Mnogo djece: kako sve upravljati? Scenario za događaj sa velikim porodicama posvećen Danu porodice. Individualni program za rad sa višečlanim porodicama Rad sa višečlanim porodicama u predškolskim uslovima

Plan rada MBDOU CRR vrtića br. 12 u okviru projekta

“Porodica i porodične vrijednosti” za period 2012-2017.

1. Organizacioni rad
1.1. Stvaranje kreativnog tima za razvoj i vođenje glavnih događaja u okviru projekta. avgust 2012 zamjenik glava prema UMR

1.2. Sprovođenje sociološkog istraživanja roditelja u cilju utvrđivanja socijalnog statusa porodica učenika. septembra. 2012-2017 (godišnje) nastavnici svih grupa.

1.3. Izrada izvještaja o realizaciji plana rada u okviru projekta. maj, 2012-2017 (godišnje)

1.4. Kreiranje na web stranici predškolske obrazovne ustanove http://dou12orlenok.ru stranice “Porodica i porodične vrijednosti” (konsultacije, izvještaji o događajima, fotografije itd.) tokom cijelog trajanja projekta.

1.5. Stvaranje uslova: izbor demonstracionog materijala, izbor dječije i metodičke literature, izrada priručnika na temu projekta itd. tokom cijelog trajanja projekta.

1.6. Sistematizacija gradiva izrađenog u okviru projekta. decembar, 2017

2. Metodički rad
2.1. Nastavni sat.

- “Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta u porodici”;

- “Uloga porodice u podizanju djece”;

- “Tajne komunikacije sa djetetom u porodici”

2.2. konsultacije:

- “Odgajanje djeteta u porodici”;

- “Akcija je jedan od aktivnih oblika rada sa roditeljima”;

- “Rodno obrazovanje djeteta u porodici”;

- “Socijalna sigurnost velike porodice”;

- "Moderna porodica - kakva je to?" (diskusija)

2.3. Samoedukacija nastavnika na temu: „Upoznavanje sa dokumentima koji regulišu prava deteta“, „Konvencija o pravima deteta“, novembar 2013.

2.4. Seminari:

- “Uloga vaspitača u porodičnom vaspitanju predškolskog deteta”;

- “Iskustvo komunikacije nastavnika i roditelja na teme porodičnog vaspitanja”;

- “Tajna porodične sreće” - okrugli sto;

2.5. Proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva na temu: „Sistematski pristup radu sa djecom u rubrici „Porodica i porodične vrijednosti“

2.6. Pedagoška obuka:

- “U toplom krugu porodice”;

- “Korekcija unutarporodičnih odnosa”

3. Vaspitno-obrazovni rad
3.1. Tematska nastava:

- “Moja porodica”; - ISO

- “Naše porodične tradicije” - Vrtić i porodica - jedni prema drugima

Slobodne aktivnosti za djecu “Putovanje u rodoslovni vrt”;

- "Moj dom, moja porodica" - itd.

3.2. Razgovori:

- “Najsrećniji dan sa porodicom”;

- “Uloga oca u podizanju djece”;

- “Veče sa porodicom”;

Intervjuisanje djece iz podgrupe „Tradicije vaše porodice“;

- “Ovo je cijela moja porodica”; - itd.

3.3. igre:

S/r “Moja porodica”;

D/i "Rođendan";

S/r "Porodični odmor";

Vježba igre „Ko sam ja?“;

S/r “Porodični motor”;

Kviz "Sedam - ja"; - itd.

3.4. Obuka:

- „Zajedno – prijateljska porodica“ 2013, edukativni psiholog

3.5. Zajedničke aktivnosti sa roditeljima:

Porodični praznik „Porodica je bogata talentima“ - veče susreta kreativnih porodica.

- “Savez djece i odraslih” - porodično slobodno vrijeme;

- “Ovo je napravljeno rukama naših tata” - izložba;

Porodična Spartakijada „Mama, tata, ja – sportska porodica“;

Porodični turnir “Šta može biti vrijednije od porodice”;

Sportska manifestacija „Zajedno je zabavnije“;

itd.

3.6. Izložbe crteža:

- “Porodica očima djeteta”;

- “Kuća u kojoj živimo”;

- “Svako ima svoju mamu”;

4. Rad sa roditeljima
4.1 Obrazovni rad: distribucija knjižica, konsultacije, individualni razgovori i sl. na teme:

- “Budući roditelji”;

- “Porodične tradicije”;

- “Roditeljske zapovesti”;

- “Tajne odgoja uljudne osobe”;

- “Veče sa porodicom”

4.2. Foto galerija:

- “Moja porodica – svakodnevni život i praznici”;

- “Porodična arhiva”;

- “Tradicije naše porodice”;

"Porodica, prijatelji, voljeni."

4.3. Konkurs za projekte

- “Najsrećniji dan naše porodice”;

- “Porodični grb”;

- “Porodične novine”;

- "Tata, mama, ja sam prijateljska porodica"

4.4. roditeljski sastanci:

- “Svijet odraslih u dječjim crtanim filmovima”;

- “Svaka kuća ima svoju tradiciju”

- “Srećan je onaj ko je srećan kod kuće”;

- „Možemo mnogo, možemo mnogo“

- "Omiljene knjige vaše porodice" - usmeni časopis za roditelje.

