Individualni časovi sa psihologom. Napomene za program individualnih časova psihološke podrške djetetu sa strahovima

Psihološke karakteristike djeteta

Dječak zahtijeva povećanu pažnju i nije adekvatan. Nerado stupa u kontakt sa odraslima. Preferira igre na otvorenom, ponekad konfliktne. U grupi više voli da komunicira sa dečacima. Započeti posao nije uvijek završen. Na času se ometa i ne može se dugo koncentrirati. Može ga biti teško disciplinirati. Prema rezultatima istraživanja iz decembra 2007. godine, dijete ima 12 simptoma hiperaktivnosti, a norma nije veća od 7.

Ne zna uvek kako da kontroliše svoje ponašanje.

Ne može ništa da radi dugo (posebno za stolom), nije marljiv, mnogo trči, stalno se vrpolji, veoma je pričljiv, ne može da se igra ili ništa radi tiho ili mirno, često ometa druge, ometa razgovore odraslih, često ne čuje, kada mu se obraća, lako se ometa kada mu se čita knjiga, često ne dovršava započeti posao i izbjegava aktivnosti koje zahtijevaju dugotrajnu koncentraciju. Posmatrano od strane neurologa. Dijagnoza: poremećaj mentalne retardacije, poremećaj pažnje i hiperdinamični sindrom.

Na osnovu navedenog, može se primijetiti da je kod ovog djeteta potrebno voditi individualnu nastavu radi korekcije sindroma pažnje i hiperdinamije.

Nastava će se održavati od decembra do februara, jedan čas sedmično, po 25 minuta, ukupno 10 časova.

Objašnjenje

Ovaj Program je sastavljen u skladu sa zahtjevima Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije za obaveznu dokumentaciju obrazovnog psihologa. Sastavljeno na osnovu realizacije zadataka u predškolskim ustanovama.

U posljednje vrijeme roditelji i odgajatelji se sve češće susreću s djecom čija fizička aktivnost nadilazi ideju jednostavno aktivnog djeteta. Većinu djece predškolskog uzrasta karakterizira pokretljivost, impulsivnost, spontanost i emocionalnost, ali u isto vrijeme mogu pažljivo slušati odraslog i slijediti njegove upute.

Teško je uspostaviti kontakt sa hiperaktivnom djecom jednostavno zato što su u stalnom pokretu: ne hodaju, već trče, ne sjede, već se vrpolje, ne stoje, već se vrte ili penju negdje, ne smiju se, već se smiju, dobijaju prionuti na posao ili pobjeći ne saslušavši zadatak do kraja. Njihova pažnja je rasejana, njihove oči lutaju, teško je uhvatiti njihov pogled.

Roditelji se žale da im dijete ne da mira - stalno se miješa u razgovore odraslih, stalno mu se nešto dešava, a da bi postigla poslušnost mora podići ton, ali komentari i kazne ne donose rezultate .

Tokom grupne nastave, takva djeca često skaču sa svojih mjesta, ne razumiju šta nastavnik želi od njih i ne mogu do kraja završiti zadatke. Hiperaktivno dijete dobija najviše komentara, vike i negativne pažnje; miješa se s drugom djecom i obično završi među “izopćenicima”. Preuzimajući pravo na liderstvo, ova djeca ne znaju kako svoje ponašanje podrediti pravilima ili popustiti drugima i kao rezultat toga izazivaju brojne sukobe u dječjem timu. Stoga bi pravovremeni časovi sa hiperaktivnim djetetom trebali pomoći da se nosi sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.

Potreba za uvođenjem ovog programa je na zahtjev vaspitača, roditelja i na osnovu ankete.

Posebnost ovog programa je priroda nastave. Svaka lekcija uključuje igre koje imaju za cilj razvijanje pažnje, kontrolu impulsa, kao i psihogimnastičke i tjelesno orijentirane vježbe. Igre i vježbe iz prethodnih lekcija ponavljaju se u narednim časovima, što pomaže da se bolje konsoliduje obrađeno gradivo.

Ovaj program se zasniva na metodološkom priručniku I. L. Artsishevskaya „Rad psihologa sa hiperaktivnom decom u vrtiću” - M.: Knigolyub, 2005. - 64 str.

Ovaj Program ima za cilj: Stvaranje uslova za razvoj pažnje, kontrolu impulsivnosti i kontrolu motoričke aktivnosti.

U postizanju cilja rješava se sljedeće: zadataka:

1. Poboljšati volju i samokontrolu;
2. Promovirati razvoj pažnje i mašte;
3. Formirati koordinaciju akcija;
4. Stvoriti uslove za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa;
5. Promovirati razvoj emocionalno izražajnih pokreta.

Program obuhvata 10 časova koji će se održavati od decembra do februara u ordinaciji psihologa jednom sedmično, u popodnevnim satima, po 25 minuta. Namijenjeno djetetu od 6 godina za razvoj pažnje, kontrolu impulsa i kontrolu motoričke aktivnosti.

Metodičke tehnike, koristi se u programu:

1. Igre za razvoj pažnje i mašte
2. Igre i zadaci koji imaju za cilj razvijanje proizvoljnosti
3. Vježbe disanja
4. Tehnike opuštanja
5. Diskusija o različitim osjećajima
6. Crtanje.

Struktura lekcije:

Svaka lekcija uključuje sljedeće igre i vježbe:

1. Razvijati arbitrarnost;

2. Za razvoj pažnje i pamćenja;

3. Za razvoj motorike i koordinacije pokreta;

4. Prevladati stidljivost;

5. Aktivirati subkortikalne strukture mozga;

6. Za normalizaciju mišićnog tonusa.

Kao rezultat realizacije Programa, pretpostavlja se da će tok nastave pomoći djetetu da se nosi sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.

Efikasnost nastave će se pratiti ponovljenim upitnicima.

Tematski plan časa

LEKCIJA 1

1. Ne govorite "da" i "ne".

Psiholog kaže:

Postaviću ti pitanje. Kada odgovarate na njega, nemojte koristiti riječi „da“ i „ne“.

Psiholog postavlja djetetu sljedeća pitanja:

Jeste li sada kod kuće?

Imate li 6 godina?

Jesi li u školi?

Volite li gledati crtane filmove?

Mogu li mačke lajati?

Rastu li jabuke na božićnom drvcu?

Je li sada noć? itd.

