Metoda vizualnog modeliranja u dhowu. Konsultacije za vaspitače „Metoda modeliranja u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova

Tatiana Portnova

Ja predstavljam iskustvo predškolski rad br. 17 "Rozhdestvensky" u Petrovsku na temu metoda modeliranja kao način podučavanja predškolske djece matematici.

Jedan od najperspektivnijih metode matematičkog razvoja predškolske djece je modeliranje. SIMULACIJA za predškolce omogućava vam da istovremeno riješite nekoliko problema odjednom, od kojih je glavni usaditi djeci osnove logičko razmišljanje, podučavati jednostavan račun, olakšati djetetu učenje. Kao rezultat toga, znanje djeteta se povećava visok nivo koncepti pristupa generalizacijama.

U svom radu sam se oslanjao metodom modeliranja, koji su razvili D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina, leži u činjenici da se djetetovo mišljenje razvija pomoću posebnih shema, modeli, koji u vizualnom i pristupačnom obliku reproduciraju skrivena svojstva i veze određenog objekta.

Upotreba modeliranje u razvoju matematičke reprezentacije predškolci daje opipljivo pozitivni rezultati, A tačno:

Omogućava vam da identificirate skrivene veze između pojava i učinite ih dostupnim djetetovom razumijevanju;

Poboljšava djetetovo razumijevanje strukture i odnosa komponente predmet ili pojava;

Povećava djetetovu sposobnost zapažanja, daje mu priliku da uoči karakteristike svijeta oko sebe;

U svom radu koristim slijed primjene u četiri koraka metoda modeliranja.

Prva faza uključuje upoznavanje sa značenjem aritmetičkih operacija.

drugo - obrazovanje opis ovih radnji na jeziku matematičkih znakova i simbola.

Treće - obrazovanje najjednostavnije metode aritmetičkih proračuna

Četvrta faza - obrazovanje načine rješavanja problema

Slajd 5 (fotografija djece modeli rade)

Savladati modeliranje kao metod naučnog saznanja, potrebno je kreirati modeli. Kreirajte sa djecom i osigurajte da djeca budu uključena u stvaranje modeli direktno i aktivno učešće. Razmišljajući kroz razne modeli sa decom, držao sam se sljedećeg zahtjevi:

Model treba prikazati generaliziranu sliku i uklopiti grupu objekata.

Otkrijte šta je bitno u objektu.

Ideja za kreaciju modeli o tome treba razgovarati sa djecom kako bi oni to razumjeli.

Modeliranje Kako novi izgled rad daje prostor za kreativnost i maštu djece, osiguravajući razvoj njihovog mišljenja.

Kreirali smo mi modeli su multifunkcionalni. Na osnovu modeli stvaramo razne didaktičke igre. Uz pomoć slika - modeli organizovati razne vrste orijentisane aktivnosti dece. Modeli Koristim ga na nastavi, u saradnji sa učiteljem i u samostalnim dečijim aktivnostima.

U susret stvaranju modeli koje povezujem roditelje, kome dajem zadatke za izradu jednostavnih modeli(roditelji kod kuće zajedno sa djetetom stvaraju model) .

Dakle, postoji međusobna povezanost između ova tri stranke:

roditelj

i dete.

Želim da vas upoznam modeli koje koristim u radu sa djecom.

Visual planar model"Od sekunde do godine"

Svrha primjene:

Dajte djeci ideje o privremenim vezama i njihovim vezama ;

Učvrstiti dječje ideje o odnosu cjeline i dijela, naučiti ih da označavaju odnose u vremenu u prostoru; poboljšati svoj rezultat.

Opis rada sa model:

upoznajem djecu sa modelirati postepeno. Prvo, dozvolite mi da vas upoznam sa samim terminima. (sekunda, minuta, sat, dan, sedmica, mjesec, godina). Šta je više, a šta manje po vremenskim standardima, šta je u šta uključeno.

Zatim dajem jasnije, uže ideje. Recimo, sekunda je skoro najmanja vremenska jedinica, ali ako ih ima 60, onda će oni činiti veću vremensku jedinicu - minut, i tako radim dok djeca ne nauče sve pojmove, sve međusobne veze vremena odnose, počevši od druge pa do kraja godine.

Visual planar model

"Kuća u kojoj žive znakovi i brojevi"

Svrha primjene:

Ojačati sposobnost djece da formiraju brojeve od dva manja; zbrajati i oduzimati brojeve;

Dajte djeci ideju o nepromjenjivosti brojeva i količina, podložni razlikama u zbrajanju;

Naučite ili ojačajte sposobnost poređenja brojeva (više, manje, jednako).

Struktura modeli: model je kuća na 4 kata, na svakoj etaži se nalazi različite količine prozori na kojima će živjeti znakovi i brojevi, ali pošto je kuća magična, znakovi i brojevi se mogu useliti u kuću samo uz pomoć djece. Prozori u kući se nalaze na sljedeći način način:

Opis rada sa model:

Prvi i drugi sprat koristit će se za rješavanje problema, a to je da se djeci da predodžbu o nepromjenjivosti broja i kvantiteta, s obzirom na razlike u zbrajanju. Na primjer: 4 = 1 + 1 + 1 + 1; 4 = 2 + 2.

Treći sprat će se koristiti za podučavanje dece (ili konsolidovati vještinu) praviti brojeve od dva manja, kao i oduzimati brojeve. Na primjer, 3 + 5 = 8 ili 7 - 4 = 3, itd.

Posljednji, četvrti sprat koristit će se za podučavanje djece (ili konsolidovati vještinu) uporedite brojeve međusobno koristeći znakove "manje od", "veće od" ili "jednako".

Model može se koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti: u učionici, u slobodnim aktivnostima djece, tokom individualni rad sa decom itd.

Slajd 11-12

Visual planar model"Sunčev sistem"

Samo za djecu starijih i pripremnih grupa.

Svrhe primjene:

Daj (ili pribadač) dječje ideje o geometrijskim tijelima i figurama (upoređivanje kruga, lopte sa drugim geometrijskim tijelima i figurama);

Naučite djecu da identificiraju i u govoru odražavaju osnovu grupiranja, klasifikacije, povezanosti i ovisnosti rezultirajuće grupe (solarni sistem);

Teach (ili pribadač) sposobnost djece da odrede redoslijed niza stavke po veličini;

Razviti razumijevanje prostornih odnosa, odrediti lokaciju nekih objekata u odnosu na druge;

Poboljšati redovno i kvantitativno brojanje;

Ojačati sposobnost korištenja konvencionalne mjere za mjerenje udaljenosti;

Ojačati sposobnost rješavanja aritmetičkih zadataka.

