelja u rješavanju pedagoških problema. A najveći dobitnici su djeca, zbog kojih se ova interakcija i provodi;

uzimajući u obzir djetetovu individualnost: nastavnik, stalno održavajući kontakt sa porodicom, poznaje posebnosti navika svog učenika i uzima ih u obzir u radu, što, zauzvrat, dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa;

roditelji mogu samostalno birati i oblikovati, već u predškolskom uzrastu, smjer u razvoju i odgoju djeteta , koje smatraju neophodnim: dakle, roditelji preuzimaju odgovornost za podizanje djeteta;

jačanje unutarporodičnih veza, emocionalna porodična komunikacija, pronalaženje zajedničkih interesa i aktivnosti;

mogućnost realizacije jedinstvenog programa za odgoj i razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama;

sposobnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa, što je bilo nerealno kada se koriste tradicionalni oblici rada sa roditeljima. Nastavnik, nakon što je odredio vrstu porodice učenika, može pronaći pravi pristup za interakciju i uspješan rad sa roditeljima.

2.3 Oblici interakcije između nastavnika i porodice djeteta treće godine života

Trenutno se pojavljuje paradigma nove državnosti i u toku je potraga za idejom oživljavanja Rusije na bazi nacionalne kulture i duhovnosti. Očuvanje zdravlja i inteligencije nacije u sadašnjoj fazi je glavni zadatak u čijem rješavanju je problem razvoja male djece središnji. U psihologiji i pedagogiji posebnost, originalnost i velika vrijednost ranog doba za ceo naredni život osobe. Zato je toliko važno da odrasli pravilno komuniciraju sa decom, da ih kompetentno obrazuju i razvijaju.

Problem kreiranja novih sadržaja i uvođenja razvojnih tehnologija u rad sa djecom mlađeg uzrasta u predškolskom vaspitanju i obrazovanju (u interakciji sa djetetovom porodicom) danas pruža dovoljan broj osnovnih sveobuhvatnih i parcijalnih programa.

Tako je primjerni obrazovni program „Od rođenja do škole“ (uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva) razvijen u skladu sa važećim zahtjevima savezne države (FGT, Naredba br. 655 od 23. novembra 2009.) i predstavlja savremeni inovativni proizvod, opšteobrazovni programski dokument za predškolske ustanove, izrađen uzimajući u obzir najnovija dostignuća nauke i prakse domaćeg i inostranog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program stavlja u prvi plan razvojnu funkciju obrazovanja, osiguravajući formiranje djetetove ličnosti i usmjeravajući nastavnika na njegove individualne karakteristike, što odgovara savremenim naučnim konceptima predškolskog odgoja i obrazovanja o prepoznavanju suštinske vrijednosti predškolskog perioda djetinjstva. . Programu nedostaje striktno regulisanje dječijeg znanja i predmetnocentrizma u nastavi. Prilikom izrade Programa, autori su se oslanjali na najbolje tradicije domaćeg vaspitanja i obrazovanja, posebna uloga je data igrama kao vodećim u predškolskom djetinjstvu.

Vodeći ciljevi Programa su stvaranje povoljnih uslova za pun život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne lične kulture, sveobuhvatan razvoj psihičkih i fizičkih kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, priprema za život u savremenom društvu. , za učenje u školi, osiguravanje sigurnosti života predškolskog djeteta. Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različitih vidova dečijih aktivnosti: igre, komunikacije, rada, kognitivno-istraživačke, produktivne, muzičke i umetničke.

Za postizanje ciljeva Programa od najveće je važnosti sljedeće:

briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

stvaranje u grupama atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da se odgajaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;

maksimalno korišćenje različitih vrsta dečijih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;

kreativna organizacija (kreativnost) obrazovnog procesa;

varijabilnost u korišćenju obrazovnog materijala, omogućavajući razvoj kreativnosti u skladu sa interesovanjima i sklonostima svakog deteta;

uvažavajući odnos prema rezultatima dječijeg stvaralaštva;

jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;

poštovanje kontinuiteta u radu vrtića i osnovnih škola, isključujući psihička i fizička preopterećenja u sadržajima vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, osiguravajući odsustvo pritisaka predmetne nastave.

Uzrasna grupa kojoj je istraživanje bilo namijenjeno je od 2 do 3 godine - prva mlađa grupa. U rubrici Programi za određeni uzrast daju se karakteristike uzrasnih karakteristika mentalnog razvoja djece, karakteristike organizacije života djece, približna dnevna rutina i sadržaj psihološko-pedagoškog rada. U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Predmetna aktivnost i situaciona poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe nastavljaju da se razvijaju; poboljšava se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizuelno i efektivno mišljenje. Pored toga, dato je okvirno sveobuhvatno tematsko planiranje i planirani međurezultati Programa. Istovremeno, rješavanje programskih obrazovnih problema obezbjeđuje se ne samo u okviru obrazovne aktivnosti, ali i u rutinskim trenucima - kako u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, tako i u samostalnim aktivnostima mlađih predškolaca.

Smjer “Fizički razvoj”:

Polazak djeteta u vrtić stvara preduslove za stvaranje nove situacije društvenog razvoja. Leži u tome što beba po prvi put izlazi van granica svog porodičnog sveta i uspostavlja odnose sa svetom vršnjaka i drugih odraslih. Kada dođe u vrtić, mnogi uslovi njegovog života se dramatično menjaju: njegova dnevna rutina, priroda ishrane, temperatura prostorije, vaspitne tehnike, priroda komunikacije itd. Dijete je u stanju psihoemocionalnog stresa jer je odsječeno od poznatog okruženja, članova porodice, poznate komunikacije, a tome se dodaje i fiziološki stres uzrokovan promjenom uobičajene dnevne rutine. Veoma je važno da ova tranzicija bude glatka, mekana i netraumatična. Stoga su vodeći ciljevi interakcije vrtića i porodice u ovom periodu stvaranje neophodnih uslova za razvoj odgovornih i međuzavisnih odnosa sa porodicama učenika, obezbeđivanje holističkog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta i povećanje kompetentnosti roditelja. u oblasti obrazovanja.

Program „Od rođenja do škole“ nudi program za odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta do 3 godine, ne samo u predškolskoj ustanovi, već i za roditelje, otkrivajući opšte obrasce ljudskog razvoja u ranoj dobi. , zadacima, sadržajima, oblicima i metodama odgoja djece, osiguravajući puni razvoj.

U savremenim uslovima, vaspitačima u vrtićima teško je bez podrške roditelja, pa Program uključuje i glavne oblike interakcije sa porodicom:

) Upoznavanje porodice: sastanci - poznanstva, posete porodicama, ispitivanje porodice.

) Informisanje roditelja o toku obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konsultacije, roditeljski sastanci, osmišljavanje informativnih štandova, organizovanje izložbi dečijeg stvaralaštva, pozivanje roditelja na dečije koncerte i zabave, izrada podsetnika, onlajn časopisa, dopisivanje putem e- mail.

) Edukacija roditelja: organizovanje „majka/tata škole“, „škole za roditelje“ (predavanja, seminari, radionice), izvođenje majstorskih kurseva, obuka, kreiranje biblioteke (medijateka).

) Zajedničke aktivnosti: uključivanje roditelja u organizovanje muzičkih i poetskih večeri, dnevnih soba, takmičenja, porodičnih nedeljnih pretplatničkih koncerata, vikend ruta (do pozorišta, muzeja, biblioteke itd.), udruženja porodica (klub, studio, sekcija), porodičnih praznika , šetnje, ekskurzije, porodično pozorište, učešće u dečijim istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima.

Program pruža sledeće sadržaje oblasti rada sa porodicama u obrazovnim oblastima:

Smjer "Fizički razvoj".

Obrazovna oblast “Zdravlje”: objasniti roditeljima kako način života porodice utiče na zdravlje djeteta; informisati roditelje o faktorima koji utiču na fizičko zdravlje djeteta (mirna komunikacija, ishrana, očvršćavanje, kretanje); razgovarajte o učincima negativnih čimbenika (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje, itd.) koji uzrokuju nepopravljivu štetu zdravlju bebe; pomoći roditeljima u održavanju i jačanju fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta.

Upoznati roditelje sa zdravstvenim aktivnostima koje se sprovode u vrtiću; objasniti važnost posjećivanja djece sekcijama i studijima u cilju poboljšanja zdravlja predškolaca; uz učešće medicinske i psihološke službe vrtića kreirati individualni programi unapređenje zdravlja djece i podrška porodici u njihovoj realizaciji.

Fokusirajte se na zajedničko čitanje literature posvećene očuvanju i promociji zdravlja, gledanje filmova.

Obrazovna oblast „fizičko vaspitanje“: objasniti roditeljima (kroz osmišljavanje odgovarajuće rubrike u „kutku za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u ličnim razgovorima, uz preporuku relevantne literature) potrebu stvaranja preduslova u porodici za potpuno fizičko razvoj djeteta.

Usmjeriti roditelje na razvijanje pozitivnog stava prema fizičkom vaspitanju i sportu kod djeteta; navike da se svakodnevno rade jutarnje vježbe (ovo je najbolje raditi na lični primjer ili kroz zajedničke jutarnje vježbe); poticanje motoričke aktivnosti djeteta kroz zajedničke sportske aktivnosti (skijanje, klizanje, fitnes), zajedničke igre na otvorenom, duge šetnje parkom ili šumom; stvaranje sportskog kutka kod kuće; kupovina vašeg djeteta sportske opreme (lopta, uže za preskakanje, skije, klizaljke, bicikl, skuter, itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje filmova.

Informisati roditelje o aktuelnim zadacima fizičkog vaspitanja dece u različitim uzrasnim fazama njihovog razvoja, kao io mogućnostima vrtića u rešavanju ovih problema.

Uvesti najbolje iskustvo fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u porodicu i vrtić, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvoja važnih fizičkih kvaliteta, negovanje potrebe za motoričkom aktivnošću.

Stvoriti uslove u vrtiću za zajedničke fizičke i sportske aktivnosti sa roditeljima, otvaranje raznih sekcija i klubova (za turizam, plivanje i sl.). Pozovite roditelje da zajedno sa svojom djecom učestvuju na festivalima fizičkog vaspitanja i drugim događajima koji se organizuju u vrtiću (kao iu regiji ili gradu).

Smjer “Društveni i lični razvoj”.

Obrazovna oblast „Socijalizacija”: upoznati roditelje sa dostignućima i teškoćama javnog obrazovanja u vrtiću; ukazati roditeljima na značaj majke, oca, kao i bake i dede, nastavnika, dece (vršnjaka, mlađe i starije dece) u razvoju interakcije deteta sa društvom, razumevanju društvenih normi ponašanja; naglasiti vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i etničku pripadnost.

Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igračkih aktivnosti, osiguravajući uspješnu socijalizaciju i stjecanje rodnog ponašanja; pomoći roditeljima da shvate negativne posljedice destruktivne komunikacije u porodici, isključujući osobe bliske djetetu iz konteksta razvoja; stvoriti motivaciju kod roditelja za očuvanje porodične tradicije i stvaranje novih.

Podržati porodicu u izgradnji djetetove interakcije sa nepoznatim odraslima i djecom u vrtiću (na primjer, u fazi savladavanja novog predmetno-razvojnog okruženja vrtića, grupe - pri ulasku u vrtić, prelasku u novu grupu, mijenjanju vaspitača i dr. situacijama), izvan njega (na primjer, tokom projektnih aktivnosti).

Uključiti roditelje u izradu ugovora o saradnji, programa i plana interakcije porodice i vrtića u podizanju djece. Pratiti i podržati porodicu u sprovođenju vaspitnih uticaja.

Obrazovna oblast „Rad”: proučavanje tradicije radnog obrazovanja koje se razvilo i razvija u porodicama učenika; upoznati roditelje sa mogućnostima radnog vaspitanja u porodici i vrtiću; pokazati potrebu za vještinama brige o sebi, pomoći odraslima i djetetovim kućnim obavezama; uvesti najbolja iskustva porodičnog radnog obrazovanja kroz izložbe, majstorske kurseve i druge oblike interakcije.

Podsticati bliske odrasle osobe da upoznaju djecu sa domaćim i profesionalnim poslom, pokažu njegove rezultate i obrate pažnju na odnos članova porodice prema poslu. Razvijati kod roditelja interesovanje za zajedničke projekte sa svojom decom za proučavanje radnih tradicija koje su se razvile u porodici, kao i rodnom gradu(selo).

Skrenuti pažnju roditeljima na različite oblike saradnje sa decom radna aktivnost u vrtiću i kod kuće, promicanje formiranja interakcije između odraslih i djece, pojavu osjećaja jedinstva, radosti, ponosa na rezultate zajedničkog rada; usmjeriti roditelje da sa svojim djetetom čitaju literaturu o raznim zanimanjima, poslu i gledaju filmove; sprovode zajedničke konkurse sa roditeljima, manifestacije za uređenje i uređenje teritorije vrtića, sa fokusom na potrebe i mogućnosti dece i naučno utemeljene principe i standarde.

Obrazovna oblast „Sigurnost“: ukazati roditeljima na važnost razvijanja ekološke svijesti kao uslova za univerzalni opstanak prirode, porodice, pojedinca i čitavog čovječanstva; upoznati roditelje sa situacijama opasnim po zdravlje djeteta koje nastaju kod kuće, na selu, na putu, u šumi, u blizini akumulacije i kako se u njima ponašati; usmjeriti pažnju roditelja na razvoj kod djece sposobnosti da vide, prepoznaju i izbjegavaju opasnost; informisati roditelje o potrebi stvaranja povoljnih i sigurnih uslova za boravak djece na otvorenom (pridržavati se sigurnosnih mjera za vrijeme igre i zabave na vrtuljcima, na ljuljaškama, na toboganu, u pješčaniku, prilikom vožnje bicikla, odmaranja pored jezerca i sl. . govoriti o potrebi stvaranja sigurnih uslova za boravak djece kod kuće (ne držati lijekove, kućnu hemiju, električne aparate na njima dostupnim mjestima; održavati u redu električne utičnice; ne ostavljati djecu bez nadzora u prostoriji gdje su prozori i balkoni otvoren, itd.).

Obavestiti roditelje šta deca treba da urade u slučaju nepredviđene situacije (pozvati odrasle u pomoć; navesti ime i prezime; ako je potrebno prezime, ime i prezime roditelja, adresu i broj telefona; po potrebi pozvati hitnu pomoć brojevi).

Uključiti roditelje u aktivnu rekreaciju sa svojom djecom, šireći granice života predškolaca i razvijajući vještine bezbednog ponašanja tokom rekreacije; pomoći roditeljima u planiranju vikenda sa svojom djecom, promišljanju problematičnih situacija koje potiču formiranje pozitivnih modela ponašanja u različitim životnim situacijama; naglasiti ulogu odrasle osobe u oblikovanju ponašanja djeteta; podsticati roditelje da ličnim primjerom pokažu svojoj djeci poštovanje pravila bezbednog ponašanja na putevima, poštovanje prirode i sl.; usmjeriti roditelje ka čitanju literature sa svojim djetetom o očuvanju i promicanju zdravlja i gledanju filmova. Upoznati roditelje sa oblicima rada predškolske ustanove po pitanju bezbednosti dece predškolskog uzrasta.