2. „Šta je nestalo?“: psiholog stavlja 10 igračaka na sto. Dijete ih gleda i zatvara oči. Psiholog uklanja jednu igračku. Dijete otvara oči i utvrđuje “šta je nestalo”;

3. „Prosuti“: male igračke ili šibice leže na hrpi na stolu. Morate ih uzeti sa dva prsta kako ne biste dodirnuli ostale;

4. “Zapamti i ponovi pokrete”: psiholog pokazuje tri različita pokreta, dijete ih gleda, pamti i ponavlja. Zatim se demonstriraju četiri pokreta.

5. Disanje sa zakašnjenjem pri udisanju (izdisanju) – prvo u svom, zatim u ustaljenom ritmu. Izvodi se sjedeći na podu "po turski" ili klečeći, dlanovi su postavljeni na predjelu dijafragme.

6. “Snješko”: od djeteta se traži da zamisli samo sebe

kao snjegović, tijelo treba da bude jako napeto, kao smrznuti snijeg. Ali sunce je zagrijalo i snjegović je počeo da se topi: prvo se glava "topi" i visi, zatim ramena padaju, ruke se opuštaju itd. Na kraju vježbe, dijete lagano pada na pod i leži opušteno zamišljajući da je lokva vode.

LEKCIJA 2

1. “Leti – ne leti”

Psiholog imenuje različite predmete. Dete treba da podigne ruke samo kada psiholog izgovori ime predmeta koji može da leti.

(Psiholog, provocirajući dijete, podiže ruke uvis dok izgovara svaku riječ).

2. “Šta se promijenilo?”: igra je slična prethodnoj, samo što se igračke ne skidaju, već zamjenjuju.

3. „Hodanje u liniji“: dijete treba hodati u pravoj liniji, stavljajući petu jedne noge ispred prsta druge i držeći ruke sa strane.

4. “Zec se uplašio”: dijete mora sebe zamisliti kao zeca koji se plaši vuka i prikazati strah pantomimom.

5. Dijete, sedi prekriženih nogu na podu i podiže ruke uvis, udahne. Dok izdišete, polako se nagnite naprijed, spuštajući ruke i govoreći: "Dolje."

6. “Drvo”: dijete, pretvarajući se da je sjeme, čuči, glava na kolenima, ruke grle koljena. "Sjeme" klija i pretvara se u drvo - dijete podiže glavu, zatim polako ustaje, uspravlja se i podiže ruke. Odjednom je naletio vjetar i slomio drvo - dijete se savija u struku, opušta se gornji dio njegov torzo, glava i ruke beživotno vise.

DODATAK 1

Napomene za program individualnih časova psihološke podrške djetetu sa strahovima.

Lekcija br. 1

1. Ulazak u lekciju

Vježba 1. “Dnevnik raspoloženja” (Kakvo sam danas raspoloženje i zašto. Koji mi se dobar događaj desio ovog dana, sedmice). Svaka lekcija u prvom dijelu počinje ovom vježbom.

Vježba 2. “Moje ime” Za svako slovo svog imena smislite jednu pozitivnu kvalitetu svog karaktera.

2. Glavna jedinica

Svrha: uklanjanje napetosti mišića.

Vježba 1

“Unbend - unbend” (savijati sve što je moguće); „Krugovi glavom“ (rotirajte glavu većom amplitudom i povećanom brzinom); “Spinner” (vrtanje na jednom mjestu, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom); “Žvakanje” (žvakati izmišljenu gumu); “Zevanac” (žvakati srdačno); “Growl” (režanje).

Vježba 2 “Zli”. Ko kida papir brže i sitnije.

3. Završni blok

Vježba "Učenje disanja."

Ležeći na prostirci, potpuno se opustite kako ne biste osjetili napetost. Lagano raširite noge, ruke uz tijelo, dlanove prema gore, bez dodirivanja. Oči zatvorene. Zamislite da se u vašem stomaku nalazi nenaduvan "balon". Brojeći od 1 do 5, počinjemo da naduvavamo ovu „lopticu“, udišući kroz nos, dok istovremeno guramo stomak napred. Grudi ne bi trebalo da se dižu. Zatim, brojeći od 5 do 1, mirno izdahnite kroz nos (ponovite 5-6 puta). Isto važi i za grudno disanje.

Lekcija br. 4

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1. (vidi lekciju 1)

Vježba 2 “Voljen sam.” Dijete se poziva, ponavljajući za voditeljem, da pokaže i pomiluje svoje noge, ruke, obraze, prste itd., govoreći: „Ovo su moji omiljeni obrazi, ovo su moje omiljene ruke itd.“

2.Glavna jedinica

Cilj: uklanjanje napetosti mišića u najproblematičnijim područjima.

Vježba 1. Toniranje kroz očne kapke

Raširite oči (užas...bijes...) - opustite se

Zatvorimo oči (užas... smak svijeta...) - opustimo se

Suzite oči (kineski) - opustite se

Vježba 2 "Osmice". Očima nacrtajte ležeće osmice. Mirnim pogledom, bez žurbe pogledom, - na zid, na plafon, u prozorski otvor... 7 osmica u jednom pravcu, 7 u drugom. Možete to učiniti otvorenih očiju, možete to učiniti otvorenih očiju.

Cilj: aktualizacija straha.

Vježba 1 “Čega sam se bojao kad sam bio mali.”

Voditelj priča o svojim strahovima iz djetinjstva, a dijete o svojim.

Vježba 2 “Kuća užasa”.

Dijete je pozvano da nacrta kuću i "naseli" je strašnim likovima. Recite nam nešto o svakom od njih.

3. Završni blok

Svrha: osigurati regulaciju mišićnog tonusa.

Vježbe opuštanja

"Učiti disati"(pogledajte prethodnu lekciju)

"Lopta je naduvana" istezanje u obliku “kobasice” u stomaku i grudima. Pri brojanju od 1 do 5 stomak je naduvan, od 6 do 10 grudi su naduvani i obrnuto. Na broj 10-6 - grudi su ispuhane, od 5 do 1 - stomak (ponoviti 5-6 puta). Zatim se ponavljaju sve prethodne opcije, samo udahnite na broj od 1 do 5 i izdahnite na broj od 1 do 10 (tj. izdisaj je dvostruko duži od udisaja).