4.5. ispitivanje:

- “Prava djeteta u porodici”;

- “Identifikacija pedagoške kulture roditelja učenika”;

- „Da li ste dobri roditelji?“;

- „Svaki dom ima svoju tradiciju“ - mini upitnik

4.6. Prikazivanje i diskusija o prezentacijama:

“Televizija i djeca”;

4.7. izložbe:

1. Izložba knjiga “Čitanje sa cijelom porodicom”;
2. Izložba “Uradi sam igračka”;
3. Vernisaž “Moja porodica” (slika porodice kroz oči djeteta)

4.8. Dan porodične komunikacije (dan otvorenih vrata).

Sa roditeljima djece u riziku.

Jedna od neophodnih oblasti rada nastavnika sa decom u riziku jebliski kontakt sa roditeljima. U ovakvim aktivnostima potrebno je pokazati maksimalnu toleranciju prema načinu života djetetove porodice i troškovima obrazovanja. Nastavnik treba da pruži konstruktivnu pomoć, a ne da se protivi i kritikuje. Treba uzeti zdravo za gotovo ulogu odnosa i granica između generacija koje su se razvile u ovoj porodici. Djeluje vrlo produktivno i poželjnouključenost u procesu zajedničkog djelovanja i rehabilitacije djeteta cijele porodice u njenom najširem sastavu, uključujući baku i djeda, kao i drugu rodbinu u kontaktu sa djetetom i njegovom porodicom.

Učenje porodice može biti uspješno pod uslovom da nastavnik pokaže visok takt, poštovanje, pažljiv i osjećajan odnos prema roditeljima.

Prva faza "Traži kontakte"gdje se održava sastanak sa roditeljima. Ali u ovoj fazi se preporučuje da učitelj pokaže visok takt, iskreno poštovanje prema roditeljima, delikatnost i suzdržanost, i što je najvažnije, pokuša da ih ne odgurne od sebe i od problema.

Druga faza "Traženje zajedničke teme."U ovoj fazi nastavnik saznaje uslove porodičnog vaspitanja, kako roditelji izražavaju brigu za dete, itd. Njegov zadatak u ovoj fazi je da pripremi teren zameđusobno razumevanje , identifikuju odnos roditelja jedni prema drugima i sa djetetom. U ovoj fazi pozitivne emocije proizlaze iz zajedničkog interesa i prijateljske komunikacije.

Treća faza “Utvrđivanje opštih uslova za podizanje djeteta.”Učitelj mora kompetentno reći roditeljima svoje stavove o obrazovanju, identificirati stavove roditelja o ovom pitanju i ponuditi razumne metode utjecaja na dijete.

Četvrta faza « Jačanje saradnje u postizanju zajedničkog cilja."U ovoj fazi je za nastavnika veoma važno da roditelji shvate svoje greške u vaspitanju i njegove nedostatke. Vrlo je važno u ovoj fazi međusobno razjasniti obrazovne sposobnosti, razviti zajedničke ciljeve i ciljeve vaspitnog uticaja na dijete.

Peta faza "Implementacija individualnog pristupa."U ovoj fazi, na osnovu prethodnog predloga roditelja, predlaže konkretne mere pedagoškog uticaja na dete. Učitelj mora usmjeriti pažnju roditelja na pozitivne aspekte u odgoju djeteta i taktično prijaviti nedostatke obrazovnog procesa.

Šesta faza “Unapređenje pedagoške saradnje”. U ovoj fazi potrebno je produbiti i proširiti pedagošku saradnju, period raspodjele prihvaćenih i dogovorenih uloga, te ostvarivanje ujednačenih pedagoških uticaja na dijete.

Organizacija rada u predškolskim obrazovnim ustanovama sa ugroženim porodicama.

Rano prepoznavanje socijalno ugroženih porodica jedan je od najvažnijih oblika primarne prevencije zanemarivanja i maloljetničke delikvencije.

Prisustvo sledećih faktora socijalnog rizika u porodici omogućava nam da utvrdimo porodičnu disfunkciju:

* socio-ekonomski (nizak materijalni životni standard, neredovna primanja, loši uslovi života, izuzetno visoka primanja su takođe faktor rizika);

*medicinski i socijalni (invaliditet ili hronična bolest članova porodice, štetni uslovi rada roditelja - posebno majki, zanemarivanje sanitarno-higijenskih standarda);

* socio-demografske (nepotpune, višečlane porodice, porodice sa ponovnim brakom i pastorkom, porodice sa maloljetnim i starijim roditeljima);

* socio-psihološki (porodice sa emocionalno konfliktnim odnosima između supružnika, roditelja i dece, deformisane vrednosne orijentacije);

* psihološko-pedagoški (porodice sa niskim opštim obrazovnim nivoom, pedagoški nesposobni roditelji;

* kriminal (alkoholizam, narkomanija, nemoralan način života, nasilje u porodici, prisustvo osuđenih članova porodice koji dijele tradiciju i norme kriminalne subkulture).

Prisutnost jednog ili drugog faktora socijalnog rizika ne znači nužno nastanak socijalne nepogodnosti, već ukazuje na visok stepen njegove vjerovatnoće, koji raste kako se broj faktora socijalnog rizika u porodici povećava (npr. jednoroditeljska porodica). , velika porodica, porodica sa niskim primanjima.

Mehanizam za identifikaciju disfunkcionalnih porodica.

Identifikacija problema u porodicama predškolske djece povezana je sa identifikacijom faktora socijalnog rizika. Svake godine na početku školske godine kreira se banka podataka djece koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove. U interakciji tima predškolske vaspitne ustanove (rukovodilac, vaspitači, vaspitači i vaspitni psiholog) popunjavaju se đačke kartice i izrađuje socijalni pasoš predškolske vaspitne ustanove. Identifikovani su socijalni i životni uslovi porodice i učenika, sastav porodice, obrazovni nivo roditelja, njihova starost i zanimanje. Ovi podaci omogućavaju predviđanje strategije interakcije sa porodicom. Kod porodica učenika koriste se oblici posmatranja, razgovora, ispitivanja, psihološke i socijalne dijagnostike, posjete porodicama u cilju utvrđivanja porodičnih nevolja. Osnovne informacije dostupne su učitelju u grupi, koji svakodnevno radi sa djecom identifikujući znakove problema na osnovu djetetovog izgleda i ponašanja.