Smjer “Kognitivni i govorni razvoj”.

Obrazovna oblast „Spoznaja“: skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u porodici i vrtiću; usmjeriti roditelje ka razvoju djetetove potrebe za spoznajom i komunikacijom sa odraslima i vršnjacima; skrenuti im pažnju na vrijednost dječjih pitanja; podstiču vas da odgovore na njih pronađete kroz zajednička zapažanja, eksperimente, razmišljanja, čitanje beletristike i obrazovne literature i gledanje filmova sa svojim djetetom.

Pokažite prednosti šetnji i izleta za sticanje raznih utisaka koji izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizuelne, slušne, taktilne, itd.); zajedno sa roditeljima planirati i ponuditi gotove vikend rute do istorijskih, nezaboravnih mjesta, mjesta za rekreaciju građana (seljana); uključiti roditelje u zajedničke istraživačke, dizajnerske i produktivne aktivnosti sa svojom djecom u vrtiću i kod kuće, koje doprinose nastanku kognitivne aktivnosti; Održavajte takmičenja i kvizove sa svojom porodicom.

Obrazovna oblast „Komunikacija”: proučavanje posebnosti komunikacije između odraslih i djece u porodici; skrenuti pažnju roditeljima na mogućnosti razvoja djetetove komunikacijske sfere u porodici i vrtiću; preporučiti roditeljima da iskoriste svaku priliku za komunikaciju sa djetetom, a razlog tome mogu biti bilo koji događaji i povezana emocionalna stanja, djetetova postignuća i poteškoće u razvijanju interakcije sa svijetom itd.; ukazati roditeljima na vrijednost dijaloške komunikacije s djetetom, koja otvara mogućnost razumijevanja svijeta oko sebe, razmjene informacija i emocija. Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja korištenjem porodičnih okupljanja, komunikacijskih treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije sa djetetom, izbjegavajući grubost; Pokažite vrijednost i prikladnost i poslovne i emocionalne komunikacije. Ohrabrite roditelje da pomognu svom djetetu da uspostavi odnose sa vršnjacima i mlađom djecom; predložiti kako lakše riješiti konfliktnu (spornu) situaciju.

Uključuje roditelje u različite sadržaje i oblike saradnje (učešće u aktivnostima porodice i roditeljskih klubova, vođenje porodičnih kalendara, priprema koncerata (roditelji - dijete) za roditeljske sastanke, slobodne aktivnosti djece), promicanje razvoja slobodne komunikacije između odraslih i djece u skladu sa kognitivnim potrebama predškolaca.

Obrazovna oblast „Čitanje beletristike“: ukazati roditeljima na vrijednost domaćeg čitanja, koje je način da se razvije pasivni i aktivni vokabular i verbalna kreativnost djeteta; preporučiti roditeljima djela koja definišu obim porodičnog štiva u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djeteta; pokazati metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fikcijom. Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnost razvijanja djetetovog interesovanja za upoznavanje beletristike prilikom organizovanja porodičnih pozorišta, uključivanjem u aktivnost igranja, crtež; voditi roditelje u odabiru fikcije i crtanih filmova koji imaju za cilj razvijanje umjetničkog ukusa djeteta; zajedno sa roditeljima održavati takmičenja, književne salone i kvizove, pozorišne radionice, susrete sa piscima, pjesnicima, radnicima dječjih biblioteka u cilju razumijevanja književnog nasljeđa; Održavajte porodične kontakte sa dječijom bibliotekom.

Uključiti roditelje u projektne aktivnosti (naročito u fazi osmišljavanja albuma, novina, časopisa, knjiga, ilustrovanih zajedno sa djecom); podsticati podršku dječjem pisanju.

Smjer “Umjetnički i estetski razvoj”.

Obrazovna oblast „Umjetničko stvaralaštvo“: na primjeru najboljih primjera porodičnog obrazovanja pokazati roditeljima važnost razvijanja interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, ranog razvoja kreativnost djeca. Uvesti mogućnosti vrtića, kao i obližnjih ustanova dodatnog obrazovanja i kulture u umjetničkom obrazovanju djece; podržavati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organizuju izložbe porodične umetnosti, ističući kreativna dostignuća odraslih i dece.

Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa decom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije: časovi u likovnim ateljeima i radionicama (crtanje, slikanje, vajanje i dr.), kreativnih projekata, izleti i šetnje; usmjeriti roditelje na zajedničko ispitivanje dekorativnih i arhitektonskih elemenata zgrada; pokazati vrijednost komunikacije o onome što ste vidjeli, itd.; organizovati porodične posjete Muzeju likovnih umjetnosti, izložbenim halama, dječijoj umjetničkoj galeriji, radionicama umjetnika i vajara.

Obrazovna oblast „Muzika“: upoznati roditelje sa mogućnostima vrtića, dodatnog obrazovanja i kulturnih ustanova u muzičkom obrazovanju dece; otkriti mogućnosti muzike kao sredstva blagotvornog djelovanja na mentalno zdravlje djeteta.

Na primjeru najboljih primjera porodičnog vaspitanja pokazati roditeljima uticaj porodičnog slobodnog vremena (praznici, kućna muzika i sl.) na razvoj djetetove ličnosti i odnosa djeteta i roditelja; uključiti roditelje u različite oblike zajedničkih muzičkih i umetničkih aktivnosti sa decom u vrtiću, koje doprinose nastanku svetlih emocija, stvaralačkom nadahnuću, razvoju komunikacije (porodični praznici, časovi u pozorištu i vokalnim studijima i sl.).

Organizovati susrete roditelja i dece sa muzičarima, kompozitorima, festivale u vrtiću, muzičke večeri; informisati roditelje o koncertima profesionalnih i amaterskih grupa u ustanovama dodatnog obrazovanja i kulture; zajedno sa roditeljima planirati i ponuditi gotove vikend rute do koncertnih dvorana, muzičkih pozorišta, muzeja muzičkih instrumenata itd. Prvi korak ka saradnji je upoznavanje porodica učenika pre polaska u vrtić, krajem avgusta , kada se grupe pripremaju za boravak djece u vrtiću. Pozivaju se roditelji da dođu sa svojom djecom, što je za djecu veoma važno, jer će prvog septembra ući u već poznatu prostoriju i poznate učitelje. Prvi sastanak sa roditeljima treba održati neformalno, što pomaže u stvaranju atmosfere povjerenja. Prilikom ovog upoznavanja nastavnik pita roditelje šta dete voli i šta ga zanima; traži da vidi njegove omiljene igračke i knjige; nudi da pogledate album fotografija budućih prijatelja; daje mu crteže koje su djeca pripremila za “novog dječaka”; predstavlja šarenu pozivnicu. Pored toga, od roditelja se traži da popune upitnik o svojoj djeci, otprilike sljedećeg sadržaja: kako se dijete zove kod kuće; njegov apetit i preferencije ukusa; kakav san ima dijete i da li mu je potrebna povećana pažnja tokom perioda uspavljivanja; može li biti zauzet (može li igrati samostalno); Da li je lako komunicirati sa djecom i odraslima; Kako se nositi sa odvajanjem od roditelja? karakteristike i navike bebe; koje poteškoće imaju roditelji u odgoju djece kod kuće?

Ispitivanje pomaže u snalaženju u pedagoškim potrebama svake porodice i uzimanju u obzir njenih individualnih karakteristika. Nakon što se upoznate sa upitnicima, možete saznati karakteristike razvoja djeteta, njegove navike, karakterne osobine koje mama i tata vole ili zabrinjavaju; naučite o njihovim vještinama brige o sebi, igri i njihovim odnosima s vršnjacima i odraslima. Rad sa roditeljima se nastavlja tokom čitavog perioda adaptacije. Vaspitači razgovaraju sa roditeljima svojih učenika o tome kako se njihova djeca ponašaju kod kuće, koje emocije kod djece nastaju kada pominju vrtić, da li su nervozni ujutro kada ih roditelji dovode u vrtić ili se ponašaju smireno i opušteno.

U „Informativnom kutku za roditelje“ nalazi se dopis za roditelje: „Šta roditelji treba da znaju o karakteristikama ponašanja dece 2-3 godine“, kao i informacije: o dnevnoj rutini u vrtiću i kod kuće, o zajedničkim aktivnostima djece i nastavnika, o predstojećim događajima. Tijekom cijele godine informacije se ažuriraju novim preporukama i materijalom. Ovdje možete pronaći i preporuke medicinskih stručnjaka: uloga porodice i vrtića u oblikovanju zdravlja djece, osnove kaljenja, osnove pravilnu ishranu, prevencija nedostatka vitamina.

Dakle, u ovom trenutku rad roditelja i vaspitača predškolskih ustanova ima izrazito specifičnu prirodu saradnje, jer su se promenili i sadržaji i oblici odnosa. Sadržaj rada nastavnika sa roditeljima ostvaruje se kroz tradicionalne i netradicionalne oblike komunikacije.

Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualne informacije: kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove itd.; Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije sa porodicom; Vizuelne informacije uključuju snimke razgovora sa djecom, video fragmente organizacije raznih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dečijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle itd.

Netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima grade se na bazi dijaloga, otvorenosti, iskrenosti, odbijanja kritike i evaluacije komunikacijskog partnera. Tu spadaju: informativno-analitička (sprovođenje socioloških istraživanja, anketa, „pretinci“, individualne sveske itd.), dokolica (zajedničko slobodno vrijeme, praznici, izložbe radova, klubovi i sekcije, klubovi očeva, baka, djedova i dr.), edukativni (radionice, treninzi, brifinzi, dnevne sobe, projektne, igranje uloga, simulacije i poslovne igre itd.), vizuelne i informativne (časopisi i novine koje izdaju predškolske obrazovne ustanove za roditelje, dani otvorenih vrata, otvoreni pogledi nastave, izdavanje zidnih novina, organizovanje mini biblioteka itd.).

Osnovni principi rada u okviru novih oblika saradnje:

otvorenost vrtića prema porodici (svakom roditelju se pruža mogućnost da zna i vidi kako dijete živi i razvija se);

saradnja nastavnika i roditelja u vaspitanju dece;

stvaranje aktivnog razvojnog okruženja, aktivnih oblika komunikacije djece i odraslih, obezbjeđivanje jedinstvenih pristupa razvoju djeteta u porodici i predškolskim ustanovama;

dijagnostika opštih i specifičnih problema u odgoju i razvoju djeteta.

3. Praktični dio

3.1 Organizacija studije

Praktično istraživanje je sprovedeno na bazi opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Vrtić br. 7 „Solnyshko” (MBDOU vrtić br. 7) u Zelenogorsku, Krasnojarsk teritorija.

Misija ustanove: razvoj ključnih društvenih i ličnih kompetencija učenika kroz kvalitetno zadovoljstvo obrazovne potrebe zasnovano inovativne tehnologije.

MBDOU "Vrtić br. 7" provodi glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove, razvijen na osnovu uzornog programa opšteg obrazovanja "Razvoj +". Program edukacije i obuke u vrtiću za malu djecu „Od rođenja do škole“.

Na osnovu analize postojećih koncepata razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, vodeći pravci u predškolskim obrazovnim ustanovama su uspostavljanje humanih subjekt-subjekt odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti i intelektualnih snaga djece; individualni kreativni razvoj djetetove ličnosti.

Interakcija između vaspitača i porodice jedan je od prioritetnih zadataka MBDOU d/s br. 7, a ostvaruje se pomoću strukturno-funkcionalnog modela, koji se sastoji od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluativnog.

Informativno-analitički blok podrazumijeva prikupljanje i analizu informacija o roditeljima i djeci, proučavanje porodica, njihovih poteškoća i zahtjeva, edukaciju roditelja, pružanje potrebnih informacija o određenoj problematici, organizovanje produktivne komunikacije između svih učesnika u obrazovnom prostoru, tj. razmjena misli, ideja, iskustava porodičnog obrazovanja. Zadaci koji se rješavaju u ovom bloku određuju oblike i metode daljeg rada nastavnika.

Rad ovog bloka uključuje:

anketa, upitnik, patronaža, intervjuisanje, posmatranje, proučavanje medicinske dokumentacije, informativni listovi, novine, memorandumski listovi, biblioteka za roditelje, knjižice, izložbe fotografija itd.;

kreativni domaći zadatak (predlaže se prilikom prvog susreta s djetetom) - ispunite upitnik „Ovo sam ja“, koji će pomoći nastavnicima da saznaju više o djetetu; dizajnirati kuću „Naša porodična vila” (nude se praznine za izgradnju kuće u koju će dete i njegovi roditelji postaviti fotografije članova njegove porodice); nacrtajte svoj dlan, gdje će na svakom prstu mama ili tata napisati kako ukućani zovu dijete kod kuće. Ovakvi kreativni zadaci doprinose razvoju interesovanja deteta i roditelja za nove uslove, pomažu da se oseti zainteresovani odnos vaspitača prema svom budućem učeniku. Ovi kreativni zadaci će kasnije postati stranice djetetovog „Porodičnog albuma“;

“Zabavne stranice” se objavljuju radi informisanja roditelja o obrazovnom procesu u okviru određene tematske sedmice. Na takvim stranicama roditelji će saznati o informacijama koje će biti ponuđene djeci, kao i o preporukama za objedinjavanje ovog ili onog materijala;

U Kutkovima zdravlja roditeljima se nude razne informacije o dječjim bolestima i njihovoj prevenciji u vidu informativnih listova, raznih konsultacija, podsjetnika i knjižica.

Praktičan blok obuhvata praktične aktivnosti koje se odnose na uključivanje roditelja u jedinstven obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove, a odnose se na razvoj djece. Oblici i metode rada koje koriste vaspitači zavise od informacija dobijenih tokom analize stanja prvog bloka, a to su:

aktivnosti za zdravlje djece, proizvodnja netradicionalnih pogodnosti, organizacija izleta, planinarenja, porodičnih izložbi, izložbi fotografija;

„Maminih (očevih) pet minuta“ – majke ili tate „pričaju“ (ukrašuju uz pomoć slika, crteža i sl.) djeci ili o svom zanimanju, ili o njihovim hobijima u sportu, ili o omiljenim knjigama iz djetinjstva itd. Ovaj oblik rada pomaže zbližavanju roditelja i njihove djece, pomaže u negovanju poštovanja djece prema roditeljima i razvija interes djece za svijet odraslih;

“Vikend za cijelu porodicu” - nastavnici zajedno sa djecom pripremaju pozivnice za roditelje na neki porodični događaj (izlet u pozorište, u biblioteku, skijanje itd.). Osim toga, roditeljima i djeci se nudi „putnički list“, koji nudi pitanja o kojima se može razgovarati s djecom tokom šetnje ili ekskurzije, neka vrsta kreativnog zadatka itd.

Njegovi pokazatelji učinka su:

zadovoljstvo roditelja radom predškolske obrazovne ustanove;

zadovoljstvo roditelja prirodom njihove interakcije sa vaspitačima i vaspitačima.

Blok kontrole i evaluacije uključuje analizu efektivnosti aktivnosti koje provode stručnjaci vrtića (u kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima), osnovne podatke o efektivnosti obavljenog posla.