Lekcija br. 5

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1. (vidi lekciju 1)

Vježba 2 “Mimička gimnastika”.

Voditelj prikazuje različita emocionalna stanja gledajući dijete (strah, ljutnja, ogorčenost, ljutnja itd.). Dijete igra ulogu ogledala, kopirajući ono što voditelj prikazuje.

2. Glavna jedinica

Cilj: uklanjanje napetosti mišića na najproblematičnijim područjima (ruke, prsti)

Vježba 1. Sjedeći za stolom ili u stolici s naslonima za ruke, postavite podlakticu okomito sa ispruženim i ispruženim prstima prema gore. Opuštamo zglob i prste i šaku spuštamo (napregnite se i opustite nekoliko puta U opuštenom stanju možete zamahnuti rukom u težini – prvo desnom, pa lijevom i obje zajedno).

Vježba 2 "Pierrotove ruke"

Bilo da sjedite ili stojite, držite ramena slobodna. Podlaktica se pomera - savijamo ruku u laktu pod pravim uglom... Držimo je ovako - i pustimo je u slobodan pad - neka padne samo pod uticajem sopstvene gravitacije. Još nekoliko puta.

Cilj: aktualizacija straha.

Vježba 1. “Čega se djeca boje”

Dijete se izmjenjuje s voditeljem i govori čega se djeca (i odrasli) mogu bojati.

Vježba 2 . Nacrtaj svoj strah. Pričaj mi o njemu.

3. Završni blok

Vježba "Setup"

Sjedeći na stolici, zatvorite oči, potpuno opustite tijelo. Dok naprežete desnu ruku, pomjerite lijevu ruku, provjeravajte da li je opuštena i obrnuto. Isto važi i za noge. Zatim zategnite cijelo tijelo i odmah ga potpuno opustite.

Lekcija br. 6

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1 “Dnevnik raspoloženja”.

Vježba 2 “Zašto me drugi vole.”

Dijete mora reći zašto ga, po njegovom mišljenju, vole majka, otac, baka, sestra, brat itd.

2.Glavna jedinica

Cilj: uklanjanje napetosti mišića na najproblematičnijim područjima (noge)

Vježba 1. Puzanje na sve četiri od zida do zida. Prema usmenim uputstvima, sa preprekama, trka, na 3 uda, istovremeno, naizmjenično (ruke, noge), trbuhom prema gore.

Vježba 2. Ležeći na leđima, pomičite stopala bez podizanja peta: naprijed - nazad, desno - lijevo, rotirajte u krug. Hajde da se opustimo. Okrenimo noge jedno prema drugom sa unutrašnjim stranama - pustimo. Jedno stopalo ćemo snažno ispružiti duž linije potkoljenice, a naprotiv, savijat ćemo drugu, približavajući joj je. Ako te zadržimo, pustićemo te. Hajde da ga promenimo. - Pustićemo te.

Vježba 3. (može se koristiti umjesto 1) “Roda”

Stojeći na jednoj nozi, drugu objesite u različitim smjerovima, pritisnite je na zadnjicu, na grudi. Opusti se. Na drugoj nozi. Zatvorenih očiju.

Cilj: aktualizacija straha.

Vježba 1 "Tuđi crteži."

Djetetu se prikazuju „strahovi“ koje su nacrtala druga djeca. Gledajući ih, dijete mora reći čega su se autori crteža bojali i kako im se može pomoći.

Vježba 2 “Dopuni rečenicu.”

Deca se obično plaše... Odrasli se obično plaše... Majke se obično plaše... Nastavnici (vaspitači) se obično plaše...

Izvlače se zaključci da ponekad svi ljudi doživljavaju strah i da to nije nimalo sramotno. Štaviše, dešava se da sa godinama strahovi nestanu.

3. Završni blok

Cilj: Uklanjanje napetosti mišića u najproblematičnijim područjima (opuštanje)

Vježba "Cvijeće i kiša"

Zamislite da se jednog sunčanog ljetnog dana nađemo na prostranoj livadi posutoj prekrasnim cvijećem. Kad pljesnem rukama 3 puta, "pretvorićeš se" u jedno od ovih predivnih cvjetova. Kiše odavno nije bilo, a cvijeće na livadi postepeno blijedi. Prvo padaju glavice i latice, a onda se cijela stabljika savija sve do zemlje (3 – 2 – 1 Počinje da pada kiša i cvijeće počinje da oživljava (1 – 2 – 3). Ponovite nekoliko puta.

Lekcija br. 7

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1. “Dnevnik raspoloženja”

Vježba 2. Nastavite rečenicu:

mogu... želim… postići ću...

2. Glavna jedinica

Cilj: uklanjanje napetosti mišića u najproblematičnijim područjima (oslobađanje tijela)

Vježba 1. Stojeći i sedeći: Zamislite da zaspite i počnete da klimate glavom.

Vježba 2 . Sjedenje: noge razdvojene pod uglom od 60-70 stepeni, laktovi na kolenima) Zaspite na isti način, ali "kljucajte" cijelim tijelom. Onda možete leći, prvo na jednu, pa na drugu stranu.

Vježba 3. Tresenje sa strane, drhtanje glavom.

Vježba 4 “Pijani ples”. Pokušajte da hodate kao pijani, plešite, slušajte svoje telo i radite šta želite.

Cilj: Ispravljanje strahova (simboličko uništenje)

Vježba 1. Nacrtajte svoj strah, onda ga možete staviti u kavez (nacrtajte ga na vrhu); može se prefarbati bojama ili olovkama tako da se ne vidi; iseckati na male komadiće.

Vježba 2.

Cilj: Ispravljanje strahova (transformacija objekta straha kroz identifikaciju)

Dijete je pozvano da nacrta razne strašne likove, da im da imena (ili ih nazove, na primjer, Baba Yaga, vuk, duh) i rasporedi ih po abecednom redu, što se može završiti kod kuće.

3. Završni blok

Svrha: osigurati regulaciju mišićnog tonusa

Vježba "Tenzija - Relaksacija".

Ležeći, po komandi vaspitača, dete mora da zategne celo telo što je više moguće, a nakon nekoliko sekundi potpuno se opusti.

Lekcija br. 8

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1 . (vidi lekciju 1)

Vježba 2. Od djeteta se traži da prati voditelja i izgovara riječi različitom glasnoćom: šapuće, glasno, vrlo glasno. Tako dijete iza psihologa izgovara riječ “ja” (različitim volumenom), “dobro” (različitim glasnoćama).

