Uvod

Rješenje društvenih, ekonomskih i kulturnih problema karakterističnih za današnju stvarnost je određeno spremnošću pojedinca da živi i radi u novim socio-ekonomskim uslovima, te sposobnošću za cjeloživotno obrazovanje. Implementacija ovih zahtjeva značajno mijenja poredak upućen savremenoj školi. Promjene koje su u toku u sistemu visokog i srednjeg obrazovanja omogućavaju nam da kažemo da je škola danas zaista usmjerena na raznolikost obrazovnih potreba i ličnosti učenika. Varijativno obrazovanje pomaže školarcima da pronađu različite načine razumijevanja i doživljavanja znanja u svijetu koji se mijenja. Modernom učeniku treba prenijeti ne toliko informacije koliko zbirku gotovih odgovora, već prije metodu za dobijanje, analizu i predviđanje intelektualnog razvoja pojedinca.

Naše društvo u sadašnjoj fazi razvoja ima zadatak da dalje unapređuje vaspitno-obrazovni rad sa djecom predškolskog uzrasta, pripremajući ih za školu.

Ali zašto je malom djetetu, predškolcu, potrebna logika? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – u školi. A najvažnija među ovim vještinama je vještina logičkog razmišljanja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo tehnikama logičkog mišljenja teže će učiti - rješavanje problema i izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može narušiti, a interesovanje za učenje može oslabiti ili čak potpuno nestati.

Problem razvoja mišljenja osvijetljen je u naslijeđu antičkih filozofa - Aristotela, Demokrita, Parmenida, Sokrata, Epikura. Različiti aspekti problema razvoja sistemsko-logičkog mišljenja ogledaju se u filozofskim radovima I. Kanta, G. Hegela, F.V. Shellinga, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, Zh.M. Abdildina, K.A. Abisheva, I.D. Andreeva, A.F. Abasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasjeva, I.V. Blauberge, A.A. Petrušenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkina. Njihovi radovi istražuju suštinu i specifičnost mišljenja u dijalektici svakodnevne i naučne svijesti, otkrivaju njegovu strukturu, opisuju funkcije mišljenja, analiziraju njegov operativni sastav i prirodu njegovog toka.

Interes psihologa za problem razvoja sistemsko-logičkog mišljenja određen je opštom teorijom mišljenja (B.G. Ananjev, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev, A.M. Matyushkin, S.L.A. Rubinshtein, K.A. ) i teorija razvoja mišljenja (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). U stranoj psihologiji problemima razvoja mišljenja posvećena su djela J. Piageta, E. de Bonneta, R. Paula i R. Ennisa.

U radovima H.M. Tyoplenka je otkrila da se dijete od 6-7 godina može naučiti potpunim logičkim radnjama utvrđivanja “članstva u razredu” i “odnosa između razreda i podrazreda”.

U svojim radovima E.L. Ageeva pokazuje da korištenje takvih vizualnih modela kao što su „klasifikacijska stabla” i Ojlerovi krugovi osiguravaju uspješno formiranje ideja o logičkim odnosima kod djece predškolske dobi.

Psihološko-pedagoška istraživanja naučnika su dokazala da se osnovne logičke vještine na osnovnom nivou formiraju kod djece od 5-6 godina. Međutim, gotovo svi predstavljeni radovi usmjereni su na razvoj pojedinih komponenti logičkog mišljenja, a ne logičkog mišljenja kao strukture.

Otvoreno je i pitanje prihvatljivih i efikasnih oblika podučavanja predškolaca koji im omogućavaju da riješe problem razvoja logičkog mišljenja.

S tim u vezi, javlja se kontradikcija između potrebe za strukturalnim razvojem logičkog mišljenja i nedostatka efektivnih sredstava da se to sprovede u praksi, želja da se pronađu načini za rešavanje ove kontradikcije je odredila problem istraživanja.

U teorijskom smislu, ovo je problem opravdanja strukturalnog razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca u predškolskom okruženju kroz implementaciju igračkih oblika izvođenja nastave.

U praktičnom smislu, problem opravdavanja sadržaja igara koje pospješuju razvoj logičkog mišljenja i psiholoških i pedagoških zahtjeva za njima, čije poštovanje osigurava razvoj pojedinih komponenti koje čine strukturu logičkog mišljenja uz njihovu dalju integraciju .

Predmet proučavanja- razmišljanje o djeci predškolskog uzrasta.

Predmet studija- psihološki i pedagoški zahtjevi za organizaciju edukativnih igara kao sredstva za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

Svrha studije- teorijski opravdati upotrebu kognitivnih igara kao sredstva za razvoj logičkog mišljenja, odrediti psihološke i pedagoške zahtjeve koji omogućavaju predškolcima da dosljedno ovladaju elementima strukture logičkog mišljenja, osiguravajući njihovo holističko funkcioniranje.

hipoteza istraživanja:Budući da se logičko mišljenje u predškolskom uzrastu pretežno manifestuje kroz pojedinačne strukturne komponente, njihov holistički razvoj moguć je kroz kognitivne igre, uz poštovanje psiholoških i pedagoških zahteva koji obezbeđuju istovremeni uticaj na emocionalnu, kognitivnu, motivacionu sferu deteta rešavanjem problema. sistem logičkih zadataka: savladavanje pojedinačnih osobina predmeta; prodor u predmetnu strukturu; objedinjavanje percipiranih karakteristika objekata; verbalna analiza karakteristika objekta; grupisanje objekata na osnovu jasno predloženih znakova.

Ciljevi istraživanja:

1. Konkretizirati naučnu ideju o strukturi logičkog mišljenja predškolaca.

Odrediti karakteristike ispoljavanja i razvoja logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu.

Razviti i testirati sistem edukativnih igara koje podstiču razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca kao strukture međusobno povezanih komponenti.

Metode istraživanja:

Pregledna i analitička

matematičko-statistički

posmatranje i razgovor

testiranje.

Eksperimentalna baza studije bila je predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa br. 433 u gradu Čeljabinsku. Ukupan broj djece je 81, od čega 36 djevojčica i 45 dječaka. U istraživanju je učestvovalo 10 nastavnika edukatora, metodičar i viši vaspitač.

1. Teorijski pristupi razumijevanju i razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca

.1 Karakteristike osnovnih pojmova koji čine sadržaj logičko razmišljanje

logično predškolsko razmišljanje

Osnovni cilj obrazovnog sistema je pripremiti mlađu generaciju za aktivan život u društvu koje se stalno mijenja. A kako je razvoj savremenog društva trajan i dinamičan, ključni zadatak obrazovnog procesa je da se djeci prenesu takva znanja i razviju takvi kvaliteti koji bi im omogućili da se uspješno prilagode takvim promjenama. Potraga za efikasnim didaktičkim sredstvima za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca sastavni je dio ovog zadatka.

Za rješavanje ovog problema na svim nivoima istraživanja (od sociološkog do metodološkog) potreban je jedinstven konceptualni okvir i jasno definisane polazne pozicije. Prije svega, potrebno je utvrditi šta je logičko mišljenje, koje mjesto zauzima u mišljenju općenito, koje su njegove specifičnosti.

Ovim problemom bavili su se predstavnici različitih pravaca ljudske misli kao što su Sokrat, Aristotel, Descartes, Hegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, G.S. Kostyuk, A.N. Leontjev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semenov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Friedman, N.A. Podgoretskaya i drugi.

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane osobe, generirajući rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti ili u subjektu u datom trenutku. „Ljudsko razmišljanje... može se shvatiti i kao kreativna transformacija ideja i slika koje postoje u pamćenju. Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uslova u kojima se osoba nalazi. U procesu razmišljanja vrši se svrsishodna i svrsishodna transformacija stvarnosti. Razmišljanje je posebna vrsta mentalne i praktične aktivnosti koja uključuje sistem radnji i operacija uključenih u njega transformativne i kognitivne (primjerno istraživačke) prirode.

Razmišljanje proučavaju brojne nauke, uključujući filozofiju (teoriju znanja, epistemologiju), logiku, psihologiju, pedagogiju, kibernetiku, lingvistiku i fiziologiju više nervne aktivnosti. Svaka od ovih nauka ističe određeni aspekt mišljenja kao svoj predmet proučavanja. Dakle, filozofija je ta koja u sebi, u najopštijem obliku, sintetizira znanje i moral ljudi, naroda i cijelog čovječanstva. Psihološke teorije mišljenja su najkonstruktivnije, jer su sve direktno upućene školi. Inače, ove teorije obično kombinuju filozofske, logičke, psihološke i druge aspekte analize mišljenja. Sa stanovišta filozofije, mišljenje se posmatra kao proizvod istorijskog razvoja društvene prakse, kao poseban oblik ljudske delatnosti.

Razmatrajući mišljenje kao oblik ljudske duhovne aktivnosti, filozofi su otkrili njegovu izvornu vezu sa materijalnom proizvodnjom i praktičnim aktivnostima ljudi. Ona nastaje u procesu interakcije čovjeka sa okolinom i predstavlja njen najsloženiji dio. Ljudska čula (vid, sluh, miris, taktilna čula) omogućavaju nam da percipiramo samo spoljašnja svojstva (oblik, boju, zvukove, mirise, itd.) predmeta i pojava i pomažu u otkrivanju mišljenja. Ljudska intelektualna aktivnost se istraživaču pojavljuje kao proces, kao aktivnost i kao komunikacija. Čovjek se uključuje u proces intelektualnog rada kad god počne rješavati problem sa kojim se suočava. Razmišljanje kao aktivnost podrazumeva da se, u skladu sa motivima, potrebe koje čoveka vode pri rešavanju određenih problema, ažuriraju uslovi, razgranati procesi – analiza, sinteza, indukcija, dedukcija itd. Razmišljanje kao komunikacija podrazumeva međusobno razumevanje ljudi, spoznaju. prema subjektu ciljevi druge osobe, njegovi motivi, tok njegovog rasuđivanja.

A.N. Leontjev je, naglašavajući derivativnost najviših oblika ljudskog mišljenja iz kulture i mogućnost njenog razvoja pod uticajem društvenog iskustva, pisao: „...ljudsko mišljenje ne postoji izvan društva, izvan jezika, izvan znanje koje je čovečanstvo akumuliralo i metode mentalne aktivnosti koje je ono razvilo: logičke, matematičke, itd. .P. akcije i operacije. Svaki pojedinac postaje subjekt mišljenja tek ovladavanjem jezikom, pojmovima, logikom, koji su proizvod razvoja društveno-istorijske prakse...” Predložio je koncept mišljenja prema kojem postoje odnosi analogije između struktura vanjske i unutrašnje aktivnosti. Unutrašnja, mentalna aktivnost nije samo derivat vanjske, praktične aktivnosti, već ima u osnovi istu strukturu. “Kao i u praktičnoj aktivnosti, i u mentalnoj se aktivnosti mogu razlikovati pojedinačne radnje, podređene određenim svesnim ciljevima... Kao i praktična radnja, svaka unutrašnja, mentalna radnja se izvodi na ovaj ili onaj način, tj. kroz određene operacije." Istovremeno, vanjski i unutrašnji elementi aktivnosti su zamjenjivi. Struktura mentalne, teorijske aktivnosti može uključivati ​​vanjske, praktične radnje, i, obrnuto, struktura praktične aktivnosti može uključivati ​​unutrašnje, mentalne, operacije i akcije.

U savremenoj psihologiji, mišljenje se shvata kao „proces ljudske kognitivne aktivnosti, koju karakteriše generalizovana i indirektna refleksija stvarnosti; najviši oblik stvaralačke aktivnosti." Mišljenje, koje predstavlja proces kognitivne aktivnosti, karakteriše generalizovana i indirektna refleksija stvarnosti. Adekvatnost mentalnog odraza stvarnosti postiže se harmoničnim spojem i jedinstvom konkretnog čulnog i apstraktnog logičkog mišljenja. Svaki mentalni čin refleksije uključuje dva momenta: predmet i razumijevanje, odnos prema njemu. Shvatanje, razumijevanje onoga što se događa okolo, otkrivanje značajnih aspekata, veza i pojava okolnog svijeta rezultat je apstraktnog logičkog mišljenja. Koncept "razmišljanja" uključuje koncept "logičkog mišljenja", a oni se međusobno odnose kao rod prema vrsti.

Ljudsko logičko mišljenje je najvažniji momenat u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska individua neminovno koristi u procesu spoznaje okolne stvarnosti u svakodnevnom životu, F. Engels je smatrao da „po tipu, sve ove metode – dakle, sva sredstva; naučna istraživanja priznata običnom logikom, potpuno su ista kod ljudi i kod viših životinja. Razlikuju se samo po stepenu, u razvoju odgovarajuće metode.” Sposobnost logičkog razmišljanja omogućava osobi da shvati šta se dešava oko njega, da otkrije značajne aspekte, veze u objektima i pojavama okolne stvarnosti, da donosi zaključke, rešava različite probleme, proverava ove odluke, dokazuje, opovrgava rečima, sve što je neophodno za život i uspješnu djelatnost svake osobe.

Logički zakoni djeluju nezavisno od volje ljudi, ne stvaraju se na njihov zahtjev, oni su odraz veza i odnosa stvari u materijalnom svijetu. Sa stanovišta sadržaja (informacija), mišljenje može dati istinit ili lažan odraz svijeta, a sa stanovišta forme (logičke radnje i operacije) može biti logički ispravno ili netačno. Istina je korespondencija misli sa stvarnošću, a ispravnost mišljenja je usklađenost sa zakonima i pravilima “logike”.

Sposobnost logičkog razmišljanja, prema N.A. Podgoretskaya, uključuje niz komponenti: sposobnost fokusiranja na bitne karakteristike objekata i pojava, sposobnost poštivanja zakona logike, graditi svoje postupke u skladu s njima, sposobnost izvođenja logičkih operacija, svjesno se zagovarati za njih, sposobnost izgradnje hipoteza i izvlačenja posljedica iz datih premisa, itd. .d. Stoga, za nju, logičko mišljenje uključuje niz komponenti: sposobnost određivanja sastava, strukture i organizacije elemenata i dijelova cjeline i fokusiranja na bitne karakteristike predmeta i pojava; sposobnost utvrđivanja odnosa između subjekta i objekata, da se vide njihove promjene tokom vremena; sposobnost poštivanja zakona logike, otkrivanje obrazaca i razvojnih trendova na osnovu toga, građenje hipoteza i izvlačenje posljedica iz ovih premisa; sposobnost izvođenja logičkih operacija, svjesno ih opravdavajući.

U opštem filozofskom smislu, ideja o formiranju logičkog mišljenja, prema N.V. Grigoryan, svodi se na iznošenje informacija na osnovu sljedećih filozofskih zakona:

Odnos između cjeline i njenih dijelova: identifikacija zajedničke suštine je zakon strukture integralnog svijeta.

Jedinstvo suprotnosti: svaka pojava ima svoju suprotnu stranu.

Ideja transformacije: svaka promjena u bilo kojoj pojavi uvijek povlači posljedice.

Argumentirajući potrebu za svrsishodnim razvojem djetetovog mišljenja, znanstvenici su istakli da savršenstvo metoda mentalne aktivnosti, čak i savršeno ovladanih, čini samo potencijalne sposobnosti mentalnog razvoja, ali ne i sam razvoj. Ostvarenje ovih mogućnosti dolazi samo uz njihovu aktivnu upotrebu u različitim vrstama praktičnih aktivnosti. A razvoj je moguć samo uz određenu strukturu obrazovnih aktivnosti i raspoređivanje obrazovnog materijala.

Ideja o holističkoj, sistemskoj organizaciji viših kognitivnih procesa bila je osnova za izgradnju teorije inteligencije koju je razvio J. Piaget. Radovi J. Piageta i njegovih kolega pokazuju vodeću ulogu unutrašnjih spontanih mehanizama razvoja logičkih struktura i njihovu nezavisnost od učenja. Pijaže je posmatrao razvoj kao nezavisan proces sa sopstvenim unutrašnjim zakonima. Spoljno, uključujući i socijalno okruženje, igra ulogu „uslova“, ali ne i izvora razvoja deteta. Poput drugih vanjskih utjecaja, učenje samo pruža „hranu za znanje“, materijal za vježbanje. Stoga je jedina korisna uloga učenja stvaranje situacija koje zahtijevaju aktivno funkcioniranje subjektovih akcionih obrazaca. Efikasnost treninga zavisi od toga u kojoj meri spoljni uslovi odgovaraju trenutnom nivou razvoja.

Prilikom odlučivanja o odnosu obuke i razvoja, dijelimo stajalište L.S. Vygotsky: učenje vodi do mentalnog razvoja djece. Prihvatanje ove tačke gledišta postavlja problem utvrđivanja uslova pod kojima trening daje najveći efekat razvoja uopšte, a posebno razvoja logičkog mišljenja. U tu svrhu obratili smo se psihološko-pedagoškoj analizi.

Problem razvoja logičkog mišljenja naišao je na široku refleksiju u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Objavljena su naučna istraživanja o ovom problemu, teorijski je potkrijepljena mogućnost i neophodnost razvoja djetetovog logičkog mišljenja, te navedeni načini rješavanja problema. Međutim, dobne granice za početak formiranja logičkog mišljenja nisu jasno definirane.

Proučavanje mišljenja, kao predmeta psihološke nauke, određeno je teorijskim idejama o njemu, kao i različitim specifičnim zadacima.

L.S. Vigotski je identifikovao tri glavna psihološka aspekta u formiranju naučnih koncepata kod dece:

Uspostavljanje zavisnosti između pojmova, formiranje njihovog sistema;

Svest o sopstvenoj mentalnoj aktivnosti;

Zahvaljujući oba, dijete stječe poseban odnos prema objektu, omogućavajući mu da u njemu odrazi ono što je nedostupno svakodnevnim pojmovima (prodiranje u suštinu objekta).

Ovom organizacijom kognitivne aktivnosti dijete od prvih koraka učenja uspostavlja logičke odnose između pojmova, a zatim se probija do objekta povezujući se sa iskustvom. Ovdje postoji kretanje od koncepta do stvari, od apstraktnog ka konkretnom. Riječ ovdje igra odlučujuću ulogu, kao sredstvo za usmjeravanje pažnje na odgovarajuću opštu osobinu, kao sredstvo apstrakcije.

Na osnovu učenja L.S. Vigotskog o naprednoj prirodi učenja i usmjerenosti prema djetetovoj „zoni bliskog razvoja“, psiholozi i didaktičari dali su značajan doprinos razvoju teorijskih osnova razvojnog obrazovanja.

U konceptu D.V. Elkonina, V.V. Davidov je primijetio da se formiranje specifičnih koncepata događa na temelju prijelaza sa apstraktnih premisa na konkretno znanje, na osnovu prijelaza sa opšteg na specifično. Istovremeno, uspješnost savladavanja nastavnog materijala ovisi o ovladavanju učenika generaliziranim tehnikama i metodama spoznaje.

Ali proces razvoja logičkog mišljenja pretpostavlja ne samo formiranje određenog spektra koncepata i specifičnih metoda njihove primjene, već i potreban nivo razvoja logičkih metoda mišljenja u kognitivnoj aktivnosti učenika za aktivno stjecanje znanja. , sposobnost primjene u kreativnoj transformaciji stvarnosti.

U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji konsenzus o tome kada djeca stiču sposobnost formiranja i razvijanja logičkih operacija. U modernoj psihologiji postoje dva glavna pravca u proučavanju nastanka i razvoja logičkih struktura mišljenja kod djece. Prvi od njih je povezan sa radovima J. Piageta, A. Wallona i drugih U ovim radovima određuju se starosne granice (faze) formiranja logičkih struktura, koje odražavaju spontani proces zasnovan na spontanim mehanizmima razvoja. dječije inteligencije. Ovi mehanizmi su glavni faktor koji određuje uspješno ovladavanje logikom. Pijaže ograničava ulogu učenja, verujući da je ono podložno zakonima razvoja. Pijaže je verovao da učenje poprima različita značenja u zavisnosti od perioda razvoja tokom kojeg se dešava. Da bi bila uspješna, a ne ostala formalna, obuka se mora prilagoditi trenutnom nivou razvoja.

J. Piaget ne poriče u potpunosti mogućnost podučavanja logičkih struktura, ali istovremeno ukazuje na dva ograničenja koja zapravo svode njegovu ulogu na nulu. Prvi je povezan s razlikom između dvije vrste ljudskog iskustva: empirijskog i logičko-matematičkog. Kroz prvu, dijete uči fizička svojstva predmeta, ne prelazeći okvire jednostavnog iskaza činjenica. On može napraviti logičku generalizaciju samo na osnovu drugog iskustva. Priroda ova dva iskustva je različita, tako da se podučavanje logike suštinski razlikuje od bilo kojeg drugog treninga. Drugo ograničenje je prepoznavanje da je podučavanje logičkih struktura neučinkovito jer se rezultirajući obrasci ne mogu primijeniti na različite situacije.

Iz navedenog proizilazi da obuka ne bi trebala početi dok odgovarajuće logičke strukture nisu spremne za to.

J. Piaget je ustanovio glavne genetske faze mentalnog razvoja. Period od 2 do 4 godine karakteriše razvoj simboličkog i konceptualnog mišljenja. Od 4 do 7-8 godina formira se intuitivno (vizualno) razmišljanje, koje usko vodi do operacija. Od 7-8 godina do 11-12 godina formiraju se specifične operacije. Sredstva spoznaje koja su na raspolaganju djetetu u ovoj fazi nisu dovoljno "formalna", još nisu dovoljno pročišćena i odvojena od materije za koju su namijenjeni da djeluju, te stoga ne dozvoljavaju subjektu da proizvede strukturiranje koje je neovisno o sadržaj onoga što se strukturira i podjednako je pogodan za bilo koji sadržaj.

Drugi pravac je vezan za istraživanje P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, V.V. Davidova i dr. Ovi autori smatraju da je pojava logičkih operacija u iskustvu pojedinca određena prenošenjem znanja i logičkog iskustva u komunikaciji i učenju. Intelektualna aktivnost treba da se pojavi u procesu učenja kao predmet posebne asimilacije.

U Rusiji 1920-30-ih godina formulisani su principi psihološke teorije o odnosu između učenja i razvoja. Ovu teoriju je prvobitno razvio P.P. Blonsky i L.S. Vigotskog, a zatim 1940-50-ih, konkretizirao i razjasnio S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec i drugi Glavna odredba ove teorije je prepoznavanje činjenice da je ljudski razvoj određen njegovom asimilacijom uzoraka društveno-istorijskog iskustva. Tokom istorije povećava se uloga ciljanih uticaja vaspitanja i obrazovanja.

Istraživanje provedeno pod vodstvom PYa. Galperin, otkrio je da za predškolski uzrast postupno formiranje pojmova otvara veće mogućnosti nego što se do sada zamišljalo. Dokazano je da je korištenjem metode postupnog formiranja mentalnih radnji razvoj logičkih operacija moguć već u predškolskoj dobi.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da psihološki aspekt razvoja logičkog mišljenja podrazumijeva svrsishodnu aktivnost na identifikaciji motiva, ciljeva, individualnih karakteristika logičkog mišljenja, kao i analizu mentalnih operacija sa pozicije svijesti subjekta o osnovnom logičke tehnike.

Sa imenom K.D. Ushinsky je povezan s formiranjem i razvojem obrazovne psihologije kao grane psihološke nauke koja proučava zakone nastave i odgoja. Njegovi radovi pokazali su značaj pamćenja, pažnje, govora, osjećaja i mišljenja u obrazovnim aktivnostima. Posebno je istakao važnost razvoja logičkog mišljenja kod djece. K.D. Ushinsky je tvrdio da “razvoj logičkog mišljenja znači navikavanje djece na dosljednost, dokaze, jasnoću, sigurnost, nezavisnost i tačnost izražavanja”.

U psihologiji postoji niz radova posvećenih "razvoju poređenja" (I.M. Solovjov), "razvoju generalizacije" (V.V. Davydov), "razvoju analitičko-sintetičke aktivnosti", "razvoju klasifikacije" itd., napominju i „nedovoljan stepen razvijenosti“ ovih operacija kod pojedinih učenika i potrebu za pedagoškim i metodičkim radom na razvoju tehnika logičkog mišljenja kod školaraca. Međutim, za period predškolskog djetinjstva ovaj problem ostaje slabo proučen.

Analiza psiholoških istraživanja omogućava nam da dođemo do zaključka da razvoj tehnika logičkog mišljenja također ima određeni slijed. Jasno je da je nemoguće započeti rad proizvoljnom operacijom, jer unutar sistema logičkih metoda mišljenja postoji stroga veza, jedna metoda se gradi na drugoj.

AA. Lyublinskaya je dokazala da predškolci već vladaju svim operacijama mišljenja, iako u najelementarnijem obliku. Posebnu pažnju, po njenom mišljenju, treba obratiti na redosled formiranja logičkih operacija.

Kretanje znanja od čulno-konkretnog preko apstraktnog ka konkretnom u mišljenju je opšti zakon razvoja teorijskog znanja. Međutim, ova metoda samo postavlja opći smjer teorijskog istraživanja. Metoda u potpunosti ostvaruje svoje mogućnosti samo u jedinstvu sa organizacijom kognitivne aktivnosti.

Zbog toga je jedan od centralnih zadataka odrediti takve vrste kognitivne aktivnosti čija asimilacija efektivno utiče na razvoj.

Treba napomenuti da radna obuka ima posebnu ulogu u rješavanju problema razvoja logičkog mišljenja učenika. To je predodređeno činjenicom da je osnova svakog ljudskog znanja objektivno-praktična djelatnost – rad.

Poslednjih decenija sproveden je niz naučnih eksperimenata koji imaju za cilj razvoj logičkog i kreativnog mišljenja dece (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon, itd.). Mentalni razvoj djece, prema njihovom mišljenju, pretpostavlja visok nivo mentalnih operacija (analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija), ekonomičnost i samostalnost mišljenja, njegovu fleksibilnost, prirodu povezanosti vizuelno-figurativnih i apstraktnih komponenti mentalnog. aktivnost. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matjuškin, T.I. Šamova, nastava se stavlja u prvi plan, uglavnom fokusirajući se na organizaciju aktivnosti pretraživanja u učionici.

Dakle, iz navedenog možemo zaključiti da je mišljenje proces kognitivne aktivnosti, koju karakterizira generalizirana i indirektna refleksija

stvarnost. Adekvatnost mentalnog odraza stvarnosti postiže se harmoničnim spojem i jedinstvom konkretnog čulnog i logičkog mišljenja. Svaki mentalni čin refleksije uključuje dva momenta: predmet i razumijevanje, odnos prema njemu. Shvatanje, razumijevanje onoga što se događa okolo, otkrivanje značajnih aspekata, veza i pojava okolnog svijeta - rezultat

logičko razmišljanje. Logičko mišljenje uključuje niz komponenti: sposobnost određivanja sastava, strukture i organizacije elemenata i dijelova cjeline i fokusiranja na bitna svojstva predmeta i pojava; sposobnost utvrđivanja odnosa između subjekta i objekata, da se vide njihove promjene tokom vremena; sposobnost poštivanja zakona logike, otkrivanje obrazaca i razvojnih trendova na osnovu toga, građenje hipoteza i izvlačenje posljedica iz ovih premisa; sposobnost izvođenja logičkih operacija, svjesno ih opravdavajući.

