Ivanova Maša 07.07.2010. Živi u:

Pohađa pripremnu grupu i studira na programu „Djetinjstvo“. Porodica posvećuje dovoljno pažnje odgoju i razvoju djeteta.

Maša može samostalno da koristi toaletne potrepštine, da pere lice, pere ruke, može da se oblači, svlači, obuva, koristi kašiku, viljušku, može da čisti svoje stvari i krevet.

U igračkim aktivnostima pokazuje interes za igranje uloga, razumije pravila igre, slijedi ih, može mijenjati sadržaj igre, aktivan je u grupnoj igri i odražava svoje iskustvo u igri.

Maša može kontrolirati svoje aktivnosti, obavlja stvari, ima stalnu pažnju i može se brzo prebacivati. U teškoj situaciji pokušava sam da nađe izlaz, ali ako je potrebno, prihvata verbalnu i praktičnu pomoć od učitelja.

Djevojčica je emotivna, aktivna u raznim aktivnostima, u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima pokazuje popustljivost, nije hirovita, preovladava smireno raspoloženje, adekvatno situaciji, pokušava priskočiti u pomoć, da ne uvrijedi druge , zna da se povinuje zahtevima odraslih i uredan je. Maša zna i voli da crta, vaja i pleše, ali nije dovoljno dobra u rezanju makazama. Dijete može razumjeti glavnu ideju bajke, slike, kombinirati nekoliko slika na osnovu zajedničkog obilježja, sortirati slike u grupe prema bitnoj osobini i prilično se dobro orijentirati u prostoru i vremenu.

PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE MADOU UČENIKA

Artemkin Artem 22.11.2010.

živi u: Pohađa pripremnu grupu i studira na programu „Djetinjstvo“. Porodica posvećuje dovoljno pažnje podizanju djeteta.

Artem može samostalno da koristi toaletne potrepštine, pere lice, pere ruke, može samostalno da se oblači, svlači, obuva, ali ne dovoljno brzo i precizno da koristi kašiku, viljušku i čisti svoje stvari i krevet.

U igračkim aktivnostima pokazuje interesovanje za igre uloga, igre sa građevinskim materijalom, igra igre na otvorenom sa posebnom željom, razumije pravila igre, slijedi ih, može mijenjati sadržaj igre, aktivan je u grupi igre, i odražava njegovo iskustvo u igri.

Artem je u stanju da kontroliše svoje aktivnosti, obavlja stvari, ali njegova pažnja nije dovoljno stabilna i ne može se uvek brzo prebaciti. U teškoj situaciji pokušava se obratiti vršnjacima za pomoć, ali ako je potrebno, prihvata verbalnu i praktičnu pomoć od nastavnika.

Dječak je emotivan, aktivan u raznim aktivnostima,stalno usmjeren na komunikaciju, lako uspostavlja kontakt, radoznao, otvoren, pun pažnjenije hirovita, preovladava smireno raspoloženje, adekvatno situaciji, trudi se da pomogne, ne uvredi druge, zna da se povinuje zahtevima odraslih. Dijete može razumjeti glavnu ideju bajke, slike, kombinovati nekoliko slika na osnovu zajedničkog obilježja, sortirati slike u grupe na osnovu bitne karakteristike, ali nije dobro orijentisano u prostoru i vremenu.

Pedagoške karakteristike

Ivanovu Ivanu Ivanoviču.

Datum rođenja: 24. oktobar 2009 (5 godina 11 mjeseci)

Ivan je ušao u Medicinsku obrazovnu ustanovu DSKN br. 4 u Sosnovoborsku 2. novembra 2012. godine. Adaptacija je bila laka. Kompenzatornu grupu za djecu sa smetnjama u govoru pohađa od 08.10.2014. Trenutno nestrpljivo želi da ide u vrtić.

Kućna adresa: ul. Partijski Komsomol, zgrada 6, ap. 2.

Podaci o porodici:

Majka: Svetlana Ivanovna Ivanova, rođena 1980.

Mjesto rada: nezaposlen.

Otac: Ivanovov Boris Ivanovič rođen 1977

Obrazovanje: srednje specijalizirano.

Mjesto rada: IHZ, monter-monter.

Porodica je kompletna i živi u dvosobnom stanu. Materijalni prihodi su ispod prosjeka. Ivan ima mlađeg brata Kostju, rođenog 2014. Roditelji ne učestvuju u vrtićkim i grupnim aktivnostima, ne komuniciraju sa vaspitačima, ne rade domaći zadaci logopeda, ne poštuju se saveti i preporuke. Kod kuće, dječak voli da se igra s autićima, slaže slagalice i gleda crtane filmove. Dijete nema kutak za igru. Cijela porodica provodi svoje slobodno vrijeme zajedno: šetajući, opuštajući se u prirodi.

Ivan ima zdravstvenu grupu II. Opće motoričke sposobnosti su nedovoljno razvijene. Nema hroničnih bolesti, ali dijete ima mnogo izostanaka zbog bolesti. Vodeća ruka je desna. Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene. Brzo zaspi i dugo spava.

