Kako naučiti dijete da razumije vrijeme po satu: igre i metode za djecu. Lekcija na temu "Uvod u satove"

Potrebno je proširiti granice djetetove samostalnosti, pružiti mu mogućnost da uz pomoć praktičnih radnji potvrdi svoje pretpostavke, uspostavi svoje razumijevanje dužine, broja, gravitacije, jednakosti, proučava svojstva predmeta i eksperimentira.

Pažnju roditelja treba usmjeriti na to da dijete nauči da savlada poteškoće, da se ne boji grešaka, da nastoji da rasuđuje i pronađe samostalan način rješavanja kognitivnih problema. Često odrasli u porodici ne dozvoljavaju djetetu da proučava svojstva predmeta, jer se plaše da će pokvasiti rukave košulje, zaprljati zidove ili stol, napraviti nered, slomiti nešto, posjeći se itd. Sve zabrinutosti su opravdane, ali ne bi trebalo da budu prepreka dečjem eksperimentisanju.

Ponekad pitanja koja se javljaju kod predškolca zahtijevaju promatranje u posebno stvorenim situacijama. Takvo promatranje pomaže u proučavanju svojstava objekata i omogućava nam da vidimo promjene koje se na njima dešavaju pod našim utjecajem.

Na primjer, iz šetnje su vratili blistavu bijeli snijeg, najčišći pronađen u dvorištu. Leži na tanjuriću i postepeno postaje siv i tamni. Nakon nekog vremena pretvara se u vodu, a crna zrna i čestice plutaju u njoj. Voda nije tako bistra kao što se očekivalo.

Ili još jedno iskustvo sa snijegom. Stavljeno na jednu ploču rastresit snijeg, na drugom je jaka grudva snijega, na trećem - komad leda. Stavljamo štopericu na sto i gledamo šta se dešava, a zatim objašnjavamo šta smo videli. Odgovaramo na pitanje: zašto je led trajao duže i topio se kasnije od snijega?

IN slične situacije odrasla osoba usmjerava potragu, vodi, uz pomoć pitanja i rasuđivanja, do odabira svojstava, identifikacije najznačajnijih od njih u datoj situaciji. Na primjer, gustina snježne mase, nedostatak slobodnog prostora između njegovih čestica gdje topli zrak prostorije može prodrijeti.

Još jedan primjer postavljanja eksperimenata

„Ne gubi vreme“, često ponavlja majka svom detetu. Konačno, mali filozof ima pitanje: kako je odugovlačiti s vremenom? Možete li ga uzeti rukama i istegnuti kao gumenu loptu? Takav fenomen kao što je subjektivnost percepcije vremena može se eksperimentalno provjeriti.

Iskustvo 1. Od djeteta se traži da se udobno smjesti na stolicu i zatvori oči. Mama pali štopericu. Kada, po mišljenju djeteta, prođe minut, treba podići ruku. Štoperica se koristi za snimanje koliko je vremena zaista prošlo. Majka i dijete mogu promijeniti uloge. Na kraju eksperimenta razmjenjuju utiske.

Iskustvo 2. Od djeteta se traži da pogleda uparene slike i pronađe razlike u njima. Nakon što prođe minut, majka traži od djeteta da završi posao, ali ne kaže koliko je vremena prošlo. Dijete pretpostavlja koliko je vremena prošlo dok je gledalo slike.

Neophodno je predškolcu dovesti do razumevanja da je tokom časa zanimljiva stvarčovjek kao da ne primjećuje vrijeme, a kada radi nezanimljiv, dosadan posao ili ga nema, čini mu se da vrijeme sporo prolazi. Raditi nešto polako, gubiti vrijeme - to znači "gubiti vrijeme".

Možete izvoditi slične eksperimente koristeći druge zadatke, birajući različitu dužinu vremena i uključujući druge članove porodice u eksperimente.

Mjesta na kojima se eksperimenti izvode mogu biti najtradicionalnija. Na primjer, kuhinja je vrlo pogodna za to: puno zanimljivih stvari čeka dijete ovdje (ako majka ima vremena i ona dobro raspoloženje). Beba, pored najbliže osobe, jako voli da uči nove stvari. Rekli su sir. Kakvog su oblika ispali komadi? Trokutasti, kvadratni, pravougaoni? Možete uporediti kvadratne i pravokutne komade sira i odrediti po čemu su različiti, a koliko slični. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanje, možete ga navesti na nagađanje. (Recite mi koliko stranica imaju četverougaoni komad i pravougaoni komad; da li su stranice iste dužine? Koliko uglova ima svaki od ovih komada?)

Proces pravljenja kolačića je od velikog interesa za dijete.

Uz pomoć specijalnih uređaja, tijesto se može dati najviše različitih oblika(za to će vam dobro doći i nož, iako će za to biti potrebno više vremena, truda i opreza). Uz pomoć čaša (velikih i malih) možete praviti krugove od tijesta. Kada su kolačići gotovi, zamolite dijete da prvo izbroji koliko kolačića ima ukupno, a zatim odredi koliko je kolačića svakog oblika pečeno, po čemu se kolačići razlikuju okruglog oblika(veličina). Otežajte zadatak. Zamolite dijete da uslovno podijeli kolačiće između članova porodice, odredi koliko će kolačića biti potrebno ako svi dobiju dva ili tri, ako svi dobiju pola kolačića.

Predškolci vole da kupuju sa roditeljima

U trgovini ili na pijaci svom djetetu možete pokazati mnogo zanimljivih stvari. Uporedite elektronske vage na kojima se vagaju proizvodi u prodavnici sa vagama koje se koriste na tržištu i kućnim vagama. Imajte na umu da se ponekad na tržištu broj bobica određuje pomoću čaše. Jaja u radnji pakuju se u kutije od deset, tj. po deset komada. Cijena označava njihovu cijenu tačno za desetku. Sok u vrećicama i bocama može biti različitih zapremina: dvije stotine ili petsto mililitara, jedan, jedan i pol ili dva litra. Omiljeni dječiji sladoled se također može pakovati na različite načine. U svakom pakovanju - različite količine grama Kutije sa cokolade Razlikuju se i po težini - to je naznačeno na kutiji. Njegova vrijednost možda ne ovisi o težini: ponekad u velika kutija Slatkiša je vrlo malo, jer svaki slatkiš leži u svom gnijezdu, daleko jedan od drugog.

U kućnom obrazovanju preporučuje se korištenje obavještajnih zadataka različitog sadržaja koji zahtijevaju korištenje razne metode prilikom njihovog izvođenja. Na primjer, zadaci za pronalaženje lika ili objekta rješavaju se metodom eliminacije. Na slici su prikazana tri mačića: jedno mače je tabby sa mašnom, drugo mače je tabby sa belim repom, a treće mače je crno. Zadatak: tri mačića su se igrala loptom. Reci mi ko je zapetljao konce. To nije bilo crno mače, već prugasto; nije imao luk, ali je imao bijeli rep. Prilikom izvršavanja zadatka, obrazloženje se konstruira na sljedeći način: iz uvjeta se zna da to ne bi bio crni mačić. To znači da su ostala dva prugasta. Po čemu se razlikuju jedni od drugih? Jedno mače sa mašnom, drugo sa belim repom. Moramo izabrati jednu od njih. Stanje kaže da je mače tabby, ali bez mašne. Dakle, ostao je samo jedan moguća opcija odgovor: niti je zapetljao mače mače sa belim repom.

A evo zadatka za određivanje broja, gdje se koristi drugačija baza brojanja. Tri skijaša su došla u prodavnicu i kupila sebi štapove. Koliko je štapova prodato? Potrebno je djetetu jasno demonstrirati ovaj zadatak tako što ćete prvo nacrtati dva štapa, zaokružiti ih i ispod njih simbolično prikazati skijaša. Napravite isti crtež za drugog skijaša, a zatim i za trećeg. Prebrojite ukupan broj štapića i zaključite: ukupno je prodato šest štapića.

Kognitivna komunikacija predškolca sa odraslima i vršnjacima ima veliki značaj za sve što sledi razvoj djeteta. Dijete razjašnjava svoje ideje o okolini, susreće se s novim svojstvima i znakovima predmeta i uči međusobnu povezanost pojava. Pokazuje zavidnu upornost, sve mu je zanimljivo, ali nije sve dostupno. Mnogo toga je izvan njegove neposredne percepcije. Zahvaljujući sadržaju, bogatom informacijama koje su interesantne i korisne za dijete, kognitivna komunikacija proširuje djetetove vidike i pomaže u izgradnji djetetove svijesti kompletna slika mir.