Karakteristični znakovi izgleda i ponašanja djeteta odgojenog u situaciji u kojoj roditelji zanemaruju svoje obaveze su:

umoran, pospan izgled;
sanitarno-higijenska zapuštenost;
sklonost nesvjestici, vrtoglavica zbog stalne pothranjenosti;
pretjeran apetit;
usporavanje rasta, kašnjenje u govoru i motoričkom razvoju;
privlačenje pažnje na bilo koji način;
pretjerana potreba za naklonošću;
manifestacija agresije i impulsivnosti, koja se zamjenjuje apatijom i depresivnim stanjem;
problemi u odnosima sa vršnjacima;
teškoće u učenju.

Znakovi fizičkog nasilja u porodici su:

u strahu djeteta;
kod izraženog straha od odraslih;
u manifestaciji anksioznosti u obliku tikova, sisanja palca,
ljuljanje;
plaši se ići kući;
okrutnost prema životinjama;
u nastojanju da sakrije uzrok povreda.

U cilju prevencije i korekcije socijalnog poremećaja porodice, vaspitači i edukativni psiholozi predškolskih obrazovnih ustanova rade na unapređenju pedagoške pismenosti roditelja i uključivanju u rad predškolskih vaspitnih ustanova. Uključivanje roditelja u stvaranje razvojnog okruženja u grupi, učešće na dječjim zabavama, sportskim događajima, izložbama zajedničkog rada roditelja i djece pomaže uspostavljanju psihološkog kontakta.

Radeći u saradnji sa stručnjacima u sistemu za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delikvencije, socijalni vaspitač predškolskog uzrasta formira i implementira sistem pružanja sveobuhvatne pomoći porodici u optimizaciji socijalne ugroženosti.

P znaci nevolje u porodici

Dijete nije njegovano, neuredno, nema rezervni donji veš, obučeno je neprikladno godišnjem dobu ili vremenu, problemi sa odjećom i obućom: pocepano, prljavo, dugmad nedostaju, pogrešna veličina. Roditelji ne odgovaraju na komentare nastavnika o izgledu.
Roditelji zloupotrebljavaju alkohol i pijani dolaze u vrtić.

3. Dete dolazi kući sa znacima batina, a roditelji ne mogu da objasne poreklo modrica i ogrebotina.

Roditelji su više puta „zaboravljali“ da pokupe svoje dijete iz vrtića.

Roditelji nigdje ne rade, nisu prijavljeni kao nezaposleni i nemaju stalan izvor prihoda.

Dijete stalno živi sa bakom, roditelji se ne pojavljuju u vrtiću.

Prilikom posjete porodici, ispostavlja se da životni uslovi djeteta ne zadovoljavaju sanitarne standarde.

Priroda porodičnih odnosa šteti mentalnom zdravlju djeteta: skandali, tuče, pijano društvo, nemoralan način života roditelja.

Ako se uoče znaci problema, nastavnici pišu izvještaj upućen direktoru sa zahtjevom za registraciju porodice, navodeći razloge problema.

Algoritam za rad sa disfunkcionalnom porodicom

Prva faza : proučavanje porodice i svijest o problemima koji postoje u njoj,

proučavanje zahtjeva porodica za pomoć, proučavanje pritužbi stanovnika (komšija).

Druga faza : primarno istraživanje uslova stanovanja u nepovoljnom položaju

(problemska) porodica.

Treća faza : upoznavanje članova porodice i njihovog okruženja, razgovor sa djecom,

procjena njihovih životnih uslova.

Četvrta faza: zajednički pedagoški savjeti po definiciji

načini zajedničkog delovanja.

Peta faza : proučavanje uzroka porodične disfunkcije, njenih karakteristika, njenih ciljeva, vrijednosnih orijentacija.

Šesta faza: proučavanje ličnih karakteristika članova porodice.

Sedma faza : izrada porodične mape.

Osma faza : aktivnosti koordinacije sa svim zainteresovanim organizacijama (obrazovne ustanove, predškolske ustanove, Centar za socijalnu rehabilitaciju dece i adolescenata, Centar za zaštitu porodice, prihvatilišta, sirotišta, inspekcija za maloletnike, komisija i dr.)

Deveta faza: izrada programa rada sa disfunkcionalnim porodicama.

Deseta faza : rutinske i naknadne posjete porodici.

Jedanaesta faza:zaključci o rezultatima rada sa disfunkcionalnom porodicom.

Učitelj ne treba da preuzima funkcije odgoja i brige o djeci, zamjene roditelja, jer to dovodi do pasivnog, zavisnog položaja roditelja i drugih članova porodice.

Nastavnik koji radi sa rizičnim porodicama treba da se fokusira na jasne, specifične ciljeve. Razgovarajte i razradite konkretne mjere kako biste osigurali da roditelji odluče da vrate dijete u porodicu.