2. Glavna jedinica

Cilj: osiguravanje regulacije mišićnog tonusa disanjem (spuštanje napetosti mišića)

Vježba 1 "Disanje - zijevanje." Duboko udahnite otvorenih usta, škiljeći oči (kao kada zijevate), i, malo zadržavajući dah, izdahnite s olakšanjem.

Vježba 2 “Duboko i plitko disanje”: (kao slon, kao pas).

Cilj: Korekcija strahova (transformacija objekta straha kroz identifikaciju sa njim).

Vježba 1. Igra “Maske”

Dijete je pozvano da nacrta zastrašujuće maske i, stavljajući ih jednu po jednu, uplaši voditelja. Osim maski, možete koristiti i tkaninu: ona strašna je umotana u nju. Tokom igre možete mijenjati uloge. Ako je voditelj zastrašujući, onda toliko stimulira dijete da počinje uzvraćati uz pomoć jastuka na sofi, a onda svakako pobijediti strašnog lika.

Vježba 2.

Cilj: Ispravljanje strahova ( smanjiti nivo straha dajući objektima straha neobične neobične karakteristike).

Odrasla osoba čita djeci strašnu bajku i traži od njih da smisle smiješan završetak: „Bila jednom jedna djevojčica, a imala je tatu i mamu...

3. Završni blok

Svrha: osigurati regulaciju mišićnog tonusa

Vježba 1 . Dijete se prvo mora potpuno opustiti, a zatim zategnuti one dijelove tijela koje odrasla osoba imenuje. Vježbe se završavaju potpunim opuštanjem.

Lekcija br. 9

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1 . (vidi lekciju 1)

Vježba 2. Nastavite rečenicu:

Da sam cvet bio bih... Da sam životinja, bio bih... Da sam heroj iz bajke, bio bih...

2.Glavna jedinica:

Cilj: smanjiti stepen straha dajući objektima straha neobične, neobične karakteristike.

Odrasla osoba traži da zamisli neko strašno stvorenje kojeg se sva djeca boje. Zatim dijete crta ono što je zamislilo. Odrasla osoba počinje da priča da je ovo stvorenje devojka koja će se udati, pa treba da poseti frizera, gde će dobiti prelepu frizuru. Dijete se ponaša kao frizer i šminker.

Cilj: Ispravljanje strahova (smanjiti stepen straha kroz njegovu grotesknost).

Vježba 1. "Hajde da napišemo strašnu bajku."

Odrasla osoba i dijete naizmjenično sastavljaju strašnu bajku. Bajka mora „nagomilati“ toliko strašnih stvari da bi zastrašujući sadržaj pretvorila u svoju smiješnu suprotnost.

3. Završni blok:

Vježba 1 “Mvjedići”. Mladunci sjede u jazbini. Duvao je jak vjetar. Mladunci su smrznuti. Sklupčani su u loptice i griju se. Postalo je vruće, mladunci su se okrenuli i raspali (ponoviti nekoliko puta).

Lekcija br. 10

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1 . (vidi lekciju 1)

Vježba 2. Nastavite rečenicu:

Mogu bolje od (brata, sestre)…

Mogu bolje od svog prijatelja...

Mogu bolje... nego prije

2. Glavna jedinica

Cilj: Korekcija strahova (smanjenje stepena straha kroz empatiju prema objektu straha).

Dijete mora zamisliti nekog strašnog i nacrtati ga. Zatim odrasla osoba javlja da strašno stvorenje ima zubobolju i natečen obraz. Tada odrasla osoba kaže da se ovo stvorenje veoma plaši da ode kod lekara, kao i deca, ne voli da mu se leče zubi. Dijete je pozvano da postane ljubazan doktor i izliječi strašnog, a zatim ga privuče ljubaznim i sretnim.

3. Završni blok

Svrha: Osiguravanje regulacije mišićnog tonusa (opuštanje)

Vježba 1 “Morska zvijezda”.

Lezite na pod u obliku morske zvijezde. Zamislite da zvijezda istovremeno svim svojim udovima posegne za nečim ukusnim. Zatim se umori i opusti (odmara). Ponovite nekoliko puta.

Lekcija br. 11

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1. (vidi lekciju 1)

Vježba 2 “Ljestve rasta”.

Od djeteta se traži da zapamti i kaže:

Kada sam imao samo nekoliko meseci, mogao sam samo...

Kada sam imao godinu dana, ja...

Kada sam imao 3 godine...

sada mogu...

Uskoro ću naučiti...

2. Glavna jedinica

Cilj: jačanje djetetovog "ja".

Vježba 1. Dete i odrasla osoba bacaju loptu i završavaju rečenicu: „Ja to radim sam...“

Vježba 2. Od djeteta se traži da hoda kao dijete, a zatim kao odrasla osoba (ako je moguće, pokušajte analizirati u čemu je razlika).

3.Završni blok

Cilj: potpuno opuštanje

Uz muziku, dijete se poziva da legne, potpuno se opusti i zamisli o čemu odrasli priča (priča “Putovanje do potoka”).

Lekcija br. 12

1.Ulazak u lekciju

Cilj: stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, povećanje samopoštovanja.

Vježba 1. (vidi lekciju 1)

Vježba 2 . Odrasla osoba i dijete bacaju jedno drugom loptu. Odrasla osoba kaže: "Ja sam hrabra", dijete mora reći: "A ja sam hrabrija." Ovo je naziv za nekoliko karakternih kvaliteta.

2. Glavna jedinica

Cilj: jačanje djetetovog "ja"

Vježba 1 "Sviđaš mi se."

Odrasla osoba i dijete dobacivaju jedno drugome loptu i govore šta vole jedno kod drugog.

Vježba 2. Djetetu se daje instrukcija: „Zatvori oči. Pokušajte da sebe vidite kao odraslu osobu. Razmislite kako ste obučeni, šta radite, kakvi vas ljudi okružuju. Ovi ljudi te mnogo vole. Zašto te vole? Sad otvori oči i reci mi šta ćeš postati kad porasteš? Koje kvalitete će se svidjeti drugima?

