Iz radnog iskustva „Primjena bajkoterapije u korekciji ličnih problema djece predškolskog uzrasta. Bajkoterapija u korektivnom radu sa decom Bajkoterapija u korektivnom radu sa decom

„Terapija bajkama“ je koncept koji se pojavio relativno nedavno, a među različitim specijalistima izaziva brojne asocijacije. Za neke" bajkoterapija" je tretman bajkama. Za druge - oblik popravnog rada, za druge je sredstvo za prenošenje osnovnog znanja o svijetu. Nije dovoljno da svako dijete samo pročita bajku, oboji njene likove i priča o zapletu. Sa djetetom trećeg milenijuma potrebno je prepoznati i promišljati bajke, zajedno tražiti i pronaći suštinu i životne pouke, te razumjeti moral bajke. I, u ovom slučaju, bajke nikada neće odvojiti dijete od stvarnosti. Kako razumjeti bajke? Kako u njima pronaći skrivene životne lekcije i dešifrirati moral?

Naučnici terapiju bajkama smatraju jednom od najmlađih oblasti u praktičnoj psihologiji. Zaista, za naučnu školu 15-20 godina je kratak period. Ali terapija bajkama je i najstariji način podrške osobi uz pomoć riječi. Čim se pojavio govor, odmah su se pojavile prve priče.

Za bajkoterapeute, „bajkoterapija“ je, prije svega, jezik na kojem se može voditi razgovor sa čovjekovom dušom. Terapeut bajki se uvijek sjeća da je psihologija nauka o duši. Dakle, bajkoterapija je obrazovni sistem koji odgovara duhovnoj prirodi osobe. Bajkoterapija je terapija životnim pričama, obojena bajkovitom atmosferom, u kojoj se svako dijete može naći u atmosferi bajke, otkriti svoje potencijale, neispunjene želje i snove, a što je najvažnije, postoji osjećaj sigurnosti. i ukus misterije. U svakoj osobi živi bajka, sposobna da razvije blago svoje duše.

Bajkoterapija kao psihološka metoda nameće svoja starosna ograničenja u radu s djecom: dijete mora imati jasnu predstavu da postoji bajkovita stvarnost koja se razlikuje od stvarnosti. Obično se vještine takve diskriminacije formiraju kod djeteta prije 3,5-4 godine, iako je, naravno, u svakom konkretnom slučaju potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike razvoja djeteta.

Vrijednost bajke za psihoterapiju, psihokorekciju i razvoj djetetove ličnosti je u odsustvu didaktike u bajkama, neizvjesnosti mjesta radnje junaka i pobjedi dobra nad zlom, što doprinosi psihičkoj sigurnosti. djeteta. Događaji iz bajke prirodno i logično teku jedan od drugog. Na taj način dijete percipira i asimilira uzročno-posljedične veze koje postoje u svijetu. Kada čita ili sluša bajku, dijete se „navikne“ na priču. Može da se identifikuje ne samo sa glavnim likom, već i sa drugim likovima. Istovremeno se razvija i sposobnost djeteta da se osjeća na mjestu drugog. To je ono što bajke čini djelotvornim psihoterapijskim i razvojnim sredstvom.

Lakoća percepcije bajke od strane djeteta objašnjava se činjenicom da u ovoj dobi (do 10-12 godina) kod djece prevladava rad desnog dijela mozga, tako da vrijedne informacije treba prenositi živopisnim slikama. . Tokom terapije bajkama djeca uče da stvaraju verbalne slike; Izmišljajući ih, djeca povećavaju svoj maštoviti potencijal i razvijaju kreativnu maštu, a samim tim njihov unutarnji svijet postaje bogatiji i zanimljiviji, jer tako djeca uče da formulišu i izražavaju svoja mišljenja.

Razgovarajući s djetetom jezikom bajke kroz analogije i metafore, ne samo da stvaramo slike, već otkrivamo i negativna osjećanja djeteta u obliku bajkovitih slika. Postepeno mijenjamo ovo negativno u pozitivno – a mijenjaju se i djetetova iskustva tokom ove transformacije, jer srećan završetak bajke ostaje preduvjet.

U bajci dijete isprobava različite modele ponašanja. Što više modela glumi, to će njegovi odnosi s drugima biti raznovrsniji i potpuniji. Kombinovanje različitih metode terapije bajkama, možete pomoći djetetu da preživi mnoge situacije s analogama s kojima će se susresti u odrasloj dobi. To će zauzvrat proširiti njegov pogled na svijet i načine interakcije s društvom. Mnogi smatraju da se bajkoterapija koristi samo za rad sa djecom, posebno djecom predškolskog uzrasta. Međutim, to nije tačno. Terapija bajkama se može nazvati „dječjom“ metodom jer bajke imaju za cilj čistu i otvorenu za percepciju djetinjastu prirodu svake osobe.

Postoji drevna priča da čovek prolazi kroz tri faze u svom razvoju: prvo je kamila, kasnije lav i tek onda dete. Kamila poštuje pravila, nosi teret svakodnevnih briga i ne opire se okolnostima. Poput kamile koja prelazi pustinju, osoba u ovoj fazi ima veliku rezervu vitalnosti. Kada se strpljenje i snaga kamile iscrpe, čovjek postaje lav. Sada se aktivno opire okolnostima, razotkriva počinitelje, bori se za pravdu i postiže određeni društveni uspjeh. I dolazi trenutak kada “lav” shvati da ga sve čemu je posvetio život udaljava od istine, uranja u vrtlog taštine i dubinu problema. Leo shvaća da je njegov život lišen nečeg jednostavnog i skladnog. I tada dolazi do prelaska u sljedeću fazu razvoja - dijete. Sada dijete gleda na svijet otvorenim, sretnim pogledom, vidi ljepotu u malim stvarima, želi saznati značenje onoga što se ranije činilo neshvatljivim. Čovjek iza sebe ima dug životni put, ali nema apatije ili pesimizma. Postoji želja za otkrivanjem novih stvari, učenjem istine...

Ako se prisjetimo ove parabole, onda se terapija bajkama može sa sigurnošću nazvati "dječjom" metodom, pogotovo jer je dijete najvažnija osoba na zemlji. Upravo to je zaključak koji su veliki indijski padišah Akbar i njegov vjerni savjetnik Birbal izveli još u 16. vijeku.

Parabola "Padišah Akbar i savjetnik Birbal"

Jedne prohladne večeri, Padišah Akbar i savjetnik Birbal šetali su vrtom, radujući se blagodati proljeća. Odjednom padišah upita:

Šta misliš, Birbal, ko je najvažnija osoba na svijetu?

class="eliadunit">

Birbal je odmah shvatio čemu Akbar vodi. “Očigledno je bio ponosan na svoju moć, misli da ću ga nazvati najvažnijim. Ali to neće čekati”, pomisli Birbal.

Mislim, gospodine, da je najvažnije dete. Niko ne može izaći na kraj s njim - ni raja ni sam padišah.

Kako dijete može biti najvažnije? Dokaži, probaj, naredio je padišah.

Pa, ja ću to dokazati. Ali to nije kao da prodajete rotkvice: jedna ili dvije i gotovi ste. Ovo nije laka stvar, moraćete da dogovorite inspekciju.

Tako su odlučili. Nekoliko dana kasnije Birbal je došao u palatu sa lijepim, nestašnim dječakom u naručju.

Padišahu se dijete svidjelo, posjeo ga je u krilo i počeo se igrati s njim. A beba je, igrajući se, zgrabila padišahovu bradu i počela da je vuče. Padišah ga je s mukom otrgnuo od sebe i ljutito rekao Birbalu:

Zašto ste doveli tako nestašnu osobu? Ne možeš se nositi s njim!