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja predstavlja proces formiranja tehnika logičkog mišljenja na empirijskom nivou spoznaje (vizuelno-efektivno mišljenje) i usavršavanja na naučno-teorijski nivo spoznaje (logičko mišljenje), koji se javlja u aktivnostima.

1.2 Osobine ispoljavanja i razvoja mišljenja predškolskog uzrasta

S obzirom na razmišljanje kao proces koji pokriva čitav životni tok čovjeka, može se primijetiti da u svakoj starosnoj fazi ovaj proces ima niz karakteristika. Analizirajući proces razmišljanja predškolskog uzrasta, mnogi autori se slažu da se, na osnovu specifičnosti i značaja ove faze u životu pojedinca, razmišljanje u ovom periodu mora razmatrati u vezi sa mentalnim razvojem predškolca. Ovakav pristup je zbog niza objektivnih razloga. Ovim problemom bavio se N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davidov

Predškolsko doba, prema psiholozima, je faza intenzivnog mentalnog razvoja. Istovremeno, karakteristika ovog perioda je da se bilježe progresivne promjene u svim oblastima, počevši od

poboljšanje psihofizioloških funkcija i završava se pojavom složenih ličnih neoplazmi. Na osnovu istraživačkih materijala Moskovskog instituta za mozak, brojni naučnici su se složili da najsloženije frontalne oblasti u potpunosti sazrevaju do 6-7 godina starosti. U ovim dijelovima mozga dolazi do brzog razvoja asocijativnih zona u kojima se formiraju moždani procesi koji određuju manifestacije složenih intelektualnih radnji povezanih s logičkim mišljenjem. Značajno morfološko restrukturiranje moždanih struktura šestogodišnjeg djeteta praćeno je još značajnijim promjenama moždane aktivnosti i odražava se na njegove mentalne funkcije.

Prema J. Piagetu, mogu se razlikovati dvije jednostavne funkcije misli: funkcija objašnjenja i funkcija uključivanja, koje čine jedinstvo svih misaonih aktivnosti, a ne dva zatvorena područja.

Težnja dječje misli nije samo da u prvi plan stavi namjeru da se objasni šta se dešava, već i da pronađe razloge za sve. Odatle dolazi funkcija uključivanja. Smjer eksplanatorne funkcije je centrifugalan, u smislu da misao pokušava izolirati od namjera materijalni rezultat, radnju ili događaj koji odatle slijedi. A smjer inkluzije je centripetalan, jer iz namjere misao pokušava doći do motiva koji je vodi, do ideje. Funkcija objašnjenja je da teži objektima, funkcija inkluzije je da teži idejama ili sudovima. U početku je djetetova misao podjednako udaljena i od ideja i od predmeta - zauzima srednji položaj.

Posljednjih godina postavlja se pitanje proučavanja takozvanih “potencijala”, odnosno onih promjena u električnoj aktivnosti mozga koje nastaju kao odgovor na djelovanje bilo kojeg podražaja.

Komplikacija i razvoj ranog oblika mentalne aktivnosti dovodi do pojave figurativnog mišljenja koje se intenzivno razvija u predškolskom djetinjstvu. Njegove najjednostavnije manifestacije prisutne su već u ranom djetinjstvu, međutim, zadaci koje beba rješava u smislu ideja i slika u većoj su mjeri primitivni. U periodu predškolskog djetinjstva dijete se suočava sa problemom rješavanja problema koji zahtijevaju uspostavljanje zavisnosti između više svojstava i pojava.

Prema V.V. Zenkovskog, djeca počinju tražiti rješenja za takve probleme prvenstveno u smislu ideja. Međutim, u predškolskom uzrastu figurativno mišljenje karakterizira konkretnost slika. To se posebno jasno očituje u razumijevanju alegorijskog govora kod predškolaca.

Ako govorimo o razumijevanju, onda je njegova karakteristična karakteristika u predškolskom uzrastu u slučaju neformiranih metoda logičkog mišljenja, prema G.D. Čistjakova, je stvarno odsustvo traženja veza u materijalu. Glavna transformacija informacija sastoji se od prevođenja pojedinih semantičkih elemenata materijala na jezik nečijeg iskustva. Dakle, što je ovo iskustvo šire, što više veza treba razraditi, to je više mogućnosti da se pređe na nivo viših mentalnih operacija.

Važan preduslov za ovladavanje naučnim saznanjima je postepeni prelazak sa egocentrizma na decentralizaciju, sposobnost sagledavanja predmeta i pojava sa različitih pozicija. Drugim riječima, predškolac, obavljajući različite vrste aktivnosti, počinje shvaćati da njegovo gledište nije jedino.

Dalji razvoj maštovitog mišljenja dovodi dijete do praga logike. Međutim, uloga emocija u regulaciji aktivnosti i dalje je toliko značajna da „emocionalno-imaginativno mišljenje” dugo ostaje dominantno u strukturi intelekta. Ovu tačku gledišta dijelio je i L.S. Vygotsky, rekavši da jedinstvo afekta i intelekta nije nedostatak mišljenja, već njegova specifičnost, koja omogućava rješavanje širokog spektra problema koji zahtijevaju visok nivo generalizacije, bez pribjegavanja logičkoj formalizaciji. Istovremeno, sam proces odlučivanja je emocionalno nabijen, što ga čini zanimljivim i sadržajnim za dijete.

Prema Ya.L. Kolomenskog, specifičnost djetetovog razmišljanja je generalizacija, međutim, kako dobne faze napreduju, struktura generalizacije se mijenja. Ovo objašnjava prelazak s jedne vrste razmišljanja na drugu. Međutim, klasični postupak generalizacije je logička kategorija.

Kako je pokazao N.N. Poddyakov, u dobi od 4-6 godina dolazi do intenzivnog formiranja i razvoja vještina i sposobnosti koje djeci olakšavaju proučavanje vanjskog okruženja, analizu svojstava objekata i utjecaj na njih u cilju njihovog mijenjanja. Ovaj nivo mentalnog razvoja – vizuelno i efektivno mišljenje – je pripremni, doprinosi akumulaciji činjenica, informacija o svetu oko nas, stvarajući osnovu za formiranje ideja i koncepata, tj. prethodi apstraktnom, logičkom mišljenju.

Osim toga, dijete predškolskog uzrasta je sigurno da „sve zavisi od svega i da se svakome sve može objasniti“. Ovakav način razmišljanja ukazuje da su djeca privučena dokazima, opravdanjima, pronalaženjem razloga. Upravo je ta osobina mišljenja, prema J. Piagetu, razlog za pojavu ogromnog broja dječjih pitanja.

U procesu vizuelno-efektivnog mišljenja javljaju se preduslovi za formiranje složenijeg oblika mišljenja - vizuelno-figurativnog, koji se odlikuje činjenicom da dete problemsku situaciju može da reši samo idejama, bez upotrebe praktične akcije.

Kraj predškolskog perioda karakteriše prevlast najvišeg oblika vizuelno-figurativnog mišljenja - vizuelno-šematskog. Prednost ovog oblika razmišljanja je sposobnost da se odražavaju značajne veze i zavisnosti između objekata u vanjskom svijetu. Bihevioralni odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je šematizam dječjeg crteža i djetetova sposobnost da koristi shematsku sliku prilikom rješavanja problema. Samo po sebi, vizuelno-šematsko mišljenje pruža velike mogućnosti u ovladavanju spoljašnjim okruženjem, budući da je sredstvo za dete da stvori uopšteni model različitih predmeta i pojava. Postižući karakteristike generaliziranog, ovaj oblik mišljenja ostaje figurativan, zasnovan na stvarnim radnjama s predmetima ili njihovim zamjenama. Istovremeno, to je osnova za formiranje logičkog mišljenja povezanog s upotrebom i transformacijom pojmova.

Ne postoji konsenzus među psiholozima o tome kada djeca razvijaju sposobnost dokazivanja. Neki (V. Stern, P.P. Blonsky) smatraju da se ova sposobnost javlja u predškolskom uzrastu. Drugi (M.D. Gromov, M.N. Šardakov) pripisuju pojavu dokaza kod djece 9-10 godina. J. Piaget datira njihovu pojavu u dobi od 12-14 godina, kada adolescenti prelaze u fazu formalnih operacija.

Postoji stajalište da rani razvoj logičkog mišljenja može imati negativne posljedice, jer se provodi na štetu formiranja viših oblika imaginativnog mišljenja. Stoga brojni autori smatraju da stariju predškolsku dob treba posmatrati samo kao period kada treba započeti intenzivno formiranje logičkog mišljenja, kao da se time određuju neposredni izgledi mentalnog razvoja. Međutim, mnogi nastavnici i psiholozi primjećuju da se osnovni temelj logike i osnovne logičke operacije mogu formirati upravo u predškolskom uzrastu.

Eksperimentalna studija N.B. Krilova je otkrila da se pod povoljnim uslovima učenja za predškolce, dedukcija može smatrati potpuno pristupačnim oblikom mišljenja, barem u okviru prvih figura kategoričkog silogizma.

Jedan od uslova za formiranje logičkog mišljenja kod predškolaca je uzimanje u obzir karakteristika mentalnog razvoja djece ovog uzrasta. Sve psihičke neoplazme djece ovog perioda karakteriziraju nedovršenost. To određuje posebnosti njihovog učenja, koje treba da kombinuje karakteristike igre i usmerenog učenja, pri čemu se fokusira na ustaljene oblike mišljenja, vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni razvoj novih formacija: znakovno-simboličku funkciju, elemente logičkog mišljenja.

Vrlo važan preduvjet za formiranje logičkog mišljenja je sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje problema. U ovom slučaju, sposobnost kontrole i provjere ispravnosti svojih postupaka postaje od velike važnosti.

Stav N.P.-a izgleda zanimljiv. Anikeeva o načinima formiranja logičkog mišljenja. Nakon niza eksperimenata, autor dokazuje da se dotični tip mišljenja može formirati kroz manje apstraktnu formu, kroz imaginativno mišljenje. U odnosu na predškolski period, predložena strategija je najpotpunije izvodljiva u okviru igračkih aktivnosti, tako da prilikom analize situacije u igri, dijete mora pribjeći logici, koristeći figurativne modele.

Jedan od najvažnijih elemenata u formiranju logičkog mišljenja je djetetovo prihvaćanje ciljeva koji se sastoje od ovladavanja generaliziranom metodom djelovanja. Za dijete starijeg predškolskog uzrasta identifikacija ciljeva još nije tipična: u njegovim postupcima, u pravilu, metoda se ispostavi da je spojena s rezultatom i uči se u procesu postizanja ovog rezultata (dobijanja datog proizvoda ).

Osim toga, neophodan uvjet za razvoj logičkog mišljenja je uključivanje djece u aktivnosti tokom kojih bi se njihova aktivnost mogla jasno manifestirati u okviru nestandardne, dvosmislene situacije.

N.N. Poddyakov ističe da je „centralna točka u formiranju mentalne aktivnosti predškolaca preorijentacija djetetove svijesti sa konačnog rezultata koji se mora postići tokom određenog zadatka na načine obavljanja tog zadatka“. Preusmjeravanje na metode djelovanja priprema dijete za svijest o svojim postupcima, dovodi do razvoja volje i kontrole nad svojim aktivnostima, što je jedna od pretpostavki za formiranje logičkog mišljenja. Međutim, sama takva preorijentacija je vrlo složen proces.

U tradicionalnoj pedagogiji glavna pažnja se poklanja formiranju određenih znanja. Međutim, ova pozicija nije optimalna. S jedne strane, jača se baza znanja na kojoj će se graditi školsko obrazovanje; s druge strane, tranzicija razvoja difuznog znanja u stabilno znanje dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti. Stoga je, uz formiranje baze znanja, potrebno osigurati kontinuirani rast nesigurnog, nejasnog znanja uz pomoć posebno organiziranih akcija.

D.B. Elkonin je sugerirao da posredna veza između igranja uloga (u situaciji igre) i znakovno-simboličke (u praktičnoj i kognitivnoj situaciji) medijacije može poslužiti kao uvjetno-dinamička pozicija, zauzimanjem koje dijete mijenja svoj stav prema zadatku, počinje pristupiti tome kao iz ugla drugog učesnika u situaciji. Uslovno dinamična pozicija razlikuje se od uloge u igrici po svojoj relevantnosti za zadatak. Ono što ih spaja je da se u oba slučaja dijete „reinkarnira“ u drugu osobu.

Uslovna dinamička pozicija postaje sredstvo za osiguranje internalizacije – prelaska zajedničkog djelovanja u individualno djelovanje. L.S. Vigotski je posmatrao interijerizaciju kao opći mehanički mehanizam za formiranje viših (tj. svjesnih i voljnih) mentalnih funkcija, posebno logičkog mišljenja. Uslovno-dinamički položaj osigurava da dijete, uzimajući u obzir partnera u izvođenju radnje, može „prisvojiti“ ovu radnju. Shodno tome, uslov za formiranje psihičkih novoformacija je sposobnost djeteta da prihvati i održi poziciju druge osobe stečenu u aktivnostima igre.

Analiza naučnih radova omogućila nam je da istaknemo sljedeće odredbe:

Problem razvoja djetetovog logičkog mišljenja jedan je od najvažnijih zadataka, čije rješavanje određuje unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa škole, usmjerenog na formiranje produktivnog mišljenja, unutrašnjih potreba i sposobnosti samostalnog sticanja znanja, sposobnost primjene postojećeg znanja u praksi, u kreativnoj transformaciji stvarnosti.

S druge strane, sposobnost aktivne obrade informacija u umu i korištenja tehnika logičkog mišljenja omogućava djetetu da stekne dublje znanje i razumijevanje nastavnog materijala, za razliku od onih koji, s niskim nivoom logičkog razvoja, shvate nastavni predmet oslanjajući se samo na na memoriju.

U savremenim uslovima, nijedno proširenje programskog materijala ne može pokriti svo nagomilano iskustvo modernog društva koje je djeci potrebno u budućim životima. S tim u vezi, obrazovni proces treba struktuirati na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logike, tj. metode mentalne aktivnosti koje vam omogućavaju da samostalno dobijete potrebne informacije, shvatite ih, primijenite u praksi itd. samostalno napredovati u odabranoj oblasti znanja.

Uvođenje ciljanog razvoja logičkog mišljenja u predškolsku praksu daleko je od riješenog zadatka. Zahtijeva detaljnu analizu naučne literature o problemu razvoja mišljenja, osnovama savremenih nauka, te na osnovu toga razvoj programske, metodičke, didaktičke i psihološke podrške cjelokupnom sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Cijeli skup metoda za formiranje i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta može se podijeliti u dvije grupe: metode koje formiraju logičko mišljenje u predškolskom uzrastu prilikom posjete vrtiću i metode intelektualnog osposobljavanja koje doprinose složenom razvoju mišljenja, uključujući logično je da kod djece starijeg predškolskog uzrasta povećaju stepen njihove spremnosti za učenje u osnovnoj školi.

1.3 Osobine razvojnog okruženja u srednjoj grupi predškolaca. Igra kao vodeća aktivnost

Jedan od najvažnijih faktora u razvoju djetetove ličnosti je okruženje u kojem ono živi, ​​igra se, uči i opušta. Prostor organizovan za decu u obrazovnoj ustanovi može biti i snažan podsticaj za njihov razvoj i prepreka koja onemogućava ispoljavanje individualnih kreativnih sposobnosti. Važno je zapamtiti da dijete ne ostaje u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, stalno se mijenja, a samim tim i njegova percepcija njega i okoline. Razvojno okruženje se stalno menja: stvara se dugo - dizajnom kancelarija, sala za muziku i fizičko vaspitanje, ili dinamičnije - prilikom uređenja sale, grupne sobe, predvorja za određeni praznik, zabavni događaj, ili tokom produkcije bajke. Još dinamičnije je razvojno okruženje mnogih aktivnosti. Mikrookruženje, uključujući dizajn određene lekcije, određeno je njegovim sadržajem i specifično je za svaku od njih. Ona, naravno, treba da bude estetska, razvijajuća i svestrana, da podstiče decu na smislenu duhovnu komunikaciju. Princip polufunkcionalnosti objektivnog svijeta implementiran je uz pomoć različite modularne opreme, koja je opremljena u svim prostorijama vrtića. Korištenje modula uz konstrukcione setove, mozaike, opremu za tjelesni odgoj (obruče, lopte, užad za preskakanje), predmete i igre koji ne nose specifične semantičke informacije doprinosi razvoju mašte i znakovno-simboličkoj funkciji mišljenja predškolaca. Prilikom organizovanja predmetno-prostorne sredine u vrtiću potrebne su složene, višestruke i visoko kreativne aktivnosti svih vaspitača. Uostalom, razne igračke nisu glavni uvjet za razvoj djeteta. Svrsishodno organizovano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima veliku ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju deteta. Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju da ga pohađaju, obogaćuje ih novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, podstiče intelektualni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Ako govorimo o najefikasnijim oblicima i metodama razvoja mišljenja predškolaca, onda u modernoj naučnoj literaturi ovo pitanje ostaje kontroverzno. Istraživanje A.G. Khripkova, E.V. Subbotsky i sar., potvrđuju da proces socijalizacije ide kroz transformaciju postojećih aktivnosti, nastanak novih vrsta aktivnosti: igre, elemenata obrazovnih i radnih, kao i proizvodnih aktivnosti.

To je natjeralo teoretičare i praktičare predškolskog odgoja da se prisjete igre. Međutim, mjesto igre u učenju nije jasno definirano. Praksa uvođenja igračaka u učionicu ne rješava problem: igračke mogu odvratiti djecu od nastave i možda ih neće uzeti u obzir, ali ne mogu nastavu pretvoriti u igru. U vrtiću postoji tendencija da se igra svede na organizovane masovne akcije: vaspitač „vodi“ igru ​​sa decom, dok ona izvode nastavu, - usmerava, reguliše, propisuje radnje, ocenjuje ih itd. Drugim riječima, igra je sredstvo za razvijanje znanja. Mora biti kolektivne prirode. Štaviše, svako dijete nije samo dužno da se povinuje ovoj igrici, već i da „želi“ da igra ono što igra cijela grupa.

Da bi se izvršili adekvatni psihološki i pedagoški uticaji u odnosu na igru, potrebno je jasno razumeti njene specifičnosti, imati predstavu o njenom razvojnom značaju, kakva bi ona trebalo da bude u svakoj starosnoj fazi, kao i umeti da igrajte se na odgovarajući način sa djecom različitog uzrasta iu različitim vrstama igara.

Pokušaj odabira igara koje sadrže situacije slične sadržaju nastave također je bio neuspješan.

Za rješavanje problema odnosa učenja i igre neophodno je teorijsko proučavanje pojma igre i igrovnog oblika aktivnosti. U kontekstu našeg rada koristićemo definiciju koju je dao N.P. Anikeeva, razumijevanje pod igrom vrste aktivnosti u situacijama koje imaju za cilj rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva u kojem se formira i poboljšava samouprava ponašanja.

Materijali iz Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazmana, S.F. Žanko, B.P. Nikitina i drugi posvećeni su problemu igračkih aktivnosti. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije aktivnosti igara: zabavne - zabavljati, pružati zadovoljstvo, inspirirati, stimulirati interesovanje; komunikativna - ovladavanje komunikacijskim vještinama; samoostvarenje - demonstrirati i ostvariti lične sposobnosti; igroterapeutski - prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama aktivnosti; dijagnostički - prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre; korekcija - unošenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja; međuetnička komunikacija - asimilacija socio-kulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude; socijalizacija - uključivanje u sistem društvenih odnosa.

Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata u kojima se pojedinac ostvaruje. Struktura igre kao procesa uključuje:

Uloge koje preuzimaju igrači;

Akcije u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga;

Razigrano korištenje predmeta (zamjena);

Pravi odnosi između igrača;

Igre treba razlikovati prema vrsti njihove aktivnosti: fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke.

Prema prirodi vaspitno-obrazovnog procesa razlikuju se: edukativni, trenažni, kontrolni i generalizujući, kognitivni, obrazovni, razvojni, reproduktivni, produktivni, kreativni, komunikativni, dijagnostički, psihoterapijski.

Tipologija je opsežna, zasnovana na prirodi metodologije igre: tema, zaplet, igranje uloga, poslovna, simulaciona, dramatizacija. Po predmetnoj oblasti razlikuju se igre u svim granama nauke i tehnike.

Specifičnosti gejming tehnologije uveliko su određene i okruženjem za igre: postoje igre sa i bez predmeta, stolne i zatvorene, vanjske, vanjske, kompjuterske, kao i sa raznim prevoznim sredstvima.

Igra je jedan od glavnih atributa djetinjstva. I trogodišnja djeca i trinaestogodišnji tinejdžeri su zainteresovani za to, ali doslovno postaje životni stil djeteta predškolskog uzrasta. Prema poznatim učiteljima i psiholozima, igranje aktivnosti otkriva osobenosti mišljenja, mašte i emocionalnog stanja svakog učesnika i samim tim predstavlja neophodan uslov za zdrav razvoj djetetove psihe.

2. Karakteristike formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre.

1 Organizacija i izvođenje eksperimentalnog rada na programu za formiranje logičkog mišljenja kod mlađih predškolaca

Preporučljivo je započeti proces formiranja tehnika logičkog mišljenja u ranijoj dobi - od 3-4 godine, što je opravdano iz nekoliko razloga:

Neka djeca su znatno ispred svojih vršnjaka. Radoznali su, radoznali, pokazuju veliko interesovanje za novo, nepoznato, a poseduju dobro znanje. To su djeca koja kod kuće dobijaju veliku pažnju odraslih. Takva djeca po ulasku u vrtić moraju se podići na viši nivo, trenirajući svoj intelekt u igračkim aktivnostima. Da bi to uradio, nastavnik treba da stvori dobro razvojno okruženje koje najbolje odgovara potrebama deteta.

Uzimajući u obzir psihološke karakteristike male djece (početak formiranja dječjih odnosa), igri se pridaje velika uloga – uloga zbližavanja djece pri radu u parovima i grupama. Rezultat bi trebao biti primanje zajedničkih rezultata aktivnosti, osjećaj radosti za sebe i svoje vršnjake.

KORACI RADA: 1. Upoznavanje sa iskustvom kolega nastavnika.

Proučite naučnu literaturu koja karakteriše mentalne karakteristike razvoja djece u petoj godini života.

Pripremite razvojno okruženje uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Konkretno odredite vrste igara kroz koje će se provoditi učiteljev svrsishodan rad (igre koje aktiviraju djetetovo razmišljanje i olakšavaju njegovo savladavanje pojedinačnih logičkih operacija).

Napravite plan - šemu za korištenje igara u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.

Tokom čitavog vremenskog perioda posmatrajte posebnosti formiranja veština logičkog mišljenja (vizuelnog i figurativnog) kod svakog pojedinačnog deteta.

Cilj rada koji se izvodi je da djeca na osnovnom nivou ovladaju nekim tehnikama logičkog mišljenja.

Ciljevi: 1. Podučavanje djece operacijama: analiza - sinteza; poređenja; korištenjem negacije čestice “ne”; klasifikacija; urednost postupanja; orijentacija u prostoru.

Razvoj kod djece: govor (sposobnost zaključivanja, dokazivanja); proizvoljnost pažnje; kognitivni interesi; kreativna mašta.

Vaspitanje : komunikacijske vještine; želja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; želja da se na vrijeme pritekne u pomoć vršnjacima.

Kao sredstvo za postizanje postavljenog cilja i zadataka, preporučljivo je odabrati igre za razvoj logičkog mišljenja, kreativne i prostorne mašte, koje se mogu podijeliti na sljedeći način:

1. Predmet:didaktički - (na radnoj površini) - za pronalaženje veličine, boje, oblika, za klasifikaciju objekata itd. Razvojni: DYENES blokovi, Cuyser štapići, itd.

Rad sa ovim materijalom detaljno je opisan u knjizi “Logika i matematika za predškolce”. Didaktički materijal “Logički blokovi” sastoji se od 48 trodimenzionalnih geometrijskih oblika, koji se razlikuju po obliku, boji, veličini i debljini. U procesu različitih radnji sa logičkim blokovima (podjela, polaganje po određenim pravilima, pregradnja i sl.), djeca ovladavaju različitim misaonim vještinama koje su važne kako u smislu pripreme tako i sa stanovišta općeg intelektualnog razvoja. U posebno dizajniranim igrama i vježbama s blokovima djeca razvijaju osnovne vještine algoritamskog mišljenja i sposobnost izvođenja radnji u svom umu. Uz pomoć logičkih blokova djeca treniraju pažnju, pamćenje i percepciju.

Cuisenaire štapići. Ovo je univerzalni nastavni materijal. Njegove glavne karakteristike su apstraktnost i visoka efikasnost. Njihova uloga je velika u implementaciji principa jasnoće, predstavljanja složenih apstraktnih matematičkih pojmova u obliku dostupnom djeci. Rad sa štapićima omogućava vam da praktične, vanjske akcije pretočite u unutrašnji plan. Djeca mogu sa njima raditi pojedinačno ili u podgrupama. Upotreba štapova u individualnom korektivnom radu sa djecom koja zaostaju u razvoju je prilično efikasna. Štapovi se mogu koristiti za obavljanje dijagnostičkih zadataka. Operacije: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija djeluju ne samo kao kognitivni procesi, operacije, mentalne radnje, već i kao metodološke tehnike koje određuju put kojim se kreće djetetova misao pri izvođenju vježbi.

Igre za razvoj prostorne mašte: ove igre razvijaju prostornu maštu, uče djecu da analiziraju model zgrade, a nešto kasnije - da djeluju prema najjednostavnijoj shemi (crtežu). Kreativni proces uključuje logičke operacije – poređenje, sintezu (rekreaciju objekta).

Igre sa štapićima za brojanje razvijaju ne samo fine pokrete ruku i prostorne koncepte, već i kreativnu maštu. Tokom ovih igara možete razviti djetetove ideje o obliku, količini i boji. Nude se sljedeći zadaci (za djecu 3-4 godine): raspored; prebrojite broj štapića na svakoj figuri; imenovati geometrijske oblike koji čine figuru; prebroj geometrijske oblike koji čine ukupnu figuru (koliko trouglova? kvadrata?); prebrojite uglove koji su navedeni na slici; izgraditi figuru prema modelu; sami smislite i sastavite figuru.

Igre sa štapićima mogu biti praćene čitanjem zagonetki, pjesama, dječjih pjesama, pjesmica, primjerenih temi.