Primjeri obavještajnih zadataka i zadataka šale:

1. Otac guska i majka mačka su svojoj djeci kupili po osam papuča. Koliko svako ima djece?
2. Baka je unukama kupila pet bombona i tri porcije sladoleda. Pojeli smo sve porcije sladoleda i isto toliko slatkiša. Koliko bombona je ostalo?
3. Koje kamenje ima u moru? (mokro)
4. Navedite broj veći od pet, a manji od dva? (Takav broj ne postoji.)

Elena Evseeva
ECD “Upoznavanje sa satovima” za djecu od 6-7 godina

GCD u pripremnoj grupi

« Upoznavanje sa satom» .

Zadaci:

Obrazovni: predstavite decu sa istorijom satova i njihovom namenom, proširite svoje razumevanje sati(uređaj, vrste satova, određivanje vremena po sati; konsolidirati sposobnost prikazivanja različitih satova.

Razvojni: razviti sposobnost navigacije u vremenu, vizuelnu i slušnu percepciju, pažnju, fine motoričke sposobnosti, logičko razmišljanje djeca.

Obrazovni: Negujte sposobnost da vodite računa o svom vremenu i vremenu onih oko vas.

Preliminarni rad: Čitanje bajke E. Schwartz "Priča o izgubljenom vremenu", gledanje na satove, učenje poslovica o vremenu i sati(sve ima svoje vrijeme; svako sjeme zna svoje vrijeme; posao ima vrijeme, zabava ima sat; dan do večeri je dosadan ako nema šta raditi) sa objašnjenjem značenja.

Materijali: različiti satovi, slike satova, olovke u boji, set brojeva - naljepnica (po kompletu po djetetu).

Motivacioni trenutak.

U posjeti djeca Ne znam. On traži pomoć. Prijatelji su ga već nekoliko puta pozivali na odmor. Ali kada je stigao, već je bilo kasno - svi su gosti otišli.

Ljudi, zašto mislite da je Dunno zakasnio? (nisam znao kada da izađem iz kuće; nema sata; prespavao)

To što kažeš je tačno. Kako znate kada je vrijeme da izađete iz kuće? (pogledaj na sat)

Da li Dunno ima sat? (ne)

Mislite li da su uvijek postojali satovi?

Razgovor o istoriji satova.

Ranije su ljudi određivali vrijeme po suncu.

Sunce je izlazilo i ljudi su se budili; Sunce je zalazilo - legli smo u krevet.

Kada su ljudi spavali duže, ljeti ili zimi? (zimi su dani kratki, a noci duge)

Kasnije su ljudi shvatili da se sunce može koristiti za vrlo precizno određivanje vremena. Ujutro i uveče sjena od drveća je duža nego tokom dana. Ujutro na jednu stranu, a uveče na drugu. Jedan čovjek je to shvatio i smislio sunčani sat

Mislite li da je takav sat bio udoban? (ne)

Bile su veoma velike, ne možete ih poneti sa sobom, kišno vrijeme nije bilo sunca.

Nakon toga se pojavio pješčani sat, koji se nije razlikovao od modernih pješčanih sati (pokaži sliku).

Mogli bi pokazati koliko je vremena prošlo vrijeme: 1 minut, 5 minuta, 1 sat, ali tek kada se sav pesak izlije. Tačno se može reći koliko je vremena prošlo, ali nisu bile ni praktične – stalno ih je potrebno okretati.

Evo pješčanog sata, traje 1 minut.

Je li ovo puno ili malo?

Provjerićemo ovo sada.

Igra “Šta se može uraditi za 1 minut”.

Nacrtajte krug;

Zalijte cvijeće;

Obuci se;

Postavite sto.

Onda je čovjek smislio mehanizam.

Napravljene su razne mehanički sat (pokaži slike):

Igra "Koji, koji, koji?"

Kako se zove sat koji visi na zidu? (na zid);

koji stoje na podu (kat);

Koje su na stolu (desktop);

Koje osoba nosi na ruci (zglob).

Ali svi ovi satovi imali su svoje nedostatke. Morali su biti često namotani. Ako zaboravite da ga pokrenete, oni će prestati. Zato smo i smislili elektronski sat koji rade na baterije. Ovo je najudobniji sat ikada stvoren. (prikaži sliku).

Ljudi, kako satovi rade?

Unutra se nalazi mehanizam koji pokreće ruke. Velika kazaljka pokazuje sate, mala pokazuje minute, a postoji i sekundarna kazaljka. Postoji 60 minuta u 1 satu i 60 sekundi u 1 minuti. Ima ih 24 u jednom danu sati.

Znate li kako se određuje vrijeme?

Demonstracija od strane nastavnika na modelu.

Momci, stići ćete uskoro hoćeš li ići u školu i mora biti u stanju odrediti vrijeme sati kako ne bi zakasnili na čas.

Odrediti vrijeme kada ćemo ustati ujutro? (7 :00)

U koje vrijeme idemo na vježbanje? (8 :00)

U koliko sati imamo ručak? (12 :00)

U koliko sati idemo u krevet uveče? (21 :00)

Rad sa materijalom materijal:

Igra "Saznaj koliko je sati" (po kartama)

Minut fizičkog vaspitanja:

tik-tak, tik-tak,

Svi satovi idu ovako (glava naginje lijevo - desno)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak

Pogledaj brzo, koliko je sati? (torzo se naginje lijevo - desno)

Tik-tak, tik-tak, tik-tak,

Lijevo - jednom, desno - jednom (torzo skreće lijevo - desno)

Možemo i mi ovo:

Tik-tak, tik-tak, tik-tak (telo se savija naprijed-nazad)

A sada želim provjeriti kako ste naučili reći vrijeme!

Logički problemi:

Maša i njena majka hodaju 10 minuta do škole. Koliko će joj minuta trebati da sama hoda do škole?

1 jaje se kuva 7 minuta. Koliko vremena je potrebno da se skuva 5 jaja?

Ko je najstariji otac u porodici, Aljoša ili deda? Neki od njih mogu imati 6 godina, 27 godina, 70 godina.

Igra: “Nazovi ga, nemoj pogriješiti”.

Koja kazaljka pokazuje minute? Koja kazaljka pokazuje sat?

Koliko sati ima u danu? Koliko minuta u jednom satu? Šta je duže, jedan sat ili jedan minut?

Znate li poslovice o vremenu?

Sve ima svoje vrijeme.

Svako seme zna svoje vreme.

Vrijeme je za posao, vrijeme za zabavu.

Dan do večeri je dosadan ako nema šta da se radi.

Koja poslovica, od onih koje smo učili, bolje pristaje? (dan do večeri je dosadan ako nema šta da se radi) .

Tako je, vrijeme se dugo vuce ako nema sta da se radi, ali kad ima zanimljive stvari, vrijeme brzo prolazi.

A sada predlažem da nacrtate za Dunno bilo koji sat koji vam se sviđa ili smislite svoj, a brojevi su već spremni, samo ih trebate zalijepiti. A onda ćemo ih ti i ja dati Dunnou i njegovim prijateljima kako bi mogli pomoću njih odrediti vrijeme i ne kasniti ni na što.

Djeca čitaju pjesme:

1. Kažu: sat stoji,

Kažu: sat juri,

Kažu: sat otkucava,

Malo su zaostali

Zajedno smo gledali,

A sat stoji.

2. Sat broji sekunde,

Odbrojavam minute

Sat vas neće izneveriti

Ko štedi vrijeme?

Iz sata u sat, iz godine u godinu,

Sat se uvek pomera unapred.

Sve se mora uraditi u skladu sa sati

Tada ćete i sami biti zadovoljni.

Mislite li da smo pomogli Dunnou?

Zašto je Dunnou potreban sat?

Ljudi, šta ste danas novo naučili?

Koji su vam zadaci bili najteži?

Koji vam se sat najviše dopao?

Svi ste naporno radili danas!

Naš prijatelj Dunno vam kaže "Hvala!"

Publikacije na temu:

Slano testo je čisto ekološki materijal za djecu predškolskog uzrasta. Počeli su ga vrlo često koristiti u nastavi sa djecom. Naš zadatak.

Brošure: “FEMP za djecu 3-4 godine”, “Upoznavanje djece sa satovima”, “FEMP za djecu 3-4 godine po metodi L. Wengera”Šta je vrijeme? Kako to izmjeriti? Šta je minut, sekunda, godina? Za 6-7 godine dete Veoma je teško naučiti odrediti vrijeme.

Cilj: Upoznavanje djece sa istorijom i tradicijom ruskog naroda, kroz upoznavanje sa kalendarom - ritualni praznici. Softverski zadaci:.