I to je sve što Birbal treba.

Vidite, gospodine, niko se neće usuditi da vas ni prstom dotakne, ali ovaj mali vas vuče za bradu. I to toliko da je čak i kosu čupao. Ispada da je dete najvažnija stvar na svetu!

Dakle, najvažnija stvar na svijetu je dijete. Svaka odrasla osoba ima malo dijete unutra.

zato, predmet terapije bajkama je proces vaspitanja unutrašnjeg deteta, razvijanje ljudske duše.

Dugo su se životna iskustva prenosila kroz maštovite priče. Međutim, iskustva se razlikuju. Možete svom djetetu ispričati priču koja se nedavno dogodila. Ili ne samo da možete ispričati nešto zanimljivo, već i izvući određeni zaključak ili postaviti pitanje koje bi slušaoca potaknulo na razmišljanje o životu. Upravo su ovakve priče posebno vrijedne sa terapijskog stanovišta. Oni su osnova terapije bajkama. Glavna stvar je posijati sjeme svijesti u dječiju dušu. A da biste to učinili, morate ostaviti slušaoca sa pitanjima unutra.

Svaka bajka ima svoju posebnost. Međutim, pogled na bajkoterapiju kao obrazovni sistem predviđa principe rada sa materijalom iz bajke. O ovome - u

Elena Makeeva

Živimo u eri socio-ekonomske nestabilnosti u društvu, što dovodi do povećanja broja djece predškolci sa poremećajima u ponašanju i emocionalnom razvoju. Prema statistikama, mnoga djeca imaju povećan nivo anksioznosti, nisko samopoštovanje, neprimjereno ponašanje, a djeca imaju velike probleme u komunikaciji sa vršnjacima.

Isti problem postoji i u našem vrtiću. Broj djece sa nestabilnim emocionalnim stanjem među učenicima raste svake godine. Kako pomoći takvoj djeci?

Studirao sam psihološku literaturu i rad vodeći psiholozi u rad sa decom sa problemima u emocionalnoj sferi. Na primjer, O. V. Khukhlaeva nudi zbirku psiholoških procedura (vježbe, igre i bajke, koji imaju za cilj smanjenje anksioznosti, poboljšanje odnosa s drugima i povećanje samopouzdanja.

Korotkova L.D. nudi svoja autorska prava bajke i metodološke preporuke za rad koristeći parcele bajke, koji omogućavaju psihologu da se bavi popravni rad. Po njenom mišljenju, kroz bajka Možete testirati psihoterapeutske tehnike kako biste ublažili negativizam u ponašanju kod djeteta. Kroz bajka Možete upoznati djecu sa zakonima svijeta u kojem su rođena i žive i pomoći im da ih razumiju i prihvate.

Vachkov I.V. napominje da je jedna od efikasnih metoda koja se koristi u rad sa takvom decom, je metoda terapija bajkama.

T. D. Zinkevič-Evstignjejeva smatra da bajka, je specifična aktivnost djeteta, ima nevjerovatno privlačnu snagu i omogućava mu da slobodno sanja i mašta. I stoga se mora koristiti u rad sa decom. Ona također vjeruje da dijete, percipira bajka, identifikuje se sa pozitivnim heroj iz bajke. Bajka omogućava mu da osjeti i shvati da on nije jedini koji ima probleme i iskustva. Bajka nudi djetetu izlaz iz raznih teških situacija, načine rješavanja nastalih sukoba, pruža pozitivnu podršku njegovim mogućnostima i pomaže mu da vjeruje u sebe. To omogućava djetetu da nauči ispravne moralne norme i vrijednosti, da razlikuje dobro od zla.

Mislila sam da bi u pomoć mogla priskočiti i moja djeca koja imaju problema u emotivnoj sferi bajka. Ona će omogućiti djetetu da doživi "izgubiti"životne situacije bez ugrožavanja vlastitog života i sudbine, te pronaći izlaz iz teške životne situacije, biti sigurniji u sebe itd.

Imao sam cilj ispred sebe:

Korišćenjem bajke pomoći djeci da razviju emocionalnu regulaciju ponašanja koje ometa njihovo normalno emocionalno blagostanje i komunikaciju s vršnjacima.

Zadaci:

Korišćenjem bajke pomoći djeci da prevladaju negativna iskustva i strah, smanje anksioznost, smanje emocionalni stres,

Razvijati samopotvrđujuće oblike ponašanja i samopouzdanja kod djece.

Očekivani rezultat:

Dete koje je samopouzdano, sa adekvatnim samopoštovanjem, sa pozitivnim stavom prema sebi i svojim vršnjacima, sa razvijenom empatijom, koje slobodno izražava svoje "ja".

Na početku svake školske godine, na osnovu dijagnostičkih rezultata, grupe djece kojima je potrebna psihokorekciona pomoć. IN popravni Grupe su uključivale djecu sa povećanom agresivnošću, anksioznošću, strahovima, stidljivom, sa problemima u komunikaciji, hiperaktivnom i neprikladnim ponašanjem.

Za korištenje u vašem nova tehnologija za rad sa decom, odabrao sam niz autorskih prava bajke, razvijeno dugoročnim planovima za stariji i pripremna grupa, sastavio beleške sa nastave. Za svaku ima ukupno 16 lekcija godine. Časovi su se održavali jednom sedmično. Trajanje nastave je 30-35 minuta.

Osnovni principi mog rad:

Pozitivnost (stvaranje podržavajuće, prijateljske atmosfere pomoći i saradnje);

Od fantastično situacije u životu iskustvo djeteta;

fantastično situacija mora biti predstavljena tehnički pričanje priča, sa stvaranjem fantastična atmosfera;

Postepeni prelazak iz uloge pasivnog slušaoca bajke u aktivnoj

učesnik u kreativnom procesu stvaranja bajke;

Struktura lekcije:

1. Pozdrav djeca jedno drugom na neobične načine. Na primjer, djeca su dodavala lopticu u krug i govorila kompliment komšiji, smiješeći se. Nije samo dodavana lopta, korištene su kape koje su se stavljale na glavu, pahuljasti rep, pero, mekane igračke itd.

2. Ulazak bajka. Izvedeno je uz pomoć magije riječi: „Vrijeme bajke došao - magija je počela"; „Kišobran, kišobran, vrti se, pametna bajka počinje» ; „Posveti čarobni kristal, pokaži kratak put. Sve do ljubazna i ljubazna bajka, pametan, veseljak” itd. Ili uz pomoć magije stavke: avionski tepih, kišobran, lavirint, magična staza, ogledalo, lavirint, šal, kišobran, cvijet, čarobni štapić, itd. bajka je bila veoma važna tačka. Može se nazvati trenutkom magije, misterije, "punjenje super energijom". Da biste bili prevezeni u drugi prostor, trebali ste "čarobna moć", barem, dijete savladavanje određene prepreke ili barijere.

3. Čitanje bajke. Nakon čitanja, djeci su postavljana pitanja o sadržaju bajke, razgovarano je o konkretnom problemu, utvrđena rješenja i načini izlaska iz postojeće situacije.

4. Izađite bajke su se ostvarile, kao i ulaz. Izgovarale su se magične riječi riječi: « Bajka dobra je krenula u vrtić, nama je vrijeme”. “Zasjaj čarobni kristal, pokaži nam kratak put – Imamo put do vrtića, koji svaki drago mi je vidjeti" Energija koja se troši na radnje, svijest i iskustva tijekom putovanja bajka, kao da presuši, a dete se automatski vraća na uobičajeni nivo svesti i energije, u poznati stvarni svet.

