Metodička izrada na temu: Metodičke preporuke za razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom. Konsultacije za roditelje dece sa cerebralnom paralizom „Prstna gimnastika za razvoj finih motoričkih sposobnosti

metodološki razvoj

Djetinjstvo je jedinstven period u životu čovjeka. U to vrijeme formiraju se temelji psihofizičkog zdravlja i dolazi do formiranja ličnosti. Jedan od prioritetnih zadataka naše države je da svakom djetetu, pa i djetetu sa invaliditetom, osigura zagarantovano pravo na razvoj, vaspitanje i obrazovanje, vodeći računa o njegovim individualnim mogućnostima. Prema Naučnom centru za zdravlje djece Ruske akademije medicinskih nauka, oko 85% djece ima odstupanja u zdravlju od blage do teške patologije. Odgajanje djece sa smetnjama u razvoju danas je gorući univerzalni problem. Vaspitači predškolskih ustanova za djecu sa cerebralnom paralizom susreli su se sa značajnim poteškoćama u odgoju i nastavi ove kategorije djece, jer Ne postoje programi obuke i preporuke o organizaciji i sadržaju popravnog rada kod njih. Radeći u grupi za djecu sa cerebralnom paralizom, primijetio sam da bez obzira na stepen motoričkih mana imaju poremećaje mentalnog razvoja, emocionalno-voljne sfere i ponašanja. Često postoji kašnjenje u razvoju govora, funkcionalnost ruku nije razvijena, koordinacija pokreta je poremećena, a fina motorika prstiju nije razvijena. To koči cjelokupni razvoj djeteta, posebno razvoj govora, formiranje vještina brige o sebi, te ometa uspješan razvoj, učenje i dalju socijalnu adaptaciju djece sa cerebralnom patologijom. A razlog nije samo bolest ove djece.
Osobine psihofiziološkog razvoja djece

sa cerebralnom paralizom.

cerebralna paraliza (CP)
– ozbiljna bolest mozga koja se manifestuje raznim psihomotornim poremećajima sa vodećim motoričkim defektom, izraženim u nedostatku ili odsustvu kontrole nervnog sistema nad mišićnim funkcijama. Vodeći faktor u slici bolesti je kršenje mišićnog tonusa. U zavisnosti od oštećenja pojedinih moždanih sistema, javljaju se različiti poremećaji kretanja. Podaci savremene medicine dokazali su potrebu što ranijeg početka liječenja i edukativnih aktivnosti djece sa cerebralnom paralizom (CP), jer
1

Mozak djeteta se najintenzivnije razvija u prvim godinama života. Osim toga, u ranim fazama razvoja djece formiraju se različite navike zbog automatizacije motoričkih i govornih funkcija (formiraju se motorički i govorni stereotipi). Ako se u početku nepravilno formiraju, a zatim postanu fiksne, kasnije ih je izuzetno teško eliminirati. Istraživanje psihofizičkih karakteristika djece sa cerebralnom paralizom otkrilo je višestruke poremećaje kod njih, karakterizirane kombinacijom nedostataka u motoričkom, govornom, intelektualnom i ličnom razvoju. Ozbiljnost ovih poremećaja značajno otežava socijalnu adaptaciju djece predškolskog uzrasta i zahtijeva sveobuhvatan psihološki i pedagoški rad. Bez obzira na stepen motoričkih nedostataka, djeca s cerebralnom paralizom doživljavaju poremećaje u emocionalno-voljnoj sferi, ponašanju, inteligenciji, govoru, vidu i sluhu povezane s ranim organskim oštećenjem mozga. Emocionalni i voljni poremećaji manifestiraju se povećanom razdražljivošću djeteta, pretjeranom osjetljivošću na sve vanjske podražaje i strahom. Neka djeca doživljavaju nemir, nervozu i dezinhibiciju, druga, naprotiv, doživljavaju letargiju, pasivnost i motoričku retardaciju. Intelektualni razvoj često neravnomjerno kasni: neke mentalne funkcije se razvijaju u skladu sa godinama, dok druge značajno zaostaju. Većinu djece sa cerebralnom paralizom karakteriziraju poremećene mentalne performanse u vidu povećanog umora. U procesu svrsishodne aktivnosti brzo postaju letargični ili razdražljivi i teško se koncentrišu na zadatak. Djeca sa cerebralnom paralizom često imaju kašnjenje u razvoju govora. To je zbog prirode same bolesti, ali i zbog nepravilnih uslova odgajanja djeteta u porodici, kada roditelji namjerno ograničavaju djetetovu komunikaciju s drugima i kontakte sa vršnjacima. Poznato je da se govor razvija samo u procesu komunikacije. Osim toga, roditelji predškolskog djeteta fokusiraju se na razvoj pokreta. Pokazujući pretjeranu brigu o bolesnom djetetu i pokušavajući sve učiniti za njega, pri čemu se ne razvija njegova potreba za aktivnošću i verbalnom komunikacijom. Teški poremećaji kretanja i govora kod djece sa cerebralnom paralizom odražavaju se na stepen njihovog mentalnog razvoja. Zbog motoričke insuficijencije poremećeno je formiranje percepcije objekata u okolnom svijetu, a percepcija je osnova za razvoj
2

Razmišljanje. Kod djece sa cerebralnom paralizom osjetilo dodira i prepoznavanje predmeta dodirom je otežano. Mnoga djeca mogu imati oslabljenu taktilnu osjetljivost. Osjeti dodirivanja predmeta vršcima prstiju kod takve djece su nejasni, uporedivi su sa utiscima koje osoba doživljava kada uzme neki predmet dok nosi debele rukavice. Nedostaci taktilne percepcije mogu značajno otežati sticanje vještina pisanja. Stoga su potrebne posebne igre-vježbe za treniranje taktilnih senzacija. Stereognoza (percepcija predmeta dodirom) kod zdravog djeteta se formira u procesu manipulativnih aktivnosti zasnovanih na taktilnoj percepciji. Kod djece s cerebralnom paralizom ograničenja u praktičnim aktivnostima i taktilna percepcija sprječavaju razvoj stereognoze. Da bi se razvila ova funkcija, koriste se igre kao što je “divna torba”. Ova funkcija se unapređuje i konsoliduje u procesu svakodnevne predmetno-praktične aktivnosti. Kršenje stereognoze dovodi do činjenice da se odgađa formiranje holističke ideje o predmetima, njihovim svojstvima, teksturi kod djeteta, što zauzvrat odlaže ovladavanje mentalnim operacijama. Za razvoj kognitivne aktivnosti od velike je važnosti koordinacija pokreta ruku i očiju. Djeca s cerebralnom paralizom često ne prate očima pokrete i radnje ruku, što otežava formiranje praktičnih aktivnosti, prostornih pojmova i objektivnog mišljenja, razvoj vještina samoposluživanja, a potom i čitanja i pisanja. Poremećaj vidne percepcije objašnjava se nedovoljnom vidnom fiksacijom, sužavanjem vidnog polja i smanjenom vidnom oštrinom. Osim toga, djeca s cerebralnom paralizom često imaju strabizam, dvostruki vid i nevoljno pomicanje očnih jabučica. Takve karakteristike vizualnog analizatora dovode do defektne, au nekim slučajevima i do iskrivljene percepcije predmeta i pojava okolne stvarnosti, što uzrokuje kašnjenje u mentalnom razvoju. Povećan umor je tipičan za djecu sa cerebralnom paralizom. Brzo postaju letargični ili razdražljivi, cvileći, teško se koncentrišu na zadatak Prilikom odgajanja takvog djeteta treba razgovarati s njim mirnim tonom, pokazati ljubaznost i strpljenje. Potrebno je poznavati razvojne karakteristike i interesovanja zdravog djeteta, jer je dijete sa cerebralnom paralizom prije svega dijete.
3

Mora se imati na umu da se svako oštećenje uzrokovano cerebralnom paralizom prevazilazi postupno, ponekad tokom mnogo godina. Stoga roditelji i nastavnici treba da tretiraju bolesno dijete s beskrajnim strpljenjem, velikim optimizmom i ljubavlju.
Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom.
“Ruka je ljudski mozak koji izlazi.” I. Kant “Poreklo dječijih sposobnosti i dara je na dohvat ruke.” V.A. Sukhomlinsky Dijete se upravo rodilo i odmah pravi pokrete hvatanja, odnosno stišće i otpušta šaku. Ovaj pokret je prvi i ostaje glavni tokom života. Potrebno je dati razvoj pokreta ruku Posebna pažnja, samo u tom slučaju će se pravilno formirati njegove funkcije: podržavanje, pokazivanje, odbijanje, hvatanje, koje čine osnovu manipulativne aktivnosti. Uvježbavanje pokreta prstiju najvažniji je čimbenik koji stimulira razvoj govora djeteta, pomaže u poboljšanju artikulacijskih motoričkih sposobnosti, priprema šaku za pisanje i, ne manje važno, moćno sredstvo koje povećava performanse moždane kore. Radovi V.M.Bekhtereva (1928.), A.N.Leontyev, A.N.Anohin, I.M. Istraživanje naučnika Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije nauka Ruske Federacije (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdilo je vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti prstiju. Razvoj šake igra važnu ulogu u formiranju mozga i razvoju govora, budući da šaka ima najveću zastupljenost u moždanoj kori. Ovaj zaključak, zasnovan na brojnim eksperimentalnim podacima, izuzetno je zanimljiv sa pedagoške tačke gledišta.
4

Razvojni rad treba usmjeriti od pokreta ka razmišljanju, a ne obrnuto. U sistemu korektivno-obrazovnog rada sa decom sa cerebralnom paralizom potrebno je veliku pažnju posvetiti formiranju finih pokreta prstiju. Poznato je: nivo razvoja govora direktno zavisi od stepena formiranja finih pokreta prstiju. Većina djece s cerebralnom paralizom nema razvijene pokrete prstiju, a poremećena je i koordinacija pokreta. Stoga se slaba ruka predškolskog djeteta može i treba razvijati raznim igrama i vježbama. Dok pokreti prstiju ne postanu slobodni, ne može se postići razvoj govora, a time i mišljenja. U Japanu, vježbe za prste počinju sa tri mjeseca starosti. Neki stručnjaci savjetuju vježbanje prstiju od 6-7 mjeseci. Ali i u kasnijoj dobi, časovi će biti veoma korisni i efikasni. Morate početi sa svakodnevnom masažom šaka i prstiju u trajanju od 2-3 minute. Masaža ima opšte jačanje mišićnog sistema, povećava elastičnost i kontraktilnost mišića. Rad umornog mišića pod utjecajem masaže se obnavlja brže nego uz potpuni odmor. Sistematskom masažom poboljšavaju se funkcije receptora i puteva, pojačavaju se refleksne veze između kore velikog mozga i mišića i krvnih sudova. Pod uticajem masaže u receptorima kože i mišića nastaju impulsi koji, dospevši u korteks velikog mozga, deluju tonično na centralni nervni sistem, usled čega se povećava njegova regulatorna uloga u odnosu na sve sisteme i organe. . Postoje sljedeće tehnike masaže: milovanje, trljanje, gnječenje, stiskanje, aktivni i pasivni pokreti. Preporučljivo je da djeca sa cerebralnom paralizom imaju pasivnu masažu (rukama učitelja ili roditelja). Kako se razvijaju srednje i fine motoričke sposobnosti, predškolci se mogu podučavati samomasaži. Korištenje ručnih masažera pokazuje dobre rezultate. Autori: Losev P., Plutaeva E., Gavrina S.E. i drugi nude sljedeće vrste rada koji pospješuju razvoj malih mišića prstiju i šake: - igre s prstima, praćene pjesmama i dječjim pjesmama („Svraka-Vrana“, „Laduški-Laduški“); - gimnastika za prste: izvođenje vježbi prstima induktivno dovodi do stimulacije u govornim centrima
5