Sažetak GCD-a za FEMP (pripremna grupa) “Upoznavanje sa uređajem za mjerenje vremena - satom” Sažetak GCD-a za FEMP (Pripremna grupa) Tema: “Uvod u uređaj za mjerenje vremena - sat” Programski zadaci. Nastavi.

Vrijeme je regulator života i obrazovne aktivnostiškolarci, počev od 1. razreda. Pod rukovodstvom B.G. Ananjev je vodio niz psiholoških i pedagoških studija mentalni razvoj djeca u toku osnovno obrazovanje. Ova istraživanja su dokazala da ne postoji nijedna vrsta aktivnosti djece u procesu učenja u školi u kojoj ne bi bila prostorno-vremenska orijentacija. važan uslov ovladavanje znanjima, vještinama i navikama razvoja mišljenja.
Mnoge dodatne poteškoće moraju savladati ona djeca koja nisu razvila vremensku diskriminaciju prilikom polaska u školu. Bukvalno od prvih časova u razredu, djeca bi trebala biti sposobna da rade istim tempom i ritmom, da se uklapaju u predviđeno vrijeme, da budu u stanju da upravljaju svojim postupcima tokom vremena i da štede vrijeme. Učenici 1. razreda moraju da nauče da ne kasne na nastavu, da počnu da pripremaju domaće zadatke na vreme i da sve urade na vreme.

Za sve ove zahtjeve koje će škola postaviti pred dijete, ono mora biti pripremljeno još u ranoj dobi. predškolskog uzrasta. Da biste to učinili, prije svega, potrebno je kod djece razviti osjećaj za vrijeme - sposobnost prepoznavanja i osjećaja određenih vremenskih perioda.

Prema našim zapažanjima, moguće je da djeca starijeg predškolskog uzrasta s vremenom razviju vještinu regulacije aktivnosti. Da bi se to postiglo, potrebno je kreirati posebne situacije, usmjeravajući pažnju djece na trajanje različitih vitalnih vremenskih intervala, pokazati im šta se može učiniti u tim vremenskim periodima, naučiti ih da mjere, a zatim samostalno procjenjuju vremenske intervale u procesu aktivnosti, računajući svoje radnje i izvodeći ih u unaprijed određeno vrijeme.

Jedan od faktora na osnovu kojih se formira osjećaj za vrijeme je poznavanje vremenskih standarda (općenita ideja o njima). Da bi dete shvatilo o kom vremenskom trajanju mu se govori ili da bi samostalno odredilo trajanje vremenskog intervala, mora znati mjere vremena na satu i naučiti kako koristiti sat.

U tu svrhu nudimo vam sažetak lekcije iz serije “Upoznavanje sa satovima”.

“Putovanje u zemlju tačnog vremena”

Sadržaj programa:

• upoznati djecu sa satovima i njihovom namjenom;
• naučite da se krećete po danima u sedmici;
• vježbati orijentaciju u prostoru prema planu;
• konsolidirati sposobnost povezivanja broja objekata s brojem;
• vježbajte orijentaciju na listu papira.

Oprema: plan puta, paket, sat, audio zapis, listovi sveske, olovke, ukrštene reči, sat - tablete prema broju dece, kartice sa kružićima, brojevima, slike sa satom.

Dio 1 Djeca ulaze u grupu i pronalaze plan. Na osnovu plana idu 10 koraka naprijed, 5 koraka udesno, 3 koraka naprijed, 8 koraka ulijevo. Djeca izgovaraju smjer. Pronalaze paket sa zaustavljenim satom i kasetom.

- Ljudi, ovaj paket je iz zemlje tačnog vremena. (Preslušavanje snimka).

“Dragi momci, pomozite! U nevolji smo. Ključ glavnog gradskog sata je izgubljen, što je izazvalo pometnju u zemlji. Vrijeme leti brzo ili sporo. Dani u sedmici su obrnuti: jutro slijedi večer, a noć slijedi dan. Molimo vas, pomozite mi da pronađem ključ, molim vas!”

Pomozimo stanovnicima magična zemlja?

dio 2. Otići ćemo u čarobnu zemlju neobičnim autobusom. Mjesta u njemu su označena brojevima. Karte će vam reći gdje da sjedite. Morate pronaći broj jednak broju krugova na kartici.

D/i “Pronađi svoje mjesto.”

Evo nas. Pogledajte koliko ima slika. Šta oni prikazuju? Tako je, to je sat. Zašto ti treba sat? (Odgovori djece).

Možda neko može pogoditi koji se sat prvi pojavio?

(Sunčano). sunbeam udario štap, i to je dalo senku, pokazujući koliko je sati. Zašto mislite da nisu baš tačni?

Ljudi su smislili mnoge vrste satova. Kako jednom riječju nazvati sat koji visi na zidu. (montaža na zid). Gdje su oni na slici? (desno). Jesu li na stolu? (Desktop). Oni su na slici … (lijevo). Nošen na ruci? (Zglob). Stoje li na podu? (Podno montiran). Po čemu se satovi razlikuju? U čemu su slični? Stavite slike na sto, uzmite sat.

dio 3. Brojevi na satu su odštampani na brojčaniku. Strelice koje se kreću pokazuju koliko je sati trenutno. Strelice su različite: jedna je duža, druga je kraća. Duga velika strelica se kreće brže. Pokazuje minute. Mali kratki ide oko kruga vrlo sporo. Ona pokazuje sat. Minuta je kratak vremenski period, a sat dug. Ako velika duga kazaljka ide skroz oko brojčanika, onda je prošao jedan sat. Za to vrijeme, kratki će se kretati s jedne cifre na drugu. Da biste saznali koliko je sati, morate pogledati kako su strelice postavljene. Podesite obe ruke na 12. Uradite to kao ja. Sada pokazuju tačno 12 sati. Sada ukratko u smjeru kazaljke na satu stavite ga na broj 1, a dugu minutu na broj 12. Sat pokazuje tačno sat. Rotirati ćemo kratku kazaljku sata, postaviti dugu minutnu kazaljku na 12. Postaviti kazaljku minuta na 12, a kazaljku sata na 2. To znači da je tačno 2 sata. Koliko sati pokazuje sat? (Tačno 2 sata). Kada kažemo da je sat tačno 2, 3, 4, 7, 9 sati, duga kazaljka na satu je uvek na broju 12, a kratka blizu broja koji pokazuje dati sat. Postavite kazaljke na sat tako da pokazuju tačno 5 sati. Koliko sati pokazuje sat? (5 sati). Kako su strelice postavljene? (Duga kazaljka minuta je na 12, a kratka kazaljka sata je na 5). Postavite kazaljke tako da sat pokazuje tačno 7, 9, 12 sati. Kako su strelice postavljene? Koje pitanje postavljamo kada pitamo o vremenu? (koliko je sati, koliko je sati). Naučili smo o satu. Da li dolaze? magični sat? br.

Stanovnici zemlje sa preciznim vremenom zabrinuti su da su im dani u nedelji pomešani. Pomozimo im.

D/i “Live Week”.

Ako se sećate, u zemlji tačnog vremena sve je promenilo mesta, uključujući i doba dana: jutro dolazi posle večeri, a dan za noći. Hajde da riješimo ukrštenicu i otkrijmo koja se glavna riječ krije u njoj.

Ukrštenica.

Horizontalno:

1. Brzo čekati
Sutrašnji dan
Djeca idu u krevet
Rano, bez vatre. kada? (IN veče).

2. Kakav je to gost koji tjera noć? (Ut r O).
3. Most se protezao sedam milja.
A na kraju mosta je zlatna milja. (N e podjela).

4. Šezdeset sekundi je proletjelo i (m inuta) ispostavilo se da jeste.

5. Šeta okolo Moon sky,
Ponekad manjkav, ponekad kompletan.
Kako smo zvali stari mjesec?
Kalendar će vam pomoći. (Mjesec I tsy).
Riječ se prikazuje okomito VRIJEME.

dio 4 Zašto je sat stao u zemlji tačnog vremena? (Izgubljeni ključ). Mislim da znam kako možemo pomoći stanovnicima čarobne zemlje. Uzmite olovke i listove papira.

Grafički diktat.

6 ćelija desno, 1 dolje, 1 desno, 2 dolje, 1 lijevo, 1 dolje, 2 lijevo, 5 dolje, 1 desno, 1 dolje, 3 lijevo, 6 gore, 2 lijevo, 1 gore, 1 lijevo, 2 gore, 1 desno, 1 gore.

Evo nacrtali smo magični ključ i pomogao stanovnicima čarobne zemlje. Čarobni sat ponovo radi. A kako bi nam pomogli da se vratimo u našu grupu, štićenici su smislili način da nam uštede vrijeme.