U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima Ivan koristi osnovne oblike ljubaznosti (može se zahvaliti, izviniti, pozdraviti, pozdraviti). Dječak je naučio društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima.

Ne savladava program osnovnog opšteg obrazovanja predškolske ustanove u svim vrstama delatnosti. Neaktivna, kognitivna motivacija nije dovoljno formirana. Predloženi materijal se pamti tek nakon višestrukog ponavljanja potrebno je vodstvo i pomoć u nastavi. Ne može objasniti ovu ili onu radnju, situaciju, zadatak koristeći detaljnu, emocionalno nabijenu izjavu. Može se koncentrirati na jednu vrstu aktivnosti 30 minuta, a da ga ne ometaju strani objekti koji nisu direktno povezani sa trenutnom aktivnošću. Ne može uvijek uspostaviti uzročno-posledične veze. On ne zadržava uputstva u potpunosti;

Ivan razlikuje ravne geometrijske oblike. Poznaje osnovne boje spektra i njihove nijanse. Nije dobro orijentisan u prostoru, na listu papira. Ne govori verbalne formulacije koje bi ukazivale na prostorna svojstva objekata i odnose između njih. Može brojati unaprijed i unazad unutar 10. Ne može imenovati godišnja doba, dane u sedmici, dijelove dana, mjesece.

Dijete rado učestvuje u horskom pjevanju i izvođenju muzičkih i ritmičkih pokreta. Rado učestvuje u proslavama i zabavama koje se održavaju u vrtiću.

Ivan se sa standardima fizičkog vaspitanja ovog uzrasta nosi na niskom nivou. Vještine osnovnih tipova pokreta nisu razvijene. Ima poteškoća u baratanju loptom, skakanju i bacanju. Rado učestvuje u takmičarskim igrama.

Vanja nije sigurna da koristi makaze, četku i olovku. Boje i nijanse, izlaze iz okvira. Sa željom se bavi likovnom umjetnošću, pokazuje kreativnost, a njegova djela odlikuju tačnost. Dizajnerski, planovi su loši i monotoni.

Ivan je dobio prethodno poremećene zvukove izolovano, izgovara ih pravilno, ali nijedan zvuk nije automatizovan. Rječnik nije primjeren uzrastu. Gramatička struktura nije dovoljno formirana. Dijete koristi jednostavne fraze u dijalogu. Samo uz pomoć može prepričati kratko književno djelo, teško je sastaviti koherentnu priču na osnovu niza zapleta. Voli da učestvuje u igrama dramatizacije, nesiguran da igra svoju ulogu. Vještine jezičke analize i sinteze nisu dovoljno razvijene. Dječak ne zna sva slova ruske abecede i nema vještine čitanja

Vanja je druželjubiv i miran dječak. Ostvaruje kontakt sa odraslima i decom, ali ne pokazuje inicijativu u komunikaciji. On nije vođa. Pokušava izbjeći konfliktne situacije. Rado učestvuje u igrama koje predlažu druga djeca. Može se baviti jednom vrstom igračkih aktivnosti dugo vremena, bez praćenja igre verbalnim izjavama. Sa zanimanjem igra društvene igre, igre uloga i igre na otvorenom.

Dječak nije u mogućnosti da sam izabere aktivnost i ne obraća se odraslima za pomoć. Izvršite uputstva nastavnika. Dijete nije razvilo samoregulaciju vlastitih postupaka.

Ivan je osjetljiv i upečatljiv. Sposoban da razlikuje raspoloženja drugih ljudi. U afektivnim situacijama pokazuje negativne emocije, izražavajući to kroz izraze lica i geste. Svoje neuspjehe tretira emocionalno. Tempo aktivnosti je ispod prosjeka.

Poštivanje pravila lične higijene djeteta zahtijeva stalno praćenje. Ivan dolazi u vrtić u neuređenoj odjeći i sa prljavim noktima.

Rad predstavlja uzorak pisanja psihološko-pedagoške karakteristike za predškolca."

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Metodička izrada “Psihološko-pedagoške karakteristike predškolskog djeteta””

Psihološko-pedagoške karakteristike predškolskog uzrasta

Materijal za pisanje psihološko-pedagoških karakteristika prikupljan je u periodu od 11. novembra 2015. do 5. decembra 2015. U procesu prikupljanja materijala korišćene su sledeće metode: posmatranje; razgovor sa predškolcem, vaspitačem, psihologom, roditeljima; testiranje; upitnici, proučavanje dokumentacije, lični dosijei.

Opće informacije o djetetu:

Tišin Konstantin Aleksandrovič, 6 godina. Prema rezultatima ljekarskog pregleda uvršten je u I. zdravstvenu grupu. Medicinska grupa za fizičko vaspitanje je glavna. Medicinski radnici su dali preporuke za kaljenje. Izgled djeteta je primjeren: odjeća je uredna, hod uravnotežen, na tijelu nisu uočeni ožiljci ili druge povrede.

