Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su načini organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Da bismo odgovorili na ovo pitanje „Kakva je interakcija nastavnika sa roditeljima“, obratili smo se rečniku ruskog jezika S. Ožegova, gde se značenje reči „interakcija“ objašnjava kao međusobna povezanost dvaju fenomena, uzajamna podrška.

Glavni cilj svih oblika interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice? uspostavljanje poverenja? između djece, roditelja i nastavnika, ujedinjujući ih u jedan tim, njegujući potrebu da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove itd.

Individualni oblici uključuju pedagoške razgovore sa roditeljima; Ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veza sa porodicom.

Posebnu grupu čine metode vizuelnog informisanja. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije raznih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dečijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima posebno popularni i među nastavnicima i roditeljima. U pedagoškoj literaturi ne postoji termin „netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima“; “Netradicionalni oblici podrazumijevaju korištenje zabavnih elemenata, modeliranje igara, zajedničke radionice sa roditeljima i drugo u cilju uspostavljanja neformalnih kontakata sa roditeljima i privlačenja njihove pažnje na vrtić.”

Trenutno se, pored potrage za novim oblicima pedagoškog obrazovanja, mijenja i njegov sadržaj.

Često se u predškolskim obrazovnim ustanovama događaji održavaju na principu zabavnih programa - KVN, „Pedagoško polje čuda“ itd. Unatoč njihovoj raznolikosti, takve oblike karakterizira stvaranje opuštene atmosfere i detektivska uključenost u ovaj posao. Ali, kako je praksa pokazala, pedagoški sadržaji često padaju u drugi plan i rad sa roditeljima se svodi samo na zajedničko provođenje slobodnog vremena. Po mom mišljenju, važno je graditi komunikaciju sa roditeljima, mijenjajući tradicionalne i netradicionalne forme.

Svrha netradicionalnih oblika je da zainteresuju roditelje za probleme vaspitanja njihovog deteta, da kod njih formiraju odnos poštovanja prema radu vaspitača i da ih uvedu u život vrtića. Aktivnim učešćem u zajedničkim aktivnostima roditelji mijenjaju svoj odnos prema vrtiću. Trude se da pomognu u organizaciji događaja, stvara se kućno okruženje od poverenja, a što nije manje važno, roditelji se približavaju svom detetu i počinju ga bolje razumeti.

Krotovoy T.V. razvijena je klasifikacija netradicionalnih oblika. Autor među njima ubraja informativno-analitičke (“poštansko sanduče”), dokolice (zajedničke slobodne aktivnosti, praznici), edukativne (seminari i radionice, usmeno-pedagoški časopisi), vizuelne i informativne (dani otvorenih vrata, informativne brošure za roditelje).

Smisao i svrha netradicionalnih oblika je da roditelji imaju priliku da vide svoje dijete u uslovima drugačijim od onih kod kuće, pomažu roditeljima da preispitaju svoje metode i tehnike obrazovanja. „Uronjenost“ roditelja u život predškolske obrazovne ustanove može im pokazati karakteristike odgoja i podučavanja djece u vrtiću.

U vrtićima se često održavaju različiti slični oblici: „Pedagoški saloni“, „Skupovi“ itd. U literaturi se govori o metodološkom aspektu rada, tj. o održavanju posebnih poslovnih igara sa nastavnicima koje će im pomoći da pređu sa tradicionalnih na otvorenije oblike saradnje sa roditeljima zasnovane na partnerstvu.

U posljednje vrijeme u predškolskim obrazovnim ustanovama uveden je i aktivno se koristi novi oblik rada – projektne aktivnosti. Učešćem u projektima dijete se navikava da nađe izlaz iz teške situacije. U vrtiću projekti mogu biti samo za odrasle - za djecu. U ovakvim projektima učestvuju djeca, roditelji, vaspitači i predškolski stručnjaci.

Suština koncepta „projektne aktivnosti“ povezana je sa takvim naučnim konceptima i kategorijama kao što su „projekat“, „aktivnost“, koji su po prirodi raznoliki, kako sa stanovišta različitih grana naučnog znanja, tako i sa stanovišta gledišta različitih nivoa naučne metodologije.

Projekat je skup određenih radnji, dokumenata, preliminarnih tekstova, ideja za stvaranje stvarnog objekta, subjekta ili stvaranje raznih vrsta teorijskih proizvoda.

Aktivnost je specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i formiranje.

Projektna aktivnost je oblik obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koji se sastoji u motivacionom postizanju svjesno postavljenog cilja.

Projektna aktivnost je svjesno, refleksivno sticanje novih znanja, otkriva kreativne sposobnosti, koje se, zauzvrat, uspješno razvijaju tokom samostalnog traganja. Može se predstaviti kao:

b način organizovanja pedagoškog procesa, zasnovanog na interakciji između nastavnika i učenika;

b način interakcije sa okolinom;

b praktične aktivnosti korak po korak za postizanje cilja.

Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju nastavniku potrebu da izabere efikasnija sredstva nastave i obrazovanja zasnovana na integrisanim tehnologijama, što je projektna metoda. Usmjeren je na razvoj djetetove ličnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Metoda projekta se ogledala u idejama domaćih naučnika 20-ih: B.V. Ignatieva, V.N. Šulgina, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovjetski učitelji su vjerovali da bi kritički revidirana projektna metoda mogla osigurati razvoj kreativne inicijative i samostalnosti u učenju, te povezanost između teorije i prakse.

Projektna metoda se može predstaviti kao način organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji nastavnika, učenika i njegovih roditelja, praktičnim aktivnostima korak po korak za postizanje postavljenog cilja (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N. Yu.). Projektne aktivnosti razvijaju kognitivnu aktivnost, samostalnost, kreativnost, sposobnost planiranja, snalaženja u informacionom prostoru, timskog rada i organizovanja procesa učenja koji treba da kulminira pravim rezultatom. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnom, praktičnom životu.

Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je da svi učesnici projekta nauče:

b samostalno razmišljati, rješavati probleme, oslanjajući se na znanja iz različitih oblasti;

b postaviti ciljeve i predvidjeti rezultate, planirati sadržaj aktivnosti.

Odgajatelji znaju da je obično plan predškolca ispred njegovih mogućnosti i da je djetetu potrebna pomoć odrasle osobe, pa su roditelji uključeni u realizaciju projektnih aktivnosti. Zajednička implementacija plana od strane djeteta i njegovih roditelja jača odnos dijete-roditelj.

Još jedna bitna karakteristika projektne aktivnosti je da je usmjerena iu procesu komunikacije iu krajnjem rezultatu. Prema N.E. Veraksa, „projektna aktivnost ima izraženu obojenost i na kraju postaje jedna od rijetkih društveno značajnih radnji koje su dostupne predškolcu.

Projektna aktivnost navikava predškolca na odgovornost za obavljeni posao, povećava njegov autoritet pred vršnjacima i vlastito samopoštovanje.

Uprkos opštim karakteristikama strukture, Veraksa N.E. identificira tri glavne vrste projektnih aktivnosti: kreativne, istraživačke i normativne, a svaka od njih ima svoje karakteristike, strukturu i karakteristične faze implementacije. Projekti mogu imati različite teme, a u procesu njihove realizacije istovremeno i paralelno se rješavaju kreativni, edukativni, psihološki i edukativni zadaci.

U vrtićima se češće planiraju i organizuju istraživački i kreativni projekti koji imaju za cilj razvoj kognitivnih i komunikativnih sposobnosti predškolaca. Projektne aktivnosti doprinose i razvoju raznovrsnih igranih aktivnosti, formiranju i jačanju prijateljske interakcije među djecom, razvoju i unapređenju odnosa djeteta i roditelja.

Tokom realizacije projekta dolazi do interakcije i kreativnog nadmetanja između roditelja i djece. Atmosfera igre i fantazije vam omogućava da resetujete svoje mehanizme samokontrole i pokažete se na neočekivan način. Bolje upoznavajući svoju rodbinu, djeca i roditelji postaju bliži jedni drugima.

Prema A. Gustomyasovi, predškolska ustanova je institucija društva, posebno stvorena za socijalizaciju predškolskog djeteta. Istovremeno, dokazano je da su porodica i vrtić, integrišući svoje napore u proces socijalizacije djeteta, u stanju osigurati cjelovitost i cjelovitost socio-pedagoškog i kulturno-obrazovnog okruženja u kojem dijete živi. , razvija se i samoostvaruje. Pritom, uspjeh ne leži u dupliciranju ili zamjeni funkcija jedne obrazovne institucije drugom, već u njihovom skladnom međusobnom dopunjavanju.

Efikasno sredstvo integracije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice je zajednička projektna aktivnost vaspitača, roditelja i dece, koja obezbeđuje uslove za formiranje socijalne kompetencije deteta.

A. Gustomyasova ističe sljedeće prednosti zajedničkih projektnih aktivnosti:

1. Osigurati osobnu interakciju između nastavnika i djeteta.

Zajedničke projektne aktivnosti daju nastavniku poruku ne toliko da podučava, već da pomogne djetetu da ovlada svijetom oko sebe, pronađe smisao u zajedničkim aktivnostima, postavi cilj, planira i organizira svoje djelovanje kako bi ga ostvario, a time i stekao kvalitete socijalno kompetentne osobe.