2. Verbalno:- zagonetke.

Djeci četvrte godine života nudi se širok spektar zagonetki: o domaćim i divljim životinjama, kućnim potrepštinama, odjeći, hrani, prirodnim pojavama i prevoznim sredstvima. Karakteristike predmeta zagonetke mogu se dati u potpunosti, detaljno zagonetka može djelovati kao priča o subjektu. Karakteristike predmeta u zagonetkama moraju biti definisane konkretno i jasno, izražene riječima u njihovom direktnom značenju. Oni bi trebali odražavati izvorni izgled i karakteristična svojstva predmeta zagonetke. Za djecu mlađe grupe preporučuju se zagonetke s jednostavnim poređenjima i transparentnim metamorfozama. Rimovani odgovor takođe olakšava zadatak. Podučavanje djece sposobnosti rješavanja zagonetki ne počinje postavljanjem zagonetki, već razvijanjem sposobnosti promatranja života, sagledavanja predmeta i pojava iz različitih uglova i sagledavanja svijeta u različitim vezama i ovisnostima. Razvoj opće čulne kulture, razvoj djetetove pažnje, pamćenja i sposobnosti zapažanja osnova je mentalnog rada koji ono obavlja pri rješavanju zagonetki. Glavni uvjeti koji osiguravaju ispravno razumijevanje zagonetki i njihovo pravilno pogađanje:

Preliminarno upoznavanje djece sa predmetima i pojavama o kojima će se govoriti u zagonetki (kroz posmatranje)

Dodatno znanje koje posebno usmjerava djecu na pogađanje

Poznavanje jezika, sposobnost razumijevanja figurativnog značenja riječi

Čitanje fikcije.

Pronalaženje tehnika pogađanja i njihovo korištenje znači razumjeti logički mehanizam zagonetke i svladati ga. Da biste riješili zagonetku, potrebno je izvršiti sljedeće operacije u sljedećem redoslijedu: identificirati znakove nepoznatog objekta naznačenog u zagonetki, tj. izvršiti analizu; uporediti i kombinovati ove karakteristike kako bi se identifikovale moguće veze između njih, tj. proizvesti sintezu; na osnovu koreliranih karakteristika i identifikovanih veza izvući zaključak (zaključak), tj. riješi zagonetku.

Tematski odabir zagonetki omogućava formiranje elementarnih logičkih pojmova kod djece. Da biste to učinili, nakon rješavanja zagonetki, preporučljivo je ponuditi djeci zadatke generalizacije, na primjer: „Kako se zovu stanovnici šume jednom riječi: zec, jež, lisica? (životinje) itd.

3. Igre prstima:Ove igre aktiviraju moždanu aktivnost, razvijaju fine motoričke sposobnosti, promoviraju razvoj govora i kreativnu aktivnost. „Igre prstiju“ su inscenacija bilo koje rimovane priče ili bajke pomoću prstiju. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću kroz koncepte „desno“, „gore“, „dole“ itd.

Da bi djeca uspješno savladala logičke operacije, neophodan je rad u sistemu. S obzirom na obrazovnu funkciju nastave, poželjno je tematsko planiranje. Svaka sedmica sadrži informativni materijal o svakoj temi („odjeća“, „igračke“, „transport“ itd.). To djeci olakšava učenje operacije klasifikacije.

Nastavni rad u prvoj sedmici planiran je na sljedeći način: :

Kognitivni razvoj - upisati: ili 1 objekat za detaljno proučavanje (priča, objašnjenje nastavnika, ispitivanje predmeta, njegovih spoljašnjih znakova, funkcija - detaljna analiza); ili 2 objekta odjednom, koji imaju zajedničke i karakteristične karakteristike.

Tokom razvoja govora odvija se proces sinteze – sastavljanje kratke priče o predmetu na osnovu stečenog znanja. Dijagrami podrške se efikasno koriste za olakšavanje pripovijedanja.

Na času likovne umjetnosti znanje se konsolidira na bazi sinteze – prvo mentalnog, a zatim praktičnog spajanja dijelova u jednu cjelinu.

U drugoj sedmici, za konsolidaciju materijala, uzimaju : Zagonetke; korištenje igara "Šta je ekstra?", "Pogodi po opisu"; verbalne igre, uključujući i one za razvoj mašte (pomoću TRIZ metode).

U zajedničke aktivnosti uvodi se odgovarajući didaktički i razvojni materijal. Nastava se izvodi kao cijela grupa ili u podgrupama. Rad u paru je veoma efikasan. Nastava se dijeli na: obrazovnu; časovi - zapažanja; istraživanje; osiguranje. Koristi se vizuelni materijal - slike, kartice sa slikama predmeta, sami predmeti. U časovima matematičkog razvoja uvode se DYENES blokovi, Cuisenaire štapići, tangrami i štapići za brojanje. Za izgradnju se uzimaju građevinski setovi - stolni, podni. Uključeni su najjednostavniji dijagrami - crteži zgrada. Radimo sa dizajnerom. Materijal se može posuditi iz eksperimentalnog kutka za istraživačke aktivnosti. Svojstva predmeta mogu se proučavati - na kognitivnom razvoju, mešanju boja i dobijanju nijansi - na crtežu.

Tokom nastave koriste se sljedeće tehnike igre:

Motivacija igre, motivacija za akciju (uključujući mentalnu aktivnost);

Gimnastika prstiju (stimulira moždanu aktivnost, osim toga, odličan je govorni materijal). Svake sedmice se nauči nova igra.

Elementi dramatizacije - povećati interes djece za materijal koji predaje nastavnik, stvarajući emocionalnu pozadinu za čas.

Metoda preliminarne greške je također efikasna, posebno kod osiguravanja materijala.

Prilikom planiranja nastavnih aktivnosti za sedmicu uključen je sljedeći plan - shema za organizovanje zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti (može je prilagođavati nastavnik tokom cijele školske godine).

Tabela 1. Plan organiziranja zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti

ZAJEDNIČKA AKTIVNOST SAMOSTALNA AKTIVNOST Ponedjeljak · Društvene/štampane didaktičke igre; · Zagonetke (za pojačavanje prethodno proučavane teme) Igre za razvoj fine motorike: · Mozaik; · Lacing; · Igre sa labavim materijalom Utorak GYENESHAN blokovi na stolu/štampani - didaktičke igre srijeda Cuisenaire štapići - GYENESHA blokovi. - Igre u eksperimentalnom kutku četvrtak - rad sa građevinskim materijalom (prema šemi i bez); - rad sa štapićima za brojanje - Cuisenaire štapići; - kocke “Presavij uzorak”, “Unicube petak” - igre za razvoj kreativne mašte (elementi TRIZ metodologije); - uvođenje nove didaktičke igre (razvojne) - rad sa građevinskim materijalom (sa i bez dijagrama); - rad sa štapićima za brojanje.

Zajedničke aktivnosti se izvode frontalno, ali češće - u grupama (3 - 5 osoba) i u parovima. Koristi se takmičarska priroda igara. Tako se znanje koje dijete stekne na nastavi konsoliduje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne, a potom i u svakodnevne aktivnosti. Treba napomenuti da se elementi mentalne aktivnosti mogu razvijati u svim vrstama aktivnosti.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece je dug i vrlo radno intenzivan proces; Prije svega, za samu djecu - nivo razmišljanja svakog je vrlo specifičan. Poseban pristup je neophodan za „slabu“ djecu. Uzimajući u obzir njihove psihičke i fizičke karakteristike, potrebno im je uliti samopouzdanje i navesti ih na samostalno rješavanje jednostavnih problema. U slučaju brzog zamora, mijenja se vrsta aktivnosti. “Jaka” djeca imaju posebnu ulogu: nakon što su se dobro nosili sa određenim zadatkom, na zahtjev učitelja (ili samostalno) “povezuju se” sa onima koji imaju ozbiljne poteškoće. Obavlja se opsežan konsultativni rad sa roditeljima. Ovaj oblik interakcije između nastavnika i učenika je veoma efikasan. Pomaže ujedinjavanju tima, daje priliku deci sa visokim uspehom da se afirmišu, a slabijoj da osete uverenje u svoje sposobnosti.

2 Karakteristike eksperimentalnog programa za formiranje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Igre su omogućile organizovanje aktivnosti u formi koja je bila interesantna za dete, dajući mentalnoj aktivnosti fascinantan, zabavan karakter.

Međutim, ne može se ne složiti da, uz igru, rad i obrazovne aktivnosti nisu ništa manje značajni za dijete predškolskog uzrasta. Stoga bi uslov za postizanje uspješnog rezultata u treningu trebao biti njihov skladan spoj.

Ideja o kombinovanju elemenata rada, učenja i igre u nastavi predškolaca bila je osnova za razvoj didaktičkih igara koje se održavaju u vrtićima. Kako bi igre bile zanimljive i pristupačne djeci različitog stupnja razvoja, te da zadaci stimulišu mentalnu aktivnost svakog djeteta i dovedu ga na novi konceptualni nivo, osnov su sljedeći organizacijski zahtjevi:

diferenciran pristup u pogledu prezentacije materijala igre - svaki nivo je imao svoj stepen težine;

složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal za igru ​​zahtijevao je nekoliko opcija igre. Osim toga, sam nastavnik bi mogao razviti niz dodatnih vježbi koje proizlaze iz određenog zadatka;

U cilju poboljšanja procesa konsolidacije znanja, igre su osmišljene da aktiviraju različita čula, kao i da privuku senzorne motoričke sposobnosti.

Budući da je većinu vremena u grupi, dijete je moglo u pogodnom trenutku uzeti materijal koji ga zanima i raditi s njim bez pomoći odrasle osobe, a zatim se uvjeriti da je zadatak ispravno obavljen.

Budući da se senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri odvija u neraskidivoj vezi s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću izražavanja svojih misli riječima, s tim u vezi, u uputama su predstavljeni zadaci u kojima je bilo potrebno uporediti karakteristike predmeta. , utvrđivati ​​sličnosti i razlike, generalizirati, izvoditi zaključke.

Tako se razvila sposobnost rasuđivanja, razmišljanja i mogućnosti primjene znanja u različitim uvjetima. To je postalo moguće jer su djeca imala specifična znanja o predmetima i pojavama koji su činili sadržaj igre. Ovo znanje stečeno je u zanimljivom i pristupačnom obliku na časovima igre.

Tokom razmatranog uzrasta, završni zadatak u igri se sastoji od tri: igračkog, didaktičkog i razvojnog. Efikasnost igre je obezbeđena racionalnom kombinacijom tri zadatka, kada dete uči i razvija se igrajući se. Uostalom, ako prvi od njih prevladava, tada aktivnost gubi svoj obrazovni i razvojni značaj. Ako se druga igra pretvori u vježbu. Štoviše, vrijedno je napomenuti da se zadaci učenja i razvoja u igri mogu spojiti u jedan psihološki i didaktički, jer se o „treningu“ predškolaca može govoriti samo u određenom smislu. Ovo se objašnjava činjenicom da obrazovna aktivnost nije dominantna, štaviše, dovoljno razvijena, u posmatranom dobnom periodu. Međutim, obrazovni programi namijenjeni djeci predškolskog uzrasta, kao ni jedan drugi, zahtijevaju psihološku osnovu, jer se ovdje „učenje“ može razmatrati samo u kontekstu razvoja. Stoga se igre koje se nude u obrazovnom procesu za predškolce mogu nazvati psihološko-didaktičkim.

Još jedna karakteristika predloženih igara je da se kognitivni zadatak postavlja djeci ne direktno, već indirektno, kroz igru. Stoga smo zadatke rješavane u procesu korištenja igara označili kao psihološke i didaktičke i klasificirali ih sa stanovišta kognitivnih procesa, metoda i sredstava spoznaje.

Kreiran je sistem razvojnih zadataka, uzimajući u obzir centralne i pomoćne zadatke, koji su stimulisali mentalni razvoj djeteta. Dakle, obrazovne zadatke psihološko-didaktičkih igara shvatamo ne samo kao razvoj čulnih sistema, već i formiranje zapažanja, proizvoljnosti mentalnih procesa, moralno-voljne sfere, čime se obezbeđuje kontinuitet između čulne spoznaje i mišljenja.

Ističemo da je specifičnost igara koje se koriste je jedinstvo igračkih i obrazovnih zadataka čijim se rješavanjem ostvaruje kompleksan učinak na djetetovu psihu. Usmjeren je na stimulaciju glavnih područja kognitivnog razvoja. Prvi predstavlja razvoj proizvoljnosti kognitivnih procesa. Drugi pravac povezan je s formiranjem metoda mentalne aktivnosti - mentalnih operacija i sredstava mentalne aktivnosti. Potonji uključuju dobrovoljnu pažnju, koherentan govor i samokontrolu. Treći pravac uključuje formiranje mentalnih radnji koje se formiraju na osnovu vanjskih praktičnih radnji u procesu njihove internalizacije.

Glavne funkcije koje pravila u igrama koje koristimo moraju obavljati:

Oni usmjeravaju igru ​​na zadanom putu, kombinujući igrački i didaktički zadatak, igranje i didaktičke radnje.

Oni određuju redoslijed radnji igre, jer se bez pravila igra spontano razvija, a glavni zadaci se ne rješavaju.

Oni čine igru ​​zabavnijom i pomažu djeci da razviju interesovanje za nju.

Oni vam omogućavaju da utičete na decu, da usmeravate igru, ali direktno, ali indirektno.

Oni regulišu odnose između učesnika u igri, formiraju međuljudske odnose, razvijaju moralnu i voljnu sferu ličnosti deteta.

Na osnovu toga, prilikom utvrđivanja pravila u didaktičkim igrama, vodili smo se sljedećim: pravila moraju odgovarati uzrastu djece. U ranom i ranom predškolskom uzrastu oni su specifični, povezani sa predmetima ili slikama, sastoje se od 1-2 elementa, direktno prate aktivnosti djece i često su zajednički za svu djecu. Obično nema dodatnih pravila. Funkciju raspodjele uloga i određivanja prioriteta obavlja odrasla osoba. Takmičarski element se može koristiti samo sa djecom od 4-7 godina. To je zbog činjenice da djeca osnovnoškolskog uzrasta ne razumiju šta znači pobjeđivati, ne znaju kako se vrednovati, a njihovi postupci su često usmjereni na rezultate. Mlađi predškolci radije djeluju zajedno, teško im je odoljeti podsticanju, što je posljedica nedostataka u razvoju proizvoljnosti u ponašanju i oponašanju. Uz to, uzeli smo u obzir činjenicu da u ranom i ranom predškolskom uzrastu radnje u igri trebaju biti objektivne i specifične.

U dobi od 3-4 godine djecu više privlače akcija i materijal. Rezultat se ne smatra značajnim osim ako se ne prikaže vizualno, na primjer, u obliku sklopljene lutke za gniježđenje. Postiže se prvenstveno individualno, jer djeca ne znaju koordinirati radnje. A njihovo ponašanje je situaciono. Općenitiji rezultat - formiranje logičkog mišljenja - postiže se samo sistematskom upotrebom didaktičkih igara. Djeca obično nisu svjesna ovog ukupnog rezultata, čije postizanje očekuje odrasla osoba. Mlađi predškolci su svjesni rezultata igre, dok su stariji predškolci svjesni rezultata igre i dijelom didaktički. Cilj koji smo postavili tokom istraživačkog procesa vezanog za seriju igara bio je razvijanje logičkog mišljenja, pa se pretpostavljalo da bi do njegovog kraja djeca trebala moći odrediti sastav, strukturu i organizaciju elemenata i dijelova cjeline. i fokusiranje na bitne karakteristike predmeta i pojava; odrediti odnos između subjekta i objekata, vidjeti njihove promjene tokom vremena; pridržavati se zakona logike, otkrivati ​​obrasce i razvojne trendove na osnovu toga, graditi hipoteze i izvlačiti posljedice iz ovih premisa; izvoditi logičke operacije, svjesno ih argumentirati, odnosno biti svjestan procesa i suštine logičkog mišljenja.

2.3 Metode dijagnosticiranja formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

Od tri tipa mišljenja: verbalno-logičkog, figurativno-logičkog i vizuelno-akcionog, posljednja dva tipa su dovoljno razvijena i prevladavaju kod djece predškolskog uzrasta. Što se tiče prvog - verbalno-logičkog, ova vrsta razmišljanja se tek počinje razvijati u predškolskom djetinjstvu. Stoga je prilikom dijagnosticiranja inteligencije djece predškolskog uzrasta najprije potrebno obratiti pažnju na figurativno-logičko i vizualno-efikasno mišljenje.

Glavni princip kojeg se pridržavaju programeri dijagnostičkih metoda je princip prirodnog ponašanja djeteta, koji predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima ponašanja djece, za implementaciju ovog principa često se koriste različite metode podsticati dijete na igru, tokom koje se ispoljavaju različite uzrasne karakteristike razvoja djece. Budući da predškolci već savladavaju govor i reaguju na ličnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom iu toku toga dijagnosticirati logički razvoj. Međutim, govor predškolskog uzrasta je tek u povojima, a to ponekad ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, pa istraživači daju prednost neverbalnim metodama. Prilikom provođenja i evaluacije rezultata dijagnostike razvoja predškolskog djeteta treba uzeti u obzir karakteristike ličnog razvoja u ovom uzrastu. Nedostatak motivacije i interesa za zadatke može sve napore eksperimentatora svesti na ništa, jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu osobinu predškolaca ukazao je, na primjer, A.V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokuša ga riješiti, oni praktični ili igrivi momenti koji ga podstiču da djeluje na određeni način transformišu zadatak i daju jedinstven karakter smjeru djetetovog kretanja. razmišljanje. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se pravilno procijenile sposobnosti dječije inteligencije (10, str. 204). I dalje: ...razlike u rješavanju sličnih intelektualnih problema mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo stepenom razvijenosti intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako mlađu djecu na rješavanje praktičnog problema motiviše želja da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući postaju motivi takmičenja, želja da se eksperimentatoru pokaže inteligencija itd. (10, str. 214-215). Ove karakteristike treba uzeti u obzir i prilikom provođenja testova i prilikom tumačenja dobijenih rezultata.

Trebalo bi uzeti u obzir i vrijeme koje je potrebno za završetak testa. Za predškolce se preporučuje vremenski period za testiranje do sat vremena, uzimajući u obzir uspostavljanje kontakta sa djetetom (J. Shvancara).

Prilikom provođenja ispitivanja predškolaca, USTVARANJE KONTAKTA između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak čije će uspješno rješenje odrediti pouzdanost dobijenih podataka. U pravilu, radi uspostavljanja takvog kontakta, pregled se obavlja u okruženju koje je djetetu poznato. Potrebno je stvoriti uslove u kojima će se dijete osjećati ugodno, za koje rad sa djetetom može započeti igrom i tek postepeno, neprimjetno za dijete, uključiti zadatke koje ispituje. Posebno je važno stalno praćenje ponašanja djeteta tokom pregleda - njegovo funkcionalno i emocionalno stanje, manifestacije interesa ili ravnodušnosti prema predloženoj aktivnosti itd. Ova zapažanja mogu pružiti vrijedan materijal za procjenu djetetovog razvoja i zrelosti njegovih kognitivnih i motivacionih sfera. Mnogo toga u ponašanju djeteta može se objasniti objašnjenjima majke i psihologa, pa je važno organizirati saradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata djetetovog pregleda.

Sve dijagnostičke metode razvijene za predškolce treba predstaviti pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u grupnom radu. U pravilu se testovi za predškolce izlažu usmeno ili u obliku praktičnih testova. Ponekad se olovka i papir mogu koristiti za obavljanje zadataka (pod uslovom da su jednostavni za rukovanje).

Metode za procjenu figurativnog i logičkog mišljenja

Tehnika "gluposti".

Ovom tehnikom procjenjuju se elementarne figurativne ideje djeteta o svijetu oko sebe i o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Istom tehnikom utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja misli.

Procedura za izvođenje tehnike je sljedeća. Prvo se djetetu pokaže slika na kojoj je nekoliko prilično smiješnih situacija sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija upute otprilike ovako: „Pogledaj pažljivo ovu sliku i reci mi da li je sve na svom mjestu i da li je ispravno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije u redu, da nije na mjestu ili da je pogrešno nacrtano, onda to istaknite i objasnite zašto nije u redu. Zatim morate reći kako bi zaista trebalo biti.”

Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Prvo dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti. Vrijeme za izlaganje slike i završetak zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije tako i kako bi zaista trebalo biti. Evaluacija rezultata:

10 bodova- ova procena se daje detetu ako je u predviđenom vremenu (3 minuta) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspelo da na zadovoljavajući način objasni šta nije u redu, i pored toga kaže kako bi zaista trebalo da bude.

8-9 bodova- dete je primetilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri nije umelo u potpunosti da objasni ili kaže kako bi to zaista trebalo da bude.

6-7 bodova- dijete je primijetilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali njih troje-četvoro nije imalo vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti.

4-5 bodova- dijete je uočilo sve postojeće apsurde, ali nije imalo vremena da u zadanom vremenu u potpunosti objasni njih 5-7 i kaže kako bi to zaista trebalo biti.

2-3 boda- u predviđenom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1 - 4 od 7 apsurda na slici, a stvar nije došla do objašnjenja.

0-1 bod- dijete je u predviđenom vremenu uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.

Komentar. Dijete može postići 4 ili više bodova u ovom zadatku samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti obavilo prvi dio zadatka, kako je definisano uputstvima, tj. Otkrio sam svih 7 apsurda na slici, ali nisam stigao ni da ih imenujem, ni da objasnim kako bi to zaista trebalo biti.

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - veoma visoki. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko.

Metodologija "Godišnja doba"

Ova tehnika je namenjena deci uzrasta od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i zamoli ga, nakon što pažljivo pogleda ovaj crtež, da kaže koje godišnje doba je prikazano na svakom dijelu ovog crteža. U vremenu predviđenom za obavljanje ovog zadatka (2 minute), dijete će morati ne samo navesti odgovarajuće godišnje doba, već i obrazložiti svoje mišljenje o njemu, tj. objasni zašto tako misli, naznači one znakove koji, po njegovom mišljenju, ukazuju da ovaj dio slike prikazuje upravo ovo, a ne neko drugo doba godine.

Evaluacija rezultata:

10 bodova- dijete je u predviđenom vremenu ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući na svakoj od njih najmanje dva znaka koji ukazuju na to da slika prikazuje ovo određeno godišnje doba (ukupno najmanje 8 znakova za sve slike).

8-9 bodova- dijete je pravilno imenovalo i povezalo sve slike sa pravim godišnjim dobima, ukazujući na 5 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje na svim slikama snimljenim zajedno.

6-7 bodova- dijete je tačno identifikovalo godišnja doba na svim slikama, ali je naznačilo samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.

4-5 bodova- dete je tačno identifikovalo godišnje doba na samo jednoj ili dve slike od četiri, navelo samo 1-2 znaka da potvrdi svoje mišljenje.

0-3 boda- dijete nije moglo ispravno identificirati nijedno godišnje doba i nije tačno imenovalo nijedan znak. Različit broj bodova, od 0 do 3, daje se u zavisnosti od toga da li je dijete to pokušalo ili nije.

Zaključci o stepenu razvoja:

bodovi - veoma visoki. 8-9 bodova - visoko. 6-7 bodova - prosjek. 4-5 bodova - nisko. 0-3 boda - veoma nisko.

Provođenje bilo koje dijagnostike uvijek je povezano s pitanjima: u koju svrhu se provodi? Kako će se njegovi rezultati koristiti? Dijagnostički podaci omogućavaju nastavnicima i roditeljima da prate napredak u razvoju djeteta i pruže individualni pristup. To je pozitivna uloga dijagnostike u sistemu predškolskog obrazovanja.

Upotreba dijagnostičkih tehnika omogućava nastavniku da zauzme refleksivnu poziciju i analizira efikasnost kako svojih nastavnih aktivnosti, tako i realizovanog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dijagnostika je od velikog značaja za ciljano i efikasno sprovođenje obrazovnog procesa. Omogućava da se kroz kontrolu (praćenje) i korekciju cjelokupnog sistema obrazovanja i osposobljavanja i njegovih komponenti unaprijedi proces obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece.

Zaključak

Proučavanjem psihološko-pedagoške literature ustanovili smo da je mišljenje funkcija mozga, rezultat njegove analitičke i sintetičke aktivnosti. Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Kroz riječi ljudi komuniciraju jedni s drugima, prenoseći kulturno i istorijsko iskustvo. Zahvaljujući razmišljanju, osoba uči o predmetima i pojavama, kao io vezama i odnosima među njima.

Brojni istraživači su ustanovili (L.S. Vigotski, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, itd.) da je mišljenje neraskidivo povezano sa čulnom spoznajom, jer je čulna osnova glavni izvor misli. Odnosno, uz pomoć takvih mentalnih procesa kao što su osjet i percepcija, osoba prima informacije o okolnoj stvarnosti. U isto vrijeme, ljudsko mišljenje je usmjereno na spoznaju nepoznatog, a za to je čulna osnova mišljenja preuska.

Formiranje mišljenja je važno u mentalnom razvoju djeteta. U predškolskom periodu ne nastaju samo glavni oblici vizuelnog mišljenja - vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni, već se postavljaju i temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na druge (prvi tipovi generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize, sinteze, itd.

U didaktičkim igrama koje potiču formiranje mišljenja razlikuju se dva smjera: od percepcije do mišljenja i od vizualno-učinkovitog do vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja.

Važan uslov za efikasnu upotrebu didaktičkih igara u nastavi je doslednost u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: dostupnost, ponavljanje, postupno izvršavanje zadataka.

Rezultati konstatativnog eksperimenta potvrdili su potrebu za ciljanim pedagoškim radom na organizovanju sistema časova igre pomoću didaktičkih igara za razvoj logičkog mišljenja.

Dakle, formiranje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta uz pomoć didaktičkih igara uključenih u odgojno-obrazovni rad moguće je ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

Izrada posebno odabranog sistema vježbi igara sa didaktičkim sadržajem.

Svrhoviti razvoj logičkog mišljenja treba sprovoditi tokom čitavog predškolskog perioda.

Zajedničke aktivnosti nastavnika, muzičkog radnika, direktora fizičkog vaspitanja i roditelja treba da budu usmerene na razvijanje logičkog mišljenja.

Igre koje imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja trebaju biti raznovrsne.

Sistem aktivnosti u igri treba da bude uključen u sve vrste dečijih aktivnosti.

Pravilnom organizacijom aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi dolazi do intelektualnog, emocionalnog i ličnog razvoja. Djeca stiču samopouzdanje i uče da izražavaju svoje misli i osjećaje. Sve ovo će im biti od dobre pomoći u pripremi za školu.

Književnost

1. Teplenkaya Kh.M. O problemu formiranja pojmova kod djece predškolske dobi // Ovisnost učenja o vrsti orijentacijske aktivnosti. M., 1968.