Porodica u kojoj živi Tišin Konstantin je kompletna. Otac - Tishin Alexander Andreevich - radi kao vozač, majka - Tishina Natalya Mikhailovna - kao kuharica. U razgovoru sa učiteljicom pokazalo se da psihička situacija u porodici doprinosi razvoju djeteta. Prijateljski odnosi između članova porodice igraju fundamentalnu ulogu u punom razvoju dječaka. Roditelji posvećuju dovoljno pažnje odgoju sina. Za Konstantina su stvoreni svi uslovi za normalan razvoj. Iz upitnika koji je dostavljen roditeljima (Prilog 1), pokazalo se da dječak ima mjesto za privatnost – svoju sobu, u kojoj može mirno da provodi svoje slobodno vrijeme. Iz razgovora sa roditeljima saznalo se da dječak ima i obaveze po kući: odlaže igračke, iznosi smeće, dječak posebno voli zalijevati cvijeće (Prilog 2). To ukazuje da roditelji svom sinu usađuju rad, urednost i ljubav prema redu. Prema rečima vaspitačice, roditelji Tišina Konstantina redovno posećuju roditeljske sastanke i učestvuju u društvenom životu vrtića. Također su zainteresirani za uspjehe svog sina, savjetuju se s učiteljem o pitanjima odgoja, razvoju određenih sklonosti Kostye, što ukazuje na odgovornost i aktivnu roditeljsku poziciju.

Osobine mentalnog razvoja

Uspostavlja uzročno-posledične veze; pri izvršavanju zadatka ne mora se oslanjati na model ili pomoć odrasle osobe; dosljedan i logičan u svojim prosudbama.

Aktivni vokabular je bogat. Koristi složene rečenice u nezavisnim iskazima. Istovremeno, uočavaju se greške u upotrebi gramatičkih struktura, te postoji slaganje između pridjeva i imenica. Pasivni vokabular je neograničen, formiran je predmetni i glagolski rječnik. Fonemske reprezentacije su dovoljno formirane.

Zvučna strana govora ima smetnje u izgovoru zvukova šištanja ("Š" - "Ž", "Š"); sonori (“P” - “Rb”; “L” - “L”);

Konstantin zna da se na nešto koncentriše dugo; sposoban za distribuciju i prebacivanje pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu. Pokazuje disperziju pažnje na sekundarnu uz gubitak glavne, dovoljan nivo proizvoljnosti pažnje.

Koristeći metodu “Pamćenje 10 slika” možemo izvući sljedeći zaključak: dječak ima dominantnu vizualnu memoriju, a prisutno je zadržavanje informacija. Prilikom reprodukcije materijala, on ne zaboravlja na detalje, praktički mu nisu potrebna sugestivna pitanja, gotovo uvijek može navesti glavno značenje, pravi nekoliko grešaka u redoslijedu reprodukcije, ne iskrivljuje značenje i hvata glavnu ideju sadržaj.

Dijete je kreativno. Voli časove umetnosti i muzike.

Otkriva se originalnost proizvoda kreativne mašte. Najčešći izvori mašte su crtani filmovi i knjige.

Položaj djeteta u grupi

Konstantin je prilično društven. Karakteriziraju ga komunikacijske kvalitete kao što su ekspresivnost i slikovitost, tačnost i logičnost, prikladnost itd.

Iz razgovora (Prilog 3) sa dječakom došlo se do sljedećeg podatka: ima dosta prijatelja u grupi.
Uglavnom su mu prijatelji dečaci. Predškolac ima prezir odnos prema djevojčicama. Pored prijatelja iz grupe, Konstantin ima širok društveni krug van bašte. Položaj dječaka u timu je povoljan. Ne osjeća nikakvu nelagodu. Dječak ima jasno izraženu želju da bude samostalan i samostalan. Ova tendencija može se koristiti iu vaspitnim aspektima, na primjer, povjeravanje djetetu odgovornog zadatka u životu predškolskog tima.
Nije sklon sukobima, dobroćudan, spreman da pomogne prijatelju. Samopoštovanje je adekvatno (Prilog 4), trudi se da se pridržava prihvaćenih pravila i propisa.

Emocionalna sfera djeteta

Dječak je miran, uravnotežen, nekonfliktan, aktivan, nezavisan, ljubazan, privržen, uredan i štedljiv; U nepoznatom okruženju javlja se lagana plašljivost. Odnosi sa vršnjacima i odraslima su prijateljski, komunikacija laka i brza.

Stalno animiran, veoma aktivan u svim oblastima predškolskog života, meša se u sve, preuzima sve stvari, emocionalni izlivi su veoma retki.

Dete zna da bude obuzdano i ume da sakrije strah, agresiju i suze. Ali to se dešava kada je to veoma, veoma neophodno. U stanju da kontroliše svoje emocije.

Osobine karaktera i temperamenta

Posmatranjem djeteta i korištenjem metoda za dijagnosticiranje karakternih osobina Konstantina možemo okarakterizirati kao druželjubivo, druželjubivo, veselo dijete.
Dječaka karakteriziraju takve osobine kao što su zahtjevnost pažnje prema vlastitoj osobi, težnja da zadovolji svoje potrebe i težnja za samopotvrđivanjem.