Mozak i naglo pojačava koordiniranu aktivnost govornih zona, čime se potiče razvoj govora, šake i prsti će dobiti snagu, pokretljivost i fleksibilnost. Pokret svakog prsta pojedinačno i jedan u odnosu na drugi se koriguje, a to će dodatno olakšati stjecanje vještina pisanja. - igre i radnje sa igračkama i predmetima: polaganje dugmadi, štapića, zrna, žira i sl., nizanje perli, prstenova, dugmadi na konac; igre sa papirom (potrebno je naučiti djecu da se savijaju i rasklapaju, kotrljaju, uvijaju, kidaju, gužvaju i glatke). Važno je formulisati različite načine držanja predmeta /prema njihovoj veličini, obliku, kvaliteti/. - likovne aktivnosti: modeliranje od plastelina, tijesta i gline, bojanje slika, crtanje kontura, sjenčanje, crtanje bojama, olovkama na razne načine /kist, bris, svijeća, prst i sl./, razni rad sa makazama, zanati od prirodnih materijala itd.; - grafičke vježbe za pripremu ruke za pisanje sa posebno odabranim zadacima (Chudakova A., Gavrina S.E., Kutyavina N.L.). Za poticanje intelektualnog razvoja i finih motoričkih sposobnosti Sirotyuk A.L. nudi obuku iz kineziologije. Kineziološke vježbe prstiju (moždanu gimnastiku) predložili su I. Dennison i G. Dennison. Pod uticajem kinezioloških vežbi dolazi do strukturnih promena u telu. Snaga, ravnoteža, pokretljivost, plastičnost nervnih procesa se odvija na višem nivou, usklađuje se rad mozga /razvijaju se interhemisferne interakcije, sinhronizuje se rad hemisfera, razvijaju se fina motorika, razmišljanje, pamćenje, pažnja, govor . Često djeca s cerebralnom paralizom doživljavaju letargiju u prstima kada drže olovku ili, obrnuto, pretjeranu napetost i slabu pokretljivost. Mnoga djeca sa cerebralnom paralizom imaju poteškoća s balansiranjem palca, kažiprsta i srednjeg prsta. Zadatke treba izvoditi sporim tempom, prvo jednom rukom, zatim drugom i na kraju objema rukama
6

(gimnastika prstiju). Instrukcije treba da budu mirne, prijateljske i precizne. Tokom nastave morate uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta s cerebralnom paralizom, njegovu dob, raspoloženje, želju i mogućnosti. Preporučljivo je koristiti „metodu homogene grupe“, kada se djeca biraju u relativno slične podgrupe prema obliku cerebralne paralize, težini motoričkih poremećaja, razvoju, dobi itd. U početnim fazama korektivnog rada, kao iu slučajevima teških motoričkih poremećaja, najefikasniji bi trebao biti individualni oblik interakcije s djetetom, jer je u tim situacijama ono najnemoćnije. Glavna metoda izvođenja nastave je metoda igre, kroz koju se implementira takav temeljni smjer kao što je "ispravljanje kretanjem kroz igru". Neke vježbe se mogu i trebaju izvoditi u pasivnom obliku, tj. Učitelj sam savija i ispravlja djetetove prste i čini druge energične pokrete. Glavna stvar je da časovi donose samo pozitivne emocije. Mora se voditi računa o tome da djetetove aktivnosti budu uspješne - to će pojačati njegovo zanimanje za aktivnosti i igre. Ako dijete ne izvrši zadatak dovoljno jasno, ne izvrši zadatak kako treba ili se uopće ne može nositi s njim, ni u kojem slučaju ne smijete pokazivati ​​svoje razočarenje u ovom slučaju, morate ponoviti ovaj pokret još nekoliko puta. Samo strpljiv stav, mukotrpan rad odrasle osobe, ohrabrenje prilikom neuspjeha, ohrabrenje za najmanji uspjeh, nenametljiva pomoć i neophodna korekcija pomoći će da se postigne pravi uspjeh.
Sistem rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece

sa cerebralnom paralizom.
Prilikom dijagnosticiranja djece sa cerebralnom paralizom otkriveno je: - fini mišići prstiju nisu razvijeni, slabo drže predmete, ne zadržavaju položaj prstiju neko vrijeme - pretjerana napetost i slaba pokretljivost prstiju - letargija prstiju - slaba koordinacija oko-ruka, stereognoza - - prsti su neaktivni, slabo se savijaju i savijaju, ne suprotstavljaju palac ostatku (dlan hvat kašike, olovka
7

Gotovo potpuna ovisnost o odrasloj osobi za brigu o sebi (ne može otkopčati i zakopčati dugmad, odvezati cipele, otvoriti slavinu za vodu itd.)
Uzroci:
- organsko oštećenje mozga; - pedagoška zapuštenost Zato sam u svom praktičnom radu postavio
cilj
– razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom. Budući da je trening finih pokreta prstiju stimulativan za cjelokupni razvoj djeteta, a posebno za razvoj govora. U rješavanju ovog problema postavio sam sebi sljedeće
zadataka
:
1.

Razvoj

taktilna osetljivost prstiju

ruke i koordinacija oko-ruka.

Razvoj malih mišića prstiju,

pokretljivost i fleksibilnost prstiju, formiranje

namjerno kretanje prstiju;

3. Razvoj sadržajnih i praktičnih aktivnosti,

formiranje vještina samoposluživanja;

4. Formiranje opozicije velikom

ostatak prstiju, priprema ruku za pisanje;
Ovi problemi se najefikasnije rješavaju takvima
objekata
:  masaža ima opšte jačanje mišićnog sistema, vraća performanse mišića, podstiče razvoj taktilne osetljivosti prstiju;
8

 vježbe i igre prstiju razvijaju pokretljivost i gipkost prstiju, razvijaju finu muskulaturu prstiju, podstiču razvoj izolovanih pokreta, razvijaju tačnost pokreta prstiju, podstiču razvoj govora;  kineziološka gimnastika (moždanska gimnastika) usklađuje rad mozga i razvija fine motoričke sposobnosti.  predmetne praktične aktivnosti (uključujući i umjetničke) razvijaju taktilnu osjetljivost, promoviraju poznavanje svojstava materijala, jačaju i razvijaju fine mišiće prstiju, razvijaju koordinaciju pokreta, razvijaju suptilne pokrete ruke, pripremaju ruku za pisanje.  grafičke vježbe razvijaju finu motoriku, koordinaciju pokreta i pripremaju ruku za pisanje. Prilikom razvijanja sistema rada sa djecom na razvoju fine motorike, oslanjao sam se na sljedeće principe: 1.
Pedagoški optimizam.
Zasniva se na ideji L.S. Vygotskog o "zoni proksimalnog razvoja djeteta" i temelji se na postojećem trenutnom nivou djeteta, njegovim potencijalnim mogućnostima. 2.
Sistematičnost.
Razvoj djeteta je proces u kojem su sve komponente međusobno povezane, međuzavisne i međuzavisne. Ne možete razviti samo jednu funkciju; 3.
Pogodno za uzrast i pojedinca

mogućnosti.
Rad treba strukturirati uzimajući u obzir psihofiziološki razvoj, individualne i specifične karakteristike djece. 4.
Postupnost.
Napredovanje od jednostavnih zadataka do složenijih, složenih.
9

Na osnovu dijagnostičkih rezultata podijelila sam djecu u dvije podgrupe, uzimajući u obzir težinu motoričkih poremećaja i stepen razvoja finih motoričkih sposobnosti, te osmislila sistem rada sa svakom od podgrupa. 1. podgrupa: teži stepen motoričkog oštećenja; nesposobnost izvođenja svrsishodnih praktičnih radnji (nizak nivo razvoja vizuelno-motoričke koordinacije: ne mogu pratiti pokrete ruku); visok mišićni tonus, prekomjerna napetost i slaba pokretljivost prstiju, nemogućnost suprotstavljanja palca ostatku i izvođenja izolovanih pokreta prstima (dlan hvat olovke). Predmetna aktivnost ove djece je vrlo ograničena. Osim cerebralne patologije u težem obliku nego kod druge djece, bilježi se i strabizam, što dovodi do neispravne percepcije predmeta. Odlikuje ih brzi zamor i maksimalna ovisnost o odraslima. 2. podgrupa: .: blaži stepen motoričkog oštećenja; slaba sposobnost izvođenja svrsishodnih pokreta prstiju (nivo razvoja vizualno-motoričke koordinacije je nešto viši nego u 1. podgrupi, ali i nizak); nizak mišićni tonus, letargija prstiju, nemogućnost pozicioniranja palca naspram ostalih i loše izvođenje izolovanih pokreta. Djeca ove podgrupe manje zavise od odraslih. Na osnovu toga kreirao sam sistem rada: 1. podgrupa 2. podgrupa
1

Razvoj taktilne osetljivosti prstiju,

koordinacija ruku i očiju.
Razvoj taktilne osjetljivosti dlanova, obuka taktilnog ispitivanja oblika predmeta, uključivanje mišićno-motoričke komponente u proces ispitivanja, razvoj koordinacije oko-ruka.  pasivna masaža za opuštanje ruku; / Učitelj rukuje detetu glatkim pokretima, počevši od ramena. Djeca mogu samostalno razviti taktilnu percepciju oblika predmeta, koordinaciju ruku i očiju, te naučiti samomasažu.  pasivna masaža dlanova (Prilog br.)  samomasaža dlanova  samomasaža ručnim masažerima;
10

Imitacija pokreta: „otresanje vode sa četke“, „ispiranje odjeće“, „maženje mačke“ itd./  upotreba ručnih masažera; / prvo pasivna, pa samomasaža / Učimo da predmet pregledamo prvo objema rukama. Faza 1 - uvodni, površni ispit. 2. faza - isticanje bitnih glavnih karakteristika predmeta, palpacijom, pritiskom  d/i “Čudo – muf”, “Pronađi iste (male, meke, rebraste, glatke...), “Pronađi sve predmete okrugle (kvadratne , ovalni) oblici; „Pronađi par“  igre poput „Labirinta“, u kojima treba očima i prstima pratiti putanju lika; “Pokaži kokoši put do majke”, “Ko koga zove” itd.  vučenje igračaka za “Divan muf”, “Divna kesa” /prvo sa dve, pa jednom rukom/; “Pronađi par”: 5 - 6 prozirnih tegli i vrećica od debele tkanine sa istim sadržajem u paru - grašak, proso, pirinač itd.  za tip “Lavirint” složenije konfiguracije; pomoću olovke /prvo treba uraditi pripremne vežbe sa olovkom/ (Prilog br.)  „Vozi auto po putu“, nacrtaj liniju olovkom da ne prelazi zidove hodnika  zadaci. : - perle; - držati loptu; - pogoditi mjesto; - hodnici; - niz rijeku - saznaj ko sam - izvlačenje igračaka Demonstracija, objašnjenje, pasivno izvođenje, pasivno-aktivno izvođenje uz govor Demonstracija, objašnjenje, pasivno izvođenje, aktivno, aktivno izvođenje prema usmenim uputama
3

Razvoj finih mišića prstiju, pokretljivosti i

fleksibilnost prstiju, formiranje ciljanih pokreta

prstima
Naučite zategnuti i opustiti mišiće, razviti pokretljivost i fleksibilnost prstiju, razviti sposobnost zadržavanja položaja prstiju neko vrijeme i kontrastirati palac sa svim ostalim. Razviti sposobnost zatezanja i opuštanja mišića. Poboljšati suptilne diferencirane pokrete, razviti preciznu koordinaciju pokreta, razviti sposobnost suprotstavljanja palca svim ostalima.  Masaža ruku za opuštanje;  Samomasaža dlanova i prstiju;
11

 Kineziološke vježbe: - šaka-rebro-dlan - prstenovi. - kotrljajte kuglice i štapiće različitih veličina između dlanova i prstiju; - Rad sa papirom (zgužvavanje, cepanje) - Rad sa plastelinom (razvlačenje plastelina, otkidanje komada i sl.); - prenos malih predmeta  manipulativne igre: - “Svraka-bijelostrani”, “Laduški-laduški”;  vježbe za prste su uslovno statične: - zeko - makaze - prsten itd.  vježbe za prste su dinamičke: - "Porodica", - "Prijatelji" - "U posjeti" itd.  vježbe za suprotstavljanje palca svim ostalim .  Kineziološke vježbe: /komplet vježbi, vidi Prilog br./;  razvaljati komad plastelina po težini;  vježbe za prste su uslovno statične, slične vježbama 1.-0. podgrupe, zatim sa komplikacijama  - baterijska lampa - zastavice - ptica se vijori itd.  vježbe za prste su dinamičke: - "Kuća" - "Prst-dječak ” - “Lanac” itd.  zapamtite i ponovite niz pokreta: na primjer: “Viljuška” - “Prsten” - “Zec”;  Pričanje malih priča i bajki svojim rukama. Na primjer: „Na jednom divnom mjestu je tekla rijeka (mi prikazujemo „rijeku“). U njemu je živjela riba (mi prikazujemo "ribu"). Jednom je rijekom plovio parobrod (vježba “parobrod”). Glasno je brujalo, a riba se uplašila i otplivala.  motajte kamenčiće, male perle, kuglice svakim prstom naizmjence  bacajte male vrhove prstima Demonstracija, objašnjenje, pasivno izvođenje sa izgovorom, korekcija lokacije prstiju i njihovih pokreta (obavezna pratnja zadatka svijetlom slikom do kreirati vizuelnu demonstraciju, korekciju položaja prstiju i njihovih pokreta, komentarisati uputstva, izvođenje vežbi prema uzorku, sa slike, po pamćenju.
12

Slika.)
2.