Struktura modeli:

model je vizuelni planarni dijagram koji prikazuje Sunčev sistem. Pored dijagrama, postoji i posebna kartica, koja je namijenjena odraslima, koja sadrži informacije o solarni sistem (kratka priča o Sunčevom sistemu, veličinama planeta). TO modeli kompleks uključen simuliranih planeta, potrebno je održavati proporcionalnost njihovih veličina jedna prema drugoj.

Opis rada sa model:

Da bismo riješili problem, potrebno je objasniti djeci da su sve planete Sunčevog sistema i samo sunce, naravno, jedna čitava grupa (porodica). "Naša zvijezda Sunce ima svoju porodicu. Uključuje 9 planeta koje se okreću oko Sunca, odnosno svih ovih 10 kosmičkih tijela spojeno je u jednu grupu. Zadaci za djeca:

1. rasporedite planete u red, kako se veličina planeta povećava ili, obrnuto, od najviše velika planeta do najmanjeg.

2. odrediti lokaciju jedne planete u odnosu na drugu, vodeći se shema: planeta Zemlja je lijevo od planete Jupiter itd.

3. Možete koristiti konvencionalnu mjeru, na primjer, bilo koju strunu, ravnalo, itd. za mjerenje udaljenosti između planeta i zvijezde, između planeta itd.

4. Planete se mogu brojati i naprijed i nazad, možete kreirati različite vrste problema i rješavati ih, postoje samo 3 velike planete u Sunčevom sistemu, uključujući i zvijezdu, koliko malih ima, itd.

Slajd 13-14

Visual planar model"Brojeći kolač"

Svrha primjene:

Naučite djecu da rješavaju aritmetičke zadatke i razvijaju se kognitivne sposobnosti dijete;

Naučite da istaknete matematički odnose između veličina, navigirajte njima.

Struktura modeli,

model uključuje:

1. Pet kompleta "slatkih komada za brojanje", od kojih je svaki podijeljen na dijelove (i jednaki i različiti dijelovi). Svaka torta za brojanje u obliku kruga ima svoju boju.

2. Ovali izrezani od bijelog kartona, koji predstavljaju “cjelinu” i “dio”. IN situacija u igri oni će se zvati tanjiri, na koje će djeca stavljati dijelove brojanja.

Opis rada sa model:

V aritmetički problem matematički odnosi se mogu posmatrati kao "cjelina" i "dio".

Prvo, potrebno je dati djeci razumijevanje pojmova “cjelina” i “dio”.

Stavite tortu za brojanje (sve njene dijelove) na tanjir ispred djece, naznačujući "cjelinu". (cijela torta) podijeljeno na dijelove (za 2 komada) tada više nema cjeline, već postoje samo 2 dijela. Koje ne mogu ostati na tuđoj ploči i moraju se prenijeti na svoja mjesta - tablice koje označavaju "dio". Jedan dio na jednom tanjiru, drugi dio na drugom tanjiru. Zatim ponovo spojite 2 komada i pokažite da su opet cijeli. Tako smo pokazali da spajanje dijelova daje cjelinu, a oduzimanje dijela od cjeline daje dio.

Slajd 15-16

Vizuelni volumetrijski model"pješčani sat"

Svrha primjene:

naučiti djecu da mjere vrijeme koristeći modeli pješčani sat ; aktivno sudjelovati u procesu eksperimentiranja.

Struktura modeli:

volumetrijski model, trodimenzionalni.

Da biste mogli da merite vreme, potrebno je da otvorite donji čep jedne od boca i usute tačno onoliko peska koliko je potrebno da za 1 minut pesak pređe iz jednog pregrada sata u drugi. Ovo se mora uraditi kroz eksperimentisanje.

pisanje rada sa model:

korišćenjem modeli pješčanog sata, možete prvo provesti edukativni uvodni čas. Pokazujem djeci slike različitih pješčanih sati, pa demonstriram model, govorim o poreklu pješčanih sati, zašto su potrebni, kako ih koristiti, kako rade. Zatim zajedno sa djecom provodimo eksperimenti: Na primjer, eksperiment za dokazivanje točnosti sata.

dakle, modeliranje je važno obrazovno sredstvo i aktivnost uz pomoć koje se mogu ostvariti različiti obrazovni i razvojni ciljevi i zadaci,

Svi oblici upotrebe modeliranje dati pozitivne rezultate u praktična primjena, aktiviranje kognitivne aktivnosti djece.

MDOU "Tregubovski vrtić"

Konsultacije za edukatore

Pripremio:

Klimina E.N.,

zamjenik načelnika u obrazovanju

I metodološki rad

Konsultacije

„Metoda modeliranja u obrazovanju DOW proces»

1.Modeliranje i njegova suština.

2. Zahtjevi za modele.

5. Upotreba metode modeliranja u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

modeliranje – proces kreiranja modela i njihova upotreba u cilju generisanja znanja o svojstvima, strukturi, odnosima, vezama objekata.
Posebnost modeliranja kao nastavne metode je u tome što čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivenih od neposrednog opažanja, a koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava, u formiranju znanja koje je sadržajno blisko pojmovima.

Pristupačnost metode modeliranja za predškolce pokazali su psiholozi (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Određeno je činjenicom da se modeliranje zasniva na principu supstitucije: stvarni predmet se u dječjim aktivnostima može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.
Razvijeni su modeli za formiranje prirodoslovnog znanja, razvoj govora, zvučnu analizu riječi, konstrukciju, vizuelne umetnosti itd. (N.I. Vetrova, L.E. Žurova, N.M. Krilova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, itd.).

Zahtjevi za model

Da bi model kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

1. jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje, budu slični po strukturi predmetu koji se proučava.
2. biti lak za razumijevanje i dostupan za kreiranje i djelovanje;
3. jasno i jasno preneti ona svojstva i odnose koje se uz njegovu pomoć moraju ovladati;
4. trebalo bi da olakša spoznaju (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Vrste modela

U didaktici, istaknuto tri vrste modeli:

1.Predmetni model
- ima izgled fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani. U ovom slučaju, model je sličan objektu, reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije i odnose dijelova u prostoru, te međusobnu povezanost objekata. Ono po čemu se takav model razlikuje od igračke je točnost njegove reprodukcije bitnih veza i ovisnosti unutar modeliranog objekta ili između njih, te sposobnost detekcije ovih ovisnosti u aktivnostima s modelom.