• 2. Formiranje kompetencije roditelja u pitanjima vaspitanja djece.

Zajedničke projektne aktivnosti omogućavaju nastavniku da identifikuje individualne interese učesnika u projektu i izgradi njihovu kompetenciju. Uključivanje roditelja u zajedničke projektne aktivnosti daje im priliku da shvate postojeće i steknu nova iskustva u konstruisanju vlastitog roditeljskog ponašanja, prenošenju znanja, stavova i vrijednosti, te primjera kompetentnog ponašanja djeci.

3. Uspostavljanje partnerstva sa roditeljima učenika.

Uključivanje u projekat omogućava svim članovima porodice da postanu direktni učesnici u obrazovnom procesu, obogate svoje nastavno iskustvo, otkriju nepoznate strane vlastitog djeteta i dožive osjećaj zadovoljstva od svojih uspjeha i uspjeha djeteta. U takvoj situaciji nastavnik postaje privlačan komunikacijski partner.

Nastavnik osmišljava i planira sistem uticaja na dete, njegove sadržajne i didaktičke komponente i predviđa rezultat. Erudicija, životno i profesionalno iskustvo roditelja služi kao izvor informacija i prava pomoć nastavniku.

4. Zajedničke projektne aktivnosti imaju razvojni potencijal, koji se sastoji u razvoju komunikativne i emocionalno-motivacione sfere svih učesnika u projektu. Ovo stvara opšte raspoloženje entuzijazma među svim učesnicima projekta.

Interakcija roditeljstva odraslih pozitivno utiče na fizičko, mentalno i socijalno zdravlje deteta (što su dokazali domaći i zapadni naučnici).

Glavna smjernica za nas u organizaciji projektnih aktivnosti su najvažnije psihološke potrebe djece (L. Semenova), uključujući:

b potreba za ljubavlju, potreba za drugim;

b potreba za razumijevanjem i poštovanjem nečijih jedinstvenih osjećaja, želja, misli, postupaka;

b potreba za povjerenjem u svijet oko nas, druge ljude;

b potreba za novim utiscima, priliv informacija;

b potreba djece za samostalnošću.

Radi efikasnosti rada prilagodio sam algoritam realizacije projekta koji je predložila A. Gustomyasova uslovima predškolske obrazovne ustanove.

• Faza 1 - pripremna. Glavni zadaci: motivisanje roditelja i njihove djece za nadolazeće aktivnosti; akumulacija potrebnih znanja kod djece (sa djecom se razgovara o temi projekta, stvara se motivacija za nadolazeću aktivnost); upoznavanje roditelja sa uslovima i ciljevima projektnih aktivnosti, sa mogućim opcijama; priprema metodološke, materijalno-tehničke baze, izrada završnog scenarija.
• Faza 2 - izvođenje, stvarna projektna aktivnost roditelja i djece. Glavni ciljevi: razvoj socijalne kompetencije djeteta u različitim vrstama kognitivnih aktivnosti koje su za dijete zanimljive i emocionalno značajne; formiranje navika kod roditelja u sadržajnim porodičnim aktivnostima u slobodno vrijeme.

Učitelj djeluje kao konsultant, savjetnik ili direktni učesnik u porodičnom projektu.

Faza 3 - prezentacija projekata. Glavni zadatak: postizanje osjećaja zadovoljstva od zajedničkog rada. Oblik događaja: slobodno vrijeme, odmor, maraton.

Roditelji i djeca pričaju kako su radili na temi projekta, demonstriraju rezultate zajedničkih aktivnosti, dijele zapažanja i iskustva, ocjenjuju svoja postignuća, uspjehe i otkrića. Učesnici projekta su nagrađeni aplauzom, pismima zahvalnosti i slatkim nagradama.

Stoga zajedničke projektne aktivnosti definišemo kao važan način usklađivanja društvenog prostora života djece, pedagoški primjerenog uticaja na porodično okruženje, te integracije aktivnosti predškolske ustanove i porodice na pitanjima odgoja socijalno kompetentnog djeteta.

Educator

Tokareva Irina Mihajlovna

Relevantnost

“Porodica će uvijek biti osnova društva”

Honore de Balzac.

Relevantnost problem je što je vrtić–prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i gdje počinje njihovo sistematsko pedagoško obrazovanje. Dalji razvoj djeteta zavisi od zajedničkog rada roditelja i nastavnika. A kvalitet rada predškolske ustanove određuje nivo pedagoške kulture roditelja, a samim tim i nivo porodičnog obrazovanja djece.

Roditelji često imaju određene poteškoće u tome što ne mogu da nađu dovoljno slobodnog vremena za učenje sa svojom decom kod kuće, nisu sigurni u svoje mogućnosti, obrazlažući na ovaj način: „U čemu god dete uživa, samo je zauzeto“.

S druge strane, zaposleni u predškolskim ustanovama sami preuzimaju sve brige oko odgoja i obrazovanja djece, zaboravljajući da bi i roditelji trebali pokazati interesovanje za komunikaciju sa nastavnim osobljem ustanove.

Uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u obrazovni proces apsolutno neophodno za sopstveno dete. Dakle, analiza stanja ovog problema interakcije predškolska obrazovna ustanova sa roditeljima i utvrdio relevantnost teme projekta.

Svrha projektnog rada– organizovanje metodičkog rada za stvaranje uslova za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja učenika; utvrditi optimalne oblike i metode rada sa roditeljima u predškolskim ustanovama, neophodne za povećanje aktivnosti roditelja kao učesnika u obrazovnom procesu.

Ciljevi projekta:

Pozovite roditelje da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu.

Aktivirati i obogatiti pedagoška znanja i vještine roditelja.

Unaprijediti pravnu kulturu roditelja za formiranje svjesnog stava prema odgoju djece.

Unaprijediti psihološku i pedagošku kulturu roditelja.

Razvijati sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima.

Ukazati roditeljima na važnost i značaj porodičnog obrazovanja.

Upoznati roditelje sa metodama, tehnikama i stilovima porodičnog vaspitanja.

Dajte ideju o zaštiti prava djeteta od strane članova njegove porodice.

Jačanje zdravlja djece u porodičnom okruženju.

Govorni razvoj djeteta u porodičnom okruženju.

Prevencija dječije tvrdoglavosti.

Radno obrazovanje djece u porodici.

Uslovi za projekat: zainteresovanost djece i roditelja, redovnost i sistematičnost rada

Vrsta projekta: orijentisan na praksu, dugoročan, otvoren, saradnički.

Za rješavanje problema može se koristiti sljedeći skup metoda: proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature; ciljana zapažanja, uključujući učesnike; individualni razgovori sa djecom, roditeljima, raznim predškolskim specijalistima, upitnici, intervjui, proučavanje dječjeg rada; analiza dokumentacije, obrada rezultata dobijenih tokom projekta itd.

Predviđeni rezultati:

utvrđivanje karakteristika profesionalno pedagoške interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja, uzimajući u obzir savremene trendove u porodičnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta;

istražiti pedagoške aspekte disharmonije u porodičnim odnosima kao faktora narušavanja porodične socijalizacije predškolskog uzrasta;

utvrđivanje pokazatelja efikasnosti procesa interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja.

Područja djelovanja:

1. Edukativni (prezentacija informacija za unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja);

2. Praktično i efikasno (povećavanje interesovanja roditelja za obavljanje zajedničkog zadatka, pokazivanje kreativnih sposobnosti i puna emocionalna komunikacija.

U skladu sa pedagoškim principima (svrhovitost, varijabilnost oblika i metoda, saradnja, složenost) postalo je moguće postaviti hipotezu projekta:

Ako pravilno organizirate interakciju između porodice i vrtića i razvijete pedagošku kompetenciju roditelja u pitanjima odgoja djece, tada možete postići povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.

Oblici rada sa roditeljima

Konsultacije i razgovori

Roditeljski sastanci

Konferencije

Radionice

Upitnik

Otvoreni dani

Helpline.

Porodične dnevne sobe

Učešće na praznicima „Crveno, Žuto, Zeleno“, „Dečji dan“, „Maslenica“

Metodička pomoć porodicama djece sa smetnjama u razvoju.

Individualni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Savremena porodica i njeni problemi

Proučavanje pitanja vezanih na ovaj ili onaj način na porodične odnose počelo je u davna vremena. Već tada su mislioci napravili prve pokušaje da prouče porodicu. Od tog vremena i kroz razvoj društva mijenjaju se pogledi ljudi na to kakvi trebaju biti porodični odnosi, kakvu ulogu imaju u životima ljudi, mijenja se sistem vrijednosti i društvenih normi porodice i braka.

Jedna od najtačnijih definicija porodice pripada N.Ya. Solovyov. Prema njegovoj definiciji, porodica je „mala društvena grupa društva, najvažniji oblik organizovanja ličnog života, zasnovan na bračnoj zajednici i porodičnim vezama, odnosno odnosu muža i žene, roditelja i dece, braće i sestre i ostali rođaci koji žive zajedno i imaju zajednički život.”