Ageeva E.L. Formiranje ideja o logičkim odnosima kod starijih predškolaca na osnovu vizuelno-prostornog modeliranja. - M., 1998.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik za psihološku dijagnostiku-SPB: Peter, 1999.

4. Montessori M. Vodič za moju metodu. M., 1916.

5. Piaget J. Logika i psihologija. Odabrani psihološki radovi. M.: Nauka, 1998.

Blonsky P.P. Odabrani pedagoški i psihološki eseji. - T.2.-M., 1979.

Vygotsky, L.S. Razmišljanje i govor. Kolekcija Op. T. 2/ L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1982.

Galperin, P.Ya. Ka proučavanju intelektualnog razvoja djeteta. / P.Ya. Galperin // Pitanja psihologije. - 1969. - br. 1

Davidov, V.V. Problem razvojnog treninga / V.V. Davidov. - M., 2003.

Zaporožec, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Favorite psihol. radi u 2-xt. - M.: Pedagogija, 1986.

Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao osnova sposobnosti učenja. - I., 1981.

Leontyev A.N. Odabrani psihološki radovi: U 2 sv.-M., 1983.

Luria A.R. Jezik i mišljenje. - M., 1979.

Meshcheryakov A.I. Kritika ideje "buđenja psihe". - “Pitanja filozofije”, 1969, br. 9

Menchinskaya N.A. Problemi učenja i razvoja // Problemi opće, dobne i pedagoške psihologije. M., 1978.

16. Elkonin D.B. Igra. “Pedagoška enciklopedija”, tom 2. M., “Sovjetska enciklopedija”, 1965.

17. Semenov N.N., Novikova V.N. Uloga igre u nastavi matematike mlađih predškolaca. // Psihološko-pedagoška pitanja unapređenja obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. / ed. N.N. Poddyakova. - M.: Mir, 1984.

Kovalev V.V. Dječja psihijatrija. - M., 1995.

Galanov A.S. Psihički i fizički razvoj djeteta od 3 do 5 godina. - M.: ARKTI, 2002.

Pidkasisty, P.I. Tehnologija igara u obuci i razvoju / P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. “Psihološki priručnik za nastavnike” M. 1991

Cheromoshkina L.V. "Razvoj dječije pažnje", Jaroslavlj 1997.

Vallon, A. Mentalni razvoj djeteta. Per. sa francuskog / A. Vallon - M.: Obrazovanje, 1967.

Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta: knj. za vaspitača u vrtiću vrt/ L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Obrazovanje, 1989.

Rubinshtein S.L. Problemi opšte psihologije / odn. Ed. Shorokhova E.V. - M.: “Pedagogija”, 1973.

Ushinsky K.D. Odabrani pedagoški radovi: U 2 toma T.1/ Ed. A.I. Piskunova. - M., 1974.

27. Solovjev I.M. Psihologija kognitivne aktivnosti normalne i abnormalne djece. M., „Prosvjeta“, 1966.

28. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o razvoju djeteta. M.: Obrazovanje, 1999.

Šamova, T.I. Aktivacija učenja školaraca / T.I. Shamova. - M.: Pedagogija, 1982.

Poddyakov N.N. Osobine dječjeg imaginativnog mišljenja u konstruktivnim aktivnostima / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Vizualne slike: fenomenologija i eksperiment. Vol. 4. - Dušanbe: Donish, 1974.

31. Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. M., „Pedagogija“, 1972.

32. Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala pojedinca kao cilj

Obrazovanje // Svijet psihologije. - 1996. - br. 2.

33. Zenkovsky, V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovsky. - Ekaterinburg, 2005.

Chistyakova G.D. Razvoj samoregulacije razumijevanja u školskom uzrastu // Br. psihol. 1988. br. 4.

Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Dječja psihologija., Mn. "Univerzitet", 1988.

36. Stern V. Diferencijalna psihologija i njene metodološke osnove. - M.: Nauka, 1998.

37. Šardakov M.N. Razmišljanje učenika. M., 1963.

Gromov M.D. Razvoj dječjeg mišljenja // Sovjetska pedagogija. 1939. br. 1.

Krylova N.B. Kulturološke studije obrazovanja. M., 2000. Br. 10. Dijelovi 2 i 5.

Anikeeva N.P. Obrazovanje kroz igru. - M., 1987.

Khripkova A.G. Svijet djetinjstva - predškolac. M., 1979.

Subbotsky E.V. Dijete otkriva svijet. M.: Obrazovanje, 1991.

Azarov Yu.P. 100 tajni razvoja djeteta. - M.: IVA, 1996.

Gazman O.S. „Praznici. Igra. Vaspitanje“. M., 1988.

Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Igra i učenje: U 2 dijela M., 1992.

. Nikitin B.P. Edukativne igre. - M.: Pedagogija, 1981 .

Matjuškin A.M. Problemske situacije u razmišljanju i učenju. - M.: Pedagogija, 1972.

Ponomarev Ya.A. Znanje, razmišljanje i mentalni razvoj. M., - 1967.

Okon V. Metoda didaktičkog eksperimenta. - M., 1990.

Skatkin, M.N. Metodologija i tehnike pedagoškog istraživanja. - M.: Pedagogija, 1986.

Danilov M.A. Glavni problemi metodologije i metode pedagoškog istraživanja // Sovjetska pedagogija, 1969, br. 5

Matasov Yu.T. Neke karakteristike mišljenja učenika pomoćnih škola // Defektologija. - 1989. - br. 5

Schelling F.W.J. Eseji. T. 1-2. M., 1987-89.

Bogoyavlenskaya D.B. Metoda za proučavanje nivoa intelektualne aktivnosti // Pitanja psihologije, 1971. br. 1

Shvantsara I. i dr. Dijagnoza mentalnog razvoja. - Prag, 1978.

Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. M.: Nova škola, 1996.

Vetrova V.V. Igre za djecu i roditelje, - M.: Znanje, 1994.

Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao osnova sposobnosti učenja. - M., 1981.

Friedman L.M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987.

Kudryavtsev T.V. Psihologija kreativnog mišljenja. - M., 1975.

Yakimanskaya I.S. Učenje koje se razvija. - M.: Pedagogija, 1979.

Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. // Pitanja psihologije. -1971. - Ne. 4.

Slavskaya K.A. Lični tipovi mišljenja // Kognitivna psihologija. - M., 1986.

Ananyev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Individualni razvoj i postojanost percepcije. L., 1968.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA VRTIĆ BR. 11 KOMBINOVANI TIP

„Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz

Logičke i matematičke igre".

Učiteljica Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.

Železnodorozhny 2014

Zdravo. Poštovane kolege, predstavljamo prezentaciju vaspitačice vrtića br. 11 Agamagomedove Nazire Kunakbekovne na temu „Razvoj logičkog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta kroz

Logičke i matematičke igre"

1 slajd. Jedan od najvažnijih zadataka odgoja i obrazovanja u predškolskom uzrastu je razvoj uma, formiranje takvih misaonih vještina i sposobnosti koje olakšavaju učenje novih stvari. Metode pripreme razmišljanja predškolaca za školsko obrazovanje takođe treba da budu usmerene na rešavanje ovog problema.

Razmišljanje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Neka djeca su već u stanju logično formulirati svoje misli do 4. godine. Međutim, nemaju sva djeca takve sposobnosti. Logičko razmišljanje treba razvijati, a najbolje je to raditi na igriv način.

2 slajd. RELEVANTNOST

Zašto je malom djetetu potrebna logika? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni „pod” na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za razvoj u školskom uzrastu. Najvažnije od njih je logičko razmišljanje, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije savladalo tehnike logičkog mišljenja teže će proučavati i rješavati probleme. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može narušiti, a interesovanje za učenje može izblijediti.

3 slajd. Ciljevi

Stvoriti uslove za efektivnu upotrebu logičkih i matematičkih igara kao efikasnog sredstva za pripremu djece za školu.

Promovirati razvoj kognitivnih aktivnosti djece.

4 slajd. Zadaci

razvijati kreativne i intelektualne sposobnosti djece;

razvijati dječju maštu;

razvijati dječje logičko razmišljanje;

povećati nivo znanja djece u razvoju elementarnih matematičkih pojmova;

razvijati mentalne sposobnosti djece kroz logičke i matematičke igre.

5 slajd. Ciljevi projekta

U procesu razvoja logičkog mišljenja, dijete razvija sposobnost rasuđivanja, donošenja zaključaka u skladu sa zakonima logike i izgradnje uzročno-posljedičnih veza;

razvijaju se i kvalitete kao što su radoznalost, inteligencija, domišljatost, zapažanje, nezavisnost, pamćenje, pažnja.

6 slajd. Intelektualni razvoj predškolskog djeteta je najvažnija komponenta njegovog mentalnog razvoja. Osnova ljudske inteligencije, njegovo čulno iskustvo postavlja se u prvim godinama djetetova života. U predškolskom djetinjstvu dolazi do razvoja percepcije, pažnje, pamćenja, mašte, kao i formiranja prvih oblika apstrakcije, generalizacije i jednostavnih zaključaka, prijelaz s praktičnog na logičko mišljenje. Matematika igra posebnu ulogu u razvoju djetetove inteligencije, jer rezultati učenja matematike nisu samo znanje, već i određeni stil razmišljanja. Matematika ima ogroman potencijal za razvoj dječjeg razmišljanja jer uče od najranije dobi.

Učenje i razvoj djeteta treba da bude opušteno, odvija se kroz vrstu aktivnosti karakteristične za ovo doba - igru.

Slajd 7 Među raznovrsnim igrama koje djeci omogućavaju da otkriju svoje mentalne sposobnosti izdvajaju se igre za intelektualni razvoj. Osnovna svrha ovih igara je razvijanje operativne strane inteligencije: mentalne funkcije, tehnike i operacije mentalne aktivnosti. Karakteristična karakteristika ovih igara je prisustvo u njima neke vrste kognitivnog sadržaja, te traženje skrivenih načina za rješavanje problema igre, za čije je pronalaženje potrebna domišljatost, domišljatost, nestandardno kreativno razmišljanje i planiranje vlastitog mentalnog operacije.

U sadašnjoj fazi obrazovanja i obuke široko se koriste logičko-matematičke igre - to su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi i obrasci, koji uključuju implementaciju logičkih operacija i radnji.

8 slajd. U svom radu koristim različite forme i tehnike.

Direktne obrazovne aktivnosti;

Aktivnost igre;

Samostalna aktivnost djece;

Razmatranje;

Čitanje fikcije.

Slajd 9 Alati koji razvijaju logičko mišljenje

Poetski tekstovi za razvoj operacija generalizacije, klasifikacije i specifikacije.

Igre i vježbe za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u prirodnim i društvenim pojavama.

Aktivnosti, igre i vježbe za razvoj operacija poređenja i utvrđivanje uzročnosti.

Zagonetke. Zadaci su šala.

Puzzle igre.

Igre sa štapićima za brojanje.

Rešavanje zagonetki.

10 slajd. Važan uslov za potpuni razvoj djece je vrlo pristupačno, razvojno okruženje, koje treba da bude otvoreno, mobilno i usmjereno na djetetovu zonu proksimalnog razvoja.

11 slajd. U svom radu koristim igrice za razvoj intelektualnih sposobnosti različitih autora. Ove igre razvijaju sposobnost analize sličnosti i razlika objekata, što se poboljšava tokom rješavanja problema „podudaranja“. Ovo je intelektualna igra oblika: "Isto, različito za dvoje (troje)". Pri obavljanju zadataka ovog tipa poboljšava se vizualna percepcija i voljna pažnja, kratkoročno pamćenje i mašta.

12 slajd. Djeca jako vole logičke vježbe koje razvijaju zapažanje i pažnju, poput: „Šta je nacrtano? ”, “Imenuj objekt u redu”, “Imenuj objekt jednom riječju”, “Šta je ekstra? Zašto? “, “Domine”, “Kako možete imenovati objekte jednom riječju.”

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru ​​poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

... Od kojih jela ne možete ništa jesti? (Nema praznog)

* Pile koje stoji na jednoj nozi ima 2 kg. Koliko je teško piletina stojeći na dvije noge? (2 kg)

* Jedno jaje kuvajte 4 minuta. Koliko minuta treba kuvati 6 jaja? (4 min)

* Na stolu su bile 4 jabuke. Jedan od njih je prepolovljen i stavljen na sto. Koliko je jabuka na stolu? (4 jabuke)

Zabavni zadaci u stihovima,

ZAGONETKE - ŠALE

ZAGONETKE SA MATEMATIČKIM SADRŽAJEM

LOGIČKI PROBLEMI WORD

ZABAVNA PITANJA

Slajd 13 Djeca također vole igru ​​savijanje kvadrata. Izvršavanje zadataka iz igre doprinosi razvoju inteligencije, prostorne mašte i logičkog mišljenja.

14 slajd. Cuisenaire's Games Svrha igre:

Razvijati razumijevanje broja kod djece;

Naučite ih kako da mjere pomoću mjernog štapa;

Razviti kombinatorne sposobnosti;

Uvesti orijentiring;

Naučite postavljati planarne i trodimenzionalne figure i kompozicije, slova, brojeve.

15 slajd. Koristim i igrice sa Dienesh kockicama koje na pristupačan, vizualan način upoznaju djecu sa oblikom, bojom i veličinom predmeta, matematičkim pojmovima i osnovnim znanjem iz informatike, razvijaju kreativnost, percepciju, pamćenje, pažnju i maštu. Koristim logičke blokove: a) u igrama na otvorenom (obilježja objekata, oznaka kuća, staza, lavirinta);

b) kao kartice štampane na tabli (za izradu karata za igre „Naseli stanare“, „Koji komad nedostaje“, „Pronađi mesto za komad“, „Slagalice“);

16 slajd. Posebno omiljena igra su dame, koje će u budućnosti pomoći u rješavanju teških situacija, poticaj za pobjedu i sportski duh.

17 slajd. Svi znamo koliko djeca vole likove raznih crtanih filmova, koliko ih zanima igra domina, crtani likovi, koja razvija pažnju i logičke sposobnosti, uči ih da pronalaze identične slike i povezuju ih u lance.

18 slajd. Individualni rad na logičkim kolima je veoma važan

Slajd 19 Smatrao sam prikladnim uvesti u obrazovni proces rad u štampanim sveskama „Rješavam logičke zadatke“ E. V. Kolesnikove. Rad provodim kao zasebnu aktivnost u obliku igre. Djeci dolaze u posjetu razni bajkoviti junaci i djeca im pomažu u izvršenju zadatka, uče ih kako da ga urade i ispravljaju greške koje su junaci napravili u izvršavanju zadataka.

20 slajd. Također, u radu sa djecom koristim veliki broj grupnih igara, kako u zajedničkim tako i u samostalnim aktivnostima. To su igre poput „Domine“, „Pogodi“, „Neobične figure“, „Naseljene kuće“, „Gdje, čija garaža“. U ovim igricama, pored edukativnih zadataka, postavljam sebi zadatke lične prirode:

Naučite da radite kolektivno;

Pridržavajte se određenih pravila;

Budite u stanju da izgubite, ali težite pobedi na pošten način;

Podsticati osjećaj drugarstva, empatije, simpatije prema autsajderu.

21 slajd. Jedan od faktora koji doprinosi boljem razvoju logičkog mišljenja je velika pomoć roditelja. Ona je na roditeljskom sastanku objasnila da će razvoj logičkog mišljenja pomoći djeci u budućem školovanju, kako na časovima matematike, tako i, eventualno, u budućem životu.

U kutak za roditelje postavio sam informacije o značenju zabavnih igara, kako se njima upravljati i dao opis kako ih napraviti.

Rezultat rada sa zajednicom roditelja je očigledan! Konstantno osjećam njihovu pomoć i podršku u razvoju i obrazovanju djece u mojoj grupi.

Provodeći rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, došao sam do zaključka da je ovaj rad neophodan, da je zanimljiv rad, kako meni tako i djeci, što je najvažnije.

22 slajd. Zaključak Razvoj logičkog mišljenja odvija se postepeno. Jedno dijete više karakterizira vizualno-figurativno mišljenje, drugo vizualno-efikasno, a treće lako operira pojmovima.

Logičko-matematička igra je jedan od oblika razvoja logičkog mišljenja. Tokom igre se aktiviraju različiti mentalni procesi koji poprimaju voljnu prirodu.

Upotreba matematičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa, osim toga, doprinose razvoju pamćenja, mišljenja, pažnje i mašte kod djece, što ima veliki utjecaj na mentalni razvoj djeteta;

Slajd 23 Dakle, možemo zaključiti: pedagoške mogućnosti logičkih igara su veoma velike. Igre i logičke vježbe razvijaju sve aspekte djetetove ličnosti i aktiviraju skrivene mentalne i intelektualne sposobnosti. Kao rezultat savladavanja prostornih i praktičnih radnji u igricama, djeca uče svojstva i odnose objekata, brojeva, računskih operacija i vremenskih odnosa; naučiti da zaključuje, klasifikuje, generalizuje i rešava logičke i problematične probleme. Sve ovo će omogućiti djetetu da uspješnije uči u školi.

24 slajd. HVALA VAM NA PAŽNJI

Priloženi fajlovi:

www.maam.ru

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

„Nemoj nasilno poučavati, draga moja

nauka za djecu, a kroz igru, onda ti

Bolje je vidjeti ko je čemu sklon”

Svima je odavno poznato da je matematika snažan faktor u intelektualnom razvoju djeteta, formiranju njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Takođe je poznato da uspješnost učenja matematike u osnovnoj školi zavisi od djelotvornosti matematičkog razvoja djeteta u predškolskom uzrastu.

Često postavljamo pitanje zašto mnogo djece matematiku tako teško pada ne samo u osnovnoj školi, već i sada, u pripremi za obrazovne aktivnosti? Pokušaću da vam odgovorim na ovo pitanje. Analizirajući literaturu i svoje iskustvo u nastavi, došla sam do zaključka da samo mali dio djece može logično razmišljati, analizirati i generalizirati.

Razmišljanje je najviši nivo ljudske spoznaje, proces poimanja stvarnosti. Omogućava vam stjecanje znanja o takvim objektima, svojstvima i odnosima stvarnog svijeta koji se ne mogu direktno percipirati na senzornom nivou spoznaje. U procesu mentalne aktivnosti razvijaju se određene tehnike ili operacije (analiza, sinteza, poređenja, generalizacije, specifikacije).

Logičko mišljenje je vrsta procesa mišljenja u kojem osoba koristi logičke strukture i jasne koncepte.

A vi pitate da li će našoj djeci biti potrebno logično razmišljanje u svakodnevnom životu? Da naravno. Sherlock Holmes, junak Conan Doyleovih romana, koristio je deduktivnu metodu u svom rasuđivanju, zasnovanu posebno na logičkom razmišljanju i logičkim zaključcima. Tajna mnogih uspješnih ljudi nije u obrazovanju ili velikim vezama, već u navici da koriste glavu i logično razmišljaju kada je to potrebno.

Razvoj razmišljanja predškolskog uzrasta prolazi kroz tri faze:

Logičko razmišljanje se može uporediti sa dugom intelektualnom lestvicom, a igre su njene jedinstvene stepenice. Dijete se mora popeti na svaku od ovih stepenica. Ako propusti jedan od njih, biće mu mnogo teže doći do sledećeg. Ako vrlo brzo trči uz stepenice, to znači da je već „prerastao“ ove stepenice - i pustite ga da trči. Ali sigurno će se pojaviti jedan ispred kojeg će zastati, a možda mu tu treba pomoć.

Da bi razumjeli svijet, mlađi predškolci koriste senzornu percepciju okoline u kombinaciji s jedinicama jednostavnih informacija naučenih u svom prethodnom iskustvu. Ali svoje razumijevanje zasnivaju na onome što vide, a ne na logičkim zaključcima. Moraju proći kroz mnoge nelogične misaone procese prije nego što počnu razumjeti logički osjećaj svijeta. Na primjer, Fedya se posvađao da je u njegovoj "kuli" bilo više kockica nego u Polininom "vozu". Pokušao sam im pomoći, a nas troje smo brojali kocke u svakoj zgradi. Ispostavilo se da je broj kocki jednak, ali Fedya je i dalje tvrdio da u njegovoj "kuli" ima više kocki. Proći će još mnogo seansi prije nego što Fedya napravi skok da shvati da je njegova početna percepcija bila pogrešna.

Pošto ste svom djetetu pružili priliku da uči kroz igru, morate zapamtiti sljedeće parametre njegovog razmišljanja:

Kada se promijeni oblik i izgled predmeta, predškolcima postaje teško shvatiti da njihov broj ostaje isti. Na primjer, Maša je položila kocke iz kutije na stol, a Vasja, gledajući u njegovu kutiju, uvrijeđeno pita zašto Maša ima više kockica od njega. On logično ne razumije da ako Mašine kocke vratite u kutiju, njihov broj će izgledati i biti isti.

Mlađim predškolcima je teško da se usredsrede na bilo šta osim na vlastitu početnu percepciju, oni imaju tendenciju da sortiraju predmete prema jednom atributu, a ne po dva. Na primjer, nakon što je primio nekoliko kockica različitih veličina, boja i oblika, Misha je odlučio da ih sortira, poredajući ih po veličini u jednu liniju poput vlaka. Ali starija djeca već mogu organizirati grupu kocki prema dva kriterija (boja-oblik, boja-veličina).

Mlađi predškolci su prilično nelogični kada dođe vrijeme za razumijevanje apstraktnih brojeva. Sipajući lopate pijeska i brojeći ih „jedan, dva... pet“, Kostja ne znači da ono što je izbrojano odgovara stvarnoj količini izlivenog pijeska. Ali kroz direktno iskustvo koje će steći u procesu ove aktivnosti, Kostya će shvatiti značenje brojeva i brojanja.

I kao zaključak, želio bih predložiti igrice koje igramo sa djecom:

Riba - crv

Igra vas uči da date razloge za svoje odgovore i proširite svoje vidike.

Potrebna oprema: slike životinja, ptica

Kako igrati: Prvo se čita pjesma:

Zeko voli šargarepu

medvjed - malina,

vrabac - planinski pepeo,

riba - crv,

Izbjegavajte udicu, ribo.

Vi imenujete životinju, a dijete treba brzo i pravilno reći šta jede, na primjer: krava - sijeno, pas - kost, miš - sir, mačka - mlijeko itd.

Možete igrati sa dva ili više učesnika. Povremeno mijenjajte uloge sa svojim djetetom, to je za njega veliki poticaj.

Konsolidujemo se: postavite svom djetetu pitanja: „Šta Carlson voli? Mačka" itd.

Igrajte igru ​​"Naprotiv": šargarepa - zec, žito - ptica, konj - sijeno.

Hajde da zakomplikujemo stvari: može li piletina da žvaće kost? Da li pas kljuca zrno? Zamolite dijete da obrazloži svoj odgovor ako mu je teško, zajedno nađite objašnjenje.

Jedan, dva, tri dodatna odlaze

Igra pomaže u razvoju konceptualnog mišljenja; odseći nepotrebno (analiza - sinteza)

Potrebna oprema: slike.

Kako igrati: pokažite slike sa predmetima iste klase, ali različitih grupa, na primjer: autobus, auto, motocikl - avion; tramvaj, autobus, voz - KamAZ; vatrogasno vozilo, hitna pomoć, auto za namirnice - taksi, itd. Koja od četiri slike je neparna? Zašto?

Konsolidujemo: zamijenimo uloge. Možete igrati i verbalnu verziju ove igre. Preporučljivo je uzeti različite pojmove koji su djetetu poznati, na primjer: “odjeća”, “cipela” itd. Pomozite djetetu, ako mu je teško, da opravda svoje odgovore.

Tales

Igra pomaže u razvoju logičkog razmišljanja i kreativne mašte

Potrebna oprema: lopta.

Kako se igramo: bolje je igrati ovu igru ​​kao cijela grupa, tada će je dijete brže savladati.

Voditelj baca loptu igraču i izgovara frazu. Ako je ova fraza bajka, onda nema potrebe za hvatanjem lopte, na primjer: "Vuk hoda kroz šumu", - igrač hvata loptu. "Vuk sjedi na drvetu" - nema potrebe za hvatanjem lopte. "Djevojčica crta kuću" - igrač hvata loptu. "Kuća privlači djevojku" - nema potrebe za hvatanjem lopte, itd.

Pokušajte smisliti što više smiješnih, apsurdnih fraza.

Pobediće onaj ko nikada ne pogreši.

Igrajte ovu igru ​​češće, jer dijete ovog uzrasta voli smišljati mijenjače oblika i basne.

Za konsolidaciju: igrajte “Tall Tales” koristeći kratke priče. Na primjer: „Za Vanjin rođendan djeca su jela jabuke, sladoled, kolačiće itd. slani slatkiši." Dijete mora ispraviti vašu grešku i objasniti zašto je pogrešna.

Da li kuvate čorbu od kupusa u kuhinji? Iskoristite ovu situaciju i za igru. “U čorbu od kupusa stavljam luk, šargarepu, kupus. kruška." Smijte se sa svojim djetetom i zamijenite uloge.

Možete se igrati sa slikama. Na primjer: slika prikazuje zimu: sunce, snijeg, pahulje, snjegović, itd. leptir. Pitajte svoje dijete zašto je leptir ekstra, šta bi mu se moglo dogoditi? Šta možemo učiniti da je spriječimo da umre?

Sljedeći put možete smisliti do 3-4 basne u priči. Na primjer:

vrabac je sjeo na kuću,

Krov se srušio.

Ispod breze sa mačkom

Miševi plešu polku.

Muhe su pojele pauka.

Riba hvata ribara.

Konj je sjeo na kola,

Podstiče jahača.

Slatkiši

Igra pomaže u razvoju vizualne kontrole; razvija percepciju veličine

Potrebna oprema: crteži tegli džema, grickanih jabuka.

Kako igrati: pokažite djetetu nekoliko nacrtanih teglica džema različitog stepena punjenja. Pitajte, iz koje tegle je Carlson pojeo najviše džema? Zamolite ga da objasni zašto je donio takve zaključke? Pokažite slike nagrizanih jabuka. Zamolite ga da odgovori koju je jabuku, po njegovom mišljenju, ugrizao medvjed, zec, vrabac, gusjenica? Zašto je ovo odlučio?

Popravljamo: nacrtamo tragove medvjeda, zeca, miša. Gdje su čiji tragovi? Na ulici, zamolite dijete da identificira gdje su u snijegu ili pijesku otisci stopala odrasle osobe, a gdje otisci stopala djeteta? Gdje su tragovi ptice i psa?

“Sjeli smo na sanke”

Igra vas uči da odaberete prave artikle za svako godišnje doba; brani svoje mišljenje

Potrebna oprema: slike godišnjih doba, prateći artikli.