2. Predmetno-šematski model.
- Ovdje su bitne komponente i veze između njih identificirane u objektu spoznaje označene zamjenskim objektima i grafičkim znakovima. Struktura takvog modela treba da bude slična glavnim komponentama predmeta koji se proučava i onim vezama i odnosima koji postaju predmet spoznaje. Predmetno-šematski model treba da otkrije ove veze i jasno ih predstavi u izolovanom, generalizovanom obliku.

3.Grafički modeli.
- Općenito preneseno različite vrste relacije (grafici, formule, dijagrami). Ovaj tip modela se uglavnom koristi u školi.

u obrazovni proces

Metodologija za uvođenje modela u proces spoznaje mora uzeti u obzir niz okolnosti:

1. Model, otkrivajući veze i odnose potrebne za spoznaju, pojednostavljuje objekt, predstavljajući samo njegove pojedinačne aspekte, pojedinačne veze. Prema tome, model ne može biti jedini metod spoznaje: on se koristi kada je potrebno djeci otkriti ovaj ili onaj bitni sadržaj u objektu. To znači da je uslov za uvođenje modela u proces spoznaje preliminarni pregled djeca sa stvarnim predmetima, pojavama, njihovim vanjske karakteristike, posebno predstavljena vezama i posredovanjima u okolnoj stvarnosti.

2. Za uvođenje modela potreban je određeni nivo razvoja mentalne aktivnosti: sposobnost analize i apstrahovanja osobina predmeta i pojava; maštovitom razmišljanju, koji vam omogućava zamjenu objekata; sposobnost uspostavljanja veza. I iako se sve ove vještine formiraju kod djece u procesu korištenja modela u kognitivna aktivnost, da bi ih upoznali, ovladali samim modelom i iskoristili ga za dalju spoznaju, potreban je nivo diferencirane percepcije, maštovitog mišljenja, koherentnog govora i bogat vokabular koji je već prilično visok za predškolca.

3. Korištenje modela za razumijevanje bitnih karakteristika objekata zahtijeva od djece da prvo savladaju model. Istovremeno, djeca vrlo brzo savladavaju jednostavne modele predmeta. Složenije veze zahtijevaju složenije predmetno-šematske modele i posebne tehnike. U ovom slučaju djeca su najprije uključena u proces kreiranja modela, koji je vezan za uočavanje i analizu modelirane pojave. To omogućava djetetu da identifikuje komponente objekta koji se analizira i da savlada ono što će onda biti predmet analize u njihovom modelu. Dakle, razvoj samog modela predstavljen je u obliku sudjelovanja djece u kreiranju modela, sudjelovanja u procesu zamjene objekata shematskim slikama. Ovo preliminarno ovladavanje modelom uslov je da se njegova upotreba otkrije veza koja se u njemu ogleda.

Korištenje metode „modeliranja“ u različitim vrstama dječjih aktivnosti

1.Modeliranje u matematički razvoj djeca.
a) Dieneshovi logički blokovi su skup trodimenzionalnih geometrijskih oblika koji se razlikuju po obliku, boji, veličini i debljini.
b) Kuhinjski štapići – set štapića za brojanje različite boje I različite dužine. Štapovi iste dužine obojeni su istom bojom i predstavljaju isti broj. Što duži štap, to više vrijednosti broj koji izražava.
c) Metoda modeliranja u matematici se često nalazi u obliku „lanaca simbola“. Na primjer, kombinacije simbola se koriste pri orijentaciji na listu papira.
d) Također se možete pozivati na referentne dijagrame kada koristite skraćenice za označavanje mjeseci u godini.

2. Modeliranje u dijelu „Uvod u fikcija" i "Razvijanje dječjeg govora."
A) Mnemonička tabela– ovo je dijagram koji sadrži određene informacije (Dodatak 1)
Mnemonički tragovi nose obrazovne informacije, ali u malom obimu.
b) Razvoj dječje sposobnosti modeliranja i zamjene je olakšan „skiciranjem“ zagonetki (Prilog 2)
c) Koristeći referentne dijagrame, može se osposobiti za sastavljanje kreativnih priča, priča na osnovu njih plot picture(Dodatak 3)
d) Takođe, koristeći dijagrame, možete naučiti da sastavljate različite rečenice.
e) Prilikom izgovaranja čistih fraza možete koristiti različite simbole.

3. Simulacija u ekološko obrazovanje djeca.
a) Posmatrajući životinje i biljke, učitelj i djeca ispituju predmet i na osnovu toga utvrđuju znakove i svojstva živih organizama. Da biste napravili plan za ispitivanje prirodnih objekata, možete koristiti kartice sa simbolima.
b) Možete koristiti kartice modela koje odražavaju karakteristike zajedničke cjelini
c) Moguće je identificirati funkcije živih organizama: disanje, kretanje i označiti ih shematskim modelima
d) Uz pomoć slika-modela možete naznačiti odabrane karakteristike (boja, oblik, broj dijelova itd.)
e) Model dijagrami mogu predstavljati različita staništa živih bića (zemlja, zrak, itd.).
f) Koristeći slikovne modele, možete naznačiti uslove života i potrebe živih organizama.

4. Modeliranje u vizualnim aktivnostima.
Modeliranje u ovoj vrsti aktivnosti je najočitije u upotrebi tehnološke karte. Takve kartice pokazuju redoslijed i tehnike rada pri vajanju kolektivni zanati, crtanje kolektivnog subjekta ili zapleta. Redoslijed rada u njima prikazan je pomoću simbola.

5. Modeliranje u rubrici „Upoznavanje sa okolnim svijetom“.
Upečatljiv primjer modeliranja u ovom dijelu je kreiranje modela u obliku ljestvice od 5 stepenica koje se nazivaju „struktura procesa rada“. Kao rezultat savladavanja ovog modela, djeca se razvijaju jasna prezentacija o procesu rada, da se on „uslovno“ sastoji od 5 komponenti. Upotreba dijagrama i kartica - simbola prikladna je u svakodnevnim aktivnostima i igrama.

Korištenje modela omogućava djeci da otkriju bitne karakteristike predmeta, prirodne veze, formiraju sistemsko znanje i vizuelno-šematsko mišljenje. Preporučljivo je započeti rad na uvođenju simbola, referentnih dijagrama i mnemotehničkih tabela u srednja grupa. IN u potpunosti ovaj rad treba da se odvija u pripremnoj grupi.