Za utvrđivanje efikasnosti zajedničkog rada sa roditeljima koristi se anketa ili upitnik, koji se provode odmah nakon nekog događaja. Roditelji ostavljaju svoje male recenzije o događaju, koje su dokumentovane u “Grupnom portfoliju” » i ilustrovani su fotografijama sa događaja.

Kako je pokazala analiza rada, ovakav sistem saradnje sa porodicom efektivno doprinosi formiranju iskustva roditelja u upravljanju dečijim aktivnostima.

Međutim, postoje i problemi interakcije, od kojih je glavni zauzetost modernih roditelja, koja im ne dozvoljava uvijek da budu s djetetom u važnim trenucima u njegovom životu. U međuvremenu, rano doba je period malih postignuća, upravo u ovom uzrastu dijete se aktivno razvija i uči o svijetu oko sebe, stoga je učešće roditelja veoma važno za razvoj djeteta i organizaciju interakcije; sa roditeljima male djece je od velike važnosti. To ukazuje na potrebu integracije porodičnog vaspitanja i predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prelaska na kvalitetno nove sadržaje obrazovanja, promene stila i oblika interakcije predškolske ustanove i porodice, kao i aktivnog uključivanja roditelja u interakciju sa vaspitačima.

Proučavanje oblika interakcije sprovedeno je u 1. juniorskoj grupi „Patuljci“. Učestvovalo je 18 roditelja djece.

Svrha istraživanja: identificirati preferirane oblike interakcije između nastavnika grupe i roditelja.

Uzimajući u obzir aktuelnost ovog problema, za koordiniran rad vaspitača i roditelja, postavili smo sebi potrebu za rešavanjem sledećih zadataka:

identifikovati preferirane oblike interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja;

podsticanje roditelja na aktivno učešće u životu vrtića;

formiranje odgovornosti roditelja za svoju djecu;

edukacija roditelja o odgoju djece u porodici.

.2 Rezultati istraživanja

Godišnji dugoročni plan rada nastavnika 1. mlađe grupe „Patuljci“ sa roditeljima uključuje:

) Informaciono-analitički blok.

U ranom predškolskom uzrastu, glavni zadatak vaspitača je da zainteresuje roditelje za mogućnosti zajedničkog podizanja deteta, da pokaže roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju deteta. Da bi se to postiglo, nastavnik upoznaje roditelje sa karakteristikama predškolske ustanove, jedinstvenošću grupne dnevne rutine i obrazovnog programa, te stručnjacima koji će raditi sa njihovom djecom. Samo na analitičkoj osnovi moguće je realizovati individualni, lično orijentisan pristup detetu u predškolskom okruženju, povećati efikasnost vaspitno-obrazovnog rada sa decom i izgraditi kompetentnu komunikaciju sa roditeljima. Stoga su zadaci informaciono-analitičkog bloka organizacije komunikacije sa roditeljima:

prikupljanje, obrada, korišćenje podataka o porodici svakog učenika;

utvrđivanje njihovih potreba za obrazovnim uslugama;

utvrđivanje nivoa pedagoške kulture,

identifikovanje mogućih oblika interakcije.

Kako bismo riješili ove probleme, održali smo prvi roditeljski sastanak „Vaše dijete je došlo u vrtić“.

U radu sa roditeljima male djece, u cilju dobijanja što potpunijih informacija o pojedinim pitanjima interakcije, analize i pravilnog planiranja daljeg rada u ovom pravcu, s obzirom na uzrasne karakteristike djece ovog uzrasta, koristi se način prikupljanja informacija. aktivno korišteno - ispitivanje roditelja.

U cilju proučavanja socijalnog portreta roditelja učenika, sproveli smo anketu pomoću upitnika „Upoznajmo se“.

Slika 1 - Socijalni portret roditelja učenika, %

Rezultati upitnika su sljedeći (slika 1): sastav porodica učenika: kompletne 86%, nepotpune 14%, višečlane porodice 7%. Društveni status roditelji: zaposleni 70%, radnici 18%, nezaposleni 12%. Obrazovanje roditelja učenika: viša 41%, srednja stručna 35%, srednja 24%. Dakle, generalno gledano, kontingent roditelja naših učenika je socijalno prosperitetan, uglavnom su to djeca zaposlenih, preovlađuje procenat dvoroditeljskih porodica, 12% su majke-domaćice. U više od 40% porodica jedan od roditelja ima visoko obrazovanje.

Nivo pedagoške kulture roditelja djeteta utvrdili smo upitnikom. Rezultati istraživanja ukazuju na potrebu razvijanja pedagoške kulture kod njih: 10% dobija pedagoška znanja iz medija; 30% - čita pedagošku literaturu; 60% porodica dobija pedagoška znanja iz životnog iskustva. Osim toga, 20% roditelja je odgovorilo da im ovo znanje pomaže u podizanju djece; 45% je izabralo odgovor “radije ne nego da”, a 35% porodica je odgovorilo da znanje ne pomaže u rješavanju obrazovnih problema.

Niko od roditelja nije odgovorio da nema poteškoća u njihovom odgoju. Roditelji se suočavaju sa sljedećim poteškoćama u odgoju: dječija neposlušnost - 40% porodica; ostali članovi porodice ne izdržavaju - 20%; 25% porodica nema pedagoško znanje; dijete je nemirno, nepažljivo - 15%.

Generalno, dobijeni podaci nam omogućavaju da zaključimo da je u vrijeme proučavanja pedagoške kulture roditelja svega 15% bilo sa visokim nivoom, sa prosječnim nivoom - 40%, sa niskim nivoom - 45%.

Rezultati upitnika „Utvrđivanje potreba roditelja“ pokazali su sljedeće: 7 roditelja bi željelo da se zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odnose prema njima s poštovanjem; 5 roditelja - ljubazni, ljubazni, ljubazni; 2 - sve vam odgovara; ostali nisu odgovorili na pitanje.

Zatim smo analizirali sopstvene nastavne aktivnosti, bez kojih bi nam bilo teško izabrati odgovarajuće metode interakcije, a pokazalo se da vaspitači na pitanje „Koje oblike interakcije sa porodicom koristite u svakodnevnom radu sa roditeljima, ” preferiraju tradicionalne metode, kao što su: konsultacije, razgovori, sastanci, pedagoška literatura, vizuelna pomagala, mobilni folderi.

% zajedničkih aktivnosti roditelja u održavanju dječjih zabava i slobodnih aktivnosti;

% roditelja preferira netradicionalne roditeljske susrete (u obliku treninga igre, diskusije, okruglog stola, seminara, itd.);

% otvorene nastave sa djecom za roditelje;

% učešća u radu roditeljski klub;

% vizuelni dizajn štandova zajedno sa roditeljima;

% zajedničkih takmičenja;

% specijalističkih konsultacija;

% individualni razgovor.

Slika 2 – Oblici interakcije koje roditelji preferiraju, %

Dakle, najprihvatljiviji oblici interakcije roditelja i vaspitača, koji su identifikovani tokom istraživanja, su: zajedničke aktivnosti sa decom i praktične vežbe u vidu treninga, diskusija, okruglih stolova i seminara.

2) Praktični blok. Zadaci ove faze su neposredna komunikacija između nastavnika i roditelja u skladu sa njihovim zahtjevima.

Oblici i metode rada zavise od rezultata dobijenih analizom problema prvog bloka, i to:

Unaprijediti pedagošku kulturu roditelja.

Uključiti roditelje u učešće u životu vrtića kroz uvođenje najefikasnijih i najpoželjnijih oblika rada sa porodicom djeteta treće godine života.

U tu svrhu koristili smo edukativne, slobodne i vizuelne informativne oblike rada sa roditeljima.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i porodice imaju za cilj da upoznaju roditelje sa karakteristikama uzrasta i psihičkog razvoja dece, racionalnim metodama i tehnikama vaspitanja za razvoj praktičnih veština u vaspitanju dece kod roditelja. I mada važnu ulogu i dalje pripada takvim oblicima komunikacije kao što su sastanci, grupne konsultacije. Istovremeno, na zahtjev roditelja, organizujemo sastanke u netradicionalnom obliku i to: okrugle stolove, radionice, treninge i sl.; Organizujemo pedagoški brifing, pedagoški dnevni boravak, usmene pedagoške časopise, igre pedagoškog sadržaja, pedagošku biblioteku za roditelje.

Komunikacija između nastavnika i roditelja se zasniva na slijedeći principe: dijalog, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritike i evaluacije komunikacijskog partnera. Tako su na početku školske godine održane konsultacije na temu „Osobine razvoja i odgoja djece od 3 godine starosti“. A u okviru organizovanog okruglog stola pokrenuli smo pitanja fizičkog vaspitanja malog deteta u porodici na sledeće teme: „Osnove zdravog načina života“, „Kako decu upoznati sa vrednostima zdravog načina života “, “Osobine kaljenja djeteta u vrtiću i porodici”, “Razvojni pokreti male djece”.

Roditeljima smo predstavili komponente zdravstveno-očuvačkih aktivnosti koje su uključene u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova koje se mogu koristiti u porodici: jutarnje vježbe, vježbe za prste i vježbe disanja. To su učinili tako što su prikazali video i roditelje kako izvode fizičke vježbe. Na kraju sastanka roditelji i djeca su izveli fizičke vježbe i muzičke i ritmičke pokrete. I kao rezultat okruglog stola, sprovedeno je istraživanje koje je pokazalo da je većina roditelja pozitivna i pokazuje spremnost da prisustvuje roditeljskim sastancima i razgovara o pitanjima koja ih se tiču.

Slobodni oblici organizovanja komunikacije osmišljeni su tako da uspostavljaju neformalne odnose između nastavnika i roditelja, kao i odnose poverenja između roditelja i dece. Upotreba oblika za slobodno vrijeme doprinosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivne emocionalne atmosfere, roditelji u budućnosti postaju otvoreniji za komunikaciju, nastavnicima je lakše uspostaviti kontakte s njima i pružiti pedagoške informacije. Zajedničke slobodne aktivnosti uključuju učešće roditelja i djece u zajedničkim praznicima, izložbama i igrama.

U cilju organizovanja zajedničkih slobodnih i kreativnih aktivnosti za roditelje i djecu, održali smo zajedničke aktivnosti i fizičko vaspitanje. Na primjer, zajedničke aktivnosti fizičkog vaspitanja „Zabavna tjelesna kultura“, „Rastaću kao tata“ za roditelje i malu djecu. Zajednički sadržaj sportski praznici- to su fizičke vježbe, zabavne štafete, igre na otvorenom, zagonetke, susreti sa likovima iz bajki, neočekivana iznenađenja, pokazne izvedbe djece.

Zajedničke aktivnosti roditelja i djece omogućavaju ne samo roditeljima da vide pozitivne strane djeteta, već i djeci da svoje roditelje doživljavaju na nov način – kao saveznike. Uostalom, roditelj koji učestvuje u svim aktivnostima zna probleme i načine za njihovo prevazilaženje, trudi se da razumije djetetova osjećanja i njegovo gledište. A djeca koja stalno osjećaju podršku i razumijevanje roditelja povećavaju svoje samopoštovanje i samopouzdanje.

Zahvaljujući zajedničkom slobodnom vremenu, dijete se ne razvija samo kognitivni interes, mentalne aktivnosti, fine i krupne motorike, ali i utiču na stvaranje i održavanje povoljne psihičke mikroklime, te doprinose nastanku radosnih emocija kako kod djece tako i kod odraslih.

Vizuelni i informativni oblici organizovanja komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im da pravilnije vrednuju aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućnog rada. obrazovanja, te objektivnije sagledati aktivnosti nastavnika.

Roditelje smo stalno informisali o raznim činjenicama iz života djece u vrtiću, o stanju svakog djeteta (njegovo stanje, raspoloženje), o razvoju djece. Izvori informacija koje primaju roditelji su: novine, časopisi, porodični kalendari, razne informativne brošure i knjižice, štandovi, organizacija pedagoških mini biblioteka.

Tradicionalni štandovi sadrže ažurne informacije koje su od najvećeg interesa za odgoj odraslih, a uključuju informacije o očekivanim ili prošlim događajima u grupi: promocije, takmičenja, probe, izložbe, sastanci, zajednički projekti, vikend ekskurzije itd. Zadovoljava informativne potrebe porodice, dobro je strukturiran i estetski dizajniran, tekst je kombinovan sa fotografijama i ilustrativnim materijalom. Ono što je nekonvencionalno je da preporučujemo uključivanje roditelja učenika u dizajn i pripremu plakatnih informacija – to kod njih izaziva poseban interes, jer Svjesni su svoje odgovornosti za pravovremeno promociju informacija koje su im relevantne.

A takvi oblici kao što je rukom pisana knjiga „Upoznavanje djeteta sa zdrav imidžživot u našoj porodici”, dječji portfolio, porodične novine, doprinose širenju porodičnog iskustva u podizanju i fizičkom razvoju malog djeteta u porodici.

Jedan od najrelevantnijih oblika rada sa porodicama postali su događaji roditelj-deca: sastanci - radionice, projekti igara, čija je svrha stvaranje uslova za uspostavljanje i razvoj partnerskih odnosa i saradnje između nastavnika, roditelja i djeteta.

) Blok kontrole i evaluacije.

U sklopu bloka kontrole i evaluacije, za utvrđivanje efikasnosti obavljenog posla, koristili smo ponovljene dijagnostike, posmatranje i snimanje aktivnosti roditelja neposredno nakon određenog događaja. Postignuti su sljedeći rezultati:

) Povećan je postotak posjećenosti i učešća roditelja na manifestacijama koje se održavaju u predškolskim obrazovnim ustanovama (zajednički kreativni, sportski, obrazovni i društveni projekti; roditeljski sastanci; konsultacije; majstorski kursevi i dr.)

) Povećano je zadovoljstvo roditelja uslugama predškolske obrazovne ustanove (prema rezultatima ankete): sa 67% na 88% c.

) Povećano je zadovoljstvo roditelja oblicima interakcije u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema rezultatima ankete): sa 54% na 92%.

Rad na interakciji sa porodicama u okviru studije bio je usmjeren na uključivanje roditelja učenika u nastavne aktivnosti, što rezultira:

) Roditelji su postali aktivni učesnici na izložbama i takmičenjima na predškolskom nivou:

„Čuda iz običnog vrtnog kreveta“ (zanati iz prirodni materijal).

“Sreća majčinstva” (zidne novine za Majčin dan).

“Vitamini i porodica su nerazdvojni prijatelji!” (novine za Dan zdravlja).

“Najoriginalnija novogodišnja dekoracija” (DOU).

“Čestitamo vrtiću” (čestitke za rođendan vrtića).

) Iskustvo porodičnog obrazovanja smo podijelili kroz informativne štandove u grupama i predvorju vrtića: „Porodični hobi“, „Radost kreativnosti“, „Jedan, dva – mi sportska porodica».

) Zajedno sa vaspitačima izgradili smo snežni grad na teritoriji vrtića.

) Učestvovali smo u takmičenjima „Poznati stranac“ i „Hranilica za svaku ptičicu“, koja se održavaju u okviru gradske akcije „Zimska planeta detinjstva“.