Socijalno pedagoški rad sa različitim tipovima porodica

1. Porodice sa decom pod nadzorom:

identifikacija siročadi koja su ostala bez brige u mikrookrugu
roditelji, kreiranje banke podataka;
učešće u istraživanjima uslova života i odgoja djece;
praćenje zdravlja i dobrobiti djece;
podrška porodičnim negovateljima (pedagoška, obrazovna, itd.);
rad sa vaspitačima na uspostavljanju individualnog pristupa djeci pod njihovom brigom;
zaštita interesa štićenika;
zakonodavno obrazovanje;
praktične aktivnosti za porodicu.

2. Velike porodice:

pomoć roditeljima u poboljšanju kvaliteta njihovog rada
obrazovne funkcije;
Organizacija dobrotvorne pomoći;
preporuke za organizovanje porodičnog slobodnog vremena;
rad na vođenju karijere;
zakonodavno obrazovanje;
zajedničke aktivnosti za djecu.

3. Jednoroditeljske porodice:

pružanje neophodne pomoći u ostvarivanju beneficija;
psihološko-pedagoško savjetovanje;
prevencija asocijalnog i nemoralnog ponašanja;
organizacionu i praktičnu pomoć roditeljima u ostvarivanju svojih
obrazovne funkcije (GPA, dobrotvorna pomoć, itd.);
zakonodavno obrazovanje.

Problematske porodice:

proučavanje dinamike razvoja porodičnog problema;
opća psihološka i pedagoška pomoć problematičnim porodicama;
zakonodavno obrazovanje.

Porodični vrtić - inovativna radna praksa

sa velikim porodicama

Stets I.M.

Viši učitelj

Predškolsko odeljenje br.3

GBOU gimnazija br. 1534

Na bazi Državne budžetske obrazovne ustanove Gimnazija broj 1534, u našem predškolskom odjeljenju otvorena su četiri porodična vrtića, u kojima vaspitno-obrazovni proces sprovode majke vaspitačice i specijalisti predškolskog odjeljenja.

Roditelji porodičnih vrtića:

1. Smatraju se vaspitačima (vaspitačima mlađih razreda) naše ustanove, koji podučavaju i odgajaju djecu kod kuće.

2. Mogu voditi djecu na časove kod specijalista u predškolskoj ustanovi.

3. Dobiti informativnu, metodičku i psihološko-pedagošku podršku od specijalista naše ustanove.

Osnovni cilj naše ustanove u radu sa porodičnim vrtićima je metodička podrška i organizacija edukativnih aktivnosti za višečlane porodice koje su otvorile porodični vrtić kod kuće.

Nastavno osoblje našeg predškolskog odeljenja pruža metodičku, savetodavnu podršku roditeljima-vaspitačima, organizuje vaspitno-obrazovni proces kroz lično orijentisan pristup učenicima, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog deteta, u interesu velike porodice.

Oblasti rada:

Psihološka i pedagoška podrška.

Izgradnja i harmonizacija odnosa roditelj-dijete.

Sveobuhvatan razvoj djece iz višečlanih porodica - dijagnostički, korektivni rad sa djecom, razvojne igre.

Savjetodavna i metodička podrška majkama porodica vaspitačicama u vrtićima.

Izrada i davanje praktičnih preporuka porodicama o organizovanju porodičnog vrtića, metodičkih materijala za izvođenje nastave u mešovitoj grupi.

Porodični vrtić je jedan od oblika obrazovanja budućnosti, jer je to aktuelna pojava koja je naišla na veliki odjek među višečlanim porodicama. A zadatak vođe je kompetentno razviti i poboljšati ovaj oblik obrazovanja.

Osnovni zadatak u radu sa višečlanim porodicama je pomoći porodici da se uspešno prilagodi karakteristikama novog pedagoškog prostora za decu i roditelje, organizovanjem metodičke podrške porodicama koje su otvorile vrtić kod kuće.

U radu sa porodičnim vrtićima nastojimo da vaspitno okruženje u predškolskom odjeljenju bude pristupačno i ugodno za učenike i roditelje, te da se rad odvija na profesionalnom nivou.

Porodični vrtići su stvoreni kao varijabilni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja (član 17. Federalnog zakona o obrazovanju), ali istovremeno pružaju stvarnu podršku višečlanim porodicama. Uostalom, često majke sa malom decom, koliko god žele, ne mogu da se zaposle, ali prijavom kao vaspitačice u svom vrtiću zadržavaju radno iskustvo i primaju platu.

Majka i porodična vaspitačica u vrtiću mogu sa svojom decom dolaziti na časove kod specijalista u vrtiću, učestvovati u raznim vrstama zajedničkih aktivnosti, slobodnih aktivnosti, pozorišnih predstava, praznika i časova. Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, porodica, u skladu sa državnim obrazovnim programom, bira i prilagođava programske ciljeve i oblike odgoja i obrazovanja djece. Tako majka učiteljica samostalno izvodi nastavu kod kuće: razvoj govora, matematiku, upoznavanje s okolinom, kognitivne i istraživačke aktivnosti, crtanje, modeliranje, aplikovanje, zapažanja i igre na otvorenom.

Vaspitači porodičnih vrtića daju mjesečni izvještaj o obavljenom radu u vidu zapisnika sa nastave, foto izvještaja, projekata,

učestvuju na zanatskim izložbama koje se održavaju u predškolskom odjeljenju, pohađaju konsultacije sa specijalistima i pedagoškim vijećima predškolskog odgoja i obrazovanja. Vaspitači, zauzvrat, posjećuju i porodične vrtiće i obavljaju potrebne konsultacije sa majkama i vaspitačima i nastavu sa djecom.

Značajno olakšava i ubrzava organizacione i pedagoške aktivnosti (posebno kod udaljenih porodičnih vrtića) interaktivne oblike rada kao što su učenje na daljinu, savjetovanje, dostavljanje izvještajne dokumentacije i izvještaja.

putem Internet resursa. To omogućava da se porodični vaspitači i vaspitači u predškolskim ustanovama ponašaju aktivnije i skladnije.