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Državni budžet predškolske ustanove obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 55 Krasnogvardeisky okruga Technology vizuelno modeliranje(Simbolička aktivnost) Učiteljica Lebedeva I.A. 2012

Modeliranje je vizuelna i praktična nastavna metoda. Model je generalizirana slika bitnih svojstava modeliranog objekta (plan prostorije, geografska karta, globus, itd.)

IN predškolsko obrazovanje Koriste se različite vrste modela: Predmetni modeli, u kojima se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije i odnosi dijelova bilo kojeg objekta. To bi mogli biti građevinski modeli. Model objekta je zemaljski globus ili akvarijum koji modelira ekosistem u malom.

Predmetno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku maketnih objekata. Primjer bi bili različiti algoritmi za redoslijed radnji (redoslijed pranja, postavljanje stola, itd.).

Grafički modeli (grafici, dijagrami, itd.) generalno (uslovno) prenose karakteristike, veze i odnose pojava. Primjer takvog modela bi bio vremenski kalendar koji vode djeca, koristeći posebne simbole za označavanje pojava u neživoj i živoj prirodi. Ili plan sobe, kutak za lutke, šema puta (put od kuće do vrtića).

Koristeći tehnike vizualnog modeliranja, djeca se upoznaju grafički pružanje informacija - model. Simboli različitih tipova mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela): · geometrijski oblici; · simboličke slike objekata ( simboli, siluete, konture,); · planovi i simboli koji se koriste u njima i mnogi drugi.

Koristeći vizuelno modeliranje u radu, djecu učimo: · da dobijaju informacije, sprovode istraživanje, prave poređenja, sastavljaju jasan interni plan misaonih radnji i govornih iskaza; · formulisati i izražavati sudove, donositi zaključke; · upotreba vizuelnog modeliranja ima pozitivan uticaj na razvoj ne samo govornih procesa, već i negovornih: pažnje, pamćenja, mišljenja.

Primjeri korištenja metode vizualnog modeliranja

Jedan, dva, tri, četiri, pet. Idemo u dvorište da se prošetamo. Zaslijepili su snježnu ženu. Ptice su hranjene mrvicama. Onda smo se spustili niz brdo. A onda su se valjali po snijegu. A onda su došli kući, pojeli supu i otišli u krevet. Pesma "Zimska šetnja"

Hvala na pažnji

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Konsultacije za vaspitače "Upotreba metode vizuelnog modeliranja u radu sa decom osnovnog predškolskog uzrasta"

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. U predškolskom uzrastu...

Upotreba metode vizuelnog modeliranja u radu na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima govornog centra predškolske obrazovne ustanove.

Zbog velike zapremine edukativni materijal, ugrađen u savremeni programi vaspitanja i osposobljavanja predškolaca, izbor metoda podučavanja dece postaje sve aktuelniji u...

Metoda vizuelnog modeliranja u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

· Metoda vizuelnog modeliranja u radu sa starijom djecom predškolskog uzrasta. Zbog velikog obima znanja...

U predškolskom obrazovanju koriste se različiti tipovi modela. Prije svega, predmetne, u kojima se reproduciraju karakteristike dizajna, proporcije i međusobni odnosi dijelova bilo kojeg predmeta. To mogu biti tehničke igračke koje odražavaju princip mehanizma; građevinski modeli. Trenutno se pojavilo dosta literature i priručnika za djecu u kojima su predstavljeni modeli koji, na primjer, uvode čula (građu oka, uha), unutrašnja struktura tijelo (veza vida, sluha s mozgom, a mozak s pokretima). Obrazovanje po takvim modelima dovodi djecu do svijesti o svojim mogućnostima i uči ih da budu pažljivi prema svom fizičkom i mentalnom zdravlju.

Starijim predškolcima su dostupni predmetno-šematski modeli u kojima su bitne karakteristike i veze izražene zamjenskim objektima i grafičkim znakovima. Primjer takvog modela je kalendar prirode, koji vode djeca, koristeći posebne simbole za označavanje pojava u neživoj i živoj prirodi. Učitelj uči djecu modeliranju prilikom izrade plana (soba, bašta, kutak za lutke), šeme puta (puta od kuće do vrtića). Uobičajeni predmetno-šematski modeli su crteži i uzorci. Na primjer, učiteljica nudi izradu kostima za lutke iu procesu rada kod djece formira ideju mjerenja i modeliranja odjeće.

Prilikom analize sadržaja književno djelo Preporučljivo je obratiti se metodologiji koju je predložio O. M. Dyachenko za podučavanje djece kako da modeliraju bajku. Sadržaj bajke podijeljen je na logički dovršene dijelove, za svaki od kojih djeca shematski crtaju sliku (piktogram) na traci papira. Rezultat je aperceptivna shema - potpuna ideja o sadržaju djela. Na osnovu toga, predškolci su uspješniji u prepričavanju bajke ili priče, prikazivanju na flanelgrafu itd.

„Mora se uzeti u obzir da je upotreba modela moguća pod uslovom da su predškolci razvili veštine analize, poređenja, generalizacije i apstrahovanja od nevažnih karakteristika prilikom učenja predmeta. Ovladavanje modelom povezano je s aktivnim kognitivnim istraživačkim aktivnostima, sa sposobnošću zamjene objekata pomoću konvencionalnih znakova i simbola.”

Jedinstvena klasifikacija tipova modeliranja je teška zbog već pokazane polisemije pojma „model“ u nauci i tehnologiji. Može se izvesti iz različitih razloga:

- po prirodi modela;
- po prirodi objekata koji se modeliraju;
- po oblastima primjene modeliranja;
- nivoima modeliranja.

S tim u vezi, svaka klasifikacija metoda modeliranja osuđena je na nepotpunu, pogotovo što se terminologija u ovoj oblasti ne zasniva toliko na „striktnim“ pravilima, koliko na jezičkim, naučnim i praktičnim tradicijama, a još češće se definiše unutar specifičan kontekst i nikakav standard izvan njega nije bitan.