Kako igrati: Pokažite slike godišnjih doba i predmeta povezanih s ovom sezonom. Na primjer: sanke, skije, klizaljke, klizaljke, gumene čizme, kišobran, lopta, mreža, korpa, kanta, lopatica, kalupi, itd. Dijete mora pravilno uskladiti predmete sa godišnjim dobima. Zamolite da objasnite zašto se sanke ne mogu staviti na letnju sliku, a bicikl na zimsku itd.

Konsolidujemo: prisjetimo se pjesama i pjesama o godišnjim dobima: „Idemo kroz maline u baštu. "," Sjeli smo na sanke i uzeli klizaljke. " Kada idete u šetnju, pitajte zašto ste danas ponijeli ove igračke sa sobom?

Hajde da to otežamo: igrajte igru ​​riječi "Naprotiv." Prvo navedite sezonu, a zatim njen atribut. Na primjer: ljeto - skuter, zima - sanjke, proljeće - papirni brod, a šta u jesen? I tako dalje.

www.maam.ru

Načini razvoja logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Chadaeva V. Yu., učiteljica

MBDOU kombinovani tip d.s. br. 110

Samara, ul. Nagornaya, 33, tel. 951-14-18

Analizirajući proces mišljenja u predškolskom uzrastu, mnogi autori se slažu da se, na osnovu specifičnosti i značaja ove faze u životu pojedinca, razmišljanje u ovom periodu mora razmatrati u vezi sa mentalnim razvojem predškolskog deteta. Ovakav pristup je zbog niza objektivnih razloga.

Predškolski uzrast, prema psiholozima, je faza intenzivnog razvoja. Istovremeno, karakteristika ovog perioda je da se bilježe progresivne promjene u svim oblastima, od poboljšanja psiholoških funkcija do nastanka složenih ličnih formacija. Na osnovu istraživačkih materijala Moskovskog instituta za mozak, brojni naučnici su se složili da najsloženije frontalne oblasti u potpunosti sazrevaju u dobi od 6-7 godina. U ovim dijelovima mozga dolazi do brzog razvoja asocijativnih zona u kojima se formiraju moždani procesi koji određuju manifestacije složenih intelektualnih radnji povezanih s logičkim mišljenjem. Značajno morfološko restrukturiranje moždanih struktura šestogodišnjeg djeteta praćeno je još značajnijim promjenama moždane aktivnosti i odražava se na njegove mentalne funkcije.

Prema J. Piagetu, mogu se razlikovati dvije jednostavne funkcije mišljenja: funkcija objašnjenja i funkcija inkluzije, koje čine jedinstvo cjelokupne aktivnosti misli, a ne dva zatvorena područja.

Težnja dječje misli nije samo da u prvi plan stavi namjeru da se objasni šta se dešava, već i da pronađe razloge za sve. Odatle dolazi funkcija uključivanja. Funkcija objašnjenja je da teži objektima, funkcija inkluzije je da teži idejama ili sudovima. U početku je djetetova misao podjednako udaljena i od ideja i od predmeta - zauzima srednji položaj.

Z. Zak je u svojim radovima naglašavao da usložnjavanje i razvoj ranog oblika mentalne aktivnosti dovodi do pojave maštovitog mišljenja koje se intenzivno razvija u predškolskom djetinjstvu. Njegove najjednostavnije manifestacije prisutne su već u ranom djetinjstvu, međutim, zadaci koje beba rješava u smislu ideja i slika u većoj su mjeri primitivni. U periodu predškolskog djetinjstva dijete se suočava sa problemom rješavanja problema koji zahtijevaju uspostavljanje zavisnosti između više svojstava i pojava. Ya Z. Neverovich je tvrdio da dalji razvoj maštovitog mišljenja dovodi dijete do praga logike. Međutim, uloga emocija u regulaciji aktivnosti i dalje je toliko značajna da „emocionalno-imaginativno mišljenje” dugo ostaje dominantno u strukturi intelekta. L. S. Vygotsky se također držao ovog gledišta, rekavši da jedinstvo afekta i intelekta nije nedostatak mišljenja, već njegova specifičnost, koja omogućava rješavanje širokog spektra problema koji zahtijevaju visok nivo generalizacije, bez pribjegavanja logičkim formalizacija. Istovremeno, sam proces odlučivanja je emocionalno nabijen, što ga čini zanimljivim i sadržajnim za dijete.

Vizuelno-efektivno mišljenje je pripremno, doprinosi akumulaciji činjenica, informacija o svijetu oko nas, stvarajući osnovu za formiranje ideja i pojmova, odnosno prethodi apstraktnom, logičkom mišljenju.

Osim toga, dijete predškolskog uzrasta je uvjereno da “...sve zavisi od svega i da se sve može svakome objasniti”. Ovakav način razmišljanja ukazuje da su djeca privučena dokazima, opravdanjima, pronalaženjem razloga. Upravo je ta osobina mišljenja, prema J. Piagetu, razlog za pojavu ogromnog broja dječjih pitanja.

U procesu vizuelno-efektivnog mišljenja javljaju se preduslovi za formiranje složenijeg oblika mišljenja - vizuelno-figurativnog, koji se odlikuje činjenicom da dete problemsku situaciju može da reši samo idejama, bez upotrebe praktične akcije.

Kraj predškolskog perioda karakteriše prevlast najvišeg oblika vizuelno-figurativnog mišljenja - vizuelno-šematskog. Prednost ovog oblika razmišljanja je sposobnost da se odražavaju značajne veze i zavisnosti između objekata u vanjskom svijetu. Bihevioralni odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je šematizam dječjeg crteža i djetetova sposobnost da koristi shematsku sliku prilikom rješavanja problema. Samo po sebi, vizuelno-šematsko mišljenje pruža velike mogućnosti u ovladavanju spoljašnjim okruženjem, budući da je sredstvo za dete da stvori uopšteni model različitih predmeta i pojava. Postižući karakteristike generaliziranog, ovaj oblik mišljenja ostaje figurativan, zasnovan na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama. Istovremeno, to je osnova za formiranje logičkog mišljenja povezanog s upotrebom i transformacijom pojmova. Usmjerenim razvojnim obrazovanjem u starijem predškolskom uzrastu već dolazi do asimilacije određene vrste mentalnih radnji i pojmova. Dakle, dijete od 6 godina može pristupiti rješavanju problemske situacije na tri načina: pomoću vizualno-efikasnog mišljenja, vizualno-figurativnog i logičkog. Uzimajući u obzir razvoj aktivnosti pretraživanja i planiranja do ovog uzrasta, sposobnost analize i upotrebe informacija dobijenih tokom rješavanja problema, njegov mentalni potencijal se ispostavlja prilično visokim. Istovremeno, njegove mogućnosti, posebno ako se posmatraju u smislu fiksnog razvoja logičkog oblika mišljenja i asimilacije sistema pojmova, ne treba precijeniti. Treba istaći još jednu osobinu razmišljanja djece posmatranog perioda. Činjenica je da ogromnu količinu informacija koje dijete ne može razumjeti na osnovu verbalne komunikacije s odraslima, lako asimilira kada mu se to znanje da u obliku radnji s modelima. To potvrđuje istraživanje E. L. Yakovleva. Ona je napomenula da je objašnjenje za ovu činjenicu da riječ, kao takvu, dijete još ne koristi kao samostalno sredstvo mišljenja. Iako predškolci imaju vidljive preduslove za nastanak vizuelno-figurativnog mišljenja. Na kraju krajeva, djeca se često nose sa zadacima koji im stoje pred njima, a da ne mogu riječima objasniti svoje postupke.

Međutim, djeca postupno počinju koristiti logičke forme razmišljanja u procesu odlučivanja – ovladavaju najjednostavnijim konceptima, uče rasuđivanju i izvlače zaključke. Z. A. Zak je naglasio da u ovom uzrastu razvoj maštovitog mišljenja omogućava djetetu da stvara ideje koje su u osnovi apstraktnih pojmova. S tim u vezi, on napominje da „...počevši da uspostavlja odnos između predmeta ili pojava, predškolac postepeno dolazi do sposobnosti da razume situaciju, što zahteva posebnu dozvolu. Detetova svest o neshvatljivosti onoga što opaža stvara potrebu da objasni i razume pojavu, čime se stvaraju preduslovi za razvoj novih oblika mentalne aktivnosti kod predškolaca – ono počinje da koristi mišljenje da razume šta prevazilazi granice njegovog vlastitu aktivnost. Razvoj ideja u velikoj mjeri karakterizira proces formiranja mišljenja, čije je formiranje u ovom uzrastu u velikoj mjeri povezano s poboljšanjem sposobnosti operiranja idejama na proizvoljnom nivou. Ova mogućnost se značajno povećava do 6. godine zbog asimilacije novih metoda mentalnih radnji sa vanjskim objektima kojima dijete savladava u procesu razvoja i učenja.

Postoji stajalište da rani razvoj logičkog mišljenja može imati negativne posljedice, jer se provodi na štetu formiranja viših oblika imaginativnog mišljenja. Stoga brojni autori smatraju da stariju predškolsku dob treba posmatrati samo kao period kada treba započeti intenzivno formiranje logičkog mišljenja, kao da se time određuju neposredni izgledi mentalnog razvoja. Tako Z. A. Zak smatra da mišljenje, koje počinje da se razvija u predškolskom uzrastu, ne može da obezbedi sve potrebne uslove da deca steknu sve vrste znanja. Međutim, mnogi nastavnici i psiholozi primjećuju da se osnovni temelj logike i osnovne logičke operacije mogu formirati upravo u predškolskom uzrastu. Postoji razlog za vjerovanje da je stvaranjem određenih uvjeta moguće preusmjeriti djetetovu svijest sa konačnog rezultata aktivnosti na načine njenog provođenja i time doprinijeti nastanku složenijih struktura mentalne aktivnosti. Pretpostavlja se da je upravo dob od 6-7 godina osjetljiva na asimilaciju generaliziranih sredstava i metoda mentalne aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta djeca razvijaju niz važnih mentalnih novoformacija koje značajno mijenjaju strukturu intelektualnih procesa predškolaca i doprinose nastanku elemenata logičkog mišljenja.

U ovom uzrastu, svako dijete slobodno razumije i koristi u svom govoru riječi koje izražavaju koncepte različitog stepena općenitosti. Ali upotreba ovih riječi ne ukazuje na razumijevanje odnosa između generičkih i specifičnih koncepata. Takvi odnosi, koji su u osnovi logičkog razmišljanja, po pravilu se ne stiču bez posebno organizovane obuke u predškolskom uzrastu.

Jedan od uslova za formiranje logičkog mišljenja kod predškolaca je uzimanje u obzir karakteristika mentalnog razvoja djece ovog uzrasta. Sve psihičke neoplazme djece ovog perioda karakteriziraju nedovršenost. To određuje karakteristike njihovog učenja, koje treba da kombinuje karakteristike igre i usmerenog učenja, pri čemu se fokusira na ustaljene oblike mišljenja - vizuelno efektan i vizuelno maštovit razvoj novih formacija: znakovno-simbolička funkcija, elementi logičkog mišljenja.

Zanimljivo se čini stav N.P. Anikeeve o načinima formiranja logičkog mišljenja. Nakon niza eksperimenata, autor dokazuje da se dotični tip mišljenja može formirati kroz manje apstraktnu formu, kroz imaginativno mišljenje. U odnosu na predškolski period, predložena strategija je najpotpunije izvodljiva u okviru aktivnosti igre, jer prilikom analize situacije dijete mora pribjeći logici, koristeći figurativne modele.

Ako je potrebno uvesti igrice ili tehnike igre u nastavu s djecom, samo trebate djetetu dati sliku, pravilo, povezane uloge ili pojedinačne objekte koje treba objediniti jednim zapletom - i lekcija će se pretvoriti u igru, jer ćemo stvoriti osnovu za razvoj aktivnosti igre.

Važno je uočiti osobine u odnosu igre i učenja koje se javljaju krajem predškolskog uzrasta i koje su od trajnog značaja u smislu formiranja viših oblika mišljenja. Ove karakteristike se odnose na igranje s pravilima. Ona neposredno prethodi edukativnim aktivnostima. Osim toga, igre s pravilima zahtijevaju posebnu fazu tokom koje djeca savladavaju pravila sljedeće igre. Drugim riječima, za uspješnu igru, predškolac u pripremnoj fazi mora savladati njenu metodu. Ova faza je veoma važna za mentalni razvoj djece i njihovo kasnije poboljšanje načina i oblika mišljenja.

U starijem predškolskom uzrastu, pored igara uloga, veliki značaj dobijaju i druge vrste igara: aktivne i didaktičke. Zajednička karakteristika vanjskih i didaktičkih igara je da su to igre s pravilima. Učešćem u didaktičkim igrama dijete je manje zainteresirano za procesnu stranu aktivnosti i počinje se rukovoditi obrazovnim interesima i željom za stjecanjem novih znanja i vještina.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput Who's Flying? “, “Jestivo-nejestivo”, “Zagonetke” - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ih da prepoznaju bitne karakteristike predmeta.

Igre u kojima trebate tražiti ista svojstva ili znakove predmeta: “Prekrasna torba”, “Prepoznaj predmet dodirom”, “Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih”. U takvim igrama dijete uči da rasuđuje i bude pažljivo.

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru ​​poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

Igra „Bijeli list“ ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina i razvoj motoričkih sposobnosti ruku.

Za formiranje pojmova kvantitativnih i kvalitativnih pojmova koristimo sljedeće vježbe: „Pronađi sliku s najnižim drvetom“, „Pronađi sliku s najvišim dječakom“, „Pokaži loptu srednje veličine“ i druge.

Igre „Labirint“, „Nastavi red“, „Postavi komad koji nedostaje“ razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne grupe djeca igraju složenije igre: „Računarska mašina“, „Pokret viteza“, „Igre s obručima“, „Gdje, čija je kuća?“ " Svrha ovih igara je formiranje ideja o algoritmu, klasifikacija prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Otkriveno je da se mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta odvija i u kvalitativnom i u kvantitativnom smislu. Pokriva veliki broj područja i rezultat je da dijete prelazi u novu fazu razvoja. Korištenje ove činjenice u procesu organiziranja igračkih aktivnosti omogućava da se kroz igru ​​potakne formiranje mentalnih procesa, dovodeći ih na najviši nivo mentalnog razvoja (tj. do logičkog mišljenja).

Analizirajući sve navedeno, možemo naglasiti da je predškolski uzrast faza intenzivnog mentalnog razvoja, koja obuhvata sve oblasti, od poboljšanja psihofizioloških funkcija do nastanka složenih mentalnih operacija.

Razvoj mišljenja predškolca odvija se u fazama: od vizualno-efektivnog do vizualno-figurativnog, a odatle preko vizualno-šematskog do logičkog mišljenja.

Cijeli skup metoda za formiranje i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta podijeljen je u dvije grupe: metode koje formiraju logičko mišljenje u predškolskom uzrastu prilikom posjete vrtiću. A metode intelektualnog treninga, koje doprinose kompleksnom razvoju mišljenja, uključujući i logičko mišljenje, kod djece starijeg predškolskog uzrasta, povećavaju njihovu spremnost za učenje u osnovnoj školi.

Predložene strategije su najpotpunije izvodljive u okviru aktivnosti igre, jer stvaraju povoljne uslove za razvoj djetetovog intelekta, za prelazak sa vizualno-efikasnog mišljenja na figurativno i na elemente logičkog mišljenja. U igri dijete razvija sposobnost da stvara generalizirane tipične slike i mentalno ih transformira, jer prilikom analize situacije igre, predškolac mora pribjeći logici, operirajući figurativnim modelima.

Posebno mjesto u procesu razvoja logičkog mišljenja ima matematika. To se opravdava činjenicom da nijedna druga nauka ne pruža mogućnost za dubok i smislen prelazak sa vizuelno efektnog na figurativno, a potom i na logičko mišljenje. Osim toga, matematičko znanje pretpostavlja proučavanje u svom čistom obliku procesa analize i sinteze kroz klasifikaciju, grupisanje i poređenje.

Na osnovu navedenog, u predškolskom uzrastu uslovljeni su i formirani kroz sve mentalne procese preduslovi za formiranje logičkog mišljenja i sama osnova ovog mišljenja. I u najvećoj mjeri se ažurira u igračkim aktivnostima u procesu ovladavanja matematičkim znanjem.

Bibliografija:

1. Anikeeva N.P. Vrste aktivnosti u procesu formiranja mišljenja. St. Petersburg : Peter, 1998. – 158 str.

2. Koljagin Yu. Matematika i razvoj logičkog mišljenja. M.: Rost, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. Psihologija igre. M.: Pedagogika, 1978. – 304 str.

www.maam.ru

Kartoteka igara za razvoj logičkog mišljenja za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Nudimo lingvističke i didaktičke igre, logičke zadatke, basne sa logičkim greškama, koje imaju za cilj razvijanje koherentnog govora, logičkog mišljenja i bogaćenje leksičkog rečnika predškolaca. Sve igre su odabrane prema leksičkim temama.

GLJIVE - BOBIČE

Igra riječi "Imenuj i objasni".

Ujutro smo uzeli korpe

I otišli su u šumu.

I našli smo ga ispod drveta jasike

Mala gljiva. Koji? (vrganj)

I Petja i Vasja

Ruke kao da su prekrivene uljem.

Koju su gljivu pronašli? (kantica za ulje)

Najsjajniji i najlepši

Nemojte ga stavljati u korpu:

Opasan je za ljude! (Amanita)

Pitanja: Koja je ovo vrsta gljive? Kako koristi životinjama? Zašto je opasno za ljude? Može li biti korisno ljudima?

Igra riječi "Objašnjivači":

Objasni porijeklo naziva pečuraka (bobica): vrganj, vrganj, uljarica, lisičarka, šafran klobuk, mušica (jagoda, borovnica).

Logički problemi Na stolu su tri čaše sa bobicama. Vova je pojeo jednu čašu. Koliko je čaša ostalo na stolu? (Tri) Djeca su brala pečurke u šumi.

Momci su imali velike crvene kante bez dna. A djevojke imaju male, zelene. Ko će ubrati najviše gljiva? (Djevojčice) Koliko gljiva možete uzgojiti iz sjemena smreke? (Gljive se ne mogu uzgajati iz sjemena smrče) Dvije djevojčice su otišle u šumu da beru pečurke, a srela su ih dva dječaka.

Koliko djece ukupno ide u šumu? (Dve devojke) Dve su hodale, stajale, jedna je pitala drugu: „Je li ovo crno?“ - "Ne, crveno je." - "Zašto je bela?" - "Zato što je zeleno." O čemu su pričali? (o ribizli)

POVRĆE VOĆE

Logički problemi Marina je imala cijelu jabuku, dvije polovice i četiri četvrtine. Koliko je jabuka imala? (Tri) Kruška je teža od jabuke, a jabuka je teža od breskve. Koji je teži:

kruška ili breskva? (Kruška) Na stolu su dvije narandže i četiri banane. Koliko povrća je na stolu? (Na stolu je samo voće) Na stolu su četiri kruške. Jedan od njih je prepolovljen.

Koliko je krušaka na stolu? (Četiri) U korpi su tri mandarine. Kako ih podijeliti između tri dječaka tako da svaki dobije po jednu mandarinu, a jedna mandarina ostane u korpi? (Dajte dječaku mandarinu u korpi).

Didaktička igra “Stavite slike u svoje koverte” na kojima su zalijepljeni geometrijski oblici (različitih boja i veličina) i set slika na kojima je prikazano povrće i voće. Djeca moraju staviti slike u koverte, birajući princip grupisanja (sami ili po uputstvu učitelja) prema obliku, boji, veličini.

Didaktička igra “Gdje ćeš, šta ćeš naći” Svako dijete ima veliku karticu sa slikom šume (povrtnjak, voćnjak) i kovertu sa kompletom slika (povrće, voće, pečurke, bobice). Djeca moraju reći šta je prikazano na kartici i odabrati potrebne slike (na primjer, "U šumi možete pronaći bobice, šišarke, gljive, orašaste plodove" itd.).

Visoke priče u tekstu pronalaze apsurde.

Kvadratni zreli paradajz

I video sam kako u bašti

Povrće se igralo žmurke.

Više detalja na web stranici nsportal.ru

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre

Odjeljci: Rad sa predškolcima

• Vizuelno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju koristeći manipulaciju objektom) je glavni tip razmišljanja malog djeteta.
• Vizuelno-figurativno (kada dijete razmišlja pomoću slika, koristeći prikaze pojava i predmeta) je glavni tip razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta.
• Verbalno-logičko (kada dijete razmišlja u svom umu koristeći pojmove, rasuđivanje, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu.

Kod djece predškolskog uzrasta prve dvije vrste razmišljanja su glavne. Ako dijete ima dobro razvijene sve vrste razmišljanja, onda mu je lakše rješavati sve probleme i time postiže veći uspjeh u životu.

Detetov razvoj i učenje treba da se odvija kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima i treba da bude opušteno. Takvi obrazovni alati za predškolsku djecu uključuju igre.

Svi znaju da se djeca vole igrati, a samo od odrasle osobe ovisi koliko će ove igre biti korisne i smislene. Tokom igre dijete ne samo da učvršćuje prethodno stečeno znanje, već i stiče nove vještine i sposobnosti, te razvija mentalne sposobnosti.

U igri se formiraju takve osobine ličnosti kao što su inteligencija, snalažljivost, neovisnost, razvijaju se konstruktivne vještine i razvija se upornost. Na osnovu toga, u svoje razvojne radove za razvoj logičkog mišljenja uključujem zagonetke, domišljatost, razne vježbe igara, lavirinte i edukativne igre.

Tema: "Povrće"

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa gredicom, slika za zadatak „Koliko se zečeva krilo iza grma?“

Materijal: lavirint, kartice za igru ​​"Žetva", kartice sa likovima zeca od geometrijskih oblika, kartice sa slikama zečeva sa i bez šargarepe (prema broju dece).

Lekcija br. 1 "U bašti"

Igra: "Pronađi put."

3. Naš zeko je bio zbunjen iz nekog razloga. Momci, pomozimo zecu da skupi povrće.

Igra: "Žetva."

Skupljajte povrće u jednu korpu, a voće u drugu. Strelicama pokažite šta treba staviti u svaku korpu.

4. Naš zeko je umoran. Hajde da se opustimo sa njim zajedno.

Čas fizičkog vaspitanja: "Zeko"

Vrtić br. 193 - Bereginya » Arhiva » Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Star

Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Razmišljanje je mentalni proces kojim osoba rješava zadati problem. Rezultat razmišljanja je misao koja se izražava riječima. Stoga su mišljenje i govor usko povezani.

Uz pomoć razmišljanja stičemo znanje, pa je veoma važno da ga razvijamo od detinjstva.

Razmišljanje se razvija u tri faze:

• Vizuelno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju koristeći manipulaciju objektom) je glavni tip razmišljanja malog djeteta.
• Vizuelno-figurativno (kada dijete razmišlja pomoću slika, koristeći prikaze pojava i predmeta) je glavni tip razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta.
• Verbalno-logičko (kada dijete razmišlja u svom umu koristeći pojmove, rasuđivanje, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu.

Kod djece predškolskog uzrasta prve dvije vrste razmišljanja su glavne. Ako dijete ima dobro razvijene sve vrste razmišljanja, onda mu je lakše rješavati sve probleme i time postiže veći uspjeh u životu.

Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja. To je najviši stepen razvoja mišljenja. Časovi razvoja logičkog mišljenja su danas veoma aktuelni, jer su važni za budućeg učenika.

Glavni i glavni kriterijumi za razvoj logičkog mišljenja kod dece su: sposobnost da se identifikuju bitne osobine od sporednih, sposobnost rasuđivanja, upoređivanja, analize, klasifikacije predmeta, argumentovanja njihovog gledišta, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. i razvijaju nestandardno razmišljanje.

Detetov razvoj i učenje treba da se odvija kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima i treba da bude opušteno. Takvi obrazovni alati za predškolsku djecu uključuju igre.

Svi znaju da se djeca vole igrati, a samo od odrasle osobe ovisi koliko će ove igre biti korisne i smislene. Tokom igre dijete ne samo da učvršćuje prethodno stečeno znanje, već i stiče nove vještine i sposobnosti, te razvija mentalne sposobnosti.

U igri se formiraju takve osobine ličnosti kao što su inteligencija, snalažljivost, neovisnost, razvijaju se konstruktivne vještine i razvija se upornost. Na osnovu toga, u svoje razvojne radove za razvoj logičkog mišljenja uključujem zagonetke, domišljatost, razne vježbe igara, lavirinte i edukativne igre.

U cilju razvijanja sposobnosti djece da izvršavaju sekvencijalne radnje: analiziraju, generaliziraju na osnovu karakteristika, ciljano razmišljaju, upoređuju, u svom radu koristim jednostavne logičke zadatke i vježbe. Svaka neobična situacija u igri u kojoj postoji element problema uvijek izaziva veliko interesovanje djece. Zadaci kao što su traženje znaka razlike između jedne grupe predmeta i druge, traženje nedostajućih figura u nizu i zadaci za nastavak logičkog niza doprinose razvoju domišljatosti, logičkog mišljenja i pameti.

Jedan od glavnih ključeva uspješnog obrazovanja djece je korištenje zabavnog vizuelnog materijala u radu sa predškolcima. Na časovima sam mnogo pažnje posvećivao slikama i ilustracijama, jer pomažu privlačenju pažnje djece, razvijaju vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče djetetovu kognitivnu aktivnost.

Razvoj logičkog mišljenja predškolskog djeteta zavisi od stvaranja uslova koji podstiču njegove praktične, igrive i spoznajne aktivnosti. Stoga grupa ima zabavni matematički kutak u kojem se nalaze priručnici za zajedničke i samostalne aktivnosti. Ovaj kutak predstavlja razne edukativne igre i zabavni materijal: rebuse, lavirinte, zagonetke.

U zaključku, donosim vam napomene o lekcijama o razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta:

Tema: "Povrće"

Razvijati sposobnost izvršavanja zadataka koji uključuju razvoj mentalnih operacija – analizu i sintezu objekata.

Vježbajte djecu u pravljenju cjeline od dijelova.

Naučite prepoznati objekt po detaljima.

Naučite da identifikujete nekoliko objekata iz grupe na osnovu određene karakteristike.

Negovati kod dece samostalnost, inicijativu, osećaj odgovornosti i istrajnost u prevazilaženju poteškoća.

Naučite rasuđivati ​​i opravdavati svoj izbor.

Razvijati sposobnost zapažanja i poređenja, isticanje opšteg, razlikovanje glavnog od sporednog.

Razvijajte pažnju i percepciju.

Stimulirati kognitivnu aktivnost djece.

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa gredicom, slika za zadatak „Koliko se zečeva krilo iza grma?“

Materijali: lavirint, kartice za igru ​​„Žetva“, kartice sa slikama zeca od geometrijskih oblika, kartice sa slikama zečeva sa i bez šargarepe (prema broju djece).