5. Vježbe i igre koje pojačavaju zadatak korekcije, riješeno sa bajke.

6. Crtež iz onoga što čitate bajka. Uz mirnu muziku, deca izražavaju sva svoja osećanja i emocije koje su doživjeli rad sa bajkom.

7. Ritual rastanka. Djeca mogu plesati u krugu, hodati okolo, smiješeći se jedno drugome ili grleći jedno drugo reci: "volim te".

Počinje rad sa decom koristeći metodu terapija bajkama, uzimajući u obzir složenost zadataka, definisao sam faze rad:

Faza 1 - pripremna (prilagodljivo)

Target: Formiranje društvenog povjerenja. Razvoj socijalnih emocija.

Zadaci:

1. Ujediniti djecu u grupu;

2. Smanjite emocionalni stres;

3. Stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje i atmosferu prihvatanja za sve;

4. Pomozite deci da osete da pripadaju grupi, da osete osećaj jedinstva sa njom;

Prva faza traje tri lekcije i pripremna je. Na prvoj lekciji razgovaramo "pravila i prava" komunikacija između djece u grupi, među kojima je postavljen uvjet “bez tuča ili prozivanja u igraonici”, ili pravo djeteta da se brine o sebi i da ne priča o temi koja mu je neugodna itd.

U prvoj fazi mi radio po bajkama, koje uglavnom nisu bile neposredno usmjerene na rješavanje ozbiljnih problema kod djece. U pripremnim grupama to je « Bajka o sjemenkama suncokreta", “Kako je mali kengur postao nezavisan”, « Priča o malom piliću» , V seniori -« Bajka o bajci» , „Putovanje u svet bajke» , "Šumska škola". Ove bajke bili su usmjereni na stvaranje ugodnih uslova za svako dijete, uspostavljanje kontakta između djece i psihologa, navikavanje na novu i njima nepoznatu situaciju, razvijanje empatije.

Za kreiranje igre fantastična atmosfera, napravila sam lutku Pripovjedač. Nadao sam se da će djeca u komunikaciji s lutkom ispoljiti one emocije, osjećaje i stanja koja u običnom životu iz nekog razloga dijete ne može ili ne dozvoljava sebi da izrazi. Zaista, u dijalogu između djeteta i lutke ono što se događa jeste "zamjena" pravi kontakt sa mnom, i lutka počinje da se ponaša kao profesionalni lik ili subjekt. Ovdje se odvija veliki značajan kontakt koji igra ulogu u razvoju emocionalne sfere djetetove ličnosti.

Kada su se djeca već navikla na situaciju u igraonici i međusobno upoznala, te je zahvaljujući stvorenoj pozitivnoj atmosferi počelo grupno jedinstvo djece u grupi, počela je glavna pozornica. rad.

Druga faza je glavna.

Target:

Pomozite svom djetetu da riješi teške situacije, probleme i prevlada nepoželjne karakterne osobine.

Zadaci:

1. Pružiti pomoć u savladavanju negativnih iskustava i oslobađanju od strahova.

2. Podesite ponašanje kroz igre;

3. Naučite djecu da prepoznaju emocije iz vanjskih signala;

4. Formirati moralne ideje;

5. Oslobodite se emocionalnog stresa;

6. Trenirajte psihomotorne funkcije.

7. Učite samostalno, donosite ispravne odluke.

Korištene su metode i tehnike:

Čitanje bajke.

Posao pisanje nastavka bajke.

Rad na pisanju bajke.

Prihvatanje uloge bajkoviti heroj na sebi.

Igre, vježbe i razgovori, zagonetke.

Art terapija: crtež.

Korištenje vizuala beneficije: crteži, ilustracije, igračke i predmeti.

Čitamo djeci bajke: "hrabri patuljak", "Plišani medo i Baba Jaga", "Avantura malog medveda", "mala vjeverica", "Dalija i leptir", « Bajka o psu po imenu Tobik", "Priča sa srećnim krajem", "Cvijet sa sedam cvjetova". Dakle bajka"mala vjeverica" bila usmjerena na nesamostalnost djeteta. Uvek je govorio "Pomozi mi, ne znam kako". Na kraju bajke djeci su postavljana pitanja, ali ja sam posvetio više pažnje ovom djetetu. Pitali su ga tako pitanja: „Zašto se dogodilo da se Pripevočka počela nazivati nespretnom? Šta je pomoglo Pripevočki da dobije orahe iz korneta?” Odgovarajući na moja pitanja, dijete je postalo zamišljeno, i odgovorio je: „I sama je smislila kako da izvadi orahe iz šišarke. I ona je to uradila.”

Čitanje bajka« Priča o ježu Viti» , koji je usmjeren na poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima, osjećaj inferiornosti.

Ove bajke bili su usmjereni na prevazilaženje strahova, sumnje u sebe, podešavanje neprikladni oblici ponašanja, promjene neadekvatnog samopoštovanja. Takođe i ove bajke pomogla mi je da naučim svoje dijete da reguliše svoje ponašanje u grupi, napravi pravi izbor i sarađuje sa vršnjacima.

Nakon čitanja bajke djeci su postavljana problematična pitanja koja su djecu poticala da traže rješenja problem iz bajke:

Kako se junak osjećao u određenom trenutku?

Zašto je junak ovo uradio?

Šta biste uradili u takvoj situaciji? itd.

Ako ti bajke bio je veoma veliki tekst, zatim ja prepričavano, zadržavajući stil i suptilnu autorsku atmosferu. Svaki bajke svoj jedinstveni duh, svoje karakteristike. Tokom nastave koristio sam dosta vizuelnog materijala i birao muzičku pratnju u skladu sa sadržajem bajke.

Tokom rad sa bajkom djeca su zamoljena da igraju određenu situacija iz bajke, što je jasno predstavljalo problem. Djeci su bile ponuđene uloge u takvima sekvence: ulogu hrabrog i neustrašivog heroja predloženo je da igraju djeca koja doživljavaju strah i tjeskobu. Sramežljivoj djeci su bile ponuđene uloge kralja ili princeze, gdje su mogla govoriti na sav glas. "naredbe". Ova tehnika je korišćena kako bi dijete preuzelo ulogu heroja, jer u svom životu ne može biti medvjedić, cvijet sa sedam cvjetova, mala vjeverica, hvalisava šolja ili poslužavnik. Tako je, našavši se na mestu hvalisave šolje, dete osetilo njen ponos i ogorčenost, pokazujući to verbalnim i neverbalnim emocijama. Djeci je bilo lakše pronaći izlaz iz situacije nakon što su bili u jednoj ili drugoj ulozi.

Djeca su također zamoljena da završe ono što je autor započeo. bajka, nakon slušanja početka i samo nakon riječi “A onda jednog dana.” Djeca su naizmjence sastavljala tekst koji nedostaje. IN mogu se vidjeti bajke koje su napisala djeca skrivene probleme djeteta ili one koje je već sam riješio. Uz magičnu promjenu slike koja je izazvala strah, mijenja se i sam autor. Ako ti bajke ispada da je sretan kraj, a najčešće se to dogodi, a onda s tim

život djece postaje puniji i radosniji, što blagotvorno djeluje na emocionalnu sferu djece.