A. N. Averyanov smatra najpoznatiju klasifikaciju - prema prirodi modela. Prema njemu, razlikuje se sljedećih pet tipova modeliranja:

1. Predmetno modeliranje, u kojem model reproducira geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike objekta. Na primjer, model mosta, brane, model krila aviona itd.
2. Analogno modeliranje, u kojem su model i original opisani jednim matematičkim odnosom. Primjer su električni modeli koji se koriste za proučavanje mehaničkih, hidrodinamičkih i akustičkih pojava.
3. Modeliranje znakova, u kojem dijagrami, crteži i formule djeluju kao modeli.
4. Mentalno modeliranje je usko povezano sa ikoničnim, u kojem modeli dobijaju mentalno vizuelni karakter. Primjer bi bio u u ovom slučaju služe kao model atoma, koji je svojevremeno predložio Bohr.
5. Konačno, posebna vrsta modeliranje je uključivanje u eksperiment ne samog objekta, već njegovog modela, zbog čega potonji poprima karakter modelskog eksperimenta. Ova vrsta modeliranja ukazuje da ne postoji čvrsta linija između metoda empirijskog i teorijskog znanja.

Dakle, moguće je razlikovati “materijalno” (predmetno) i “idealno” modeliranje. Prvo se može protumačiti kao „eksperimentalno“, drugo kao „teorijsko“ modeliranje, iako je takav kontrast, naravno, vrlo uvjetovan ne samo zbog međusobne povezanosti i međusobnog utjecaja ovih tipova modeliranja, već i zbog prisutnosti takvih forme kao “misaoni eksperiment”.

Da bi model kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje ispunio svoju funkciju, mora ispuniti niz zahtjeva:

a) jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje, budu slični po strukturi predmetu koji se proučava;
b) jasno i jasno preneti ona svojstva i odnose koji se uz njegovu pomoć moraju ovladati;
c) biti lako razumljivi i dostupni za kreiranje i djelovanje;
d) mora se stvoriti atmosfera, sloboda kreativnosti, svako dijete može imati svoj model – onaj koji misli i zamišlja;
e) nema potrebe zloupotrebljavati ovu metodu, koristiti je bez potrebe kada svojstva i veze objekata leže na površini;
f) potrebno je stvoriti situaciju u kojoj bi djeca osjetila potrebu za kreiranjem modela i shvatila da bi im bez modela bilo teško.

Na primjer, prilikom upoznavanja djece s novom životinjom, treba je samostalno odrediti u neki razred (ptice, ribe, životinje), dijete razumije potrebu za korištenjem modela (pod uvjetom da ih je ranije koristilo).

To je poznato psihološka karakteristika Djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju prevlast vizualno-figurativnog mišljenja (ovo je norma razvoja, teško im je nositi se s apstrakcijama). Ali matematika kao nauka ne proučava određene objekte ili objekte u njihovoj neposrednoj manifestaciji, ona proučava njihove kvantitativne i prostorne karakteristike, a ovo visok stepen apstrakcije. Što se tiče mentalno retardirane djece, čak i sa 7-8 godina letnje doba Osobine senzomotorne inteligencije (normalno odgovara dobi od 2-3 godine) i vizualno-efikasnog mišljenja (normalno odgovara dobi od 3-5 godina) ostaju vrlo značajne. U ovom slučaju, nastajuća slika objekta formira se na temelju kombiniranja taktilnih, vizualnih i kinestetičkih osjeta u kompleks. To znači da je za ovu djecu najvažnija aktivnost modeliranje pomoću opipljivih modela s kojima dijete može djelovati svojim rukama, a ne samo posmatrati postupke nastavnika.

Korištenje metode modeliranja u nastavi djece pomaže im da lakše shvate pojmove, navodi djecu na razumijevanje bitnih veza i ovisnosti stvari, poboljšava vizualno-figurativno mišljenje i stvara preduslove za razvoj logičkog mišljenja, jer razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje dovodi dete do praga logike, omogućava mu da kreira generalizovane modelne predstave, na kojima se potom u velikoj meri zasniva formiranje pojmova, tj. je solidna osnova za logičko razmišljanje.

Matematički model je pojednostavljenje stvarne situacije. Opipljivo pojednostavljenje nastaje kada se nevažne karakteristike situacije odbace i složeni izvorni problem svede na idealizirani problem koji se može matematički analizirati. Ovim pristupom su u klasičnoj primijenjenoj mehanici nastali blokovi bez trenja, bestežinske nerastegljive niti, neviscidne tekućine, apsolutno čvrsta ili crna tijela i drugi slični idealizirani modeli. Ovi koncepti ne postoje u stvarnosti, oni su apstrakcije, sastavni dio idealizacije koju je poduzeo autor modela. Ipak, često se mogu uspješno smatrati dobrom aproksimacijom stvarnih situacija. Opisani pravac postupanja pri konstruisanju matematičkih modela nije jedini i to nimalo ne treba da čudi. U drugom mogući pristup prvi korak je izgradnja jednostavnog modela od nekoliko njih karakteristične karakteristike fenomeni. To se često radi kako bi se dobio osjećaj za dati zadatak, a to se radi čak i prije nego što je sam zadatak konačno formuliran. Ovaj model se zatim generalizira da pokrije druge činjenice dok se ne pronađe prihvatljivo ili adekvatno rješenje. Postoji i drugi pristup kada se od samog početka istovremeno uvodi u razmatranje veliki broj faktori. Često se koristi u istraživanju operacija, a takvi se modeli obično proučavaju kompjuterski potpomognutim metodama simulacije.

U predškolskom uzrastu vizuelni materijal lakše se svari od verbalnog jezika. Korištenje modela razvija pamćenje, pojašnjava dječija znanja, razvija aktivnost i samostalnost u asimilaciji informacija o onome što se proučava. Stručnjaci za modeliranje su identifikovali 3 faze:

1. Korištenje gotovog simbola ili modela. U ovoj fazi odrasli demonstrira gotov model ili simbol, djeca ga pregledavaju i rastavljaju, a zatim reproduciraju informacije na osnovu ovog modela.

2. Izrada modela učitelja zajedno sa decom.

3. Nezavisna kompilacija modela.

Pomaže u implementaciji ovoga metodom modeliranja.

Možete koristiti razne vrste modeliranja:

Subject;

Schematic;

Colored;

Graphic.

Izbor vrste modeliranja zavisi od uzrasta dece, stepena obučenosti i uvažavanja složenosti materijala.

IN vrtić U osnovi je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Dijagrami podrške je pokušaj korištenja vizualne, motoričke i asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.