Zatvori oči, okreni se

Budite u našoj grupi.

dio 5 O čemu smo danas pričali? Kako smo pomogli stanovnicima zemlje tačnog vremena?

Upoznavanje sa delovima dana
Dan se obično deli na četiri dela: jutro, popodne, veče, noć. Ova podjela je, s jedne strane, povezana s objektivnim promjenama koje se dešavaju u okruženje u vezi sa različitim položajem Sunca, osvetljenošću zemljine površine, vazdušnog prostora, pojavom i nestankom meseca, zvezda, a sa druge strane, sa promenom vrsta ljudskih aktivnosti u različitim delovima dana, sa smenjivanje rada i odmora. Trajanje svakog dijela dana je različito, pa se njihova promjena prihvata uslovno.
Upoznavanje djece sa dijelovima dana po „Programu obrazovanja i obuke u vrtić"počinje od drugog junior grupa. U ovom uzrastu djecu se mora naučiti da razlikuju i označavaju riječima sva četiri dijela dana.
Specifična odrednica vremena za djecu je njihova vlastita aktivnost. Stoga je prilikom podučavanja djece potrebno dijelove dana zasititi specifičnim, bitnim znacima dječje aktivnosti, imenovati odgovarajuće vrijeme.
Koje vrste aktivnosti se preporučuje da se koriste kao indikatori? različitim dijelovima dana? Među raznim vrstama aktivnosti koje se svakodnevno ponavljaju u dnevnoj rutini djeteta, postoje stalne koje se odvijaju samo jednom dnevno, u određeno vrijeme: dolazak u vrtić, vježbanje, ručak, popodnevno spavanje itd. aktivnosti koje se ponavljaju više puta u toku dana, u različitim dijelovima dana: igranje, pranje, oblačenje i svlačenje, šetnja, itd. Mogu se koristiti i kao indikatori dijelova dana.
Upoznavanje sa delovima dana treba započeti razgovorom o ličnom, specifičnom iskustvu dece. Učitelj može postaviti sljedeća pitanja: „Djeco, budite se kod kuće, kad mama kaže da je vrijeme za ustajanje, već je jutro! Šta radiš kod kuće ujutro? Kada dolazite u vrtić? Šta radiš ujutro u vrtiću?
Na kraju razgovora vaspitačica generalizuje: „U vrtiću radite gimnastiku i doručkujete svaki dan. Zatim se održava nastava. Sve se ovo dešava ujutru. Jutro je i učimo.” Ovakvi razgovori se održavaju na časovima matematike, dok posebnu pažnju je posvećena učenju djece da pravilno označavaju dijelove dana riječima. IN svakodnevni život važno je osposobiti djecu da koriste nazive dijelova dana, u korelaciji radnji sa određeno vrijeme dana.
Učvršćivanje vještina za određivanje dijelova dana provoditi u nastavi, pokazujući djeci slike koje prikazuju trajne vrste aktivnosti tipične za svaki dio dana (možete koristiti slike fantastičan sadržaj), i raspravljajući o pitanju: "Kada se to događa?" U narednim časovima zadatak se otežava tako što se od učenika traži da odaberu između nekoliko slika one koje prikazuju šta se dešava u bilo kom periodu dana (jutro, popodne, veče ili noć).
Za konsolidaciju znanja djece korisno je čitati odlomke iz priča i pjesama koji opisuju karakteristike svakog dijela dana. praktične akcije. Možete koristiti i najjednostavniji igre riječima da aktivirate rečnik koristeći nazive delova dana. Na primjer, u igrici “Imenuj riječ koja nedostaje” nastavnik propušta naziv dijela dana u rečenici: “Ujutro imamo doručak, a ručak...?”
U srednjoj grupi potrebno je kod djece ojačati sposobnost imenovanja dijelova dana, produbiti i proširiti njihovo razumijevanje ovih vremenskih perioda, stalno obraćajući pažnju na različite pojave karakteristične za svaki dio dana. Ovdje se već može pokazati šta se dešava i šta ne samo djeca, već i odrasli rade ujutro, popodne, uveče i uveče. U tu svrhu možete koristiti slike šireg sadržaja: školarci ujutro idu u školu, vatromet u pozadini večernjeg grada, ljudi koji izlaze iz pozorišta uveče itd. Razmatra se i niz slika koje prikazuju sve što se dešava, na primjer, uveče (djeca odlaze iz vrtića, igraju se kod kuće, gledaju večernju ulicu sa balkona, baka čita knjigu djetetu koje leži u krevetu). Korisno je pozvati djecu da iz seta odaberu sve slike koje prikazuju šta se dešava tokom dana.
Prikaz raznih aktivnosti karakterističnih za svaki dio dana može se obaviti i kroz igre. Ovo su igre putovanja ujutro, popodne, uveče i noću. Igru možete započeti riječima: „Ti i ja ćemo ujutru prošetati ulicom i tokom našeg putovanja ćemo vidjeti ko šta radi. Izašli smo iz kuće i vidjeli čiste trotoare natopljene vodom. Ko je rano ujutro čistio ulice?”
Tokom ovakvih igara djeca učvršćuju vještinu prepoznavanja dijelova dana i slobodnog uključivanja njihovih imena u govor.
Nakon što djeca nauče da prepoznaju dijelove dana na osnovu različitih aktivnosti, njihovu pažnju treba usmjeriti na objektivne pokazatelje koji simboliziraju vrijeme (položaj sunca, stepen osvijetljenosti zemlje, boja neba, itd.). U tu svrhu potrebno je organizovati posmatranja ovih pojava tokom šetnji. Budući da je teško vidjeti izlazak i zalazak sunca u gradu, i siva Nebo se često čuva dugo vremena; možete koristiti kartice koje prikazuju boju neba i položaj sunca u različitim dijelovima dana. Prva karta prikazuje jutro: plavo nebo, ispod možete vidjeti dio solarnog kruga sa divergentnim zracima svijetlo žute boje. Drugog dana: svetlo plavičasto-žuto nebo, u gornjem delu je svetlo žuti krug sunca. Treće - veče: sivo nebo, u donjem dijelu je jarko narandžasti krug sunca bez zraka. Četvrta je noć: crno nebo sa mjesecom i zvijezdama. Djeci treba pokazati sve četiri karte u isto vrijeme i razmotriti po čemu se razlikuju. Učitelj postavlja pitanje: "Kada se to dešava?" Zatim u igricama sa decom pokazuje slike koje prikazuju karakteristične aktivnosti i otkriva šta im je zajedničko: koje boje neba, gde je sunce itd. Na osnovu svih ovih znakova donosi zaključak o prikazanom vremenu.
U sljedećim lekcijama potrebno je svakoj slici priložiti odgovarajući kvadrat u boji: za jutro - plavo, za dan - žuto, za večer - sivo, za noć - crno. Simbol boje treba dati kao simbol, tada ga djeca lakše doživljavaju kao nosioca određenih informacija. Prikazujući čitav niz slika sa znakovima, trebate pozvati djecu da brzo odaberu one koje prikazuju jutro, popodne, ili večer, ili noć. Zatim provjerite ispravnost odabira analizirajući njihov sadržaj.
Ubuduće se djeci mogu ponuditi samo obojeni znakovi i mogu im se dodijeliti nazivi doba dana. Obojeni znakovi se koriste i kao materijali: učitelj pokazuje slike ili čita poeziju, a djeca, određujući u kojem dijelu dana se to dešava, podižu odgovarajući znak. ! Kada djeca jasno razumiju nazive dijelova dana: nauče da prepoznaju po karakterističnim aktivnostima i objektivnim pokazateljima i ispravno imenuju svaki od njih, zapamtite znakove boja koji im odgovaraju, možete početi usavršavati njihovo znanje o redoslijedu dijelova dana.
U vježbama za konsolidaciju znanja o redoslijedu dijelova dana, možete koristiti obojene znakove kao materijale i pozvati djecu da pokažu kartice-znakove koji dolaze prije ili poslije dijela dana koji je naveo nastavnik. Ili postavite kartice sa znakovima, počevši od bilo koje od njih, a zatim objasnite redoslijed dijelova dana.
Na kraju godine, kada su djeca već stekla znanje o dijelovima dana, poželjno je otkriti značenje riječi dan. Bez davanja kvantitativnog opisa ove mjere (24 sata), moguće je objasniti dužinu dana korištenjem dijelova dana. Riječ dan treba da djeluje kao generalizacija, odnosno dan se sastoji od četiri dijela - dana, večeri, noći i jutra. Potrebno je pomoći djeci da shvate da su dan, veče, noć, jutro dijelovi cjeline – dana, da se niz dijelova dana može brojati počevši od bilo kojeg od njih.
Da biste savladali koncept „dana“, možemo preporučiti sljedeće tehnike: pričvrstite četiri slike u nizu na ploču koje prikazuju dijelove dana. Saznajte kada se to dešava, koliko je delova dana ucrtano na svim slikama, kako možete da nazovete jednom rečju sve vreme kada prođu jutro, popodne, veče i noć, sva četiri dela dana. Pozovite djecu da sastave kartice koje predstavljaju dijelove dana i nazovu sve ovo vrijeme jednom riječju. Postoje i igrice koje jačaju znanje djece o redoslijedu dijelova dana: „Imenuj komšije“ („Nazovi komšije jutra...“, itd.), „Imenuj sve dijelove dana“ (“ Ja ću imenovati jedan dio dana, a ti ćeš imenovati sve ostale koji slijede da bismo napravili dan?”