) Roditelji su postali redovni učesnici praznika i sportskih događaja:

sportska zabava “Vježbaj sa mamom” (40% roditelja), “Smešni počeci” (50% roditelja), “Deca i Karlson” (70% roditelja);

Zajedničkim naporima muzičkog direktora, nastavnika, specijalista i roditelja, održane su zabave: „Majčino srce“ (za Majčin dan), „Sazvežđe talenata“;

) U okviru proslave „Dana porodice“ roditelji učenika imali su priliku da nauče kako se od slanog tijesta vaja „Ptica sreće“;

) U aprilu je u okviru gradske kampanje „Stop nasilju nad djecom“ održana roditeljska konferencija „Velika prava – mali čovek»,

) Predškolska obrazovna ustanova je tokom godine održavala tematske izložbe dječijih crteža i plakata informacija za roditelje.

Tako je studija pokazala efikasnost korišćenja strukturno-funkcionalnog modela interakcije u radu sa porodicom, koji doprinosi efikasnijem uključivanju roditelja u jedinstven obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. Na sastanku koji je pratio rezultate adaptacionog perioda, otkrili smo da se kao rezultat aktivnog pedagoškog položaja roditelja održava povoljna mikroklima u grupi i porodici, a djeca se lakše prilagođavaju vrtiću.

Analiza praktične faze rada pokazala je da je pozicija roditelja postala fleksibilnija, oni sada nisu gledaoci i posmatrači, već aktivni učesnici raznih događaja. Očevi i majke se osjećaju kompetentnijima u podizanju djece. Kao rezultat upotrebe različitih oblika i metoda komunikacije sa roditeljima, tradicionalnih i netradicionalnih, obrazovne vještine roditelja su značajno obogaćene. Dakle, ako je uključeno početna faza Samo 10% roditelja redovno čita pedagošku literaturu, svrsishodno se bavi problemima vaspitanja dece, želi da učestvuje u radu sa predškolcima u vrtiću, a nakon rada sa roditeljima njihov broj se značajno povećao - do 30%. Roditelji su počeli svjesnije pristupati svim aktivnostima, ovladali tehnikama za efikasnu interakciju sa djetetom, a pedagoški nivo roditeljske kulture primjetno je porastao sa 15% na 45%.

Pokazatelj učinka je povećanje zadovoljstva roditelja kako stepenom obrazovanja i osposobljenosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, tako i oblicima interakcije sa vaspitačima i rukovodiocima predškolskih obrazovnih ustanova: radionice, diskusije, okrugli stolovi, kreativne radionice, itd. kao i zajedničke aktivnosti sa djecom u vidu raznih zajedničkih aktivnosti u slobodno vrijeme i sportskih aktivnosti.

Istraživanjem su identifikovani preferirani oblici interakcije roditelja sa vaspitačima, koji su uspešno sprovedeni. Uvedeni su novi oblici saradnje sa roditeljima: majstorski kursevi, radionice; Za roditelje je stvoreno široko informativno okruženje: informativni štandovi, redovne prezentacije raznih projekata. Kao rezultat toga, šta se dogodilo:

povećanje pedagoške i psihološke pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju male djece (roditeljski sastanci, konsultacije, razgovori, izložbe, vizuelno pedagoške informacije i sl.);

uključivanje roditelja u obrazovni proces (organizacija slobodnih i sportskih aktivnosti);

Roditelji su postali svjesniji predloženih aktivnosti, ovladali tehnikama za efikasnu interakciju s djetetom i stvaranje zdrave psihološke klime u porodici.

Roditelji su počeli da pokazuju iskreno interesovanje za život grupe, naučili su da izražavaju divljenje rezultatima i proizvodima dečijih aktivnosti i emotivno podržavaju svoje dete. Svi roditelji su počeli da posećuju roditeljske sastanke i aktivno učestvuju u praznicima, zabavi i projektnim aktivnostima. Postepeno je nestajalo nerazumijevanje i nepovjerenje prema roditeljima.

Dakle, ovakve promjene nam omogućavaju da govorimo o efikasnosti korištenja ovog modela u radu sa roditeljima – to nam omogućava da strukturiramo aktivnosti nastavnog osoblja, kako na nivou pojedine vrtićke grupe tako i na nivou ustanove. Ovakva saradnja sa vaspitačima pomaže roditeljima da stečena znanja i veštine primene kod svoje dece kod kuće.

Zaključak

U prvom poglavlju je sprovedeno teorijska analiza problemi interakcije i saradnje u svetlu nove filozofije interakcije vaspitača i porodice deteta treće godine života. Pojašnjeno je značenje pojmova kao što su “interakcija” i “saradnja”; psihološke i pedagoške osnove interakcije između porodice i nastavnika.

Drugo poglavlje posvećeno je savremenim oblicima interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice. Savremeni oblici rada sa porodicama učenika, u skladu sa novom filozofijom interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice, imaju neosporne i brojne prednosti. Glavni pravci rada sa roditeljima: informaciono-analitički, kognitivni smer, vizuelni i informacioni pravac, smer slobodnog vremena. Cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice je uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača, negovanje potrebe da jedni s drugima dele svoje probleme i zajedno ih rešavaju.

U trećem poglavlju sprovedeno je istraživanje kako bi se identifikovali preferirani oblici interakcije između vaspitača i roditelja u 1. mlađoj grupi „Patuljci“ vrtića br. 7 u Zelenogorsku.

Interakcija između vaspitača i porodice odvija se pomoću strukturno-funkcionalnog modela, koji se sastoji od tri bloka: informaciono-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluativnog. Za realizaciju ovih aktivnosti korišteni su edukativni, slobodni i vizuelno-informativni oblici rada sa roditeljima.

Istraživanje je pokazalo da roditelji preferiraju savremene modele interakcije sa vaspitačima, koji su uspješno implementirani: majstorski kurs, radionice, različiti projekti; stvoreno je široko informativno okruženje za roditelje: informativni štandovi, redovne prezentacije projekata itd.

Postignuti su sljedeći rezultati:

) Zadovoljstvo roditelja uslugama koje pruža predškolska obrazovna ustanova povećano je sa 67% na 88% c.

) Zadovoljstvo roditelja oblicima interakcije u predškolskim obrazovnim ustanovama poraslo je sa 54% na 92%.

) Pedagoška kultura roditelja u odgoju i obrazovanju male djece povećana je sa 15% na 45%.

) Obrazovne vještine roditelja porasle su sa 10% na 30%.

Značajno je povećan broj roditelja koji aktivno učestvuju u događajima: zajedničkim kreativnim, sportskim, obrazovnim i društvenim projektima; roditeljski sastanci; konsultacije; majstorske kurseve itd.

Tako je studija potvrdila efikasnost korišćenja netradicionalnih oblika interakcije, koji doprinose efikasnijem uključivanju roditelja u jedinstven obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. Kao rezultat uvođenja novih oblika interakcije, značajno su porasle obrazovne i odgojne vještine roditelja, postali su aktivni učesnici na izložbama i takmičenjima, dijelili svoja iskustva porodičnog obrazovanja putem informativnih štandova, aktivno sudjelovali na praznicima i sportskim događajima. , itd.

Shodno tome, zadaci koji su pred nama bili su završeni i cilj je postignut.

Bibliografija

učitelj porodične pedagoške psihološke

1.Antonova T. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br. 6. - str. 66-70.

2.Arnautova E.P. Metode obogaćivanja vaspitnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolski odgoj, 2004. - br. 9. - str. 52-58.

3.Arnautova E.P. Planiranje rada sa porodicom / E.P. Arnautova // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. - 2002. - br. 4. - 66 s.

4.Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova: metodički priručnik / K.Yu. Bijelo. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 str.

5.Belonogova G. Pedagoška znanja za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2003. - br. 1. - str. 82-92.

6.Belukhin D.A. Osnove pedagogije orijentirane na ličnost / D.A. Belukhin. - M.: Izdavačka kuća Instituta praktičnih nauka. psihologija, 1996. - 320 str.

7.Bobrova M.P. Didaktičko usavršavanje nastavnog osoblja predškolskih ustanova u kontekstu stručne djelatnosti: Metodički priručnik / M.P. Bobrova. - Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 1997. - P. 48-57.

8.Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice: vaspitna metoda. dodatak / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina i drugi - Belgorod: Belgor. stanje univ., 2004. - 177 str.

9.Veraksa N.E. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 str.

10.Odgajanje predškolskog uzrasta u porodici: Pitanja teorije i metodologije / Ed. T.A. Markova. - M.: Pedagogija, 1979. - 192 str.

.Gladkova Yu.A. O ulozi oca u porodičnom obrazovanju / Yu.A. Gladkova, N.M. Barinova // Imenik višeg učitelja predškolske ustanove. - 2011. - br. 8.

12.Grigorieva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2006. - br. 9. - str. 23-31.

13.Humani i lični prostor podrške porodici u stvarnosti 21. veka: materijali 1. regionalnih pedagoških čitanja 13-14.11.2008. / Pod opštim redom. E.S. Evdokimova. - Volgograd. Volgogradska naučna izdavačka kuća, 2009. - 254 str.

14.Davidova O.I. Rad sa roditeljima u vrtiću / O.I. Davidova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 str.

.Danilina T.A. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove i porodice / T.A. Danilina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 1. - str. 41-49.

16.Vrtić - porodica: aspekti interakcije: praktični rad. dodatak / Autor-komp. S.V. Glebova. - Voronjež: TC “Učitelj”, 2005. – 111 str.

.Doronova T.N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače „Od detinjstva do adolescencije“ / T.N. Doronova // Predškolski odgoj, 2005. - br. 3. - str. 87-91.

18.Doronova T.N. Interakcija predškolskih ustanova i roditelja. Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama / T.N. Doronova. - M.: Obrazovanje, 2002. - 120 str.

.Doronova T.N. Zajedno sa porodicom: vodič za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik i dr. - M.: Obrazovanje, 2005. - 190 str.

20.Doronova T.N. Predškolska ustanova i porodica - jedinstven prostor za razvoj djeteta: Metodičko vodstvo / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Žičkina i drugi - M.: LINKA-PRESS, 2006. - S. 25-26.

21.Doronova T.N. Glavni pravci rada predškolskih obrazovnih ustanova na unapređenju psihološko-pedagoške kulture roditelja / T.N. Doronova // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 1. - str. 63.

22.Evdokimova E.S. Pedagoška podrška porodici u odgoju predškolaca / E.S. Evdokimov. - M.: TC Sfera, 2005. - 96 str.

.Zvereva O.L. Komunikacija vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005. - 80 str.

24.Zvereva O.L. Porodična pedagogija i kućni odgoj djece ranog i predškolskog uzrasta: udžbenik. dodatak / A.N. Ganičeva, T.V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2009. - 249 str.

25.Zvereva O.L. Savremeni oblici interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice / O.L. Zvereva // Odgajateljica. - 2009. - br. 4. - str. 74-83.

26.Karelina I.O. Predškolska pedagogija: kurs predavanja / I.O. Karelina. - Rybinsk: ogranak YSPU, 2012. - 71 str.

27.Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama: priručnik / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005. - 107 str.

28.Kozlova A.V. Rad predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama: dijagnostika, planiranje, zapisi sa predavanja, konsultacije, praćenje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Trgovački centar Sphere, 2004. - 112 str.

29.Makarycheva N.V. Problemi ranog djetinjstva: dijagnoza, pedagoška podrška, prevencija: Pomoć onima koji se bave odgojem djece od 2-3 godine / N.V. Makarycheva. - M.: ARKTI, 2005. - 64 str.

.Markovskaya I.M. Trening za interakciju roditelja i djece / I.M. Markovskaya. - Sankt Peterburg: Reč, 2005. - 150 str.

31.Merenkov A.V. Roditelji i učitelji: zajednički odgoj djeteta / A.V. Merenkov. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Teacher's House, 2005. - 143 str.

32.Myasishchev V.N. Psihologija odnosa / V.N. Myasishchev. - M.: MSSI Modek, 2011. - 400 str.

33.O obrazovanju u Ruskoj Federaciji: saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ (stupa na snagu 1. septembra 2013.) // Zbirka zakona Ruske Federacije od 31. decembra 2012. br. 53 (1. dio), čl. 7598.

34.Od rođenja do škole. Program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 304 str.

35.Petrushchenko N.A. Vrtić i porodica - interakcija i saradnja / N.A. Petruščenko, N.E. Zenchenko // Učitelj. - 2009. - br. 9. - str. 35.

.Program za psihološko-pedagošku korekciju odnosa roditelj-dijete / Kom. N.R. Aivazova, E.V. Fasykova. - Volžsk: MarSU, 2005. - 27 str.

37.Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom / Autor-komp. I.A. Dyadyunova. - M.: APK i PRO, 2004. - 32 str.

38.Sedova L.N. Teorija i metode obrazovanja / L.N. Sedova, N.P. Tolstolutski. - M.: Visoko obrazovanje, 2006. - 206 str.

39.Porodica i ličnost / Ed. Profesor E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moskovski državni univerzitet. AA. Kuleshova, 2003. - 101 str.

.Porodica i roditeljstvo - XXI vek: Zbornik naučnih radova Sveruske internet konferencije sa međunarodnim učešćem. - Kurgan: KSU, 2009. - 232 str.

.Solodyankina O.V. Saradnja predškolske ustanove i porodice: vodič / O.V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2006. - 80 str.

.Socijalno partnerstvo porodice i vrtića // Naučno-praktični časopis “Upravljanje predškolskim obrazovanjem”. - 2008. - br. 3. - str. 35.

DIPLOMSKI KVALIFIKACIJSKI RAD

Interakcija vrtića i porodice

Uvod

Relevantnost problema

Promjene koje se dešavaju u državi i obrazovanju postavljaju nove zahtjeve za prirodu i kvalitet odnosa između porodice i obrazovne institucije. Odnos države prema porodici se promijenio, promijenila se i sama porodica. Danas porodica prolazi kroz krizu. Izgubio se značajan dio porodične i moralne tradicije, promijenio se odnos roditelja prema djeci, a psihičko mikrodruštvo porodice je uništeno. U promijenjenim ekonomskim uslovima, roditelji, uglavnom, traže izvore sredstava za život, a ne podizanje djece. Broj nepotpunih disfunkcionalne porodice. Zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ u članu br. 44 kaže: „Roditelji imaju prioritetno pravo na obrazovanje i vaspitanje djece u odnosu na sve druge osobe. Oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djeteta" (1)

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja mijenja poziciju predškolske ustanove u radu sa porodicom. Vaspitači u vrtićima ne samo da obrazuju djecu, već i savjetuju roditelje o pitanjima obrazovanja.

Promjenom psihološko-pedagoškog pristupa u obrazovanju problemu porodice u pitanjima razvoja i odgoja djece, društveni poredak društva zahtijeva: ažuriranje sadržaja, organizacione oblike obrazovanja roditelja, primjenu u praksi. nekonvencionalne metode rada, stvaranje različitih službi posebne pomoći (pedagoške, psihološke), formiranje jedinstvenog obrazovnog prostora koji može pomoći razvoju djeteta i njegove porodice.