U ovom slučaju se uzima u obzir glavna svrha modela - olakšati djetetovu spoznaju, otvoriti pristup skrivenim, a ne direktno percipiranim svojstvima, kvalitetima stvari i njihovim vezama. Ova skrivena svojstva i veze su veoma značajne za predmet koji se može spoznati. Kao rezultat, djetetovo znanje podiže se na viši nivo generalizacije i približava se konceptima. Neophodno je uzeti u obzir da je upotreba modela moguća pod uslovom da su predškolci razvili veštine analize, upoređivanja, generalizacije i apstrahovanja od nevažnih osobina prilikom učenja predmeta. Ovladavanje modelom povezano je s aktivnim kognitivnim istraživačkim aktivnostima, sa sposobnošću zamjene objekata pomoću konvencionalnih znakova i simbola.

Poznanstvo djeca osnovnog predškolskog uzrasta sa dijagramima-modelima - ovo je pripremna faza za obuku koristeći ove modele kola. Takodje je pripremna faza koristeći ih u radu sa mnemotehnikom u starijoj dobi. Upoznavanje s modelima razvija dječje pamćenje, razmišljanje, pažnju, maštu – sve bez čega je formiranje djetetove ličnosti nemoguće.

U mlađim grupama, kada se djeca tek upoznaju sa simbolizacijom, nastavnik im može ponuditi kartice na izbor. Razgovarajte i igrajte se s djecom sa ovim slikama kako bi djeca sama mogla vidjeti i uvjeriti nas koja karta šta znači. Pokažite karticu sa slikom kruga i pitajte: "Kako to izgleda?" Odgovori će biti različiti: lopta, krug, točak..., sunce. "Hajde da se pobrinemo da sunce sija." Djeca će sigurno reći da nema dovoljno zraka. Tako je rođen novi simbol.

Dijete počinje koristiti znakovno-simbolička sredstva, a da ih još nije svjesno.

Faza 1– formiranje zamjene;

Faza 2- modeliranje.

Znamo da se modeliranje zasniva na principu supstitucije, odnosno da se stvarni predmet može zamijeniti drugim znakom, objektom, slikom. Sposobnost da zamjena je osnovna karakteristika ljudskog uma.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici također primjećuju da se razvija upotreba supstituenata i vizualnih modela mentalne sposobnosti predškolci.

Stoga je relevantnost korištenja metode vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom u tome što:

Prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako se podučava, ali djecu karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja stvara interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;

drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada sa pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;

treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematiziraju stečeno znanje.

Svrha modeliranja- osigurati djeci uspješno savladavanje osobina prirodnih objekata, svijeta oko njih, njihove strukture, veza i odnosa koji postoje među njima. Najraznovrsniji i najproduktivniji rad je s modelskim shemama za razvoj koherentnog govora i kreativno pripovijedanje. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima prikazanim shematski ili znakovima.

Svako modeliranje počinje jednostavnom zamjenom objekata, što dovodi do upotrebe simbola i znakova. Za njih su najprikladniji vizualni modeli obrazovne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta, jer je djetetu mnogo lakše zamisliti predmet, identificirati odnose između predmeta, njihove veze, vidjeti ih vizualno, a potom i sudjelovati u njihovom stvaranju.

Kao zamjenski znakovi on početna faza U radu se koriste geometrijske figure čiji oblik i boja podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje, a traka raznobojnih krugova može se predstaviti kao modeli koherentnog iskaza.

U radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta široko se koriste modeli, dijagrami, modeli i kolaži. I praktično se takav rad ne provodi s djecom osnovnoškolskog uzrasta. U igru stupa princip jasnoće, koji uključuje demonstraciju svijetlih, maštovitih, realističnih slika objekata.

Kada su djeca već dobra u razlikovanju poznatih predmeta na slikama, pronalaženju ih na zahtjev odrasle osobe i imenovanju, mogu prijeći na upoznavanje modela. Štaviše, djetetov razvoj i učenje ne miruje, već ide naprijed.

Mogu se koristiti dvije vrste modela:

prvo: zamjena stvarnog objekta sa shematskom slikom. Ovdje se slijedi princip: održavanje forme.

drugo: zamjena stvarnog objekta nekom geometrijskom figurom - krugom, kvadratom, trouglom. Ovdje se poštuje princip

Ovaj tip modela se koristi prilikom početnog upoznavanja sa modelom.

Upoznavanje djece s modelima može početi jednostavnim, nekompliciranim igrama, postepeno ih čineći složenijima.

1. Igra - "Šta je ovo?" Kartica je podijeljena na dva dijela. Na jednom je prikazan stvarni predmet (na primjer, parna lokomotiva, sunce, kuća, božićno drvce), a pored njega je shematski prikaz ovog objekta. Djeca imenuju predmet prikazan na kartici i pregledavaju njegove pojedine dijelove: točak, cijev, prozor, zrake itd. Zatim učitelj skreće pažnju djece na šematsku sliku i upoređuje je sa stvarnim predmetom. Na taj način dijete pamti, a zatim prepoznaje pravi objekt u šematskom prikazu.

2. Sada možete preći na drugu igru: "loto"

Ista karta kao u prvoj igri. Jedan dio prikazuje stvarni predmet, drugi dio je prazan. Ispred djece su karte sa shematskih slika stavke. Dijete mora uskladiti model sa stvarnim prikazanim objektom.

3. Sljedeća faza je igra: "pogodi"

Nalazi se ispred djeteta shematskih slika razne predmete(čaša, krug, kišobran, jež, gljiva, sat). Djeca moraju pogoditi šta je prikazano na kartici. Djeca uspješno završe ovaj zadatak.

4. “Kako to izgleda?”

Na listu papira, kartona, na vrhu je dijagram - model. Djeca više ne biraju jednu po jednu sliku, već pronalaze nekoliko slika objekata sličnih ovom dijagramu. Na primjer, dijagram modela: krug. Za ovaj dijagram djeca biraju slike - lopta, sunce, balon. Ova igra se igra na sličan način sa drugim šemama: “prikolica”, “čovek”. Dijagram modela je pravougaonik. Koje slike odgovaraju ovom dijagramu? Kutija olovaka, knjiga, prozor.

5. Još jedan način da djecu upoznate sa modelima.

Ova igra je vrlo jednostavna za napraviti: izrežite ili nacrtajte sliku, ali ne cijelu sliku, već njen poseban dio.