Razvoj predmetnih praktičnih aktivnosti. Formacija

veštine brige o sebi.
Razvijte manuelne vještine, naučite balansirati svoje motoričke napore sa karakteristikama objekta. Od djeteta postići precizno izvođenje, slobodu kretanja, glatko prebacivanje s jedne radnje na drugu i ciljano povećanje ili smanjenje amplitude pokreta, razviti vještine samopomoći. Razvoj praktičnih aktivnosti, formiranje vještina samoposluživanja. Razvoj „logike alata“ (upoznavanje sa svrhom predmeta, načinima njihovog djelovanja) itd.  hvatanje i manipulacija objektima različitih oblika, volumena i težina.  prenošenje predmeta iz jedne kutije u drugu;  otvarati i zatvarati slavine, okretati točkić telefona.  otvaraju i zatvaraju različite vrste brava  igre sa konstrukcionim setovima  igre sa mozaicima  igre sa rastavljenim igračkama  polaganje šibica  sortiranje pasulja  držanje makaza, rezanje po pravoj liniji  polaganje sjemenki, žitarica po konturi  premotavanje od klupko na klupko užeta, gajtan  otkopčavanje i kopčanje velikih dugmadi,  otkopčavanje i kopčanje dugmadi, čičak  svlačenje i oblačenje lutke  prenošenje predmeta iz jedne kutije u drugu;  otvorite i zatvorite slavine, okrenite točkić za biranje telefona.  otvaranje i zatvaranje bravica  igranje sa rastavljenim igračkama  polaganje šibica  držanje makaza  modeliranje od plastelina  crtanje olovkama; kontura  dugmad za kopčanje, kuke, rajsferšlusi i kopče  nizati velika dugmad, perle na uže za pecanje  vezivanje čvorova na gajtanu  igranje mozaicima  vezivanje 4.
Razvijte sposobnost suprotstavljanja palca svima

na ostatak. Priprema ruke za pisanje.

Razvijte sposobnost suprotstavljanja palca svim ostalima. Poboljšajte koordinaciju ruku i očiju. Razvijte sposobnost suprotstavljanja palca svim ostalima. Poboljšajte koordinaciju ruku i očiju. Naučite se kretati u mikroprostoru.  masaža  kineziološke vježbe  gimnastika za prste  vježbe za suprotstavljanje palca  postavljanje tačaka na papir na različitim udaljenostima  crtanje vertikalnih, horizontalnih, kosih linija  učenje crtanja pravih linija (“Crtanje kiše”)  zakrivljene linije  praćenje crtanje po linijama, crtanje krugova, ovala raznih veličina  nacrtati „puža“: počevši od volumetrijske zavojnice maksimalne veličine, crtati sve manje i manje i završiti sa tačkom  odmotati „puža“: početi s tačkom i postepeno povećajte zavojnice do maksimalnog raspona.  Nacrtajte raznobojne krugove jedan unutar drugog do tačke  šrafirajte.  farbanje  samomasaža ruku;  kineziološke vježbe  gimnastika prstiju  vježbe suprotstavljanja palca / naučite crtati ravne, zakrivljene, isprekidane linije.  Precrtajte crtež duž linija, trudeći se da ne dižete olovku sa papira,  Nacrtajte raznobojne krugove, kvadrate jedan unutar drugog do tačke  Nacrtajte „puža“  Odmotajte „puža“  Šrafiranje  bojenje  Upoznavanje sveske i radne linije  Vertikalne i vodoravne linije  Kose prave    ispitivanje uzorka  detaljno objašnjenje načina izvođenja  pokazivanje načina izvođenja uz istovremeno objašnjenje  djeca izgovaraju način izvođenja zadatak  pasivno izvršavanje zadatka  pasivno-aktivno dovršavanje zadatka  ispitivanje uzorka  objašnjenje načina izvođenja  pokazivanje načina izvršenja uz istovremeno objašnjenje  pričanje djeci kako da završe zadatak  pasivno-aktivno dovršavanje zadatka  aktivno izvršenje zadatka  praćenje tačnosti izvršenja zadatka  uključivanje djeteta u analizu kvaliteta izvršenja zadatka
14

Rad na razvoju fine motorike je međusobno povezan sa svim vrstama dečijih aktivnosti i odvija se u dva pravca: 1) posebna (individualna i podgrupna) korektivna nastava; 2) korektivne vežbe na raznim časovima (matematika, likovna umetnost, razvoj govora, fizičko vaspitanje) i igre. Za efikasnu realizaciju postavljenih zadataka, u grupi je stvorena senzomotorička zona. Svrha: stvaranje uslova za razvoj senzorno-perceptivnih sposobnosti, govora, mentalnog razvoja djece, emocionalno pozitivnog stava prema predmetima i radnjama s njima, razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju. .Važno je zapamtiti da razvoj svih pokreta počinje razvojem cerebralne kontrole, tj. nakon što dijete dobro drži glavu u srednjoj liniji. Nepravilan motorički razvoj djeteta sa cerebralnom paralizom počinje nepravilnim položajem glave, vrata i leđa. Zbog toga je prilikom obavljanja svih vrsta aktivnosti sa djetetom sa cerebralnom paralizom potrebno, prije svega, pratiti položaj ovih dijelova tijela. Dijete sa cerebralnom paralizom ne smije ostati u istom položaju duže od 20 minuta dok je budno. Odrasli bi trebali osigurati da djeca ne sjede pognute glave, savijenih leđa ili savijenih nogu dugo vremena. Ako dijete sjedi na nečemu (na stolici, na sofi i sl.), tada je ugao između butine i potkolenice – tj. u kolenskom zglobu, treba da bude blizu ravno, kolena treba da budu razdvojena i peta treba da bude na osloncu (na podu ili postolju). Važna uloga u korektivnom radu sa djecom sa cerebralnom paralizom pripada roditeljima i porodici. Važni zadaci u radu sa porodicom su: razvijanje među njenim članovima razumijevanja o karakteristikama psihofizičkog razvoja djeteta; adekvatnu procjenu djetetovih mogućnosti i perspektiva za njegov razvoj prilikom obavljanja korektivnih aktivnosti. Potrebno je kod roditelja formirati optimistične stavove o mogućnostima djeteta i naučiti ih dostupnim metodama korektivnog rada. U proces organizovanja i izvođenja vaspitno-popravnog rada treba uključiti roditelje kako bi se osigurao kontinuitet vaspitno-popravnog procesa. Uz pomoć roditelja, djeca vježbaju i konsoliduju vještine i sposobnosti koje su razvili stručnjaci. To će osigurati efikasnost korektivnog rada i ubrzati proces obnavljanja oštećenih funkcija kod djece.
15

Samo bliski kontakt roditelja, vaspitača i drugih stručnjaka može osigurati uspjeh u razvoju i korekciji finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom, doprinijet će sveobuhvatnom razvoju djece i stvoriti preduslove za uspješno učenje i dalju socijalnu adaptaciju.
Vježbe za suprotstavljanje palca svima

za ostalo: za slobodnu fleksiju i ekstenziju prstiju.
-stisnite prste desne ruke u šaku - ispravite se; - savijati prste istovremeno i naizmenično; -suprotstavljaju prvi prst svim ostalim redom; - kucati svakim prstom po stolu na "jedan, jedan-dva, jedan-dva-tri"; -uvucite i sabijte prste, savijte i ispravite uz napor („mačka je oslobodila kandže“); - savijajte i ispravljajte prste više puta, lagano dodirujući krajnje falange prvog prsta ostatkom („posipajte zrno za ptice“). - ruke leže na stolu, odrasla osoba fiksira podlakticu. Dijete pokušava palcem, kažiprstom i srednjim prstima uzeti štapić, kredu, olovku, olovku, podići ga 10-12 cm iznad stola, a zatim ga pustiti; - Na sto ispred djeteta stavlja se otvorena kutija sa štapićima za brojanje (šibice i drugi sitni predmeti). Dijete treba da uzme štapiće iz kutije i stavi ih pod ruku (ruka leži blizu kutije), nastojeći da ne pomjeri ruku s mjesta, već samo ispravi i savije palac, kažiprst i srednji prst, a zatim vrati sve na isti način. - sa tri prsta lagano pritisnite gumenu krušku igračke “žaba koja skače” i pomjerite je. - isti pokreti prstima s malom dječjom bočicom s raspršivačem: lagano pritiskajući prstima pošaljite mlaz zraka na vatu, komad papira, lopticu i tako ih pomičete po površini stola; - kažiprstom i srednjim prstima razvaljajte grudvice plastelina na dasci istovremeno i jednu po jednu; palcem i kažiprstom (palac i srednji, kažiprst i srednji) razvaljajte grudvu plastelina po težini); - držite šibicu čvrsto u horizontalnom položaju palcem i kažiprstom lijeve ruke. Istovremeno, kažiprstom i srednjim prstom desne ruke povucite je prema sebi;
16

Okrenite i rotirajte šibicu (olovku) između palca i kažiprsta; veliki i srednji; palac, kažiprst i srednji prst desne ruke; - odrasla osoba kažiprstom i srednjim prstima rasteže tanku gumicu. Dijete je čupa kao žice gitare kažiprstom i srednjim prstom, vuče je prema sebi, savijajući kažiprst i srednji prst; hvata sa tri (kažiprsta, srednji i palac).
Pripremne vježbe s olovkom.
(u početku sa neoštrenom olovkom) - na stolu za kojim dijete sjedi nalazi se nekoliko olovaka sa rebrastom površinom. Učitelj sjedi desno od djeteta, pokazuje kako pravilno držati olovku (stavi ruku u željeni položaj, stavi olovku u djetetovu ruku i pomogne mu da je drži). - dijete također samostalno izvodi, nastavnik koriguje šaku i prste; - tada se navedena poza prsta reproducira bez olovke. - dijete uzima olovku i čvrsto je drži prstima ("Tako čvrsto da je nisam mogao izvući"), učitelj vuče olovku gore, dolje, desno, lijevo, s jednog i drugog kraja. - pokreti prstiju prilikom hvatanja olovke s preprekom odrasle osobe. Potrebno je podržati djetetovu desnu ruku i zamoliti ga da podigne i spusti kažiprst. U tom slučaju prst odrasle osobe sprječava kretanje djetetovog prsta gore-dolje, a dijete mora savladati otpor. - dete drži olovku, kao pri pisanju, sa tri prsta. Odrasla osoba drži donji kraj olovke, dijete je izvlači, savijajući samo prste.
17

Na površini stola rastegnuta je elastična traka; dijete, savijajući prste, pokušava ga povući olovkom (pokreti prstiju olovkom).
18

"Vrtić kombinovanog tipa br. 49."