Dječak je uporan u postizanju značajnih ciljeva, ali neuspjesi ga uznemiruju. Ako nešto ne učini, tada dijete naknadno obezvređuje njegovu važnost u svom životu i ulaže minimalne napore da postigne uspjeh u ovoj oblasti.
Djetetu je teško organizirati svrsishodne aktivnosti, to je zbog slabog razvoja voljnih procesa. Prevazilaženje poteškoća kod Konstantina izaziva negativna iskustva, a on koristi metodu povlačenja.

Sklonosti i sposobnosti djeteta

Pokazuje interesovanje za slušanje umetničkih dela (izražajno čita poeziju, učestvuje u dramatizaciji)

Dječak pokazuje sljedeće vještine u produktivnim aktivnostima:

Poznaje različite metode vajanja (može vajati životinje, ptice, razne predmete);

Stvara kompozicije tehnikom aplikacija;

Može crtati različitim materijalima i sredstvima

U nastavi muzike ističe se svojom aktivnošću i umijećem. Odgovoran za obavljanje vodećih uloga. Voli da sluša muziku, crta, komunicira sa decom. Teži novim znanjima i ima širok spektar interesovanja. Aktivan razvoj mašte i poboljšanje percepcije postaju osnova toga kreativnostšto se ogleda u produktivnoj aktivnosti. Tako Kostikovi crteži postaju detaljniji i njihov raspon boja je obogaćen. Slika osobe postaje detaljnija i proporcionalnija (Prilozi 5).

Konstantin je prilično formirana ličnost, sa svojim prednostima (aktivan, radoznao, samodovoljan) i nedostacima (osobine razvoja govora, karakter).

Neophodan uslov za obrazovanje karaktera je formiranje pogleda na svet, uverenja i ideala.

Najvažnije sredstvo vaspitanja karaktera je stvaralački, kolektivni, društveno koristan rad.

Namjeran i dosljedan pedagoški rad, koji uključuje korištenje arsenala posebnih pedagoških metoda i vlastitih govornih vježbi djeteta, pomoći će da se izbori s govornim nedostacima.

Pedagoške karakteristike za uzorak predškolskog uzrasta

Psihološko-pedagoške karakteristike predškolskog uzrasta: sadržaj i uzorak

Kada Vaše dijete uđe u vrtić ili predškolsku obrazovnu ustanovu, za njega će se sastaviti takozvani psihološko-pedagoški profil predškolca. Također će biti potrebno ako je potrebno utvrditi profil obrazovanja u popravnim grupama ili vrtićima, prilikom prelaska u drugu predškolsku obrazovnu ustanovu i prilikom slanja na pregled od strane psihološko-medicinske i pedagoške komisije.

Psihološko-pedagoške karakteristike predškolca je službeni dokument koji popunjava vaspitač u vrtiću. Zapečaćen je i potpisan od strane rukovodioca predškolske obrazovne ustanove i glavni je dokument za psihologa, logopeda, psihijatra i druge specijaliste koji učestvuju u psihološko-pedagoškom pregledu.

Ovaj članak će vas, dragi roditelji, upoznati s glavnim točkama koje sadrže psihološke i pedagoške karakteristike predškolskog djeteta. Objektivnost i pismenost su dva glavna zahtjeva za ovaj dokument. Trebao bi sadržavati sljedeće osnovne informacije:

1. Vrijeme u kojem dijete ide u vrtić.

2. Osobine adaptacije na instituciju.

3. Starost za polazak u školu, stepen spreme.

4. Napredak i poteškoće u savladavanju programa i pojedinih predmeta.

5. Ponašanje na času: pažnja, upornost, disciplina. Ovdje treba navesti detalje kao što su povećani umor, nedostatak pribranosti itd.

6. Položaj i ponašanje djeteta u grupi vršnjaka: agresivnost, pasivnost, neprijateljstvo itd. Kako se druga djeca ponašaju prema njemu?

7. Primijenjene korektivne mjere i njihov učinak.

Nažalost, mnogi nastavnici ne preuzimaju dužnu odgovornost za izradu tako važnog dokumenta kao što su psihološke i pedagoške karakteristike predškolskog djeteta. Napomenimo glavne nedostatke:

1. Karakteristike su nepotpune.

2. Ne ispunjava uslove.

3. Ne sadrži analizu djetetovog savladavanja nastavnog plana i programa.

4. Nepotrebne informacije, previše detaljan opis sporednih detalja.

5. Ne postoje uopšteni zaključci vaspitača ili nastavnika sa opravdanjem.

Ispod je primjer psiholoških i pedagoških karakteristika predškolskog djeteta (glavne tačke koje treba popuniti) u informativne svrhe:

1. Datum završetka.

3. Datum rođenja.

14. Poteškoće u komunikaciji.

15. Razvoj govora.

16. Društvene i svakodnevne vještine.

Kako napisati referencu karaktera za dijete

Da biste znali kako napisati referencu karaktera za dijete. morate shvatiti šta je to i koje preporuke postoje za pisanje.

