Formiranje zdravih stilova života djece starijeg predškolskog uzrasta. Pedagoški uslovi za formiranje zdravog načina života kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Polazna tačka za definiciju pojma „zdravlje“ je definicija data u Ustavu Svjetske zdravstvene organizacije: „Zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsustvo bolesti ili slabosti. ”

B.Ya. Solopova je dala sljedeću definiciju zdravlja. Zdravlje je „individualno psihomatsko (mentalno-fizičko) stanje, izraženo u sposobnosti osobe da optimalno zadovolji osnovne životne potrebe Pedagogija: Velika moderna enciklopedija/ comp. E.S. Rapacevich. - M.: Moderna riječ, 2005.- 116 str.

Prema definiciji G.M. Kojaspirova, zdravlje je „prirodno stanje organizma koje karakteriše ravnoteža sa okolinom i odsustvo bilo kakvih bolnih promena; stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja, osoba koja ima dovoljno energije, entuzijazma i raspoloženja da izvrši ili izvrši zadatak.” Kodzhaspirova, G.M. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.: Mart, 2005.- 90 str.

Zdravlje karakterizira biološki potencijal (nasljedne sposobnosti), fiziološke rezerve vitalne aktivnosti, normalno psihičko stanje i društvene mogućnosti da čovjek ostvari sve svoje sklonosti.

Postoje tri vrste zdravlja: 1) „individualno zdravlje“ (osoba, ličnost); 2) „zdravlje grupe” (porodica, profesionalna grupa, „stratum”); 3) “zdravlje stanovništva” (populacija, javnost). Karmanova, L.V. Nastava fizičkog vaspitanja u starijoj grupi vrtića: metodički priručnik / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162 str.

U skladu sa vrstom zdravlja razvijeni su indikatori koji daju kvalitativne i kvantitativne karakteristike.

Također se izdvaja psihičko zdravlje, koje određuje mentalno i emocionalno blagostanje osobe. Prema istraživanju L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina, “emocionalno blagostanje” djece prije školskog uzrasta može se definirati kao stabilno emocionalno i pozitivno blagostanje djeteta, čija je osnova zadovoljenje osnovnih starosnih potreba: bioloških i socijalnih. Leontjev, A.N. Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu / A.N. Leontyev. - M.: Pedagogija, 1979.- 63 str.

Termin "psihološko zdravlje" uveo je I.V. Dubrovina. Ističe neodvojivost fizičkog i psihičkog u čovjeku. Psihološki generalizovani portret zdrava osoba je kreativna, vesela, vedra, otvorena osoba koja poznaje sebe i svijet ne samo umom, već i osećanjima i intuicijom. Takva osoba preuzima odgovornost za svoj život i u stalnom je razvoju.

Prema I.V. Dubrovina, osnova psihičkog zdravlja je potpuni mentalni razvoj djeteta u svim fazama. Autori tvrde da psihološko zdravlje treba posmatrati sa stanovišta duhovnog bogatstva pojedinca, fokusiranog na vrednosti kao što su dobrota, istina i lepota.

Predškolsko doba je odlučujuće u formiranju temelja fizičkog i mentalnog zdravlja. U tom periodu dolazi do intenzivnog razvoja organa i formiranja funkcionalnih sistema organa i formiranja funkcionalnog sistema organizma, polažu se glavne crte ličnosti i formira se karakter. Trenutno, u pozadini ekološkog i društvenog lošeg stanja, zdravlje se pogoršava. Većina maturanata u školu dolazi nedovoljno pripremljena za učenje sa stanovišta psihofizičkog i socijalnog zdravlja.

Rezultati naučnih istraživanja ukazuju da je trend pogoršanja zdravlja djece koji se razvio posljednjih godina postao održiv. Podaci različitih istraživanja pokazuju da se u posljednje vrijeme broj zdravih predškolaca smanjio za 5 puta i čini samo 10% starijeg predškolskog uzrasta, 10-25% predškolaca ima abnormalnosti u kardiovaskularnom sistemu, a u dobi od šest do sedam godina polovina djece pokazuju stalni porast krvni pritisak. Raste broj djece sa poremećajima probavnog, mišićno-koštanog, posturalnog, skolioze, genitourinarnog i endokrinog sistema. Djeca dolaze u školu čitajući i brojeći, ali imaju oskudno čulno iskustvo, slabo razvijena motorika šake, mnogo djece nemaju fizičke kvalitete (upornost, sposobnost da se naprežu bez štete po zdravlje, da jednostavno isprave svoje emocionalno stanje, da pređu s jedne aktivnosti na drugu), odnosno one pokazatelje koji su usko povezani na samoobrazovanje. Kod djece sa slabim zdravstvenim stanjem raste nivo anksioznog očekivanja neuspjeha, pogoršavajući abnormalnosti ponašanja i neuropsihologije, a to dovodi do asocijalnih oblika ponašanja. Takva djeca doživljavaju prekomjeran rad i smanjenje funkcionalnih sposobnosti, što negativno utječe ne samo na zdravlje djece predškolske dobi, već i na izglede za njihov daljnji razvoj. Statistike kažu da pogoršanje zdravlja dece zavisi 20% od naslednih faktora, 20% od uslova životne sredine, odnosno od ekologije, 10% od aktivnosti zdravstvenog sistema, 50% od samog čoveka, od njegovog načina života on vodi. Ako roditelji ne mogu uticati na 50% svog zdravlja, onda ostalih 50% treba da pomogne svojoj deci da nauče da održavaju svoje zdravlje. Problem odgoja zdrave generacije trenutno postaje sve važniji. Na pogoršanje zdravlja utiču brojni faktori, uključujući i pogrešan odnos stanovništva prema svom zdravlju i zdravlju svoje djece. Pogoršanje zdravlja djece predškolskog uzrasta u Rusiji postalo je ne samo medicinski problem, već i ozbiljan pedagoški problem. Proučavanje zdravstvenih problema djece je od posebnog značaja u naše vrijeme. Danas je očuvanje i jačanje zdravlja djece jedan od glavnih prioritetni zadaci vrtić.

Ovaj zadatak je reguliran i osiguran takvim normativnim i pravnim dokumentima kao što su Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“, kao i ukazi predsjednika Rusije „O hitnim mjerama za osiguranje zdravlja stanovništva Ruske Federacije”, „O odobravanju glavnih pravaca državne socijalne politike za poboljšanje položaja djece u Ruskoj Federaciji. Navedeni dokumenti i mjere koje poduzimaju obrazovne vlasti pomažu u postizanju određenih rezultata stabilizacije , a u vrtićima, kvalitativno poboljšanje zdravlja djece Djeca imaju nizak nivo znanja o vrijednostima svog zdravlja i sami moramo učiti djecu o svom zdravlju.

Pošto nema postojeća definicija pojam zdravlja nije prepoznat kao referenca o zdravstvenom stanju osobe sudi se na osnovu objektivnih podataka dobijenih kao rezultat antropometrijskih (fizički razvoj), kliničko-fizioloških (fizička spremnost) i laboratorijskih studija, u korelaciji sa prosječnim statističkim pokazateljima; , uzimajući u obzir spol, godine, profesionalne, vremenske, etničke i druge promjene.

Trenutno se razvija „metrika zdravlja“, tj. kvantitativno i kvalitativno mjerenje zdravlja. Postoji do 5 nivoa zdravlja (zdravstvena ocjena): od jednostavnog preživljavanja do punog zdravog života (odlično zdravlje). Vorobyova, M. Obrazovanje za zdrav život djece predškolske dobi / M. Vorobyova // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 7. - 7 str.

8 materijala internetskih resursa sa stranice http: // www.maaam.ru/

Utvrđivanje nivoa zdravlja je od velike praktične važnosti, jer Omogućuje vam rješavanje širokog spektra problema: od profesionalne selekcije do imenovanja racionalnog režima fizičke aktivnosti, prehrane, odmora itd.

Ljudsko zdravlje u velikoj mjeri zavisi od sistema vrijednosti koji postoje u društvu koji određuju smisao života. Zdravlje je lična i društvena vrijednost. Formiranje takvog odnosa prema vlastitom zdravlju provodi nova grana znanja pod nazivom "valeologija" - nauka o zdravlju.

Koncept “zdravog načina života” nije jasno definisan: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk i ostali smatraju da je zdrav način života globalni društveni problem, sastavni dio života društva u cjelini. Martynenko, A.V. Formiranje zdravog načina života mladih / A.V. Martynenko. - M.: Medicina, 1988. -6 str.

G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya i drugi smatraju zdrav način života sa stanovišta svijesti, ljudske psihologije i motivacije. Postoje i druge tačke gledišta: na primjer, medicinsko i biološko; ali između njih nema oštre granice, jer Oni su usmjereni na rješavanje jednog problema - poboljšanja zdravlja ljudi.

Zdrav način života je „rezultat mnogih unutrašnjih i vanjski faktori, objektivne i subjektivne uslove koji povoljno utiču na zdravstveno stanje.” Zdrav način života preduvjet je za razvoj ostalih aspekata ljudskog života, postizanje aktivne dugovječnosti i puno obavljanje društvenih funkcija.

Istaknuti su osnovni principi zdravog načina života:

Zdravog načina života

1. Kreator zdravog načina života je osoba kao aktivno biće u biološkom i socijalnom smislu (individualno i društveno korisna duhovna ili fizička aktivnost).

2. Odbijanje loših navika (zloupotreba alkohola, pušenje, toksične supstance i droge.).

3. Održavanje uravnotežene prehrane (kvalitativno izbalansirane – proteini, masti, ugljikohidrati, vitamini, mikroelementi i kvantitativna i energetska vrijednost unesenih proizvoda i potrošnja energije u procesu života).

4. Racionalna fizička aktivnost

5. Usklađenost sa univerzalnim ljudskim normama i principima morala koji regulišu sve sfere ljudskog života itd.

Sistem predškolskog obrazovanja igra veliku ulogu u stvaranju povoljnih uslova za formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolaca. Briga o jačanju zdravlja djeteta nije samo medicinski, već i pedagoški problem, jer pravilno organiziran vaspitno-obrazovni rad sa djecom često u većoj mjeri osigurava formiranje zdravlja i zdravog načina života nego sve medicinsko-higijenske mjere. Obrazovanje, kao društveni način obezbjeđivanja nasljeđa kulture, socijalizacije i ličnog razvoja, nada je državne politike za stvaranje zdravog načina života za mlađe generacije. Vorobyova, M. Odgoj zdravog načina života kod djece predškolske dobi / M. Vorobyova // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 7. - 7 str.

Dakle, zdravlje djece trenutno postaje nacionalni problem, a formiranje zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta je državni zadatak, čije rješenje u velikoj mjeri zavisi od organizacije rada u ovoj oblasti u predškolskoj ustanovi.

Zdravlje djeteta jedna je od glavnih briga njegovih roditelja. Svako od njih sanja da vidi svoje dijete puno snage i energije, zadovoljno životom i sretno. Ali osnova svega ovoga je dobro zdravlje. Vrijedi razmišljati o tome već u fazi planiranja trudnoće, jer se imunitet bebe formira u majčinoj utrobi i u velikoj mjeri ovisi o stanju njenog tijela. Ali nakon rođenja djeteta, ključ njegovog odličnog zdravlja je formiranje zdravog načina života, koji roditelji moraju osigurati.

Karike jednog lanca

Mnogi roditelji se često iznenade zašto je njihovo "prekaljeno" dijete, koje se redovno poliva hladnom vodom, stalno bolesno. Većina ljudi vjeruje da se zdrav način života sastoji od nekih posebnih pravila ponašanja. Jedan spava s otvorenim prozorom, drugi ne jede meso, treći posvećuje 20 minuta dnevno vježbanju. Ova tema se često uči u školi. Sat u učionici.

Zdrav način života je čitav sistem koji pokriva sve aspekte života osobe. Djeca nisu izuzetak u uvjetima opće informatizacije, u nedostatku pravilne šetnje i dostupnosti brze hrane, fizički postaju mnogo slabija od svojih baka i djedova. Zdrav način života za djecu znači zdrav način života za cijelu porodicu i roditelji će morati promijeniti svoje navike.

Toplo ili hladno?