Relevantnost ažuriranja sadržaja saradnje sa porodicom proizilazi iz potrebe da se intenzivira i integriše rad svih stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja u rešavanju problema interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u skladu sa „Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Federacije” i Konvencija UN o pravima djeteta.

Relevantnost problema interakcije između škole i porodice je van svake sumnje. Dijete dolazi u školu iz porodice i vraća se svojoj porodici. Porodica je primarno socijalno mikro okruženje za dijete. Neosporan je njegov ogroman uticaj na razvoj deteta. Za njegov normalan razvoj neophodni su i majka i otac. Njihov značaj za dijete nije određen materijalnim doprinosom ono što je važno za njegovo mentalno zdravlje, prije svega, emocionalni i lični kontakt sa roditeljima. Muškarac i žena, kao suprotnosti i utičući na dete na jedinstven način, formiraju „ zlatna sredina“, koja se zove emocionalna ravnoteža, a koja određuje uspješan razvoj djeteta.

Međutim, ne shvataju sve porodice u potpunosti sve mogućnosti da utiču na svoju decu. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju decu, druge ne znaju kako, a treći ne razumeju zašto je to potrebno. Ovo otežava činjenica da mlade porodice žive odvojeno od starijih, mnogi roditelji nemaju iskustva u komunikaciji sa mlađom braćom i sestrama, a iskustvo tradicije porodičnog odgoja je izgubljeno. Sve to dovodi do problema u podizanju djeteta u porodici.

Problemi u podizanju djece postoje iu porodicama naših polaznika vrtića. Proučavanje porodica omogućilo je da se identifikuju problemi u porodičnom obrazovanju:

smanjenje trajanja i formalizacija komunikacije između majke i oca i djeteta;

Nedovoljna praktična interakcija između odraslih i djece;

Nemogućnost razumijevanja motiva djetetovog ponašanja, ignoriranje njegovih duhovnih potreba;

Nepoznavanje sadržaja i metoda odgoja djece predškolskog uzrasta.

Stoga je u ovom trenutku važan zadatak pružanja psihološko-pedagoške pomoći roditeljima u odgoju djece. Neophodno je pedagoško obrazovanje roditelja koje će im pomoći da unaprede nivo pedagoškog znanja. Da bi se to postiglo, potrebno je preispitati organizaciju rada sa roditeljima u vrtiću, uspostaviti nove odnose zasnovane na saradnji i interakciji.

Analiza situacije pokazuje da se konsultantska psihološko-pedagoška mreža u selu sporo razvija. Malo roditelja ne može dobiti savjet od specijalizovanih centara. Najbliži ljudi djetetu i problemima njegovog odgoja su vaspitači koji su zainteresirani za stvaranje povoljnih uslova za razvoj djeteta, prevazilaženje grešaka porodičnog vaspitanja i podizanje pedagoške kulture roditelja. Optimizacija saradnje vrtića i porodice postaje objektivna potreba. na konsultacijama, praktične vježbe, treninzima, zajedničkim događajima sa nastavnicima i decom, roditelji će moći da podignu nivo pedagoškog znanja;

Prevazilaženje poteškoća porodičnog obrazovanja;

Naučiće da komuniciraju sa djetetom, poštuju njegovu ličnost, interesovanja i potrebe.

1. Interakcija vrtića i porodice u savremenim uslovima

.1 Nova filozofija interakcije između vrtića i porodice

školski porodični učitelj roditelj

U „Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (2), koji je postavio temelje za reformu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, naglašeno je da vrtić i porodica, koji imaju svoje posebne funkcije, ne mogu jedni druge zameniti. Za potpun, sadržajan tok predškolskog perioda potrebno je udružiti napore roditelja i vaspitača.

Osnova nove filozofije interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanoveleži ideja da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, usmjeravaju i dopunjuju njihove obrazovne aktivnosti. Novinu odnosa predškolske ustanove i porodice određuju pojmovi „saradnja“ i „interakcija“.

Interakcijaje način organizovanja zajedničkih aktivnosti kroz komunikaciju. Ovo je komunikacija “kao jednaki”, gdje niko nema privilegiju da ukazuje ili kontroliše.

Saradnjanastavnika i roditelja pretpostavlja ravnopravne pozicije partnera, uvažavajući odnos među sagovornicima, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti svakog od njih.

Saradnja pretpostavlja ne samo međusobno djelovanje, već i međusobno razumijevanje. Ove karakteristike su usko povezane i međuzavisne. Što se partneri bolje poznaju i razumiju, to im je više prilika za uspostavljanje pozitivnih ličnih i poslovnih odnosa, kako bi se dogovorili i dogovorili o zajedničkim akcijama. Zajednički rad nastavnika i roditelja omogućava im da se bolje upoznaju i jačaju međusobni uticaj.

Inicijator uspostavljanja saradnje treba da budu vaspitači u vrtićima, jer su stručno pripremljeni za vaspitno-obrazovni rad, te stoga shvataju da njegov uspeh zavisi od doslednosti i kontinuiteta u vaspitanju dece. Učitelj je svjestan da je saradnja u interesu djeteta i da je u to potrebno uvjeriti roditelje.

Najvažniji način ostvarivanja saradnje nastavnika i roditelja je organizovanje zajedničkih aktivnosti u kojima su roditelji aktivni učesnici u procesu, tj. se dešava uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove.Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove podrazumeva njihovo učešće u:

Organizacija obrazovnog procesa;

organizacija razvojnog okruženja;

Uključivanje roditelja u procjenu i praćenje rada predškolskih obrazovnih ustanova;

Pružanje dodatnih usluga;

Razvoj planiranja: opšti predškolski planovi, samostalne aktivnosti djece, zajedničke aktivnosti djece i odraslih.

Za realizaciju ovog zadatka potrebno je:

Postepeno uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske ustanove;

Podizanje nivoa pedagoškog znanja roditelja;

Odgajanje roditelja kao pravih korisnika obrazovnih usluga, tj. njihovo razumijevanje svrhe ciljeva i funkcija predškolske ustanove;

Sistematsko učešće roditelja u aktivnostima predškolske ustanove;

Stvaranje uslova za prelazak roditelja iz uloge pasivnih posmatrača u aktivno učešće u saradnji sa predškolskim obrazovnim ustanovama.

Efikasnost saradnjenastavnici i roditelji zbog:

Pozitivan stav strana u interakciji da rade zajedno;

Svijest o ciljevima rada, ličnom interesu;

Zajedničko planiranje, organizacija i kontrola životnih aktivnosti djece;

Stav uprave koji promoviše samoostvarenje i samoizražavanje nastavnika i roditelja.

Prelazak na nove oblike odnosa između roditelja, vaspitača i dece nemoguć je u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoreni sistem.Istraživanje T.A. Kulikova dopuštaju da zaključimo da „otvorenost dječije ustanove” pretpostavlja „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van” (3).

Implementirati „otvorenost prema unutra“- to znači učiniti obrazovni proces fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnose između djece, nastavnika i roditelja. Da bi se to postiglo, potrebno je uključiti roditelje u obrazovni proces vrtića, stvoriti takve uslove da svi učesnici u procesu imaju ličnu volju da se otvore u bilo kojoj aktivnosti. “Otvorenost vrtića prema van„znači spremnost na saradnju sa društvom u okruženju: bibliotekom, školom.

Za stvaranje optimalnog odnosa između vaspitača i roditelja, neophodno je da obe strane imaju poverenja jedna u drugu. Odnos između nastavnika i roditelja treba da se zasniva na psihologija poverenja.Uspješnost saradnje umnogome zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). Važno je da roditelji osjećaju profesionalnost vaspitača po pitanju vaspitanja, uvjereni su u njegov dobar odnos prema dijete, ali što je najvažnije - cijeni njegove lične kvalitete (pažnju, ljubaznost, brižnost, osjećajnost) brigom za dijete, sposobnošću da gaji pozitivne lične kvalitete, velikodušnost, milosrđe, kulturu komunikacije i međusobno razumevanje nisu ništa manje važni.

Vodeća uloga u uspostavljanju odnosa zasnovanih na međusobnom poverenju pripada nastavniku. Međusobno razumijevanje i međusobno povjerenje su mogući ako nastavnik isključi poučavanje u radu sa roditeljima, ne podučava, već savjetuje, razmišlja s njima i dogovara zajedničke akcije za odgoj i razvoj djece. Atmosfera interakcije između nastavnika i roditelja treba da ukazuje na to da su učitelju potrebni roditelji, da se udruži sa njima, da su mu roditelji saveznici i da ne može bez njihovog saveta i pomoći.

Interakcija nastavnika i roditelja u savremenim uslovima podrazumeva linija uticaja na porodicu preko deteta,gdje dijete postaje vodeći subjekt pažnje, a odnosi između odraslih postaju emocionalno glatki i konstruktivni. Ovaj model saradnje podrazumeva interakciju ustanove za brigu o deci i porodice kao proces interpersonalne komunikacije, čiji je rezultat formiranje kod roditelja svesnog stava prema sopstvenim stavovima i stavovima u vaspitanju deteta.

Novi model interakcije između roditelja, djece i nastavnika pomaže:

Osigurati učešće roditelja u obrazovnom procesu;

Aktivirati obrazovne sposobnosti roditelja;

Promovisati lično bogaćenje svih učesnika u interakciji kroz aktivnosti njene transformacije i promene.

Uticaj na porodicu kroz dijete uključuje sistem saradnje na više nivoasa porodicama učenika, što će zavisiti od socijalnog statusa, obrazovanja, interesovanja i zahteva roditelja.

I nivo obuhvata: - pomoć roditeljima u planiranju razvojnog uticaja na dijete, u ostvarivanju individualnog pristupa djeci;

II nivo – roditelji dopunjuju program razvoja djeteta u vrtiću kroz različite oblike zajedničke komunikacije roditelja i djece;

III nivo - roditelji zajedno sa nastavnicima izvode nastavu, organizuju kreativne aktivnosti sa decom, u cilju razvoja individualnih sposobnosti dece.

Sva tri nivoa interakcije omogućavaju, u zavisnosti od potreba roditelja, da učestvuju u životu vrtića, da promene obrazovni proces i budu aktivni učesnici u njemu. Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mjera za povećanje njihovih pedagoških znanja i vještina.

dakle, prednosti nove filozofije interakcije između nastavnika i roditeljaneosporan i brojan:

Pozitivan emocionalni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska obrazovna ustanova pomoći u rješavanju pedagoških problema, uzimajući u obzir mišljenje porodice. Nastavnici koriste razumijevanje roditelja u rješavanju problema u odgoju i razvoju djece;

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Održavajući kontakt sa djetetovom porodicom, nastavnik poznaje njegove karakteristike i navike i uzima ih u obzir u radu, što dovodi do povećanja efikasnosti pedagoškog procesa;

Sposobnost uzimanja u obzir vrste porodice i stila porodičnih odnosa, što je nerealno kada se koristi tradicionalni oblik rada;

Jačanje unutarporodičnih veza;

Roditelji već u predškolskom uzrastu mogu izabrati i oblikovati pravac u razvoju i odgoju djeteta koji smatraju potrebnim, tj. preuzeti odgovornost za podizanje djeteta.

Implementacija nove filozofije interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice pomaže da se izbjegnu nedostaci koji su svojstveni starim oblicima rada sa porodicom.

1.2 Pristupi i glavni pravci organizovanja interakcije između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

Organizacija uprava predškolske obrazovne ustanove Rad sa nastavnicima na implementaciji nove filozofije rada sa roditeljima uključuje:

Jasno postavljanje ciljeva. Nastavnici moraju biti svjesni svrhe interakcije i pridržavati je se u toku svog rada. Kršenje ove odredbe dovodi do suprotnog od očekivanog rezultata;

Svaki zaposlenik predškolske obrazovne ustanove mora jasno razumjeti koje će lične koristi imati od ovog posla, uključujući i finansijski aspekt. Najveći psihološki efekat ostvaruje se od koristi koje će svi imati promjenom stava prema radu sa roditeljima;

Prilikom planiranja radova neophodno je voditi računa o državnom, međuokružnom nivou i ranim ulaganjima koja će imati efekta za nekoliko godina.

Odnosi poverenja između nastavnika i roditelja se ne mogu nametnuti kao prirodna želja obe strane. Razumijevanje u odnosima s roditeljima možete postići ako sistematski proučavate zahtjeve roditelja, njihove zahtjeve za rad predškolske vaspitne ustanove, pozivate roditelje u predškolsku ustanovu tokom zabavnih i sportskih priredbi, organizujete prezentacije predškolske vaspitne ustanove u društvu, i dati roditeljima pismene informacije o radu vrtića.

Na osnovu istraživanja Lashley Jenny(5) možemo razlikovati akcije nastavnika za uspostavljanje kontakata sa roditeljima:

1. Prvi kontakti predškolske obrazovne ustanove i porodice:

Nastavnik u posjeti porodici kod kuće;

pozivanje roditelja da posjete predškolsku obrazovnu ustanovu;

Pružanje pisanih informacija roditeljima o ustanovi za brigu o djeci;

Sastanak sa roditeljima radi razjašnjenja uslova za pohađanje vrtića.

2. Dalji odnos roditelja i nastavnika ostvaruje se u procesu:

Svakodnevni kontakti kada roditelji odlaze ili preuzimaju svoju djecu;

Neformalni razgovori o djeci ili zakazani sastanci sa roditeljima radi razgovora o napretku;

Upoznavanje roditelja sa pisanim materijalom o njihovoj djeci;

Posete roditeljima vrtića radi upoznavanja sa radom predškolske vaspitne ustanove i prilike da vide kako je njihovo dete.

3. Pomoć za roditelje predškolskog uzrasta:

Kao organizatori i sponzori;

u organizaciji zajedničkih izleta, šetnji i slobodnih aktivnosti;

4. Učešće roditelja u svakodnevnim posetama dece predškolskim obrazovnim ustanovama:

Roditelji ostaju da se dijete navikne na predškolsku ustanovu;

Roditelji učestvuju u dječjim igrama i aktivnostima.

5. Doprinos roditelja obrazovanju njihovog djeteta:

Rad sa vašim djetetom u vrtiću (kako bi vaspitačica naučila roditelje kako da pomognu svom djetetu);

Nastavak nastavnog rada kod kuće od strane nastavnika.

6. Učešće roditelja u društvenim aktivnostima:

Rad u roditeljskom odboru vrtića i drugim javnim organizacijama roditelja.

7. Organiziranje društvenih događanja za roditelje:

Pohađanje tečajeva o obrazovnim pitanjima;

Rad kluba za roditelje;

Pozivanje predavača o pitanjima od interesa;

8. Pomoć roditeljima:

Pružanje pomoći u pitanjima obrazovanja i razvoja djeteta;

prikupljanje informacija o porodičnom obrazovanju i praktičnim savjetima;

Pomoć u rješavanju kriznih situacija.