3. Završni blok

Cilj: potpuno opuštanje

Uz muziku, dijete se poziva da legne i potpuno se opusti. Zamislite o čemu odrasla osoba priča (priča “Putovanje kroz šumu”)

DODATAK 2

Aktuelizacija straha - vježba "Kuća užasa"

DODATAK 3

Aktuelizacija straha - vježba “Album strahova”

DODATAK 4

Simbolično uništavanje straha

DODATAK 5

Upute: “Od strašnog lika napravite brižnog lika”

Transformacija straha kroz davanje predmeta straha neobičnih, neobičnih karakteristika.

Upute: "Nacrtaj strašnog lika da postane smiješan"

Transformacija straha kroz davanje predmeta straha neobičnih, neobičnih karakteristika.

Upute: "Nacrtaj agresivnog lika da postane tužan"

Individualni psihokorekcijski program lekcija “Oslobađavanje mentalne nelagode, ispravljanje anksioznosti”

Anksioznost- Ovo je jedan od tipičnih problema sa kojima se psiholog suočava. Privlači posebnu pažnju jer je najjasniji znak neprilagođenosti pojedinca, koji negativno utječe na sva područja njegovog života: komunikaciju, zdravlje, obrazovne i profesionalne aktivnosti i opći nivo psihičkog blagostanja. Tinejdžerska anksioznost je iskustvo emocionalnog stresa, predosjećaj opasnosti koji je izraz nezadovoljstva značajnim potrebama vezanim za uzrast. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost stvarne prijetnje ili anksioznosti kao stabilne formacije. Ovi „vrhunci anksioznosti vezani za uzrast“ odraz su najznačajnijih sociogenih potreba, karakteristika vodećih aktivnosti i glavnog mentalnog razvoja tinejdžera.
Cilj: prevladavanje lične anksioznosti aktiviranjem unutrašnjeg potencijala tinejdžera da riješi svoje probleme
Zadaci:
- ublažavanje emocionalnog stresa, smanjenje anksioznosti;
- obuka u vještinama PSR (psiho-samoregulacije);
- emocionalna svijest o svom ponašanju;
- razvoj samopouzdanja i konsolidacija pozitivnog efekta psihosamoregulacije;

1. Vježba “Maska – ja”

Od tinejdžera se traži da nacrta masku, kakvo raspoloženje u njemu trenutno preovladava. Obraćamo pažnju na proces crtanja i samu prirodu slike (kako su prikazane oči i usta, što je u nekim slučajevima projektivan izraz anksioznosti ili agresije). Nakon što je maska ​​spremna, isprobavamo je na sebi i gledamo se u ogledalo. Psiholog vas može zamoliti da uz pomoć izraza lica pokažete raspoloženje u kojem je tinejdžer napravio masku. Kada je maska ​​spremna, predlažem da smislim ime, damo joj karakter, šta voli, čega se boji. Prilikom sumiranja otkrivaju se zajedničke osobine maske sa njenim autorom i naglašavaju njeni pozitivni kvaliteti. Tokom razgovora se raspravlja o kvalitetima koji izazivaju nelagodu, a istinski uzroci negativnih emocionalnih manifestacija se dovode do svijesti.

2. Vježba „Mentalni trening. Svođenje do apsurda"

Psiholog predlaže simuliranje situacije koja izaziva anksioznost. Sve je unapred predstavljeno u svim detaljima, teški trenuci koji izazivaju njena osećanja, njeno sopstveno ponašanje je pažljivo promišljeno do detalja. Psiholog pomaže tinejdžeru postavljajući sugestivna i pojašnjavajuća pitanja i traži od njega da opiše svoje emocije tokom vježbe. Zatim, psiholog traži da zamislite alarmantnu situaciju u pretjerano pretjeranom obliku (smanjite je do apsurda). Kao rezultat očiglednog pretjerivanja, tinejdžer shvaća da situacija nije tako zastrašujuća, beznadežna i da se može kontrolirati.

3. Vježba “Disanje”.

Psiholog govori o važnosti disanja u stresnoj situaciji. Predlaže načine korištenja disanja za ublažavanje napetosti, objašnjavajući da osoba koja doživljava stres ima tendenciju da diše brže, što može povećati anksioznost i smanjiti toleranciju na stres. Potrebno je oko 5 minuta da se završi. Vježba se izvodi pod nadzorom psihologa i uključuje uzastopno sprovođenje sljedećih uputa:
1. Sjednite u stolicu.
2. Stavite ruku na stomak.
3. Dišite kao što inače radite, pritom pazite na pokrete stomaka i grudi dok dišete.
4. Pokušajte da dišete "trbuhom" - tako da trbušni mišići učestvuju u disanju, a grudni koš ostanu nepomični.
5. Sada pokušajte polako udahnuti kroz nos, brojeći do 5 i osjećajući kako vam stomak lagano gura ruku koja leži na njemu.
6. Kada izbrojite do 5, zadržite dah.
7. Polako izdahnite kroz nos, brojeći do 5, dok nežno pritiskate ruku na stomak.
8. Dišite ovako 5 minuta.
9. Ako se osjećate anksiozno tokom vježbe, prekinite vježbu.
10. U početku vježbu možete raditi kraće, postepeno povećavajući na 5 minuta. Ne zaboravite da to radite 2 puta dnevno.
11. Uskoro ćete moći ovako da dišete ceo dan, a da to ne primetite.
12. Kada naučite ovu vježbu, možete je raditi u vrijeme anksioznosti i stresa. Osjetit ćete olakšanje.
13. Ne očajavajte ako ovu vježbu ne možete uraditi odmah. Potrebno je vrijeme da se nauči kako se to radi.
14. Nemojte se plašiti da će to izazvati anksioznost. Ako se osjećate nelagodno, možete prestati u bilo kojem trenutku.
Kada se vežba završi, psiholog poziva tinejdžera da analizira svoje stanje i kako se ono promenilo tokom vežbe, i takođe skreće pažnju na to. Da takve tehnike mogu biti efikasne u stresnoj situaciji ili kada tinejdžer ima neobjašnjivu anksioznost.