Nakon savladavanja ovog materijala, značenje riječi danas, jučer, sutra možete objasniti kao ciklus od tri dana. Da biste to učinili, trebate tri puta razgovarati o jednom svijetlom i značajnom događaju za djecu: prvo to recite lutkarsko pozorište to će se desiti sutra, zatim da će danas biti prikazano pozorište lutaka i, konačno, da je prikazano juče.
U procesu ovog rada djeca srednja grupa Elementarni koncepti o fluidnosti i kontinuitetu vremena počinju da se oblikuju. 268
Upoznavanje sa kalendarom
Kalendarsko vrijeme su određeni vremenski periodi čije je trajanje određeno društvenim iskustvom u opšteprihvaćene mere vrijeme: dani, sedmice, mjeseci, godine. Svaka mjera vremena ima svoju kvantitativnu karakteristiku i služi kao mjerna jedinica za naredni vremenski period.
Djeca starijeg predškolskog uzrasta, u nedostatku sistematskog rada na upoznavanju vremena i metoda njegovog mjerenja, razvijaju vrlo fragmentarne, netačne ideje o kalendarskom vremenu. Pamćenje naziva i redoslijeda dana u sedmici i mjesecima ne daje predstavu o trajanju, kapacitetu vremena, njegovoj fluidnosti, nepovratnosti, promjeni i periodičnosti.
Nema sumnje da je potrebno sistematski uvoditi djecu predškolskog uzrasta u kalendar. To će im olakšati snalaženje u okolnoj stvarnosti, jer je rutina života u vrtiću izgrađena prema specifičnom planu koji je povezan s danima u sedmici.
Uz pomoć kalendara određuje se vrijeme praznika, što kod djece izaziva povećano interesovanje. Poznavanje kalendara će vam također pomoći da shvatite slijed godišnjih doba sezonske promjene, koji su takođe predmet proučavanja. U starijem predškolskom uzrastu razvija se interesovanje za različite parametre vremena: sa 6-7 godina dete se interesuje za trajanje određene pojave, kvantitativne karakteristike vremenskih mera i instrumente za merenje vremena. Poznavanje kalendara je neophodno iu smislu pripreme djece za školu, za čvrst raspored časova po satima i danima u sedmici.
Znanja i vještine povezane s karakterizacijom vremenskih intervala, uz ovladavanje jasnim sistemom vremenskih standarda, prilično su složene (mogu se svrstati u drugu kategoriju težine prema klasifikaciji znanja za predškolce A.P. Usove). Savladavanje znanja o kalendarskim standardima podrazumeva: 1) ovladavanje detetom sposobnosti merenja vremena korišćenjem opšteprihvaćenih instrumenata; 2) savladavanje znanja o vremenskim standardima, njihovim kvantitativnim karakteristikama i percepciji njihovog trajanja; 3) svest o zavisnosti između pojedinih karika ovog složenog sistema vremenskih standarda.
Definišući kategorije složenosti znanja, A.P. Usova je istakla da se znanje druge kategorije težine može savladati samo u procesu posebne obuke u učionici predškolci već imaju potrebnu zalihu kvantitativnih pojmova; djeca su već upoznata s dužinom dana. Dan može poslužiti kao polazna tačka za upoznavanje sedmice i mjeseca. Za djecu senior grupa Već je moguće pružiti sveobuhvatno znanje o datumima u mjesecu, danima u sedmici, sedmici i mjesecima. U predškolskoj grupi, nastavljajući ovaj rad, možete dati znanja o kalendarskoj godini.
Da bi ovaj složeni sistem međusobno povezanih jedinica vremena bio razumljiv djeci, on mora biti predstavljen u obliku kalendarskog modela, koji u materijalnom obliku odražava odnose među jedinicama vremena. Prilikom upoznavanja djece s kalendarom, potrebno je rad strukturirati na način da aktivnim radom na materijalima kalendarskog modela i doživljavanjem trajanja svih prikazanih vremenskih perioda, svjesno ovladaju standardima vremena.
Kalendar će pomoći djeci da vizualiziraju relativno dug vremenski period, mjesec, pa čak i godinu. Svojevremeno je F.N. Bleher napisao da kalendar za otkidanje daje jasnu ideju da "dani prolaze", "događaji se približavaju", prošao je mjesec i počeo je novi. Čekanje daje djetetu osjećaj prolaska vremena. F.N. Blecher je upozorio da nema govora o pamćenju s djecom redoslijeda dana u sedmici, mjeseci i njihovih imena. Umjesto toga, preporučila je korištenje kalendara za otkidanje kao najvizuelnijeg sredstva za mjerenje vremena. Djeca lako nauče da je list dan; Da biste ubrali sljedeći list, morate čekati cijeli dan.
Listovi kalendara dimenzija 9X6 cm moraju biti pričvršćeni tako da se mogu lako skinuti sa šipki. On prednja strana Svaki komad papira sadrži broj (broj), naziv dana u sedmici i mjeseca. Ali pošto ne znaju sva djeca u starijoj grupi da čitaju, na donjem listu bi trebala biti traka odgovarajuće boje, po kojoj djeca mogu prepoznati („čitati“) svaki dan u sedmici u kalendaru. Povratak list ostaje čist.
Za listove kalendara koji se mogu skinuti, izrađuje se kutija sa 18 pregrada prema veličini listova (tri reda po šest ćelija). U ćelijama donjeg odjeljka listovi papira se postavljaju redom - dani u sedmici, po sedam listova papira u svakoj ćeliji. Sedam listova papira—sedam dana u svakoj ćeliji—trebalo bi dati djeci sliku protekle sedmice. Na kraju mjeseca se računa broj sedmica i dana. Listovi prikupljeni tokom mjeseca stavljaju se u stog u prvu ćeliju lijevo od gornjeg reda. Dakle, postepeno će se popunjavati šest ćelija gornjeg reda kutije, a zatim šest ćelija drugog reda. Dakle, gomile u gornja dva reda okvira pokazuju redoslijed mjeseci, a donji red prikazuje redoslijed dana i sedmica. Na kraju godine računa se broj mjeseci u godini, određujući redoslijed kojim se pojavljuju.
Ovaj vodič služi kao model kalendarske godine, jer se uz njegovu pomoć jasno ogleda međuodnos svih mjera kalendarskog vremena. Djeca sama skidaju listove kalendara i dodaju sedmicu od dana, mjesec od sedmica, pa određuju mjesto datog mjeseca između ostalog. Mjeseci postepeno i uzastopno formiraju godinu. Po sadržaju kutije i po kalendarskim listovima postavljenim u njoj možete odrediti koliko je dana prošlo od početka mjeseca, koliko mjeseci je prošlo od početka godine, a po praznim ćelijama - koliko je mnogo je ostalo do njegovog kraja. Izvodeći sve ove radnje, djeca postepeno shvataju i uviđaju složene kvantitativne odnose između pojedinih mjera vremena.
Potrebno je izvršiti četiri organizovana nastava za djecu starije i pripremne grupe, gdje će pružiti potrebna znanja o vremenskim standardima vezanim za kalendarsko vrijeme. Asimilacija i dalje učvršćivanje stečenog znanja treba da se odvija u svakodnevnom životu i aktivno samostalna aktivnost sa modelom kalendara.
Preporučljivo je održati prvu lekciju za upoznavanje sa kalendarom početkom januara. Saznajte koji je datum Nova godina. Koji je danas datum i dan u sedmici? Kako možete saznati sve ovo? Prikažite različite vrste kalendara i objasnite njihovu svrhu. Saznajte šta djeca mogu naučiti iz kalendara. Razmotrite one listove kalendara koji označavaju dane koji su već prošli od početka godine i uklonite ih. Odredite koje su boje bile pruge proteklih dana u sedmici, recite datum danas i objasni zašto se ovaj list još ne može ukloniti. Okačite kalendar na zid i svaki dan skinite po komadić kalendara i saznajte koji je datum, koji dan u nedelji.
Nedelju dana nakon prvog, sprovedite drugi čas u kojem ćete deci razjasniti svoje ideje o danima u nedelji, naučiti ih da povezuju nazive dana u nedelji sa rednim mestom. U ovoj lekciji djeca treba da vide cijelu sedmicu, predstavljenu u obliku sedam kalendarskih listova koji su uzastopno postavljeni na tabli. Veza između naziva dana i njegovog mjesta u sedmici pomoći će vam da zapamtite redoslijed dana u sedmici i njihovih naziva, na primjer: „Kako se zove drugi dan u sedmici? Zašto se drugi dan u sedmici zove utorak?
Na trećem času, koji se održava početkom februara, potrebno je razjasniti dječije ideje o sedmici i mjesecu. U ovoj lekciji predškolci rade sa kalendarskim listovima, imenuju dane u nedelji, povezuju određene aktivnosti sa njima, imenuju prethodni i naredni dan sa imenovanim.