Postizanje optimalnih rezultata u odgoju i razvoju djece u zajedničkim aktivnostima nastavnika i roditelja omogućit će uslovi:

Jedinstvo zadataka i sadržaja vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću i kod kuće;

Pružanje individualnog, diferenciranog pristupa u radu sa porodicama učenika na osnovu analize porodičnog obrazovanja i kontingenta roditelja;

Nastavnici planiraju različite oblike obrazovanja sa roditeljima i ostalim članovima porodice, odnos između različitih oblika;

Kontinuitet u sadržajima i tehnologijama pedagoškog obrazovanja za roditelje djece različitog uzrasta, u razvoju praktičnih vještina kod roditelja;

Dostupnost regulatornih dokumenata o radu sa porodicama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Izbor materijala u metodičkoj sobi predškolske obrazovne ustanove za pomoć vaspitačima;

Učešće svih stručnjaka u promociji ciljeva, zadataka, sadržaja i metoda obrazovanja i razvoja djece predškolskog uzrasta.

Da bi se pedagoški kompetentno izgradio rad sa roditeljima u okviru nove filozofije, potrebno je posmatrati principi:

- otvorenost vrtića za porodice(svaki roditelj ima priliku da zna i vidi kako njegovo dijete živi i razvija se);

- saradnja nastavnika i roditelja u vaspitanju dece.Uspostavljanje partnerskih odnosa između svih učesnika u obrazovnom procesu;

- naučni karakter- leži u osnovi svih razvoja problematike predškolskog djetinjstva, što omogućava da se pedagoški proces odvija na naučnoj osnovi, koristeći nove obrazovne tehnologije.

- kontinuitet i integritet -sposobnost rada sa porodicama, provođenje jedne linije interakcije u svim fazama predškolskog uzrasta;

- varijabilnost- različiti oblici interakcije ustanove za brigu o djeci i porodice, fleksibilan odgovor na zahtjeve roditelja;

-planiranost -postepeni pedagoški uticaj na roditelje, koji se manifestuje u sadržajima, sredstvima, metodama, tehnikama koje zadovoljavaju karakteristike porodice;

- čovječanstvo -odnosi između nastavnika i roditelja su izgrađeni na povjerenju, međusobnom poštovanju, saradnji i dobroj volji;

- dijagnostikaopšti i specifični problemi u odgoju i razvoju djeteta;

- stvaranje aktivnog razvojnog okruženja,obezbeđivanje jedinstvenog pristupa ličnom razvoju u porodici i dečijim institucijama.

Implementacijom novog modela saradnje vrtića i porodice razvija se kod roditelja veština svesnog uključivanja u jedinstven proces odgajanja i obrazovanja deteta, zajednički sa vaspitačima, a kod vaspitača se prevazilazi stereotip udaljavanja roditelja od obrazovnog sistema. . Saradnja vaspitača i roditelja doprinosi pružanju sveobuhvatne pomoći polaznicima vrtića i njihovim porodicama, pomaže u organizovanju punog života dece u svakom uzrastu, stvara povoljne mogućnosti za razvoj dece, a svim specijalistima vrtića pruža se mogućnost njihov profesionalni razvoj. Interakcija doprinosi rješavanju aktuelnih obrazovnih problema svih učesnika u pedagoškom procesu: djece, roditelja, nastavnika.

2. Vođenje procesa saradnje vrtića i porodice

.1 Analiza problema aktivnosti MBDOU "Bolshesnovsky kindergarten" sa roditeljima

MBDOU "Bolshesnovsky kindergarten" je predškolska obrazovna ustanova opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom implementacijom aktivnosti za kognitivni razvoj djece. Ima državna dozvola za obavljanje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom predškolskog uzrasta.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji 12 grupa koje pohađaju deca od 3 do 7 godina, ukupno 265 lica, što čini 61% dečije populacije sela.

Vaspitno-popravni rad sa djecom obavlja 25 nastavnika: 19 vaspitača, 2 logopeda, 2 muzička direktora, instruktor fizičkog vaspitanja i pedagog-psiholog. Svi nastavnici imaju specijalno obrazovanje (od kojih 18% ima visoko obrazovanje). 76% nastavnika ima kvalifikacione kategorije.

Analiza rada sa porodicama pokazala je da osoblje vrtića traži nove oblike interakcije sa roditeljima. Planiran je rad sa porodicama učenika kako u cijeloj dječijoj ustanovi tako iu svakoj starosnoj grupi. Nastavnici koriste različite oblike rada: sastanke, konsultacije, razgovore, dane otvorenih vrata.

Propaganda pedagoškog znanja se odvija kroz sistem vizuelne propagande. Grupe su uspostavile “Kutke za roditelje” na kojima se postavljaju savjetodavni materijali o svim dijelovima programa. Posebne fascikle sadrže zbirke metodičkih preporuka za roditelje, koje su sastavili vaspitači i specijalisti u vrtićima.

Po pitanju očuvanja i jačanja zdravlja djece predškolskog uzrasta, medicinska sestra i instruktor fizičkog vaspitanja izdaju sanitarne biltene. U holu se nalazi “Kutak zdravlja” u kojem roditelji mogu dobiti informacije koje ih zanimaju.

Namenski je organizovan rad sa roditeljima dece u pripremnim grupama za školu. Održavaju se individualni razgovori između psihologa i svakog roditelja, sastanci sa nastavnicima osnovnih škola, a pripremaju se i tematske izložbe „Kako pripremiti dijete za školu“. Najaktivnijim roditeljima u "Zbogom, vrtiću!" Uručuju se zahvalnice uprave vrtića.

Vrtić ima iskustvo u netradicionalnim oblicima rada sa roditeljima. Postoji klub za roditelje „Moja porodica“.

Ali istovremeno postoji i problem pravilne interakcije između vrtića i porodice. Aktivnost i inicijativa uglavnom pripadaju prosvjetnim radnicima. Vrlo često, interakcija nastavnika sa porodicama je poučna i poučna. Nastavnici i roditelji najčešće komuniciraju u odsustvu djece (na sastancima, konsultacijama i sl.).

Analiza problema u radu nastavnog osoblja sa roditeljima pomogla je da se identifikuju nedostaci u radu:

Prilikom odabira oblika rada ne uzimaju se uvijek u obzir mogućnosti i uslovi života pojedinih porodica i kulturni i obrazovni nivo roditelja;

Preovlađuju tradicionalni oblici rada sa roditeljima.

Istraživanje nastavnika pokazuje da se glavni razlozi za ove nedostatke mogu smatrati:

Nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog obrazovanja;

Nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja i karakteristike vaspitanja dece u porodici;

Nedovoljan nivo razvijenosti komunikacijskih vještina nastavnika;

Nedostatak obrazovnog iskustva i starosna barijera među mladim nastavnicima.

Stoga podučavanje konstruktivnih načina komunikacije svih učesnika u pedagoškoj interakciji i podizanje nivoa psihološko-pedagoškog znanja roditelja postaje objektivna nužnost.

Analiza problema porodičnih studijasprovedeno je po sledećim pitanjima:

Sociološka studija porodica;

Zadovoljstvo roditelja radom vrtića;

Problemi roditelja u odgoju i obrazovanju djece;

prioriteti roditelja u oblasti pedagoške pismenosti;

odnose između roditelja i nastavnika.

U anketi roditelja učestvovalo je 210 osoba ili 79% od ukupnog broja roditelja.

Istraživanje roditeljskih upitnika omogućilo nam je da dobijemo sljedeće rezultate: SOCIOLOŠKA STUDIJA PORODICA: Obrazovanje roditelja: viša - 24%, srednja specijalizacija - 59%, srednja - 17% Bračno stanje: dvoroditeljska porodica -77%, neoženjen -roditeljska porodica - 23% Socijalni status: zaposleni - 24%, radnici - 24%, inteligencija - 26%, preduzetnici - 15%, nezaposleni - 11% Broj djece u porodici: 1 dijete - 21%, 2 djece - 68 %, velike porodice - 11%

68% roditelja je izrazilo zadovoljstvo radom vrtića; 27%) roditelja je djelimično zadovoljno radom nastavnika; 5% roditelja nije zadovoljno radom vrtića. Roditelji napominju da informacije dobijaju od nastavnika (60%), vizuelne informacije (23%) i na sastancima (17%).

Roditelji predlažu poboljšanje kvaliteta vaspitno-obrazovnog rada sa djecom. 78% roditelja bi željelo znati više o svom djetetu. 79% roditelja bi željelo dobiti dodatne obrazovne usluge, a 42% roditelja željelo je da im djeca pohađaju nekoliko klubova odjednom.

PROBLEMI RODITELJA U OBRAZOVANJU I OBRAZOVANJU DJECE raspoređeni su na sljedeći način:

Komunikacija između roditelja i djece;

Podučavanje i odgoj djece u kućnom okruženju;

stvaranje ambijenta kod kuće za razvoj djeteta;

Roditelji kao glavne PRIORITETE PEDAGOŠKE PISMENOSTI navode sljedeće:

Ovladavanje tehnikama komunikacije sa djecom predškolskog uzrasta;

ovladavanje oblicima, tehnikama, metodama u odgoju i podučavanju djece;

saradnja sa vaspitačima u vrtiću.

ODNOS RODITELJA SA OSOBLJEM vrtića je zadovoljan većinom roditelja (83%). Potrebu za saradnjom sa nastavnicima u podizanju svoje djece prepoznaje 59% roditelja.

STEPEN UKLJUČENOSTI RODITELJA U AKTIVNOSTI VRTIĆA: - aktivni učesnici - 15%, - posmatrači - 65%, - korisnici - 20%.

Dakle, kontingent roditelja vrtića nije homogen po sastavu i prioritetima u odgoju djece. Ne shvataju svi roditelji važnost saradnje sa vaspitačima u vrtiću. Promjena ovog stava roditelja trebao bi biti zadatak uprave i vaspitača. Uspjeh je moguć samo kada roditelji postanu aktivni učesnici u obrazovnom procesu i kada se formira zajednica djece i odraslih. Zadatak nastavnog osoblja nije samo da privuče roditelje na svoju stranu, već da razvije zajedničku strategiju za odgoj djeteta.

2.2 Svrha i ciljevi saradnje između nastavnika i porodice

Cilj:Psihološko-pedagoška edukacija roditelja Zadaci:1. Stvaranje uslova za zadovoljavanje stvarnih potreba porodice u podizanju djece, pružanje potrebnih usluga potrebitima;

2. Povećati nivo psihološko-pedagoškog znanja roditelja;

3. Uključiti roditelje u učešće u životu vrtića kroz traženje i implementaciju najefikasnijih oblika rada sa porodicom;

4. Povećati profesionalizam vaspitača po pitanju interakcije vrtića i porodice.

.3 Faze razvoja saradnje vrtića i porodice

pozornici. Cilj:stvaranje uslova za efektivnu interakciju između vrtića i porodice.

Zadaci:

Proučavanje nastavnika teorijske osnove o problemu: slično radno iskustvo, naučna i metodička literatura, savremeni razvoji;

Analiza rada sa roditeljima radi utvrđivanja nivoa rada nastavnika;

Proučavanje potreba roditelja u unapređenju pedagoške pismenosti, stepena njihove uključenosti u rad predškolske ustanove;

Identifikovanje problema nastavnika u interakciji sa roditeljima;

Analiza metodičke podrške za rad sa roditeljima u predškolskoj ustanovi;

Zaključivanje ugovora sa drugim društvenim ustanovama za uspješnu realizaciju saradnje.

Planirani rezultati:

Izrada informativne banke regulatorne i pravne dokumentacije, didaktičke i metodičke podrške za rad sa roditeljima;

Povećati nivo znanja nastavnika o problemu;

Izrada dugoročnih planova za rad sa roditeljima i decom. Određivanje glavnih metoda i oblika rada;

Izrada baze podataka porodica učenika, uključujući potrebe roditelja za unapređenjem pedagoške pismenosti, iskustvo porodičnog obrazovanja, stepen uključenosti roditelja u aktivnosti vrtića. Faza II. Cilj:pedagoško obrazovanje roditelja, pružanje usluga potrebitima. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

Zadaci:

Podizanje nivoa pedagoškog znanja roditelja kroz organizaciju informisanja, edukativnih događaja, treninzi;

Organizacija zajedničkih kulturnih događanja za djecu, roditelje, nastavnike;

Organizacija rada sa nastavnicima na poboljšanju komunikacijskih vještina;

Detekcija na osnovu dijagnostičke analize pozitivni aspekti rada i nedostataka.

Priprema paketa dokumenata za organizovanje saradnje sa roditeljima „neorganizovane“ dece. Planirani rezultati:- sticanje znanja i vještina od strane roditelja o pitanjima podizanja i razvoja djece;

Smanjenje stepena pedagoške zapuštenosti u odgoju djece;

Poboljšanje nivoa konstruktivnih komunikacijskih vještina između nastavnika i roditelja:

Testiranje novih oblika interakcije predškolske ustanove i porodice: grupa za kratkotrajni boravak djece i grupa za adaptaciju djece mlađe dobi.

Faza III. Cilj:nastaviti rad na pedagoškom obrazovanju roditelja, razvijajući različite oblike interakcije vrtića i porodice.

Zadaci:

Analiza i korekcija saradnje dječije ustanove i porodice;

Organizacija kolektivnih kreativnih aktivnosti, rad kreativnih radionica za roditelje i djecu;

Prepoznavanje pozitivnih iskustava saradnje i razloga neuspešnih iskustava.

Planirani rezultati:

Promjena stila odnosa u porodicama učenika;

Postizanje zajedničkih vrednosnih orijentacija među nastavnicima i roditeljima;

Kreiranje “Pedagoške kasice-prasice” za rad sa roditeljima.

Faza IV. Cilj:analiza realizacije saradnje vrtića i porodice.

Zadaci:

Sumirajte svoje iskustvo rada sa porodicama.

Identifikujte razloge lošeg iskustva i navedite korektivne radove.

Planirani rezultati:

Odabir najbolji materijali za objavljivanje u okružnim novinama "Svetly Put", "Pedagoški bilten" Odeljenja za obrazovanje Opštinske uprave okruga Bolshesosnovsky.