4. Vježba “Osjećaj samopouzdanja”

Psiholog poziva tinejdžera da se osvrne na svoja sjećanja na svoja postignuća iz prošlosti, a zatim pokuša svjesno izazvati u sebi osjećaj samopouzdanja koji je povezan s tim događajem ili postignućem u njegovom životu. Da biste to učinili, dovoljno je prisjetiti se i proživjeti tri situacije u kojima ste se osjećali sigurnije nego ikada. U pravilu se kaže da u takvim slučajevima kao da im krila rastu iza leđa. Samouvjerena osoba se osjeća kao da je odjednom odrasla i da su svi oko nje istomišljenici. Unutra se pojavljuje šipka, osoba ispravlja leđa i, ispravljajući ramena, gleda pravo u oči drugima. Psiholog predlaže uspostavljanje svojevrsnog „psihološkog sidra“ u obliku ovih pozitivnih emocija, kojem treba pribjeći u situacijama kada je tinejdžer suočen sa anksioznošću i osjećajem nemoći. Ono što slijedi je sažetak lekcije. Psiholog se fokusira na pozitivna postignuća tinejdžera, stimulirajući ga na taj način da zadrži sličan stav.

5. Razgovor sa roditeljima i nastavnicima.

Na osnovu rezultata psihokorekcione sesije preporučuje se konsultacija sa odgovarajućim preporukama za roditelje i nastavnike tinejdžera. Ovdje se prije svega značajna pažnja poklanja objašnjavanju uticaja koji anksioznost kao stabilna osobina ličnosti može imati na razvoj djeteta, uspješnost njegovih aktivnosti i njegovu budućnost. Takvo pojašnjenje je potrebno jer su nastavnici često skloni da anksioznost posmatraju pre kao pozitivnu osobinu koja detetu daje osećaj odgovornosti, prijemčivosti itd. Uloga jasnih, doslednih i prilično stabilnih (predvidljivih) zahteva i specifičnih povratnih informacija u prevenciji i demonstrira se prevazilaženje anksioznosti (naravno, uz osnovni princip – opšte poštovanje deteta kao pojedinca). Posebna pažnja se poklanja razvijanju ispravnog stava prema greškama i sposobnosti njihovog korištenja za bolje razumijevanje gradiva. Poznato je da je upravo „fokus na grešku“, koji je često pojačan odnosom nastavnika prema greškama kao neprihvatljivoj, kažnjivoj pojavi, jedan od glavnih oblika školske anksioznosti.

opštinska obrazovna ustanova

Stepanovskaya srednja škola po imenu N.K. Ivanova

Opštinski okrug Galič, Kostromska oblast

(MOU Stepanovskaya Srednja škola)

Dogovoreno:

Zamjenik direktora za ljudske resurse:

Gribova S.Yu

Recenzirano na

Pedagoško vijeće

Protokol br.

Od " "________20

Ja odobravam

Direktor:

I.V. Furyaeva

Od " "__________20

Program individualne korektivno-razvojne nastave nastavnika-psihologa sa učenikom 2. razreda Prezime Ime.

Program rada sastavila je edukativna psihologinja I.A

Objašnjenje

Osnovnoškolsko doba je najvažniji period u formiranju životnog resursa djeteta, faza formiranja njegove društvenosti, ovladavanja društvenim odnosima, obogaćivanja njegovog pogleda na svijet i razvijanja ličnih kvaliteta. Ovaj period života je posebno značajan za djecu sa mentalnom retardacijom. Savremeni zahtjevi društva za razvoj ličnosti djece sa zaostatkom u razvoju diktiraju potrebu potpunije realizacije ideje individualizacije obrazovanja, uzimajući u obzir spremnost djece za školu, težinu njihovog mana, zdravstveno stanje, i individualne tipološke karakteristike. Što znači mi pričamo o tome o potrebi pružanja sveobuhvatne diferencirane pomoći djeci, u cilju prevazilaženja poteškoća u ovladavanju programskim znanjima, sposobnostima i vještinama, što će u konačnici doprinijeti uspješnijoj adaptaciji u društvu i njihovoj integraciji u njega.

U uslovima inkluzivnog i integrisanog obrazovanja najprikladniji je integrisani pristup korekciji, jer integrisana psihološka nastava omogućava rešavanje uobičajenih problema u razvoju dece, otklanja dupliranje i obezbeđuje česte promene aktivnosti, što doprinosi smanjenju fizičke aktivnosti i više. uspješno savladaju gradivo. Predloženi program ima za cilj da obezbijedi ispravljanje nedostataka u mentalnom razvoju djece sa smetnjama u razvoju. Svrha korektivnih časova: na osnovu stvaranja optimalnih uslova za djetetovu spoznaju svakog objekta u ukupnosti osjetilnih svojstava, kvaliteta, znakova, dati ispravno višestruko multifunkcionalno razumijevanje okolne stvarnosti, što pomaže u optimizaciji djetetovog mentalnog stanja. razvoj i efikasnija socijalizacija njega u društvu.

Svrha ovog programa - pružiti posebnu (korektivnu) pomoć djeci sa mentalnom retardacijom.

Postizanje cilja podrazumijeva rješavanje niza zadataka od kojih je glavni: obogaćivanje čulnog kognitivnog iskustva zasnovanog na formiranju vještina zapažanja, upoređivanja, isticanja bitnih osobina predmeta i pojava i njihovog odraza u govoru, usmjereno na razvoj mentalnih procesa pamćenja, mišljenja, govora, mašte.

Postizanje ovog cilja će se postići kroz sljedeće zadaci:

formirati, na osnovu aktiviranja rada svih čula, adekvatnu percepciju pojava i predmeta okolne stvarnosti u ukupnosti njihovih svojstava;

ispraviti nedostatke u kognitivnim aktivnostima djece kroz sistematsko i svrsishodno obrazovanje kod njih potpune percepcije oblika, dizajna, veličine, boje, posebnih svojstava predmeta, njihovog položaja u prostoru;

formiraju prostorno-vremenske orijentacije;

formiranje sposobnosti estetske percepcije okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i znakova njegovih objekata (boje, ukusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

poboljšati senzorno-perceptivnu aktivnost;

obogatiti dječiji vokabular korištenjem odgovarajuće terminologije i gramatičkih normi govora.

ispravljanje nedostataka motoričkih sposobnosti, poboljšanje koordinacije ruku i očiju;

Poboljšati psihološke preduslove za uspješno učenje (održivost pažnje, zapažanja, sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja, vještine i tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, proizvoljnost komunikacije i ponašanja).

Razvijati komunikativnu orijentaciju ka učenju (sposobnost pažljivog slušanja i slušanja nastavnika, podređivanja svojih postupaka uputstvima, sposobnost razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja, sposobnost tečnog vođenja verbalnih sredstava komunikacije u cilju jasnih percepcija i koncentrirati se na zadatak učenja.