Karakteristike djeteta daju se nakon prethodnog pregleda. Učenje predškolske djece mora se odvijati u njihovim uobičajenim uslovima odgoja i obrazovanja.

Prilikom proučavanja pitanja kako napisati referencu karaktera za dijete. potrebno je obratiti pažnju ne samo na to koje osobine ličnosti dete ispoljava, da li je njegova kognitivna aktivnost razvijena, već i da se otkriju motivi njegovog ponašanja i delovanja, kao i razlozi njegovog visokog ili niskog intelektualnog razvoja.

Proučavanje predškolaca odvija se na materijalima psihološkog posmatranja ponašanja djece, njihovih različitih vrsta aktivnosti – igre, domaćinstva, obrazovne, radne, likovne, komunikacijske. Da bi ispravno napisali opis djeteta, odgajatelji moraju koristiti i psihološke metode kao što su razgovori, analize crteža, zanati i različiti testovi.

Možete napisati referencu karaktera za dijete na osnovu činjenice ponašanja predškolskog djeteta, njegovih postupaka, djela i izjava.

Kako napisati referencu karaktera za dijete. ako su nepoznati uslovi njegovog odgoja u porodici, odnos djeteta i odrasle osobe? Nemoguće je napisati opis djeteta bez potpunog i sveobuhvatnog proučavanja ovih aspekata njegovog života!

Karakterizacija djeteta treba uključivati ​​sveobuhvatnu analizu njegovih odnosa sa drugom djecom. Ovaj aspekt se uklapa u karakterizaciju u pozadini istraživanja grupe djece.

Za sastavljanje profila treba koristiti materijal dobijen iz razgovora sa roditeljima, od zdravstvenih radnika, tj. materijal iz istorije razvoja deteta.

U završnom dijelu djetetovih karakteristika treba sažeto i jasno navesti dinamiku mentalnog razvoja predškolca i dati njegovu prognozu. Ako je potrebno korigovati neke djetetove osobine, to se također mora naznačiti. Ako dijete zahtijeva povećanu pažnju, onda opis treba biti potpuniji i detaljniji, navodeći razloge negativnih manifestacija djeteta i pisane preporuke za njihovo ispravljanje.

Karakteristike uzorka za dijete:

Pedagoške karakteristike polaznika vrtića:

1. Opći podaci o djetetu

Puno ime, dijagnoza, datum rođenja, adresa, datum prijema u vrtić, odakle je dijete došlo (od kuće ili iz druge predškolske ustanove), da li je bilo pauza u posjetu predškolskoj ustanovi, koliko i zašto

2. Porodične karakteristike

Ime majke, mjesto rada.

Ime oca, mjesto rada.

Ko odgaja dijete, da li ova osoba posvećuje dovoljno pažnje odgoju i obrazovanju predškolca.

3. Somatsko zdravlje

Kako se razboli: retko, često, samo prehlade, ima hronične bolesti, slabo jede, nemirno spava.

4. Znanja, vještine i sposobnosti:

Matematika: količina i brojanje, boja i njena percepcija, oblik, veličina i njihova percepcija, vrijeme, prostor.

Govor: vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, da li je govor koherentan.

5. Motorna sfera

Grube i manuelne motoričke sposobnosti.

Edukativno-metodički materijal (mlađa grupa) na temu:

Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta

2. Starost (datum rođenja) -

3. Ustanova - MBDOU "Dječiji vrtić br." Grupa je prosječna.

Godina studija 2012-2013

5. Ovladavanje obrazovnim oblastima:

Demonstraciju doživljava kao model, izvodi je sa nesigurnošću (opće razvojne vježbe, osnovni pokreti, sportske vježbe). Poštuje, ali ne kontroliše pravila u igrama na otvorenom.

Pozitivan odnos prema higijenskim procesima i kulturi ishrane. Poznaje redoslijed radnji u procesima pranja i oblačenja, pravila ponašanja za stolom.

Postoje ideje o situacijama koje su opasne za ljude i svijet prirode i načinima ponašanja u njima.

Oslikava priče iz života crtanih filmova i kompjuterskih igrica u igrama uloga. Učestvuje u individualnim društvenim igrama („Složi slagalicu“, „Geometrijski oblici“, „Štapići za brojanje“). Pokazuje interesovanje za građevinske igre i kazališne igre. Može odgovoriti na pitanja o igri: "Koju igru ​​igraš?" "Šta radiš?" "S kim voliš da se igraš?" Ulazi u dijalog sa vršnjacima i odraslima. Pokazuje prijateljski odnos prema nastavniku, roditeljima i voljenim osobama. Poznaje članove porodice i uže rođake. Nije aktivan u demonstriranju nezavisnih akcija. Dijete održava pretežno veselo, prijateljsko raspoloženje.

Vrijedan. Prenosi znanja o kućnim poslovima odraslih u sopstvene radne aktivnosti (pomaže u čišćenju terena tokom šetnje, brine o cveću u grupi). Pažljivo se odnosi prema rezultatima rada.