Pored uspješne socijalizacije i prilagođavanja djece specifičnostima pedagoškog procesa, ostvarena je socijalizacija i integracija majki vaspitačica sa osobljem predškolskog odjeljenja, čime je učvršćen njihov status u pedagoškom društvu gimnazije.

Kada socijalni pedagog radi sa porodicama, neophodno je, pre svega, da se fokusira na ciljeve i suštinu državne porodične politike Rusije, koja se zasniva na sledećim odredbama. Ustav Ruske Federacije utvrđuje da su majčinstvo i djetinjstvo, porodica pod zaštitom države (član 38). „Porodica, majčinstvo, očinstvo i djetinjstvo u Ruskoj Federaciji su pod zaštitom države“, kaže čl. 1 Porodičnog zakona Ruske Federacije (u daljem tekstu RF IC). Time se prepoznaje da rađanje djece i brakovi nisu samo privatna stvar, već su od velikog javnog značaja i zahtijevaju podršku države. Iz opšte ustavne odredbe proizilaze porodična prava građana, a prije svega određena prava majke i djeteta. Ova prava odgovaraju određenim obavezama države, ali i drugih lica.

Skup prava vezanih za porodicu sadržan je u RF IC. Mnoge norme su takođe sadržane u Građanskom zakoniku Ruske Federacije, saveznim zakonima, uredbama Vlade Ruske Federacije, itd. 11, str. 17. Porodično zakonodavstvo utvrđuje uslove i postupak za sklapanje braka, prestanak braka i poništavanje braka, reguliše lične neimovinske i imovinske odnose između članova porodice, utvrđuje oblike i postupak smeštaja dece koja su ostala bez roditeljskog staranja (član 2. RF). IC).

Porodično zakonodavstvo zasniva se na potrebi jačanja porodice, građenja porodičnih odnosa na osećanjima uzajamne ljubavi i poštovanja, uzajamne pomoći i odgovornosti prema porodici svih njenih članova, nedopustivosti samovoljnog mešanja bilo koga u porodične stvari, obezbeđivanju nesmetanog vršenja od strane članova porodice svojih prava, mogućnost sudske zaštite ovih prava .

Uzimajući u obzir uslove navedenih zakonskih akata, socijalni pedagog gradi svoj rad sa porodicom 7, str. 357.

Istovremeno, socijalni pedagog, prije svega, treba da obrati pažnju na pravovremenu prevenciju i neutralizaciju kriznih situacija u porodici.

Prevencija obuhvata novčanu pomoć porodicama od strane države u vidu beneficija, beneficija i socijalne pomoći. Socijalni pedagog, pored pedagoških problema, radeći sa porodicama, rješava socijalne, ekonomske, medicinske i psihološke probleme 21, str. do 96.

Prilikom neutralizacije, glavni cilj je mobilizacija unutrašnjih snaga porodice za prevazilaženje krize. Da biste to učinili, prvo je potrebno analizirati probleme. Drugo, treba se konsultovati sa stručnjacima, treće, odrediti načine izlaska iz krize 20, str. 6.

Šta je posao socijalnog pedagoga da pomaže porodici?

1st. Savjetovati porodicu o mogućnostima ostvarivanja raznih beneficija i socijalnih beneficija, kao io postupku njihovog ostvarivanja. Da biste to uradili, konsultujte koje beneficije može dobiti velika porodica 12, str. 217.

2nd. Pomozite u povećanju porodičnih prihoda, pomozite odraslima i djeci da zarade novac i dobiju kredit ako porodica odluči da otvori preduzeće.

3rd. Pomozite majci koja se našla sama sa djecom i bez posla. Potreban joj je posao da ne bi dugo ostavljala djecu samu 13, str. do 224.

4. Mnogim roditeljima je potrebna pomoć nastavnika. Konsultacije se mogu obavljati individualno ili u grupama. Možete ujediniti roditelje bolesne djece ili roditelje čija će djeca ići u prvi razred, ili roditelje koji imaju poteškoća u komunikaciji sa svojom djecom itd. 19, str. 136.

Prilikom kreiranja matične predavaonice možemo preporučiti sljedeće teme 25, str. 73: pedagogija i psihologija - nauke o razvoju i odgoju djeteta; o ulozi roditelja u podizanju djece; porodični odnosi različitih generacija; podizanje teškog djeteta; podizanje djece sa tjelesnim i mentalnim invaliditetom; obrazovanje na poslu; priprema djeteta za školu; estetski odgoj djeteta u porodici; seksualno obrazovanje; vjeronauka; opasnosti pušenja u djetinjstvu i ovisnosti o drogama.

Velikoj porodici treba više praktičnih savjeta: kako pravilno hraniti djecu različitog uzrasta, kako djeci usaditi vještine ponašanja itd. 27, str. 10.

5th. Prilikom rada sa porodicom treba obratiti pažnju na položaj djeteta u porodici. Prvo morate prikupiti sve podatke o porodici: u školi, od komšija, na klinici. Treba imati na umu da „pored fizičkog nasilja postoji i emocionalno nasilje, kada se na dijete ne obraća pažnja, rugaju mu se, povlače ga, kritikuju. To dovodi do psihičkog poremećaja djeteta” 14, str. 39.

6. Prilikom rada sa porodicom alkoholičara ili narkomana, korisno je prvo odlučiti o pitanju smještaja djece u sirotišta ili u sirotište. Kada su roditelji lišeni roditeljskog prava, djeca se prebacuju u prosperitetne porodice. Zatim odlučiti o pitanju obaveznog liječenja roditelja 5, str. 75.