Glavna područja rada

Formiranje znanja o senzornim standardima – određenim sistemima i skalama (skala veličina, spektar boja, sistem fonema itd.), te osposobljavanje za korištenje posebnih (perceptivnih) radnji neophodnih za identifikaciju svojstava i kvaliteta predmeta.

Razvoj senzornog sistema - poboljšanje koordinacije pokreta, savladavanje motoričke nespretnosti, ukočenosti pokreta, razvijanje fine motorike šake itd.

— stabilnost pažnje;

— posmatranje;

— sposobnosti pamćenja;

— sposobnosti prebacivanja;

—

— kognitivna aktivnost;

—

Formiranje punopravnih obrazovnih vještina:

— planiranje predstojećih aktivnosti: (prihvatanje obrazovnog zadatka; aktivno razumijevanje gradiva; isticanje glavnog, bitnog u obrazovnom materijalu; određivanje načina i sredstava za postizanje obrazovnog cilja);

— kontrola napretka svojih aktivnosti (od sposobnosti rada sa uzorcima do sposobnosti korištenja posebnih tehnika samokontrole);

— primjena znanja u novim životnim situacijama;

Razvoj i unapređenje komunikativne spremnosti za učenje:

— sposobnost pažljivog slušanja i slušanja nastavnika bez prelaska na vanjske utjecaje; podredite svoje postupke njegovim uputstvima (tj. zauzmite poziciju učenika);

— sposobnost razumijevanja i prihvatanja zadatka učenja postavljenog u verbalnom obliku;

— sposobnost da se tečno govori u verbalnoj komunikaciji kako bi se jasno uočilo, zadržalo i koncentriralo na dovršavanje zadatka učenja u skladu sa primljenim uputstvima;

— sposobnost da se ciljano i dosledno (u skladu sa zadatkom, uputstvima) sprovodi vaspitno-obrazovni rad i adekvatno reaguje na kontrolu i evaluaciju nastavnika.

Formiranje komunikacijskih vještina koje su adekvatne situaciji obrazovnih aktivnosti:

— odgovaranje na pitanja strogo u skladu sa uputstvima i zadacima;

— odgovaranje na pitanja tokom akademskog rada uz adekvatnu upotrebu naučene terminologije;

— odgovori u dvije ili tri fraze u toku i rezultata obrazovnog rada (početak formiranja koherentnog iskaza);

— korištenje uputstava, jasnoće (dijagrama) pri izradi detaljne izjave o toku i rezultatima vaspitno-obrazovnog rada;

— korištenje stečene obrazovne terminologije u koherentnim izjavama;

— obraćanje nastavniku ili kolegi iz grupe za pojašnjenje; sumiranje lekcije;

— formulisanje zadataka pri obavljanju kolektivnih vidova vaspitno-obrazovnog rada;

— poštivanje govornog bontona pri komunikaciji (apel, molba, dijalog: „Molim te, reci mi“, „Hvala ti“, „Budi ljubazan“ itd.);

Program korektivne nastave za razvoj psihomotoričkih sposobnosti i senzornih procesa obuhvata sljedeće dijelove:

razvoj motoričkih sposobnosti, grafomotorike; (proširivanje motoričkog iskustva učenika, razvijanje sposobnosti koordinacije pokreta različitih dijelova tijela, svrsishodno izvođenje pojedinačnih radnji i niza radnji prema uputama nastavnika). taktilno-motorička percepcija; (formiranje cjelovitosti dječjih predstava o predmetima okolnog svijeta, opipanjem predmeta (razlikovanje površina predmeta dodirom (meke, tvrde, hrapave, bodljikave, itd.), Određivanje njihovog temperaturnog režima (vruće, hladno itd.) ), mogućnosti vibracija)) . kinestetički i kinetički razvoj; (formiranje kod djece osjeta iz različitih poza i pokreta njihovog tijela ili njegovih pojedinih dijelova (gornji i donji udovi, glava, trup, oči) u prostoru). percepcija oblika, veličine, boje; projektovanje objekata; razvoj vizuelne percepcije; percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, baričkih osjeta, okusa; (podstiče poznavanje okolnog sveta u svoj raznolikosti njegovih svojstava, kvaliteta, ukusa, mirisa). percepcija prostora; percepcija vremena; (formiranje vremenskih pojmova i ideja kod djece: sekunda, minuta, sat, dan, dani u sedmici, godišnja doba).

Konceptualnost: ovaj program je napisan u skladu sa osnovnim principima korektivnog uticaja i primenjuje psihološke metode i tehnike u svim fazama korekcije.

Program se zasniva na sledećim specifičnim principima:

etiopatogenetski;

sistematsko obračunavanje strukture psiho-govornih poremećaja;

složenost;

diferencirani pristup;

faziranje;

uzimajući u obzir lične karakteristike;

koristeći zaobilazno rješenje.

U nastavi se koriste praktične, vizuelne i verbalne metode:

razne vježbe za razvoj mišljenja i mašte;

Igre za ispravljanje pažnje, pamćenja, fonemskog sluha;

složeni zadaci logičke i gramatičke prirode;

slušni diktat sa vizuelnom samokontrolom;

grafički diktat.

ICT alati - interaktivna tabla, interaktivni priručnici (igre i testovi) za nastavu u obliku prezentacija, CD „Psihološke vežbe“

Uslovi za program

Didaktički i vizualni materijal;

Medicinske indikacije za djecu.

Zdravstveni rad:

opuštajuća masaža, disanje, prst, vizuelna gimnastika

razvoj motoričke koordinacije, govora sa pokretom, fine motorike

razvoj orijentacije u prostoru

Vježbe opuštanja i opuštanja

Očekivani rezultati:

Značajno olakšanje u savladavanju nastavnog materijala

Prilagođeni su psihološki preduslovi za uspešno učenje (održivost pažnje, zapažanja, sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja, veštine i tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, proizvoljnost komunikacije i ponašanja).

Razvijena komunikativna spremnost za učenje (sposobnost pažljivog slušanja i slušanja nastavnika, podređivanja svojih postupaka uputstvima, sposobnost razumijevanja i prihvatanja zadatka učenja, sposobnost tečnog vođenja verbalnih sredstava komunikacije u svrhu jasne percepcije i fokusirano izvršavanje zadatka učenja.