Broji između 4-7. Izvodi igru ​​i praktične radnje određenim redoslijedom. Ne uspostavlja veze između radnji (šta je prvo, šta sledi). Poteškoće u davanju izjava ili objašnjenja.

Dijete je aktivno u razgovornoj komunikaciji, odgovara na pitanja i potrebna mu je pomoć u objašnjavajućem govoru. Njegov govor ima gramatičke greške i njegov govor je nejasan. Prilikom prepričavanja postaje teško, zahtijeva pomoć odrasle osobe i remeti slijed događaja. Opisne priče su siromašne sadržajem. Prepoznaje glasove u riječi samo uz pomoć odrasle osobe, ne pravi razliku između samoglasnika i suglasnika, tvrdih i mekih zvukova.

8. “Čitanje fikcije”

Rado se odaziva na pozive da sluša lektire, ali ponekad bude ometen dok sluša. Pamti i reprodukuje pesme, učestvuje u igrama zasnovanim na književnim zapletima.

9. “Umjetničko stvaralaštvo”

Postoje ideje o procesu umjetničke aktivnosti, nekim vrstama umjetnosti, ali to ne daje uvijek pozitivan rezultat. Ovladavanje materijalima i alatima zahtijevaju daljnju konsolidaciju; Uz aktivnu poziciju, odrasla osoba može pokazati kreativnost i jednostavno izraziti vlastitu procjenu onoga što percipira.

Ne zna da odsluša celo delo do kraja, da se udubi u njegov sadržaj. Ne može odgovoriti na pitanja o muzici koju je slušao. Interesovanje za muziku je plitko i nestabilno. U pjevanju, dikciju karakterizira nepravilan izgovor nenaglašenih samoglasnika, disanje je plitko, zvuk oštar, melodija je izobličena. Nepažljiv pri sviranju muzičkih instrumenata.

6. Grupno ponašanje

Tokom NOD-a često je rasejan i ne može sam da se nosi sa zadatkom, samo uz pomoć odrasle osobe.

Tokom samostalnih aktivnih aktivnosti, igra se i komunicira s vršnjacima, može uvrijediti, šaliti se i ne priznati svoje nedjelo.

7. Odnosi sa vršnjacima su prijateljski.

Narodna banka Ukrajine zabranila je ukrajinskim bankama da posluju na Krimu dok ne prestane ruska okupacija. Ovo se navodi u poruci. Sve novosti

Kako dobiti državljanstvo za supružnika iz Uzbekistana Moja supruga je rođena 1989. u Rusiji 1996 prevezena je u Uzbekistan na stalni boravak. Šta je sa njom? Sve novosti

Obračun penzije, preseljenje iz Kazahstana Imam 56 godina, nisam penzioner, želim da se preselim u Rusiju da budem sa svojom decom. Sve novosti

Karakteristike uzorka predškolskog uzrasta

Danas su se karakteristike ponovo počele nazivati ​​pismom preporuke. Za vrijeme SSSR-a, preporuka žiranta je zamijenjena banalnom karakteristikom. Ako ste morali da birate posao, ili ste imali priliku da preuzmete izbornu poziciju. Jedno je dobiti svjedočanstvo, a drugo je dati. Svi su morali da operišu sa konceptom kao karakteristikom. Evo primjera koji će uštedjeti vrijeme u izdavanju dobrog dokumenta. U prometu dokumenata kapitalistički koncept kao pismo preporuke ulazi u poslovnu upotrebu.

Materijal na temu: karakteristike predškolskog djeteta

Karakteristike učenika

MBDOU "Vrtić br._____"___________"

1. Puno ime dijete ________________________________________________

Grupa (starost) __________________ Ime_________________

Kućna adresa ________________________________________________

Datum rođenja __________________

Od kada pohađa predškolsku vaspitnu ustanovu iz koje je došao (iz porodice, drugog vrtića), ova grupa _______________________

Puno ime roditelji, mjesto rada:

Mjesto rada: ___________________________________________________

Tata: _______________________obrazovanje: __________________

Sastav porodice: potpuna, jednoroditeljska, velika, prisustvo braće i sestara.

Ko je uključen u podizanje djeteta (majka, otac, baka, drugi)

Roditeljski stil i kontrola slobodnog vremena:

Hipoprotekcija i zanemarivanje

Pretjerana zaštita (sitna kontrola)

Tip "Pepeljuga" (u uslovima povećanih zahteva i strogosti)

Kao "porodični idol" (sa stalnim divljenjem i prevrednovanjem deteta)

Pravilan odgoj u uslovima koji pogoduju svestranom razvoju djeteta.