Porodični odnosi su „... ovo je složena mentalna stvarnost, koja uključuje i mitološke i moderne nivoe svijesti, i individualne i kolektivne, ontogenetske, sociogenetske i filogenetske osnove.

U naše vrijeme se dosta pažnje posvećuje proučavanju savremene porodice, kako kod nas, tako i u inostranstvu.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, problemima savremene porodice bavio se A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, Sh.A. Amonashvili, E.G. Silyaeva, A.V. Šavlov itd.

Porodica je jedna od glavnih društvenih institucija, zahvaljujući kojoj čovječanstvo obavlja funkcije reprodukcije stanovništva, kontinuiteta generacija, socijalizacije djece itd. Sve počinje od porodice. Ovdje se postavljaju temelji morala, ovdje se stiče iskustvo ponašanja u društvu, ovdje se postavlja karakter čovjeka, njegove navike, pogled na svijet.

Glavne funkcije porodice u odnosu na društvo su:

fizička reprodukcija stanovništva. Za promjenu generacija neophodan je odgovarajući broj djece unutar određene države;

obrazovna funkcija - prenošenje znanja, vještina, normi, vrijednosti, duhovna reprodukcija;

proizvodno-ekonomski;

organizacija slobodnog vremena, jer se značajan dio vremena provodi van rada i učenja (porodična komunikacija).

Funkcije porodice u odnosu na pojedinca:

bračna funkcija. Supružnici su najbliži ljudi; Odmaraju se i primaju moralnu podršku;

roditeljska funkcija – porodica obezbjeđuje ono što je potrebno za životnu harmoniju, kako bi se roditeljima uljepšao život u starosti;

organizacija života. Poznato je da je porodični život najugodniji život u psihološkom smislu.

Uzimajući u obzir funkcije porodice, njihovu raznolikost i međusobnu povezanost, možemo izdvojiti neke od najkarakterističnijih osobina i trendova u razvoju savremene porodice. Njihova svijest i uvažavanje u aktivnostima nastavnika i roditelja pomoći će efikasnijem ostvarivanju vaspitnih sposobnosti porodice.

Karakteristike razvoja moderne porodice

specifičnosti društvene strukture u gradskim i seoskim porodicama;

Postoji direktna veza: što su roditelji viši, to su njihova djeca uspješnija u školi. Savremeni roditelji, po pravilu, imaju srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje. No, moderni roditelji su aktivni ljudi, a odgoj djece najčešće je povjeren bakama i djedovima, čije je obrazovanje u većini slučajeva znatno niže. Često se u porodici sukobljavaju različiti sistemi odgoja djece – bake, djedovi i mladi roditelji. Nastavnik koji želi razumjeti zamršenost porodičnog obrazovanja mora imati na umu ovu osobinu;

Raslojavanje stanovništva koje se odvija u društvu prema stepenu materijalnog bogatstva određuje razlike u porodičnom odgoju djece, prirodi odnosa roditelja i djece;

Dolazi do procesa raspada porodice – razdvajanja mlade bračne porodice. Proces raspada porodice može se ocijeniti kao pozitivan. Time se osigurava njeno jačanje i razvoj kao nezavisnog tima;

smanjenje veličine porodice, smanjenje nataliteta djece;

povećanje broja razvoda;

povećanje broja porodica sa jednim detetom.

U savremenim porodicama dolazi do smanjenja „obrazovnih resursa“ roditelja po detetu. Konkretno, dolazi do pada kvaliteta i kvantiteta verbalne komunikacije i promjene u stavovima roditelja. Roditelji postaju autoritarniji, češće koriste tjelesno kažnjavanje, zahtjevi za disciplinom su stroži, a individualizacija obrazovanja minimalna. Faktori okoline, zajedno sa genetski naslijeđenim formacijama i uslovima odgoja, od suštinskog su značaja za odgoj djeteta i razvoj njegovih odnosa sa drugima. Posebna uloga u ovoj interakciji pripada nastavniku, čiji je uticaj ponekad veći od uticaja roditelja. Nije bez razloga da mnogi roditelji, pokušavajući da postignu nešto od svog djeteta, traže od učitelja da im pomogne. Učitelj pomaže djeci da se upoznaju, stvarajući atmosferu zajedničkog rada, saradnje i međusobnog razumijevanja. Nastavnikov stil ponašanja, po pravilu, djeca nesvjesno usvajaju i postaje svojevrsna kultura same djece.

Uspjeh interakcije u psihološko-pedagoškom sistemu „učitelj-dijete-roditelj” zavisi od sistema interakcije između učesnika u ovom procesu.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

(prema E. P. Arnautovoj i V. M. Ivanovoj)

Kindergarten

Porodica

Nedostaci

Prednosti

Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisustvo uzastopnih nastavnika sa različitim programima ponašanja i metodama uticaja na dete. Pažnja nastavnika prema svoj djeci, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna rigidnost dnevne rutine. Komunikacija sa djecom istog uzrasta.

Relativno „meki” odnosi između roditelja i djeteta, emocionalni intenzitet odnosa. Konstantnost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja i njihov uticaj na dijete. Individualno ciljanje pedagoških uticaja na dijete. Mobilna dnevna rutina. Mogućnost komunikacije sa djecom i rođacima različitih uzrasta.

Prednosti

Nedostaci

Dostupnost i korištenje programa za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta, pedagoška znanja nastavnika, naučno-metodička pomagala. Ciljana priroda odgajanja i podučavanja djece. Životni i životni uslovi su naučno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Korištenje metoda odgoja i obrazovanja koje su adekvatne uzrasnim karakteristikama i mogućnostima djece predškolskog uzrasta, razumijevanju njihovih duhovnih potreba. Vešto korišćenje procene aktivnosti i ponašanja dece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru ​​i druženje sa širokim spektrom vršnjaka.

Nepostojanje obrazovnog programa, prisustvo fragmentarnih ideja među roditeljima o obrazovanju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgajanja i podučavanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata ciljanog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje značaja ovih uslova za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjim kopijama odraslih, inertnost u potrazi za metodama odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nedostatak sadržaja u aktivnostima djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu objektivno opiše i analizira svoje metode vaspitanja.

Za podizanje punopravne ličnosti potrebno je promovirati socijalizaciju djeteta u njegovim prvim društvima – porodici i vrtićkoj grupi, što može doprinijeti njegovoj socio-psihološkoj adaptaciji na daljnji život u društvu i uspješnoj interakciji sa vanjskim okruženjem. svijetu.

Predškolska obrazovna ustanova je organizaciono sistemski mehanizam sa jasnim pristupima rješavanju problema obrazovnog procesa, model svijeta odraslih u kojem će dijete živjeti. Integracija djeteta u vršnjačku grupu (društvo) odvija se distribucijom i poštovanjem određenih pravila. Sticanjem vještina moralnog odgoja dijete postaje nosilac društvene svijesti, a samim tim i punopravna ličnost.

Metodologija proučavanja porodica učenika

Target

Informacije

Oblici i metode

Family Study

Sociološke karakteristike

Upitnici i testovi za roditelje, dječji crteži "Moja porodica", eseji roditelja, psihološki i pedagoški razgovori, konsultacije.

Monitoring unutar vrtića

O zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke

Zapažanja, upitnici, razgovori, intervjui, otvoreni časovi za roditelje praćeni diskusijom, okrugli stolovi (sa roditeljima)

Uključivanje roditelja u saradnju

Zahtjevi za informacijama od roditelja; o orijentaciji roditelja u oblasti obrazovanja, dostupnosti njihovog slobodnog vremena, materijalnih i profesionalnih mogućnosti.

Upitnici, razgovori, okrugli stolovi.

Informativno-obrazovni rad sa roditeljima

O pravnoj psiho-pedagoškoj kompetenciji roditelja i problemima osposobljavanja i vaspitanja

Testovi, zapažanja svih subjekata obrazovnog procesa, razgovori, diskusije o pedagoškim situacijama.

Tehnologija za organizovanje interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Cilj: rješavanje problema vezanih za oživljavanje tradicije porodičnog obrazovanja, uključivanje roditelja u pedagoški proces u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Sistem rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama

Principi rada sa roditeljima

Fokusirano, sistematično, planirano;

Diferenciran pristup radu, uzimajući u obzir specifičnosti svake porodice;

Starosna priroda rada sa roditeljima;

Ljubaznost, otvorenost

Metode porodičnog proučavanja

Upitnik;

Praćenje djece;

Pregled porodice korištenjem projektivnih tehnika;

Razgovor sa djetetom;

Razgovor sa roditeljima

Oblici rada sa roditeljima

Opšte, grupno, pojedinačno;

Pedagoške konsultacije, razgovori, treninzi;

Zajedničke aktivnosti i slobodne aktivnosti;

Učešće roditelja u metodičkim aktivnostima: izrada kostima, organizovanje video snimanja;

Otvoreni dani;

Interesni klubovi

Oblici rada sa porodicama

Roditeljski sastanci u grupama

Cilj: formirati zajednička interesovanja djece i roditelja, naučiti roditelje da samostalno rješavaju novonastale pedagoške probleme.