Khabarovsk.

Korektivno-razvojni rad učitelja-defektologa sa djecom oboljelom od cerebralne paralize na formiranju fine motorike ruku kao jednom od sredstava za razvoj komunikativne funkcije.

Pripremio: nastavnik-defektolog-logoped

Prva kvalifikaciona kategorija

Plekhanova V.S.

Plekhanova Valentina Sergeevna

Cerebralna paraliza (CP) je bolest centralnog nervnog sistema sa primarnim oštećenjem motoričkih područja i motornih puteva mozga.

Motorni poremećaji u ovoj bolesti su vodeći defekt i predstavljaju jedinstvenu anomaliju motoričkog razvoja, koja bez odgovarajuće korekcije i kompenzacije negativno utiče na cjelokupni tok formiranja neuropsihičkih funkcija djeteta.

Radim kao logoped i logoped od 2007. godine u specijalizovanoj grupi za decu sa cerebralnom paralizom.

Od početka svoje pedagoške karijere susreo sam se sa činjenicom da proučavanje i analiza djece sa cerebralnom paralizom predstavlja značajne poteškoće zbog raznovrsnosti manifestacija poremećaja motoričkog, mentalnog i govornog razvoja. Govorni poremećaji zauzimaju složenu strukturu poremećaja kod djece sa cerebralnom paralizom. Istovremeno, skrenuo sam pažnju na raznovrsnost govornih poremećaja, koji se rijetko javljaju izolovano sa usporenim razvojem govora ili se češće uočava alalija. Vrijedi napomenuti i kasni razvoj govora kod ove djece.

Oštećenje motoričke sfere kod cerebralne paralize može biti izraženo u različitom stepenu: motorička oštećenja mogu biti toliko teška da u potpunosti uskraćuju djeci mogućnost slobodnog kretanja; sa dovoljnim rasponom pokreta; uz blage smetnje u mišićnom tonusu, uočava se dispraksija;

Slab osjećaj za pokrete i otežano djelovanje s predmetima uzroci su nedovoljnog aktivnog dodira i prepoznavanja dodirom (stereognoze). To, pak, dodatno otežava razvoj svrsishodnih praktičnih radnji i utiče na mentalni razvoj djece.

Motorički poremećaji koji ograničavaju praktične aktivnosti i otežavaju razvoj samostalnog kretanja i vještina samopomoći često čine bolesno dijete potpuno ovisnim o njegovoj neposrednoj okolini. Stoga, od prvih trenutaka komunikacije, ja, kao defektolog, nastojim stvoriti povoljne uvjete za formiranje kognitivne aktivnosti i kreativne inicijative djeteta, razvoj njegove motivacijske, psihoemocionalne i voljne sfere.

Osobine razvoja dječjeg mozga, njegova plastičnost i sposobnost kompenzacije poremećenih funkcija određuju važnost ranog korektivnog i razvojnog rada kod cerebralne paralize.

Analizirajući nastavu o razvoju govora, uočila sam veliki potencijal za uticaj prstnih vježbi i igara na razvoj govora djece predškolskog uzrasta sa cerebralnom paralizom. Zaključio sam da je vježbanje pokreta prstiju najvažniji faktor koji stimulira razvoj govora djeteta, pomaže u poboljšanju artikulatornih motoričkih sposobnosti, priprema šaku za pisanje i moćno sredstvo koje povećava performanse moždane kore.

Svrha mog rada bila je proučavanje razvoja govora djece sa motoričkom patologijom, kao i načina korektivnog logopedskog razvoja kroz razvoj fine motorike.

Novost rada:

Poboljšano planiranje unapred.

Razvoj aktivnosti uzimajući u obzir korištenje igara prstima,

Izrada dugoročnog planiranja, metodičke preporuke za roditelje u korišćenju prstnih igara van vrtića.

Deca sa cerebralnom paralizom su već nekoliko decenija predmet pomne pažnje defektologa, psihologa i logopeda, međutim, problem nedovoljnosti teorijskog, a posebno praktičnog materijala na ovu temu je jedan od glavnih.

Domaći naučnici L.A. Danilova, M.V. Ipolitova, E.M. Mastyukova i drugi su potkrijepili potrebu za posebnom obukom i obrazovanjem djece sa cerebralnom paralizom. Otkrili su zadatke, sadržaj i metode popravnog rada i dokazali njegovu efikasnost.

Relevantnost ovog problemaČinjenica je da su deca sa cerebralnom paralizom već nekoliko decenija predmet pomne pažnje defektologa, psihologa, logopeda i logopeda, međutim, problem nedovoljnog teorijskog, a posebno praktičnog materijala na ovu temu je jedan od njih one glavne.

Formiranje motoričkih funkcija, uključujući fine pokrete ruku, događa se u procesu interakcije djeteta s okolnim objektivnim svijetom.
Manipulativnim radnjama s predmetima dijete savladava učenjem u procesu komunikacije sa odraslima. Tako dijete razvija objektivno mišljenje (I.M. Sechenov), razmišljanje na djelu (I.P. Pavlov). Osim toga, motorička aktivnost djeteta, njegova predmetno-manipulativna aktivnost, koja doprinosi razvoju finih pokreta šaka i prstiju, stimulativno djeluje na govornu funkciju djeteta, na razvoj njegovih senzornih i motoričkih aspekata govora ( M.M. Koltsova).
Vezu između pokreta ruku i govora je još 1928. godine uočio V.M. Bekhterev, koji je primijetio stimulativni učinak pokreta ruku na razvoj govora. Na osnovu posebno sprovedenog istraživanja M.M. Koltsova (1973) je sugerisala da pokreti prstiju stimulišu sazrevanje centralnog nervnog sistema i ubrzavaju razvoj govora deteta.

Ovi podaci ukazuju na potrebu sistematskog rada na formiranju opšte i fine motorike ruku u časovima defektologa, logopeda, psihologa, muzičkog radnika i drugih specijalista.
S obzirom na važnost ovog problema, upoznao sam se sa radovima na razvoju fine motorike različitih autora, i primetio da jedni daju prednost senčenju i crtanju (E.V. Chernykh), drugi pozorištu senki (A.V. Melnikova), a drugi do modeliranja, dizajna. U svom radu koristim čitav niz mjera za razvoj finih motoričkih sposobnosti, što pruža mogućnost za samorazvoj djeteta.

Vodeća pedagoška ideja:

Korektivno-razvojni rad na formiranju finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom.

Načini implementacije ove ideje:

Dijagnostikovanje dječjeg govora;

Uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;

Razvoj igara, igračkih vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku;

Izrada bilješki, dugoročnih planova za razvoj dječjeg govora, rad u klubu;

Bliska povezanost sa nastavnicima;

Rad sa roditeljima;

Efikasnost:

1. Razradili sistem rada za razvoj finih motoričkih sposobnosti šaka i prstiju djece sa cerebralnom paralizom kroz igre i vežbe igre.

2. Organizovanjem rada sa decom postigao sam sledeće rezultate:

Nivo razvoja govora kod djece korektivnih grupa (KP) porastao je za 40% u periodu 2007-2010. Treba napomenuti da je 30% djece u 2008. godini imalo potpuni nedostatak govora. U 2009. godini 15% njih je razvilo frazni govor.

3. Razvijen je niz informativnih i savjetodavnih materijala za roditelje.

4. Stvoreno je razvojno okruženje za razvoj fine motorike ruku.

Izrađene su kartice (premazane plastelinom) za polaganje raznih crteža i figura na njima;

Kupcioni prirodni zanatski materijali;

Bazeni za prste napravljeni su za razvoj taktilnog i kinestetičkog
osjetljivost prstiju i ruku;

Uz pomoć roditelja prikupljene su kolekcije perli i dugmadi za igru ​​„Sakupi perle“, „Izloži iz dugmadi“.

5. Djeca su razvila snažan interes za aktivnosti i igre razvoja govora
vježbe za razvoj fine motorike, gimnastika prstiju.

6. Slobodno vrijeme i zabava se redovno održavaju sa i bez roditelja.

Ciljanje:

1. Vaspitači opšteobrazovnih i korektivnih grupa, kojima je jedan od zadataka potpuni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu, priprema za uspješno učenje u školi.

2. Roditelji i bake i djedovi koji žele da njihovo dijete može logično rasuđivati, imati dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju i koherentan govor.

3. Početni defektolozi i logopedi.

Tehnologija rada:

Početkom godine izgradila sam sistem korektivno-razvojnog rada, izradila dugoročno planiranje, zacrtavši osnovni cilj: formiranje osnova govorne motorike kod djece sa CP na bazi prstnih igara i vježbi.

Da bih postigao ovaj cilj, identificirao sam nekoliko glavnih zadataka:

Kombinujte igre i vježbe za vježbanje prstiju sa govornim aktivnostima djece.

Poboljšajte fine motoričke vještine kroz igre prstima;

Poboljšati pokrete ruku razvijanjem mentalnih procesa;

Povećati kompetenciju roditelja i nastavnika o važnosti dječjih igara prstima.

Korektivno-razvojni rad defektologa sa djecom oboljelom od cerebralne paralize na formiranju fine motorike ruku.

Svrha Korektivno-razvojni rad je dosljedan razvoj i korekcija pokreta šake, formiranje finih motoričkih sposobnosti šake, čime se osigurava pravovremeni razvoj govora, ličnosti djeteta i prilagođavanje u društvu.

Osnovni principi za konstruisanje korektivno-razvojnog rada:

1. Rani početak korektivno-razvojnog rada sa djecom oboljelom od cerebralne paralize, tj. od prvih nedelja i meseci života, jer motorička oštećenja dovode do sekundarnog kašnjenja u razvoju drugih funkcija.

2. Korektivno-razvojni rad zasniva se na pažljivom studiranjeoštećene i očuvane funkcije. Diferenciran pristup tokom nastave podrazumeva uzimanje u obzir djetetovih mogućnosti i izgradnju sistema vježbi koje su u zoni proksimalnog razvoja.

3. Upotreba kinestetičke stimulacije u razvoju i korekciji pokreti ruku.

4. Kreativno korištenje takvih osnovni didaktički principi, kao individualni pristup, sistematičnost i doslednost u prezentaciji materijala, aktivnost i vidljivost. Ovi nastavni principi su međusobno povezani i međusobno zavisni, ali se moraju koristiti uzimajući u obzir specifične karakteristike djece koja boluju od CP.

5. Organizacija nastave u okviru vodećih aktivnosti.

6. Kompleksan medicinski i pedagoški uticaj, koji predviđa i pedagoške i medicinske mere u cilju obnavljanja i razvoja poremećenih funkcija. Medicinski tretman uključuje medikamentozno i ​​fizioterapeutsko liječenje, fizikalnu terapiju, masažu itd.

7. Korektivni i razvojni rad treba obavljati svakodnevno.

8. Glavni uslov za nastavnike je poštovanje zaštitnog režima. Prilikom izvođenja nastave važno je držanje djeteta. Trebao bi biti u položaju koji najviše doprinosi opuštanju mišića i smanjenju nasilnih pokreta. Prilikom odabira pravilnog držanja, prije svega treba obratiti pažnju na položaj glave: ne smije se okrenuti u stranu, spustiti na prsa, podići i zabaciti unatrag. Ako dijete ne može u potpunosti kontrolirati položaj glave, koristite poseban uređaj pričvršćen za naslon stolice. Osim toga, treba pažljivo odabrati visinu i širinu stolice tako da vam stopala potpuno počivaju na osloncu, kao i širinu sjedišta. Ako su djetetovi leđni mišići slabi i razvije se pogrbljenost, tada mu se ispod leđa stavlja debeli jastuk, a ispred se pomiče sto u kojem se nalazi posebno udubljenje za odmaranje ruku. U svim slučajevima, morate osigurati da je držanje simetrično.