Formirati, na osnovu aktiviranja rada svih čula, adekvatnu percepciju pojava i predmeta okolne stvarnosti u ukupnosti njihovih svojstava;

Nedostaci u kognitivnoj aktivnosti su ispravljeni

Formirane su prostorno-vremenske orijentacije;

Formirana je sposobnost estetske percepcije okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i znakova njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

Poboljšana senzorno-perceptivna aktivnost;

Studenti su osposobljeni da stečena znanja, vještine i sposobnosti primjenjuju u društvu.

Emocionalna stabilnost u odnosima sa vršnjacima, formirana motivacija za učenje.

Senzorni i senzomotorni razvoj

1. Razvoj perceptivnih sposobnosti.

● Razvoj vizuelne percepcije (čulni standardi, vizuelna analiza, suptilnost i diferencijacija percepcije);

● Razvoj slušne percepcije (ritmizacija, diferencijacija, korelacija);

● Razvoj taktilne percepcije;

● Razvoj kinestetičkih senzacija.

2. Razvoj međuanalizatorskih sistema, njihove interakcije.

(razvoj slušno-motoričke, vizuelno-motoričke, slušno-vizuelne i vizuelno-motoričke koordinacije. Rad sa modalitetima.)

3. Motorna sfera

● Razvoj finih motoričkih sposobnosti i opšte motoričke koordinacije;

● Dinamička organizacija motoričkog čina (razvijanje sposobnosti organizovanja i upravljanja jednostavnim motoričkim programima);

● Razvoj voljnih pokreta (signal-reakcija).

Formiranje prostorno-vremenskih odnosa

1. Formiranje stvarnih prostornih predstava

(sposobnost navigacije u vlastitom tijelu, sposobnost navigacije u avionu, sposobnost navigacije u vanjskom prostoru ulice, sela.)

2. Formiranje kvaziprostornih predstava

(formiranje prostornih predstava u govoru, formiranje sposobnosti razumijevanja prostornih i vremenskih logičko-gramatičkih struktura.)

Mentalni razvoj

1. Formiranje mnestičkih procesa i tehnika mnestičke aktivnosti

2. (razvoj pamćenja, formiranje različitih tehnika pamćenja, intermodalni transfer);

3. Formiranje tehnika mentalne aktivnosti

4. Razvoj intelektualne sfere

Normalizacija aktivnosti vođenja starosne dobi

1. Formiranje metoda obrazovnih aktivnosti (djelovati po modelu, slijediti upute, raditi po algoritmu)

2.Formiranje funkcije programiranja i kontrole vlastitih aktivnosti.

Razvoj i unapređenje psiholoških preduslova za uspešno učenje:

— stabilnost pažnje;

— posmatranje (posebno jezičkih pojava);

— sposobnosti pamćenja;

— sposobnosti prebacivanja;

— vještine i tehnike samokontrole;

— kognitivna aktivnost;

— proizvoljnost komunikacije i ponašanja.

Razvoj emocionalnih i ličnih kvaliteta

Emocionalna stabilnost u odnosima sa vršnjacima,

Formiranje motivacije za učenje.

Tehnička podrška

Didaktička podrška

Računar (laptop)

Projektor

Interaktivna tabla

Muzički centar

Nastava se održava jednom sedmično i zasniva se na osnovnim principima korektivnog i razvojnog obrazovanja:

Sistematski princip.

Princip jedinstva dijagnoze i korekcije.

Princip aktivnosti korekcije.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike ličnosti.

Princip dinamičke percepcije.

Princip produktivne obrade informacija.

Princip uzimanja u obzir emocionalne obojenosti materijala.

Dakle, svaka lekcija treba da ima za cilj razvoj djetetove mentalne aktivnosti, samostalnosti i performansi. U cilju povećanja efikasnosti vaspitno-popravne nastave, pridržavamo se pravila organizacije koja predlaže M.M. Bez ruku

1. Prije svake lekcije treba objasniti njenu svrhu: šta ćemo, kako, zašto.

2. Svakih 5-7 minuta vježbanja preporučljivo je izvoditi fizičke vježbe pomoću vježbi opuštanja, formiranja pravilnog držanja i vježbi za oči.

3. Čas treba započeti zagrijavanjem, zatim organizirati ponavljanje (lakši zadatak), zatim prijeći na novi materijal (složeniji zadatak) i završiti zadacima koji djetetu ne stvaraju posebne poteškoće.

4. Odnos poznatog materijala i potpuno nepoznatog materijala može biti 75% prema 25%.

5. Omogućiti učeniku da odabere optimalan tempo aktivnosti; Sve zadatke treba postaviti ne za brzinu, već za kvalitet.

6. Obavezno ocijenite rad, konstatirajući ispravnost izvođenja i učinjene greške, objašnjavajući kako ih treba ispraviti. Svaki komentar treba da bude podržavajući i konstruktivan.

7. Ohrabrite dječju inicijativu, interesovanje, želju da postavljaju pitanja i traže pomoć.

8. Osigurajte pravilno držanje, položaj olovke i sveske.

9. Lekcija treba završiti optimistično.

Tematski plan

korektivno-razvojne sesije psihologa sa učenicima 2. razreda

Tematsko planiranje

Književnost

1. Korektivna pedagogija. Vodič za učenje. Moskva, 1999

2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Učiteljici o djeci sa mentalnom retardacijom. Jaroslavlj, 2003

3. Logopedija u školi. P/ed. Kukushina V.S. Moskva, 2004

4.Programi za obrazovne ustanove. Korektivna i razvojna obuka. Moskva, 2001

5. Psihološka pomoć. Minsk, 2002

6. Dijete sa posebnim obrazovnim potrebama: problemi integracije u društvo. Jaroslavlj, 2005

7. Radna sveska školskog psihologa. P/ed. Dubrovina I.V. Moskva, 1995

9. Priručnik specijalnog obrazovanja. Jaroslavlj, 2004

10. Strebeleva E.A. Formiranje mišljenja kod djece sa smetnjama u razvoju. Moskva, 2001

11.Tihomirova L.F. Formiranje i razvoj djetetovih intelektualnih sposobnosti. Moskva, 2000

12. Usanova O.N. Djeca sa problemima u mentalnom razvoju. Moskva, 1995