Koristeći listove kalendara složene u kutiju po sedmicama i brojeći gomile, djeca određuju koliko je sedmica bilo u prvom mjesecu u godini – januaru (četiri sedmice i tri dana). Svi januarski listovi se slažu i stavljaju u prvu ćeliju s lijeve strane u gornjem redu kutije. Tako djeca shvataju da je januar prvi mjesec u godini. Dalje se navodi da je stigao drugi mjesec - februar, te da će i u ovom mjesecu djeca svaki dan uzimati listove iz kalendara i stavljati ih u kutiju.
Sposobnost određivanja datuma na kalendaru i imenovanja dana u sedmici kod djece se postepeno razvija. To je također olakšano izvođenjem raznih didaktičkih igara s karticama (na osnovu podudaranja boja sa danima u sedmici) kako bi se konsolidirala znanja o redoslijedu dana u sedmici. Opcije za zadatke igre mogu biti različite. Možete predložiti, na primjer, stavljanje kartica sa danima u sedmici u paru sa sljedećim danom (igra “Pronađi par”). Ili rasporedite karte po danima u sedmici, počevši od bilo kojeg od dana („Čija će se sedmica brže spojiti“).
Dječja pažnja se svakodnevno fiksira na tekući datum. Na kraju svakog mjeseca imaju kratak razgovor o tome koji je mjesec završio, koliko je sedmica i dana imao, sve se to poredi sa prethodnim mjesecom. Odredite broj mjeseci koji su prošli od početka godine i navedite naziv i redni broj novog mjeseca.
U školskoj pripremnoj grupi, gdje djeca nastavljaju rad sa kalendarom, prvim danima nove godine održava se posljednji, četvrti, opšti čas o kalendaru. Ova lekcija pojašnjava dječije razumijevanje kalendarske godine (koliko mjeseci u godini ima, kako se zovu). Vizuelni materijal je kutija u kojoj su kalendarski listovi raspoređeni po mjesecima. prošle godine. Postavljaju se ista pitanja: koliko mjeseci ima godina? Koji je prvi mjesec u godini? Koji mjesec se završava godina? itd.
Sistematski rad sa decom na savladavanju kalendara preko godinu i po dana pomaže deci da razviju znanja ne samo o tekućem datumu, već i o fluidnosti vremena, njegovoj periodičnosti, ponovljivosti kalendarske godine i njenoj nepovratnosti (prošla godina se ne povratak, već počinje sljedeći, novi) .
Razvoj osjećaja za vrijeme kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Savremeni uslovi posao i život zahtijevaju da osoba može osjetiti vrijeme i racionalno ga koristiti. Zauzvrat razvijeno čulo vrijeme (sposobnost određivanja vremenskih intervala bez sata) potiče osobu da bude organizirana, sabrana i tačna. Vrijeme nije samo regulator razne vrste aktivnosti, ali i društveni odnosi. Regulator je studentskog života i obrazovnih aktivnosti, počevši od učionice. U procesu učenja u školi ne postoji nijedna vrsta aktivnosti djece u kojoj prostorno-vremenska orijentacija ne bi bila važan uslov za sticanje znanja, vještina i sposobnosti. Mnoge dodatne poteškoće moraju savladati ona djeca koja do polaska u školu nisu razvila vremensku diskriminaciju. Bukvalno od prvih časova djeca bi trebala biti sposobna da rade istim tempom i ritmom, te da se uklope u predviđeno vrijeme. Učenici u razredu moraju naučiti da ne kasne na nastavu, počnu na vrijeme pripremati domaće itd.
Sve ove zahtjeve na koje školska škola postavlja dijete mora biti pripremljeno u predškolskom uzrastu. Da bi se to postiglo, prije svega, potrebno je kod djece razviti osjećaj za vrijeme, stvarati posebne situacije, usmjeravajući pažnju predškolaca na trajanje različitih vitalnih vremenskih intervala, pokazati šta se može učiniti u tim vremenskim periodima, podučavati da izmjere i zatim procijene vremenske intervale u procesu aktivnosti, izračunaju vaše radnje i izvedu ih u unaprijed određeno vrijeme.
Faktori na osnovu kojih se formira osjećaj za vrijeme su:
1) poznavanje vremenskih standarda (generalizovana ideja o njima); da bi dijete razumjelo o kakvom trajanju mu se govori, ili da bi samostalno odredilo vremenski interval, mora znati mjere vremena na satu i naučiti ih koristiti;
2) doživljaj vremena - osjećanje trajanja vremenskih intervala. Da bi se to postiglo, potrebno je u određenim vremenskim periodima organizirati različite dječje aktivnosti koje će djeci omogućiti da osete dužinu vremena i zamisle šta se zapravo može uraditi u jednom ili drugom vremenskom periodu. To će u budućnosti poslužiti kao osnova za razvijanje sposobnosti planiranja svojih aktivnosti tokom vremena, odnosno odabira količine posla prema vremenu koje je za to predviđeno;
3) razvoj kod dece sposobnosti procene vremenskih intervala bez sata; kontrola od strane odraslih će im pomoći da poboljšaju adekvatnost ocjenjivanja, stoga je neophodna kao pojačanje prilikom razvijanja vještina orijentacije u vremenu.
Učenici starije i pripremne školske grupe mogu prvo razviti osjećaj za vrijeme u intervalima od 1, 3, 5 i 10 minuta, jer je razlikovanje ovih intervala od vitalnog značaja za djecu: 1 minuta je početna jedinica vremena dostupna djeci, od koje se sabiraju 3, 5 i 10 minuta. Ova mjera vremena je najčešća u govoru drugih. "Za minut", "ovaj minut", "čekaj malo" - djeca često čuju takve izraze, ali njihove ideje o ovom intervalu su daleko od adekvatne.
Metode rada sa djecom mogu uključivati sledeće tačke: 1) upoznavanje djece sa vremenskim intervalima od 1, 3, 5, 10 minuta (u ovom slučaju treba koristiti štopericu, pješčani sat, građevinski sat da djeca percipiraju trajanje ovih intervala); 2) obezbeđivanje doživljaja trajanja ovih intervala u različite vrste aktivnosti; 3) učenje osposobljenosti za obavljanje posla u određenom periodu (1, 3, 5 minuta), za koji treba naučiti da meri vreme i procenjuje trajanje aktivnosti i reguliše tempo njenog izvođenja.
Preporučljivo je raditi u fazama.
U prvoj fazi važno je naučiti djecu da odrede kraj roka za obavljanje aktivnosti pomoću pješčanog sata (dati zadatak da nešto urade za 1 minutu i kontroliraju vrijeme pomoću jednominutnog pješčanog sata), to osigurava da djeca stiču iskustvo u korištenju mjerenja. Učitelj stalno procjenjuje sposobnost djece da kontrolišu vrijeme pomoću pješčanog sata.
U drugoj fazi, djecu treba naučiti da procjenjuju trajanje vremenskog intervala u procesu aktivnosti na osnovu svoje mašte. Učitelj obraća pažnju na tačnost dječje procjene trajanja.
U trećoj fazi možete naučiti sposobnost da unaprijed planirate obim aktivnosti u određenom vremenskom periodu na osnovu postojećeg razumijevanja njenog trajanja. Provjera završetka planiranog obima posla za zadano trajanje vrši se pomoću pješčanog sata.
U četvrtoj fazi naučite djecu da prenesu sposobnost procjene trajanja vremenskih perioda u život (svakodnevni život, aktivnosti, igre).
Rad se izvodi u okviru nastave matematike. U prvoj lekciji potrebno je identificirati dječje ideje oko 1 minute i pokazati njihovo trajanje na štoperici, objašnjavajući da kretanje strelice u krugu uvijek traje 1 minut. Nakon toga, trebali biste pokazati pješčani sat, objasniti zašto se tako zove i demonstrirati trajanje minuta koristeći pješčani sat i štopericu istovremeno. Zatim pozovite djecu da shvate šta mogu učiniti za 1 minut. U ovoj i narednim časovima djeca će sama provjeriti šta se sve može uraditi za 1 minut.
U narednim razredima predškolci rade tri zadatka.
1. Položite sve šare sa štapića 1 minut, gledajući pješčani sat.
2. Postavljanje deset štapića u roku od jedne minute.
3. Stavljajte sve štapiće jedan po jedan u kutiju u roku od 1 minute. Ova lekcija uzima u obzir da se količina posla treba izračunati za interval od 1 minute. Dvije operacije - podizanje i spuštanje štapa - zahtijevaju 2 sekunde, tako da za sva tri zadatka u prvom satu djeci se daje 30 štapića. To stvara uslove pod kojima mogu obaviti zadatak na vrijeme.
Na sljedećem satu djeca ponovo promatraju prolazak od 1 minute pomoću pješčanog sata i izvode pomalo komplicirane zadatke u kojima broj operacija ovisi o individualnom tempu radnji. Na kraju časa djeci se pokazuje zavisnost rezultata od tempa rada u istom trajanju.
Možete ponuditi sljedeće zadatke:
1) crtati štapiće na kariranom papiru red po red 1 minut;
2) iseći papir na trake (po označenim linijama), a zatim izbrojati koliko su traka uspeli da iseku;
3) zamolite troje dece da skinu lutku 1 minut, a zatim recite koliko su stvari uspeli da skinu sa lutke za to vreme;