Lekcija br. 1 “U bašti”

1. Ljudi, pogledajte pažljivo sliku.

Šta mislite ko nam je došao u posjetu? Tako je, zeko (učiteljica vadi igračku). Došao nam je ne praznih ruku, već sa zanimljivim zadacima. Želite li znati koje?

2. Mama je poslala zečića po povrće, ali on se izgubio i ne može pronaći put do bašte. Hajde da mu pomognemo.

Igra: "Pronađi put."

3. Naš zeko je umoran. Hajde da se opustimo sa njim zajedno.

Čas fizičkog vaspitanja: "Zeko"

Materijal sa stranice dou193.ru

Pedagoško iskustvo „Razvoj logičkog mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre“ - Klub vrtića

Pedagoško iskustvo “Razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz edukativne igre”

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću. Jedan od najvažnijih zadataka sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja je sveobuhvatan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta: razvoj kognitivnih, mentalnih, fizičkih, moralnih i estetskih sposobnosti, formiranje fizičke i intelektualne zrelosti.

Da bi uspešno savladalo školski program, dete ne samo da mora da zna mnogo, već i da razmišlja dosledno i dokazivo. Iz toga slijedi da je dijete moguće naučiti da razmišlja logično samo u situaciji koja zahtijeva razumijevanje. Teškoće je nemoguće rješavati na uobičajen način i moramo poticati dijete na aktivno traženje sredstava i načina rješavanja problema.

Logičko mišljenje se formira na osnovu figurativnog mišljenja i predstavlja najviši stupanj razvoja mišljenja. Postizanje ove faze je dug i složen proces, jer potpuni razvoj logičkog mišljenja zahtijeva ne samo visoku aktivnost mentalne aktivnosti, već i generalno znanje o općim i bitnim osobinama predmeta i pojava stvarnosti.

Ne treba čekati da dijete napuni 14 godina i dođe do faze logičkih operacija, kada njegovo razmišljanje poprima karakteristične karakteristike mentalne aktivnosti odraslih. Razvoj logičkog mišljenja treba započeti u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje edukativnih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. Psiholog L. S. Vygotsky je rekao: "Naučne koncepte dijete ne apsorbira i ne pamti, oni se ne uzimaju u obzir pamćenjem, već nastaju i formiraju se uz pomoć najveće napetosti njegove vlastite misli." Dakle, jedini ispravan put koji vodi ka ubrzanju logičkog mišljenja je igra.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece putem edukativnih igara važan je za uspjeh daljeg školovanja i za pravilno formiranje ličnosti učenika.

Svoje edukativne igre sam široko koristio u direktnim edukativnim aktivnostima o matematičkom razvoju, u „Tihom kutku“ u matematičkoj igraonici, u slobodnim igraonicama djece, u vidu didaktičkih igara u zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, u radu sa roditeljima : Roditeljski klub “Erudite”, u minutama utakmice.

Budući da je stariji predškolski uzrast osjetljiv period za logičko razmišljanje, razvila sam interesovanje za modeliranje, znakovne sisteme, šifriranje brojeva, kao i samostalnost u rješavanju jednog ili drugog zadatka. Djeca starijeg predškolskog uzrasta se brže uključuju u rješavanje problema.

Ovdje su djeca uvijek bila puni učesnici: žestoko su raspravljali o mogućim opcijama za rješavanje zadataka. U procesu ovakvih zadataka djeca su ovladala osnovnim radnjama logičkog mišljenja - upoređivanjem, rekreiranjem cjeline iz dijelova, procesom modeliranja, traženjem obrazaca, predmetno-šematskim modelima, elementima kodiranja i kartografije.

Sve igre i zadatke sam podijelio u nekoliko grupa:

1. Reproduktivni.

Igre koje zahtijevaju korištenje prethodno stečenih znanja ili metoda djelovanja.

Nazivi igara: “Imenuj objekt jednom riječju”, “Jestivo - nejestivo”, “Ribe - ptice - životinje”.

2. Obuka.

Zadaci koji zahtijevaju od djeteta da imitira model odrasle osobe.

Nazivi igara: “Imenuj predmet u redu”, “Znam 5...”, “Nastavi red”, “Postavi figuru koja nedostaje”.

3. Kreativno.

Igre koje zahtijevaju od djeteta da traži nešto novo kada radi nešto novo.

Nazivi igara: "Beli list", "Knight's Move", "Igre sa obručima", "Računarska mašina".

4. Djelomično - pretraživači.

Igre koje zahtijevaju od djeteta da samostalno pronađe rješenje.

Nazivi igara: “Labirinti”, “Slagalice”, “Tangram”.

Svaki predškolac je mali istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet. A naš zadatak je da mu pomognemo da održi i razvije želju za znanjem, zadovolji djetetovu potrebu za aktivnom aktivnošću i da "hranu" djetetovom umu.

Edukativne igre s pravom zauzimaju veoma važno mjesto u sistemu predškolskog obrazovanja. Oni izoštravaju djetetov um, razvijaju fleksibilnost uma i razmišljanja i podučavaju logici. Sve ove osobine će biti korisne u školskom obrazovanju.

Tamo gdje se ne žuri spasiti dijete od životnih poteškoća, gdje se pokušava dati prostor za istraživanje i aktivnost, edukativne igre će ući u djetetov život i mogu postati snažan poticaj za razvoj logičkog mišljenja.

Bibliografija:

1. Wenger L. A., Dyachenko O. M. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti predškolske djece. – M.: Obrazovanje, 1989.

2. Učiteljici o dječjoj igri: Priručnik za vaspitače. / Ed. T. A. Markova - M.: obrazovanje, 1982.

3. Kozlova V. G. “Predškolska pedagogija” - M.: Akademija, 1998.

4. Loginova V.I. Formiranje sposobnosti rješavanja logičkih zadataka u predškolskom uzrastu. Unapređenje procesa formiranja elementarnih matematičkih pojmova u vrtiću - L.: 1990.

5. Shchedrovitsky G. P. Metodološke napomene o pedagoškim proučavanjima igre. // Psihologija i pedagogija igre predškolaca. – M.: 2003.

Dodajte komentar

Materijal www.detsadclub.ru

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči da opaža, misli, govori; savladava mnoge načine postupanja sa predmetima, uči određena pravila i počinje da se kontroliše. Sve to pretpostavlja funkcioniranje pamćenja. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna.

Asimilacija znanja o svijetu oko nas i o nama samima, stjecanje vještina, navika - sve je to povezano s radom pamćenja. Školovanje postavlja posebno velike zahtjeve pred djetetovo pamćenje.

Za uspješno savladavanje školskog programa dijete treba ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i uvjerljivo, pogađa, pokazuje mentalni napor i logično razmišlja.

Podučavanje razvoja logičkog mišljenja je od velikog značaja za budućeg učenika i danas je veoma aktuelno.

Ovladavajući bilo kojom metodom pamćenja, dijete uči identificirati cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga ostvarilo. Počinje da razumije potrebu za ponavljanjem, upoređivanjem, generalizacijom i grupiranjem materijala u svrhu pamćenja.

Koristeći mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja i pamćenja kod predškolaca, možemo uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje nam školovanje postavlja.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. U ovoj aktivnosti djeca razvijaju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, istrajnost i konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje akcije, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatima, pokazujući kreativnost.

Lekcije o razvoju elementarnog logičkog mišljenja za predškolce sastavljaju se pomoću didaktičkih igara. Uostalom, za njih je igra vodeća aktivnost.

Igre logičkog sadržaja pomažu u razvijanju kognitivnog interesa kod djece, promoviraju istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre su jedna od najprirodnijih aktivnosti za djecu i doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspješnost daljnjeg školovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike.

Na časovima za razvoj logičkog mišljenja djeca igraju igrice bogate logičkim sadržajem, u njima se modeliraju logičke strukture, a tokom igre rješavaju zadatke koji pomažu da se ubrza formiranje i razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja kod predškolaca. Ovi časovi će pomoći djeci u budućem školovanju da uspješno savladaju osnove matematike i informatike.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput "Ko leti?", "Jestivo - nejestivo", "Zagonetke" - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ga da prepozna osnovne karakteristike predmeta.

Igre u kojima trebate tražiti ista svojstva ili znakove predmeta: “Prekrasna torba”, “Prepoznaj predmet dodirom”, “Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih”. U takvim igrama dijete uči da rasuđuje i bude pažljivo.

Igre i vježbe vas uče da budete pažljivi i pažljivi: “Šta je nacrtano?”, “Imenuj predmet u redu”, “Imenuj predmet jednom riječju”, “Šta je ekstra? Zašto?”, “Domine”, “Kako možete imenovati objekte jednom riječju.”

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru ​​poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

Igra „Bijeli list“ ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina i razvoj motoričkih sposobnosti ruku.

Takve vježbe kao što su "Ribe-ptice-životinje", "Odjeća-namještaj-posuđe", "Povrće-voće-bobice", kao rezultat, djeca uče da su predstavnici vrste uključeni u rod.

Za formiranje pojmova kvantitativnih i kvalitativnih pojmova koristimo sljedeće vježbe: „Pronađi sliku s najnižim drvetom“, „Pronađi sliku s najvišim dječakom“, „Pokaži loptu srednje veličine“ i druge.

Igre „Labirint“, „Nastavi red“, „Postavi komad koji nedostaje“ razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne grupe djeca igraju složenije igre: „Računar“. “Potez viteza”, “Igre s obručima”, “Gdje, čija kuća?”. Svrha ovih igara je formiranje ideja o algoritmu, klasifikacija prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Dakle, u zaključku možemo zaključiti da je razvoj logičkog mišljenja, sposobnost klasifikacije, generalizacije, grupisanja objekata, građenja grafičkih modela, razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta, samoizražavanja i samostalnosti važan za uspješan mentalni razvoj i kasniji razvoj. školovanje.

Didaktičke igre, razni razgovori, zagonetke, lavirinti, zagonetke doprinose razvoju sposobnosti pronalaženja sličnosti i razlika u predmetima, isticanja najznačajnijih osobina, grupisanja predmeta na osnovu zajedničkih osobina, te osiguravaju da djeca nauče opšta imena.

Učenje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom savladavanju složenije metode pamćenja – semantičkog grupiranja, sa kojom se djeca susreću u školi.

Razvoj sposobnosti mišljenja kod predškolaca dovodi do određenih promjena u ponašanju i psihi djece: povećava se samokontrola i samostalnost njihovih aktivnosti.

U poučavanju djece kroz igru ​​postoji želja da se radost igre postepeno pretvori u radost učenja. Učenje bi trebalo da bude radosno.

Cilj: Naučite djecu da spoje koncepte vrsta s generičkim i obrnuto.

Nastavite učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Konsolidirati ideju o sistemu grafičkog prikaza klasifikacije pojmova. Nastavite da radite na svojim veštinama rasuđivanja; razvijati pažnju, razmišljanje, zapažanje.

Negovati kod dece osećaj za timski rad, da budu pažljivi jedni prema drugima i da pomognu svojim drugovima u teškoćama.

Materijal:

• Demo: modeli planeta, mjeseca, zvijezda, okačeni na plafon; raketa, atributi za igranje u svemiru; baterijska lampa, lavirinti, modeli logičkog stabla, Ojlerovi krugovi, ilustracija „Pronađi 10 razlika“, kreda, pokazivač.
• Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih figura, modeli sa simbolom osobe, geometrijske figure; izrezane ilustracije.

napredak: Ljudi, pogledajte koliko gostiju imamo danas.

– A sada, hrabra posada zvjezdanog broda “Curious Thinkers”, staje u red za let u svemir. (Učitelj je navodno komandir leta, ima kapu na glavi. Komandir leta daje komandu. Djeca stavljaju atribute).

Kapetane (jedno od djece): Posada "Radoznalih mislilaca" spremna je za let u svemir. Dozvolite mi da idem.

Šef leta: Dajem vam dozvolu da krenete na svemirsko putovanje. Sretan put!

kapetan: Posada treba da zauzme svoja mesta. (Djeca ulaze u raketu koja je napravljena od velikog građevinskog materijala). 5,4,3,2,1 – početak. (Svjetlo se gasi, svira svemirska muzika iz grupe “Space”.)

Kapetan pronalazi planete sa baterijskom lampom i komentariše:

• Pažnja, lijevo od strane je džinovska planeta Jupiter. To je druga najsjajnija planeta nakon Venere. Jupiter je narandžast.
• Pažnja, lijevo od strane je najsjajnija i najljepša planeta Venera. Ime je dobila po boginji ljubavi.
• Pažnja, sljedeća planeta je Mars. Radio operaterka pozdravi Marsovce.
• Pažnja, vidim planetu Saturn. Divite se sjaju njegovih prstenova. Kroz teleskop je uočljivo da je Saturnova lopta jako spljoštena.
• Pažnja, Mjesec je ispred nas. Lunarni krateri su vidljivi na Mesecu.

Čuje se glasno kucanje, baterijska lampa juri s jedne na drugu stranu.

kapetan: Raketa se sudarila sa nepoznatim objektom, pritisak je pao. Došlo je do prinudnog slijetanja. (Svjetla se pale, djeca ustaju sa svojih sjedišta)

djeca:- Gdje smo? Gdje smo? Šta da radimo?

(Čuje se prijatna muzika. Učiteljica se pojavljuje u kostimu zvijezde)

zvijezda: Ne brinite momci, ja sam magična zvijezda i pomoći ću vam na vašem putovanju. Pomoći ću ti da saznaš gdje si i da se vratiš kući. Ali zar se ne plašite poteškoća? (Ne) . Onda idemo.

Koristeći lunarnu kartu naći ćemo izlaz. (Nastavnik pokazuje obojeni list sa isprekidanom crvenom linijom).

kapetan: Tim bi se trebao podijeliti u dvije grupe kako bi lakše pregledali lijevu i desnu stranu.

Testovi

I. Logički dijagrami stabla na ploči. Zadatak za prvu grupu djece.

- Ljudi, moramo dešifrovati modele. Ova velika tačka će biti životinje koje žive u šumi, ali kako će se zvati ove male tačke?

(Uz pomoć pokazivača djeca imenuju tačke: lisica, zec, vuk, vjeverica, medvjed, jež)

Zadatak za drugu grupu djece:

- A sada ću ja nazvati male tačke, a vi ćete imenovati veliku tačku.

(Svinja, krava, ovca, pas, mačka, tele su domaće životinje)

Timovi dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, moramo proći sljedeći test, a nalazi se u ovoj oblasti.

II. Za svako dijete na stolovima se nalaze setovi slika predmeta. Morate odrediti šta je nepotrebno i zašto.

Djeca dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: I sada naš put leži u ovom pravcu. Ali opet moramo savladati prepreku. Možeš li se nositi s njim? (Da) . Onda samo naprijed.

III. Na podu su setovi modela za konstruisanje logičkog stabla. Prvi tim gradi model "geometrijskih oblika".

Drugi tim je model “Man”.

zvijezda: Bravo, sve ekipe su se izborile sa ovako teškom preprekom i primile kamenčiće. Sada, prema lunarnoj karti, moramo proći kroz lavirinte. Pošaljimo izviđače da istraže područje i pomognu nam da izađemo. (Ekipe biraju po jedno dijete - izviđača).

IV. Takmičenje izviđača.

Labirinti su nacrtani na dva Whatman papira. Izviđači ispunjavaju zadatak "Brzo proći kroz labirint."

Za uspješno izvršenje ovog zadatka djeca dobijaju kamenčiće.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, sada trebamo skrenuti ovamo. (Djeca prilaze stolovima na kojima se nalaze setovi geometrijskih oblika)

V. Prvi tim pravi oblik zeca od geometrijskih oblika.

Druga ekipa pravi figuru peršuna.

zvijezda: momci, sada moramo pronaći deset razlika na slici.

(Na whatman papiru se nacrta slika, a svako dijete imenuje razliku, za koju dobija kamenčić)

VI. Igra "Pronađi deset razlika"

zvijezda: A sada još jedan test. Morate napraviti sliku od dijelova.

VII. Igra “Napravi sliku od dijelova”.

zvijezda: Naše putovanje se završava. Sve ste uradili kako treba, i samim tim sve vam je ispalo. Veoma mi je drago što ste tako pametni i pažljivi. Sada treba da prebrojimo kamenčiće i svaki tim pronađe zvezdicu sa istim brojem kao i broj kamenčića koji tim ima.

(Djeca broje kamenčiće i pronalaze zvijezde s imenom “Logika”)

djeca: Zemlja se zove Logika.

zvijezda: Bravo, djeco. Zaista ste putovali kroz nevjerovatnu zemlju logike. Samo hrabri, pametni momci mogu doći ovdje i izaći kao pobjednici. I dokazali ste da ste upravo takvi.

Za to ću vam pomoći da se vratite u vrtić. Daću ti ove zvjezdane brodove. (Zvezda poklanja djeci papirnate zvjezdane brodove)

zvijezda: Zbogom, dobar put. (Djeca kao da odlete, glumeći radnju sa zvjezdanim brodovima.)

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj grupi

Tema: Takmičenje za pametne ljude "Požurite i ne pogrešite"

Cilj: Naučite obraditi informacije, donositi zaključke: generalizirati objekte prema određenoj karakteristici, izolirati dodatni objekt. Ojačati redno brojanje i sposobnost rada sa geometrijskim oblicima sa decom. Razvijati maštovito mišljenje, pamćenje, govor.

Negujte istrajnost, domišljatost i domišljatost.

Materijal:

• Demo: plakati - lavirinti, ilustracija "Pronađi 10 razlika", tambura, čips, zagonetke - šale. Nagrade za djecu: papirnati čamci i svemirski brodovi.
• Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih oblika, kartice sa praznim dijelovima: crtaju se prstenovi piramida;

napredak: Ljudi, danas ćemo imati takmičenje pametnih i snalažljivih ljudi. On će ga osvojiti. ko nece biti ometen,sve brzo i korektno resava,i zavrsi zadatak brze od drugih,dacu cip. Na kraju takmičenja svako od dece će prebrojati žetone, a mi ćemo saznati ko je pobednik.

Učitelj poziva djecu da odaberu žetone u dvije boje, pri čemu se formiraju dvije ekipe. Rad za stolovima.

1. Zadatak: pronađite komad papira na kojem je nacrtana piramida: trebate obojiti prvi, treći, peti prsten. Ko ovo uradi brzo, lepo i precizno dobija čip.
2. Zadatak: nacrtajte željeni oblik u praznu ćeliju i objasnite zašto. Učitelj sluša odgovore djece i označava ih čipovima.
3. Zadatak: poređati slike u red, pažljivo pogledati i reći šta je ovde suvišno i zašto. Učitelj sluša rasuđivanje djece i označava odgovore čipovima.
4. Igra - zagrijavanje: uz muziku ili uz tamburu djeca izvode sljedeće zadatke: hodaju u korak, skaču jedno za drugim, trče, skaču oko sebe, hodaju na prstima, trče raštrkano po dvorani, marširaju.
5. Blizu ruba tepiha nalaze se koverte sa geometrijskim oblicima. Igra "Vanka - Ustani": ko prvi izloži bilo koji predmet od figura koje ima u koverti, mora ustati u svoju punu visinu. Djeca postavljaju predmete, učiteljica ih obilježava čipovima.
6. Igra „Ko najbrže može proći kroz labirint?“ Prema prebrojavanju bira se jedno dijete, najbrže donosi timu žeton.
7. Zadatak: pronađite deset razlika. Prvo, jedan tim imenuje razlike, a zatim drugi.
8. 8. Problemi - šale se prave jedna po jedna. – Na stolu su bile 4 jabuke, jedna je prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? (četiri) - Na stolu su bile 3 čaše sa bobicama. Vova je pojeo 1 čašu bobica i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu? (tri) - Baka je išla do pijace, nosila korpu jaja, a dno je palo. Koliko je jaja ostalo u korpi? (ni jedna) - Tri ptice su sjedile na stazi, mačka se prikrala i pojela jednu pticu, koliko je ptica ostalo? (nijedna)
9. Igra "Brojevi se gube"
10. Igra "Broj dodirom"

Sumiraju se rezultati takmičenja, broje se čipovi tima u cjelini i dodjeljuju nagrade.

– Bravo, momci, ispali ste najpametniji, najspretniji, eruditniji i pažljiviji. Takvi kvaliteti su potrebni onima koji rade kao piloti, lete u svemir, dobiće nagrade - svemirske brodove. A ja ću dati brodove drugom timu, vi ćete biti kapetani.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u starijoj grupi

Tema: Odabir generičkih koncepata do specifičnih.

Cilj: Nastavite učiti djecu da uspostavljaju i grafički prikazuju odnose između pojmova i da koriste simbole pojmova. Nastaviti jačati sposobnost klasifikacije koncepata po različitim osnovama; razvijati logičko razmišljanje, maštu, pamćenje i zapažanje.. Negovati kod dece osećaj za timski rad, sposobnost empatije jedni prema drugima i želju da se pomogne prijatelju u teškoćama.

Materijal:

• Demo: set ilustracija životinja: divljih životinja, ptica, riba, insekata; slike za igru ​​„Logički voz“, igračke, lopta.
• Doziranje: setovi predmetnih slika, kartice sa geometrijskim oblicima, geometrijski oblici; listovi papira, olovke.

napredak: Momci, zatvorite oci i slusajte. šta čuješ? (Buzz) . Ko bi mogao da zuji? (Buba, pčela, muva). Ispravno ste ga nazvali, ali veseli Carlson vam je došao u posjetu. Zašto zuji?

Tako je, ima motor.

- Zdravo momci! Zaista volim da se igram. Zaigrajmo.

Nudi igru ​​“Reci to jednom riječju”, koristi loptu za igranje igre.

- Ljudi, hteo sam da pogledam slike, ali su pale i pomešale se. Pomozi mi da shvatim.

– Hoćemo li pomoći Carlsonu? (da)

Rad sa Ojlerovim krugovima. Djeca dijele slike u dvije grupe: cvijeće i životinje. Životinje su podijeljene u četiri grupe: životinje, ptice, insekti, ribe.

– Sada skicirajmo sve podijeljene grupe kako bi Carlson to mogao jasnije razumjeti. (Učitelj crta na tabli, djeca na papirićima).

– Karlson se zahvaljuje momcima i nudi da igramo još.

Igra “Šta je ekstra”.

- Karlson je tako nestašna osoba, namerno je stavio dodatnu kartu i želi da vidi koliko ste pažljivi. (Carlson provjerava kako su djeca završila zadatak.)

– A Karlson je takav zabavljač, voli da se igra. Za sebe kaže da je najveći pronalazač i sanjar. Uzmite karticu sa geometrijskom figurom i pronađite kovertu sa istom figurom. (Djeca u cijeloj grupi traže svoje koverte).

“Onda maštaju i postavljaju oblike od geometrijskih oblika, a Carlson pogađa.

Carlson postavlja zagonetku:

Irina Trilenko
Razvoj logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz logičke igre i vježbe

Relevantnost.

Sociokulturne, ekonomske i druge transformacije koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju ažuriranje sadržaja obrazovanja djece različitog uzrasta, uključujući obrazovni sistem predškolci. Traganje za novim obrazovnim opcijama usmjerenim na razvoj mentalne sposobnosti, aktuelizuju pažnju naučnika i praktičara na procese. Razvijeno logičko razmišljanje omogućava osobi da se slobodno kreće svijetom oko sebe i produktivno i efikasno obavlja aktivnosti.

Čini se najvažnijim razvoj sposobnosti posmatranja, porediti, isticati bitne karakteristike predmeta i pojava, klasifikovati, izvoditi jednostavne zaključke i generalizacije. Stečeno kao rezultat tehnike logičkog mišljenja jer su metode kognitivne aktivnosti neophodne za rješavanje širokog spektra mentalnih problema i namijenjene su da služe kao osnova djetetove inteligencije.

Dobro formiran djeca elementarne tehnike logičko razmišljanje je uslov za uspješno učenje u osnovnoj školi. Sposobnost aktivne obrade informacija u umu koristeći tehnike logičko razmišljanje, omogućava djetetu da stekne dublje znanje i razumijevanje nastavnog materijala, za razliku od onih koji imaju nizak nivo razvoj logike, razumije edukativni kurs, oslanjajući se samo na pamćenje.

Dakle, nedovoljan nivo formiranja misaonih procesa smanjuje efikasnost učenja i usporava razvoj kognitivni procesi. Stoga je važno već tokom perioda predškolskog uzrasta obratiti posebnu pažnju razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece.

„Naučite da razmišljate igrajući se“, rekao je poznati psiholog E. Zaika, koji je razvio čitav niz igara za razvoj mišljenja. Igra i razmišljanje– ova dva koncepta su postala fundamentalna u savremenom sistemu matematike razvoj predškolske djece.

Istraživanja naučnika (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. Z. Zak, N. N. Poddyakov, itd.) uvjerljivo dokazati da je glavna logičke strukture mišljenja formiraju se otprilike u Dob od pet do jedanaest godina. Ovi podaci naglašavaju važnost starijeg predškolskog djetinjstva, podrška i sve moguće razvoj misaonih kvaliteta, specifično za Dob, jer se jedinstveni uslovi koje stvara više neće ponavljati i šta će se dogoditi "nije odabrano" ovdje će sustizanje u budućnosti biti teško ili čak nemoguće. Važno je napomenuti da je u studijama N. N. Poddyakova otkriveno da starijeg predškolskog uzrasta osjetljiv na formiranje osnovnih tehnika logičko razmišljanje, a to su poređenje, serijanje, klasifikacija.

Sposobnost asimilacije nekih logicno znanja i tehnike za djecu predškolskog uzrasta prikazano je u psihološkim studijama L. F. Obukhova, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva, itd. Ove studije su dokazale mogućnost formiranja pojedinca tehnike logičkog mišljenja(serijalizacija, klasifikacija, tranzitivnost odnosa između veličina) at starijih predškolaca sa odgovarajućim metodologija razvoja uzrasta.

Kognitivne aktivnosti u vrtiću pružaju široke mogućnosti. Uvjerljivi su rezultati istraživanja Z. A. Mikhailove, A. Savenkova, A. V. Beloshistove i drugih svjedoči o tome.

Ali praktični rad pokazuje da je to ciljano formiranje tehnike logičkog mišljenja za predškolce u procesu njihove kognitivne aktivnosti ne posvećuje se dovoljno pažnje predškolsko obrazovanje. Mogućnosti igre se ne koriste dovoljno često, naime, igra kao vodeća aktivnost stimuliše mentalno razvoj predškolskog deteta, stvara uslove za razvoj logičkog mišljenja.

Postoji kontradikcija između potrebe razvoj tehnika logičkog mišljenja kod predškolaca u procesu kognitivne aktivnosti, s jedne strane, i nedovoljna razvijenost sadržaja pedagoškog rada zasnovanog na korištenju mogućnosti igre u rješavanju ovog problema u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, s druge strane.