9. Odnos defektologa i roditelja deteta sa invaliditetom je od velikog značaja u pedagoškoj korekciji. Greške u porodičnom vaspitanju mogu dodatno pogoršati odstupanja u psihofizičkom razvoju. Nedostaci odgoja u porodici uključuju: hipo- i hiperprotekciju, negativnu psihoemocionalnu pozadinu i reaktivna stanja negativne prirode. Stoga roditelji, uz svakodnevne zajedničke posjete s djetetom logopedu, na kraju rehabilitacionog tečaja dobijaju preporuke o formiranju vještina samopomoći, razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku, poštivanju zaštitne nježan režim, razvoj usmenog i pismenog govora kod kuće, posebnosti unutarporodičnih interakcija, uključujući tolerantan stav prema atipičnom djetetu, dominaciju nagrađivanja, situacije uspjeha.

Metode i tehnike za razvoj fine motorike ruku u predškolskom uzrastu

U predškolskom uzrastu potrebno je nastaviti rad na razvoju fine motorike i koordinacije ruku.

Prilikom određivanja sistema rada na korekciji motoričkih poremećaja treba imati u vidu da se lična nezrelost deteta obolelog od CP manifestuje u slabosti voljnih stavova i emocionalnoj labilnosti. Uporni neuspjesi pri pokušaju reprodukcije željenog pokreta ili radnje mogu dovesti do napuštanja nastave. Stoga, svaki zadatak mora biti ponuđen u igrivoj formi koja će pobuditi njegovo interesovanje, ali i, zbog pozitivne emocionalne stimulacije, pomoći da se podigne mentalni tonus, a samim tim i poboljšaju performanse.

Preporučujem da svaku lekciju o razvoju finih motoričkih sposobnosti započnete elementima samomasaže šake i prstiju. Ako je potrebno, pružite pomoć.
Masaža je jedna od vrsta pasivne gimnastike. Pod njegovim uticajem nastaju impulsi u kožnim i mišićnim receptorima, koji, dospevši u koru velikog mozga, deluju tonično na centralni nervni sistem, usled čega se povećava njegova regulatorna uloga u odnosu na funkcionisanje svih sistema i organa.
Samomasaža počinje i završava se opuštanjem ruku i milovanjem:

2. Samomasaža dlanova.

3. Samomasaža prstiju.

U jednoj lekciji ne izvodi se više od 5-6 vježbi.
Cijeli set vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku je uvjetovan
podijeljen u 3 komponente:

1. Gimnastika prstiju Ova vrsta vježbe je široko rasprostranjena u logopedskoj praksi. U svom radu koristim iskustva autora kao što su M.V. Ipolitova (1980), V.P. Dudiev (1995), V.V. Tsvyntarny (1995).
Igre prstiju važan su dio razvoja fine motorike. Fascinantne su i doprinose razvoju govora i stvaralačke aktivnosti. Igre prstiju su inscenacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki, pjesama pomoću prstiju. Djeca vole da se igraju igre sjena. Tokom igara prstima, djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju motoriku ruku. Time se razvija spretnost, sposobnost kontrole vlastitih pokreta i koncentriranja pažnje na jednu vrstu aktivnosti.

Djecu u početku učimo jednostavnim statičnim pozama ruku i prstiju, postupno ih komplicirajući, zatim dodajemo vježbe s uzastopnim malim pokretima prstiju i, na kraju, s istovremenim pokretima. Na prvim časovima sve vježbe se izvode sporim tempom. Učitelj prati pravilan položaj šake i tačnost prelaska s jednog pokreta na drugi. Ako je potrebno, pomozite djetetu da zauzme željeni položaj, dozvolite mu da slobodnom rukom podupire i vodi položaj druge ruke.

Vježbe se mogu izvoditi na različitim nivoima složenosti: imitacijom, usmenim uputama. Prvo, usmena uputstva su praćena demonstracijom, tj. djeca rade po imitaciji. Tada se stepen njihove nezavisnosti povećava - demonstracija se eliminira i ostaju samo usmena uputstva.
2. Dobro su se pokazale vježbe za prste i ruke koristeći razne predmete:

1. sakupljanje piramida, lutki za gniježđenje, mozaika:

2. nizanje prstenova na pletenicu;

3. rad sa priručnicima za kopčanje patent zatvarača, dugmadi, dugmadi, kuke, brave različitih veličina;

4. sortiranje kovanica;

5. previše žitarica;

6. rad sa šibicama;

7. rad sa papirom;

8. modeliranje (glina, plastelin, tijesto);

9. vezivanje na specijalnim okvirima, čizme;

10. vezivanje čvorova na debelom užetu, gajtanu, niti;

11. igranje pijeskom i vodom;

12. namotavanje tanke žice u obojenom namotu na kolut, na vlastiti prst (ispada da je to prsten ili spirala);

13. zatezanje vijaka i matica;

14. igre sa konstrukcionim setovima i kockama;

15. crtanje u zraku;

16. crtanje raznim materijalima (olovka, pero, kreda, boje, ugalj itd.);

17. rukotvorine.

Važno mjesto u radu nastavnika-defektologa na razvoju motoričkih sposobnosti djece zauzima ritmička organizacija pokreta, što pozitivno utiče na poboljšanje slušno-vizuelno-motoričke organizacije pokreta. To se postiže vježbama čija je suština da dijete svojim pokretima mora reproducirati određeni ritmički obrazac u obliku jedne glatke kinestetičke melodije. Takvi pokreti mogu biti pljeskanje, lupkanje po stolu itd.

1. Priprema za pisanje.

Pisanje je složena koordinacijska vještina koja zahtijeva koordiniran rad malih mišića šake, cijele ruke i pravilnu koordinaciju pokreta cijelog tijela.
Ovladavanje vještinom pisanja je dug, radno intenzivan proces koji djeci sa CP nije lak. Kada radi na razvoju vještina pisanja, nastavnik defektologije mora imati na umu da ispunjava sljedeće uslove:

1. Ispravite držanje prilikom pisanja.

2. Postavljanje ruku.

3. Orijentacija na stranici i redu sveske.

4. Ispravno kretanje ruke duž linije.

5. Hatching.

6. Uzorci tragova, šabloni.

7. Grafičke vježbe.

8. Pisanje elemenata malih slova.

A vježbe kao što su sjenčanje, grafički diktati, pisanje elemenata slova doprinose razvoju ne samo mišića ruke i njihove koordinacije, već i vizualne percepcije, prostorne orijentacije, kao i formiranju unutrašnjeg govora, figurativnog i logičkog mišljenja. .

Ogromna, ako ne i vodeća uloga u pripremi za pisanje umijeća pripada porodici. Uostalom, formiranje ove vještine određuju mnogi faktori, uključujući i one koji utječu na dijete izvan zidova rehabilitacionog centra. Osim toga, uspjeh rada na razvoju ove vještine zavisi od njene sistematičnosti.

Korišćenje različitih oblika rada sa roditeljima pomoglo mi je da postignem dobre rezultate, a to su:

Individualni razgovori.

Radionice

Blisko sarađujem sa nastavnicima i specijalistima MDOU-a, gradeći svoj rad na bazi pedagoške saradnje, koristeći savremene pedagoške tehnologije:

Rad u ovom pravcu će se nastaviti, jer je to dio mojih nastavnih vještina, budući da u procesu savladavanja igara prstima kod djece

U procesu rada na ovoj temi koristim osnovni princip didaktike: od jednostavnih do složenih, promišljam tok lekcije, njihov intenzitet, broj vježbi i stepen složenosti u igri prstiju koja se uči, Planiram ovisno o individualnim karakteristikama djece. Tokom nastave djeca savladavaju tehnike masaže, pamte pokrete i riječi u igricama prstima. Time povećavam nivo govornog razvoja djece.

Zaključak.

Prilikom razvijanja finih motoričkih sposobnosti kod djece sa CP u dobi od 0 do 7 godina, mora se uzeti u obzir sljedeće:

1. Osnovni način pomoći djeci sa CP je rana sveobuhvatna i ciljana korektivna intervencija, uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti djeteta.

2. Posebnu pažnju treba obratiti na intenzitet razvoja intakte i korekciju oštećenih funkcija djeteta.

3. Korektivno-razvojna nastava uključuje postepeno usložnjavanje tehnika koje imaju za cilj razvoj mentalnih funkcija djeteta.

4. Sistem korektivno-razvojnog rada obezbjeđuje aktivno učešće roditelja djeteta u njemu. Uz svakodnevno pohađanje nastave, vođenje dnevnika, ispunjavanje zadataka i pripremu didaktičkog materijala na kraju rehabilitacionog kursa, roditelji dobijaju preporuke za dalji razvoj djeteta oboljelog od cerebralne paralize.

Aplikacija.

Vježbe za razvoj funkcije hvatanja ruke.

U tu svrhu potrebno je privući pažnju djeteta na vlastite ruke, razviti kinestetičke osjećaje u rukama.
Dijete se postavlja u položaj inhibicije Refleksa, najčešće se djetetu daje fetalni položaj za najveće opće opuštanje. Tek nakon toga počinju direktno raditi rukama (prema Phelpsu).

1. Detetova ruka se uhvati za srednju trećinu podlaktice i protrese. Nakon značajnog opuštanja šaka, mišići podlaktice se opuštaju. Da biste to učinili, uhvatite donju trećinu ramena i izvodite pokrete ljuljanja. Zatim se mazi cijela ruka. Drmanje se izmjenjuje s milovanjem, koje jača ili opušta mišiće ruku, a također formira kinestetički osjećaj položaja djetetove ruke. Prijem se vrši u roku od 0,5-1 minuta.

2. Da biste izazvali aktivnu pažnju djeteta na vlastite ruke, potrebno je djetetove ruke učiniti izvorom taktilnih senzacija. Opuštene djetetove ruke hvataju se za srednju trećinu podlaktice i lagano se podižu prema gore, malo protresu i lako se spuštaju na djetetove kapke ili usne (najosjetljivija područja). Zatim se ruke ponovo podižu. Ako se pokreti sisanja pojavljuju kada se ruke i usne spoje, onda se ruke neko vrijeme drže uz usne tako da ih dijete pokuša uhvatiti usnama. Uzastopnim približavanjem i udaljavanjem djetetovih ruku, ono postepeno jača mišićni osjećaj za vlastite ruke. Tehnika se ponavlja 4-5 puta.

3. Nakon ovih vježbi, masirajte ruke koristeći sve vrste četkica za dlačice. Da biste opustili ruke i refleksno otpustili djetetovu šaku, pomičite četkicu duž vanjske površine šake od vrhova prstiju do zgloba ručnog zgloba. Ovaj pokret uzrokuje širenje šake i širenje prstiju. Tehnika se ponavlja 4-6 puta naizmjenično sa svakom rukom.

4. Da bi se razvili palpirajući pokreti ruku i formiranje proprioceptivnih senzacija, četkicom se iritiraju vrhovi prstiju, a zatim se u njih stavljaju predmeti i igračke raznih oblika, veličina, težina, tekstura, temperatura, pogodni za hvatanje i držanje. dječija ruka. Iritacija vrhova prstiju četkom za dlačice ponavlja se 4-6 puta po 10-20 s.