4) obucite lutku u roku od 1 minute i recite koliko ste stvari uspjeli staviti na lutku; uporedi šta je brže urađeno: oblačenje ili skidanje lutke;
5) pozovite neku djecu da se obuku za 1 minut, a za sve ostalo vodite računa o tome koliko stvari imaju vremena da obuku za to vrijeme.
U sljedećoj lekciji predškolci mogu izrezati trake papira na kvadrate, zatim kvadrate u trokute, a zatim izrezati krugove od kvadrata. Učiteljica, zajedno sa djecom, upoređuje koliko se kvadrata, krugova i trouglova može izrezati za 1 minut. Na kraju lekcije djeca postavljaju šablone iz primljenih geometrijski oblici i saznajte koliko se figura može spojiti u uzorak za 1 minut.
U naredne tri lekcije koristi se različit materijal. Djecu treba naučiti da procijene trajanje svojih aktivnosti izvođenja. Na ovim časovima momci rade iste zadatke kao u prva tri, ali sada određuju vrijeme bez pješčanog sata. Mogu se dati sljedeće upute: „Sami ćete završiti posao kada vam se učini da je 1 minut gotov. Hajde da vidimo ko će od vas tačno pogoditi kada se minuta završi."
Sljedeće dvije lekcije posvećene su podučavanju sposobnosti pravilnog odabira količine rada koja odgovara intervalu od 1 minute. Važno je da djeca unaprijed planiraju količinu posla, a nakon što se on završi, odredi utrošeno vrijeme.
Razvijati osjećaj za vrijeme tokom nastupa različite zadatke Nije dovoljno uvesti sam faktor vremena, odnosno kada odrasla osoba najavljuje početak i kraj vremenskog intervala. Neophodno je uvesti faktor praćenja vremena od strane same djece pomoću pješčanog sata. Ovo je najuspješniji uređaj za mjerenje vremena kod djece. Količina pijeska u konzervi pokazuje koliko je vremena prošlo i koliko je otprilike ostalo do kraja minute. Posmatrajući protok vremena dok izvršavaju zadatak, djeca mogu sama regulirati tempo svojih aktivnosti.
Minutni pješčani sat se može koristiti ne samo u nastavi, već iu drugim aktivnostima. U garderobi se može postaviti pješčani sat, a djeca će provjeriti koliko stvari uspiju obući za 1 minut.
Upoznavanje predškolaca sa trajanjem intervala od 3 i 5 minuta vrši se istom metodom. Prvo, saznate koliko puta trebate okrenuti minutni pješčani sat i koliko krugova će kazaljka na štoperici napraviti dok se pijesak slijeva u 3-minutnu pješčani sat. Kada rade posao koji traje 3 minute, djeca upoređuju njegovu zapreminu sa zapreminom koju su završila za 1 minut. Na primjer, kada se oblačite za šetnju, možete uporediti koliko stvari ste uspjeli obući za 1 minutu i za 3 minute.
Djeca treba da percipiraju ovaj (5-minutni) interval kao vrijednost izvedenu iz 1 minute: minutni pješčani sat će se okrenuti pet puta, kazaljka na štoperici će pet puta obići krug. Dakle, percepcija novog vremenskog intervala će se desiti na osnovu već postojećeg znanja djece o trajanju od 1 i 3 minute.
Kada se uvedu u intervale od 5 minuta, predškolci uče da mjere vrijeme i na pješčanom satu i na satu za konstrukciju igračaka s prozirnim kućištem. Ovaj sat se može pokrenuti i zaustaviti pravi trenutak. Interval od 5 minuta je lako uočiti na ovom satu kao udaljenost od cifre do znamenke.
Upoznavanje sa intervalom od 10 minuta može se vršiti ne samo na časovima matematike, već i na drugim časovima u kojima se od dece traži da urade određeni zadatak u trajanju od 10 minuta.
Dakle, možete pozvati djecu da nacrtaju i obojaju vazu za 5 minuta, a zatim nacrtaju uzorak za 10 minuta. Učitelj pokazuje da za 10 minuta strelica sati će proći udaljenost između dvije cifre. Sat počinje, a djeca samostalno završavaju rad na kraju zadanog vremena.
Preporučljivo je naučiti djecu sposobnosti određivanja vremena na satu i upoznati ih sa strukturom sata u učionici. Modeli satova se koriste kao materijali. Učitelj saznaje da li djeca shvaćaju da su to modeli satova i objašnjava namjenu kazaljki na satu. Možete pozvati djecu da stave veliku strelicu na broj 12, a malu pomjeraju od broja do broja i odrede šta pokazuje.
Na sledećoj lekciji treba da objasnite deci da kazaljka minuta, krećući se u krug, pređe čitav krug za 1 sat. A ako se krug podijeli na pola (prikazano na modelu sata, prekrivajući polovicu brojčanika polukrugom u boji), dobićete dvije polovice kruga. Strijela pređe pola kruga za pola sata. Ako se svaka polovina kruga dalje podijeli na pola, dobićete četiri četvrt sata. Svaki od četiri segmenta kruga treba strelici četvrt sata - 15 minuta. Možete objasniti izraze dvanaest i pet, jedan do jedan, demonstriranjem vremena na modelu sata. Djeca na modelima satova pomjeraju kazaljke na pola sata, četvrt sata i nazivaju ovo vrijeme. Učitelj skreće pažnju djece na zidni sat i po njemu određuje vrijeme. Dakle, dvije lekcije su dovoljne da djeci daju potrebne informacije o satovima kao uređaju za mjerenje vremena. U budućnosti bi trebalo da se pozivate na sat po potrebi. Kako bi djeca počela učiti vrijeme ne samo prema uputama vaspitača, već i samostalno, potrebno je razjasniti njihovo znanje o satnoj rutini života u vrtiću. Momci pomeraju kazaljke na maketi sata i, postavljajući odgovarajuće vreme, govore im šta treba da rade.
Tokom bilo kojeg časa u vrtiću moguće je osposobiti djecu u sposobnosti da obavljaju posao tačno u zadatom vremenu, naučiti ih da odrede trajanje određene aktivnosti i unaprijed planiraju mogući obim posla za zadati vremenski period u okviru 5-30 minuta. U takvim uslovima deca rade organizovanije, manje su rasejana, regulišu tempo svojih aktivnosti i postižu više. Ne gube vrijeme čekajući one koji zaostaju, svi nastoje da završe svoj posao u isto vrijeme, što je izuzetno važno u pogledu pripreme za školu.
Razvijanje razumijevanja odnosa vremenskog niza
U objektivno postojećem vremenu razni događaji, pojave i ljudske radnje nižu se jedan za drugim, tako da možete izolirati njihov vremenski slijed i njime se rukovoditi pri planiranju i organizaciji svojih aktivnosti. Djeca treba da budu sposobna da dosljedno razmatraju ovu ili onu pojavu, predmet, sliku, izražavaju svoje misli, obavljaju radnje, sport i bilo koje produktivnu aktivnost. Da biste to učinili, morate biti u mogućnosti izolirati vremenski slijed u predloženom sadržaju i biti u mogućnosti da ga reproducirate ili ponovo uspostavite. Djeca ne mogu sama savladati ove vještine.
Shodno tome, potrebne su nam posebno razvijene i uvedene u proces učenja tehnike koje imaju za cilj izolaciju, obnavljanje i uspostavljanje vremenskog niza koji će opremiti djecu. neophodnim sredstvima akcije.
Materijal na kojem se djeca uče da uspostavljaju vremenske sekvence treba da im bude poznat; linkovi identifikovani u njemu su. smislene i nose određene informacije; emocionalni značaj odabranih veza trebao bi biti približno jednak. Potrebno je odabrati časove ili aktivnosti koje se ponavljaju na način da se sa istim vizuelni materijal rad se može izvoditi u svim fazama obuke.
Dijete će moći naučiti vremenski slijed brojnih karika kada praktično djeluje s predloženim vezama. Dijete će moći istovremeno upoređivati ​​trenutno stanje s prethodnim i narednim, kada se svaka veza percipira ne sama po sebi, već u sistemu. Da biste to učinili, potrebno je kreirati model sekvencijalnog niza, gdje se pojedinačne veze sa međuelementima, označene simbolima, nalaze od početka do kraja.
Dakle, podučavanje djece starijeg predškolskog uzrasta uspostavljanju vremenskog slijeda odvija se prema sljedećem planu:
1. Materijal je objašnjen redosledom koji je potreban.
2. Utvrđuje se vremenski slijed sadržaja materijala.
3. U početku sam učitelj, a kako uče, djeca samostalno reproduciraju vremenski niz na modelu koristeći simbole ili same predmete.
4. Djeca sama uspostavljaju vremenski niz na modelu: a) učitelj postavlja prvu kariku, a djeca nastavljaju; b) djeca samostalno utvrđuju redoslijed svih karika i razgovaraju o tome.
5. Učitelj postavlja veze na modelu, prekidajući niz nekih od njih, a djeca vraćaju ovaj niz.
6. Djeca izvršavaju zadatke bez modela u predloženoj aktivnosti hrane.
Iskustvo izvođenja nastave na podučavanju djece uspostavljanju redoslijeda pokazuje da se u takvim uslovima predškolci osjećaju sigurnije, rade sistematičnije i samostalnije.