Iz ove kontradikcije proizilazi problem: kako izgraditi sistem pedagoškog rada zasnovan na upotrebi logičke igre i vježbe.

Target: određivanje sadržaja skupa igara i uslova za njihovo organizovanje (generalizacija, poređenje, klasifikacija, analiza i sinteza) y .

Objekt: proces razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Stavka: održavanje kompleksa logičke igre i vježbe za razvijanje logičkih tehnika poređenja mišljenja, klasifikacije djeca starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza: razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta karakteriše dinamika sa svrsishodnom i sistematskom organizacijom kompleksa igara i vježbe u procesu obrazovnih aktivnosti.

Svrha rada i hipoteza određuju rješenje sljedećeg zadataka:

1. Otkriti teorijske aspekte razvoj tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca.

2. Opišite sadržaj kompleksa logičke igre i vježbe za razvijanje tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca.

3. Odaberite set igara i odredite uslove za njihovu organizaciju.

4. Eksperimentalno ispitati pedagoške sposobnosti skupa igara kojima je cilj razvoj tehnika logičkog mišljenja u obrazovnom procesu.

Za realizaciju zadataka i provjeru hipoteze korišteno je sljedeće metode:

- teorijski nivo: analiza psihološko-pedagoške literature;

- empirijski nivo: konstatujući, formativni i kontrolni eksperiment, statističke metode obrade rezultata istraživanja.

Teorijska osnova studije su:

Odredbe i zaključci psihologija i pedagogiju o mogućnosti i neophodnosti razvoj operacija logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta(L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, Z. A. Zak, N. N. Poddyakov, itd.);

Rezultati istraživanja razvoj tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca(Z. A. Mikhailova, L. M. Fridman, V. V. Danilova, T. D. Richterman, E. Agaeva, A. V. Beloshistaya, itd.);

Principi pristupa razvoj tehnika logičkog mišljenja kod predškolaca kroz inkluziju djece u aktivnosti u igri (kao vodeća aktivnost predškolci) kada rješavaju probleme mentalne prirode (L. A. Venger, L. F. Tikhomirova, N. I. Chuprikova, A. Savenkov, M. N. Perova, itd.).

U ovom radu sintetiziran je i generaliziran činjenični materijal o problemu razvoj tehnika logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. To je teorijski značaj rada. Čini se da su rezultati empirijske studije koja se tiče testiranja skupa igara u razvoj tehnika logičkog mišljenja starijih predškolaca u predškolskim obrazovnim ustanovama, određuju praktični značaj i mogu se koristiti u praktičnom radu.

Glavne aktivnosti

Izbor seta igara i vježbe za razvijanje tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca, utvrđivanje uslova za njihovo organizovanje.

Organizacija predmeta razvojno okruženje u grupi.

Interakcija sa roditeljima.

Rad sa nastavnicima.

mozgalica Dienesha blokovi su najefikasnija pomoć među veliki izbor nastavnog materijala. Ovaj priručnik je izradio mađarski psiholog i matematičar Dienes, prvenstveno za pripremu dečje razmišljanje do savladavanja matematike. mozgalica blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme, tako i sa stanovišta općeg intelektualnog razvoja razvoj. Na takve radnje odnose: prepoznavanje svojstava, njihova apstrakcija, poređenje, klasifikacija, generalizacija, kodiranje i dekodiranje. Štoviše, pomoću blokova možete razvijati kod dece sposobnost djelovanja u umu, ovladavanje idejama o brojevima i geometrijskim oblicima i prostornom orijentacijom. Rad sa blokovima se odvija u tri pozornici:

1. Razvoj vještine identificiranja i apstraktnih svojstava.

2. Razvoj sposobnost poređenja objekata po svojstvima.

3. Razvoj logičkih sposobnosti akcije i operacije.

Na primjer, takav:

"Pronađi svoju kuću". Target: razvijati sposobnost razlikovanja boja, oblika geometrijskih figura, formiranja ideje o simboličkoj slici predmeta; naučiti sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike prema boji i obliku.

"Besplatna karta". Target: razvijati vještine djece razlikovati geometrijske oblike apstrahujući ih po boji i veličini.

"mravi". Target: razvijati vještine djece razlikovati boju i veličinu predmeta; formiraju ideju o simboličkoj slici predmeta.

"vrtuljak". Target: razvijati dečju maštu, logičko razmišljanje; vježbati vještine diskriminacije, imenovati, sistematizirati blokove po boji, veličini, obliku.

"Šarene lopte". Target: razvijati logičko razmišljanje; naučite čitati oznake koda logičkih blokova.

Redoslijed igara se određuje komplikacija: razvoj vještine upoređivanja i generalizacije, analize, opisivanja blokova pomoću simbola, klasificiranja, kodiranja geometrijskih oblika kroz negaciju, itd. Ove i daljnje komplikacije pretvaraju igre u kategoriju igara za nadarene djeca. Oni sami mogu preći u istu kategoriju "zaostaje" djece, zahvaljujući pažljivom i kompetentnom odnosu nastavnika prema uspjesima djece i njihovim problemima. Važno je izvršiti neophodnu tranziciju na vrijeme djeca na sljedeći korak. Da ne bi preeksponirali djeca u određenoj fazi, zadatak bi trebao biti težak, ali izvodljiv.

Želeo bih da skrenem pažnju na činjenicu da, kao što je poznato, razvoj verbalno-logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu je samo prateći, ali igre sa Dienesh Blocks i Cuisenaire Sticks vrlo efikasno doprinose razvoj ove vrste mišljenja, jer tokom ovih utakmica i vježbe djeca mogu slobodno rasuđivati, opravdavati legitimnost postupaka kao rezultat vlastite pretrage, manipulacije predmetima.

Napravio sam dugoročni plan igre za stariji i pripremna grupa, pomažući da se ovaj rad sagleda u cjelini, omogućavajući "kretati se" u jednom ili drugom smjeru ovisno o nivou razvoj dečjeg mišljenja. Osim igara i vježbe sa logičkim blokovima, u svom radu naširoko koristim zagonetke tipa “Pythagoras”. Kako biste osigurali da interesovanje djece za ove uzbudljive intelektualne aktivnosti ne nestane, možete im dati neočekivani oblik. Na primjer, podna verzija "Pythagoras" i "Fold the pattern". Neobična verzija poznate, poznate igre bila je vrlo zanimljiva djeca i izazvao novi tok mašte i fantazije.

Kao rezultat savladavanja praktičnih radnji, djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeva, računskih operacija, veličina i njihovih karakterističnih osobina, prostorno-vremenskih odnosa i raznolikosti geometrijskih oblika.

Mnogo vremena smo utrošili na organizovanje igara u slobodno vreme. Sve igre su uslovno podijeljene po vremenskim periodima dnevne rutine u vrtiću.

Na primjer, situacije "čekanja" između rutinskih trenutaka, pauze nakon utakmica intenzivne fizičke aktivnosti mogu se koristiti za igranje igrica "pametne minute". Takve igre se igraju sa svom djecom s bilo kojim nivoom govora i intelektualnih sposobnosti. razvoj. Ovo može biti verbalno logičke igre i vježbe poput:

1. Prepoznavanje objekata prema datim karakteristikama.

2. Poređenje dva ili više stavki.

3. Analizirajte tri logički povezani koncepti, istaknite jednu koja se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite obrazloženje.

4. Logički problemi

5. Objasnite na najpotpuniji i najkoherentniji način zašto je situacija nejasna ili nevjerovatna.

6. Prema crtežu ili sadržaju navedenom u pesmi.

"Kakva" pitanja:

Može li sto imati 3 noge?

Ima li neba pod nogama?

Ti, ja, ti i ja – koliko nas je ukupno?

Zašto je snijeg bijeli?

Zašto žabe grakću?

Može li padati kiša bez grmljavine?

Možete li lijevom rukom dohvatiti desno uho?

Možda klovn izgleda tužno?

Kako baka zove ćerku svoje ćerke?

Logični završeci:

Ako je sto viši od stolice, onda stolica (ispod tabele)

Ako je dva više od jednog, onda jedan (manje od dva)

Ako je Saša napustio kuću prije Serjože, onda Serjoža (izašao kasnije od Saše)

Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok (manji od rijeke)

Ako sestro stariji od brata onda brate (mlađa od sestre)

Ako je desna ruka desna, onda lijeva (lijevo)

Koristim zagonetke, brojalice, poslovice i izreke, problemske stihove, pjesme-viceve.

Slične igre i igrice vježbe pružaju priliku da na živahniji i zanimljiviji način provedete vrijeme sa djecom. Možete im se vraćati više puta, pomažući djeci da nauče novo gradivo i konsoliduju ono što su naučili, ili se samo igrati.

U jutarnjim i večernjim terminima organizujem igre za individualni rad sa djecom sa niskim rezultatom razvoj i, naprotiv, igre za nadarene djeca, kao i opšte zapletno-ulogovne igre, dramatizacije pjesama matematičkog sadržaja.

Glavni indikatori intelektualnog razvoj indikatori djeteta razvoj misaoni procesi kao što su poređenje, generalizacija, grupisanje, klasifikacija. Djeca koja imaju poteškoća u odabiru predmeta na osnovu određenih svojstava i grupisanju obično zaostaju u senzorima razvoj(posebno kod mlađih i srednje godine) . Dakle, igre za dodir razvoj zauzimaju značajno mesto u radu sa ovom decom i po pravilu daju dobre rezultate.

dakle, pokušavam uzeti u obzir interese svakog djeteta u grupi, pokušavajući stvoriti situaciju uspjeha za svako, uzimajući u obzir njegova postignuća u ovom trenutku razvoj, zahtjevi za razvojno okruženje u grupi:

Dostupnost igara sa raznovrsnim sadržajem - da se djeci da pravo izbora;

Prisustvo igara koje imaju za cilj da napreduju razvoj(za nadarene djeca) ;

Usklađenost sa principom novosti – srijeda mora biti promjenjiv, ažuriran - djeca vole nove stvari”;

Usklađenost s principom iznenađenja i neobičnosti.

Ništa nije privlačnije djeca, kao kutija, igračka, lik neobičnog izgleda. Na primjer, pojava u kutu Palochkin-Schitalochkin, Tik-Tak Gnome, Winnie the Pooh, Kubarik, neobične slike koje iznenađujuće podsjećaju na nedavno proučavane brojeve; Tentacle Boxes, gusarski kovčeg s blagom iz prethodne lekcije; karte lokacija blaga; pismo od likova iz razreda Pin i Gwin sa drugom geometrijskom slagalicom, itd.

Svi navedeni uslovi osiguravaju efikasnu interakciju djeteta sa ovim okruženje i nisu u suprotnosti sa zahtjevima za razvojno okruženje Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje - predmet- razvojno okruženje treba da bude:

Osiguravanje potpune i blagovremene razvoj djeteta;

Ohrabrujuće djece na aktivnosti;

Doprinos razvoj nezavisnost i kreativnost;

Obezbeđivanje razvoj subjektivni položaj djeteta.

Organizirano u skladu sa igranjem tehnologije rade na razvoju logičkog mišljenja kod djece zadovoljava interese same dece, promoviše razvoj njihovo interesovanje za intelektualnu aktivnost, ispunjava postojeće uslove za organizaciju obrazovnog procesa za predškolci i stimuliše nastavnike na dalju kreativnost u zajedničkim aktivnostima sa decom.

Interakcija sa roditeljima

Sve radi razvoj logičkog mišljenja kod dece odvija se u bliskoj saradnji sa roditeljima, jer je porodica najvažnija oblast koja određuje razvoj djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu. Istraživanje je samo potvrdilo našu pretpostavku da i roditelje treba opremiti sistemom znanja o ovom pitanju. Roditeljima su na sastancima prikazane igre koje djeca igraju svaki dan dok su u grupi, a uz ove igre su i zadaci koje bi roditelji trebali sebi zadati igrajući ovu ili onu igru. Sve to obogaćuje utiske, donosi radost komunikacije i razvija kognitivni interesi djeca. Za roditelje su održane konsultacije, roditeljski sastanci u različitim oblicima, te dani otvorenih vrata. U kutku za roditelje redovno se ažurira materijal o pokrivanju bina razvoj logičkog mišljenja kod dece, edukativni interes, savjeti za pomoć roditeljima, popraćeni foto izvještajima, ilustracijama i literaturom. Kao rezultat toga, zajednički rad sa roditeljima pomogao je u širenju kognitivnih interesa djeca; očevi i majke su postali aktivni učesnici naših igara, razgovora, ekskurzija, zanimale su ih metode, tehnike, teme nastave, rezultati testova i, naravno, uspjesi djeca. To su već bili naši saveznici, zaposleni sa kojima smo lako mogli rješavati naredne faze obuke. Roditelji su se više zanimali za njihova interesovanja djeca, počeli su ih dublje razumjeti, nastojali da svom djetetu budu prijatelj, i to ne samo viši mentor, a igre koje smo odabrali odigrale su važnu ulogu u tome. To je bio jedan od glavnih zadataka koji smo sebi postavili u saradnji sa roditeljima naših učenika.

Oblici interakcije sa roditelji:

Upitnik, anketa.

Konsultacije o odabiru razvija igre za djecu od 5-7 godina;

Sastanci koji prikazuju fragmente edukativnih aktivnosti (cilj je skrenuti pažnju roditelja na komunikativni, govorni i mentalni aspekt razvoj njihovog djeteta);

Kooperativne igre- zabava sa decom i roditeljima (poslije podneva);

Takmičenje između ekipa roditelja i djeca(zabavni materijal se koristi i za djeca i za odrasle);

Zajednička selekcija i akvizicija edukativne igre za grupe;

Izbor i demonstracija specijalne literature za cilj razvoj logičkog mišljenja.

Zaključak

Analiza naučne i metodološke literature omogućila je proučavanje karakteristika manifestacije i razvoj mišljenja kod starijih predškolaca, koji su prateći:

- stariji predškolac može doći do rješenja logicno tri situacije načine: korištenje vizualno-efektivnog razmišljanje, vizuelno figurativno i logicno.

Uzimajući u obzir razvoj do ovog uzrasta pretraživanje i planiranje aktivnosti, sposobnost analize i upotrebe informacija dobijenih tokom rješavanja problema, pojava proizvoljnosti u ponašanju i kognitivnim procesima, mentalni potencijal stariji predškolac ispostavilo se da je prilično visoka;

- razmišljanje dijete je povezano sa svojim znanjem. U savremenom obrazovnom tehnologije znanje se ne smatra osnovnom vrijednošću i može uvelike varirati. Težište se pomjera sa onoga što se činjenični materijal daje djeci na način na koji se daje. To je moguće pod uslovom da nastavnik ne daje gotova znanja, uzorke i definicije, već stimuliše svako dete da ih traži, razvija kognitivna inicijativa kreiranjem različitih problemskih situacija, organizovanjem aktivnosti pretraživanja, izvođenjem jednostavnih eksperimenata, formira sposobnost postavljanja pitanja i posmatranja. S tim u vezi, obrazovni proces je strukturiran na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logika, odnosno metode mentalne aktivnosti koje vam omogućavaju da samostalno dobijete potrebne informacije, shvatite ih i primenite u praksi;

- starijeg predškolskog uzrasta je osjetljiv na asimilaciju generaliziranog sredstva i metode mentalne aktivnosti, do razvoj tehnika logičkog mišljenja: poređenje, klasifikacija, serija;

Inkluzija stariji predškolac u igračke aktivnosti pri rješavanju mentalnih problema povećava efektivnost rezultata razvoj dečjeg mišljenja.

Eksperimentalni test je pokazao široke pedagoške mogućnosti za organizovanje igara za cilj razvoj tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca. Organizacija igrice: igranje uloga, didaktičke, putopisne igre, zagonetke, igre na otvorenom, društvene igre stvaraju efikasne uslove za razvoj tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca.

Analiza rezultata kontrolne studije, kao i komparativna analiza rezultata studija prije i nakon intervencija obuke kroz vizuelno organizovanje seta igara svjedočiti o efikasnosti obavljenog posla, kao rezultat toga djeca studijskoj grupi došlo je do značajnih promjena u razvoj tehnika logičkog mišljenja: broj se povećao djeca sa visokim nivoom formiranja tehnike logičkog mišljenja.

Broj se smanjio djeca sa niskim nivoom formiranja logičke tehnike

Nije pronađeno djeca koji nije izvršio zadatak.

Može se zaključiti da je organizacija pedagoškog rada prema razvoj tehnika logičkog mišljenja kod starijih predškolaca pokazao svoju efikasnost, zbog:

Mogućnosti igre su se naširoko koristile u tom procesu obuku: igranje uloga, didaktičke, putopisne igre, zagonetke, igre na otvorenom, društvene igre. Igre su omogućile organizovanje složenog procesa razvoj tehnika logičkog mišljenja u formi koja je interesantna za dete, da mentalnoj aktivnosti da fascinantan, zabavan karakter, koji je pomogao tokom igre da se reše i oni problemi koji bi inače bili predškolac izgleda nemoguće. Proces razvoj tehnika logičkog mišljenja predstavljala svrsishodnu organizovanu aktivnost djeca podložno sljedećem zahtjevi: direktno kontakt nastavnika i dece (nastavnik u krugu djeca) ; nehotično učenje novog gradiva na bazi igre; brzu povratnu informaciju, aktivnu međuljudsku komunikaciju između djece i djece i nastavnika, odnosno subjekt-subjekt odnosi. Upotreba tehnika igre izgrađena je u skladu sa opštom didaktikom principi: svijest; aktivnost ( razvoj djetetove volje, proizvoljni kognitivni interes); sekvence (od jednostavnog do složenog); pristupačnost; vidljivost; "napredno razvoj» (orijentacija obrazovnog procesa ka „zona najbližih razvoj» ). Učiniti igrice zanimljivim i dostupnim djeci različitih nivoa razvoj, a zadaci su stimulisali mentalnu aktivnost svakog deteta, sledeći organizacioni principi su činili osnovu za organizaciju igara: zahtjevi: diferenciran pristup u pogledu prezentacije materijala igre - svaki nivo je imao svoj stepen težine; složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal za igru ​​zahtijevao je nekoliko opcija igre; “kreiranje informativnih slika”(prezentacija informacija u kompaktnom, estetski atraktivnom i zabavnom obliku).

Djeca su bila uključena u aktivnosti traženja, čime su stvoreni uslovi za razvoj njihova kognitivna interesovanja, formirala želju za razmišljanje i traženje, izazivao osjećaj samopouzdanja u mogućnosti vlastitog intelekta; korišćeni su različiti oblici rada, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike starijih predškolaca: "želja da se bude kompetentan"; težnja starijih predškolaca pretvorite bilo koju igru ​​u takmičarsku, u ovoj Dob takmičenja poprimaju, uz individualni, kolektivni karakter.

Bibliografija

1. Beženova M. Matematički ABC. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova. - M.: Eksmo, SKIF, 2005.

2. Beloshistaya A.V. Spremamo se za matematiku. Metodološke preporuke za organizovanje nastave sa decom od 5-6 godina. - M.: Juventa, 2006.

3. Gavrina S. E., Kutyavina N. L. Škola za predškolci. Razvijanje razmišljanja. – M.: "Rosman", 2006.

diplomski rad

1.2 Osobine formiranja operacija logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U okviru kulturno-istorijske teorije viših mentalnih funkcija L.S. Vigotski problem mišljenja smatra problemom djetetovog mentalnog razvoja. Braneći formulu “izvođenje pojedinca iz društvenog”.

L.S. Vigotski je pisao: „Sve više mentalne funkcije su internalizovani odnosi društvenog poretka... Njihov sastav, genetska struktura, način delovanja – jednom rečju, čitava njihova priroda je društvena...“. Mišljenje se formira i razvija tokom čitavog detinjstva pod uticajem uslova života i vaspitanja. Formiranje i razvoj mišljenja kod djece ne nastaje samo od sebe, ne spontano. Vode ga odrasli, odgajaju i uče dijete. Na osnovu djetetovog iskustva odrasli mu prenose znanje, informišu ga o pojmovima koje ono nije moglo samo smisliti, a koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i naučnih istraživanja mnogih generacija.

Pod uticajem odraslih, dijete uči ne samo pojedinačne koncepte, već i logičke forme koje je razvilo čovječanstvo, pravila mišljenja, čiju istinitost provjerava stoljetna društvena praksa. Oponašajući odrasle i slijedeći njihova uputstva, dijete postepeno uči pravilno formulirati sudove, pravilno ih međusobno povezati i donositi razumne zaključke.

Područje predmeta i pojava okolne stvarnosti koje spoznaje predškolac značajno se širi. Nadilazi ono što se dešava kod kuće ili u vrtiću, i obuhvata širi spektar prirodnih i društvenih pojava sa kojima se dete upoznaje u šetnji, na ekskurzijama, ili iz priča odraslih, iz čitane knjige itd.

Razvoj mišljenja predškolskog djeteta neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora, sa podučavanjem maternjeg jezika.

U mentalnom obrazovanju predškolca, uz vizuelnu demonstraciju, sve značajniju ulogu imaju verbalna uputstva i objašnjenja roditelja i vaspitača, koja se tiču ​​ne samo onoga što dete u ovom trenutku percipira, već i predmeta i pojava sa kojima dete prvi put uči. pomoć reči.

Potrebno je, međutim, imati na umu da verbalna objašnjenja i uputstva dete razume (a ne mehanički asimiluje) samo ako su potkrijepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako nađu oslonac u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava koje nastavnik govori o, ili u predstavama prethodno percipiranih, sličnih predmeta i pojava.

Ovdje je potrebno zapamtiti upute I.P. Pavlova u vezi sa činjenicom da drugi signalni sistem, koji čini fiziološku osnovu mišljenja, uspješno funkcionira i razvija se samo u bliskoj interakciji s prvim signalnim sistemom.

U predškolskom uzrastu djeca mogu naučiti poznate informacije o fizičkim pojavama (pretvaranje vode u led i, obrnuto, plutanje tijela i sl.), također se upoznati sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka, život i navike životinja), naučiti najjednostavnije činjenice društvenog života (neke vrste ljudskog rada).

Predškolac počinje da se zanima za unutrašnja svojstva stvari, za skrivene uzroke određenih pojava. Ova osobina razmišljanja predškolca jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima - "zašto?", "zašto?", "zašto?", koja postavlja odraslima.

E. Koševaja, opisujući Olegovo detinjstvo, govori o bezbrojnim pitanjima kojima je bombardovao svog dedu: „Deda, zašto je pšenično klasje tako veliko, a ražano klasje manje? Zašto laste sleću na žice? Misle da ima dugih grana, zar ne? Zašto žaba ima četiri noge, a kokoška dvije?”

U okviru niza fenomena koji su mu poznati, predškolac može da razume neke zavisnosti između pojava: razloge koji leže u osnovi najjednostavnijih fizičkih pojava („Tegla je lagana jer je prazna“, kaže šestogodišnji Vanja); razvojni procesi u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya skriva košticu pojedene breskve: „Posadiću je u saksiju i izrasće drvo breskve“, kaže); društveni ciljevi ljudskog delovanja („Vozač trolejbusa vozi brzo da mu ujaci i tetke ne zakasne na posao“, kaže petogodišnja Petja).

Usljed promjena u sadržaju dječjeg mišljenja tokom predškolskog uzrasta mijenja se i njegov oblik. Ako su kod predškolca, kao što je ranije spomenuto, mentalni procesi neraskidivo povezani s vanjskim objektivnim radnjama, tada ti procesi kod predškolca stječu relativnu neovisnost i, pod određenim uvjetima, počinju prethoditi praktičnoj aktivnosti.

U okviru praktične aktivnosti predškolskog uzrasta ističu se i stiču relativnu samostalnost posebni unutrašnji misaoni procesi koji predviđaju i određuju sprovođenje spoljašnjih objektivnih radnji u cilju postizanja traženog praktičnog rezultata.

Formiranje kvalitativno novog načina razmišljanja kod djeteta povezano je s razvojem mentalnih operacija. U predškolskoj dobi oni se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao metode mentalne aktivnosti. Sve mentalne operacije su zasnovane na analizi i sintezi. Predškolac upoređuje predmete na osnovu brojnijih karakteristika nego što to čini dijete u ranom djetinjstvu. Uočava čak i neznatne sličnosti između vanjskih znakova predmeta i izražava razlike riječima.

Pravilno svrstavajući jabuku, krušku, šljivu i sl. u grupu voća, predškolac, na pitanje šta je voće, odgovara ne opštim stavom (plod je deo biljke koji se sastoji od semenke i sl.), ali sa opisom neke vrste voća koje mu je poznato. Na primjer, on kaže: „To je kao kruška. Možete ga jesti, ali u sredini su sjemenke, posađene su u zemlju i raste drvo.”

Priroda generalizacija se mijenja kod predškolskog djeteta. Djeca postupno prelaze sa operiranja vanjskim znakovima na otkrivanje znakova koji su objektivno značajniji za subjekta. Viši nivo generalizacije omogućava djetetu da savlada operaciju klasifikacije, koja uključuje dodjeljivanje objekta grupi na osnovu generičkih karakteristika vrste. Razvoj sposobnosti klasifikacije objekata povezan je sa razvojem generalizirajućih riječi, širenjem ideja i znanja o okruženju i sposobnošću da se identifikuju značajne karakteristike u objektu. Štaviše, što su objekti bliži ličnom iskustvu predškolca, to je tačnija generalizacija koju on pravi. Dijete, prije svega, identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeću. S godinama dolazi do diferencijacije srodnih klasifikacionih grupa: divlje i domaće životinje, čaj i pribor za jelo, ptice koje zimuju i ptice selice.

Mlađi i srednji predškolci često motiviraju identifikaciju klasifikacionih grupa podudarnošću vanjskih znakova („Kauč i stolica su zajedno jer su u prostoriji“) ili na osnovu upotrebe namjene predmeta („jedu ih, ” „Stave ih na sebe”). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već i na osnovu njih pravilno motiviraju identifikaciju klasifikacionih grupa.

Ako nema dovoljno znanja o predmetu, onda se dijete ponovo počinje oslanjati u klasifikaciji na vanjske, beznačajne znakove.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivnog mišljenja kod djeteta, što znači sposobnost međusobnog usklađivanja svojih prosudbi i ne upadanja u kontradikcije. U početku, dijete, iako djeluje s općim stavom, ne može to opravdati ili daje nasumična opravdanja. Postepeno dolazi do pravih zaključaka.

Unatoč činjenici da je u predškolskom djetinjstvu razmišljanje jasno vizualne i figurativne prirode, u ovom dobnom periodu intenzivno se razvija sposobnost generalizacije.

Predškolci generalizuju predmete i pojave prema bitnim osobinama, apstrahujući od manje značajnih, sporednih

Posmatrajući razvoj razumijevanja različitih vrsta pojava, može se uočiti kako dijete tokom predškolskog uzrasta prelazi od generalizacija zasnovanih na vanjskim, slučajnim sličnostima između objekata na generalizacije zasnovane na značajnijim osobinama.