Na primjer, samo kabina automobila. Dio koji nedostaje šematski je dodan ovoj slici. U ovom slučaju, karoserija i točkovi. Slično, možete prikazati životinje - mačku, psa, medvjeda, zeca, pijetla itd. Kada djeca direktno rade s modelima, lakše će ih prepoznati.

6. Sada možete ići na pričanje bajki.

Prvo - sa slikama. Zatim, koristeći modele kola. Učitelj priča bajku, na primjer „Kolobok“, prateći svoju priču postavljajući modele na flanelgraf umjesto ilustrativnih slika. Na sličan način se odvija i pričanje drugih bajki, na primjer, "Teremok".

Prije pričanja bajke preporučljivo je igrati igre o kojima smo pričali na početku: „Šta je ovo?“, „Loto“.

7. Igre s modelima kola također se mogu prenijeti na igra uloga: "Katinjin je rođendan lutke." Djeca pomažu u postavljanju stola za slavljenicu, koristeći ne prave predmete, već kartice - dijagrame.

Ovaj tip modela se može koristiti na časovi matematike.

Dakle, upoznavanje djece s konceptima „mnogo“ i „jedan“. Prvo uzimamo demonstracioni materijal, koji predstavlja sliku stvarnih objekata. Na primjer, "jedna" kokoš i "mnogo" pilića. Učimo djecu da odrede gdje je jedan predmet, a gdje mnogo. Zatim, radi dalje konsolidacije materijala, sliku stvarnih objekata zamjenjujemo modelima koji su geometrijski oblici - krugovi. Učiteljica poziva djecu da priđu flanelografu, pokazuje bijeli krug i kaže: „Imat ćemo pile bijela" Pokazujući žuti krug, objašnjava: “ Žuta boja biće pilića." Učitelj stavlja bijeli kružić na flanelgraf, još jednom podsjeća da će “pile” biti ove boje, a nakon bijelog kruga stavlja žuti, govoreći da će “kokoške” biti ove boje. Zatim se od djece traži da u kutiji pronađu još jednu „kokošku“ i stave je pored majke „kokoške“. I tako sve dok se svi pilići ne stave “u jedan fajl” iza “kokoške”. Zatim nastavnik obraća pažnju na količinu: koliko “pilića”? (jedan). I koliko "pilića" - (puno). Tokom takve aktivnosti teži se još jednom cilju - skrećemo pažnju djeci da je boja znak raznih predmeta i može poslužiti za njihovo označavanje. Ista tehnika se može koristiti sa drugom demonstracioni materijal, zamjenjujući stvarnu sliku raznim geometrijskim oblicima.

mnemotehničke tablice, mnemoničke staze.

Počevši od junior grupa, mnemotehničke tablice i mnemotehničke staze se široko koriste. Ali mogu se koristiti u ranoj dobi.

Tako, na primjer, učenje dječjih pjesama: „Kao naša mačka“, „Puž, puž“.

Dakle, relevantnost upotrebe vizuelnog modeliranja u radu sa decom je da:

1. Za mlađi predškolac karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za obrazovne aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja pomaže u rješavanju ovog problema;

2. Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike rada sa pamćenjem;

3. Koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, sistematiziraju stečeno znanje i reproduciraju skrivena svojstva predmeta.

Preuzmi:

Pregled:

Vizuelno modeliranje- reprodukcija bitnih svojstava objekta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad sa njim.

U predškolskom uzrastu vizuelni materijal se lakše apsorbuje od verbalnog. Korištenje modela razvija pamćenje, pojašnjava dječija znanja, razvija aktivnost i samostalnost u asimilaciji informacija o onome što se proučava. Stručnjaci za modeliranje su identifikovali 3 faze:

Korištenje gotovog simbola ili modela. U ovoj fazi odrasli demonstrira gotov model ili simbol, djeca ga pregledavaju i rastavljaju, a zatim reproduciraju informacije na osnovu ovog modela.
Izrada modela učitelja zajedno sa decom.
Nezavisna kompilacija modela.

Pomaže da se ovo implementirametodom modeliranja. Možete koristiti raznevrste modeliranja:

predmet;
shematski;
boja;
grafički.

Izbor vrste modeliranja zavisi od uzrasta dece, stepena obučenosti i uvažavanja složenosti materijala.

U vrtiću je uglavnom uključena samo jedna vrsta pamćenja - verbalna. Dijagrami podrške je pokušaj korištenja vizualne, motoričke i asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.

Poznanstvo djeca osnovnog predškolskog uzrasta sa dijagramima-modelima - ovo je pripremna faza za obuku koristeći ove modele kola. To je i pripremna faza za njihovo korištenje u radu s mnemotehnikom u starijoj dobi. Upoznavanje s modelima razvija dječje pamćenje, razmišljanje, pažnju, maštu – sve bez čega je formiranje djetetove ličnosti nemoguće.

U mlađim grupama, kada se djeca tek upoznaju sa simbolizacijom, učitelj im može ponuditi kartice na izbor. Razgovarajte i igrajte se s djecom sa ovim slikama kako bi djeca sama uvjerila i nas koja karta šta znači. Pokažite karticu sa slikom kruga i pitajte: "Kako to izgleda?" Odgovori će biti različiti: lopta, krug, točak..., sunce. "Hajde da se pobrinemo da sunce sija." Djeca će sigurno reći da nema dovoljno zraka. Tako je rođen novi simbol.

Razvoj znakovno-simboličke aktivnosti predškolske djece uključuje nekoliko faza:

Nulta tačka - "Ponavljanje bez ponavljanja."Dijete počinje koristiti znakovno-simbolička sredstva, a da ih još nije svjesno.

Faza 1 – formiranje zamjene;

Faza 2 - modeliranje.

Znamo da se modeliranje zasniva na principu supstitucije, odnosno da se stvarni predmet može zamijeniti drugim znakom, objektom, slikom. Sposobnost zamjene je osnovna karakteristika ljudskog uma.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Stoga je relevantnost korištenja metode vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom u tome što:

Prvo , dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako se podučava, ali djecu karakterizira brzi zamor i gubitak interesa za aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja stvara interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;

drugo , upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada sa pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;

treće , koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematiziraju stečeno znanje.

Svrha modeliranja- osigurati djeci uspješno savladavanje osobina prirodnih objekata, svijeta oko njih, njihove strukture, veza i odnosa koji postoje među njima. Najraznovrsniji i najproduktivniji rad je sa modelnim shemama za razvoj koherentnog govora i kreativnog pripovijedanja. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima prikazanim shematski ili znakovima.