Osim toga, čitana su djeca bajke, koji sadrži situacijski problem. Na primjer, bilo je potrebno spasiti jesen iz zatvora Koshchei Besmrtnog. Za esej dečije bajke su korišteni slike: Pinokio, Jesen, Princeza žaba, Besmrtni Koschey, Emelya, itd. Djeca su morala smisliti nastavak bajke. Gotovo svi sastavljeni djeca nastavci su bili slični standardnim bajka. Da se odmaknem od tradicionalnog kraja, pomagala sam djeci, vođena uz pomoć nagoveštaji, na primjer, kako predstavljaju jesen, kao djevojka ili neki drugi heroj? Kada se jesen oslobodila iz ledenog dvorca, kako se pokazala? Čime ste poklonili narod?

Dakle bajka za mene je to postao i indikativni test za negativna iskustva skrivena u dušama djece i dao mi je priliku da planiram raditi za budućnost.

U ovoj fazi korišteni su različiti razgovori i vježbe u kojima su djeca učila da pričaju o svojim negativnim iskustvima. Na primjer - strah, anksioznost.

Djeca po izboru razgovarali o situacijama kada su bili uplašeni. Svaki put sam zamolio onu djecu koja imaju nešto slično da dignu ruke. Razgovarali smo o svemu mogućem strahovi: tama, usamljenost, smrt, stranci, životinje, zlo bajkoviti junaci itd.. d Zatim su djeca svoj strah izvukla na umirujuću muziku i, po želji, rekao kakvu su strašnu stvar prikazali. Crteži su ostali u kancelariji preko noći, a na sledećoj lekciji je bilo neophodno reci da li je ovaj strah još uvek prisutan kod deteta.

Na sledećoj lekciji je bio razgovor "Jesu li svi strahovi loši?" Da li je strah dobro ili loše? Da li je strah dobar? Na primjer, ako se vaša majka boji za vas, da li je to loše? Jesu li strahovi korisni?

Bilo je mnogo prijedloga: baciti, pocijepati, zgužvati, obojiti cijeli crtež.

Uz pomoć ove tehnike odjednom je riješeno nekoliko problema. probleme: strah je smanjen, anksioznost je smanjena, djeca su naučila da otvoreno pričaju o svojim negativnim iskustvima među vršnjacima. Ne odmah, ali postepeno se počelo formirati društveno povjerenje.

Na kraju časa dala sam djeci priliku da kroz crtež izraze svoje misli, osjećaje i emocije. Ovaj dio časa je najodgovorniji i najuzbudljiviji za djecu. Ali za mene su ovi crteži imali dijagnostičku vrijednost. Koristeći primjer dječjih crteža, mogu se identificirati individualne lične karakteristike i priroda odnosa ( "glatko" ili ima mnogo prijatelja itd.).

Kada sam vidio da nesigurna djeca mogu samostalno birati ulogu, bez pomoći odrasle osobe, ulaziti u dijalog i pokazati neverbalnu jednu ili drugu emociju, kada sam čula da su djeca počela birati riječi i postupke u odnosu na druge, onda sam prešao u 3. fazu.

Treća faza je završna.

Target: Formiranje novog iskustvo veze.

Zadaci:

1. Usaditi adekvatne oblike ponašanja.

2. Posao preko izražajnosti pokreta;

3. Regulisati ponašanje u timu.

Bajke, korišteni u ovoj fazi, također su bili problematične prirode i ticali su se ili takvih univerzalnih ljudskih tema kao što su izbor i odgovornost za vlastito ponašanje, ljubav i poštovanje drugih ljudi, međusobna pomoć, ili konkretnije probleme, na primjer, one povezane s neizvjesnošću, agresivnošću , odnosi djece i roditelja, neodlučnost, nemogućnost komunikacije sa vršnjacima itd.

U ovoj fazi sam bio uključen rad roditelja. Oni su kod kuće sa napravila djeca"cvijeće" ljubazna imena. Koji su bili potrebni na sledećoj lekciji. Roditelji su morali da potpišu ljubazno ime svog djeteta u nekoliko verzija na svakoj latici cvijeta. Ovo je zbunilo neke roditelje.

Djeca su sa zadovoljstvom nosila cvijeće koje su izradili oni i njihovi roditelji. Na času smo svakom djetetu pogledali cvijet i zalijepili po jednu bubamaru na laticu na kojoj je ispisano njegovo najljepše ime. Prepoznajući ovo ime, djeca su nacrtala autoportret. Nakon crtanja, djeca su požurila reci sebi, prema portretu koji je nacrtao, kako je postao dobar, ljubazan i pažljiv prema drugoj djeci i odraslima. Neko je postao hrabar i odlučan, neko je brižan, neko se više ne plaši mraka i doktora, a neko je duh, koji je, ispostavilo se, bila lampa na nozi.

Sumiranje obavljenog posla rad, jesam zaključak: djeca su učila direktno

razgovarajte o svojim osjećajima, željama, potrebama; naučio da uspostavi

odnosima sa vršnjacima i odraslima. Bajka pomogao da se poboljša klima u grupi. Djeca su postala druželjubiva, otvorenija, empatičnija i pomažu jedni drugima.

Kako bi nastavnici kompetentno koristili bajka u radu sa decom, ponudio sam im majstorske kurseve i konsultacije, tokom kojih su se upoznali sa samom metodom terapija bajkama kako se može koristiti u rad sa decom.

Nemoguće je razvijati emocionalnu sferu djeteta samo u vrtiću, pa je bilo potrebno uključiti roditelje u rješavanje mojih problema.

U tu svrhu organizovan je klub roditelja "Harmonija" gde zainteresovani

roditelji su dobili teorijska i praktična znanja o tome kako odabrati pravi bajka za vaše dete kao sa njom raditi od kuće zašto deca treba da čitaju bajke itd.. d.

Rezultat ciljanog rad, predstavlja pozitivnu dinamiku u razvoju emocionalne sfere učenika.

Dakle, konkretno razvijeno Ciklus časova pomaže djeci da riješe niz problema uzrokovanih problemima u emocionalnoj sferi, kao i promovira razvoj govora, aktivnog vokabulara i sposobnosti izražavanja svojih misli i osjećaja jezikom.

Drago mi je što moji učenici uče ne samo duhovnu, već i moralnu lekciju bajke. Razvijaju estetski osjećaj za ljepotu kroz percepciju umjetničkih slika bajke, empatija prema svemu živom stvorenom od prirode.

„Veče je palo van prozora,

Zasjenila boje dana,

Obavila grad blagim snom,

Kraljevstvo je ponovo došlo Bajke.

A mama ostavi brige po strani,

Za vrijeme zaboravlja bajku,

I za nju, kao u detinjstvu,

Čarobni svijet iznenada oživljava.

San je uspavljivao bebu,

Njegova hrabra duša

Spojen sa herojem u slavnom kraljevstvu,

Čarobno, divno stanje.

Beba je zaspala. Ali i u snu

Proba na sebi

Uloga Pepeljuge, Mačke, Ruslana,

Život vilenjaka i cara Saltana.

On je unutra Bajka će postati mudrija

I jači i ljubazniji duhom.

Uostalom, onaj koji od djetinjstva

voli bajke,

Nikada više neće biti zao u životu!”