Socijalni vaspitač poklanja pažnju porodicama sa decom sa invaliditetom, smeštaju ih u specijalne škole, kupuju kolica za decu i dobijaju vaučere za letovanje. Socijalni radnik kontaktira advokata da organizuje konsultacije za porodicu u kojoj postoje stalni sukobi. Mnogočlana porodica se obraća učiteljici o zapošljavanju tinejdžera kojem je potreban stalni nadzor 4, str. 105.

U početku, socijalni učitelj počinje proučavanjem porodice. Proučavanje odnosa u porodici i razgovor o njima pomoći će nastavniku da zamisli položaj djeteta u njoj. Najčešći i prirodni metod proučavanja porodica je metoda posmatranja.

Metoda razgovora. Da biste se pripremili za razgovor, potrebno je provesti anketu, unaprijed sastaviti upitnik i upoznati se s rezultatima komisije koja je donijela zaključak po prijemu djeteta u ovu ustanovu.

Sociometrijska metoda u kojoj se podaci iz razgovora, upitnika, anketa i algoritama, te procjena kriznog stanja djeteta prikupljaju za matematičku obradu.

Nakon proučavanja porodice, socijalni pedagog se suočava sa zadatkom stvaranja novih odnosa u porodici. Ovo se može riješiti korištenjem sljedećih tehnologija: uključivanje porodice u razne klubove, zdravstvene grupe, savjete, udruženja domaćinstava, rad u bašti, u povrtnjaku, u svakodnevnom životu 17, str. 218.

Stvorivši predstavu o situaciji djeteta u porodici, socijalni pedagog, zajedno sa porodicom, razvija opcije za program rehabilitacije za njega. Sa djetetom se razgovara o dnevnoj rutini, slobodnom vremenu i njegovim aktivnostima.

Nastavnik može postići uspjeh metodom uvjeravanja ako ima dovoljno pravnog znanja da uvjeri dijete u posljedice njegovog antisocijalnog ponašanja. Koristeći metodu uvjeravanja, može osigurati da učenik sam počne tražiti izlaze iz trenutne situacije 30, str. 181.

Postoji praktična tehnologija pomoću koje socijalni učitelj sastavlja „porodičnu mapu“

Posebnu pažnju zaslužuju tehnologije rada socijalnog vaspitača u pedagoškom obrazovanju porodica sa hendikepiranom decom. Prema istraživanjima američkih naučnika, sada svaka sedma porodica ima neispravnu djecu. Od madeža na licu do funkcionalnih smetnji, sljepoće, gluvoće, zakašnjelog mentalnog razvoja

Za početak, u takvoj porodici važno je saznati odnos djeteta i roditelja prema stanju njegovog djeteta, stepen reakcije roditelja na njegovu inferiornost. Za neke je fleka na licu tragedija, za druge je bolna spoznaja da će dijete biti bespomoćno cijeli život. Ovdje je potrebna osjetljivost socijalnog učitelja.

Dakle, sistematsko sveobuhvatno pedagoško obrazovanje porodice podrazumeva, pre svega, upoznavanje roditelja sa osnovama teorijskih znanja, a u većoj meri i sa praksom rada sa decom. Pedagoško-obrazovni rad socijalnog nastavnika treba graditi po programu. Obavljanje obrazovno-pedagoškog rada podrazumijeva upoznavanje roditelja sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije.

Danas, u vezi sa stupanjem na snagu federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, odnos između vrtića i porodice kvalitativno se promijenio. Ovo zbog činjenice da roditelji (zakonski zastupnici) sada imaju prioritetno pravo na školovanje i podizanje djece u odnosu na sve druge osobe. Stoga predškolske organizacije, s tim u vezi, imaju potrebu za interakcijom sa porodicom djeteta u poziciji saradnje i povjerenja. Ovo je posebno važno uzeti u obzir kada radite sa velikim porodicama. Ovaj problem je posebno aktuelan u vezi sa uvođenjem Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), koji naglašavaju potrebu ujedinjenja vrtića i porodice kako bi se omogućila kvalitetna obuka za maturante predškolskog nivoa obrazovanja.

Sfera komunikacije prilikom ulaska u vrtić nadilazi porodicu. U smislu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, dječji vrtić ima vodeću ulogu u organizaciji javnog obrazovanja. Za uspješnu koordinaciju vaspitno-obrazovnog uticaja, predškolska obrazovna ustanova mora restrukturirati svoj rad, napustiti dosadašnje, u velikoj mjeri formalizovane oblike rada sa roditeljima i javnošću, te zauzeti humanistički stav u pedagoškom obrazovanju.

Tako se predškolska obrazovna organizacija (PEO) danas smatra društveno-obrazovnim sistemom koji može riješiti probleme socijalno-pedagoške kompenzacije uslova za potpuni razvoj ličnosti svakog djeteta, saradnju različitih uzrasta, socio-pedagoški rad. sa porodicama, organizacija porodičnog kulturnog odmora, medicinsko obrazovanje, pružanje psihološke pomoći, pedagoško obrazovanje roditelja.

Pravna osnova za novi sadržaj interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice bio je Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, koji je po prvi put nakon mnogo decenija prepoznao prioritet porodičnog obrazovanja. IN Sve druge socijalne institucije su dizajnirane da pomognu, podrže, usmjere i dopune obrazovne aktivnosti porodice. Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: to mora postati otvoreni sistem. To znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim i humanizirati odnose između djece, nastavnika i roditelja. Stvoriti uslove koje imaju svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji, javnost). ličnu spremnost da otkrije sebe u nekoj aktivnosti.