Adaptaciona grupa za malu decu

Cilj: Osigurati najudobnije uslove za adaptaciju bebe i njegovih roditelja na uslove predškolske obrazovne ustanove. Jedan mjesec dijete pohađa grupu sa svojom majkom ili drugim članom porodice (po potrebi se taj period može produžiti).

Novine za roditelje

Cilj: privući pažnju roditelja na vaspitno-obrazovna dešavanja u vrtiću, intenzivirati njihovo učešće u životu predškolske obrazovne ustanove.

Jednom u tromjesečju izlaze novine koje govore o životu vrtića, daju savjete stručnjaka, informacije o prihodima i njihovoj raspodjeli, te nudi materijal za igre za porodične igre.

Radio novine

Cilj: pružiti roditeljima specifična znanja iz jedne ili druge oblasti pedagogije.

Kratke, 5-minutne "lekcije poruka" stručnjaka.

Foto album "Da se upoznamo"

Cilj: upoznati dijete i njegove roditelje sa vrtićem i prije nego što dijete dođe u vrtić.

Prilikom prve posjete roditeljima nudimo im na uvid foto album sa fotografijama i informacijama o vrtiću.

Foto album "Moja porodica"

Zadatak: unijeti dio porodične topline u zidove vrtića.

U kutu privatnosti leži porodični album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje porodice.

Vaša dobra djela

Cilj: podstaknuti učešće roditelja na određenom događaju, izraziti zahvalnost za svaku pruženu pomoć.

Mini biblioteka

"Upoznavanje zanimljivih ljudi"

Cilj: usaditi kod djece poštovanje prema radu odraslih, naučiti ih da budu ponosni na uspjehe svojih roditelja.

Roditelji govore o svojim hobijima, slobodnim aktivnostima, postignućima i organizuju klupski rad.

"Porodična radionica"

Cilj: promovirati saradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima.

Organizacija izložbi koje predstavljaju rezultate likovne i estetske aktivnosti roditelja i dece (crteži, fotografije, rukotvorine).

Upitnik

Cilj: prikupljanje informacija o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke

Informativni generalni štandovi

Cilj: informisati roditelje:

o programima za obrazovanje i razvoj djece u vrtiću;

o besplatnoj finansijskoj pomoći roditelja, o uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja

"naš dan"

Zadatak: informisati roditelje o događajima koji su se dešavali tokom dana u vrtiću, u grupi

Faze psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja

Prva faza je demonstriranje roditeljima pozitivne slike o djetetu, zahvaljujući čemu se razvija prijateljski odnos sa odnosom saradnje između roditelja i vaspitača. Značaj ove faze je određen činjenicom da roditelji često svoju pažnju usmjeravaju samo na negativne manifestacije razvoja i ponašanja djeteta.

U drugoj fazi, roditeljima se daju praktična znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama odgoja djeteta. U ovom slučaju koriste se različiti oblici i metode. To mogu biti opšti roditeljski sastanci, grupne tematske izložbe dječijih radova, takmičarski programi, projekti itd.

Dakle, uspostavljanje odnosa povjerenja sa roditeljima nesmetano vodi zajedničkom istraživanju i formiranju skladno razvijene djetetove ličnosti. U tom procesu važnu ulogu igra stručna kompetencija vaspitača, koja podrazumeva ne samo ukupnost znanja i iskustva, već i lične kvalitete vaspitača.

Plan događaja

Cilj je stvaranje efikasnih uslova za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Događaj

Termin

Odgovorno

Zadaci:

Stvoriti uslove za formiranje vanjskog povoljnog obrazovnog prostora za predškolske obrazovne ustanove.

Pozovite roditelje da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu

septembar,

decembar,

mart

maja

viši nastavnik,

specijaliste

Održavanje otvorene nastave za roditelje

novembar

Edukatori

Učešće roditelja na novogodišnjem prazniku

decembar

Muzički direktor

februar

Instruktor fizičke kondicije

mart

Muzički direktor

Učešće roditelja na prazniku "Mama, tata i ja smo sportska porodica"

april

Instruktor fizičke kondicije

Škola izvrsnosti roditeljstva

Hirovi i tvrdoglavost

oktobar

Obrazovni psiholog

Ako je dijete anksiozno

februar

Obrazovni psiholog

Roditeljski sastanci

septembra

februar

maja

Edukatori

Implementacija projekta

Plan rada

Plan implementacije

Rešenja, rezultati

Pripremna faza

1. Organizirati marketinške i reklamne aktivnosti

1. Izraditi web stranicu predškolske obrazovne ustanove, izdati „pasoš predškolske obrazovne ustanove“, foto album, štandove i drugu vizuelnu propagandu

2. Prikupiti informacije o neorganiziranoj djeci.

3. Održati takmičenje za najbolji roditeljski kutak

2. Identificirati zahtjeve roditelja za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom

1. Društvena istorija

2. Provesti anketu roditelja o organizaciji dodatnih obrazovnih usluga

3. Dizajnirajte roditeljske kutove

Glavna (druga) faza

1. Uspostaviti partnerske odnose između svih učesnika u obrazovnom procesu

1. Organizujte proslave

2. Organizujte šetnje i izlete

3. Organizovati zajedničke izložbe fotografija i izložbe kreativnih radova:

Izložba fotografija “Moja porodica”

Izložba radova od netradicionalnih materijala “Zimski pejzaži”

"Planeta djetinjstva" za Dan djeteta.

Priroda i fantazija. Izložba rukotvorina od prirodnih materijala.

2. Pozvati roditelje na saradnju sa vrtićem

1. Napravite biblioteku za roditelje

2. Dijagnostikovanje zdravstvenog stanja porodice i konsultacije o pitanjima podizanja, vaspitanja i očuvanja zdravlja dece.

3. Održavanje roditeljskih sastanaka:

“Zadaci obrazovanja i usavršavanja u novoj akademskoj godini i načini njihove realizacije.”

4. Analiza rada vrtića. Ljetna sezona zdravlja.

5. Grupni sastanci

3. Vizuelno informisanje roditelja:

1. O istoriji i tradiciji predškolskih obrazovnih ustanova, zaposlenima, grupama, programima i tehnologijama za rad sa decom,

2. O uzrasnim karakteristikama predškolaca,

3. O važnosti porodičnog obrazovanja,

4. O kreativnim sposobnostima predškolske djece

5.O odlikama likovne umetnosti u obrazovanju dece predškolskog uzrasta itd.

4. Pedagoško obrazovanje roditelja, interakcija porodice i predškolske vaspitne ustanove

“U vrtić bez suza”

Roditeljska konferencija

Seminar-radionica "Kako pomoći svom djetetu"

Dan otvorenih vrata “Uloga kretanja u razvoju djeteta”

Završna (treća) faza

1. Rezultati,

perspektiva

U maju se sumiraju rezultati rada na projektu i utvrđuju izgledi za dalji rad. utvrditi obrazovne potrebe porodica učenika, nivo svijesti roditelja u oblasti vaspitanja i obrazovanja predškolske djece, mišljenja roditelja o kvalitetu vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Resursna podrška

Odgovorne osobe

Aktivnosti, ovlašćenja

Rezultati rada

1. Vaspitači

Organizacija rada na izradi scenarija, aktivnosti pretraživanja i istraživanja, informaciona podrška.

2. Roditeljski tim

Ideološki organizatori. Pripremni radovi za praznike; informatička podrška tekućem radu; materijalna podrška za organizaciju događaja i štandova.

Odabir kreativne grupe za organizaciju događaja; odabir grupe roditelja za finansijsku podršku za raspust; Video i foto snimanje događaja; aktivno učešće u svim aktivnostima, pozitivne emocije u komunikaciji sa decom;

3. Instruktor fizičkog vaspitanja

Metodološka podrška organizovanju i izvođenju sportskih i rekreativnih aktivnosti

Učenje raznih igara i sportova

4. Dodatni nastavnici obrazovni i muzički direktori

Metodološka podrška organizovanju i održavanju praznika. Kreiranje muzičke kasice prasice

Učenje pjesama, kola, plesnih elemenata; razvijanje vještine kreiranja kostima za razne događaje.

Rezultati rada projekat se može predstaviti na sledeći način.

Rad sa porodicama u vrtiću doprinosi:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog komunikacijskog okruženja između djece, roditelja i nastavnika

Aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja

Unapređenje psihološke, pedagoške i pravne kulture roditelja

Razvoj kreativnih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima

Uopštavanje iskustva porodičnog obrazovanja

Uspostavljanje kontinuirane veze sa maturantima predškolskih obrazovnih ustanova i njihovim roditeljima

Formiranje tima istomišljenika nastavnika i roditelja,

Povećanje povjerenja u nastavnike,

Smanjenje broja porodica u riziku.

Mehanizam procjene ishoda uključuje slijedeći kriteriji:

stepen pedagoške kompetencije roditelja

stepen uključenosti nastavnika, roditelja i djece u realizaciju projekta

pozitivne povratne informacije od partnera i učesnika projekta

novi oblici saradnje porodičnih i predškolskih obrazovnih ustanova

pohađanje slobodnih aktivnosti koje doprinose korekciji odnosa roditelj-dijete

nema dokaza o zlostavljanju djece

broj djece sa smetnjama u govoru smanjen je za 4%.