Odlukom da promijenite život svog djeteta i svoj život na bolje, možete početi s mikroklimom u vlastitom stanu. Najpovoljnijom za funkcionisanje organizma, kako dece tako i odraslih, smatraju se temperatura okoline koja nije veća od 20-22 stepena i vlažnost od 60%. Takve je parametre vrlo teško pronaći u prosječnom gradskom stanu, posebno zimi. Grejanje parom zagreva vazduh do 30 stepeni, čineći ga veoma suvim. U takvim uvjetima sluzokože nazofarinksa se isušuju, postajući tako osjetljive na viruse i bakterije. Metabolizam se usporava i prirodna termoregulacija je poremećena. Djeca imaju još gore - više se kreću i mnogo češće se pregrijavaju. U takvim uslovima nije moguće da deca vode zdrav način života. Regulator temperature na radijatoru, ovlaživač zraka, kao i redovno prozračivanje zimi i stalno otvoreni prozori ljeti mogu spasiti situaciju. Pročišćavanje zraka u prostoriji pomoći će i sobne biljke, od kojih ga neke, poput fikusa, također vlaže.

Jedi da živiš

Formiranje zdravog načina života nemoguće je zamisliti bez hranjive i pravilne prehrane. Ovo je posebno važno za djecu, jer nedostatak bucmasti obrazi a odličan apetit često tjera roditelje da se ponašaju kao klovnovi i obećavaju zlatne planine samo da dijete pojede baš taj kotlet. Ove metode su velika greška, jer bebin organizam sam može odrediti kada i koliko hrane treba da dobije. Nema potrebe na silu hraniti dijete, prisiljavati ili ubjeđivati. Glavni kriterijum za vreme sledećeg obroka treba da bude prisustvo ili odsustvo apetita. Takođe je vredno paziti šta vaše dete jede. Do tri godine treba izbjegavati jesti začinjenu, prženu i dimljenu hranu. Nemojte previše soliti hranu. Umjesto čokolade i šećera, preferiraju se sušeno voće, sušene banane i hurme. Ishrana djeteta treba da sadrži sve grupe namirnica - meso, mliječne proizvode, žitarice, voće i povrće. Takođe morate obratiti pažnju na sate jela. Svaka porodica, po pravilu, ima svoj scenario. Zdrav način života za mnoge roditelje čini se nemogućim bez doručka, ručka i večere u strogo određeno vrijeme. Ovo je delimično tačno, ali dete možda neće uvek imati vremena da ogladni do određenog vremena. U ovom slučaju, moguća je prilagođavanja rutine koju odobri porodično vijeće.

Pun san

I odraslima i djeci potreban je pravilan odmor. Djeca imaju veću potrebu za snom od starije generacije. Zbog toga većina njih spava tokom dana. Međutim, ne treba grditi svoje dijete ako ne želi u krevet nakon ručka. Zdrav način života predškolskog djeteta uključuje određeni broj sati sna dnevno. Na primjer, četverogodišnjem djetetu treba 10,5 sati sna dnevno. Ako su se sve dešavale noću, onda ne treba očekivati ​​da će on želeti da se odmori tokom dana. To je često povezano sa raznim poteškoćama, posebno ako dijete ide u vrtić. U ovakvim uslovima roditelji treba da pokušaju da u isto vreme stave dete u krevet i da ga probudi ujutru kako ne bi spavalo predugo. Drugi način da natjerate bebu da ode u krevet tokom dana bez previše nagovaranja je da mu date priliku da se potpuno umori. Igre na otvorenom, šetnje na svježem zraku - sve to nije samo garancija čvrstog sna, već i još jedan element koji čini zdrav način života djece.

Fizička aktivnost

Bez pravilne fizičke aktivnosti nemoguće je zamisliti osnove zdravog načina života. Bez pokreta, mišići atrofiraju, srce slabi i pojavljuje se višak kilograma. A ovo je samo mala lista negativne promjene povezana sa sjedilačkim načinom života. Za dijete trčanje, skakanje i zabava na igralištu s vršnjacima nije samo preduvjet punopravnog fizičkog razvoja, već i element mentalnog razvoja. Beba trenira svoje tijelo i uči da procjenjuje svoju snagu. Posebno korisno slobodno vrijeme Na otvorenom. Šetnja po bilo kojem vremenu na svježem zraku - roditelji bi trebali odabrati upravo takav scenario kako bi svoju bebu upoznali s vanjskim svijetom. Zdrav način života podrazumeva svakodnevno trčanje sa detetom pre spavanja, letnje vežbanje u dvorištu, vikend izlete sa celom porodicom na reku ili šumu.

Dnevni režim

Svaka osoba može zakazati svoj dan, iz minuta u minut. Ali samo nekolicina je u stanju striktno pratiti kreirani raspored. A to su, po pravilu, odrasli. Djeca ne moraju nužno da planiraju svaki minut svog života. Međutim, i dalje je neophodna određena dnevna rutina. I što dijete postaje starije, to bi ovaj režim trebao biti specifičniji. Prve prilagodbe u životu čak i najneorganizovanije djece vrši vrtić. Dete treba da dovedete tamo u određeno vreme, a da biste to uradili morate i da ustanete ujutru u isti sat. Naravno, roditelji treba da planiraju vreme za sina ili ćerku. Pored vremena za spavanje, i noću i danju, potrebno je izdvojiti približni sati obroci, šetnje, razvojne aktivnosti. Istovremeno, ne treba da terate bebu da nešto uradi samo zato što je došlo vreme za to. A ako dijete uopće nije gladno, ručak se može pomjeriti. S vremenom će se mnoge stvari upoznati, a dijete neće trebati podsjećati, na primjer, da je sada vrijeme za pranje zuba.

Higijena

Zdravlje i zdrav način života - usko povezani koncepti. Loše navike, prejedanje, nedostatak svježeg zraka i stalno gledanje TV-a u velikoj mjeri mogu uticati i na imunitet osobe, koji je jak od rođenja. Osim toga, svakog od nas su od djetinjstva učili da je čistoća ključ zdravlja. Stoga su poštivanje pravila lične higijene i briga o redu u kući temelj zdravog načina života. Uostalom, osoba je stalno okružena velikim brojem bakterija i virusa. Mnogi od njih, kada uđu u organizam, mogu izazvati ozbiljne bolesti. Ne možemo izbjeći kontakt sa ovim štetnim mikrobima, ali možemo pomoći našim imunološki sistem nositi s njima. Ljudsko tijelo ima prirodne barijere koje blokiraju put bakterijama i virusima. To je, na primjer, koža i sluznice nazofarinksa. Na ovim površinama se nakupljaju mnoge klice. Svakodnevno tuširanje, periodično pranje ruku i lica, ispiranje nosne šupljine slanim otopinama - sve će to pomoći u smanjenju vjerojatnosti raznih zaraznih bolesti.

Imaj vremena da uradiš sve

Ova tema – zdrav način života – prije ili kasnije se pojavi u svakoj porodici, a posebno onoj sa malom djecom. Roditelji se slažu da dete treba više da se kreće, provodi vreme na svežem vazduhu... Ali zaista žele da bude i zdravo i pametno. I tako četvorogodišnje dete počinje da uči engleski, pleše u maloj sali u društvu još desetoro dece i sa tatom savladava igru ​​šaha. I opet se ispostavi da mu više ne preostaje vremena da trčkara po dvorištu. To ne znači da morate potpuno napustiti dodatne časove i klubove. Roditelji samo treba da preispitaju svoj broj i ostave samo one koje beba zaista voli.

Kaljenje djece

Zdrav način života djece ne podrazumijeva svakodnevno polivanje hladnom vodom, već pravilnu ishranu, aktivnost i dosta svježeg zraka. Pod ovim uslovima, kaljenje će biti moćan saveznik u borbi za jak imunitet dijete. Međutim, samo po sebi ne može pomoći. Stvrdnjavanje ne treba dovoditi do ekstrema. Polivanje ledenom vodom, džogiranje goli po hladnoći i plivanje u ledenoj rupi aktivnosti su za odrasle. Ali hodanje bosi po travi ljeti, oblačenje primjereno vremenu, kupanje u hladnoj vodi - sve je to dobro za zdravlje bebe.

Zdravlje i emocije

Danas mnoge škole provode časove za djecu. “Zdrav način života” je tema ovog razgovora. U zavisnosti od uzrasta dece, govore im o svim njegovim komponentama. Jedna od njih je ugodna psihološka klima u porodici. Vikend sa roditeljima u prirodi doneće detetu mnogo više koristi ako mama i tata rado provode ovo vreme na ovaj način, a ne izbacuju ljutnju na bebu jer su morali rano da ustanu i negde idu. Zdravlje i zdrav način života podrazumevaju podršku i ljubav najmilijih. A ako roditelji žele da im dijete bude snažno i samopouzdano, moraju biti tolerantni i smireni u svakoj situaciji.

Radno iskustvo vaspitača u vrtiću na temu: zdrav način života

Posljednjih godina postoji tendencija povećanja broja djece sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Problem rađanja zdravog djeteta, njegovog odgoja i obrazovanja odavno je prevazišao medicinski i prerastao u socijalni. To je zbog brojnih negativnih pojava savremenog života: teških društvenih potresa, ekoloških problema, niskog nivoa institucije braka i porodice: masovnog širenja alkoholizma, pušenja i ovisnosti o drogama.
Problem, kako u Rusiji tako i u svijetu, nesumnjivo je u mlađoj generaciji. Međutim, samo zdrava osoba dobrog zdravlja, optimizma, psihičke stabilnosti, visokih psihičkih i fizičkih performansi može aktivno živjeti (visoka životna pozicija) i uspješno savladavati profesionalne i svakodnevne teškoće.
Stoga je u ovom trenutku jedan od prioritetnih zadataka nastavnika očuvanje zdravlja djece u procesu obrazovanja i obuke.
„Ne plašim se da iznova ponavljam: briga o zdravlju je najvažniji posao nastavnika. Njihov duhovni život, pogled na svijet, mentalni razvoj, snaga znanja i samopouzdanje zavise od vedrine i snage djece.” V.A. Sukhomlinsky.
Relevantnost ovog problema je očigledna. Ljudsko zdravlje je najvažnije životna vrednost. Razvoj zdravlja je uvijek bio jedan od najhitnijih problema našeg društva. Stoga je zaštita i unapređenje zdravlja dječije populacije jedan od najvažnijih zadataka države. Formiranje zdravog načina života treba započeti već u predškolskom uzrastu. Stoga sam sebi postavio sljedeće ciljeve: očuvanje i jačanje zdravlja djece; razvijanje razumijevanja potrebe da se brinemo o svom zdravlju, da ga čuvamo, da naučimo da budemo zdravi i da vodimo zdrav način života.
Predškolac veći dio dana provodi u vrtiću, pa tamo sva djeca mogu i treba da dobiju sistematske informacije o zdravom načinu života, o pravilima i normama za očuvanje zdravlja u vrtiću, kod kuće, na ulici, u šumi. , o ponašanju i postupcima koji donose zdravstvene dobrobiti.

2. Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustva, uslovi za nastanak i formiranje iskustva.
Vodeća pedagoška ideja iskustva– izrada konceptualnog modela zdravlja djece, u kojem bi se odredilo mjesto svake socio-ekonomske veze – porodice i predškolske obrazovne ustanove i škole. Ovaj smjer je prioritet u sistemu valeološkog obrazovanja.
Zdravlje je veliki dar, bez kojeg je teško učiniti život sretnim, zanimljivim i dugim. Veoma je lako izgubiti zdravlje, ali ga je veoma teško vratiti.
Mnogi filozofi i naučnici davali su i daju prvo mjesto zdravlju među životnim vrijednostima. V. Veresajev, poznati ruski lekar i pisac, ovako je ocenio svoje zdravlje: „...ništa nije strašno u tome, nema iskušenja, izgubiti to znači izgubiti sve...”
Dijete mora odrastati zdravo. Zdravo dijete je lakše odgajati, podučavati i obrazovati. Brže razvija potrebne vještine i sposobnosti. Bolje se prilagođava promjenjivim uvjetima i adekvatno percipira sve zahtjeve koji se pred njega postavljaju. Zdravlje je najvažniji preduslov za pravilno formiranje djetinjastog karaktera, razvoj volje, prirodne sposobnosti.
Naučnici su dokazali da ljudsko zdravlje samo 7-8% zavisi od zdravstvene zaštite, a više od polovine od načina života. Rezultati naučnih istraživanja ukazuju da je već u predškolskom uzrastu sve manje zdrave dece. Visok je postotak fiziološke nezrelosti, što je razlog rasta funkcionalne i hronične bolesti.
S tim u vezi, upravo u predškolskom uzrastu, potrebno je formulirati potrebu za zdravim načinom života, usaditi kod djece interes za tjelesni odgoj, pratiti njihov fizički razvoj, očvrsnuti djetetov organizam, stvarajući tako čvrstu osnovu zdravlja. Zato sam svoje nastavno iskustvo usmjerila na razvijanje znanja djece o zdravom načinu života i razvijanje održive navike brige o svom zdravlju.
Poznato je da navike stečene u detinjstvu ostaju za ceo život. Zato je potrebno od malih nogu učiti djecu da brinu o svom zdravlju. U tome treba da učestvuju roditelji, predškolske ustanove, potom škole i druge obrazovne ustanove, kao i svi ljudi koji okružuju dijete.
Danas vrtić nastoji da svojim učenicima omogući kvalitetno, univerzalno obrazovanje, te da obezbijedi visok nivo opšte kulture, uključujući i kulturu zdravlja. Održavanje zdravog načina života trebalo bi da postane svjesna potreba. Da bi se to postiglo, potrebno je promijeniti ustaljene tradicije sagledavanja problema, udaljiti se od epizodnih aktivnosti na sistem rada s djecom i njihovim roditeljima i ići dalje od tradicionalnih oblika i metoda rada – kako organizacijskih, tako i metodoloških, i obrazovni. Stoga, učitelj mora jasno objasniti djetetu pravila zdravog načina života, a pri odabiru oblika obrazovanja djeci prenijeti značenje opasnosti od nepoštovanja ovih pravila, ne iskrivljujući njihov sadržaj. Djecu treba učiti ne samo pravilima zdravog načina života, već i kako ih primijeniti u stvarnosti.

3. Teorijska osnova iskustva.
Istraživanja ukazuju na važnost problema formiranja ideja o zdravom načinu života kod djece predškolskog uzrasta
A.L. Venger V.A. Slastenina, E.O. Smirnova, M.I. Lisina.
U savremenoj domaćoj pedagogiji i psihologiji brojni nastavnici se bave pitanjem podučavanja predškolaca zdravom načinu života, na čije iskustvo pokušavam da se oslonim u svojim aktivnostima na formiranju zdravih životnih navika kod djece. U svom radu koristim literaturu:
-Alyabyeva E.A. Časovi psihogimnastike za predškolce: Metodički priručnik. – 2. izdanje, dodatno izdanje. – M.: Tržni centar Sphere, 2009
-Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B., Sigurnost: Udžbenik o osnovama sigurnosti života za djecu starijeg predškolskog uzrasta. – Sankt Peterburg: “Childhood-press”, 2011
-Golitsyna N.S., Shumova I.M., Edukacija o osnovama zdravog načina života kod dece. – M.: Izdavačka kuća “Scriptorium 2003”, 2008
-Gladysheva N.N., Shilova V.N., Gubarkova E.V., Gnusareva I.A., Igre sa izrezanim slikama. 2013
-Zmanovsky Yu.F. Odgajati djecu zdravo. – M. Medicina, 1989.
-Lifits E.A. Razvoj govora, pokreta i fine motorike. Kompleksne klase. Praktični vodič. – M.: Airas-press, 2010
-Krylova N.I. Prostor koji štedi zdravlje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Izdavačka kuća "Učitelj", 2008

Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A., et al. – Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću 2007.
-Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. Pedagogija međusobnog razumijevanja: nastava sa roditeljima. Volgograd: Učitelj, 2010
-Osipova L.E. Roditeljski sastanci u vrtiću. Senior grupa – M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2009.

Za realizaciju zadataka učenja djece zdravom načinu života mogao bih preporučiti sljedeću literaturu za proučavanje:
-Garnysheva T.P. Životni stil za predškolce - Sankt Peterburg djetinjstvo - Press, 2010.
-Kolomeets N.V. Formiranje kulture sigurno ponašanje kod djece 3-7 godina, Volgograd, Izdavačka kuća Učitel, 2011.
-Chermashentsiva O.V. Osnove bezbednog ponašanja dece predškolskog uzrasta, Volgograd, Izdavačka kuća Učitel, 2010.
- Shorygina T.A. Sigurne priče. – M.: “Sfera”, 2002.
- Shorygina T.A. Razgovori o osnovama sigurnosti sa djecom od 5-8 godina “Sfera”, 2006.

4. Doživite tehnologiju. Sistem specifičnih pedagoških radnji, sadržaj, metode, tehnike obrazovanja i osposobljavanja:
Posao razvijanja dječjih ideja o zdravom načinu života nije posao jednog dana.
Prilikom izgradnje sistema rada predškolaca na izučavanju zdravog načina života, obavlja se pripremni rad, uključujući proučavanje metodičke literature o problemu, te se nabavlja ili izrađuje (svojim rukama, sa pomoć roditelja).
Cilj rada: očuvanje i jačanje zdravlja djece. Formiranje razumijevanja potrebe da vodite računa o svom zdravlju, zaštitite ga, naučite biti zdravi i voditi zdrav način života.
Zadaci:
- Zainteresovati djecu za odabir ponašanja i radnji koje su od koristi za zdravlje;
- Razvijati vještine racionalne ishrane, kaljenja, fizička kultura;
- Usađivanje aktivne životne pozicije svim učesnicima u obrazovno-vaspitnom procesu u cilju očuvanja i jačanja sopstvenog zdravlja, stvaranje uslova za održavanje ove pozicije.
U svom radu oslanjao sam se na sljedeće metode i principe organizacije obrazovnog procesa:
- sistematsko proučavanje najviše vjerovatnih uzroka pogoršanje zdravlja;
- ciljano proučavanje pravila i normi za održavanje zdravlja u vrtiću, kod kuće, na ulici, u šumi;
- princip kreativnosti¸ omogućavajući djetetu da formira nova znanja, vještine iz ove oblasti na osnovu postojećih znanja;
-princip humanizacije: dijete i briga za njegovo zdravlje i sigurnost stavljaju se u prvi plan iskustva.
- dosljednost - svaka nova faza u djetetovom obrazovanju zasniva se na onome što je već savladano u prethodnoj;
- vidljivost - djeca moraju sve sama vidjeti, čuti, dodirnuti i time ostvariti želju za znanjem;
- aktivnost – uključivanje djeteta u igru, kognitivne, tragačke aktivnosti u cilju podsticanja aktivne životne pozicije;
- integracija - interaktivnost svih vrsta dječijih aktivnosti koje se sprovode u vaspitno-obrazovnom procesu;
- diferenciran pristup - rješavaju se zadaci efikasne pedagoške pomoći djeci u poboljšanju njihove ličnosti, stvaranje posebnih pedagoških situacija koje pomažu u otkrivanju psihofizičkih, ličnih sposobnosti i sposobnosti učenika;
- ciljanje uzrasta - isti sadržaji se koriste za rad u različitim grupama uz komplikaciju koja odgovara starosnim karakteristikama djece.
Metode i tehnologije koje se koriste u radu sa decom:
- projektna nastavna metoda;
- modeliranje opasnih i sigurnih situacija po zdravlje;
- tehnologija orijentisana na osobu;
- tehnologija treninga igre;
- metoda posmatranja i razgovora.
Metode za aktiviranje roditelja:
- diskusija o odgledanim video zapisima;
- situacije igranja uloga;
- obuka vežbe igre i zadaci;
- analizu ponašanja djeteta od strane roditelja i nastavnika;
- pozivanje na iskustvo roditelja;
- korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.
U grupi je napravljeno razvojno okruženje: izrađen je perspektivno-tematski plan za upoznavanje predškolaca sa pravilima o zdravom načinu života, kartotekama nastave, zapažanjima, ekskurzijama, igrama o zdravom načinu života; sastavljeni su i sigurnost, što je omogućilo da se djeca upoznaju s pravilima zdravog načina života u učionici različitih tipova, organiziraju ciljane ekskurzije u dječju kliniku, medicinske, prostorije za tretmane vrtića, sigurnosni kutak i valeologiju kutak su kreirani.
Nemoguće je razviti dijete bez stvaranja odgovarajućih uslova za to. Stoga je jedna od važnih faza u usađivanju osnova zdravog načina života kod djece stvaranje predmetnog razvojnog okruženja u grupi. Djeci se nudi preglednost u valeološkom kutku, gdje su u raznim oblicima predstavljena pravila zdravog načina života, planovi njege zubi, kose, kože i sl. Kroz dijagrame i crteže, modele ljudskog tijela, djeca imaju priliku upoznaju ljudsko tijelo. Djeci se također nude kompleksi jutarnjih vježbi i sportskih vježbi za vježbanje kod kuće. U centru parcele - igra uloga prikazani su svi atributi za igre u kojima dijete može učvrstiti pravila higijene i interakcije sa vršnjacima u problematičnim i svakodnevnim situacijama. Prikupljena je biblioteka dečje beletristike. videoteka sa multimedijalnim poučnim i edukativnim filmovima i slajdovima.

5. Efikasnost iskustva.
Navedene radnje usmjerene ka sticanju vještina i navika vođenja zdravog načina života daju pozitivne rezultate u odgoju i razvoju djece. Da odaberete najviše efikasne metode za formiranje sposobnosti predškolskog djeteta, potrebno je poznavati starosne karakteristike djece. U tu svrhu se svakom djetetu na početku i na kraju školske godine dijagnosticira razvoj djece predškolskog uzrasta u procesu učenja pravila zdravog načina života. Generalizacija pedagoškog iskustva u formiranju elementarne ideje o zdravom načinu života predstavljeno je u različitim oblicima: učešće na seminarima, nastavničkim vijećima; prikazao majstorske kurseve iz ove oblasti, održao okrugli sto, razmijenio iskustva na Internetu: na web stranici vrtića, www.maaam.ru, www.o-detstve.ru; u novinama „Glas Primokšanje” opštinskog okruga Kovylkinsky, bliska saradnja sa medicinskim radnicima dečije klinike; uključivanje roditelja u aktivno učešće u edukativnim aktivnostima za proučavanje zdravog načina života.
Očekivani rezultati ovog eksperimenta:
- podizanje nivoa znanja djece o zdravom načinu života;
- formiranje spremnosti djece za samostalno rješavanje zadataka očuvanja zdravlja, zadataka sigurnog i razumnog ponašanja u - nepredviđenim situacijama, formiranje vještina održivog samoodržanja;
-stvaranje neophodnih uslova za organizovanje aktivnosti na jačanju i očuvanju zdravlja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama;
-koordinacija aktivnosti na zaštiti zdravlja i sigurnosti života djece između roditelja i zaposlenih u predškolskim ustanovama. Promjene u stavovima roditelja prema ovom problemu.
Radi postizanja optimalnih i efikasnih načina vaspitanja dece u skladu sa odgovornošću za sopstveno zdravlje i zdravlje drugih, poštovanjem normi i pravila očuvanja zdravlja, organizujem zajedničke aktivnosti nastavnika, roditelja i zdravstvenih radnika.

6. Analiza učinka.
Efikasnost eksperimenta je očigledna. Posao koji sam uradio daje pozitivne rezultate. Kod djece se aktivira leksikon, javlja se interesovanje i širi saznanje o formiranju zdravog načina života i okolnoj stvarnosti. Zahvaljujući stečenom znanju, djeca postaju sigurnija u sebe i svoje sposobnosti; steći ideje o zdravom načinu života; uvide značaj higijene i fizičke kulture; stječu znanja o zdravlju i sredstvima za njegovo jačanje, te razvijaju praktične vještine sigurnog ponašanja i razumnog postupanja u nepredviđenim situacijama; formira se potreba za održavanjem zdravog načina života.
Efikasnost mog rada se manifestuje u korišćenju znanja o zdravom načinu života od strane dece u različitim vidovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti: časovima, izložbama, igrama, kao i aktivnom učešću učenika na takmičenjima na opštinskom i republičkom nivou.