5. Nakon ovih stimulativnih aktivnosti, djetetu se pokazuje igračka okačena na vrpcu i stavljena u pokret, privlačeći djetetovu pažnju na nju. Igračkom dodiruju djetetovu ruku i pokušavaju mu promiješati ruku. Ruka se zatim povlači prema igrački, više puta gurajući viseću igračku. Dijete promatra njegove vibracije i percipira zvuk oscilirajuće igračke. Prijem se odvija u roku od 2-3 minute.

6. Kada dijete počne živahno reagirati na ovu igru ​​osmijehom i zvucima, odrasla osoba opušta ruku, mazeći je četkom i stavlja u nju igračku koju je lako uhvatiti. U ovom trenutku potrebno je pomoći djetetu da opipa ovu igračku, povuče je prema ustima i pregleda sa svih strana. Ponavlja se 2-3 puta dnevno. Nadalje, cilj nastave o razvoju pokreta ruku je formiranje ispravnih kinestetičkih osjeta i, na osnovu njih, dodir prstiju.

Formiranje manipulativne funkcije ruku i diferencirani pokreti prstiju.

U nastavi sa igračkama, u cilju razvoja motorike ruku, od djeteta se traži da izvodi pokrete različite težine. Tok lekcije je sljedeći.
Da biste opustili ruke, koristite gore opisane tehnike. Zatim podstiču dijete da pravilno uzima igračku iz različitih pozicija – odozgo, dolje, sa strane, pomažu mu da je pregleda, opipa, stavi u usta i manipulira njome. Nakon toga se razvijaju jednostavne radnje. Isprva se provode pasivno, tj. Logoped ih izvodi djetetovom rukom.

Vježbaju se sljedeće radnje: nasumično otpustite igračku iz ruke (prema uputama: Dajte); nasumično otpustite igračku kada je stavljate u kutiju; izvadite - stavite igračku sami ili uz pomoć odrasle osobe;
voziti auto, loptu; otvorite i zatvorite kutiju, poklopac; skinite i stavite piramidalne prstenove; stavite 2-3 kocke jednu na drugu - izvadite; ljuljajte lutku; izvoditi imitativne radnje - u redu, zbogom, itd.;
skupljajte male predmete s dva prsta, mijenjajući težinu, oblik i veličinu predmeta; uzimajte velike predmete različite težine, materijala, oblika igračke cijelom rukom; uzimajte predmete s obje ruke odjednom (promijenite teksturu, volumen, težinu ovih predmeta).

Vježbe se izvode dnevno u trajanju od 5-8 minuta. Iz odjeljka 3 biraju se 2-3 zadatka za svaku lekciju.

Lacing

Uzmite veliku karticu na kojoj su napravljene rupe duž rubova, a također i u sredini u određenom nizu. Rubovi rupa su ofarbani u različite boje. Koristeći dugu debelu nit, dijete obavlja sljedeće zadatke:
a) provucite konac kroz sve rupe duž ivice kartice;

b) razvući konac u svaku drugu rupu;

c) provucite konac samo kroz rupe zaokružene crvenom bojom (naizmjenično crveno i

plava, itd.);

d) zašiti preko ivice;

e) napraviti pertlanje u sredini kartice, kao u cipelama.

Metode rada sa šablonima i šarama

Kada radi sa šablonom s geometrijskim oblicima, dijete je stavlja na list albuma i jednostavnom olovkom prati poznate oblike. Zatim dijete skida šablonu sa lista i svaku rezultirajuću geometrijsku figuru dijeli na paralelne segmente (crte). Ovdje se, prije svega, razrađuju sljedeći potezi: paralelni segmenti odozgo prema dolje, odozdo prema gore, slijeva nadesno. Udaljenost između segmenata treba biti približno širina malog slova. U početku, da bi pravac segmenta bio jasan, djeca skraćuju strelicu na jednom od njih.

U narednim časovima djeca grade različite predmete od geometrijskih oblika, zasjenjuju ih i stvaraju semantičke kompozicije. Ove kompozicije možete popratiti pričom. Na primjer, napravili su električnu lokomotivu ili avion i otišli na put. Možete koristiti Igre sa slikama. Elementi slova se zatim mogu ugraditi u senčenje. Izležavanje u ovom periodu vrši se flomasterom. Djeca također mogu zasjeniti vlastite konturne crteže na različite teme: prostor, prometna pravila itd.
Gore navedene vježbe doprinose razvoju ne samo mišića ruke i njihove koordinacije, već i oka, kao i formiranju unutrašnjeg govora, figurativnog i logičkog mišljenja.

Tri serije vježbi samomasaže

1. Samomasaža stražnje strane šaka.

2. Samomasaža dlanova.

3. Samomasaža prstiju.

Evo primjera vježbi za svaki od tri kompleksa.
1. Djeca koriste jastučiće od četiri prsta, koji se postavljaju u podnožje prstiju na stražnjoj strani šake koju se masira, i tačkastim pokretima naprijed-nazad, pomičući kožu za oko 1 cm, postepeno ih pomjerajući prema zglobu ručnog zgloba. (tačkasti pokret).

Iron
Koristite peglu da izgladite bore
Kod nas će sve biti u redu.
Ispeglajmo sve pantalone
Zec, jež i medvjed.

2. Ivicom dlana djeca oponašaju testerisanje u svim smjerovima na stražnjoj strani šake (pravolinijski pokret). Šaka i podlaktica su stavljeni na sto, djeca sjede.
Saw
Pio, pio, pio, pio!
Došla je hladna zima.
Donesi nam brzo drva,
Zapalimo šporet i zagrejmo sve!
3. Rotacioni pokreti se prave bazom šake prema malom prstu.
Dough
Mi mesimo testo, mesimo testo,
Peći ćemo pite
I sa kupusom i pečurkama.
- Da te počastim malo pita?
4. Samomasaža šake sa strane dlana. Šaka i podlaktica su postavljeni na sto ili na koljeno, djeca sjede. Stroking.
Majko
Mama miluje po glavi
Mali sin.
Njen dlan je tako nežan
Kao grančica vrbe.
- Odrasti, dragi sine,
Budite ljubazni, hrabri, pošteni,
Steknite inteligenciju i snagu
I ne zaboravi me!
5. Pomičite zglobove prstiju stisnutih u šaku gore-dolje i s desna na lijevo duž dlana ruke koju masirate (pravolinijski pokret).
Rende
Zajedno pomažemo mami,
Cveklu izrendati
Zajedno sa mojom majkom kuvamo čorbu od kupusa,
- Potražite nešto ukusnije!
6. Falange prstiju stisnutih u šaku čine pokret po principu trbušnjaka u dlanu masirane ruke.
Bušilica
Tata uzima bušilicu u ruke,
I ona zuji, peva,
Kao nemirni miš
Grize rupu u zidu!
7. Samomasaža prstiju. Šaka i podlaktica ruke koja se masira stavljena je na sto, djeca sjede. Koristeći pincete formirane od savijenih kažiprsta i srednjeg prsta, za svaku riječ pjesničkog teksta se pravi hvatajući pokret u smjeru od falange nokta do baze prstiju (pravolinijski pokret).
Krpelji
Klijesta su zgrabila ekser,
Pokušavaju ga izvući.
Možda će nešto i uspjeti
Ako pokušaju!
8. Jastučić palca, postavljen na stražnji dio masirane falange, se pomiče, ostala četiri pokrivaju i podupiru prst odozdo

Radite na razvoju osjetljivosti na vrhovima prstiju

Da biste to učinili, lagano protresite cijelu djetetovu ruku, a posebno šaku. Logoped hvata djetetovu ruku ispod ručnog zgloba i lagano njome prelazi preko vrhova prstiju svijetlom četkom. U isto vrijeme, djetetovi prsti počinju da se savijaju. Glađenje vrhova prstiju tvrdom četkom se nastavlja još neko vrijeme, koristeći sljedeće tehnike.
1. Kod težih oblika cerebralne paralize ruka i dalje ostaje stisnuta u šaku, u tom slučaju se djetetova šaka hvata i stiska sa svih pet prstiju kako bi se izazvalo još veće stiskanje šake djeteta. U ovom slučaju ruka se trese; zatim logoped brzo otpušta ruku, oslobađa djetetovu šaku, nakon čega se djetetova šaka refleksno opušta i prsti se otvaraju (ponoviti 2-3 puta).

2. Zatim pogladite vrhove prstiju četkom (4-6) puta. Postepeno, dijete počinje vrhovima prstiju osjećati tvrde dlačice četke, a svijetla boja četkice privlači djetetovu vizualnu pažnju. Četke ne bi trebale biti samo svijetle, već i različite boje. Prijem se obavlja svakodnevno. Detetove ruke i četka treba da budu u djetetovom vidnom polju u trenutku kontakta.
3. Taktilni osjećaji se razvijaju na časovima dodira pod vizualnom kontrolom igračaka sa hrapavom površinom. Poboljšanje dodira prstima je neophodno kako bi dijete razvilo pravilan hvat igračaka. Štaviše, razvoj vizuelno-motoričke koordinacije ide ka povećanju uloge vizuelne pažnje.

Ispitivanje opšte motorike ruku

Može se ponuditi niz testova za ispitivanje stanja općih motoričkih sposobnosti. Kvalitet njihove implementacije govori i o stepenu formiranja pažnje, vizuelne memorije i samokontrole.

1. Predlaže se ponavljanje niza pokreta rukama, održavajući brzinu. Ponavljanje je dozvoljeno do 3 puta. Primjeri pokreta: 1 - obje ruke gore, 2 - desna ruka gore, lijeva ruka na pojasu, 3 - obje ruke naprijed, 4 - obje ruke dolje. 1 - lijeva ruka u stranu 2 - obje ruke na pojasu, 3 - desna ruka u stranu, lijeva ruka iza leđa, 4 - obje ruke dolje.

Rezultat(za logopeda). Zadovoljavajuće - rezultat se postiže 2-3 puta nakon dodatne demonstracije i ponavljanja instrukcija. Tempo izvođenja je spor ili ubrzan.

2. Potrebno je ponoviti pokrete sa zaostatkom za jedan.

Rezultat. Zadovoljavajuće - neusklađenost u ritmu, nepreciznost pokreta, koja se manifestuje u završavanju ruku. Loša stvar je nemogućnost da sami ispravite svoje greške.

3. Ponovite pokrete osim onog koji je zabranjen (na primjer, ruke na ramenima).
Rezultat. Zadovoljavajuće - zabrana je prekršena, ali dijete samostalno ispravlja grešku. Loše - dijete griješi čak i kada se upute više puta ponavljaju.

Za ispitivanje finih motoričkih sposobnosti ruku predložene vježbe:
1. Prsti se rukuju – naizmenično dodirujući palac sa četiri prsta. Izvodi se desnom, lijevom i objema rukama.

2. Svirajte klavir - držeći ruke vodoravno iznad stola, dodirujte njegovu površinu naizmenično sa 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 prstiju. Izvodi se desnom, lijevom i objema rukama.

3. Postavite dlanove na sto, lijevu ruku stisnite u šaku. Sinhrono, bez napetosti, mijenjajte položaj ruku.

4. Promenite položaj ruku koje leže na stolu: 1 - ruka je stisnuta u šaku, 2 - ruka je postavljena na ivicu, 3 - dlan je na stolu.

5. Indikativan je test prostorne koordinacije pokreta ruku. Ispružite ruke naprijed. Stisnite šaku lijevom rukom, dlanom prema gore, a desnu stavite dlanom prema njoj. Promijenite položaj ruku. Ne možete savijati laktove.

Ispravan položaj pisanja

Najoptimalniji i udobniji položaj prstiju, koji osigurava ravnomjeran i uredan rukopis, je sljedeći: predmet za pisanje leži na gornjoj falangi srednjeg prsta, fiksiran je palcem i kažiprstom, a palac se nalazi nešto iznad kažiprsta , oslonac je na malom prstu, srednji i prstenjak su smješteni približno okomito na ivicu stola. Udaljenost od donjeg vrha predmeta za pisanje do kažiprsta je približno 1,5-2,5 cm. Prilikom pisanja ili crtanja, četkica je u pokretu, nije fiksirana, lakat ne napušta stol. Prsti ne bi trebali previše čvrsto stiskati predmet pisanja.