Zaključak

Rad na interakciji između nastavnika i porodice treba da doprinese: stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja komunikacije između djece, roditelja i nastavnika; aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja; unapređenje psihološke, pedagoške i pravne kulture roditelja; razvoj svestranih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima; uspostavljanje kontinuiranih veza sa djecom predškolskog uzrasta i njihovim roditeljima.

Saradnja u porodičnom obrazovanju urodiće plodom kada rođaci i prijatelji, bez kojih dete ne može da zamisli svoj život, pronađu snagu i hrabrost da svakodnevno uče da budu prava majka i pravi otac.

Od projekta očekujem sljedeće rezultate: povećanje nivoa roditeljske kompetencije; harmonizacija porodičnih i odnosa roditelj-dijete; povećanje odgovornosti roditelja za sudbinu djeteta i njegovu aktivnost u odnosima sa osobljem predškolskih ustanova.

Organizacija interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice zanimljiv je savremeni model rada na privlačenju roditelja za aktivno učešće u obrazovnom procesu i pomaže jačanju veze između predškolske ustanove i porodica učenika.

CIKLUS

TRENING LEKCIJE

Biblioteka igara

ZADACI:

1. Stvorite atmosferu povjerenja u komunikaciji sa roditeljima.

2. Naučiti roditelje da odigraju situacije, spontano razvijajući stresne situacije i pomoći djetetu u procesu adaptacije.

3. Probuditi u roditeljima odgovornost za predstojeći proces adaptacije djece.

OBLIK PONAŠANJA: obuka.

UREĐENJE GRUPE SOBE ZA RODITELJSKI SASTANAK:

1. Na glavnom zidu je natpis - IGRAONICA

2. Stolice u krugu

3. Oprema za igre.

OBJAŠNJENJE ZA OBUKU:

NAPREDAK OBUKE

Uvodni dio - Dobrodošli

Glavni dio su vježbe treninga

Završni dio je povratna informacija (sumiranje treninga, oproštajna ceremonija)

U obuci učestvuju roditelji mlađe djece.

Eksperimentator vodi događaj.

Broj časova – 5

Vrijeme treninga je 40 minuta.

LEKCIJA br. 1

1. Dođi k meni.

2. Došao je peršun.

3. Puhanje mjehurića od sapunice.

4. Okrugli ples.

5. Vrtimo se.

6. Skrivanje medvjeda.

7. Hodajte.

8. Vlak.

LEKCIJA br. 2

Okrugli ples sa lutkom.

Sustizanje.

Sunčani zečići.

Sakupljanje "blaga".

Hajde da napravimo kolaž.

Uhvati ga, ribo

Ko je u šaci?

LEKCIJA br. 3

Igranje rukama.

Hajde da jašemo konja.

Duni u nešto.

Duni u balon, duni u pinwheel, duni u trubu.

Knjiga je igra pogađanja.

Zabava uz lupu.

Hodajući po obrisima različitih figura

LEKCIJA br. 4

Zajedno sa medvedom.

Crtamo različite figure.

Igranje sa lutkom.

Skupljamo igračke.

Dodaj zvono.

Zeko.

Zovi

LEKCIJA br. 5

Lopta u krugu.

Trčimo do drveta.

Vrteške.

Gazimo nogama.

Lopta.

Krastavac - krastavac...

Test "Kakav si ti roditelj?" Fraze koje često koristite

Koliko puta moram da ti kažem!

Molim vas posavjetujte me!

Ne znam šta bih bez tebe!

I u koga si tek rođen?

Kakvi smo mi divni prijatelji!

Pa, na koga ličiš?

Evo me u tvoje vrijeme

Vi ste moja podrška i pomoćnik!

Pa, kakve prijatelje imaš?

o čemu razmišljaš?

Oh, kako si ti pametan!

Šta misliš, sine?

Svačija deca su kao deca, a vi...

Kako ste pametni!

Rezultati testa

7-8 bodova - živite sa svojim djetetom u savršenoj harmoniji. On te zaista voli i poštuje. Vaša veza doprinosi razvoju njegove ličnosti!

9-10 tačke - nedosledni ste u komunikaciji sa svojim djetetom. On vas poštuje, iako nije uvek iskren prema vama. Njegov razvoj je podložan uticaju slučajnih okolnosti.

11-12 bodova - morate biti pažljiviji prema svom djetetu. Imate autoritet prema njemu, ali njemu je potrebna ljubav i naklonost.

13-14 bodova - i sami osjećate da idete pogrešnim putem. Između vas i djeteta postoji nepovjerenje. Pokušajte da mu posvetite više pažnje, slušajte njegove reči.

Memorandum "Roditeljske istine"

Cenite ljubav svog deteta. Zapamtite, od ljubavi do mržnje samo je jedan korak, ne idite brzopleto!

Nemojte ponižavati svoje dijete. Ponižavajući ga, razvijate u njemu sposobnost i vještinu ponižavanja koju može koristiti u odnosu na druge ljude. Moguće je da ćete to biti vi.

Nemojte prijetiti svom djetetu. Prijetnje odraslih izazivaju dječje laži, dovode do straha i mržnje.

Nemojte nametati ograničenja. Priroda djeteta je duh pobune. Ono što je strogo zabranjeno, zaista želite da probate, ne zaboravite na to.

Nemojte brinuti o svom djetetu tamo gdje možete bez starateljstva; Dajte maloj osobi priliku da sam postane veliki.

Nemojte slijediti djetetovo vodstvo;

Razvijte svoj smisao za humor. Naučite da se smejete svojim slabostima, dozvolite svom detetu da se smeje sa vama. Naučite svoje dijete da se smije sebi! Bolje nego da mu se drugi smeju.

Nemojte svom djetetu čitati beskrajna predavanja, ono ih jednostavno ne čuje!

Uvijek budite dosljedni u svojim zahtjevima. Dobro znajte svoje „da“ i „ne“.

Nemojte svom djetetu uskratiti pravo da bude dijete. Dajte mu priliku da bude nestašan i nemiran, buntovan i nestašan. Period djetinjstva je vrlo prolazan, a toliko toga treba probati prije nego postanete odrasli. Dajte svom djetetu priliku da to bude tokom djetinjstva, inače će se period djetinjstva nastaviti u odrasloj dobi. To može imati ozbiljne posljedice i za vaše dijete i za vas roditelje!

Zapamtite da je najveća roditeljska sreća vidjeti uspješnu, pametnu i plemenitu djecu!

Društveni portret porodice

Broj djece u porodici

Stepen učešća roditelja u projektu

„Način na koji je prošlo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku tokom djetinjstva, šta mu je ušlo u um i srce iz svijeta koji ga okružuje – to presudno određuje kakva će osoba postati današnje dijete.
V.A. Sukhomlinsky

Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti.

Zakon o obrazovanju i vaspitanju obavezuje nastavnike i roditelje da postanu ne samo ravnopravni, već i jednako odgovorni učesnici u obrazovnom procesu.

Jedan od važnih principa saveznih državnih zahtjeva i programa „Djetinjstvo“ po kojem radimo je i zajednički odgoj i razvoj djece predškolskog uzrasta sa roditeljima, uključivanje roditelja u obrazovni proces predškolske ustanove. Istovremeno, nastavnik sam određuje koje zadatke može efikasnije rješavati u interakciji sa porodicom, kako održavati poslovne i lične kontakte sa roditeljima i uključivati ​​ih u proces zajedničkog obrazovanja predškolaca. Samo zajedno odgajatelji i roditelji mogu bolje upoznati dijete, te, naučivši, usmjeriti zajedničke napore ka njegovom razvoju.

Danas se u nauci i praksi intenzivno brani stav o djetetu kao o „samorazvijajućem sistemu“, dok napori odraslih treba da budu usmjereni na stvaranje uslova za razvoj djece. Jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva između djece i odraslih i način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na osobu je tehnologija dizajna. Dizajn, kao kreativna aktivnost nastavnika, omogućava nam da u dovoljnoj mjeri (u skladu sa zahtjevima savezne države) formulišemo ciljeve i zadatke predstojeće aktivnosti, analiziramo i sistematiziramo ukupno raspoloživa i potrebna sredstva koja obezbjeđuju optimalne načine za postizanje očekivanog rezultata. , i što je najvažnije, otkriva mogućnosti za pedagoško stvaralaštvo.

U 2007. godini u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organizovani su seminari i konsultacije na temu „Primjena projektne metode u radu sa predškolskom djecom“. Učitelji su se zainteresovali za predloženi materijal i odlučili da ga primene u svom radu sa decom.