7. Ciljane preporuke za korištenje iskustva
Dobijeni rezultati će imati praktična vrijednost:
– za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova
- za roditelje u smislu organizovanja zajedničkih aktivnosti sa djetetom kod kuće;
Smatram da su najprihvatljiviji oblici radnog iskustva u emitovanju:
– dopisi, informativne brošure koje sadrže opise i ilustrativni materijal metoda izvođenja igara, organizovanih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti, zajedničkih aktivnosti nastavnika sa djecom, roditelja sa djecom;
– majstorski kursevi, okrugli sto, događaji
– konsultacije;
– dani otvorenih vrata za roditelje i vaspitače drugih predškolskih obrazovnih ustanova;
– web stranica predškolske obrazovne ustanove.

8. Vizuelna aplikacija.
Po svom iskustvu nudim materijale o organizaciji i izvođenju rada na promociji zdravog načina života u vrtiću u različitim oblicima: edukativne aktivnosti, konsultacije, planiranje unapred, igre i vježbe igre, treninzi.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Šadrinska podružnica Državne obrazovne ustanove „Moskovska država

Humanitarni univerzitet po imenu M.A. Šolohov"

Završni kvalifikacioni rad

na temu: „Formiranje osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja“

Završio student 6. godine

Goetz Yu.V.________________

Naučni rukovodilac: viši pr.

Dozvolite Ph.D., Yakovleva Natalya Ivanovna da brani

Glava Odsjek za psihologiju - _________________________

Odbranjena pedagoška teza

obrazovanje i defektologija “___”______________20__

Yakovleva N.I._________ Procjena____________________

"___"_____________20__ Predsjedavajući SAC___________

Šadrinsk, 2010

Uvod

Savremeni razvoj Rusije povezan je sa modernizacijom u oblasti obrazovanja, što prvenstveno utiče na probleme formiranja mlađe generacije integrisane u moderno društvo. Osoba koja je fokusirana na zdrav način života može biti uspješna u raznim područjima života.

Na zdravstveno stanje djece utječu mnogi negativni faktori: univerzalno pogoršana ekološka situacija, pad životnog standarda u zemlji u cjelini, smanjenje nivoa socijalnih garancija za djecu u oblastima duhovnog i fizičkog razvoja. , nedostatak vremena i sredstava da roditelji u potpunosti zadovolje potrebe djece, povećanje broja nepotpunih porodica, tehnologija obrazovnog procesa, ličnost nastavnika, kao i stanje i usmjerenost porodičnog obrazovanja.

U ovim uslovima, problem očuvanja i jačanja zdravlja dece predškolskog uzrasta postaje posebno aktuelan. Današnja djeca su budućnost države. U okviru državnog koncepta očuvanja zdravlja djece velika pažnja se poklanja jačanju zdravlja djece, a prije svega formiranju zdravog načina života djeteta.

Zdravstveno-štedna priroda obrazovanja i vaspitanja posebno je značajna u predškolskim obrazovnim ustanovama u kojima dete dobija osnovno znanje iz mnogih nauka, uključujući i one o nečijem telu, u ovoj fazi dete shvata i prihvata vrednost zdravog načina života.

Trenutno naučnici iz različitih oblasti znanja proučavaju problem stvaranja zdravog načina života: medicina i fiziologija V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Čumakov, psihologija O.S. Osadchuk, ekologija Z.I. Tyumaseva, A.F. Izmjena i pedagogija V.G. Aljamovskaja, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovski, M.L. Lazarev, O.S. Shneider, O.V. Morozova, T.V. Poštareva, L.G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova.

Uz korištenje inovativnih tehnologija, najvažniji faktor koji utiče na ličnost djeteta je atmosfera porodice emocionalne veze. Roditeljska ljubav pruža djeci emocionalnu zaštitu i psihološku udobnost, pruža podršku u životu, a djetetova ljubav i bezgranično povjerenje čine ga posebno podložnim njihovom utjecaju. Specijalne psihološke, pedagoške i sociološke studije (A.I. Zakharov, Yu.P. Litvinene, A.N. Demidova, V.Ya. Titarenko, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova) pokazale su da je porodici preko potrebna pomoć stručnjaka u svim fazama predškolskog uzrasta. djetinjstvo. Očigledno je da porodica i vrtić, koji imaju svoje posebne funkcije, ne mogu zamijeniti jedni druge i moraju biti u interakciji zarad punog razvoja predškolskog djeteta.

Relevantnost našeg istraživanja određena je sljedećim kontradikcije: s jedne strane postoji objektivna potreba za organizovanjem efikasne interakcije između predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice u upoznavanju starijih predškolaca sa zdravim stilom života, as druge strane, nedovoljna metodološka razrađenost ovog problema u okviru obrazovno-vaspitnog procesa. predškolske ustanove.

Navedena je potraga za efikasnim načinima za rješavanje ove kontradikcije istraživački problem Kako se ostvaruje interakcija između predškolske obrazovne ustanove i porodice, osiguravajući uspješno formiranje osnova zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta?

Na osnovu uočenih kontradiktornosti i problema formulisana je tema istraživanja: „Formiranje osnova zdravog načina života kod dece starijeg predškolskog uzrasta u procesu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja“.

Svrha studije: sastoji se od teorijske opravdanosti i eksperimentalnog testiranja programa za razvoj osnova zdravog načina života za starije predškolce.

Rješavanje ovog problema je cilj ove studije.

Predmet studija: predstavlja proces formiranja osnova zdravog načina života u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodici.

Predmet studija: interakcija između porodice i predškolskih vaspitnih ustanova u formiranju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa postavljenim ciljem, predmet i objekt istraživanja formulisani su na sljedeći način: hipoteza:

Interakcija između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života biće efikasna ako

Implementira se sistem aktivnog uključivanja u interakciju svih subjekata pedagoške komunikacije.;

Interakcija između predškolskih vaspitnih ustanova i roditelja odvija se na bazi aktivnosti ;

Predškolska obrazovna ustanova realizuje program i model za razvoj osnova zdravog načina života dece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa problemom, ciljem, objektom i predmetom istraživanja postavljaju se: zadaci:

1. Izvršiti teorijsku analizu koncepta „zdravog stila života“ u psihološkim, pedagoškim i valeološkim istraživanjima i razjasniti njegov sadržaj.

2. Proučiti trenutno stanje interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života dece i precizirati koncept „formiranja zdravog načina života“ u procesu interakcije porodice i predškolskog vaspitanja i obrazovanja. institucija.

3. Utvrditi suštinu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Izraditi program i predložiti model za razvoj osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metodološka osnova studije je: teorija formiranja zdravog načina života i očuvanja zdravlja Yu.P. Lisitsyna, B.N. Čumakova, V.G. Aljamovskaja, G.K. Zaitsev, Yu.F.Zmanovsky, M.L. Lazarev, L.G. Tatarnikova

Metodološka osnova studije bio je rad domaćih naučnika iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, N.N. Kondratjeva, T.D. Richterman i druge studije iz oblasti interakcije porodičnih i predškolskih vaspitnih ustanova pripadaju T.A. Kulikova, O.L. Zvereva, A.N.

Eksperimentalni rad je izveden na bazi opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtić "Teremok" u gradu Surgut, Tjumenska oblast. U istraživanju su učestvovali vaspitači, 20 starijih predškolaca i njihovi roditelji.

Za rješavanje problema i provjeru početnih pretpostavki korišteno je sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza filozofske, pedagoške, psihološke, medicinske, obrazovne i metodološke literature i masovnog pedagoškog iskustva o istraživačkom problemu; ispitivanje roditelja, razgovor, proučavanje proizvoda kreativne aktivnosti predškolaca, eksperimentalni rad, statistička obrada gradiva.

Teorijski značaj studije stvar je

Proširene su postojeće teorijske ideje o sadržaju i organizaciji interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u upoznavanju djece starijeg predškolskog uzrasta sa zdravim načinom života;

Utvrđene su glavne komponente zdravog načina života za starije predškolce, njegovi pokazatelji i nivoi;

Praktični značaj studije: je da je, u skladu sa zdravim teorijskim principima, definisan program i model interakcije između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice, eksperimentalno ispitan i potvrđen u praksi, kojim se obezbjeđuje uvođenje djece starijeg predškolskog uzrasta u zdrav način života.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, dodatka i bibliografije od 82 izvora.

Poglavlje I . Naučne i teorijske osnove problema formiranja zdrav način života u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama

1.1. Teorijska analiza koncepta "zdravog načina života"

Ideja o odgoju zdrave osobe ima duboke istorijske korijene. Problem odgoja zdrave mlađe generacije zabrinjavao je nastavnike i ljekare na cijelom putu formiranja i razvoja pedagoških i medicinskih nauka, počevši od antičkih vremena.

Filozofi antičke Grčke, posjedujući enciklopedijsko znanje, doprinijeli su nastanku medicine i pedagogije, aktivno proučavajući vezu između zdravlja i ljudskog ponašanja, kao i uzroke dugovječnosti. Sami Pitagora, Platon, Demosten, Sokrat i drugi filozofi bili su živi i rijetki primjeri dugovječnosti za ono vrijeme. Tadašnji radovi sadržavali su preporuke za poboljšanje zdravlja, kao i recepte preventivne prirode, koji nisu izgubili na značaju za održavanje zdravog načina života: dnevna rutina, rad i odmor, pravilna ishrana, kućna higijena, preventivne mjere („Liječenje uputstva Asklepidije").

Hipokratov i Galenov sljedbenik, Aulus Cornelius Celsus (1. vek nove ere), proglašavao je zdrav način života kao osnovu prevencije bolesti, a njegovo kršenje kao glavni razlog njihovog razvoja. Ostavio je dosta posla na korištenju vodenih procedura sa preventivnim i terapeutske svrhe, značajno proširujući opseg njihove primjene.

Radovi Rimljana Marka Fabija Kvintilijana (1. vek nove ere) odražavali su pedagoške stavove tog vremena, zasnovane na potrebi da se deca obrazuju uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike, poštovanje tri stepena (metoda) učenja: imitacija, pouka i vežbanje, kao i razumna kombinacija aktivnosti, igre i odmora kako bi se izbeglo preopterećenje dece i očuvanje njihovog zdravlja.

Kasnije, u srednjem vijeku, zadaci obrazovanja spojili su se sa zadacima liječenja, ali prije svega duše, a ne tijela. Glavni zadatak vaspitanja razmatran je u tri aspekta: sticanje pravednih običaja ili navika, negovanje hrišćanskog stila ponašanja, savladavanje strasti (Kliment Aleksandrijski, Vasilije Cezarejski), najčešće nisu imali nikakve veze sa zdravljem.

U kršćanskoj literaturi 11. stoljeća pojavile su se preporuke gdje se, radi zaštite zdravlja djece, predlaže bavljenje ne samo fizičkim vježbanjem, već i vođenje razumnog načina života, za razliku od lošeg načina života, npr. , da naporno radi i da se ne goji.

U doba renesanse formira se novi odnos prema čovjeku, antropocentrično mišljenje i humanizam. Čovjek u renesansi nije samo duh, on je fizičko biće, a fizički život je vrijedan sam po sebi, opet ga veličaju umjetnici, pjesnici i izaziva interesovanje naučnika.

Trendovi u eksperimentalnom poznavanju prirode posebno su se jasno odrazili u razvoju medicine, anatomije i fiziologije. Nova medicinska saznanja o čovjeku kao razvoju, kreativna ličnost omogućila je sintetizaciju ranije različitih humanističkih ideja i tradicija. Brojni filozofi (J. Locke, A. Smith, K. Helvetius, M.V. Lomonosov, K. Marx drugi), psiholozi (L.S. Vygotsky, V.M. Bekhterev i drugi), medicinski naučnici (N. M. Amosov, V. P. Kaznacheev, Yu. P. Lisitsyn, M. M. Buyanov, I. I. Brekhman, B. N. Chumakov i drugi), učitelji (L. G. Tatarnikova, V. V. Kolbanov, V. K. Zaitsev, S. V. Popov i drugi) pokušali su riješiti problem zdravlja, formiranja zdravog načina života kod djece. Razvili su i

ostavio brojne radove na očuvanju zdravlja, produženju životnog potencijala i dugovječnosti.