3. Kontakt vaspitača i roditelja (rodbine) je uspostavljen/nije uspostavljen (izbjegavaju komunikaciju, trenutno su u sukobu), drugo (navesti)

4.Način, stil komunikacije djeteta sa drugima:

Približan dijagram karakteristika djeteta

I. Opći podaci o djetetu

Prezime, ime

Datum rođenja

Opšti fizički razvoj

Zdravstveno stanje

Sastav porodice

P. Osobine ličnog razvoja

Razvoj samosvesti - nivo aspiracija i samopoštovanja,

razvoj samokontrole,

svijest o moralnim standardima Moralne osobine ličnosti Interesi i sklonosti, motivi ponašanja Voljne osobine ličnosti Osobine razvoja emocija i osjećaja Manifestacije temperamenta i karaktera

Karakteristike razvoja djelatnosti U redu

Konstruktivna igra Rad Edukativni

Komunikacija sa roditeljima, nastavnicima, vršnjacima

Karakteristike razvoja govora:

dijaloški

monolog (povezano)

Osobine razvoja kognitivne sfere ličnosti

Pažnja

Percepcija

Imagination

Razmišljanje

Glavni pravci razvoja dječije psihe

Primjer karakteristike

Miša N., rođen 1987. Opšti fizički razvoj i stanje su normalni. Prva zdravstvena grupa.

Porodica je nepotpuna: majka, baka i Miša.

Obrazovanje je žensko. Dječak je kratko sa majkom. Baka se prvenstveno bavi vaspitanjem.

Misha ne procjenjuje uvijek ispravno svoje sposobnosti Uspjeh u njegovim aktivnostima navodi ga da bira teže zadatke. Dječak uvijek nastoji postići visokokvalitetne rezultate. Pridaje veliku važnost tome kako odrasla osoba procjenjuje svoje rezultate. Samopoštovanje je donekle visoko. Ali u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom sklon je adekvatnom procjeni sebe.

Miša jasno formuliše moralne kvalitete; ne možete se boriti, morate dijeliti s drugima, morate dovesti stvari do kraja, itd., razumije potrebu da ih izvedete. Adekvatno reaguje na kršenje moralnih standarda od strane druge djece. Međutim, moralni standardi ne funkcionišu uvijek kao regulator ponašanja dječaka. Iako su norme priznate, one se često krše. Češće krši norme u komunikaciji sa vršnjacima nego sa odraslima. Štoviše, to ovisi o odnosu prema njegovom vršnjaku: prijateljski odnosi prisiljavaju Mišu da obuzda svoje neposredne impulse. Osim toga, norme se češće krše u odnosu na nastavnike nego u odnosu na majke i bake. Dakle, moralno ponašanje dječaka je prilično situacijsko i ovisi o ličnosti osobe s kojom komunicira.

Miša daje prednost didaktičkim igrama: lavirinti, domine, loto i zanima ga konstrukcija. Uspješno savladavanje poteškoća u obavljanju zadatka izaziva radost, entuzijazam i želju da se okušaju u nekom težem zadatku. Shodno tome, možemo govoriti o Mišinoj prilično stabilnoj kognitivnoj orijentaciji i formiranju njegovih kognitivnih interesa. Igra je i dalje njegova omiljena aktivnost, iako ga igranje uloga ne privlači. Češće igra sam, igrajući se sa konstrukcionim setovima. Dominiraju igrivi i edukativni motivi. Podređenost motiva manifestuje se uglavnom u prisustvu odraslih. U komunikaciji sa svojim vršnjacima, Misha ne sputava svoje neposredne impulse i vođen je samo vlastitim željama. Međutim, može samostalno postaviti cilj aktivnosti i održavati ga. Ali to zavisi od stava prema aktivnosti i povezano je sa interesovanjem. Planiranje aktivnosti je teško. Kada komunicira s odraslima, Misha kontrolira svoje emocije. U komunikaciji s vršnjacima, ponaša se drsko, pravi grimase i ispušta neartikulirane zvukove. Razumije i ispravno procjenjuje društvene emocije kao što su simpatija, empatija, ali ih gotovo nikada ne pokazuje u životu. Češće pokazuje antipatiju ili ravnodušnost prema vršnjacima. Više voli da komunicira sa svoje dvoje djece, Anjom G. i Romom A. Ali ti kontakti su vrlo nestabilni.

Javljaju se crte sangviničkog temperamenta. Miša brzo reaguje na ono što mu privlači pažnju. Živahni izrazi lica i izražajni pokreti. Može koncentrirati pažnju brzo i dugo vremena. Energičan i efikasan. Može obavljati aktivnosti dugo vremena bez umora. Aktivnost i reaktivnost su izbalansirane. Mišu je lako disciplinovati. Brz tempo govora. Lako se slaže s novim ljudima, lako se navikava na nove zahtjeve i okruženje. Vještine se razvijaju brzo i lako. Prevladavaju pozitivne emocije.

Karakteristične su sljedeće karakteristike tipova aktivnosti. Radi nevoljno, samo na prijedlog odrasle osobe. Slabo poznavanje radnih vještina i sposobnosti. Često prestaje da radi pod uticajem smetnji. Radna aktivnost se često pretvara u igru.

Formirani su preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost. Tačno i brzo slijedi upute odrasle osobe. U slučaju nesporazuma, postavlja pitanja. Ne oponaša drugu djecu u odgovorima i postupcima. Pokazuje nezavisnost i inicijativu.