Svako modeliranje počinje jednostavnom zamjenom objekata, što dovodi do upotrebe simbola i znakova. Upravo su vizualni modeli najprimjenjiviji za odgojno-obrazovne aktivnosti s djecom predškolskog uzrasta, jer je djetetu mnogo lakše zamisliti objekt, identificirati odnose između predmeta, njihove veze, vizualno ih vidjeti i potom sudjelovati u njihovom stvaranju.

Kao zamjenski znakoviu početnoj faziU radu se koriste geometrijske figure čiji oblik i boja podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje, a traka raznobojnih krugova može se predstaviti kao modeli koherentnog iskaza.

Iako upoznavanje s modelima i podučavanje djece uz pomoć modela može početi već u ranoj dobi.Kada su djeca već dobra u razlikovanju poznatih predmeta na slikama, pronalaženju ih na zahtjev odrasle osobe i imenovanju, mogu prijeći na upoznavanje modela. Štaviše, djetetov razvoj i učenje ne miruje, već ide naprijed.

Sa djecom osnovnog predškolskog uzrastaMogu se koristiti dvije vrste modela:

prvo: zamjena stvarnog objekta sa shematskom slikom. Ovdje se slijedi princip:održavanje forme.

drugo: zamjena stvarnog objekta nekom geometrijskom figurom - krugom, kvadratom, trouglom. Ovdje se poštuje principodržavanje boje ili veličine.

Zamjena stvarnog objekta sa shematskom slikom.

Ovaj tip modela se koristi prilikom početnog upoznavanja sa modelom.

Upoznavanje djece s modelima može početi jednostavnim, nekompliciranim igrama, postepeno ih čineći složenijima.

Igra - "Šta je ovo?" Kartica je podijeljena na dva dijela. Na jednom je prikazan stvarni predmet (na primjer, parna lokomotiva, sunce, kuća, božićno drvce), a pored njega je shematski prikaz ovog objekta. Djeca imenuju predmet prikazan na kartici i pregledavaju njegove pojedine dijelove: točak, cijev, prozor, zrake itd. Zatim učitelj skreće pažnju djece na šematsku sliku i upoređuje je sa stvarnim predmetom. Na taj način dijete pamti, a zatim prepoznaje pravi predmet u šematskom prikazu.

Sada možete preći na drugu igru:"loto"

Ista karta kao u prvoj igri. Jedan dio prikazuje stvarni predmet, drugi dio je prazan. Djeca imaju posebne kartice sa šematskim slikama predmeta ispred sebe. Dijete mora uskladiti model sa stvarnim prikazanim objektom.

Sljedeća faza je igra:"pogodi"

Pred djetetom se nalaze šematski prikazi raznih predmeta (čaša, krug, kišobran, jež, gljiva, sat). Djeca moraju pogoditi šta je prikazano na kartici. Djeca uspješno završe ovaj zadatak.

“Kako to izgleda?”

Na listu papira, kartona, na vrhu je dijagram - model. Djeca više ne biraju jednu po jednu sliku, već pronalaze nekoliko slika objekata sličnih ovom dijagramu. Na primjer, dijagram modela: krug. Za ovu šemu djeca odabiru slike - loptu, sunce, balon. Ova igra se igra na sličan način sa drugim šemama: “prikolica”, “čovek”. Dijagram modela je pravougaonik. Koje slike odgovaraju ovom dijagramu? Kutija olovaka, knjiga, prozor.

Još jedan način da djecu upoznate sa modelima.

Ova igra je vrlo jednostavna za napraviti: izrežite ili nacrtajte sliku, ali ne cijelu sliku, već njen poseban dio.

Sada možete ići napričanje bajki.

Prije pričanja bajke preporučljivo je igrati igre o kojima smo pričali na početku: „Šta je ovo?“, „Loto“.

Igre sa dijagramima modela također se mogu prenijeti u igru uloga: "Katinjin je rođendan lutke." Djeca pomažu u postavljanju stola za slavljenicu, koristeći ne prave predmete, već kartice - dijagrame.

2. Zamjena stvarnog objekta nekom geometrijskom figurom.

Ovaj tip modela se može koristiti načasovi matematike.

Dakle, upoznavanje djece s konceptima „mnogo“ i „jedan“. Prvo uzimamo demonstracioni materijal, koji predstavlja sliku stvarnih objekata. Na primjer, "jedna" kokoš i "mnogo" pilića. Učimo djecu da odrede gdje je jedan predmet, a gdje mnogo. Zatim, radi dalje konsolidacije materijala, sliku stvarnih objekata zamjenjujemo modelima koji su geometrijski oblici - krugovi. Učiteljica poziva djecu da priđu flanelgrafu, pokazuje bijeli krug i kaže: „Naše pile će biti bijelo.” Pokazujući žuti krug, objašnjava: „Kokoške će biti žute.” Učitelj stavlja bijeli kružić na flanelgraf, još jednom podsjeća da će “pile” biti ove boje, a nakon bijelog kruga stavlja žuti, govoreći da će “kokoške” biti ove boje. Zatim se od djece traži da u kutiji pronađu još jednu „kokošku“ i stave je pored majke „kokoške“. I tako sve dok se svi pilići ne stave “u jedan fajl” iza “kokoške”. Zatim nastavnik obraća pažnju na količinu: koliko “pilića”? (jedan). I koliko "pilića" - (puno). Tokom takve aktivnosti teži se još jednom cilju - skrećemo pažnju djeci da je boja znak raznih predmeta i može poslužiti za njihovo označavanje. Ista tehnika se može koristiti s drugim demonstracionim materijalom, zamjenjujući stvarnu sliku raznim geometrijskim oblicima.

3. Može se koristiti kod djece ranog predškolskog uzrasta

mnemotehničke tablice, mnemoničke staze.

Počevši od mlađe grupe, široko se koriste mnemotabele i mnemotehničke trake. Ali mogu se koristiti u ranoj dobi.

Tako, na primjer, učenje dječjih pjesama: „Kao naša mačka“, „Puž, puž“.

Dakle, relevantnost upotrebe vizuelnog modeliranja u radu sa decom je da:

1. Mlađe predškolce karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za obrazovne aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja pomaže u rješavanju ovog problema;

2. Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike rada sa pamćenjem;

3. Koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, sistematiziraju stečeno znanje i reproduciraju skrivena svojstva predmeta.