Književnost:

1. Zinkevič-Evstignejeva T. D. „Radionica dalje terapija bajkama»

2. Zinkevič-Evstignejeva T. D. "Igre u terapija bajkama»

3. Khukhlaeva O. V. „Praktični materijali za rad sa decom od 3-9 godina»

4. Khukhlaeva O. V. "Labirint duše"

Bajkoterapija kao sredstvo korektivnog rada sa decom u kompenzatornoj grupi (iz radnog iskustva). “Bajke mogu pomoći u obrazovanju uma, pružiti ključeve za ulazak u stvarnost na nove načine, mogu pomoći djetetu da nauči o svijetu i obogati njegovu maštu.” D. Rodari. Bajka je nenadmašna tvorevina stvorena narodnom mudrošću, koja sadrži neiscrpnu maštu i mudrost, temelje morala i duhovnosti, etike, humanizma i tolerancije. Moć bajke je da nauči početnika da veruje u čuda, dobrotu, pravdu i inteligenciju. Ciljevi upotrebe bajkoterapije: - razvijati govor djece (prepričavanje bajki; grupno pričanje bajki; pričanje bajki u krugu; sastavljanje bajki); - identifikuju i podržavaju kreativne sposobnosti; - smanjiti nivo anksioznosti i agresivnosti; - razvijaju sposobnosti emocionalne regulacije i komunikacije, kao i vještine konstruktivnog izražavanja emocija. Koristeći iskustvo prošlih generacija šifrovano u bajkama, predškolci prodiru u svijet nesvjesnog i na unutrašnjem planu mogu sagledati svijet vlastitih osjećaja i iskustava. Stoga nije slučajno da bajke u svojim praktičnim aktivnostima uspješno koriste nastavnici, psiholozi i logopedi. Obrazovna i vaspitna svojstva bajke kao pedagoškog sredstva poznata su od davnina. Bajka formira i podržava kreativni ljudski sistem vrijednosti kod djece predškolskog uzrasta, obrazuje, rješava probleme, smiruje, a kao djetetov jezik pomaže učiteljima da ga mnogo čemu nauče. Bajka se koristi u raznim oblastima rada sa djecom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru, uključujući i rad na koherentnom govoru. Formiranje vještina i sposobnosti koherentnog govora kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka učitelja, budući da od stupnja njihovog formiranja ovisi daljnji razvoj djetetove ličnosti i njegovo stjecanje obrazovnih znanja. Veštine i sposobnosti koherentnog govora, kada se razvijaju spontano, ne dostižu nivo koji je neophodan za potpuno obrazovanje deteta u školi. Ove vještine treba posebno podučavati. Terapija bajkama je proces traženja smisla, dešifriranja znanja o svijetu i sistemu odnosa u njemu; - proces prenošenja simbola iz bajke u stvarnost; - kontemplacija, otkrivanje unutrašnjeg i spoljašnjeg sveta, shvatanje prošlosti, modeliranje budućnosti. - proces odabira posebne bajke svakog djeteta; - ekološka terapija, poseban ambijent iz bajke; Metoda bajkoterapije zauzima jedno od centralnih mjesta u korektivnom radu sa djecom kompenzatorne grupe (logopedija), jer nijedna druga vrsta aktivnosti ne može pružiti tako sveobuhvatan utjecaj na govornu sferu djeteta. Posljednjih godina bilježi se stalni porast govornih poremećaja kod djece. Štoviše, priroda govornih patologija postala je složenija i, u osnovi, ima kombinirani oblik: kod djece, govor, razvoj viših mentalnih funkcija, stanje općih i finih motoričkih vještina, orijentacija u prostoru, emocionalno-voljna sfera , a kreativna aktivnost je istovremeno narušena. Ako se ova kršenja ne otklone na vrijeme u djetinjstvu, tada nastaju poteškoće u komunikaciji s drugima, sprečavajući djecu da u potpunosti otkriju svoje prirodne sposobnosti i intelektualne sposobnosti. Sve je to potaknulo potragu za metodama i formama u popravnom radu. Bajka je najuniverzalnija, najsloženija metoda utjecaja u popravnom radu. Uostalom, bajka je figurativni jezik, ona razvija govor. Bajka je psihološka sigurnost, jer razvija vjeru u pozitivno rješavanje problema. I konačno, bajka liječi dušu! Terapija bajkama je metoda koja koristi formu bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti i poboljšanje interakcije s vanjskim svijetom. Upravo u našoj zemlji, u Sankt Peterburgu, otvoren je prvi Institut za bajkoterapiju, koji razvija metodologiju kompleksnog rada sa bajkama za decu sa smetnjama u razvoju. Sva djeca sa smetnjama u govoru brzo se ometaju, umaraju i ne zadržavaju zadatke u pamćenju. Logičke i vremenske veze između predmeta i pojava nisu uvijek dostupne djeci. Upravo ove karakteristike govornih poremećaja diktiraju glavni cilj upotrebe bajkoterapijskih tehnika: sveobuhvatan, dosljedan razvoj dječjeg govora i povezanih mentalnih procesa. Za logopedski rad sa decom sa teškim oštećenjima govora, uključivanje elemenata bajkoterapije omogućava rešavanje različitih problema: Korekcijski i vaspitni zadaci: razvoj govora (sve komponente koje se odnose i na zvučni i semantički aspekt); razvoj fonemske svijesti; rad na artikulaciji, automatizaciji, diferencijaciji zvukova, uvođenju u slobodu govora; poboljšanje ponude; poboljšanje strukture slogova reči; koherentno pojašnjenje strukture iskaza (konstruisati uobičajene rečenice, poboljšati dijaloški govor, sposobnost prepričavanja i pričanja bajki, smišljanje završetaka bajki i karakteristike: Korekcijski i vaspitni zadaci: njegovanje duhovnosti, ljubavi prema prirodi, humanosti, skromnosti, dobrote , pažnja, izdržljivost, odgovornost, patriotizam. Korekcijski i razvojni zadaci: razvoj kognitivnih procesa (razmišljanje, pamćenje, mašta, osjet, fantazija); razvoj prozodijske strane govora (razvoj tempo-ritmičke strane govora, rad na pravilnom disanju, glasu, pauziranju, dikciji, intonaciji); razvoj sposobnosti prenošenja slike kroz izraze lica, geste i pokrete; podučavati tehnike vožnje bajkovitih likova u stolnom pozorištu, pozorištu mekih igračaka i pozorištu prstiju. Vrijedi napomenuti karakteristike odabira bajke: * koriste se jednostavne bajke koje su dobro poznate djeci, na primjer: „Kokoška Ryaba“, „Repa“, „Tri medveda“, „Teremok“, „Zajuškina koliba ”; "Guske - labudovi" itd. * radnja bajke treba da bude zanimljiva i da izazove emocionalni odgovor kod dece; * moguća upotreba elemenata zapleta, a ne cijele priče; U atmosferi otvorenoj za bajke, djeca se oslobađaju stvarnosti i postaju zainteresiranija za obavljanje različitih zadataka. Dakle, korištenjem bajke i njenih priča možemo riješiti mnoge korektivne probleme. Time povećavamo efikasnost logopedskog rada uključivanjem emocionalne komponente u edukativni materijal. Za uspješnu realizaciju korektivno-razvojnog rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta koja imaju smetnje u govoru, neophodni su sljedeći uvjeti: - prisutnost naučne, metodičke i materijalne baze (beletristike, priručnika, opreme, tehničkih sredstava, kancelarijskog materijala ); -praktični pedagoški materijali, procesi razvijeni za korištenje u svrhu pružanja metode bajkoterapije (napomene sa lekcija, itd.); -konsultacije za nastavnike i roditelje (cilj: obnavljanje i kvalitativno unapređenje govornog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem bajki); Pedagoški uslovi za delotvornost bajkoterapije su: -dijaloški odnosi logopeda, vaspitača, roditelja i deteta zasnovani na bajci; - interakcija starijeg predškolca sa vanjskim svijetom kroz bajku; - zasićenost samostalnih igračkih aktivnosti djece atributima bajke; Glavne faze korištenja terapije bajkama. - Upoznavanje roditelja sa metodom bajkoterapije. Potrebno je objasniti roditeljima veliki značaj porodičnog čitanja. Porodične književne večeri ostaju veliki problem. Čitanje i razgovor o bajkama treba da postane dobra porodična tradicija i da stvori toplu, intimnu atmosferu u domu. - Terapijski crtež iz bajke. Djeca crtaju bajke: njihov omiljeni junak iz bajke, zemlja iz bajke, „Moja porodica u slikama bajkovitih životinja“, „Moja porodica u slikama bajkovitih junaka“, što je odličan način da obogatiti vokabular, pokazati