Faza I. Cilj: stvaranje uslova za efikasnu interakciju između vrtića i porodice

Br. Zadaci Sadržaj aktivnosti Izvođači Rok Rezultat 1. Reklamiranje imidža predškolske vaspitne ustanove Popularizacija delatnosti predškolske vaspitne ustanove u medijima - list „Svetly put“ Rukovodilac, zamenik. Rukovodilac, specijalisti Tokom cijele godine Članci u okružnim novinama Izdavanje reklamnih knjižica, letaka o aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova Rukovodilac, zamjenik. rukovodilac, specijalisti Tokom cele godine Distribucija na sastancima sa roditeljima Otvoreni dani: „Vrtić poziva” Upravnik, zam. Rukovodilac, nastavnici 1 put u tromesečju Rezime događaja, upitnici za roditelje Učešće zaposlenih i dece na događajima iz okruženja Rukovodilac, zamenik. direktor, vaspitači, deca Tokom cele godine Raspust, koncerti Upoznavanje roditelja sa programima po kojima vrtić radi Zam. Rukovodilac, nastavnici U toku godine Konsultacije 2. Kreirati banku podataka o porodicama učenika Istraživanje porodica učenika za identifikaciju: - vrste porodice; - obrazovno-socijalna i materijalna situacija Zamenik šefa, vaspitači, roditelji I tromesečje, godišnje Dugoročno planiranje, diskusija o rezultatima 3. Proučavanje potreba roditelja u unapređenju pedagoške pismenosti Upitnicima i anketama roditelja za utvrđivanje: - stepena roditeljskih aspiracija za predškolsko obrazovanje djece; - potrebe roditelja za obrazovnim uslugama; - stepen uključenosti roditelja u aktivnosti vrtića; - skup potreba za unapređenje pedagoške pismenosti roditelja. rukovodilac, vaspitači, roditelji 1. tromesečje, godišnje Dugoročno planiranje, diskusija o rezultatima 4. Proučiti stepen zadovoljstva roditelja radom dece vrt - Upitnik roditelji; - Analiza oblika rada koje nastavnici koriste u grupama. - Razlozi nezadovoljstva radom sa roditeljima. - Odnosi nastavnika i roditelja Zamenik direktora, specijalisti, vaspitači 2 puta godišnje Upitnici za roditelje 5. Organizovati rad biblioteke - Organizovati tematske izložbe nove literature. - Podjela knjiga kod kuće za roditelje i djecu. rukovodilac U toku godine Izložbe, rad biblioteke u vrtiću 6. „Poštansko sanduče vrtića” - Identifikacija problema roditelja, njihova rešenja; - Utvrđivanje podataka o radu direktora vrtića, zamjenik. Direktor, specijalisti Tokom godine Prijedlozi, komentari roditelja

II faza Cilj: pedagoško obrazovanje roditelja, pružanje usluga potrebitima. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova

Br. Zadaci Sadržaj aktivnosti Izvođači Rok Rezultat 1. Podići nivo pravnog znanja roditelja Izbor regulatornih dokumenata o problemu zaštite prava djeteta Zam. menadžer, specijalisti I kvartal Informativni štand Dizajn informativnog štanda “Posvećeno pravima djeteta” stručnjaci 1 put u kvartalu Rod. sastanci, sastanci Izrada banke podataka o prirodi tretmana dece u porodici Vaspitači, psiholog Tokom godine Upitnici roditelja, nastavnika Izrada letaka za roditelje o ostvarivanju prava deteta u porodici Zam. rukovodilac, psiholog, vaspitači U toku godine učešće roditelja na „Danu dobrih dela“. Inform. štand Izrada informativnog štanda u svakoj grupi Vaspitači Tokom godine informisanje roditelja o ovoj temi Organizovati rad „Pravne akademije za roditelje“ Rukovodilac, pravnik 1 put u kvartalu radionica, diskusije, okrugli sto 2. Organizovati pedagoške edukacije za roditelji Rad kluba “Moja porodica” po godinama “Beba”, “Zašto”, “Hoću da znam sve”. rukovodilac, nastavnici 1 put u 2 meseca, praktična nastava, okrugli stolovi, debate u dnevnom boravku i dr. Rad Kluba mladih porodica „Materina škola“ Rukovodilac, zam. rukovodilac, vaspitači 2 puta mesečno Beleške, video, zajednički događaji Dani otvorenih vrata „Pozovi vrtić” (na temu godišnjeg plana) Načelnik, zamenik. rukovodilac, vaspitači 1 put u tromesečju Beleške, video zapisi, zajednički događaji Informacioni štand koji reguliše rad vrtića (dokumenti) Rukovodilac, zam. Rukovodilac, vaspitači I tromesečje Dokumentacija o radu vrtića Informativni štandovi u grupama vaspitači U toku. godine Leci za roditelje Dizajn fascikli Vaspitači. specijalisti Tokom cijele godine, preporuke roditeljima Sastanci u grupama, vaspitači jednom kvartalno Napomene - teze Konsultacije vaspitača, specijalista o problemima vaspitanja i usavršavanja Vaspitači, specijalisti Tokom godine Protokol-izvještaj, teze, izložbe Individualni razgovori sa roditeljima radi utvrđivanja njihovih problemi u obrazovanju i vaspitanju, motivi i potrebe učenja Zam. rukovodilac, specijalisti U toku godine Upitnici, planiranje rada „Poštansko sanduče vrtića” (prepoznavanje problema, problema, njihovo rešavanje) Rukovodilac, zam. rukovodilac Stalno tokom cele godine Sugestije, komentari roditelja, planiranje rada 3. Uključivanje roditelja u aktivnosti vrtića Učešće u kreiranju razvojnog okruženja u grupama i na lokaciji vrtića rukovodilac, zam. Direktor, nastavnici Stalno tokom godine Vizuelne forme Održavanje tradicionalnih praznika uz učešće roditelja: - „Dan znanja“; - “Zdravo, puno!”; - “Posjeta jelki”; - "8. mart"; - Balzam za maturu. šef muzike menadžer vaspitači Po rasporedu Video skripte Domaći zadatak za zajednički rad roditelja i dece Vaspitači, specijalisti Stalno tokom cele godine Individualni rad vaspitača i roditelja Zajednička takmičenja za decu i roditelje: - „Zabava počinje“ - „Hajde momci“ - „Tata, mama, ja sam sportska porodica Instruktor fizičkog vaspitanja, nastavnici Po rasporedu Napomene, skripte, video zapisi Grupne slobodne aktivnosti u grupama Pedagozi, muzički direktori, specijalisti U toku godine Scenariji, video Učešće u organizovanju emisija i takmičenja: - „Velika jesen“ - “ Vešte ruke ne poznaju dosadu" (igračke za grupe i nastavna sredstva) - "Konac iz svijeta" (sajam i rasprodaja) Zam. rukovodilac, specijalisti, nastavnici Po planu Konkursi, foto albumi, izrada knjige recepata Izborni predmeti “Domaćica” “Fitnes klub” “Mistrija” Zam. rukovodilac, specijalisti Tokom godine Raspust za roditelje i decu, video Organizovanje od strane roditelja video snimanja praznika, zabave, aktivnosti itd. Vaspitači Tokom cele godine video filmovi 4. Uključiti roditelje „neorganizovane dece“ u saradnju sa vrtićem - Identifikacija djece koja ne idu u vrtić; - Individualni intervjui za utvrđivanje problema u obrazovanju i potreba za pedagoškim znanjem; - Upoznavanje roditelja sa programima u kojima radi vrtić; - Održavanje „Dana otvorenih vrata“ za upoznavanje sa aktivnostima vrtića. menadžer, specijalista 2 puta godišnje, individualni rad sa roditeljima.

Faza I Cilj: nastaviti rad na pedagoškom obrazovanju roditelja, razvijajući različite oblike interakcije vrtića i porodice

Br. Zadaci Sadržaj aktivnosti Izvođači Rok Rezultat 1. Nastavak pravne edukacije roditelja Organizovanje pravnih savjeta za roditelje u ravnatelju vrtića, advokat 1 put mjesečno Individualno. konsultacije za roditelje - Zamjenik „Nedjelje dječijih prava“. menadžeri, nastavnici, specijalisti godišnje Rezime događaja, praznika - Izložba dečijih crteža „Mama, tata, ja - Prijateljska porodica»vaspitači Po planu Album dečijih radova - Memorandum za roditelje „Ovo je korisno znati“ Zam. voditelj, psiholog Tokom cijele godine Leci za roditelje Praznici: „Zajednička prijateljska porodica“, „Porodični rođendan“ Muzički direktor, specijalisti Po planu video film 2 Analizirati i prilagoditi rad sa roditeljima na njihovom pedagoškom obrazovanju Individualni zadaci za zajedničko izvršavanje roditelja i deca sa pojačanim kognitivnim razvojem Vaspitači, specijalisti, psiholog Tokom cele godine Individualni rad sa decom i roditeljima Problemski seminar - radionica „U porodici raste prvačić“ Psiholog, zamenik. šef, logoped III kvartal Okrugli sto, diskusije, radionica, protokol - izvještaj Obavljanje korektivnog rada sa problematičnim porodicama Psiholog, logoped, specijalisti U toku godine Individualni rad, konsultacije - Identifikacija rizičnih porodica: - organizacija razgovora, treninga za korekciju roditeljskih stavova - samostalni rad sa porodicom Zamenik starešine, vaspitači, psiholog, logoped, specijalisti Tokom cele godine Individualni rad, beleške, teze, govori. Tokom cijele godine konsultacije 3. Unaprijediti rad uključivanja roditelja u aktivnosti predškolskih ustanova “Dan dobrih djela”, “K oni su nam došli u goste” (zajedničke igre,). zanimljive stvari sa roditeljima) Vaspitači, roditelji 1 put mesečno Poseta roditeljima vrtića "Odrasli za decu" pozorišne predstave uz učešće roditelja kao heroja Vaspitači, specijalisti Po planu Napomene, praznici Posete roditelja otvorenim časovima, praznici, rutina momenti ocjenjivanja rezultata u obrazovnom procesu Rukovodilac, zamjenik. Rukovodilac, vaspitači U toku godine Protokol - Izveštaj - Razvoj i testiranje novih događaja u predškolskoj ustanovi: „Moja baka i ja smo prijatelji“ - Porodično takmičenje talenata - Susreti sa zanimljivim ljudima Zam. rukovodilac, muzički direktor, specijalisti, vaspitači Tokom godine Napomene o scenariju, video - film - Organizacija klubova za decu i roditelje: - “Muzička dnevna soba” - “Stvaraj, izmišljaj, probaj” Zam. rukovodilac, specijalisti, vaspitači U toku godine Plan rada Koncerti, izložbe - Organizacija Dana otvorenih vrata za praćenje realizacije rutinskih momenata i utvrđivanje aktivnosti dece u toku dana. menadžer, kreativac grupa, medicinska sestra 1 put u tromesečju. - catering; - poštovanje sigurnosnih propisa Upravnik, zamjenik. menadžer, kreativna grupa, nastavnici, specijalisti, medicinska sestra 2 puta godišnje Protokolski izvještaj 4. Nastaviti saradnju sa roditeljima „neorganizovane dece“ Individualni razgovor radi utvrđivanja problema u obuci i obrazovanju, potreba roditelja za pedagoškim znanjima Rukovodilac, zamenik. direktor, psiholog, specijalisti stalno Konsultacije, upitnici Upoznavanje roditelja sa programima u okviru kojih djeluje predškolska ustanova Zam. Rukovodilac, specijalisti Konsultacije tokom cijele godine Vođenje seminara i radionica o različitim dijelovima programa Zam. rukovodilac, specijalisti, psiholog, logoped 1 put u tromesečju Prezentacije sažetaka, protokol Individualno savetovanje na zahtev roditelja Specijalisti, zam. voditelj U toku godine Upitnici, konsultacije Učešće djece i roditelja u slobodnim aktivnostima Kreativna grupa, muzika. vođa Tokom godine Praznici, skripte, video

Br. Ciljevi Sadržaj aktivnosti Izvođači Rok Rezultat 1. Nastavak pravne edukacije roditelja - Organizovati pravne konsultacije kod direktora vrtića, advokata 1 put mesečno Individualno. konsultacije za roditelje - Zamjenik „Nedjelje dječijih prava“. Rukovodilac, nastavnici, specijalisti godišnje Rezime događaja, praznika - Izložba dečijih crteža "Mama, tata, ja - prijateljska porodica" nastavnici Po planu Album dečijih radova - Memorandum za roditelje "Ovo je korisno znati" Zam. menadžer, psihologTokom godine Leci za roditelji - praznici : “Prijateljska porodica zajedno” “Porodični rođendan” Muzički direktor, specijalisti Po planu video film 2. Analizirati i prilagoditi rad sa roditeljima na njihovom pedagoškom obrazovanju Individualni zadaci za zajedničko izvršavanje roditelja i djece sa povećanim kognitivnim razvojem Pedagozi, specijalisti, psiholog Tokom cele godine Individualni rad sa decom i roditeljima Problemski seminar - radionica „U porodici raste prvačić“ Psiholog, zamenik. šef, logoped III kvartal Okrugli sto, diskusije, radionica, protokol - izvještaj Obavljanje korektivnog rada sa problematičnim porodicama Psiholog, logoped, specijalisti Tokom cijele godine Individualni rad, konsultacije Identifikacija porodica u riziku: - organizacija razgovora, obuka za korekcija roditeljskih stavova - individualni rad sa porodicom Zamenik starešine, vaspitači, psiholog, logoped, specijalisti Tokom cele godine Individualni rad, beleške, teze, govori Upoznavanje sa novim programima, oblicima i metodama nastave dece Zamenik starešine, vaspitači Tokom cele godine konsultacije 3. Unaprijediti rad uključivanja roditelja u aktivnosti predškolskih ustanova „Dan dobrih djela“, „Dođite nam u goste“ (zajedničke igre, zanimljivosti sa roditeljima) Vaspitači, roditelji 1 put mjesečno roditeljima vrtića „Odrasli za decu“ pozorišne predstave uz učešće roditelja kao heroja Vaspitači, specijalisti Po planu Napomene, praznici Posete roditelja otvorenim časovima, praznici, rutinski trenuci za evaluaciju rezultata u obrazovnom procesu Rukovodilac, zam. Rukovodilac, vaspitači U toku godine Protokol-izvještaj Razvoj i testiranje novih događaja u predškolskoj ustanovi: “Moja baka i ja smo prijatelji” - Porodično takmičenje talenata - Susreti sa zanimljivim ljudima Zam. rukovodilac, muzički direktor, specijalisti, vaspitači Tokom godine Napomene o scenariju, video - film - Organizacija klubova za decu i roditelje: - “Muzička dnevna soba” - “Stvaraj, izmišljaj, probaj” Zam. rukovodilac, specijalisti, vaspitači Tokom godine Plan rada Koncerti, izložbe - Organizacija Dana otvorenih vrata za praćenje realizacije rutinskih momenata i utvrđivanje aktivnosti dece u toku dana. menadžer, kreativac grupa, medicinska sestra 1 put u tromesečju. - catering; poštivanje sigurnosnih propisa Rukovodilac, zam. rukovodilac, kreativna grupa, nastavnici, specijalisti, medicinska sestra 2 puta godišnje Protokol-izvještaj 4. Nastaviti saradnju sa roditeljima „neorganizovane dece“ Individualni razgovor radi utvrđivanja problema u obuci i obrazovanju, potreba roditelja za pedagoškim znanjima Rukovodilac, zamenik. direktor, psiholog, specijalisti stalno Konsultacije, upitnici Upoznavanje roditelja sa programima u okviru kojih djeluje predškolska ustanova Zam. Rukovodilac, specijalisti Konsultacije tokom cijele godine Vođenje seminara i radionica o različitim dijelovima programa Zam. rukovodilac, specijalisti, psiholog, logoped 1 put u tromesečju Prezentacije sažetaka, protokol Individualno savetovanje na zahtev roditelja Specijalisti, zam. voditelj U toku godine Upitnici, konsultacije Učešće djece i roditelja u slobodnim aktivnostima Kreativna grupa, muzika. vođa Tokom godine Praznici, skripte, video IV faza Cilj: analiza realizacije saradnje vrtića i porodice