Zanimljiva izjava istaknutog engleskog filozofa Johna Lockea, sadržana u raspravi "Misli o obrazovanju": "Zdrav duh u zdravom tijelu - ovo je kratak, ali potpun opis sretnog stanja na ovom svijetu. Onaj ko ima i jedno i drugo nema šta da želi, a onaj kome je uskraćeno barem jedno može biti nadoknađeno u maloj meri bilo čime drugim. Čovjekova sreća ili nesreća je uglavnom njegovo vlastito djelo. vlastitim rukama. Svako čije je tijelo nezdravo i slabo nikada neće moći naprijed ovim putem." Slažemo se sa njegovim mišljenjem.

Prema Adamu Smithu, škotskom misliocu, „...Život i zdravlje su glavni objekti brige inspirisani prirodom u svakoj osobi. Briga o našem zdravlju, o vlastitoj dobrobiti, o svemu što se tiče naše sigurnosti i naše sreće, predstavlja predmet vrline koja se zove razboritost.” “Ne dozvoljava nam da rizikujemo svoje zdravlje, svoje bogatstvo, svoje dobro ime.” Jednom riječju, razboritost u cilju očuvanja zdravlja smatra se respektabilnom kvalitetom.

Francuski filozof Claude Helvetius pisao je u svojim spisima o pozitivan uticaj tjelesni odgoj o zdravlju ljudi: „Zadatak ove vrste odgoja je da čovjeka učini jačim, snažnijim, zdravijim, a samim tim i sretnijim, češće korisnim svojoj otadžbini. „Savršenstvo fizičkog vaspitanja zavisi od savršenstva vlasti. Sa mudrima državna struktura nastoje razviti jake i otporne građane. Takvi će ljudi biti sretniji i sposobniji za obavljanje raznih funkcija na koje ih interes države poziva.”

Tako su veliki filozofi i mislioci tvrdili da sama osoba treba uglavnom razmišljati, brinuti se o svom zdravlju, dobrobiti i nastojati ga održati. Ljudska sreća zavisi od toga.

Veliki ruski naučnik M.V. Lomonosov je u 18. veku napisao apel „O očuvanju i reprodukciji ruskog naroda“, u kojem je predložio mere za očuvanje i povećanje stanovništva za ekonomski i politički život zemlje. socio-ekonomski program. On piše: „Početak ovoga smatram najvažnijim: očuvanje i proliferacija naroda, u čemu leži veličanstvenost, moć i bogatstvo cijele države.” U svom obraćanju, on je za cilj postavio poboljšanje života ljudi, njihovo blagostanje kroz širenje kulture, naučnih i medicinskih saznanja „Osim toga, veliki broj ljudi oboli od raznih bolesti, za čije izlečenje postoje još uvijek vrlo malo pristojnih institucija...”. M.V. Lomonosov predlaže: „u svim gradovima potreban je dovoljan broj lekara, iscelitelja i apoteka za doktorat, slanje ruskih studenata na strane univerzitete i omogućavanje im da budu dostojni lekari.

M.V. Lomonosov je pridavao veliku važnost analizi faktora u razvoju i formiranju ličnosti mladog čoveka. Pokazao je ulogu naslijeđa u nastanku velike zdrave generacije ruskog naroda. Takođe je otkrio uticaj sredine na pojedinca i osvrnuo se na problem moralnog i seksualnog vaspitanja mlade i odrasle populacije, kako bi se stvorila jaka, sretna porodica zasnovano na ljubavi i poštovanju: „Gdje ljubavi nema, plodnost nije pouzdana“, uključivanje mladih u rad.

M.V. Lomonosov se okrenuo proučavanju ljudskih problema iz perspektive psihologije, fiziologije i pedagogije u cjelini. Upravo je ovakav pristup, po njegovom mišljenju, omogućio dobijanje objektivnih podataka o

ljudi koje nastavnici treba da poznaju. Rad „O očuvanju i reprodukciji ruskog naroda“, radovi na problemima obrazovanja mladih, omogućavaju nam da smatramo M. Lomonosova prvim ruskim valeologom koji je proučavao problem čovjeka u medicinsko-pedagoškom kontekstu.

Naučnici S.P. Botkin, P.F. Lesgaft je postavio temelje moderne valeologije.

S.S. Botkin je ljudsko zdravlje vidio prije svega kao funkciju adaptacije i evolucije, funkciju reprodukcije, razmnožavanja i garanciju zdravlja potomstva. Najvažnijom osnovom patologije smatra poremećaj i insuficijenciju ove funkcije.

V.M. Bekhterev je posvetio mnogo truda u borbi za poboljšanje društva. Perspektive za razvoj pojedinca i društva povezao je sa zaštitom zdravlja stanovništva, poboljšanjem uslova života, povećanjem blagostanja i rastom kulture. Posebnu pažnju posvećuje očuvanju i jačanju zdravlja djece. Članak „Zaštita zdravlja djece“ odražava sveobuhvatan program za rješavanje ovog problema, uključujući sistem higijenskih, medicinsko-bioloških, socijalnih i psiholoških mjera. Probleme ljudskog fizičkog i mentalnog zdravlja Bekhterev je razmatrao u kontekstu svoje antialkoholne kampanje. On je jedan od onih koji su se aktivno borili protiv “alkoholne zmije”.

Problem zdravlja zanimao je i mnoge nastavnike.

V. A. Sukhomlinsky je tvrdio da je „Briga o zdravlju djeteta skup sanitarnih i higijenskih normi i pravila... a ne skup zahtjeva za režimom, ishranom, radom i odmorom punoća svih fizičkih i duhovnih sila, a kruna ove harmonije je radost stvaralaštva."

Hajde da razmislimo šta je zdravlje.

U Povelji Svjetske zdravstvene organizacije definicija zdravlja glasi: „...stanje potpunog, fizičkog, mentalnog

društvenog blagostanja, a ne samo odsustva bolesti i fizičkih nedostataka.”

Prema S.V. Popovu, ako razmislite o ovoj definiciji, možete zaključiti da je apsolutno zdravlje apstrakcija, a osim toga, ova definicija u početku isključuje osobe koje imaju bilo kakve (urođene ili stečene) fizičke mane, čak i u fazi kompenzacije.

SZO je 1968. godine usvojila sljedeću formulaciju: „Zdravlje je sposobnost osobe da obavlja svoje biosocijalne funkcije u promjenjivom okruženju, sa preopterećenjima i bez gubitaka, u odsustvu bolesti i nedostataka. Zdravlje je fizičko, mentalno i moralno.

G.L. Bilich, L.V. Nazarova, uzimajući za osnovu definiciju Svjetske zdravstvene organizacije, smatraju potrebnim i opravdanim dodati dva faktora. Dakle, „zdravlje je stanje potpunog fizičkog, mentalnog i socijalnog blagostanja i sposobnosti prilagođavanja stalno promjenjivim vanjskim i okolišnim uvjetima i prirodnom procesu očuvanja, kao i odsustvu bolesti i fizičkih nedostataka“.

U Velikoj medicinskoj enciklopediji zdravlje se tumači kao stanje ljudskog tijela kada su funkcije svih njegovih organa i sistema u ravnoteži sa vanjskim okruženjem i nema bolnih promjena. Istovremeno, tokom svog razvoja menja oblike interakcije sa uslovima sredine, pri čemu se ne menja toliko okruženje koliko sam organizam.

Akademik N.M. Amosov smatra da je "zdravlje tijela određeno njegovom količinom, koja se može procijeniti po maksimalnom trajanju organa uz zadržavanje kvalitativnih granica njihovih funkcija." V.P Kaznacheev tumači zdravlje kao „proces (dinamičko stanje) očuvanja i razvoja bioloških, fizioloških i

mentalne funkcije optimalne radne sposobnosti, društvene aktivnosti sa maksimalnim životnim vijekom."

Akademik Yu.P Lisitsyn je u pravu da se „ljudsko zdravlje ne može svesti samo na konstataciju odsustva bolesti, bolesti, nelagode, to je stanje koje omogućava osobi da vodi neprirodan život u svojoj slobodi, da u potpunosti obavlja funkcije koje su inherentne. osobi, prvenstveno radnoj, da vodi zdrav način života, odnosno doživljava psihičko, fizičko i socijalno blagostanje."

I.I. Brekhman, osnivač znanosti o zdravlju - valeologije, definira zdravlje kao „sposobnost osobe da održi stabilnost primjerenu dobi u uvjetima oštrih promjena kvantitativnih i kvalitativnih parametara trojnog toka senzornih, verbalnih i strukturnih informacija.

Dakle, iz navedenih definicija jasno je da pojam zdravlja odražava kvalitetu adaptacije tijela na uslove okoline i predstavlja rezultat procesa interakcije između čovjeka i okoline; samo stanje zdravlja nastaje kao rezultat interakcije vanjskih (prirodnih i društvenih) i unutrašnjih (nasljednost, spol, starost) faktora.

Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko komponenti (vrsta) zdravlja:

1. somatsko zdravlje - trenutno stanje organa i sistema ljudskog organizma, čiju osnovu čini biološki program individualnog razvoja, posredovan osnovnim potrebama koje dominiraju u različitim fazama ontogenetskog razvoja. Ove potrebe su, prvo, pokretač ljudskog razvoja, a drugo, one osiguravaju individualizaciju ovog procesa.

2. Fizičko zdravlje - nivo rasta i razvoja organa i sistema tijela, čiju osnovu čine morfofiziološke i funkcionalne rezerve koje osiguravaju adaptivne reakcije.

3. Mentalno zdravlje - stanje mentalne sfere, čija je osnova stanje opšte psihičke udobnosti, pružanje adekvatne bihevioralni odgovor. Ovo stanje određuju i biološke i društvene potrebe, kao i mogućnosti njihovog zadovoljenja.

4. moralno zdravlje- kompleks karakteristika motivacione i potrebe-informativne sfere života, čiju osnovu određuje sistem vrednosti, stavova i motiva ponašanja pojedinca u društvu. Moralno zdravlje je posredovano ljudskom duhovnošću, jer je povezano sa univerzalnim istinama dobrote, ljubavi i lepote.

Zdravstveni indikatori su:

Specifična (imuna) i nespecifična otpornost na djelovanje štetnih faktora;

Pokazatelji rasta i razvoja;

Funkcionalno stanje i rezervne sposobnosti organizma;

Prisutnost i nivo bilo koje bolesti ili defekta u razvoju;

Nivo moralno-voljnih i vrednosno-motivacionih stavova.

Životni stil - vrsta ljudske aktivnosti određena karakteristikama društveno-ekonomske formacije. Glavni parametri životnog stila su rad (učenje za mlađe generacije), svakodnevni život, društveno-političke i kulturne aktivnosti ljudi, kao i različite navike ponašanja i manifestacije. Ako svojom organizacijom i sadržajem doprinose promociji zdravlja, onda ima razloga govoriti o provođenju zdravog načina života, koji se može

smatra se kombinacijom aktivnosti koja osigurava optimalnu interakciju pojedinca sa okolinom.

Prema definiciji K. Marxa, „Bolest je život ograničen svojom slobodom, dok zdrav način života koji ima za cilj sprečavanje pojave bilo koje bolesti osigurava potpuni razvoj i ostvarivanje sposobnosti pojedinca, doprinosi formiranju aktivne životne pozicije i neophodan uslov za obrazovanje harmonično razvijene ličnosti" S.V. Popov smatra da je način života u velikoj mjeri određen socio-ekonomskim uvjetima, a istovremeno u velikoj mjeri ovisi o motivima aktivnosti određene osobe, o karakteristikama njegove psihe, zdravstvenom stanju i funkcionalnim sposobnostima tijela. Ovo posebno objašnjava stvarnu raznolikost životnih opcija za različite ljude. Životni stil osobe uključuje tri kategorije: životni standard, kvalitet života i stil života.