Nakon što je detetu pokazao kako da pravilno drži predmet za pisanje i rukuje njime, defektolog mora sistematski provjeravati da li dijete ispunjava ove zahtjeve i, ako je potrebno, ispravljati ga. Djeca od 6-7 godina prilično su sposobna kontrolirati svoje postupke.

Prinuda i nepotrebno duge sesije su potpuno isključeni. (preko 20 minuta za šestogodišnjake)

Ako dijete ima nepravilan položaj prstiju prilikom pisanja, možete kemijskom olovkom ili flomasterom staviti tačku na gornju falangu domalog prsta, objašnjavajući djetetu da olovka treba da leži na ovoj tački. Na isti način, ako dijete drži olovku preblizu donjem vrhu (ili, obrnuto, previsoko), možete nacrtati liniju na olovci ispod koje kažiprst ne bi trebao pasti (ili ne bi trebao porasti više - u drugi slučaj).

Jedna od karakteristika koja karakterizira cerebralnu paralizu je kršenje finih motoričkih sposobnosti ruku, tonusa njihovih mišića, prisutnost nasilnih napora, nepreciznost pokreta ruku i poremećeno formiranje udova. Važan zadatak roditelja i nastavnika je razvoj finih motoričkih sposobnosti u ranom i predškolskom uzrastu.

Svaki doktor će vam reći da je za djecu sa cerebralnom paralizom glavna vrsta aktivnosti emocionalno nabijena igra. Ovo je najnenametljiviji oblik. Dok se igra, beba ne samo da uživa, već se i trenira i razvija u nekoliko pravaca odjednom.

Preporučuje se da svaku lekciju o razvoju finih motoričkih sposobnosti započnete samomasažom stražnje strane šaka, dlanova i prstiju. Primjeri samomasaže uključuju, na primjer, simulaciju "testere". Ivicom dlana dijete pili poleđinu u svim smjerovima.

Možete praviti rotacijske pokrete bazom šake prema malom prstu, masirati dlan zglobovima stisnutih prstiju. Vrijedi pokušati naizmjenično savijati i ispravljati prste, štipajući ih od falange nokta do baze. Samomasaža počinje i završava se opuštanjem i milovanjem po rukama.

Važan dio razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece su igre prstima. Veoma su zabavne i pozitivno utiču na formiranje govorne i kreativne aktivnosti, razvijaju spretnost i koncentrišu pažnju. Takve igre su dramatizacija raznih bajki, priča i pjesama prstima. Najpopularnije su poznate "svraka-vrana", "laduški" i "rogata koza".

Svaki dan, u trajanju od 5 - 10 minuta, preporučljivo je izvoditi vježbe s igračkama za izvođenje pokreta različite težine. To doprinosi razvoju manipulativne funkcije ruku. To uključuje pokrete kao što su: kotrljanje autića, lopte, stavljanje igračke u kutiju i vađenje, ljuljanje lutke, otvaranje i zatvaranje kutije, poklopca, sakupljanje malih predmeta različitih veličina, oblika i težina sa dva prsta .

Efikasne vežbe za razvoj fine motorike kod dece sa cerebralnom paralizom su: vezivanje, slaganje piramida, gnezdarica, mozaici, slagalice, crtanje po vazduhu, zakopčavanje patentnih zatvarača, dugmadi, kukica, stiskanje loptica od pene i cvrčanje igračaka, sortiranje žitarica, namotavanje tanke žice na kolut ili vlastiti prst, modeliranje, rad sa šibicama, sortiranje novčića i druge vježbe.

Možete raditi sa šablonom ili uzorkom. Dijete postavlja šablonu s raznim geometrijskim oblicima na papir i olovkom ocrtava poznate oblike. Zatim uklanja šablon i svaki oblik dijeli na paralelne linije ili poteze. U narednim časovima dijete može koristiti geometrijske oblike za stvaranje smislenih kompozicija, objekata ili ih jednostavno zasjeniti. Takve vježbe pomažu ne samo jačanju mišića, već i oka, maštovitog i logičnog razmišljanja.

Časovi su potrebni za razvoj osjetljivosti na vrhovima prstiju. Izvode se pomoću predmeta i igračaka različite hrapavosti. Vrhove prstiju možete mazati i gustom četkom.

Vježbe za razvijanje funkcije hvatanja ruku su veoma važne. U toku 1 minute naizmjenično tresite djetetovu ruku za sredinu podlaktice i mazite je. Zatim morate natjerati bebu da obrati pažnju na svoje ruke. Da biste to učinili, ruka se uhvati u podlakticu i glatko se podiže prema gore. Malo se protrese i spusti na djetetove usne. Zatim ga ponovo podižu, i tako 4 - 5 puta. Kada beba razvije pokrete sisanja, ruke treba nakratko držati blizu usta tako da beba pokuša da ih uhvati usnama.

Zatim masirajte ruke dlakavom četkom. Pomiče se duž vanjske strane šake od vrhova prstiju do ručnog zgloba. Takvi pokreti uzrokuju da se šaka ispravi, a prsti rašire. Izvedeno 4-6 puta sa svakom rukom.

Za formiranje taktilnih senzacija, vrhovi prstiju se iritiraju četkom, a zatim se u ruku stavljaju predmeti različitih veličina, oblika, težine i temperature koji su pogodni za hvatanje. Zatim, nakon ovih stimulativnih aktivnosti, djetetu se donosi igračka vezana vrpcom. Bebina ruka dodiruje igračku, ljuljajući je više puta. Kada počne živo reagirati na igru, odrasla osoba opušta njegovu ruku, mazeći je četkom i stavlja u nju igračku.

Vježbe fine motorike u početnoj fazi su prilično teške za djecu s cerebralnom paralizom. Nakon nekog vremena nastava postaje automatizirana, a pokreti se ubrzavaju. Veoma je važno razvijati finu motoriku kod djece od najranije dobi, tj. fleksibilnost i preciznost pokreta prstiju. Upravo je to snažan stimulans za razvoj djetetove percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja i govora, što je veoma važno za djecu koja boluju od cerebralne paralize.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom

Lisitskaja Marta Aleksejevna

1. Prste stisnemo u šaku, zatim naizmjenično savijamo i ispravljamo svaki prst dok se ostali skupljaju u šaku. Ponovite do 10 puta.
2. Sa rukama stisnutim u šake, pravite kružne pokrete lijevo-desno. Krugove ponavljamo u jednom i drugom smjeru 10 puta.
3. Raširimo ravne prste i, počevši od malog prsta, dosljedno savijamo prste u šaku. Zatim, počevši od velikog, vraćamo ih u prvobitni položaj.
4. "Koza". Ispružite kažiprst i mali prst desne ruke, a zatim uradite istu vježbu. - lijeva ruka i ista vježba. - sa obe ruke.
5. "Zec." Ispružite kažiprst i srednji prst desne ruke prema gore i spojite vrhove prstenjaka i malog prsta sa vrhovima palca. Isti ex. - leva i obe ruke.
6. Naizmjenično savijajte prste desne ruke (lijeve), počevši od palca.
7. Prste desne (lijeve) ruke savijte u šaku, ispravite ih jedan po jedan, počevši od malog prsta i počevši od palca.

Cerebralna paraliza (CP) je bolest centralnog nervnog sistema koju karakteriše glavna oštećenja motoričkih područja i puteva mozga. Manifestira se sindromom govorne i emocionalne inhibicije, nemogućnošću održavanja normalnog držanja i izvođenja aktivnih pokreta. Detetova prostorna svest, psiha, vid i govor su oštećeni.

Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školsko obrazovanje. Tipično, dijete koje ima visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, te koherentan govor. Nastavnici napominju da prvaci često imaju ozbiljne poteškoće u savladavanju vještina pisanja. Pisanje je složena vještina koja uključuje fine, koordinirane pokrete ruke. Tehnika pisanja zahteva koordiniran rad malih mišića šake i cele ruke, kao i dobro razvijenu vizuelnu percepciju i voljnu pažnju.

Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti mora se provoditi redovno, izdvajajući za to 3-5 minuta u svakoj lekciji. Vježbe i igre koje imaju za cilj razvijanje finih pokreta prstiju su ono što je djetetu s cerebralnom paralizom potrebno za povećanje pažnje i performansi.

sa samomasažom:

• Djeca povlače palac gore, a svi ostali su stisnuti u šaku - „zastava“;
• U ovoj vježbi jedna ruka treba biti savijena u šaku, a druga ruka treba da pokrije ovu šaku vodoravno - "sto";
• Takođe, savijte jednu ruku u šaku, a drugu naslonite dlanom horizontalno - „stolica“;
• Pozovite djecu da čvrsto prislone dlan na sto ili drugi dlan, i svaki prst naizmjence odvode – „prsti su zaglavljeni”;
• U ovoj vježbi trebate spojiti palac, kažiprst, srednji i prstenjak, a mali prst ispružiti prema gore - "pas".

Kuća i kapija

Na čistini se nalazi kuća ("kuća"),
Pa, put do kuće je zatvoren („kapija“).
Otvaramo kapiju (dlanovi se okreću paralelno jedan s drugim),
Pozivamo vas u ovu kuću (“kuću”).

"Vjeverica sjedi."

Vjeverica sjedi na kolicima
Ona prodaje orahe:
mojoj maloj sestri lisici,
vrabac, sisa,
debelom medvjedu,
Zeko sa brkovima.

"prijateljstvo"

(prsti su spojeni u „bravu“).
Ti i ja ćemo se sprijateljiti malim prstima
(ritmično dodirivanje istih prstiju obe ruke).
Jedan dva tri četiri pet
(naizmjenično dodirivanje istoimenih prstiju, počevši od malih prstiju),
Počni ponovo brojati.
Jedan dva tri četiri pet.
Završili smo sa brojanjem
(ruke dolje, rukovati se).

Igra br. 1 "Sunčano"

Igra br. 2 "Božićno drvce"

Igra br. 3 "Mrav trava"

I to nije sve. Kada sakupite mnogo različitih figura sa štipaljki za odjeću, možete napraviti cijele slike: gore sija sunce, ispod raste trava, cvijeće na njoj cvjeta, božićno drvce raste, jež trči. Tada možete pisati bajke i zajedno se radovati onome što se dogodilo.

Vole da igraju igrice na papiru. Momci i ja pretvaramo običan papir u grudve snijega i smotamo papirne trake u rolne. Još jedna korisna aktivnost je štipanje - prstima kidanje malih komada s cijelog lista papira.

Jedno od najefikasnijih sredstava za razvijanje ručnih vještina je origami - japanska umjetnost savijanja papira. Poboljšanjem i koordinacijom pokreta prstiju i ruku, origami utiče na ukupni intelektualni razvoj djeteta, uključujući i razvoj govora.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Članak na temu "Osobine formiranja finih motoričkih sposobnosti kod djece sa cerebralnom paralizom""

Značajke razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece s cerebralnom paralizom

Alieva G.M. KSU "Regionalni internat Karaganda za djecu sa mišićno-koštanim poremećajima" Odjeljenja za obrazovanje regije Karaganda, Karaganda

U posljednje vrijeme se mnogo govori o finim motoričkim sposobnostima i potrebi njihovog razvoja. Šta su fine motoričke sposobnosti i zašto su toliko važne?

Naučnici su dokazali da sa anatomske tačke gledišta, oko trećine ukupne površine motoričke projekcije moždane kore zauzima projekcija ruke, koja se nalazi vrlo blizu govorne zone. Upravo veličina projekcije šake i njena blizina motornoj zoni daje razlog da se ruku smatra „organom govora“, isto kao i artikulacijski aparat. S tim u vezi, sugerirano je da suptilni pokreti prstiju imaju značajan utjecaj na formiranje i razvoj govorne funkcije djeteta. Stoga, da bi bebu naučili da govori, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacijski aparat, već i razvijati pokrete.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti važan je jer će cijeli budući život djeteta zahtijevati upotrebu preciznih, koordiniranih pokreta šaka i prstiju, koji su neophodni za odijevanje, crtanje i pisanje, kao i za izvođenje najrazličitijih svakodnevnih i edukativnih aktivnosti. aktivnosti.