Većina modernih roditelja su pismeni ljudi koji čitaju naučnopopularnu i novinarsku literaturu o pitanjima podizanja i razvoja djece. I, ipak, poteškoće u odgoju se ne smanjuju! Čak i kada imaju prilično široku zalihu teoretskog znanja, nisu uvijek u stanju da ga kompetentno primjene. U pedagogiji, kao i u medicini, važno je načelo “Ne naškoditi!” Zato danas ne govorimo samo o razmjeni informacija između roditelja i vaspitača o razvoju, uspjesima i poteškoćama predškolskog djeteta. Važno je uključiti porodicu u život djeteta u vrtiću. I ovdje se projektna metoda pokazala kao uspješan nalaz za nas. Danas je sve raširenija u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Šta je ovo metoda? Projektna metoda je jedna od nastavnih metoda koja promovira razvoj samostalnog mišljenja, pomažući djetetu da razvije povjerenje u vlastite sposobnosti. Obezbeđuje sistem obrazovanja u kome deca stiču znanja i ovladavaju veštinama u procesu izvršavanja sistema planiranih praktičnih zadataka. Ovo je učenje kroz rad. Radeći po projektnoj metodi, nastavnik pruža pedagošku podršku djetetu u aktivnostima ovladavanja svijetom oko sebe.

Potraga i kognitivna aktivnost predškolskog djeteta usmjerena je na rezultat koji se dobije pri rješavanju određenog problema. Eksterni rezultat se može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Unutrašnji rezultat – iskustvo aktivnosti – postaje neprocenjivo bogatstvo deteta, kombinujući znanja, veštine i vrednosti.

Metoda projekta, prema mišljenju stručnjaka, omogućava da negujete samostalnu i odgovornu ličnost, razvija kreativnost i mentalne sposobnosti, takođe doprinosi razvoju odlučnosti, upornosti, uči vas da savladavate poteškoće i probleme na putu, komunicirate sa vršnjacima i odrasli.

U srcu svakog projekta je problem. Ova metoda se prvenstveno zasniva na pristupu usmjerenom prema djeci. Uostalom, teme projekata uglavnom se rađaju iz interesa djece.

Projektnu metodu karakterizira grupna aktivnost. I ovdje želimo napomenuti da se upravo uz pomoć ove metode roditelji mogu uspješno uključiti u život svoje djece u vrtiću. Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju. Nesporazum između porodice i vrtića teško pada na dijete. Nije tajna da mnoge roditelje zanima samo ishrana svog djeteta i smatraju da je vrtić mjesto u kojem samo čuvaju svoju djecu dok su roditelji na poslu. I mi, nastavnici, vrlo često iz tog razloga imamo velike poteškoće u komunikaciji sa roditeljima. Kako teško može biti doći do mama i tata! Koliko je ponekad teško objasniti roditeljima da dijete ne samo da mora biti nahranjeno i lijepo obučeno, već i komunicirati s njim, naučiti ga da razmišlja i razmišlja. Kako promijeniti ovu situaciju? Kako zainteresovati roditelje za zajednički rad? Kako stvoriti jedinstven prostor za razvoj djeteta u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama, kako bi roditelji bili učesnici u obrazovnom procesu?

Svoj rad smo započeli proučavanjem porodice, utvrđivanjem obrazovnih potreba roditelja i uspostavljanjem kontakta sa njenim članovima. Za početak smo sproveli istraživanje „Saradnja vrtića i porodice“. Dobivši pravu sliku, na osnovu prikupljenih podataka, analizirali smo osobenosti strukture porodičnih veza svakog djeteta, specifičnosti porodice i porodičnog vaspitanja predškolskog uzrasta, te razvili taktiku komunikacije sa svakim roditeljem. To nam je pomoglo da bolje razumijemo pedagoške potrebe svake porodice i uzmemo u obzir njene individualne karakteristike. Za sebe smo identifikovali indikatore kvaliteta: inicijativa, odgovornost, odnos roditelja prema proizvodima zajedničkih aktivnosti dece i odraslih. Ova analiza nam je omogućila da identifikujemo tri grupe roditelja.

Roditelji koji znaju i uživaju u obrazovnom procesu, vide vrijednost svakog rada ustanove za brigu o djeci.

Roditelji-izvršioci koji učestvuju podložno smislenoj motivaciji.

Roditelji su kritički posmatrači. Promjena percepcije roditelja kao učesnika u obrazovnom procesu dovela je do promjene u razumijevanju tipova porodica: aktivnih učesnika u pedagoškom procesu. Zainteresovani za uspjeh svoje djece; zainteresovani, ali žele da rešavaju probleme uz pomoć stručnjaka; ravnodušan, živeći po principu „I ja sam odgajan na isti način“.

Roditelje smo uključili u obrazovni proces u nekoliko pravaca:

Aktivnosti koje imaju za cilj obogaćivanje roditelja znanjem o metodi projekta:

• održan seminar-radionica o organizovanju projektnih aktivnosti sa predškolcima;
• Izrađeni su dopisi za roditelje

Dopis br. 1
„Projektni metod – kao način da se podigne uspješan predškolac“

Faze izrade dječjih projekata:

1. Identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja)
2. Tražiti i ponuditi moguća rješenja
3. Prikupljanje materijala. Metode prikupljanja informacija i metode istraživanja:

• razmisli
• pitaj drugu osobu
• čitati ili tražiti u knjigama, enciklopedijama
• idite u biblioteku (časopisi, ilustracije, naučna literatura, itd.)
• gledajte posebne obrazovne programe i video zapise na TV-u
• posmatrati
• sprovesti eksperiment
• dobiti informacije na internetu
• pozovite specijaliste ili samo mamu, tatu ili baku.

4. Priprema projekta
5. Zaštita projekta

Dopis br. 2
“Ako je vaše dijete uključeno u projekat, koja je vaša uloga?”

Učešće u projektnim aktivnostima je težak posao i za dijete i za roditelja.

Projekat podrazumeva samostalnu aktivnost predškolskog uzrasta, ali je zadatak roditelja da upozna suštinu projektne aktivnosti, njene faze, zahteve za proces i rezultat realizacije, kako bi bili spremni da pomognu svom detetu ako se obrati ti za pomoć.

Zapamtite: igrate ulogu izvora informacija zajedno sa drugima - kao što su knjige, filmovi, internet itd.

Djetetu se daje pravo na slobodan izbor izvora informacija!

I još nekoliko savjeta.

1. Naučite djecu da djeluju samostalno, izbjegavajte direktne upute.
2. Ne zadržavajte inicijative svoje djece.
3. Ne činite za njih ono što mogu sami.
4. Nemojte žuriti da donosite vrednosne sudove.
5. Pomozite djeci da nauče upravljati procesom učenja:

• pratiti veze između objekata, događaja i pojava;
• razviti vještine za samostalno rješavanje istraživačkih problema;
• naučiti analizirati i sintetizirati, klasificirati, sumirati informacije.

Dopis br. 3
Tematski plan projekta.

1. Tema i njeno porijeklo.
2. Povezane aktivnosti i koncepti koji se mogu naučiti tokom projekta.
3. Potrebni materijali.
4. Pitanja za djecu o predloženom projektu
   šta mi znamo?
   Šta želimo da znamo?
   Kako možemo pronaći odgovore na naša pitanja?
5. Ocjena. Šta su djeca novo naučila? (Iz ugla djece i nastavnika).
6. Prijedlozi za proširenje i unapređenje projekta.

Aktivnosti usmjerene na direktno učešće roditelja u pedagoškom procesu - „Susreti sa zanimljivim ljudima“:

Tata je policajac;

Baka je učiteljica;

Mama je doktor i ostali.

Tako zanimljivi ljudi, naravno, su roditelji djece. Uostalom, svako od njih je profesionalac u nekoj oblasti. U sklopu realizacije dijela programa za upoznavanje djece sa okruženjem. Roditelji se mogu uključiti u vođenje nastave na kojoj će svojoj djeci pričati o svom zanimanju. Istovremeno, važno je da nastavnik pripremi roditelje za susret sa decom i pomogne im da sastave priču koja im je interesantna. Tokom ovog projekta djeca se mogu upoznati sa različitim profesijama i sami otkriti koji su zanimljivi ljudi njihovi očevi, majke, bake i djedovi.

Aktivnosti u cilju učvršćivanja znanja koje su djeca stekla u nastavi:

• “Kroz stranice Crvene knjige”;
• "Transport u našim životima";
• “Kreiranje knjiga za bebe”;
• “Hrani ptice zimi!” i drugi.

Nakon izvođenja nastave na temu „Transport“ organizovan je projekat „Transport u našim životima“. Djeca i roditelji su zamoljeni da pokažu koje vrste prijevoza mogu koristiti, na primjer:

• baki i djedu;
• na dachu;
• prijatelju;
• u drugu zemlju.

Zanimljiva ideja za početak nove školske godine je projekat „Upoznajmo te“. Najrelevantnije je za nove grupe. Djeca, nastavnici i roditelji se još ne poznaju dobro. U međuvremenu, imamo toliko zanimljivih dana ispunjenih događajima za zajednički život, pa je važno to pokazati već u fazi zabavljanja. Da je život u vrtiću zabavan i prijateljski. Također je važno prenijeti roditeljima ideju da je podizanje djeteta zajednički zadatak nastavnika i roditelja i da se mora raditi zajedno od samog početka!