Životni standard je prvenstveno ekonomska kategorija, koja predstavlja stepen u kojem su materijalne, duhovne i kulturne potrebe osobe zadovoljene. Kvalitet života se shvata kao stepen udobnosti u zadovoljavanju ljudskih potreba (uglavnom socijalne kategorije). Stil života karakteriše karakteristike ponašanja ljudski život, odnosno određeni standard kojem se prilagođava psihologija i psihofiziologija pojedinca (socio-psihološka kategorija).

Ljudsko zdravlje će prvenstveno zavisiti od načina života koji je u velikoj meri personalizovan i određen istorijskim i nacionalne tradicije(mentalitet) i lične sklonosti (imidž).

Ljudsko ponašanje je usmjereno na zadovoljavanje potreba. Sa manje-više istim nivoom potreba karakterističnim za dato društvo, svaku osobu karakteriše njegova individua

način da ih zadovolji, pa je i ponašanje ljudi različito i zavisi prvenstveno od vaspitanja.

Odnos između načina života i zdravlja najpotpunije je izražen u konceptu zdravog načina života. Ovaj koncept je osnova valeologije. Zdrav način života objedinjuje sve ono što doprinosi čovjekovom obavljanju profesionalnih, društvenih i svakodnevnih funkcija u optimalnim zdravstvenim uvjetima i izražava usmjerenost aktivnosti pojedinca na formiranje, očuvanje i jačanje zdravlja pojedinca i javnog zdravlja.

B.N Chumakov karakteriše zdrav način života kao „aktivnu aktivnost ljudi, koja je prvenstveno usmerena na održavanje i poboljšanje zdravlja. Treba imati u vidu da se način života osobe i porodice ne razvija sam od sebe u zavisnosti od okolnosti, već se formira tokom života ciljano i stalno. Formiranje zdravog načina života glavna je karika primarne prevencije u jačanju zdravlja stanovništva kroz promjenu stila i načina života, njegovo unapređenje korištenjem higijenskih znanja u borbi protiv loše navike, prevazilaženje nepovoljnih aspekata povezanih sa životne situacije(Pogl., str. 23).

Iz ovoga je jasno koliko je važno, počevši od najranije dobi, usaditi djeci aktivan odnos prema vlastitom zdravlju,

razumijevanje da je zdravlje najveća vrijednost koju čovjeku daje priroda. Prema modernim konceptima, koncept zdravog načina života uključuje sljedeće komponente:

Optimalni motorni način rada;

Uravnoteženu ishranu;

otvrdnjavanje;

Lična higijena;

Pozitivne emocije.

Prema riječima S.V. Popov, postojeći sistem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne stvara odgovarajuću motivaciju za zdrav način života. Navedeno nam omogućava da zaključimo da „znanje“ odraslih o zdravom načinu života nije postalo uvjerenje, da nema motivacije da se brine o vlastitom zdravlju i da ga čuva.

Sljedeći faktor zdravog načina života je fizička aktivnost.

Život modernog čovjeka, posebno u gradovima, karakterizira visok udio hiponezije i fizičke neaktivnosti, i to uprkos činjenici da gotovo niko ne osporava stav da je glavni uzrok mnogih civilizacijskih bolesti nedovoljna fizička aktivnost.

Predškolci posebno pate od fizičke neaktivnosti. Primorani su da provode više vremena sjedeći i gledajući TV igrice su pogoršale nepokretnost djece.

Govoreći o optimalnom motornom režimu, treba uzeti u obzir ne samo početno stanje zdravlja, već i učestalost i sistematičnost primijenjenih opterećenja. Nastava treba da se zasniva na principima postupnosti i doslednosti, ponavljanja i sistematičnosti, individualizacije i redovnosti. Provjereno najbolji lekovito dejstvo(u smislu kardiovaskularnih i respiratorni sistemi), dati ciklične aerobne vježbe: hodanje, lagano trčanje, plivanje, skijanje i vožnja bicikla. Vježbe fleksibilnosti također bi trebale biti uključene u vašu svakodnevnu rutinu vježbanja.

Trenutno postoji obimna literatura posvećena teorijskim i metodološka pitanja optimizacije motoričke aktivnosti dece i adolescenata, razvijen je i praktično ispitan niz sistema za poboljšanje zdravlja, koji imaju pristupačnost, lakoću implementacije i objašnjivu efikasnost.

Nažalost, većina zdravstvenih sistema (aerobik, oblikovanje, ritmička gimnastika itd.) je metodički razvijena za odrasle, ali je, naravno, upotreba ovih sistema za zdravlje djece i adolescenata moguća uz uvođenje elemenata igre i pridržavanje princip individualizacije.

Pređimo na sljedeći faktor zdravog načina života koji utiče na zdravlje ljudi, problem ishrane.

U posljednjoj deceniji povećano je interesovanje za problem ishrane djece predškolskog uzrasta, jer se pravilnom ishranom osigurava normalan tok rasta i razvoja organizma, kao i očuvanje zdravlja.

Pravilna organizacija ishrane ima veliki značaj za razvoj telo deteta. Normalan rast i razvoj djeteta ovisi prije svega o tome koliko je njegovo tijelo snabdjeveno potrebnim hranjivim tvarima. Pravilna ishrana je glavni faktor u prevenciji i liječenju mnogih bolesti.

Prilikom organizovanja ishrane potrebno je voditi računa o razvoju i funkcionisanju probavnog sistema i celog organizma za određeni dobni period, kao i o potrebama organizma za hranljivim materijama, jer je posebno osetljiv na bilo kakve smetnje, kako u kvantitativni i kvalitativni sastav hrane.

Osnova za pravilnu organizaciju ishrane dece u raznim starosne periode Sljedeći osnovni principi bi trebali biti zasnovani na:

1. Redovni obroci u određenim vremenskim razmacima glavni su uslov od kojeg je potrebno krenuti u organizaciju ishrane djeteta.

2. Ishrana dece mora da odgovara stepenu razvoja i funkcionalnim mogućnostima organizma u određenom uzrastu.

3. Nutrienti(proteini, masti, ugljeni hidrati) koji ulaze u | tijelo zajedno sa hranom mora biti u određenom međusobnom odnosu.

4. Prehranu treba individualizirati, uzimajući u obzir karakteristike djeteta, zdravstveno stanje, reakciju na hranu itd.

Sljedeći faktor zdravog načina života je otvrdnjavanje.

Gotovo svi znaju izreku: „Sunce, vazduh i voda su naši“. najbolji prijatelji" I zaista, korištenje ovih prirodnih sila prirode, korištenje razumno, racionalno, dovodi do toga da osoba postaje otvrdnuta i uspješno se odupire nepovoljnim faktorima okoline - prvenstveno hipotermiji i pregrijavanju.

Kaljenje je efikasno sredstvo za jačanje zdravlja ljudi. Njegova uloga je posebno velika u prevenciji prehlade: okorjeli ljudi se po pravilu ne prehlade. Stvrdnjavanje također povećava nespecifičnu otpornost ljudskog tijela na zarazne bolesti, pojačavajući imunološke reakcije.

Otvrdnjavanje obezbeđuje obuku i uspešno funkcionisanje termoregulacionih mehanizama, dovodi do povećanja opšte i specifične otpornosti organizma na štetne spoljašnje uticaje.

Uspješnost i djelotvornost kaljenja je moguća samo ako se poštuje niz principa, a to su:

Postupnost (jačina efekta stvrdnjavanja i trajanje postupka moraju se postepeno povećavati);

Sistematičnost (očvršćavanje će biti efikasno kada se ne provodi povremeno, već svakodnevno i bez prekida);

Kompleksnost - kaljenje će biti najefikasnije ako se u kombinaciji koriste sve prirodne sile prirode: sunce, vazduh i voda;

Uzimajući u obzir individualne karakteristike prilikom kaljenja potrebno je uzeti u obzir visinu, pol, zdravstveno stanje, kao i lokalne klimatske uslove i uobičajene temperaturne uslove.

Prilikom kaljenja djece, prije svega morate imati na umu da se svaki postupak kaljenja treba odvijati na pozitivnoj emocionalnoj pozadini i treba donijeti radost i zadovoljstvo. Pozitivne emocije potpuno otklanjaju negativne efekte hlađenja. Najbolji način za postizanje pozitivnih emocija prilikom kaljenja djece je uvođenje elemenata zabavne igre u postupak kaljenja. Uključivanje djece u kaljenje služi kao primjer roditeljima, pa je jasna važnost efikasnosti promoviranja kaljenja među segmentima populacije.

Postoje vazdušno stvrdnjavanje (vazdušne kupke); stvrdnjavanje na suncu ( sunčanje na vazduhu); otvrdnjavanje vodom (trljanje, tuširanje, tuširanje, kupanje, plivanje u ledenoj rupi); Hodanje bosonogo je jedna od najstarijih tehnika očvršćavanja;

Sljedeći faktor zdravog načina života je lična higijena. Održavanje i jačanje zdravlja nemoguće je bez poštivanja pravila lične higijene - skupa mjera za njegu kože tijela, kose, usne šupljine, odjeće i obuće.

Njega kože tijela (pranje ruku prije jela, nakon šetnje, tokom jutarnjeg i večernjeg toaleta, svakodnevno toplo tuširanje prije spavanja ili topla kupka) treba da postane prirodan i sastavni postupak kaljenje (parna soba) i kao sredstvo za aktivnu rekreaciju.

Tamo gdje nema centraliziranog snabdijevanja toplom vodom, savjetuje se korištenje lokalnog tuširanja toplom vodom i svakodnevno pranje stopala prije spavanja. Čarape i hulahopke je potrebno mijenjati svakodnevno.

Dječije higijenske smjernice preporučuju pranje kose 1-2 puta svakih 1-10 dana. Ovom pitanju se mora pristupiti individualno i deterdženti za kosu treba odabrati pojedinačno, ovisno o prirodi kose i ličnim ukusima.

Njega zuba je sastavni dio održavanja dobrog zdravlja. Higijenski zahtjevi za odjeću usmjereni su prvenstveno na osiguravanje normalne razmjene topline i plinova između tijela i okoline, optimalnog nivoa temperature tijela i kože, vlažnosti kože i disanja kože. Postizanje ovih zahtjeva može se postići korištenjem materijala za odjeću sa određenim fizičkim svojstvima, kao što su prozračnost, toplinska provodljivost, provodljivost vlage i električna provodljivost.

Djecu treba učiti higijenskim vještinama u njezi odjeće od najranije dobi. Najbolje je odabrati cipele koje točno pristaju: ne preuske, ali ne prevelike. Uske cipele uzrokuju bol, otežavaju hodanje i ometaju rast i oblik stopala. Kod djece je potrebno usaditi brižan odnos prema odjeći i obući. Pozitivne emocije su sastavni dio zdravog načina života. Za održavanje fizičkog zdravlja potrebno je psihičko očvršćavanje, čija je suština životna radost.

Poznato je da je osnova rada na poboljšanju psihe samohipnoza. Povećava emocionalni tonus, jača samopouzdanje i snagu volje. Mentalno otvrdnjavanje stimuliše fiziološko odbrambeni mehanizmi: imunitet, funkcija endokrinih žlijezda. Tako misli jačaju tijelo i obrnuto: nedostatak volje, pad emocionalno raspoloženje doprinose pogoršanju dobrobiti, slabljenju mentalnog i fizičkog zdravlja. Govoreći o pozitivnim emocijama, treba imati na umu da se u pedagogiji ohrabrenje smatra efikasnijom polugom uticaja na dijete od kazne. S obzirom na navedeno, nameće se zaključak da ohrabrujući dijete održavamo i jačamo njegovo zdravlje, i obrnuto.

Razmatrajući uslove neophodne za formiranje zdravog načina života, došli smo do zaključka da je mlađa generacija najpodložnija različitim obrazovnim i formativno ciljanim pedagoškim uticajima. Stoga se zdrav način života mora razvijati od djetinjstva, a onda će briga o vlastitom zdravlju kao temeljnoj vrijednosti postati prirodan oblik ponašanja. dakle, zdravog načina života u našoj studiji se smatra kao aktivni oblik ponašanje djece, osiguravanje očuvanja psihičkog i fizičkog zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti tijela, njegovog maksimalnog kapaciteta. To uključuje povoljnu emocionalnu klimu u porodici, prijateljski, dobronamjeran odnos roditelja jednih prema drugima i djetetu; to je pravilna organizovana ishrana, upotreba fizičke vežbe na vazduhu i dovoljna lična aktivnost, i naravno korektno uzorno ponašanje odraslih, njihov negativan stav prema lošim navikama.