Nova filozofija interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice, prema K.A. Abulhanova-Slavskaya zahtijeva nove odnose u cilju prepoznavanja prioriteta porodičnog obrazovanja. Novinu ovih odnosa određuju koncepti „saradnje“ i „interakcije“.

Organizacija interakcije vrtića i porodice u ažuriranim uslovima obrazovne strategije predškolskog vaspitanja i obrazovanja je efikasnija. Rezultat interakcije su određeni odnosi, koji, kao unutrašnja lična osnova interakcije, zavise od odnosa ljudi, od položaja onih koji komuniciraju. Rješenje ovog problema može se zasnivati na proučavanju teorijskih izvora koji pokrivaju, s jedne strane, organizaciju metodičkog rada sa nastavnim osobljem, as druge strane interakciju vaspitača sa porodicom.

Otvorenost vrtića zahteva učešće roditelja velike porodice u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. U uslovima otvorenosti, rad sa roditeljima važan je uslov za uspešno vaspitanje predškolskog deteta. Za efikasno privlačenje velikih porodica u sistem interakcije potrebno je raditi na povećanju obrazovnog potencijala velikih porodica.

Eksperimentalni rad je izveden na bazi MBOU "Srednja škola Yedyai - vrtić "Chechir" MR "Khangalassky Ulus".

Za provođenje faza utvrđivanja i kontrole obavljeni su intervjui sa djecom i upitnici roditelja. U cilju identifikacije stila porodičnog vaspitanja i karakteristika roditeljskih stavova urađena je tehnika „Analiza porodičnog obrazovanja“ (FAE). Autor - E. G. Eidemiller.

Ispitivanje je obavljeno uz pomoć psihologa vrtića. DIA upitnik vam omogućava da dijagnostikujete stil porodičnog obrazovanja i prirodu njegovih kršenja. Kvalitativna analiza njegovih rezultata daje prilično pouzdane informacije o očiglednoj (ili nedostatnoj) ekspresiji odgovarajućeg aspekta odgoja, uopštavajući što, može se izvući zaključak o negativnoj prirodi roditeljskog stava, koji uzrokuje određene karakterološke devijacije kod djeteta. Za identifikaciju nivoa saradnje iz ugla predškolaca korišćeni su glavni pristupi prema metodologiji T.V. Antonova.

U fazi utvrđivanja istraživanja otkriveno je da neka djeca iz višečlanih porodica imaju konflikt u percepciji porodičnih odnosa ili imaju negativnu percepciju porodice. Roditelji ove djece su, prema rezultatima ankete, pokazali nedovoljan nivo porodičnog obrazovanja za povoljan razvoj djeteta. Na osnovu podataka dobijenih u fazi utvrđivanja, došli smo do zaključka da je za efikasno vaspitanje dece neophodno organizovati saradnju između predškolskih obrazovnih ustanova i višečlanih porodica.

Svrha formativnog rada: organizovanje saradnje između predškolskih obrazovnih ustanova i višečlanih porodica u cilju podizanja dece.

Ciljevi formativne faze eksperimenta:

1. Implementirati razvijen sistem interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

2. Povećanje pedagoškog potencijala višedjetnih roditelja korištenjem netradicionalnih oblika interakcije sa predškolskim obrazovnim ustanovama.

3. Zajednički rad sa roditeljima na uspješnom razvoju djetetove ličnosti u porodici i predškolskoj ustanovi.

Metode rada predškolskih obrazovnih ustanova sa velikim porodicama za odgoj predškolskog djeteta: sveobuhvatan razvoj djeteta u svim vrstama aktivnosti u psihološkoj atmosferi ljubaznosti i međusobnog razumijevanja; usklađivanje odnosa u sferama “dijete – dijete”, “dijete – odrasli”, “vrtić – porodica”, “porodica – dijete – vrtić”) s ciljem da djeca shvate sposobnost življenja među ljudima; interakcija između vrtića i porodice na osnovu izrade programa pomoći za svako dijete; usmjeravanje pažnje djece na upoznavanje fikcije, folklora i umjetnosti naroda Sakha; organizovanje igara uloga kako bi dijete shvatilo sebe kao dio svoje porodice i svog naroda.

Zajedničke aktivnosti sa višečlanim porodicama u SŠ Yedyai - Dječiji vrtić "Čečir" je prirodan proces objektivne stvarnosti, oblik i metod javnog obrazovanja. Među njima posebno mjesto zauzima autoritet starješina. Treba napomenuti da se ovdje ogledaju pitanja interakcije roditelja i nastavnika u korištenju metoda narodnog odgoja i narodne tradicije. Ovdje se koriste sljedeće najvažnije tradicije naroda Sakha:

Poštovanje starijih;

Zajednički život kao jedna porodica;

gostoprimstvo;

Podsticanje napornog rada;

Odnos poštovanja prema ženi (djevojci) i drugima.

Na osnovu istaknutih teorijskih odredbi, sadržaj aktivnosti predškolske obrazovne ustanove obuhvatao je sledeće metode i oblike rada sa višečlanim porodicama.