Tako se roditeljima polaznika vrtića mogu ponuditi informacije o njihovom djetetu na listu iz foto albuma. Oni moraju odabrati i sastaviti list zajedno sa djetetom i ispuniti ga u ime djeteta:

• moje ime je;
• volim;
• ne volim;
• moje omiljeno jelo;
• moje najmanje omiljeno jelo;
• moja omiljena igračka;
• moji prijatelji;
• moji roditelji;
• moji baka i djed itd.

Važno pitanje za svakog nastavnika je: šta učiniti ako roditelji ne žele da učestvuju u projektima? Ovdje je vrlo važno osloniti se na najaktivnije roditelje koji mogu dati primjer drugima. Nakon što prvo dijete donese svoj projekat, ostali počinju da “zadirkuju” svoje roditelje i album počinje da se puni. Ovaj album se može stalno ažurirati. Na kraju krajeva, vrijeme prolazi, djeca se mijenjaju, mijenjaju se njihovi hobiji. Stranice foto albuma govore nam kakve su bile i kako su se promijenile.

Budući da je vodeća aktivnost predškolca igra, igranje uloga i kreativni projekti se koriste počevši od malih nogu:

“Omiljene igračke”, “ABC zdravlja” itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

• sveobuhvatni: “Svijet pozorišta”, “Nedjelja knjige”;
• međugrupa: “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
• kreativni: „Prijatelji moji“, „Volimo bajke“, „Svet prirode“;
• grupa: “Zabavna astronomija”, “Podvodni svijet”, “Upoznaj sebe”;
• pojedinac: „Ja i moja porodica“, „Porodično stablo“. "Tajne bakine škrinje";
• istraživanja: “Svijet vode”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

Treba napomenuti da ovakvi projekti pomažu zbližavanju roditelja i djece, nastavnika i roditelja. Emocionalna komunikacija i učešće u zajedničkom cilju doprinose jedinstvu tima odraslih i djece.

Projektna metoda koju koristimo je efikasan način razvijanja, lično orijentisane interakcije između odrasle osobe i djeteta. Uvodeći ga u obrazovni program naše dječije ustanove, postavili smo sebi osnovni cilj: obezbijediti uslove za emocionalni, moralni i kreativni razvoj djece. Dijagnostički podaci su pokazali da djeca nemaju dovoljno znanja iz oblasti ekoloških, društvenih, moralnih, umjetničkih i književnih pojmova. Rješenje problema, po našem mišljenju, bili su kreativni projekti:

• "Momci o životinjama"
• "Bogatiri - branioci drevne Rusije"
• "Divno, divno, divno, divno"
• "Dobar deda Mraz"
• “Snješka je unuka Djeda Mraza”
• “Kakva je ljepota ovo drveće!”

• iniciranje djece i roditelja da izaberu zadatu temu
• kompilacija:
  • tehnološke karte
  • dugoročnim planovima
  • web-šeme
  • merdevine "putovanje"
  • ciklusi razgovora i aktivnosti
  • organizacija kreativnih izložbi
  • izvođenje otvorenih igara i aktivnosti
  • prezentacija projekata.

Realizacija projektnih aktivnosti odvijala se kroz sve vrste aktivnosti: kognitivne, govorne, likovno-estetske i igrice.

Rezultati implementacije projekta ukazuju na efektivnost izabrane strategije rada. Zahvaljujući saradnji i ko-kreativnosti vaspitača, dece i roditelja, bilo je moguće ostvariti zacrtani cilj. Djeca su dobila nedostajuća znanja, naučila da planiraju faze svojih akcija u skladu sa zadacima, a rad u kreativnim grupama pomogao je u razvoju komunikacijskih vještina djece i poboljšanju stila partnerstva.

Dakle, želim da istaknem da je primenom „projektne metode“ u vaspitno-obrazovnom radu vrtića moguće postići značajan uspeh u uspostavljanju kontakata sa roditeljima učenika, međusobnom razumevanju i saradnji sa njima. Ovdje je najvažnije iskreno interesovanje nastavnika, njegova kreativnost i sposobnost da vidi, čuje, pa čak i osjeti ono što je djeci zanimljivo, kuda žele da „idu“, koja nova otkrića da dođu, kao i želja da se „ zaraziti” interese djece i njihovih roditelja.

Elena Potapova
Izvještaj Korištenje projektnih metoda u interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Organizovanje pune saradnje vaspitača i roditelja danas je jedan od najvažnijih zadataka pred timovima predškolskih ustanova.

Istraživanje ruskih naučnika sprovedeno krajem 20. - početkom 21. veka pokazalo je da su društveno-ekonomske transformacije u zemlji uticale na porodica i proces odgajanja djece koji se u njemu odvija. Psiholozi i nastavnici obraćaju pažnju na pogoršanje zdravlja djece, povećanje socijalno ugroženih porodica, socio-psihološku anksioznost i umor od problema koje doživljavaju odrasli (uključujući iu vezi sa tekućim raslojavanjem društva, usamljenošću). (posebno u nepotpunim porodice) i nedostatak međusobno razumevanje, preraspodjela materijalnih i ekonomskih funkcija unutar porodice(kada je izvor finansiranja članova porodice postaje supruga/majka, teškoće izgradnje porodičnog života u uslovima krize. Istaknute su i globalne probleme: okoliš; mentalno; lokalni i regionalni ratovi; epidemije, narkomanija, alkoholizam; naučno-tehnološkog napretka koji vodi brzom zastarevanju znanja itd. U postojećim socio-kulturnim i ekonomskim uslovima, do interakciju sa porodicom važno ga je tretirati kao strateški pravac aktivnosti vrtića, koji je sposoban da obavlja integralnu funkciju u odnosu na sisteme razvoja djetetove ličnosti“ porodica", „ulica“, „vrtić“ itd porodična interakcija a predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, potrebno je detaljno proučiti ideje roditelja i vaspitača jednih o drugima, njihov uticaj na interakcija i razvoj preporuka koje bi pomogle da se poboljša efikasnost ovoga interakcije. S tim u vezi, postavlja se pitanje traženja i implementacije netradicionalnih oblika interakcije predškolske ustanove sa porodica danas je jedan od najrelevantnijih.

Izjava o problemu.

Interakcija roditelji i nastavnici u vaspitanju predškolske dece moraju se smatrati kao obostrano aktivnosti odgovornih odraslih koje imaju za cilj uvođenje djece u prostor kulture, razumijevanje njenih vrijednosti i značenja. Interakcija nastavnici i roditelji će omogućiti da se identifikuju, razumiju i riješe problemi u odgoju djece, a omogućiće i neophodne duboke veze između odgajanih odraslih u kontekstu razvoja djetetove ličnosti. Načini uključivanja roditelja u vaspitno-obrazovni rad predškolskih obrazovnih ustanova i u život grupa.

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice- uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i nastavnika, njihovo udruživanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Interakcija vaspitačima i roditeljima predškolske djece provodi se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje obima roditeljskog učešća u organizovanju života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova, koji omogućavaju roditeljima da se bolje upoznaju sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih sa obrazovnim i razvojnim okruženjem;

Različiti programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za obrazovanje i razvoj dijete: ovi odnosima treba posmatrati kao umetnost dijaloga između odraslih i konkretnog deteta na osnovu poznavanja mentalnih karakteristika njegovog uzrasta, uzimajući u obzir interesovanja, sposobnosti i prethodno iskustvo deteta;

Pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i podučavanju djeteta, nastojanje da se uzmu u obzir njegova interesovanja bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Respectful porodičnim odnosima i obrazovna institucija.

Dakle, odnos predškolske ustanove sa porodica mora biti zasnovano na saradnji i interakcija.

Trenutno individualni rad sa porodica, diferenciran pristup porodice različitih tipova, pazi da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista koji ne samo da su teški, već i nisu sasvim uspešni u nekim konkretnim ali važnim pitanjima porodice.

Šta znače oblici saradnje nastavnika i roditelja? Da bismo tačno odgovorili, obratimo se S.I.-jevom rječniku ruskog jezika. Ozhegova:

Forma - uređaj, struktura, oblik organizacije.

Saradnja – rad, zajednički rad, učešće u zajedničkom cilju.

Saradnja – komunikacija dalje "jednako", gdje niko nema privilegiju da specificira, kontroliše, procjenjuje, (slajdN2)

Saradnja između nastavnika i roditelja omogućava vam da bolje upoznate dijete, sagledate ga s različitih pozicija, vidite ga u različitim situacijama, a samim tim i pomognete u razumijevanju njegovih individualnih karakteristika, razvoju djetetovih sposobnosti, prevladavanju njegovih negativnih postupaka i manifestacija. u ponašanju i formiranju vrijednih životnih orijentacija.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici saradnje muzičkog direktora i roditelja, čija je suština da se prošire pedagoška znanja roditelja tako da saradnja ide paralelno, međusobno povezane i komplementarne jedna drugoj

Tradicionalni oblici se dijele na kolektivne, individualne i vizualne informacije.

Ka kolektivnim formama uključiti: matineje, zabava, slobodne večeri, roditeljski sastanci, otvoreni muzički časovi, večeri pitanja i odgovora, itd.

Za individualne - tematske konsultacije, pedagoški razgovori, domaći zadaci.