1.2. Proučavanje trenutnog stanja porodične interakcije

i predškolske obrazovne ustanove u

formiranje temelja zdravog načina života djece.

Kao rezultat promjena koje su se dogodile u društvu, javlja se potreba da se preispitaju ranije postojeće ideje o funkcijama obrazovanja i vaspitanja, interakciji predškolskih obrazovnih ustanova i porodice. Porodica je društvena institucija u kojoj se odvija socijalizacija djeteta, u kojoj se u procesu odnosa s drugim ljudima uče univerzalne ljudske norme i vrijednosti i formiraju prvi trajni utisci o svijetu koji ih okružuje. Sa porodicom je čovek nerazdvojan tokom celog života, menja se samo njegova uloga. Mnogi naučnici tvrde da je u svim vremenima i među svim narodima socijalizacija djece bila jedina specifična funkcija porodice, a druge funkcije (ekonomske, socijalne podrške, itd.) su sporedne. Porodica ne samo da postavlja temelje za formiranje ličnosti, već i obezbeđuje najvažnije uslove za njen razvoj.

Formiranje zdravog načina života u velikoj mjeri je određeno procesom socijalizacije pojedinca. Razvoj i socijalizacija djeteta odvija se u određenom društvenom okruženju, što je važan faktor u regulaciji njegovog ponašanja.

U studijama N.V. Bordovskoj, M.D. Makhaneva, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstova, O.L. Treshchevoy, S.O. Filippova je istakla ulogu društva kao sredine za formiranje djece određenu slikuživot.

Društveni pravac u rješavanju problema zdravog načina života može se uočiti i u radovima V.P. Petlenko i N.G. Veselova.

Savremena istraživanja valeološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta vezana su za razmatranje pitanja podučavanja dece osnovnim veštinama zdravog načina života u procesu fizičkog vaspitanja (M.L. Lazarev, M.D. Makhaneva, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Ekološka i valeološka usmjerenost tjelesnog odgoja starijih predškolaca aktualizirana je u disertacijskom istraživanju T.V. Poshtareva. Teorijske osnove valeološke podrške obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama obradili su O.Yu. Tolstoja, gdje se postizanje rezultata zasniva na higijenskom obrazovanju i obuci djece.

Ne umanjujući značaj javnih obrazovnih institucija, moramo priznati da čovječanstvo nije stvorilo još jednu kariku obrazovni sistem, koji bi po snazi ​​svog emocionalnog i moralnog uticaja na odrastajuću osobu odgovarao porodičnom vaspitanju. Porodično obrazovanje ima niz prednosti. Zasniva se na autoritetu roditelja; individualan je, direktno utiče na datu osobu; ljubav prema roditeljima osigurava punoću djetetovih osjećaja, djeca u nefunkcionalnim, jednoroditeljskim porodicama i siročad pate od nedostatka topline i pažnje; Porodica kao društvena mikrogrupa prenosi različita socijalna iskustva mlađoj generaciji i najvažnija je faza u socijalizaciji pojedinca.

Različita naučna istraživanja potvrđuju postojanje bliske veze između tipa ličnosti koja se formira i vaspitnog potencijala porodice. Porodicu karakteriše kontinuitet i trajanje vaspitnih odnosa između ljudi različitog uzrasta, životnog iskustva, različitih ličnih kvaliteta i različitog društvenog statusa u društvu.

Predškolska obrazovna ustanova, kao javna ustanova, ne može zamijeniti porodicu niti riješiti mnoge njene socio-ekonomske i materijalne probleme, osmišljena je da podigne obrazovni potencijal i autoritet porodice kroz organizovanje produktivnih odnosa sa roditeljima svojih učenika. Osnovu interakcije „porodica – predškolska ustanova” određuju sledeći pravci: povećanje pedagoškog nivoa znanja roditelja tokom čitavog perioda odgajanja i obrazovanja dece u dječija ustanova, savjetovanje roditelja o pitanjima edukacije od strane psihologa, koordinacija odgojno-pedagoških akcija nastavnika i roditelja, organizovanje socijalno-pedagoške pomoći porodici, zajednički razvijanje najadekvatnijih pravaca za unapređenje obrazovanja mlađe generacije. Povećanje vaspitnog potencijala porodice za stvaranje zdravog načina života moguće je uz pozitivnu interakciju između porodice i predškolske ustanove. Takva interakcija pretpostavlja jednake pozicije nastavnika i roditelja u odgoju i razvoju djetetove ličnosti.

Međutim, mora se priznati da se u pitanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove susreće sa sledećim mišljenjem: roditelji su „pomagači“, „pomoćna snaga“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Tako je porodici dodijeljena uloga objekta pedagoškog uticaja, a predškolskoj obrazovnoj ustanovi uloga dominantne. U stvarnosti, interakcija pretpostavlja da su predškolska obrazovna ustanova i porodica ravnopravni subjekti društvenog odgoja djece. Kada se smanji značaj jednog od njih, neminovno se povećava uloga drugog i narušava se ravnopravnost stranaka.

Potrebno je postaviti pitanje stvaranja sistema pedagoške interakcije na nivou „porodica - predškolska ustanova“, naravno, uzimajući u obzir tradiciju, postojeće iskustvo, mogućnosti i karakteristike predškolskih obrazovnih ustanova okruzi. Iako, zbog niza objektivnih razloga, to danas nije lako provesti. S jedne strane, krizne pojave koje se javljaju u društvu, restrukturiranje njegovih socio-ekonomskih struktura, pogoršavaju krizu porodice. Nizak nivo interakcije unutar porodice, brojni raspadi porodica, pad autoriteta roditelja, slabljenje duhovnih temelja porodice i povećanje jaza među generacijama negativno utiču na prirodu pedagoških odnosa. . S druge strane, kao pozitivna promjena može se smatrati usmjerenost na njegovanje novog tipa ličnosti, sve veći značaj procesa samoobrazovanja i socijalizacije, individualizacije i drugih pojava.

Međutim, problem razvijanja zdravog načina života predškolske djece u predškolskim ustanovama ostaje nedovoljno razvijen. U savremenim uslovima života ruska porodica, koja objektivno ostaje vodeća javna ustanova za socijalizaciju i obrazovanje zdrave mlađe generacije, doživljava objektivne poteškoće u obezbeđivanju vaspitanja i razvoja dece.

Analiza sociološke, filozofske i psihološko-pedagoške literature pokazala je da je do danas prikupljeno dosta materijala o ulozi porodice u podizanju djeteta, nivou psihološko-pedagoške kompetencije roditelja, te interakciji. predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u formiranju zdravog načina života.

Učinkovita interakcija sa porodicom pretpostavlja dobrovoljno uključivanje roditelja u jednu ili drugu aktivnost koju nudi nastavnik, prioritet subjekt-subjekt interakcije i vlastitu unutrašnju aktivnost roditelja u njegovoj želji za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i razvojem roditeljstva. kompetencije.

Proučavanje literature o problemu istraživanja i analiza iskustva praktične aktivnosti omogućilo nam je da otkrijemo neke nedostatke u interakciji između predškolske obrazovne ustanove i porodice:

Nedostatak jedinstva u interakciji i kontinuiteta vaspitnog uticaja na dete;

Za rješavanje ovih suprotnosti potrebno je maksimalno približavanje porodice i predškolske ustanove, jer ih objedinjuju zajednički ciljevi, razvoj djetetove ličnosti kroz osiguranje harmonije pojedinca i kolektiva, jer je svako dijete istovremeno i objekt i subjekt. raznih društvenih odnosa. Razvijajući individuu u svakom djetetu, porodica i predškolske obrazovne ustanove pripremaju ga za život u društvu i saradnju sa članovima društva.

Takva harmonična interakcija između pojedinca i kolektiva može se osigurati ažuriranjem porodičnog sistema -socijalno obrazovanje. Glavni uslovi za njegovo sprovođenje mogu biti: roditelji nisu samo asistenti u nastavi, već ravnopravni učesnici u procesu razvoja dece: intelektualni, moralni, fizički, mentalni; prelazak predškolskih obrazovnih ustanova sa danas dominantnih oblika masovnog rada sa porodicama na grupne i individualne oblike interakcije izgrađene na bazi dijaloga; implementacija u praksi diferenciranog i individualnog pristupa porodici.

Tako u našem istraživanju formiranjem zdravog stila života u procesu interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove shvatamo posebno organizovan pedagoški proces koji sprovode svi subjekti vaspitanja i obrazovanja, doprinoseći harmonizaciji individualnosti ličnosti predškolskog uzrasta sa stanovišta očuvanja zdravlja.

1.3. Suština pedagoške interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

u formiranju temelja zdravog načina života starije djece

predškolske ustanove Dob

Interakcija roditelja i nastavnika u kreiranju zdravog načina života može biti uspješna samo ako postanu saveznici, što će im omogućiti da bolje upoznaju dijete i vide ga u različite situacije i na taj način mu pomažu u razvoju individualnih osobina djece, razvoju njihovih sposobnosti, formiranju vrijednosnih smjernica u životu i prevladavanju negativnih postupaka i manifestacija u ponašanju.

Za nastavnike je važno da uspostave partnerske odnose sa porodicom svakog djeteta kako bi stvorili atmosferu međusobne podrške i zajedničkih interesa.

Analiza praktičnog iskustva pokazuje da se svi roditelji ne odazivaju na želju nastavnika-vaspitača za saradnjom i pokažu interes za udruživanjem napora u podizanju svog djeteta. Potrebno je strpljenje i fokusirana potraga za načinima rješavanja ovog problema.

U savremenim uslovima modernizacije javnog obrazovanja postavljaju se povećani zahtevi pred delatnosti opšteobrazovnih ustanova, opet u vezi sa organizacijom interakcije između nastavnika, dece i roditelja na osnovu subjekt-subjekt odnosa, sredine koja čuva zdravlje.

Djelatnost općeobrazovne ustanove, pedagoški proces prenošenja vrijednosti s generacije na generaciju, odvija se u vremenu i prostoru.

Da razjasnim koncept "interakcija" Okrenimo se analizi glavnih savremenih psiholoških i pedagoških pristupa.

U psihologiji se pod djelatnošću podrazumijeva aktivnost subjekta usmjerena na promjenu svijeta, na proizvodnju ili generiranje određenog proizvoda materijalne ili duhovne kulture.

Aktivnost je najvažniji oblik ispoljavanja ljudske aktivnosti u okolnoj stvarnosti. Na to nas navode mentalne, fizičke, materijalne i duhovne potrebe. Podsticaji za aktivnost mogu biti interes, sklonosti, odgovornost, svijest o dužnosti.

U istoriji pedagoške misli interakcija između porodice i obrazovanja razmatran je u djelima klasika domaće i strane pedagogije: Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky i dr.

U pedagoškom rječniku pod pedagoška interakcija Podrazumjeva se lični kontakt nastavnika i učenika, slučajan ili namjeran, privatni ili javni, dugotrajan ili kratkotrajan, verbalni ili neverbalni, koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima, odnosima, stavovima. Pedagoška interakcija se može manifestovati u vidu saradnje, u vidu nadmetanja između učesnika u procesu usmerene aktivnosti.

Pedagoška interakcija između porodice i obrazovne ustanove može se definisati kao uzajamni uticaj nastavnika i roditelja, usled čega nastaju različite društvene veze, emocionalni odnosi (sviđanja, nesviđanja), kognitivni interesi (međusobna procena jednih drugih), bihevioralni odnosi (konkretne radnje u međusobnom odnosu) ).

Pedagoška interakcija između porodice i predškolske obrazovne ustanove je raznolika; Dozvoljavamo da napomenemo da je interakcija obrazovne ustanove i porodice u promociji zdravog načina života u domaćoj nauci i praksi

nedovršena teorijska struktura, iako je već stečeno iskustvo i razvijeni različiti oblici rada sa roditeljima).

U procesu pedagoške interakcije predškolske ustanove ističemo značaj valeološki pristup.