1.Analizirati rezultate saradnje nastavnika i roditelja.Analiza oblika rada nastavnika sa roditeljima Rukovodilac, zam. Rukovodilac, nastavnici III kvartal Upitnici, individualni rad sa nastavnicima, roditeljima Utvrđivanje kontradiktornosti u saradnji sa roditeljima Načelnik, zam. rukovodilac, vaspitači III kvartal Upitnici, individualni rad sa vaspitačima, roditeljima Upitnici i ankete roditelja za utvrđivanje: - stepena zadovoljstva radom vrtića sa roditeljima; - stepen uključenosti roditelja u rad predškolske obrazovne ustanove; - stepen zadovoljstva stečenim pedagoškim znanjima Zam. Rukovodilac, nastavnici III kvartal Upitnici, individualni rad sa nastavnicima, roditeljima

.5 Upravljanje procesom saradnje vrtića i porodice

pozornici. Cilj: stvaranje uslova za efikasnu interakciju između vrtića i porodice

Br. Zadaci Sadržaj aktivnosti Nosioci Rok Rezultat 1 Kreirati mehanizam za upravljanje saradnjom vrtića i porodice Definisanje funkcija, oblika rada sa učesnicima u saradnji Rukovodilac, zam. Načelnik I kvartal Nalog rukovodioca Stvaranje konsultativno-dijagnostičke službe Zam. rukovodilac, psiholog, logoped, medicinska sestra I kvartal Upitnici, dijagnostika 2 Informisati ekipu o saradnji vrtića i porodice Produkcijski sastanak „Koordinacija aktivnosti zaposlenih u vrtiću na ostvarivanju saradnje vrtića i porodice“ Rukovodilac, zam. Rukovodilac, specijalisti 1. kvartal Uputstvo Glavnog pedagoškog veća „Socijalno-pedagoška praksa interakcije porodice i vrtića u savremenoj nastavi” Rukovodilac, zamenik. Rukovodilac 1. kvartala Upitnici za nastavnike 3 Proučiti teorijske osnove problema: slično radno iskustvo; naučna, metodološka literatura Kreativni rad „Savremena porodica - kakva je to?“ Presjek ideja nastavnika o modernoj porodici Glava, zam. Rukovodilac II kvartal kolaži Okrugli sto: nastavno osoblje i roditelji: metodika interakcije Zam. Rukovodilac, psiholog 2. kvartal Usklađivanje planova rada Okrugli sto na temu „Želim da predložim...“ Razmjena mišljenja o proučenoj literaturi Rukovodilac, zam. načelnik 2 puta godišnje Poruke nastavnika Uključivanje ovog problema u planove samoobrazovanja Načelnik, zam. Rukovodilac, vaspitači I kvartal Diskusija poruka vaspitača Konsultacija „Priprema i sprovođenje ankete roditelja na temu interakcije vrtića i porodice. Ciljevi i zadaci Šef, zamjenik. Rukovodilac, nastavnici I tromesečje Memorandum za vaspitače Pedagoški odbor „Problemi porodičnog vaspitanja“. Diskusija o prikupljenim informacijama o porodicama Upravnik, zam. Rukovodilac, nastavnici I kvartal Poruke nastavnika Pedagoški salon „Specifičnosti i značaj porodice u životu djeteta.“ Razjašnjenje znanja nastavnika o problemu Načelnik, zamjenik. Rukovodilac, nastavnici II kvartal Diskusija o rezultatima proučene literature „Savremeni koncepti i izgledi za zajedničke aktivnosti vrtića i porodice u Rusiji i inostranstvu“ Rukovodilac, zam. starešina, vaspitači II tromesečje Poruke vaspitača 4 Utvrditi nivo rada vaspitača po pitanju interakcije sa roditeljima Proučiti i analizirati rad vaspitača na problemu Rukovodilac, zamenik. Načelnik I kvartal Razgovor o porukama nastavnika Identifikovati probleme nastavnika u interakciji sa roditeljima Načelnik, zamjenik. Načelnik I kvartal Upitnici Proučiti potrebe roditelja u unapređenju pedagoške pismenosti, razloge nezadovoljstva organizacijom rada sa djecom i roditeljima Načelnik, zamjenik. Rukovodilac, nastavnici I kvartal Upitnici 5 Utvrditi sadržaj veza sa okolnim društvom Utvrditi i razviti dodatne mogućnosti za interakciju sa: - bibliotekom; - škola; - bolnica; - okružni centar za slobodno vrijeme; - Centar za omladinsko stvaralaštvo “PoletZam. glava 1. kvartal Akcioni plan 6 Utvrditi nivo metodološke podrške za rad sa roditeljima u vrtiću - Kreirati paket regulatorne i pravne dokumentacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: - "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" - Porodični zakonik Ruske Federacije - “Konvencija o pravima djeteta” - Povelja predškolske obrazovne ustanove - Pravilnik o Upravnom savjetu Načelnik 1. kvartal Plan aktivnosti - Izrada informativne banke koja uključuje: - katalog literature - videoteku iskustava u porodičnom obrazovanju, aktivnosti, rutinski trenuci - preporuke za roditelje o razvoju govora djece, kognitivne aktivnosti, matematike Zamjenik načelnika 1. kvartal Plan aktivnosti 7 Izraditi planove rada sa roditeljima i djecom, utvrditi oblike i metode rada - Individualne konsultacije radi dugoročne rasprave planovi; - seminari o organizovanju zajedničkih događaja za djecu i roditelje, produktivne aktivnosti; - Konkurs za najbolja rješenja problematike, zam. rukovodilac, nastavnici Prema godišnjem planu Konsultacije Bilješke o radnom iskustvu 8 Pratiti rezultate rada na I etapi. Razmišljanje o rezultatima rada Ponovljeno ispitivanje nastavnika radi utvrđivanja znanja Šef, zamjenik. Rukovodilac, nastavnici Upitnici za III tromesečje Proučavanje i analiza planova samoobrazovanja nastavnika o problemu Načelnik, zamenik. Rukovodstvo I kvartal Individualni rad sa nastavnicima Proučavanje i analiza dugoročnih planova nastavnika u cilju utvrđivanja sposobnosti postavljanja ciljeva i zadataka rada i sagledavanja perspektiva Zam. Rukovodilac U toku godine Individualni rad sa nastavnicima Praćenje odluka nastavničkog veća (sednice) Zam. Šef struje godine Upitnici, izvještaji Prisustvovanje nastavničkim događajima radi pružanja pomoći u ispravljanju grešaka Zam. rukovodilac Tokom cijele godine Upitnici, izvještaji Organizacija međusobnih posjeta događajima u cilju utvrđivanja pozitivnih iskustava i ispravljanja nedostataka Rukovodilac, zam. rukovodilac U toku godine Razgovor o događajima Sprovođenje pedagoškog kviza, rešavanje pedagoških problema u cilju utvrđivanja dubine i svesti znanja Rukovodilac, zam. Rukovodilac, nastavnici, specijalisti II tromesečje Diskusija o događajima Takmičenje za najbolju organizaciju dječije razvojne sredine Zam. Rukovodilac, nastavnici III kvartalAlbumPraćenje rezultata rada na stvaranju aktivnog okruženja za razvoj djeteta Zam. Rukovodilac U toku godine Individualni rad sa nastavnikom Ponovljeno ispitivanje nastavnika u cilju utvrđivanja kvaliteta stečenog znanja, njihova analiza Zam. Načelnik III kvartal Upitnici Pedagoškog vijeća o rezultatima rada u prvoj fazi Načelnik, zamjenik. Rukovodilac, nastavnici III kvartal Diskusija o rezultatima rada pozornici Cilj: Poboljšanje profesionalizma nastavnika, poboljšanje komunikacijskih vještina

Testiranje novih oblika interakcije između vrtića i porodice

Br. Ciljevi Sadržaj aktivnosti Izvođači Rok Rezultat Podizanje nivoa pravnog znanja nastavnika Konsultacije „Organizacija i sadržaj preventivni rad o zaštiti prava djece od zlostavljanja"Psiholog, vaspitačiI kvartal Poruke vaspitača Poslovna igra "Pravna akademija učitelja". Diskusija o situacijama vezanim za kršenje prava djeteta i načinima rješavanja ovog problema. Izrada memorandumaZam Rukovodilac, vaspitači I tromesečje Memorandum za roditelje Uključivanje u samoobrazovne planove pitanja zaštite prava deteta u vrtiću i kod kuće Zam. Rukovodilac, nastavnici I kvartal Poruke nastavnika Izložba materijala

Model interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice. Vaspitač Kozlova Irina Aleksandrovna Model razvojne interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice Odeljenje za prevenciju maloletničke delinkvencije pri Odeljenju unutrašnjih poslova Odeljenje za socijalnu zaštitu stanovništva Odeljenje starateljstva Odeljenje za obrazovanje Dečja klinika Šef vrtića Viši vaspitač pedagog pedagog psiholog i jezički terapeut specijalista likovne kulture Formiranje svesnog stava o roditeljstvu kod roditelja Muzički direktor Pedijatar vaspitač Instruktor fizičkog vaspitanja Glavna medicinska sestra Oblici interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice (tradicionalni i netradicionalni) Oblici interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodica Oblici komunikacije - roditeljski sastanci; -konsultacije; - individualni razgovori; -dizajn informativnih štandova; - otvorene zajedničke edukativne aktivnosti odraslih i djece Ispitivanje roditelja novoprimljene djece; - identifikacija društvenog poretka; - prepoznavanje problema i poteškoća roditelja u odgoju djece Kutija povjerenja i knjiga gostiju Emocionalno bogati oblici komunikacije - praznici; -zabava; -slobodno vrijeme; -zajednički događaji Struktura interakcije između nastavnika i roditelja (V.A. Petrovsky). Prenošenje pozitivne slike o djetetu roditeljima. Prenošenje roditeljima znanja koje nisu mogli steći u porodici i može se pokazati neočekivanim i zanimljivim. Upoznavanje nastavnika sa porodičnim problemima u podizanju djeteta. U ovoj fazi nastavnik vodi dijalog sa roditeljima, pri čemu aktivna uloga pripada roditelju (nakon što su roditelji stekli povjerenje u nastavnike). Zajedničko proučavanje djetetove ličnosti, formiranje zajedničkog obrazovnog programa. Koncept interakcije Interakcija se može posmatrati kao: posebna vrsta zajedničke aktivnosti (H. I. Liimets), kao način organizovanja aktivnosti (A. S. Samusevich), kao posebna vrsta odnosa između subjekata; kao proces zajedničke aktivnosti i lične razmene između subjekata i stalno se razvija u prostoru i vremenu (Radionova N.F.). Interakciju kao proces karakteriše kumulativna aktivnost, informaciona komunikacija, međusobni uticaj, odnosi i međusobno razumevanje. Principi rada na interakciji predškolske ustanove sa porodicom Prijateljski stil komunikacije vaspitača i roditelja. U komunikaciji nastavnika i roditelja kategoričnost i zahtjevan ton su neprikladni. Individualni pristup. Učitelj u komunikaciji sa roditeljima mora osjetiti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Saradnja, a ne mentorstvo. Stvaranje atmosfere međusobne pomoći i podrške porodice u teškim pedagoškim situacijama, iskazivanje interesovanja tima predškolske obrazovne ustanove za razumijevanje porodičnih problema i iskrene želje za pomoći. Ozbiljno se pripremamo. Svaki događaj, čak i najmanji, za rad sa roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Dinamičnost. Vrtić treba da bude u razvojnom, a ne funkcionalnom režimu. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom. 1. Dijagnostički smjer Osnovni cilj: utvrđivanje metoda vaspitnog uticaja; utvrđivanje karakteristika unutarporodičnih odnosa; identifikacija roditelja koji krše prava djeteta. 2 Smjer - Preventivni Osnovni cilj: unapređenje pedagoške kulture, pedagoške kompetencije roditelja u odgoju zdravog djeteta; orijentacija porodice ka podizanju zdravog djeteta; obezbjeđivanje bliske saradnje i jedinstvenih zahtjeva vrtića i porodice. 3 Smjer - Završni (Rehabilitacija sa „problematičnom“ djecom) Glavni cilj: pružanje specifične edukativne, posredničke, psihološke pomoći. Društveni i moralni značaj programa biće pojačan sposobnošću odraslih da sebe sagledaju očima djeteta, stečenom tokom rada. Ciljevi: Osiguravanje fizičkog, mentalnog zdravlja, intelektualnog, estetskog razvoja djece. Uključivanje roditelja u obrazovni proces, razvijanje kompetentne pedagoške pozicije u odnosu na vlastito dijete. Podizanje stručnog nivoa nastavnika, podsticanje razvoja i usmjereno na njegovanje slobodne, kreativne, uspješne ličnosti, sposobne za samostalno djelovanje i nestandardne odluke. Unapređenje razvojnog okruženja, stvaranje kreativnog okruženja. Medicinska, psihološka, ​​pedagoška podrška svakom djetetu. Podučavanje konstruktivnih načina komunikacije svakog učesnika u pedagoškoj interakciji. Proučavanje obrazaca interakcije između djece i roditelja. Praćenje razlika u ponašanju djece i roditelja. Tražite razloge. Problemi u razvoju djeteta. Uzroci, vrste (nasljedni, urođeni, stečeni). Potreba djece i roditelja za sveobuhvatnom pomoći, razvojnom korekcijom i adekvatnim vaspitnim aktivnostima. Anketa roditelja kao metoda proučavanja spektra svakodnevnih i vaspitnih problema, metoda prikupljanja informacija o obrazovnom položaju roditelja, o zahtjevima roditelja. Analiza dječije dijagnostike, proučavanje nivoa razvoja. Analiza dostupnih vizuelnih informacija, materijalnog sadržaja i oblika prezentacije. Intenziviranje rada roditeljskog odbora u cilju povećanja uloge roditeljske zajednice u životu grupe. Promoviranje psiholoških i pedagoških znanja među roditeljima i učenje kako da komuniciraju sa djecom. Osnivanje diskusionog kluba „Porodično ognjište“, sa ciljem uspostavljanja psihološkog kontakta sa porodicom i unapređenja pedagoške kulture roditelja. Sadržaji rada: održavanje sastanaka, tribina, treninga, razgovora, zajedničkih odmora sa djecom. Vođenje zajedničkih tribina sa roditeljima, ogledne teme: „Formiranje zdravih životnih navika kod djece predškolskog uzrasta“. “Srećan put od vrtića do kućnog praga” itd. Formiranje roditeljskih pogleda i interakcija u porodici koji doprinose smanjenju i slabljenju negativnih tendencija, pesimističkih mišljenja i načina komunikacije. Pružanje pomoći u formiranju pozitivnih motiva za odnos roditelja i djece u porodici, mijenjanje začaranih stereotipnih situacija, povećanje pedagoške kompetencije roditelja. Aktiviranje porodice i učešće u muzičkim i sportskim događajima. Zajednički događaji: Tokom školske godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi se održavaju različite manifestacije zajedno sa roditeljima. OVO: proljetni i jesenji subotnici; zabavni počeci i drugi praznici; zajedničkog slobodnog vremena i zabave. Roditelji pružaju svu moguću pomoć u poboljšanju grupa i teritorije vrtića. Roditelji rade male poslove: oštre olovke, peru posteljinu i odjeću za lutke, popravljaju polomljene igračke itd. Korištena literatura: Opći obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, ur. N.E. Veraksy E.S. Evdokimov „Vrtić i porodica“, metode rada sa roditeljima. "Najmlađi u vrtiću."