Upoznavanje predškolaca sa satovima.
(iz radnog iskustva)
Tema vremena prožima djela mnogih pisaca, umjetnika, pjesnika i filozofa. Još u davna vremena ljudi su osjećali misteriju i moć vremena, personificirajući ga s božanskim bićem Chronosom, u kojem su vidjeli početak svemira.
IN savremeni svet Društvena potreba svakodnevno suočava osobu s problemom vremena. U vremenu živi i dijete čije se poznavanje i upoznavanje svijeta oko sebe takođe odvija u vremenu.
Već u predškolskom uzrastu od vitalne je važnosti naučiti djecu da se snalaze u vremenu: da određuju i mjere vrijeme (ispravno ga označavajući u govoru), da osjećaju njegovo trajanje (kako bi regulisali i planirali aktivnosti na vrijeme), da mijenjaju tempo i ritam njihovih radnji u zavisnosti od raspoloživosti vremena.
U tu svrhu sam planirao i razvijao pedagoški projekat“Svijet vremena” u pripremnoj školskoj grupi.
Postavljeni su zadaci:
-Upoznajte se sa istorijom satova, njihovim varijantama u prošlosti i sadašnjosti.
- Naučite o principima rada sata.
- Saznajte sve o ulozi satova u životu osobe.
-Sprovođenje eksperimenata i eksperimenata za proučavanje svojstava vremena.
Kada sam počeo da razvijam projekat, zamolio sam decu da zamisle da će se sutra svi satovi širom sveta odmah pokvariti... Koliko je samo pretpostavki o tome kakav će to užasan nered izazvati! Prodavnice će se otvarati kako žele. Djeca će kasniti u vrtić, a roditelji na posao.
Pozvala je djecu da pogledaju pripremljenu prezentaciju “Istorija satova” i priču da nekada zaista nije bilo satova: ni sa oprugama, ni sa baterijama, ni sa tegovima. Vrijeme se određivalo otprilike: pjevanjem ptica i cvijeća, zalascima i izlascima sunca ili gledanjem u sunčano nebo. Gledaj! Kakva uobičajena i poznata stvar! Ne možemo živjeti bez satova, oni su svuda s nama. Imamo sat na ruci i u džepu, kod kuće i na ulici, sat u školi, vrtiću, u autu, sat u avionu i na podmornici. Neki satovi su okrugli, drugi kvadratni, neki debeli, drugi tanki. Postoje satovi veličine zrna graška, a postoje satovi koji su toliko ogromni da ih ne možete nositi ni u autu.
Moja priča je izazvala interesovanje dece - želela su da saznaju kako su ljudi pre mnogo godina mogli da se snalaze bez satova, kakve su satove imali, a kako su se sada promenili. Na prijedlog da se u grupi napravi mini-muzej „Čudesni sat“ odazvala su se i djeca i roditelji.
Pored toga, roditelji i djeca su zamoljeni da naprave modele satova sa pokretnim kazaljkama, koji su korišteni tokom edukativnih aktivnosti i slobodnih aktivnosti za proučavanje i konsolidaciju pojmova vremena.
Djeca su učila sposobnosti da odrede vrijeme na satu i upoznaju se sa strukturom sata u učionici. Modeli satova koje su izradili roditelji korišteni su kao materijali.
Tokom prvih časova ispitali smo i uporedili veličinu dvije strelice i utvrdili šta one pokazuju. Zatim su naučili da pokažu zadato vrijeme pomicanjem strelice od broja do broja, označavajući ga ispravno u govoru.
U narednim časovima djeca su se upoznala sa pojmovima vremena kao što su pola sata i četvrt sata: objašnjavajući da kazaljka minuta, krećući se u krug, pređe cijeli krug za 1 sat. A ako se krug podijeli na pola (prikazano na modelu sata, prekrivajući pola polukrugom od papira), dobićete dvije polovice kruga; Strelica pređe pola kruga za pola sata.
Ako se svaka polovina kruga dalje podijeli na pola, dobivate četiri puta po četvrt sata. Kazaljka minuta putuje kroz svaki od četiri segmenta kruga za četvrt sata - 15 minuta. Možete objasniti izraze "četvrt do dvanaest", "četvrt do jedan", pokazujući vrijeme na maketi sata.
Prilikom organizovanja procesa formiranja temporalnih predstava naišao sam na poteškoće koje su bile povezane sa specifičnostima vremena:
1. Vrijeme je fluidno i ne može se uočiti odmah;
2. Vrijeme je nepovratno; ne možete vratiti trenutak koji je prošao. Prošlost, sadašnjost i budućnost ne mogu mijenjati mjesta;
3. Vrijeme je nedostupno direktnoj kontemplaciji: ono se „ne vidi“, „ne čuje“; nema vizuelne forme;
4. Ne treba preduzimati nikakve radnje tokom vremena. Svaka radnja se odvija u vremenu, ali ne s vremenom. Vrijeme se može samo živjeti.
5. Verbalne indikacije vremena su konvencionalne, relativne, nestabilne i prelazne prirode (jutro postaje popodne, a dan, pak, večer).
Za efikasno rešenje identifikovane probleme u grupi, kreiran je vremenski kutak koji uključuje:
- društvene i štampane igre: “ Zabavni sati»; « Godišnja doba"itd.;
- didaktičke igre: "Kada se ovo dešava?",
"Imenuj komšije"
"Jučer, danas, sutra"
"godišnja doba"
"Pronađi grešku"
"Nemojte pogriješiti!"
"dan i noć"
"dijelovi dana"
“Spremite se za sedmicu!”
"Kada se dogodi";
- makete (dijelovi dana, dani u sedmici, godišnja doba i sl.) i dječiji kalendari, gdje djeca svakodnevno obilježavaju dijelove dana, dan u sedmici;
- uređaji za određivanje vremena od strane djece (pješčani i mehanički satovi, štoperice);
- sprovedeni su eksperimenti: „Šta se može uraditi za 1 minut. i za 2 minuta." itd.;
Na osnovu sistematizacije i generalizacije znanja stečenog tokom projekta, deca su naučila da se snalaze u vremenskim odnosima, odražavaju apstraktne koncepte vremena u konkretnim radnjama sa modelima:
- sati (sat, pola sata, četvrt sata)
- delove dana
-dane u sedmici
- godišnja doba
- mjeseci u godini.