kreativnost i maštu. - Rješavanje problema iz bajke. Prilikom rješavanja problema iz bajke djeca se nalaze u situaciji izbora u kojoj su važni djetetovo iskustvo, njegov pogled na svijet i najrazumljiviji i najefikasniji načini interakcije sa svijetom. Proces grupnog odlučivanja i diskusije obogaćuje životno iskustvo djeteta: što više čuje dječje odgovore, to će biti prilagođenije u životu. Rješavanjem zadataka iz bajke dijete usavršava i verbalni jezik, odnosno uči da jasno i pravilno formuliše svoje misli. Rad sa dječijim strahovima (djecu u logopedskoj grupi karakteriše nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, vještine, stid, strah od pogrešnog izgovora riječi). Ne razgovara se o svim bajkama u grupi nakon čitanja; Uz pomoć ove vrste bajki rješavani su problemi mraka, hvalisanja, dječjih hirova, opsesivnih pitanja. Uranjanje u razne elemente. Ove vježbe pomažu u stabilizaciji mentalnih procesa, oslobađaju napetosti i daju energiju. Izvršavanjem zadataka djeca stječu vještine potrebne za prelazak u drugi period, koji pospješuje aktivaciju dječjeg govora: samostalno sastavljanje bajki. Samostalno pisanje bajki. Prilikom sastavljanja bajke dijete treba samostalno osmisliti sadržaj, logički strukturirati pripovijest i staviti je u verbalnu formu koja odgovara tom sadržaju. Prilikom podučavanja djece pričanju priče korišteno je nekoliko tehnika: - pričanje nove ili poznate bajke iz 3. ili 1. lica - grupno pričanje bajki - pričanje poznate bajke i izmišljanje nastavka za nju - grupno izmišljanje bajke Korišćenjem bajkoterapije u razvoju govora stvara se komunikativna orijentacija. Svaka reč i izjava deteta poboljšavaju leksička i gramatička sredstva jezika, zvučnu stranu govora u sferi izgovora, percepcije i javlja se ekspresivnost, razvijanje dijaloškog i monološkog govora, javlja se odnos između vizuelnog, slušnog i motoričkog analizatora. Bajka pomaže djetetu da se unaprijedi i aktivira različite aspekte svog misaonog procesa. Govorna aktivnost djece povećava se u procesu sticanja sposobnosti prepoznavanja i prepričavanja bajke, prepoznavanja njenih likova i odnosa među njima. Slušanje i razumijevanje bajke pomaže djetetu da verbalno uspostavi veze između događaja i izgradi verbalne zaključke, poveže bajke sa stečenim iskustvom i znanjem. Djeca poboljšavaju izražajnost govora u procesu stvaranja bajkovitih slika, a njihov vokabular se širi. Bajke imaju mirise. Ovo je živjeti bajku kroz čulo mirisa, odnosno uz pomoć mirisa. Svijet oko nas ima neobično bogatu „paletu“ mirisa. Kada pričamo bajku, odabiremo, ako je moguće, za svaki njen lik miris s kojim je ovaj ili onaj junak povezan s djecom. To može biti jedan specifičan miris ili kombinacija više različitih mirisa (slatki grašak, karanfilić, limunova korica itd.). Možete igrati po bajci. Upoređujući ono što ste pročitali. Na primjer, pozovite djecu da uporede dvije bajke i odgovore na sljedeća pitanja: šta je zajedničko ovim bajkama? u čemu je razlika? Šta je zajedničko junacima bajki? Ovdje djeca uče ne samo da analiziraju i operišu lingvističkim informacijama, već i da komuniciraju sa vršnjacima. Prepoznavanje stila ilustracije kod djece. autor, razvija To omogućava estetsko pamćenje. Moj omiljeni heroj. Čak i mališani mogu, prisjećajući se onoga što su čuli, uvjerljivo dokazati zasluge svog heroja. Omiljena bajka. Mogućnost odabira omiljene bajke od onih pročitanih ili slušanih. U ovim razgovorima cilj je razviti monološki govor: proaktivno govoriti, odgovarati na izjave vršnjaka, smjenjivati se, uopštavati postojeće iskustvo u obliku teksta. Najsmješnija bajka. Najsmješnija epizoda (“Koje se još smiješne knjige sjećate?”). Uz to se razvija i sposobnost isticanja određene epizode u bajci. Cilj je sposobnost da se izgradi interakcija između govornih dijelova nastavnika i djece, kada jedan započinje frazu, a drugi je završava. Igre-razgovori između djece i bajkovitih likova. Cilj je naučiti kako održavati razgovor, govoriti proaktivno, postavljati pitanja i rezimirati svoje znanje u govoru. Igre dramatizacije. Igra-dramatizacija je važna za razvoj dijaloške komunikacije i zbog toga što u njoj, preuzimajući ulogu, dijete zauzima poziciju bajkovitog lika i na taj način prevazilazi egocentrizam svojstven uzrastu. Terapija bajkama je usko povezana sa terapijom igrom. Koristeći bajkoterapiju, možete istovremeno koristiti igre i vježbe koje imaju za cilj formiranje senzornih predstava na temelju različitih modela percepcije. Ovo može pomoći da se aktiviraju kognitivne sposobnosti djece. Na primjer, igra: "Kuće za prijatelje životinja" (bazirana na bajci "Teremok"). Djeci se najavljuje cilj: potrebno je izgraditi nove kućice za životinje koje su živjele u kućici; uz pomoć konstrukcije razvija se senzomotorička koordinacija i logičko mišljenje (za medvjeda - velika kuća, za miša - manja). Na osnovu bajke „Zajuškina koliba“, da biste razvili opšte govorne veštine, odnosno snagu glasa, možete igrati igru: „Zec čuje naše „aj“ - brzo će se naći u hladnoj šumi. ” Djeca tako uče da podižu i spuštaju snagu glasa. Kako bi se razvila slušna pažnja, igraju se sljedeće igre: „Pogodi bajku po prvom slogu“, „Top ako čuješ grešku“, „Razpiši bajku“ (čep-repa, kutija-buna, itd.) . Da biste razvili leksiko-gramatičke kategorije (na primjer, upotreba imenica u genitivu, razumijevanje i pravilna upotreba prijedloga, formiranje deminutivnih sufiksa), možete igrati igru: „Koga je lepinja srela u šumi ”, “Gdje se Maša sakrila od medvjeda?”, “Koga je Aljonuška tražila pomoć kada je tražila Ivanušku?”, “Nazovi slatke riječi iz bajki” itd. Da bi se razvilo pamćenje, pažnja i mašta , djeca su pozvana da uzmu imena junaka iz različitih bajki i od njih naprave junake jedne bajke. Da biste napravili kolaž bajki, možete koristiti slike koje prikazuju junake bajke. Razvoj koherentnog govora odvija se završavanjem pojedinih riječi u poznatoj bajkovitoj frazi; izgovaranje pojedinačnih fraza bajkovitih likova; pričanje bajke, kao i izvođenje nekih vježbi („Nazovi bajke u kojima je djed, baka .....“, „Iz koje je bajke fraza?“, „Nazovi bajku po predmetu,“ „Pogodi bajku iz odlomka“, „Ispričaj bajku po slogovima“ itd.) Gore je spomenuto da bajka ima psihoterapeutski učinak, pa možemo uključiti u korektivno-radne igre i vježbe koje imaju za cilj: - timski građenje (djeca se drže za ruke i „pozivaju“ bajku; šapuću imena junaka u bajkama), - ublažavanje emocionalnog stresa (djeca zamišljaju kako se sunčaju, šetaju šumom, bacaju mekane lopte); - formiranje kreativnih sposobnosti (djeca se pretvaraju u likove bajke, pokušavajući prenijeti svoj karakter kroz pokrete i izraze lica). Dakle, želim da napomenem da upotreba bajkoterapije povećava efikasnost korektivnog rada, pod uslovom da se uzmu u obzir dobne i psihičke karakteristike djece sa smetnjama u govoru predškolskog uzrasta. Bajka je najpristupačniji materijal za razvoj djetetove mentalne aktivnosti. Svijet bajke je divan, jedinstven je i neponovljiv u svojim mogućnostima. Bajke su te koje pomažu da se probudi interesovanje za reči. Tako na časovima „bajke“ djeca uče: - da budu svjesni svojih osjećaja, emocija, motivacija, težnji i želja; -razvijaju sposobnost opuštanja mišića za razliku od napetosti, razlikuju i upoređuju mišićne senzacije; -razvijati percepciju i pažnju: slušnu, vizuelnu i senzornu; - aktivirati i obogatiti dječiji vokabular; - razvijati frazni govor u procesu odgovaranja na pitanja; - razvijaju intonacionu ekspresivnost i snagu glasa; - razvijati finu motoriku ruku; - ojačati artikulacioni aparat; i još mnogo toga. Upravo je ovakav rad osnova za prevenciju govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta.