Ruka spoznaje, a mozak bilježi osjet i percepciju, povezujući ih s vizualnim, slušnim i olfaktornim u složene integrirane slike i ideje.

Govor djeteta direktno je vezan za njegove aktivnosti, za situacije u kojima se komunikacija odvija. Prije svega, dijete počinje imenovati one predmete koje najčešće dodiruje rukama; pritom se češće ističu detalji koje dodiruje (npr. drška šolje u odnosu na njeno dno). Riječ – ime objekta – postaje riječ – koncept tek nakon što se za njega razvije značajan broj motoričkih uvjetnih veza.

Dakle, ako razvoj pokreta prstiju odgovara uzrastu (normalnom), onda je i razvoj govora u granicama normale, ali ako razvoj prstiju zaostaje, zaostaje i razvoj govora, iako opća motorika može biti unutar normalne granice pa čak i više. Testiranje na velikom broju djece pokazuje da se ne radi o nesreći, već o šablonu.

Uvjerljive su i činjenice dobijene tokom podučavanja zvučnog govora gluhe i nijeme djece. Neka od ove djece se od malih nogu uče da komuniciraju velikim pokretima koje se izvode cijelom rukom, druga se uče takozvanom daktilnom (prstu) abecedi, kada su slova predstavljena prstima, a dijete kao da "piše" riječi. . Kada gluva i nijema deca dođu u školu i počnu da uče zvučni govor, ispostavi se da je one od njih koji su govorili velikim pokretima veoma teško naučiti – potrebno je mnogo, mnogo meseci, ista deca koja su ranije govorila prstima vrlo lako savladati zvučni govor.

Upoređujući ove činjenice, možemo doći do zaključka: kada govorimo o periodu pripreme djeteta za aktivan govor, treba imati na umu ne samo trening artikulacionog aparata, već i pokrete prstiju.

Postoje tri glavne vrste finih motoričkih poremećaja:

Kršenje signala za izvođenje radnje (na primjer, s organskim lezijama mozga, moždanim udarom, ozljedama glave)

Poremećaji prijenosa signala (npr. Parkinsonova bolest, nakon moždanog udara)

Poremećaji u primanju i izvršavanju signala (kod cerebralne paralize, povreda udova, nedovoljno razvijenosti spretnosti itd.)

Zaustavimo se detaljnije na posljednjoj vrsti kršenja.

Cerebralna paraliza (CP) je bolest centralnog nervnog sistema koju karakteriše glavna oštećenja motoričkih područja i puteva mozga. Manifestira se sindromom govorne i emocionalne inhibicije, nemogućnošću održavanja normalnog držanja i izvođenja aktivnih pokreta. Detetova prostorna svest, psiha, vid i govor su oštećeni.

Jedna od karakteristika koja karakterizira cerebralnu paralizu je kršenje finih motoričkih sposobnosti ruku, tonusa njihovih mišića, prisutnost nasilnih napora, nepreciznost pokreta ruku i poremećeno formiranje udova. Stoga je važan zadatak roditelja i nastavnika razvoj finih motoričkih sposobnosti u ranom i predškolskom uzrastu.

Nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školsko obrazovanje. Tipično, dijete koje ima visok nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, te koherentan govor. Nastavnici napominju da prvaci često imaju ozbiljne poteškoće u savladavanju vještina pisanja. Pisanje je složena vještina koja uključuje fine, koordinirane pokrete ruke. Tehnika pisanja zahteva koordiniran rad malih mišića šake i cele ruke, kao i dobro razvijenu vizuelnu percepciju i voljnu pažnju.

Za ovladavanje vještinom pisanja potrebna je određena funkcionalna zrelost kore velikog mozga. Nespremnost za pisanje, nedovoljno razvijena fina motorika, vizuelna percepcija i pažnja mogu dovesti do negativnog stava prema učenju i anksioznog stanja deteta u školi. Stoga je u predškolskom uzrastu važno razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dijete akumulira motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne vještine.

Stoga bi rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti trebao započeti mnogo prije polaska u školu. Roditelji i učitelji koji posvećuju dužnu pažnju vježbama, igricama i raznim zadacima za razvoj fine motorike, koordinacije pokreta ruku, rješavaju dva problema odjednom: prvo, posredno utiču na opći intelektualni razvoj djeteta, i drugo, pripremaju se za ovladavanje vještinom pisanja, što će pomoći da se izbjegnu mnogi školski problemi u budućnosti.

Ali roditelji ne obraćaju uvijek pažnju na to. Stoga na skoro svakoj lekciji radim na razvoju finih motoričkih sposobnosti.

Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti mora se provoditi redovito, izdvajajući za to 3-5 minuta u svakoj lekciji. Vježbe i igre koje imaju za cilj razvijanje finih pokreta prstiju su ono što je djetetu s cerebralnom paralizom potrebno za povećanje pažnje i performansi.

Da biste lakše zapamtili vježbe, možete smisliti naziv za svaku od njih koji je djeci razumljiv. Možete započeti svoju lekciju pisanja sa samomasažom:

Vježba u kojoj će djeca sama ispružiti ruke. “Ruke su smrznute”;

Vježba "stavljanje rukavica" - navlačimo rukavicu na svaki prst;

Trljamo svaki prst od baze do nokta;

Savijte svaki prst naizmjence;

Djeca povlače palac gore, a svi ostali su stisnuti u šaku - „zastava“;

U ovoj vježbi, jedna ruka treba biti savijena u šaku, a druga ruka treba da pokrije ovu šaku vodoravno - "sto";

Također, savijte jednu ruku u šaku, a drugu naslonite dlanom vodoravno - "stolica";

Pozovite djecu da čvrsto prislone dlan na sto ili drugi dlan, i svaki prst naizmjence odvode – „prsti su zaglavljeni”;

U ovoj vježbi trebate spojiti palac, kažiprst, srednji i prstenjak, a mali prst ispružiti prema gore - "pas".

Jedna od najpopularnijih vrsta rada za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju su govorne igre s prstima. Mogu se koristiti u učionici kao fizičke vježbe.

Kuća i kapija

Na čistini se nalazi kuća ("kuća"),
Pa, put do kuće je zatvoren („kapija“).
Otvaramo kapiju (dlanovi se okreću paralelno jedan s drugim),
Pozivamo vas u ovu kuću (“kuću”).

"Vjeverica sjedi..."

Vjeverica sjedi na kolicima
Ona prodaje orahe:
mojoj maloj sestri lisici,
vrabac, sisa,
debelom medvjedu,
Zeko sa brkovima.

Odrasla osoba i dijete, koristeći lijevu ruku, naizmjence savijaju prste desne ruke, počevši od palca.

"prijateljstvo"

Djevojke i momci u našoj grupi su prijatelji
(prsti su spojeni u „bravu“).
Ti i ja ćemo se sprijateljiti malim prstima
(ritmično dodirivanje istih prstiju obe ruke).
Jedan dva tri četiri pet
(naizmjenično dodirivanje istoimenih prstiju, počevši od malih prstiju),
Počni ponovo brojati.
Jedan dva tri četiri pet.
Završili smo sa brojanjem
(ruke dolje, rukovati se).

Igra br. 1 "Sunčano"

Izrežite 2 kruga od žutog kartona i zalijepite ih zajedno. Nacrtajte oči, nos, osmijeh (veselo lice) s jedne strane; a sa druge strane - takođe oči, nos i usta. ali sa spuštenim uglovima (tužno lice). Okrenite krug prema djetetu stranom na kojoj je ucrtano tužno lice i ispričajte djetetu bajku o tome kako je nekad bilo sunce na nebu. A onda je jednog dana izgubio svoje zrake. Od tada je postalo tužno i tužno. Da biste razveselili sunce, potrebno je da na njega pričvrstite zrake.

Pokažite kako možete napraviti zrake pomoću štipaljki za odjeću. Zatim, kada su svi zraci na mjestu, okrenite sunce na drugu stranu i vidite kako je postalo veselo.

Igra br. 2 "Božićno drvce"

Izrežite trokut od zelenog kartona. Ovo će biti božićno drvce. Pozovite svoje dijete da zakači igle (ukalice) na božićno drvce s obje strane. Ako imate zelene štipaljke za odjeću, pozovite dijete da koristi samo njih, tako da ćete istovremeno i svoje dijete naučiti bojama. Tada možete svući božićno drvce i ponovo ga obući.

Igra br. 3 "Mrav trava"

Izrežite dugi pravougaonik od zelenog kartona i neka vaše dijete pričvrsti zelene štipaljke na vrh. Ovako se dobija trava.

I to nije sve. Kada sakupite mnogo različitih figura sa štipaljki, možete napraviti cele slike: gore sija sunce, ispod raste trava, cveta cveće, raste jelka, trči jež... Onda možete napisati bajke i zajedno se radujemo onome što se dogodilo.

Prvi pomoćnici u svakoj lekciji su štapići za brojanje. Iz njih postavljamo slova, odgovore na zagonetke i rješavamo zagonetke.

Vrlo raznovrstan raspon radova izvodi se s nitima i užetom. Uz njihovu pomoć crtamo slike na osnovu siluete.

Djeca vole da igraju igrice po metodi Maria Montensori, posebno razne igre vezivanja.

Na času rada djeca jako vole da igraju igru ​​„Pravljenje koloboka, kobasica, palačinki“. Djeca od plastelina prave prazničnu večeru za lutku. Prave "kolobke", "kobasice", "palačinke". Zatim iz ovih praznina možete sastaviti figure ljudi i životinja. Razvija se djetetova mašta.

Vole da igraju igrice na papiru. Momci i ja pretvaramo običan papir u grudve snijega i smotamo papirne trake u rolne. Još jedna korisna aktivnost je čupanje – kidanje prstima sitnih komada s cijelog lista papira.

Jedno od najefikasnijih sredstava za razvijanje ručnih vještina je origami - japanska umjetnost savijanja papira. Poboljšanjem i koordinacijom pokreta prstiju i ruku, origami utiče na ukupni intelektualni razvoj djeteta, uključujući i razvoj govora.

Ova vrsta umjetnosti ima blagotvoran učinak na razvoj pažnje i formiranje pamćenja: djeca pamte pojmove, tehnike i metode savijanja, te po potrebi reproduciraju znanja i vještine pohranjene u pamćenju.

Časovi origamija uče disciplini, neguju istrajnost, odgovornost, tačnost i pažljiv odnos prema predmetima i materijalima; omogućiti djeci da testiraju svoje sposobnosti i pokažu svoje konstruktivne, vizualne i kreativne sposobnosti.

Sva djeca iz mog razreda željno pohađaju origami klub utorkom i četvrtkom.

Djeca vole razne zanimljive bojanke. Djeca posebno uživaju u igri s lutkama za prste.

Igre sa pozorištem prstnih lutaka razvijaju djetetovu radoznalost, maštu, društvenost, interes za kreativnost, pomažu u suočavanju sa stidljivošću, pospješuju razvoj govora, pamćenja, pažnje, upornosti i šire vidike.

Sve ove vježbe i igre o finoj motorici su prilično teške za djecu s cerebralnom paralizom u početnoj fazi. Nakon nekog vremena nastava postaje automatizirana, a pokreti se ubrzavaju. Veoma je važno razvijati finu motoriku kod djece od najranije dobi, tj. fleksibilnost i preciznost pokreta prstiju. Upravo je to snažan stimulans za razvoj djetetove percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja i govora, što je veoma važno za djecu koja boluju od cerebralne paralize.