Kao značajnije karakteristike predškolci često ističu namjenu predmeta, način na koji se koriste u svakodnevnom životu iu radnim aktivnostima ljudi. Na pitanje: "Šta je konj?" - predškolac odgovara: "Ovo je da se vozim na njemu." Na pitanje: "Šta je lopata?" on odgovara: "Ovo je za kopanje s tim."

Do kraja predškolskog uzrasta dijete može savladati ne samo specifične, već i generičke koncepte, povezujući ih na određeni način jedni s drugima.

Dakle, dijete ne samo da sve pse različitih boja, veličina i oblika naziva psima, već i sve pse, mačke, konje, krave, ovce itd. svrstava u grupu životinja, tj. pravi generalizaciju drugog reda, asimilira opštije pojmove. On također može upoređivati ​​i suprotstavljati ne samo određene objekte, već i koncepte. Na primjer, stariji predškolac može govoriti o razlici između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja itd.

Učitelj upoznaje dijete sa okolnom stvarnošću, prenosi mu niz osnovnih znanja o prirodnim pojavama i društvenom životu, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć.

Prilikom podučavanja djece predškolskog uzrasta potrebno je voditi računa o njihovim uzrasnim karakteristikama – ograničenom životnom iskustvu i specifičnoj, vizualno-figurativnoj prirodi mišljenja. Verbalna objašnjenja i uputstva koja se daju djetetu treba pojačati prikazivanjem vizuelnog materijala i, ako je moguće, pružiti praktične i igrive aktivnosti s tim materijalom.

Istovremeno, na osnovu postojećeg stepena razvijenosti dečjeg mišljenja, nastavnik ih mora voditi napred, naučiti da analiziraju i sintetizuju posmatrane objekte, identifikuju bitna obeležja u tim objektima i na osnovu toga uopštavaju njihovo životno iskustvo.

Neophodan preduslov za razvoj djetetovog mišljenja je obogaćivanje njegovog iskustva, prenošenje novih znanja i vještina. Međutim, treba istaći da samo pamćenje pojedinačnih činjenica i pasivno usvajanje prenesenog znanja još ne može osigurati pravilan razvoj dječjeg mišljenja.

Da bi dijete počelo razmišljati, potrebno mu je postaviti novi zadatak, u procesu rješavanja kojeg bi moglo koristiti ranije stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Od velike je važnosti u mentalnom obrazovanju djeteta, stoga je organizacija igara i aktivnosti koje bi razvile djetetova mentalna interesovanja, postavile mu određene kognitivne zadatke i prisilile ga da samostalno izvodi određene mentalne operacije kako bi postigao željeni rezultat. To se postiže pitanjima koja nastavnik postavlja tokom nastave, šetnji i ekskurzija, didaktičkim igrama edukativnog karaktera, svim vrstama zagonetki i zagonetki posebno osmišljenih da stimulišu mentalnu aktivnost djeteta.

Djeca predškolskog uzrasta doživljavaju intenzivan razvoj mišljenja. Dijete stiče niz novih znanja o okolnoj stvarnosti, uči da analizira, sintetizuje, upoređuje, generalizuje svoja zapažanja, tj. izvoditi jednostavne mentalne operacije

Aritmetički problemi kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece

Integrisana nastava kao uslov za formiranje tolerantnih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Dete je od rođenja uključeno u sistem društvenih veza i stiče određeno socijalno iskustvo, koje se stiče kroz detinjstvo i dominantan je aspekt u razvoju pojedinca...

Logičko-matematičke didaktičke igre u radu sa starijim predškolcima

Narodna bajka kao sredstvo za stvaranje prijateljstva među djecom starijeg predškolskog uzrasta

U starijem predškolskom uzrastu šire se mogućnosti moralnog vaspitanja. To je najvećim dijelom posljedica velikih promjena koje se dešavaju u mentalnom i emocionalno-voljnom razvoju djece predškolskog uzrasta, u motivacionoj sferi...

Problemi razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Prije razmatranja formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, definirajmo šta je mišljenje kao kognitivni proces. Razmišljanje je indirektan i generalizovan odraz suštinskog...

Razmišljanje je vrsta intelektualne aktivnosti, proces rješavanja problema povezan s otkrivanjem novog znanja za sebe. Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti pojedinca...

Psihološki i pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta

U filozofiji se pojam „stanje“ tumači kao kategorija koja izražava odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati; uslovi čine okruženje, okruženje u kojem se pojava dešava...

Psihološki i pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Naravno, razvoj djeteta mora se odvijati u određenim uslovima, u određenom okruženju. Važan pedagoški uslov za razvoj dečjeg mišljenja je razvojno okruženje...

Razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca u procesu crtanja iz života

Prije razmatranja razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, definirat ćemo šta je mišljenje kao psihofiziološki proces u cjelini. Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose...

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača...

Uloga oca u oblikovanju ličnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Ljudski razvoj je veoma složen, dugotrajan i kontradiktoran proces. Promene u našem telu se dešavaju tokom života, ali fizičke karakteristike i duhovni svet čoveka se posebno intenzivno menjaju u detinjstvu...

Etički razgovori kao metoda formiranja predstava djece starijeg predškolskog uzrasta o kulturi ponašanja

Prema I.N. Kurochkina, u sadržaju kulture ponašanja predškolske djece, mogu se grubo razlikovati sljedeće komponente: - kultura aktivnosti; - kultura komunikacije; - kulturno-higijenske vještine i navike. E.A. Alyabyeva vjeruje...

Razvoj elementarnog logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Predškolsko djetinjstvo je period intelektualnog razvoja svih mentalnih procesa koji djetetu pružaju priliku da se upozna sa okolnom stvarnošću.

Dijete uči da opaža, misli, govori; savladava mnoge načine postupanja sa predmetima, uči određena pravila i počinje da se kontroliše. Sve to pretpostavlja funkcioniranje pamćenja. Uloga pamćenja u razvoju djeteta je ogromna. Asimilacija znanja o svijetu oko nas i o nama samima, stjecanje vještina, navika - sve je to povezano s radom pamćenja. Školovanje postavlja posebno velike zahtjeve pred djetetovo pamćenje.

Za uspješno savladavanje školskog programa dijete treba ne samo da zna mnogo, već i da razmišlja dosljedno i uvjerljivo, pogađa, pokazuje mentalni napor i logično razmišlja.

Podučavanje razvoja logičkog mišljenja je od velikog značaja za budućeg učenika i danas je veoma aktuelno.

Ovladavajući bilo kojom metodom pamćenja, dijete uči identificirati cilj i obaviti određeni rad s materijalom kako bi ga ostvarilo. Počinje da razumije potrebu za ponavljanjem, upoređivanjem, generalizacijom i grupiranjem materijala u svrhu pamćenja.

Koristeći mogućnosti za razvoj logičkog mišljenja i pamćenja kod predškolaca, možemo uspješnije pripremiti djecu za rješavanje problema koje nam školovanje postavlja.

Razvoj logičkog mišljenja uključuje korištenje didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta i od velikog je interesa za djecu. U ovoj aktivnosti djeca razvijaju važne osobine ličnosti: samostalnost, snalažljivost, inteligenciju, istrajnost i konstruktivne vještine. Djeca uče planirati svoje akcije, razmišljati o njima, pogađati u potrazi za rezultatima, pokazujući kreativnost.

Lekcije o razvoju elementarnog logičkog mišljenja za predškolce sastavljaju se pomoću didaktičkih igara. Uostalom, za njih je igra vodeća aktivnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u razvijanju kognitivnog interesa kod djece, promoviraju istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre su jedna od najprirodnijih aktivnosti za djecu i doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece kroz didaktičke igre važan je za uspješnost daljnjeg školovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike.

Na časovima za razvoj logičkog mišljenja djeca igraju igrice bogate logičkim sadržajem, u njima se modeliraju logičke strukture, a tokom igre rješavaju zadatke koji pomažu da se ubrza formiranje i razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja kod predškolaca. Ovi časovi će pomoći djeci u budućem školovanju da uspješno savladaju osnove matematike i informatike.

U nastavi se koriste razne igre za razvoj logičkog mišljenja. Igre poput "Ko leti?", "Jestivo - nejestivo", "Zagonetke" - pomažu u razvoju djetetove pažnje i intelektualnih sposobnosti, uče ga da prepozna osnovne karakteristike predmeta.

Igre u kojima trebate tražiti ista svojstva ili znakove predmeta: “Prekrasna torba”, “Prepoznaj predmet dodirom”, “Pronađi predmet koji ga razlikuje od drugih”. U takvim igrama dijete uči da rasuđuje i bude pažljivo.

Igre i vježbe vas uče da budete pažljivi i pažljivi: “Šta je nacrtano?”, “Imenuj predmet u redu”, “Imenuj predmet jednom riječju”, “Šta je ekstra? Zašto?”, “Domine”, “Kako možete imenovati objekte jednom riječju.”

Kako bi razvila intelektualne sposobnosti, djeca igraju igru ​​poput „Znam pet...“. Ona uči klasifikovati i generalizovati.

Igra „Bijeli list“ ima za cilj razvijanje percepcije svojstava predmeta, kao što su oblik, veličina i razvoj motoričkih sposobnosti ruku.

Takve vježbe kao što su "Ribe-ptice-životinje", "Odjeća-namještaj-posuđe", "Povrće-voće-bobice", kao rezultat, djeca uče da su predstavnici vrste uključeni u rod.

Za formiranje pojmova kvantitativnih i kvalitativnih pojmova koristimo sljedeće vježbe: „Pronađi sliku s najnižim drvetom“, „Pronađi sliku s najvišim dječakom“, „Pokaži loptu srednje veličine“ i druge.

Igre „Labirint“, „Nastavi red“, „Postavi komad koji nedostaje“ razvijaju logičko razmišljanje, domišljatost i domišljatost.

Do kraja godine pripremne grupe djeca igraju složenije igre: „Računar“. “Potez viteza”, “Igre s obručima”, “Gdje, čija kuća?”. Svrha ovih igara je formiranje ideja o algoritmu, klasifikacija prema jednom svojstvu i formiranje logičke operacije.

Dakle, u zaključku možemo zaključiti da je razvoj logičkog mišljenja, sposobnost klasifikacije, generalizacije, grupisanja objekata, građenja grafičkih modela, razvoj intelektualnih i ličnih kvaliteta, samoizražavanja i samostalnosti važan za uspješan mentalni razvoj i kasniji razvoj. školovanje.

Didaktičke igre, razni razgovori, zagonetke, lavirinti, zagonetke doprinose razvoju sposobnosti pronalaženja sličnosti i razlika u predmetima, isticanja najznačajnijih osobina, grupisanja predmeta na osnovu zajedničkih osobina, te osiguravaju da djeca nauče opšta imena.

Učenje djece klasifikaciji doprinosi uspješnom savladavanju složenije metode pamćenja – semantičkog grupiranja, sa kojom se djeca susreću u školi.

Razvoj sposobnosti mišljenja kod predškolaca dovodi do određenih promjena u ponašanju i psihi djece: povećava se samokontrola i samostalnost njihovih aktivnosti.

U poučavanju djece kroz igru ​​postoji želja da se radost igre postepeno pretvori u radost učenja. Učenje bi trebalo da bude radosno.

Cilj: Naučite djecu da spoje koncepte vrsta s generičkim i obrnuto.

Nastavite učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Konsolidirati ideju o sistemu grafičkog prikaza klasifikacije pojmova. Nastavite da radite na svojim veštinama rasuđivanja; razvijati pažnju, razmišljanje, zapažanje. Negovati kod dece osećaj za timski rad, da budu pažljivi jedni prema drugima i da pomognu svojim drugovima u teškoćama.

Materijal:

Demo: modeli planeta, mjeseca, zvijezda, okačeni na plafon; raketa, atributi za igranje u svemiru; baterijska lampa, lavirinti, modeli logičkog stabla, Ojlerovi krugovi, ilustracija „Pronađi 10 razlika“, kreda, pokazivač.

Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih figura, modeli sa simbolom osobe, geometrijske figure; izrezane ilustracije.

napredak: Ljudi, pogledajte koliko gostiju imamo danas.

– A sada, hrabra posada zvjezdanog broda “Curious Thinkers”, staje u red za let u svemir. (Učitelj je navodno komandir leta, ima kapu na glavi. Komandir leta daje komandu. Djeca stavljaju atribute).

Kapetane(jedno od djece): Posada "Radoznalih mislilaca" spremna je za let u svemir. Dozvolite mi da idem.

Šef leta: Dajem vam dozvolu da krenete na svemirsko putovanje. Sretan put!

kapetan: Posada treba da zauzme svoja mesta. (Djeca ulaze u raketu koja je napravljena od velikog građevinskog materijala.) 5,4,3,2,1 – početak. (Svjetlo se gasi, svira svemirska muzika iz grupe “Space”.)

Kapetan pronalazi planete sa baterijskom lampom i komentariše:

Pažnja, lijevo od strane je džinovska planeta Jupiter. To je druga najsjajnija planeta nakon Venere. Jupiter je narandžast.

Pažnja, lijevo od strane je najsjajnija i najljepša planeta Venera. Ime je dobila po boginji ljubavi.

Pažnja, sljedeća planeta je Mars. Radio operaterka pozdravi Marsovce.

Pažnja, vidim planetu Saturn. Divite se sjaju njegovih prstenova. Kroz teleskop je uočljivo da je Saturnova lopta jako spljoštena.

Pažnja, Mjesec je ispred nas. Lunarni krateri su vidljivi na Mesecu.

Čuje se glasno kucanje, baterijska lampa juri s jedne na drugu stranu.

kapetan: Raketa se sudarila sa nepoznatim objektom, pritisak je pao. Došlo je do prinudnog slijetanja. (Svjetla se pale, djeca ustaju sa svojih sjedišta)

djeca:- Gdje smo? Gdje smo? Šta da radimo?

(Čuje se prijatna muzika. Učiteljica se pojavljuje u kostimu zvijezde)

zvijezda: Ne brinite momci, ja sam magična zvijezda i pomoći ću vam na vašem putovanju. Pomoći ću ti da saznaš gdje si i da se vratiš kući. Ali zar se ne plašite poteškoća? (Ne). Onda idemo. Koristeći lunarnu kartu naći ćemo izlaz. (Nastavnik pokazuje obojeni list sa isprekidanom crvenom linijom).

kapetan: Tim bi se trebao podijeliti u dvije grupe kako bi lakše pregledali lijevu i desnu stranu.

Testovi

I. Logički dijagrami stabla na ploči. Zadatak za prvu grupu djece.

- Ljudi, moramo dešifrovati modele. Ova velika tačka će biti životinje koje žive u šumi, ali kako će se zvati ove male tačke?

(Uz pomoć pokazivača djeca imenuju tačke: lisica, zec, vuk, vjeverica, medvjed, jež)

Zadatak za drugu grupu djece:

- A sada ću ja nazvati male tačke, a vi ćete imenovati veliku tačku.

(Svinja, krava, ovca, pas, mačka, tele su domaće životinje)

Timovi dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, moramo proći sljedeći test, a nalazi se u ovoj oblasti.

II. Za svako dijete na stolovima se nalaze setovi slika predmeta. Morate odrediti šta je nepotrebno i zašto.

Djeca dobijaju kamenčiće za tačne odgovore.

zvijezda: I sada naš put leži u ovom pravcu. Ali opet moramo savladati prepreku. Možeš li se nositi s njim? (Da). Onda samo naprijed.

III. Na podu su setovi modela za konstruisanje logičkog stabla. Prvi tim gradi model "geometrijskih oblika". Drugi tim je model “Man”.

zvijezda: Bravo, sve ekipe su se izborile sa ovako teškom preprekom i primile kamenčiće. Sada, prema lunarnoj karti, moramo proći kroz lavirinte. Pošaljimo izviđače da istraže područje i pomognu nam da izađemo. (Ekipe biraju po jedno dijete - izviđača).

IV. Takmičenje izviđača.

Labirinti su nacrtani na dva Whatman papira. Izviđači ispunjavaju zadatak "Brzo proći kroz labirint."

Za uspješno izvršenje ovog zadatka djeca dobijaju kamenčiće.

zvijezda: Prema lunarnoj karti, sada trebamo skrenuti ovamo. (Djeca prilaze stolovima na kojima se nalaze setovi geometrijskih oblika)

V. Prvi tim pravi oblik zeca od geometrijskih oblika.

Druga ekipa pravi figuru peršuna.

zvijezda: momci, sada moramo pronaći deset razlika na slici.

(Na whatman papiru se nacrta slika, a svako dijete imenuje razliku, za koju dobija kamenčić)

VI. Igra "Pronađi deset razlika"

zvijezda: A sada još jedan test. Morate napraviti sliku od dijelova.

VII. Igra “Napravi sliku od dijelova”.

zvijezda: Naše putovanje se završava. Sve ste uradili kako treba, i samim tim sve vam je ispalo. Veoma mi je drago što ste tako pametni i pažljivi. Sada treba da prebrojimo kamenčiće i svaki tim pronađe zvezdicu sa istim brojem kao i broj kamenčića koji tim ima. Moći ćete čitati planetu na kojoj ste bili.

(Djeca broje kamenčiće i pronalaze zvijezde s imenom “Logika”)

djeca: Zemlja se zove Logika.

zvijezda: Bravo, djeco. Zaista ste putovali kroz nevjerovatnu zemlju logike. Samo hrabri, pametni momci mogu doći ovdje i izaći kao pobjednici. I dokazali ste da ste upravo takvi. Za to ću vam pomoći da se vratite u vrtić. Daću ti ove zvjezdane brodove. (Zvezda poklanja djeci papirnate zvjezdane brodove)

zvijezda: Zbogom, dobar put. (Djeca kao da odlete, glumeći radnju sa zvjezdanim brodovima.)

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj grupi

Tema: Takmičenje za pametne ljude "Požurite i ne pogrešite"

Cilj: Naučite obraditi informacije, donositi zaključke: generalizirati objekte prema određenoj karakteristici, izolirati dodatni objekt. Ojačati redno brojanje i sposobnost rada sa geometrijskim oblicima sa decom. Razvijati maštovito mišljenje, pamćenje, govor. Negujte istrajnost, domišljatost i domišljatost.

Materijal:

Demo: plakati - lavirinti, ilustracija "Pronađi 10 razlika", tambura, čips, zagonetke - šale. Nagrade za djecu: papirnati čamci i svemirski brodovi.

Doziranje: slike predmeta, modeli geometrijskih oblika, kartice sa praznim dijelovima: crtaju se prstenovi piramida;

napredak: Ljudi, danas ćemo imati takmičenje pametnih i snalažljivih ljudi. On će ga osvojiti. ko nece biti ometen,sve brzo i korektno resava,i zavrsi zadatak brze od drugih,dacu cip. Na kraju takmičenja svako od dece će prebrojati žetone, a mi ćemo saznati ko je pobednik.

Učitelj poziva djecu da odaberu žetone u dvije boje, pri čemu se formiraju dvije ekipe. Rad za stolovima.

Zadatak: pronađite komad papira na kojem je nacrtana piramida: trebate obojiti prvi, treći, peti prsten. Ko ovo uradi brzo, lepo i precizno dobija čip.

Zadatak: nacrtajte željeni oblik u praznu ćeliju i objasnite zašto.
Učitelj sluša odgovore djece i označava ih čipovima.

Zadatak: poređati slike u red, pažljivo pogledati i reći šta je ovde suvišno i zašto.
Učitelj sluša rasuđivanje djece i označava odgovore čipovima.

Igra za zagrijavanje: uz muziku ili tamburu djeca izvode sljedeće zadatke:
hodaju u korak, skaču jedan za drugim, trče, skaču oko sebe, hodaju na prstima, trče raštrkani po dvorani, marširaju.

Blizu ruba tepiha nalaze se koverte sa geometrijskim oblicima. Igra "Vanka - Ustani": ko prvi izloži bilo koji predmet od figura koje ima u koverti, mora ustati u svoju punu visinu. Djeca postavljaju predmete, učiteljica ih obilježava čipovima.

Igra „Ko najbrže može proći kroz labirint?“ Prema prebrojavanju bira se jedno dijete, najbrže donosi timu žeton.

Zadatak: pronađite deset razlika. Prvo, jedan tim imenuje razlike, a zatim drugi.

8. Problemi - šale se prave jedna po jedna.
– Na stolu su bile 4 jabuke, jedna je prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? (četiri)
– Na stolu su bile 3 čaše sa bobicama. Vova je pojeo 1 čašu bobica i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu? (tri)
“Baka je išla do pijace, nosila korpu jaja, a dno je palo. Koliko je jaja ostalo u korpi? (ni jedan)
- Tri ptice su sjedile na stazi, mačka se prikrala i pojela jednu pticu, koliko je ptica ostalo? (nijedna)

Igra "Brojevi se gube"

Igra "Broj dodirom"

Sumiraju se rezultati takmičenja, broje se čipovi tima u cjelini i dodjeljuju nagrade.

– Bravo, momci, ispali ste najpametniji, najspretniji, eruditniji i pažljiviji. Takvi kvaliteti su potrebni onima koji rade kao piloti, lete u svemir, dobiće nagrade - svemirske brodove. A ja ću dati brodove drugom timu, vi ćete biti kapetani.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u starijoj grupi

Cilj: Nastavite učiti djecu da uspostavljaju i grafički prikazuju odnose između pojmova i da koriste simbole pojmova. Nastaviti jačati sposobnost klasifikacije koncepata po različitim osnovama; razvijati logičko razmišljanje, maštu, pamćenje i zapažanje.. Negovati kod dece osećaj za timski rad, sposobnost empatije jedni prema drugima i želju da se pomogne prijatelju u teškoćama.

Materijal:

Demo: set ilustracija životinja: divljih životinja, ptica, riba, insekata; slike za igru ​​„Logički voz“, igračke, lopta.

Doziranje: setovi slike predmeta, kartice sa geometrijskim oblicima, geometrijski oblici; listovi papira, olovke.

napredak: Momci, zatvorite oci i slusajte. šta čuješ? (Buzz). Ko bi mogao da zuji? (Buba, pčela, muva). Ispravno ste ga nazvali, ali veseli Carlson vam je došao u posjetu. Zašto zuji? Tako je, ima motor.

- Zdravo momci! Zaista volim da se igram. Zaigrajmo.

Nudi igru ​​“Reci to jednom riječju”, koristi loptu za igranje igre.

- Ljudi, hteo sam da pogledam slike, ali su pale i pomešale se. Pomozi mi da shvatim.

– Hoćemo li pomoći Carlsonu? (da)

Rad sa Ojlerovim krugovima. Djeca dijele slike u dvije grupe: cvijeće i životinje. Životinje su podijeljene u četiri grupe: životinje, ptice, insekti, ribe.

– Sada skicirajmo sve podijeljene grupe kako bi Carlson to mogao jasnije razumjeti. (Učitelj crta na tabli, djeca na papirićima).

– Karlson se zahvaljuje momcima i nudi da igramo još.

Igra “Šta je ekstra”.

- Karlson je tako nestašna osoba, namerno je stavio dodatnu kartu i želi da vidi koliko ste pažljivi. (Carlson provjerava kako su djeca završila zadatak.)

– A Karlson je takav zabavljač, voli da se igra. Za sebe kaže da je najveći pronalazač i sanjar. Uzmite karticu sa geometrijskom figurom i pronađite kovertu sa istom figurom. (Djeca u cijeloj grupi traže svoje koverte).

“Onda maštaju i postavljaju oblike od geometrijskih oblika, a Carlson pogađa.

Carlson postavlja zagonetku:

Braća su spremna da posete,
Prilepili su se jedno za drugo,
I odjurili su na dalek put,
Samo su ostavili malo dima.

- Tako je, momci, to je voz. I Carlson predlaže igranje igre “Logički voz”: djeca uzimaju karte po redu i stavljaju ih u prikolice, ali morate objasniti zašto postavljate ovu prikolicu. Biće isporučeno ispravno ako tačno objasnite koje su karakteristike zajedničke slike.

Igra se igra „Vlak logike“.

Lekcija je sumirana, Carlson zahvaljuje djeci na tome kako su se igrala i daje im „Riddle“ bombone.

- Ljudi, Carlsonu se svidjelo igrati s vama, tako ste sjajni. Donio ti je poklon sa iznenađenjem: ti ćeš pojesti bombone, a mi ćemo skupljati omote slatkiša, a zatim ćemo odgonetnuti zagonetke koje su na njima ispisane.

Lekcija o elementarnom razvoju logičkih pojmova u pripremnoj grupi

Tema: Odabir generičkih koncepata do specifičnih.

Cilj: Naučite djecu da biraju generičke koncepte za određene i obrnuto.

Nastavite učiti djecu da samostalno grade model odnosa između pojmova. Upoznati djecu sa sistemom grafičkog prikaza klasifikacije pojmova u obliku „Ojlerovih krugova“. Uvesti mogućnost poređenja obima pojmova; razvoj mišljenja i pažnje. Razvijati sposobnost rada u timu.

Materijal:

Demo: kartice sa slikama pribora (čaj, kafa, kuhinja), pokazivač, kreda, Ojlerovi krugovi.

Doziranje: olovke i papir . .

I. Djeca stoje u krugu, učitelj sa loptom je u centru kruga.

Učitelj poziva djecu da poslušaju nekoliko imena i daju zajednički naziv za sve navedeno. Odgovara dijete kome učitelj baci loptu. (Na primjer: šolja, kašika, tanjir, tanjir - posuđe; vrtačica, lopta, lutka - igračke, itd.)

Učitelj daje opšti naziv, a djeca navode pojmove u vezi s njim. (Cvijeće - ruža, kamilica, tulipan, itd.)

II. Na stolu je krug sa likom "miša". Djeca povezuju generički koncept sa specifičnim. Još jedan krug sa slikom "pregače". Djeca biraju odjeću za ovaj koncept. Treći krug sa slikom tiganja. Posuđe je odabrano za ovaj koncept. Ovaj krug je podijeljen u tri mala kruga i sortiran u tri vrste: kuhinjski pribor, posuđe za kafu i stolno posuđe. Djeca upoređuju pojmove istog nivoa općenitosti i generičke i specifične pojmove.

Održava se didaktička igra: „Šta je tu nepotrebno? Zašto?". Djeca daju odgovore.

Logički problem: razmotrite Toropyzhku i Wicka. Koja je razlika između Toropyzhke i Wicka? U čemu su slični? Kako će se kuće Toropyzhke i Fitilya razlikovati?

Djeca gledaju ilustraciju i daju odgovore.

Na kraju časa sumiraju svoj rad. Učiteljica kaže da za aktivan rad djeca dobijaju poklon od Toropyzhke i Fitila. Kako saznati ko je dao koji slatkiš? (Toropyzhka je duga i uska bombona. A Wick je mali i debeo).