Olga Hukhlaeva, Oleg Evgenievich Khukhlaev

Terapijske bajke u korektivnom radu sa djecom

Uvod

Prisjetimo se kako se dijete smiješi. Radosno, bezbrižno i sa povjerenjem. Ili na neki drugi način?

Šta za vas znači dečji osmeh? Proljetno lišće. Šapat mora o mokrim oblucima. Zraka sunca u uglu ogledala. Možda nešto svoje?

Šta detetu znači osmeh? Mir u duši. Prilika za rast i razvoj. Želja za učenjem novih stvari, djelovanjem, postavljanjem ciljeva i njihovim postizanjem.

Zašto se sva deca ne smeju često? Najvjerovatnije je njihovo psihičko zdravlje ugroženo. Mnogi odrasli vjeruju da je za dijete najvažnije njegovo fizičko zdravlje. Zdrav znači srećan. Ali ništa manje krhko nije ni djetetovo mentalno ili psihičko zdravlje. To je ono što zahtijeva posebnu pažnju odraslih. Nije slučajno da se danas sve glasnije govori o odnosu psihičkog i fizičkog zdravlja osobe i bolesti kao posljedica emocionalnih poteškoća.

Koji je najbrži put do dječije duše?

Naravno da je bajka. Ova knjiga sadrži bajke koje će pomoći u jačanju psihičkog zdravlja djece i po potrebi ga „izliječiti“. Oni će ispuniti unutrašnji svijet djece optimizmom, željom da u teškim situacijama traže i pronađu snagu u sebi i da vide podršku drugih.

Bajke su uglavnom namijenjene mlađim školarcima, ali neke mogu biti razumljive predškolcima i zanimljive i korisne za tinejdžere.

Da bi se znalo kada i u kojoj situaciji odrasli treba da „zvuči na uzbunu“, bajkama prethodi opis psihičkih poremećaja zdravlja i njihovih manifestacija u ponašanju, te metode za njihovo dijagnosticiranje. Neka se odrasli ne boje da se koriste pojmovi „agresija“ i „strah“. Vrijedi se odmaknuti od stereotipne percepcije agresije i strahova kao asocijativnih ili potpuno nepoželjnih manifestacija. Agresija i strahovi su „jezik“ kojim dijete komunicira mentalnu nevolju. Stoga se razlikuju i po svom uzroku i po ponašanju. Priče u knjizi grupisane su u skladu sa oblicima i sadržajem agresije i strahova dece.

Knjiga se završava kratkim uputama za rad sa bajkama. Ali oni nisu obavezni. Odrasli koji su u dodiru sa svojom intuicijom sigurno će pronaći svoj put. I što je najvažnije, i sami će uživati u radu s njima.

U pripremi individualnih bajki učestvovali su studenti – psiholozi Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje i Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje. Zahvaljujući njima.

Knjiga je namijenjena edukativnim psiholozima, nastavnicima i roditeljima.

Psihološko zdravlje kao cilj psihološke podrške djeci

Zamislimo psihički zdravu osobu. Koje kvalitete ima?

Po našem shvatanju, psihološki zdrava osoba je, pre svega, generalno zadovoljna sobom i svojom okolinom. On zna kako da prevaziđe poteškoće sa kojima se susreće u životu bez psihološke traume i koristi ih kao iskustvo u kasnijem životu. Njegov razvoj ne prestaje prestankom školovanja i nastavlja se do poslednjih dana njegovog boravka na zemlji u okvirima prihvaćenim od date kulture i društva. I naravno, takva osoba može uspješno obavljati društvene i porodične funkcije koje zahtijevaju njegove godine i vanjski uvjeti, jer je ne samo prilagođena okolini, već je sposobna i kreativno mijenjati. Na osnovu toga možemo reći da je psihološko zdravlje a) prisustvo harmonije (koherentnosti) kako između različitih aspekata unutar osobe (emocije i intelekt, duša i tijelo, racionalnost i intuicija), tako i između osobe i društva;

b) mogućnost da se savladaju životne poteškoće i iskoriste za svoj razvoj;

c) želja za razvojem, odnosno poboljšanjem u različitim oblastima života;

d) formiranje glavnih starosnih neoplazmi;

e) mogućnost punog funkcionisanja, odnosno obavljanja društvenih i porodičnih funkcija koje zahtijevaju godine.

Jasno je da se predstavljena slika psihološki zdrave osobe može smatrati standardom. I uglavnom djeca imaju određena odstupanja od toga. I to je u redu. Međutim, često primjećujemo prilično jake poremećaje u psihičkom zdravlju. Detaljna rasprava o razlozima za to nije potrebna u okviru ove knjige. Napomenimo samo da savremeni sociokulturni uslovi daju značajan doprinos nastanku devijacija. Međutim, ovdje treba ukratko navesti najvjerovatnije moguće poremećaje psihičkog zdravlja, jer mogu zahtijevati pomoć odraslih.

Tipologija psihičkih poremećaja zdravlja

Ako je posljedica djetetovog razvoja u djetinjstvu konsolidacija osjećaja nesigurnosti i straha od svijeta koji ga okružuje, onda će se, ako postoji aktivna pozicija u ponašanju djeteta, jasno manifestirati defanzivna agresivnost. Glavna funkcija agresije u ovom slučaju je zaštita od vanjskog svijeta, koji se djetetu čini nesigurnim. Takva djeca su brza i često se svađaju. Minimalna ogorčenost dovodi do sukoba. Istovremeno, teško se smiruju. Vjeruju da se drugi prema njima ponašaju neljubazno i nepravedno. Nakon svađe, često se pravdaju riječima: “Prvi se penju”.