Na informacije i vizuelne forme uključiti: pokretne fascikle, muzički kutci, informativni štandovi, tematske izložbe, izložbe dječijih radova. Trenutno je praksa nakupila razne netradicionalne oblike, ali oni još nisu dovoljno proučeni i generalizirani. Klasifikacionu šemu za netradicionalne oblike predlaže T. V. Krotova. Autor ističe sljedeće netradicionalne forme: informacijski i analitički (iako su u suštini bliski metode porodičnog proučavanja, slobodno vrijeme, edukativni, vizuelni i informativni,

Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i upotreba podaci o opštem kulturnom i muzičkom nivou roditelja, da li imaju potrebna pedagoška znanja, odnos prema porodica detetu, zahtjevi, interesovanja, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Ovo su upitnici "Pošta roditelja", muzički kutak moduli za roditelje

Slobodni oblici organizovanja komunikacije osmišljeni su da uspostave topli neformalni odnosi između nastavnika i roditelja, kao i odnos poverenja između roditelja i dece. Ova grupa oblika obuhvata održavanje zajedničkih praznika, slobodnih aktivnosti i takmičenja, edukativne radionice za roditelje, porodične klubove, muzičke salone, ekskurzije, susrete sa zanimljivim ljudima i kreativnim grupama, okrugle stolove o muzičkom razvoju dece predškolskog uzrasta, zajedničke projekti.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije između nastavnika i porodica namijenjeni su upoznavanju roditelja sa karakteristikama starosnog, psihičkog, muzičkog razvoja djece, racionalnog metode i obrazovne tehnike za razvijanje praktičnih vještina kod roditelja.

Obrasci vizuelnih informacija se konvencionalno dijele u dvije podgrupe. Ciljevi jednog od njih – informisanja i podizanja svijesti – su upoznavanje roditelja sa samom predškolskom ustanovom, karakteristikama njenog rada, sa vaspitačima koji se bave odgojem djece, te prevazilaženje površnih mišljenja o radu predškolske ustanove. Zadaci druge grupe – informisanje i edukacija – bliski su zadacima kognitivnih oblika i usmjereni su na obogaćivanje znanja roditelja o osobinama razvoja i odgoja djece predškolskog uzrasta. Njihova specifičnost je u tome što komunikacija između nastavnika i roditelja ovdje nije direktna, već indirektna – putem novina, organizacije izložbi i sl., te su stoga izdvojeni u samostalnu podgrupu, a ne kombinovani sa kognitivnim oblicima.

Prilika da vide svoje dijete u drugim uslovima osim kod kuće podstiče roditelje da preispitaju svoje metode i metode obrazovanja. "uranjanje" u život predškolske ustanove može bolje pokazati roditeljima karakteristike odgoja i podučavanja djece u vrtiću. Dugotrajno posmatranje deteta u novoj sredini omogućava roditeljima da drugačije pogledaju na njega i na odgajanje kod kuće.

Većina roditelja nisu profesionalni edukatori. Ne posjeduju posebna znanja iz oblasti odgoja i obrazovanja djece, često imaju poteškoće u uspostavljanju kontakata sa djecom i organizovanju kulturnog slobodnog vremena, te sposobnosti da izraze svoje emocije i osjećaje. I budimo iskreni, dječije zabave i zabave roditelji doživljavaju kao neku vrstu zabave za sebe, koju organiziraju nastavnici i djeca. A svaki praznik mora početi zahtjevom da isključite mobilne telefone i ne štedite aplauze i osmijehe za svoju djecu. Na našu žalost, tokom ankete smo našli i roditelje koji nikada nisu ni bili u lutkarskom pozorištu. I učitelji i ja odlučili smo da pokušamo promijeniti ovu situaciju, počevši od zajedničkih kulturnih i slobodnih aktivnosti, budući da organizacija kulturnih i slobodnih aktivnosti ne zauzima odgovarajući položaj u predškolskim obrazovnim ustanovama, već je pretežno situacijske prirode – u obliku zabave i odmora. I roditelji, brinući, kako vjeruju, o zabavi djeteta vikendom ( “pružite djetetu priliku da se odmori od vrtića”, oni praktično ne organizuju slobodno vrijeme djece radnim danima.

U međuvremenu, kulturne i slobodne aktivnosti djece su samostalna i specifična komponenta vaspitno-obrazovnog rada predškolske obrazovne ustanove; važno područje života djece; čime se stvaraju uslovi za razvoj djetetove kulture u procesu učenja i učenja vrijednosti (duhovno, moralno, estetsko) razne vrste umjetnosti. Kao rezultat, to doprinosi formiranju individualnih sposobnosti i interesovanja, otkrivanju talenata i mogućnosti da predškolac kroz kreativnost uđe u kulturu. Kulturno-slobodne aktivnosti u predškolskom odgoju imaju sljedeće vrste institucija:

Zabava - koncerti, narodne igre, edukativne večeri zabave, sporta, pozorišne predstave, zabava, zabava sa koristeći Tehnička pomagala za obuku;

Praznici - međunarodni, državno-građanski, nacionalni i folklorni, pravoslavni; domaćinstvo, porodično i posebno organizovano;

Kreativnost - u raznim vidovima kulturnih i slobodnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama, porodica, klubovi i ateljei u vrtićima.

U međuvremenu, dokolica je složena društvena pojava, koja uključuje odmor, zabavu, proslavu, samoobrazovanje i kreativnost, najvažnije sredstvo socijalizacije i individualizacije ličnosti osobe koja omogućava da se koristiti Vaše slobodno vrijeme za samobogaćenje, razvoj postojećih sposobnosti i sklonosti. Kultura slobodnog vremena počinje se formirati pod uticajem porodične tradicije i vaspitanja već u periodu predškolskog djetinjstva. “Ako osoba ne zna šta da radi u slobodno vrijeme, onda zna "glava, srce i moral se pogoršavaju"- ove riječi K. D. Ushinskog postale su moto naših aktivnosti.

Također se mogu razlikovati tri grupe roditeljima:

Roditelji su lideri koji znaju i uživaju da učestvuju u obrazovnom procesu i vide vrijednost svakog rada ustanove za brigu o djeci.

roditelji - izvođači koji učestvuju podložno smislenoj motivaciji.

Roditelji su kritički posmatrači.

Organiziranje odmora, zabave i kreativnih aktivnosti djece pomaže u povećanju efikasnosti obrazovnog procesa i stvara ugodne uslove za formiranje ličnosti svakog djeteta.

Kreativna aktivnost djeteta (vrsta slobodnog vremena) ne vodi nužno do kreativnog rezultata, ali učešće u njemu ne prolazi bez traga, jer se njegove kvalitete kao kreativne osobe poboljšavaju.

Organizacija produktivnih kulturnih i slobodnih aktivnosti, upotreba slobodno vrijeme je usko povezano sa opštom kulturom, obrazovanjem i vještinom nastavnika, te estetskim sklonostima roditelja; mogućnost posjete muzejima, pozorištima, koncertima, bibliotekama; šetati parkovima i trgovima. Prodor kulture u predškolsko vaspitanje i obrazovanje pretpostavlja takvu organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa koja ima za cilj stvaranje uslova emocionalne udobnosti i zadovoljavanje kulturnih potreba dece i roditelja; razvoj njihovih duhovnih potencijala, bitnih moći i umjetničkih i stvaralačkih sposobnosti, što u konačnici dovodi do formiranja temelja kulture djeteta i roditelja.

Postati aktivni učesnici "javno"život i proces učenja svoje djece, majki i očeva osjećaju "dobri roditelji", jer doprinose učenju i sticanju novih vještina.

Prisustvo roditelja u grupi ima za njih sljedeće implikacije: pros:

Oni mogu promatrati svoju djecu u pozadini svojih vršnjaka, što im omogućava da bolje razumiju probleme razvoja govora djeteta, nauče kako primijeniti odgovarajuće kod kuće. metode;

Roditelji razvijaju veće uvažavanje postignuća svoje djece i ponos na njih;

Razvija se dublje razumijevanje procesa učenja za predškolsku djecu;

Formira se ispravno razumijevanje mogućnosti učenja i poteškoća u vezi s tim;

Roditelji se podučavaju aktivnostima u kojima mogu uživati ​​radeći sa svojom djecom kod kuće.

Ali šta se dešava sa decom kada vide svoje roditelje unutra grupa:

Prisustvo i učešće roditelja na nastavi deci pričinjava posebno zadovoljstvo i doprinosi njihovom uspehu;

Dijete doslovno doživljava porast samopoštovanja, čak i ako sudjeluju članovi porodice je rijedak i kratkotrajan;

Pozitivne tačke za nastavnike sve dece vrt:

Promjena omjera "odrasla osoba" u grupi. Vaspitači imaju priliku da provode više vremena sa pojedinačnom djecom i rade sa malim grupama;

Prilika koristeći hobije, talente, znanja i interesovanja roditelja u procesu rada sa decom.

Dakle, uključivanje svih odraslih u rad sa djecom u grupi stvara dodatne mogućnosti za sve učesnike obrazovnog procesa kombinovane predškolske obrazovne ustanove.