Više voli da igra sam. On to motiviše ovako: „Volim kada je tiho, mirno i ne smeta. Pa, igram za sebe.” Rado prihvata odrasle u igru. Ne pokazuje nikakvu želju da se pridruži drugoj djeci u igri. Odbija njihove ponude. Ako ponekad učestvuje u igrama uloga, preuzima sporedne uloge. Ne teži vođstvu.

Mnogo vremena posvećuje dizajnu, ali ne pokazuje dovoljno kreativnosti. Zgrade su stereotipne.

Voljno crta, ali rijetko prenosi dinamiku objekata. Zapleti su raznoliki: bajke, svakodnevni život, igre. Dobre tehničke vještine.

Tip komunikacije sa odraslima je nesituaciono-kognitivni. Glavni motiv je dobivanje novih informacija o svijetu predmeta i pojava. Aktivno koristi govor kao sredstvo komunikacije. Postavlja mnogo različitih pitanja.

Koherentan govor nije dovoljno razvijen. Nerado i s mukom ga prepričava. Malo je prideva u govoru. Ali vokabular je veliki. Koristi riječi tačno onako kako one znače. Koristi uglavnom jednostavne rečenice.

Precizno razlikuje boje i zna njihova imena. Identitet po boji se uspostavlja pomoću vizuelne korelacije.

Prevladava nevoljna pažnja. Nerijetko se manifestira nevoljna pažnja, posebno u procesu primanja novih informacija. Lako prebacuje pažnju, a njena stabilnost i koncentracija zavise od interesovanja za aktivnost.

Samokontrola u procesu pamćenja je slabo razvijena, iako se može svjesno truditi da zapamti. Verbalno pamćenje je razvijeno. Lako pamti tekstove. Uprkos velikom zalihama znanja, mašta, i dobrovoljna i nevoljna, slabo je razvijena. U vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima dominiraju stereotipi. Ali sastavljanje bajki je posebno teško. Dobro razvijene mentalne operacije. Lako generalizuje, upoređuje i analizira dovoljno detalja.

Potrebno je stalno stavljati Mišu u situaciju moralnog izbora i procjenjivati ​​sve njegove postupke kako bi se formiralo moralno ponašanje.

Koristite zajedničke aktivnosti s odraslom osobom za razvoj mašte: „Hajde da crtamo zajedno, smislimo bajku“ itd.

Dajte stalni radni zadatak, pokažite njegov značaj i važnost drugima.

Zainteresujte Mišu za svoje vršnjake, prvo posmatrajući njihove aktivnosti.

Pokušajte ujediniti Mišu i vršnjake sličnih interesovanja u didaktičkim igrama.

6. Prilikom obavljanja svih organizovanih oblika aktivnosti obezbediti zadatke odgovarajuće težine za održavanje kognitivnog interesovanja.

Izrada profila za dijete je obaveza zaposlenih u predškolskoj ustanovi. Informacije date u karakteristikama moraju biti sveobuhvatne i objektivne. Razvili smo približan dijagram karakteristika polaznika vrtića koji će pomoći vaspitačima u radu.

Organizacioni aspekti

Dokument se priprema uz učešće psihologa, logopeda i nastavnika. Dat je gotov opis polaznika vrtića za:

• Prijem u školu.
• Rješenja pravnih pitanja.
• Konsultacije sa psihijatrom.
• Provizije za prelazak u logopedsku grupu ili specijalizovanu obrazovnu ustanovu.
• Djeca sa smetnjama u razvoju koja pohađaju vrtić.
• Organi starateljstva i starateljstva.

Pedagoške karakteristike učenika predškolske obrazovne ustanove je službeni dokument koji je nevažeći bez potpisa svih lica koja popunjavaju obrazac. Takođe je potreban pečat i potpis rukovodioca ustanove.

Obrazac karakteristika učenika vrtića

Osoba koja radi na pisanju dokumenta vodi se obrazovnim programom. Nastavnik donosi zaključke, uzimajući u obzir djetetovo ispunjenje svojih ciljeva i zadataka. U opisu polaznika vrtića u PMPK opisuje karakteristike ovladavanja vaspitno-obrazovnim vještinama.

Dokument je napisan prema okvirnom planu:

• Opći podaci o predškolcu.
• Fizički razvoj.
• Komunikacija sa drugom djecom.
• Odnos prema poslu.
• Osobine kognitivne sfere.
• Opšte i specifične sposobnosti.
• Temperament.
• Preovlađujuće karakterne osobine.
• Zaključak.

Detaljan opis uzorka polaznika vrtića pomoći će stvaranju optimalnih uslova za njegovu adaptaciju u školu: koristeći informacije o djetetu i njegovoj porodici, učitelj će pomoći djetetu da se bezbolno integrira u nepoznat tim.

Na našoj web stranici naći ćete uzorke gotovih karakteristika koje su sastavili nastavnici praktičari na osnovu svog radnog iskustva.