Ako kod djece prevladavaju pasivni oblici reagovanja na unutrašnji konflikt, tada dijete, kao odbrana od osjećaja nesigurnosti i anksioznosti koja proizlazi iz nje, ispoljava različite strahove, koji se spolja manifestuju strahom od mraka, ostajanjem sama kod kuće i sl. Takva djeca su anksiozni posebno u novim situacijama, nastoje ih planirati i kontrolirati. Pitaju odrasle: "Šta će se dalje dogoditi?" Često sanjaju strašne snove. Oni odraslima ne govore o svojim strahovima češće nego što ih ne poriču.

Pređimo na raspravu o psihičkim zdravstvenim poremećajima, čiji izvori leže u ranoj dobi (1-3 godine). Ako detetu nedostaje autonomija, sposobnost samostalnog izbora, prosuđivanja, procenjivanja i slobodnog izražavanja želja, tada u aktivnoj verziji ispoljava se demonstrativna agresivnost, u pasivnoj - socijalni strahovi: strah od neusaglašenosti sa opšteprihvaćenim normama i obrasci ponašanja. Štoviše, obje opcije karakterizira prisustvo problema ispoljavanja ljutnje, jer se njegovo porijeklo odnosi i na ranu dob.

Djeca s destruktivnom agresivnošću sklona su kršenju pravila. Često ne poslušajte neautoritarne odrasle osobe. U prisustvu autoritaraca, oni postaju tihi. U slobodno vrijeme se glasno smiju, posebno kada koriste „toaletski” vokabular. Neorganizovan, sklon zaboravu. Spremanje za lekciju često im predstavlja veliki problem. Mogu se ugristi za ruke i izgubiti stvari. Ponekad destruktivna agresivnost poprima indirektne oblike. Ovo može biti podsticanje drugih da se ponašaju agresivno ili da se ponašaju lukavo. Glavna funkcija agresije ovdje je želja da se ispolje svoje želje, potrebe i da se pobjegne od tutorstva društvenog okruženja. A glavni oblik je uništavanje nečega, što nam omogućava da takvu agresivnost nazovemo destruktivnom.

Djeca sa socijalnim strahovima su, naprotiv, vrlo normativna, teže da budu dobri učenici i postavljaju sebi visoke standarde. Osetljivi su, mnogo brinu o ocenama i iz straha da ne uznemire roditelje, pa su skloni psihosomatici. Veoma su nervozni tokom testova i mogu ih izvesti lošije od trenutnih. Gotovo se nikad ne ljute. Ljudi oko njih smatraju ih ljubaznom, poslušnom djecom. Međutim, samoj djeci je veoma teško da žive u „okviru“ koji su sami sebi izgradili. “Granice” nisu rezultat kazne ili straha roditelja. Naprotiv, takva djeca imaju tople odnose sa svojim roditeljima. “Okviri” su prejaka želja djece da uvijek budu dobri u svemu.

Rezultat poremećaja u razvoju djeteta u predškolskom uzrastu je formiranje osjećaja usamljenosti zbog nemogućnosti, iz ovih ili onih razloga, bliskih emocionalnih odnosa sa značajnim odraslim osobama. Vrijedi zapamtiti da zapravo dijete može biti okruženo ogromnim brojem odraslih koji ga iskreno vole, ali koji ne govore jezikom igre. A predškolac ovim jezikom saopštava svoje potrebe i brige. Odsustvo odrasle osobe koja se igra u blizini djeteta može uzrokovati da dijete razvije osjećaj usamljenosti. Zatim, u aktivnoj verziji, dijete će pribjeći demonstrativnoj agresivnosti - privlačeći pažnju na bilo koji način koji mu je dostupan.

Demonstrativna agresivnost, kao što je već spomenuto, očituje se u tome što djeca svim silama nastoje privući pažnju na sebe. Pošto je lakše dobiti negativnu pažnju, oni upravo to rade, tj. viču, govore gluposti, prave grimase i krše disciplinu. U posebno teškim slučajevima može doći do prijevare i krađe. Kazne samo pojačavaju demonstrativno ponašanje.

dječija bajka o strahu

Terapija bajkama je najstarija psihološka i pedagoška metoda. Od pamtivijeka, znanje o svijetu i filozofiji života prenosilo se od usta do usta i iznova ga je čitalo i upijalo svaka generacija.

Danas se pod pojmom „bajkoterapija“ podrazumijeva način prenošenja znanja o duhovnom putu duše i društvenoj realizaciji osobe. Zato se bajkoterapija naziva obrazovnim sistemom koji je u skladu s duhovnom prirodom osobe. Mnogi ljudi vjeruju da je terapija bajkama namijenjena samo djeci, posebno djeci predškolskog uzrasta. Međutim, dobni raspon koji pokriva terapija bajkama nema granica.

Ciljevi terapije bajkama:

Naučite kako podučavati;

Izmisliti metodu podučavanja za one koji žele da uče samo ono što je zanimljivo, a ne ono što je neophodno;

Izmisliti metodu harmonizacije za one koji su navikli na unutrašnju nesklad i kojima je haos način prilagođavanja;

Buđenje vjere. Vjera je ta koja može aktivirati resurse pojedinca i dati dodatnu snagu akcijama. Unutrašnja vera je ta koja formira duhovnu svrhu. Iskrena vjera u uspjeh vodi do rezultata. Vjera se od pamtivijeka budila postepeno, koristeći divne priče, legende, mitove i bajke. Nije slučajno da u bajkama pobjeđuje Dobro, jer se time budi unutrašnja Vjera i unutrašnja stvaralačka snaga.

Isprva se manifestiraju na nivou nesvjesnog osjećaja, strahopoštovanja. I postepeno se pretvaraju u svjesne sposobnosti.

Terapija bajkama podrazumeva rad na nivou vrednosti. To je okretanje bajci koja će vam omogućiti da zapamtite jednostavne i duboke istine i ponovo ih otkrijete. To je okretanje bajci koja će vam omogućiti da zasitite svoju dušu dobrotom, stvarajući resurs za odupiranje zlu i haosu.

Terapija bajkama je svrsishodna upotreba bajki u psihološkom, psihokorektivnom i psihoterapijskom radu.

Postoji nekoliko područja terapije bajkama:

1. Terapija bajkama kao sredstvo za prenošenje iskustva „s usta na usta“. Ovo je način da se detetu usadi poseban odnos prema svetu, prihvaćen u datom društvu. Ove informacije sadržane su u narodnim pričama i legendama, epovima i parabolama. Najstariji način socijalizacije i prenošenja iskustva.

2. Terapija bajkama kao razvojni alat. U procesu slušanja, smišljanja i diskusije o bajkama, dijete razvija maštu i kreativnost neophodne za djelotvorno postojanje. Ovladava osnovnim mehanizmima traženja i odlučivanja

3. Terapija bajkama kao narativ. Slušanjem i percipiranjem bajki dijete ih integriše u svoj životni scenario i oblikuje ga. Ovaj proces je posebno živopisan kod djece; mnoga djeca traže da im pročitaju istu bajku mnogo puta. Neki psihoterapijski pristupi (npr. jungovizam, narativna psihoterapija) posebnu pažnju posvećuju ovim omiljenim dječjim pričama.

4. Terapija bajkama kao psihoterapija. Rad sa bajkom usmjeren je direktno na liječenje i pomoć klijentu. Bajkoterapeut stvara uslove u kojima klijent, radeći sa bajkom (čitajući, izmišljajući, glumeći, nastavljajući), pronalazi rešenja za svoje životne teškoće i probleme. Mogući su i grupni i individualni oblici rada.