1. Formiranje djetetovih predstava o sebi kao jedinstvenoj, vrijednoj, neponovljivoj ličnosti.

2. Razvijanje ideja o drugim ljudima na osnovu poređenja sebe sa njima, isticanje sličnosti i razlika.

3. Prenošenje znanja o svijetu oko sebe u skladu sa idejama o vašoj porodici.

4. Formiranje aktivne životne pozicije zasnovane na:

djetetova svijest o svojim potrebama (fizičkim, duhovnim), razvijanje sposobnosti da ih zadovolji - ne na štetu drugih;

Svijest o svojim mogućnostima, formiranje sposobnosti djelovanja u skladu s njima, želja za njihovim razvojem;

Svijest o svojim prednostima i slabostima;

svijest o svojim pravima i odgovornostima prema sebi, porodici i drugim ljudima;

Razvijanje sposobnosti za odbranu svojih prava i uzimanje u obzir prava drugih;

Pokazivanje tolerancije i poštovanja prema osobinama drugih ljudi;

Razvijanje sposobnosti procjenjivanja vlastitih i tuđih postupaka, sposobnosti donošenja vlastitog izbora i odluke; saslušati mišljenja drugih; rješavati probleme koji se pojavljuju bez sukoba;

Igre i vježbe za razumijevanje značaja i vrijednosti života svake osobe, razvijanje interesa za živote drugih ljudi.

Prilikom organiziranja formativnog eksperimenta uzete su u obzir tradicije narodnog odgoja:

1) mogućnost da svako dete razvija svoje sklonosti i sposobnosti bez prisiljavanja;

2) upravljivost procesa formiranja ličnosti u Tuelbeu;

3) svaka porodica ima svoju ličnost – specifičnost svog životnog stila, pogleda na svet;

4) razvoj kreativne ličnosti ostvaruje se kada se integracijom svih vaspitnih snaga predškolske vaspitne ustanove i porodice stvara kontrolisanje uticaja organizovanih faktora sredine.

U cilju utvrđivanja uslova za povećanje pedagoške kompetencije višedjetnih roditelja, postavljeno je pitanje izgradnje integrisanog sistema rada predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, utvrđivanja spektra interesovanja svake porodice i uzimanja u obzir mogućnosti djece.

Mnoge velike porodice izrazile su želju i spremnost da nastave školovanje djece kod kuće. U ovom slučaju, ukazala se potreba za razvojem različitih aktivnosti i programa za roditelje kako bi im se pomoglo da u potpunosti razviju svoju djecu u pitanjima predškolskog odgoja i obrazovanja i razumiju posebnost predškolskog perioda djetinjstva. U tu svrhu razvijen je sveobuhvatan rad na unapređenju pedagoške kompetencije roditelja.

U sklopu unapređenja kvaliteta rada sa višečlanim porodicama, šire se i sprovode različite tradicije interakcije: Darovi prirode; Takmičenja “Bayanai yllyga”, “Tuyaaryskay aa5yylara”, “Miss “Chechir”; Zajednički koncert zaposlenika MBDOU i roditelja Dan počasnih porodica; Open Day; Kampanja “Moja rodbina”; Konferencija za očeve.

Prilikom realizacije manifestacija, saradnja između vaspitača i roditelja, predškolskih obrazovnih ustanova sa višečlanim porodicama ima za cilj:

Stvaranje pozitivne kognitivne motivacije za djecu; organizovanje njihove pažnje;

Aktiviranje govornog iskustva djece predškolskog uzrasta;

Formiranje načina da dijete procjenjuje svoje aktivnosti.

Tokom eksperimenta korišteni su i sljedeći oblici zajedničkog rada djece, nastavnika i roditelja višečlanih porodica: teatralizacija narodnih priča – zajedničko stvaralaštvo djece, nastavnika i roditelja učenika; proučavanje narodnih igara, narodnih pjesama i tradicija različitih naroda, upoznavanje folklora različitih naroda itd.

U komunikaciji između odraslih i djece važan je princip pozitivnosti, tada dijete razvija visok nivo patriotskih osobina ličnosti – povjerenje u odrasle, samopoštovanje kao duhovnu osnovu za pozitivan nivo razvoja djeteta.

Dakle, rad sa velikim porodicama potvrdio je našu hipotezu o važnosti bliskog emocionalnog kontakta djeteta sa rodbinom u porodici za formiranje njegovog pozitivnog samopoštovanja.

U kontrolnoj fazi, prema riječima roditelja eksperimentalne grupe, ukupan nivo obrazovanja djece bio je 100%, u kontrolnoj grupi - 66,7%. Ovo potvrđuje da je u eksperimentalnoj grupi došlo do povećanja nivoa lepog ponašanja za 54,5%. Dok su u kontrolnoj grupi njeni pokazatelji promijenjeni manje (za 11,2%).

Pokazatelji efikasnosti predškolskih obrazovnih ustanova sa velikim porodicama u MBOU ESOSH - DS "Chechir"

Analiza dijagnostičkih podataka iz kontrolne faze dokazuje efikasnost formativnog eksperimenta na organizovanju oblika rada predškolskih obrazovnih ustanova sa višečlanim porodicama.

Tako su, kao rezultat sprovedenog formativnog rada, djeca eksperimentalne grupe doživjela kvalitativne promjene u pokazateljima obrazovanja i položaja u porodici.

Dakle, pri određivanju sadržaja oblika i metoda rada predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova sa višečlanim porodicama, važno je poći ne samo od vaspitnih zadataka zajedničkih vrtiću i porodici, već i voditi računa o posebnostima vaspitanja i obrazovanja. u svakoj porodici. Istovremeno, važno je pronaći metode za uspostavljanje bliskih kontakata sa porodicom kako bi se osiguralo jedinstvo u odgoju. U radu sa roditeljima prihvatljivije su metode traženja nastave, kognitivne situacije vezane za postavljanje problema i zajedničko traženje rješenja u komunikaciji s djecom.