Valeološki pristup zasniva se na usađivanju kod dece potrebe za zdravljem, razvijanju kod njih naučnog razumevanja suštine zdravog načina života i razvijanju individualnog načina valeološki zasnovanog ponašanja.

Njihove fundamentalno značajne komponente mogu se svesti na sljedeće odredbe:

Čovjek je holistički fenomen i u procesu njegovog odrastanja važno je razumjeti i uzeti u obzir načine na koje spaja svoju organsku suštinu, ličnost i individualnost;

Razvoj ličnosti odvija se tokom života, a prvenstveno u procesu njene socijalizacije;

Humanističko obrazovanje nije direktan uticaj na pojedinca, već stvarna interakcija sa njim različitih subjekata: konkretnih ljudi, mikrogrupa i grupa. Ističu se vodeće ideje humanističkog obrazovanja: socijalizacija, humanizacija i humanizacija obrazovanja, stvaranje razvojnog okruženja, obrazovni sistemi, slobodno samoopredjeljenje ličnosti i zaštita njegovih prava.

Pristup usmjeren na osobu je fundamentalna i podrazumeva formiranje ličnih i profesionalnih kvaliteta kod nastavnika-vaspitača. Lični pristup se sprovodi uz prisustvo humanističkog sistema obrazovanja. Ličnost deteta i nastavnika su glavni kriterijumi za razvoj humanog obrazovnog sistema.

Ekološki pristup je da se upravljanje odnosima roditelj-dijete odvija u određenom socio-kulturnom okruženju, pod uticajem faktora i agenata socijalizacije: (roditelja i nastavnika).

Aksiološki pristup pretpostavlja vrednosnu orijentaciju u pedagoškoj delatnosti, orijentiše nastavnika ka univerzalnim, nacionalnim i profesionalnim vrednostima.

Dakle, pedagoška djelatnost je složena i raznolika pojava u čiju realizaciju su uključeni svi učesnici pedagoški proces.

U skladu sa navedenim, pedagoške aktivnosti na promociji zdravog načina života predstavljaju jednu od vodećih aktivnosti društva. Društvena uslovljenost interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja na formiranju zdravog načina života djece usko je povezana sa životnom aktivnošću starijeg predškolca.

Suština interakcije porodice i predškolske obrazovne ustanove u formiranju zdravog načina života, koji se sastoji u obezbeđivanju deteta individualni stil zdravog ponašanja kroz stvaranje i realizaciju pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške aktivnosti u predškolskoj ustanovi.

Jedna od karakteristika aktivnosti nastavnika u promociji zdravog načina života je emocionalno blagostanje koje se postiže raznim vrstama zajedničkih aktivnosti. Emocionalno blagostanje svakog učesnika u obrazovnom procesu zavisi od emocionalnosti okruženja i individualnog komfora svakog deteta i odrasle osobe.

Osobine aktivnosti vaspitača koje smo istakli naglašavaju njenu posebnost i omogućavaju nam da formulišemo glavne zadatke za rad sa roditeljima, koji zavise od obrazovnih ciljeva i zadataka, kao i pravca u kojima predškolska obrazovna ustanova deluje.

Prilikom isticanja ciljeva – pravaca za stvaranje zdravog načina života, preporučljivo je poći od tri osnove obrazovanja: društva, zdravlja i ličnosti.

Načini za postizanje ovog cilja vide se u rješavanju sljedećih zadataka:

Pedagoška interakcija sa porodicom;

Povećanje znanja djece o očuvanju zdravlja.

Važan zadatak Aktivnost nastavnika-vaspitača u našoj studiji je interakcija sa porodicama učenika u cilju optimizacije zdravog načina života. Pedagoška interakcija sa porodicom starijeg predškolskog uzrasta predstavljena je u cikličnoj interakciji različitih službi opšteobrazovne ustanove, u ovom slučaju (fizičko-zdravstvene, medicinske i valeološke) u rešavanju problema u vezi sa uvođenjem porodice starijih predškolaca u zdrav život. stil života.

Pitanje interakcije između nastavnika i roditelja zahtijeva detaljnije razmatranje koncepta „interpersonalne interakcije“. Interpersonalna interakcija između nastavnika i roditelja djece podrazumijeva komunikaciju, međusobnu razmjenu misli i osjećaja uz formiranje zajedničkog fonda tih misli i osjećaja.

Interpersonalna interakcija uključuje međusobno razumijevanje nastavnika i roditelja, međusobni uticaj, razmjenu informacija i međusobno djelovanje. Psiholozi ističu integrativne karakteristike interpersonalne interakcije: kompatibilnost i obradivost. Obradivost karakteriše uspješnost zajedničkih aktivnosti, a kompatibilnost zadovoljstvo partnera međusobno.

Vaspitne sposobnosti porodice u potpunosti se ostvaruju u procesu njene interakcije sa drugim institucijama socijalizacije.

Ideja o odnosu javnog i porodičnog obrazovanja uz podršku države ogleda se u nizu normativa pravni dokumenti, u Zakonu o obrazovanju i vaspitanju, gdje su roditelji prvi učitelji svoje djece.

Nastavno osoblje predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu zakonskih propisa nastoji da postane otvoren društveno-pedagoški sistem, spreman da jača i širi interakciju sa porodicom u cilju promovisanja zdravog načina života.

Navedimo glavne pravce organizacije rada predškolske ustanove sa porodicom za formiranje zdravog načina života:

Sastavljanje karakteristika porodica učenika (sastav roditelja, sfera njihovog zaposlenja, obrazovni i socijalni nivo, itd.);

Organizacija dijagnostičkog rada za proučavanje potreba porodice za zdravim načinom života;

Korišćenjem optimalnih oblika i metoda u diferenciranom grupnom i individualnom radu sa porodicama razvijati sistem znanja i veština za zdrav način života kod dece;

Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja;

Stvaranje sistema masovnog razonode i rekreacije sa roditeljima, rad na organizovanju zajedničkih društveno značajnih aktivnosti i zdravog provođenja slobodnog vremena roditelja i djece;

Identifikacija i korištenje pozitivnih iskustava porodičnog obrazovanja u praktičnim aktivnostima;

Uvođenje tradicije zdravog načina života u porodično obrazovanje;

Pomaganje roditeljima u razvijanju moralnog načina života za porodicu, dijagnosticiranje i prevencija negativnih manifestacija kod djece;

Korištenje različitih oblika saradnje sa roditeljima-očevima, uključivanje u zajedničke slobodne aktivnosti sa djecom, u cilju povećanja njihovog autoriteta.

Razmatramo interakciju: predškolske obrazovne ustanove i porodice u vezi sa opštim socio-pedagoškim uslovima odgajanja dece, koji uključuju ukupnost osnovnih zahteva društva za ličnost roditelja, sadržaj ideoloških i moralnih normi porodice. .

Dakle, kao rezultat analize osnovnih teorijskih pristupa i analize praktične aktivnosti savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, došli smo do zaključka da nastavni kadar predškolskih obrazovnih ustanova teži njegovom formiranju kao otvorenog društveno-pedagoškog sistema, spremnog za ojačati i proširiti interakciju sa svim društvenim institucijama, a prije samo sa porodicom. Slobodne i zdravstvene aktivnosti i promocija zdravog načina života u porodici ostaju relevantni oblici rada na stvaranju zdravog načina života. Aktivno uključivanje u rad sa porodicom – vaspitača, socijalnih pedagoga, edukativnih psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja i drugih specijalista – važan je uslov za delotvornost interakcije predškolske ustanove i porodice u promovisanju zdravog načina života.

U prvom poglavlju koje smo pogledali naučno-teorijske osnove problema formiranja osnova zdravog načina života u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama. Izvršili smo teorijsku analizu koncepta „zdravog stila života“ u psihološkim, pedagoškim i valeološkim istraživanjima.

Proučavali smo trenutno stanje problema interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života djece. Utvrdili smo suštinu pedagoške interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju zdravog načina života starije djece.

predškolskog uzrasta

Na osnovu teorijske analize savremenih pristupa problemu formiranja temelja zdravog načina života, utvrdili smo stepen razvijenosti problema u psihološko-pedagoškoj teoriji i praksi i razjasnili sadržaj pojma „zdrav stil života“, kojim je mislimo na: aktivan oblik ponašanja kod djece koji osigurava očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti organizma, njegovog maksimalnog kapaciteta. To uključuje povoljnu emocionalnu klimu u porodici, prijateljski, dobronamjeran odnos roditelja jednih prema drugima i djetetu; to je pravilna organizovana ishrana, upotreba fizičke vežbe na vazduhu i dovoljna lična aktivnost, i naravno korektno uzorno ponašanje odraslih, njihov negativan stav prema lošim navikama.

I koji uključuje sljedeće komponente:

1) Promocija zdravlja

2) Racionalan način života.

3) Uravnotežena ishrana.

4) Harmoničan odnos među ljudima.

5) Održavajte ličnu higijenu.

Proučavajući trenutno stanje problema porodične interakcije

i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju osnova zdravog načina života djece, došli smo do zaključka da se pod formiranjem zdravog načina života u procesu interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove podrazumijeva posebno organizovan pedagoški proces koji sprovode svi subjekti obrazovanja, doprinoseći harmonizaciji individualnosti pojedinca sa stanovišta očuvanja zdravlja.

Analizirajući savremene pristupe problemu kreiranja zdravog načina života, pokušali smo da sagledamo i suštinu interakcije porodice i predškolske ustanove u formiranju zdravog stila života, koji se sastoji u tome da se detetu kroz kreiranje obezbedi individualni stil zdravog ponašanja. i ostvarivanje pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške delatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Analiza psihološko-pedagoških istraživanja problema i praktičnog iskustva omogućila nam je da zaključimo da je pedagoška interakcija predškolske ustanove sa porodicom u formiranju zdravog načina života predstavljena u cikličnoj interakciji različitih službi predškolskog odgoja i obrazovanja. ustanova (u ovom slučaju fizičko-zdravstvena, medicinska i valeološka) u rješavanju problema u vezi sa uvođenjem porodica starije predškolske djece u zdrav način života.

Poglavlje 2. Eksperimentalno istraživanje organizacije interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.1. Ciljevi i zadaci eksperimentalnog istraživanja (utvrđujuća faza pedagoškog eksperimenta)

Eksperimentalni rad na istraživačkom problemu sproveden je u grupama dece starijeg predškolskog uzrasta u uslovima pedagoškog procesa na bazi opštinske predškolske obrazovne ustanove vrtić „Teremok“ u gradu Surgut, Tjumenska oblast, od maja 2009. do Novembar 2009. U istraživanju je učestvovalo 20 djece starijeg uzrasta predškolskog uzrasta, 2 vaspitača, roditelji djece predškolskog uzrasta.

On početna faza pedagoški eksperiment, analizirali smo kalendarsko-tematske planove u radu sa predškolcima, proučavali obrazovni programi za predškolsku obrazovnu ustanovu:

Analiza glavnih obrazovnih programa za predškolsku decu („Duga“ T. N. Doronove, „Vrtić-Kuća radosti“ N. M. Krilova, „Razvoj“ L. A. Vengera, O. M. Djačenka, L. F. Obuhove i drugih, „Poreklo“ L. F. Obuhova i dr. drugi, “Djetinjstvo” V.I.Loginove, “Prijateljski momci” R.S. Burea, “Ja sam muškarac” S. A. Kozlove, “Djeca i odrasli” itd.) nove tehnologije za rad predškolske obrazovne ustanove u formiranju osnova zdravog načina života kod predškolaca.

Zadatak konstatacione faze pedagoškog eksperimenta bio je da se utvrdi stepen formiranosti osnova i veština zdravog načina života.

Važnost ove faze je u tome što je pouzdanost eksperimenta zavisila od početnih podataka. Tako je u početnoj fazi ovog eksperimenta u maju 2009. utvrđena polazna linija koja je otkrila stanje problema.

Za utvrđivanje nivoa razvijenosti znanja i ideja predškolaca o zdravom načinu života koristili smo dijagnostičke materijale iz programa „Djetinjstvo” iz Sankt Peterburga (V.I. Loginova, T.I. Babaeva), koji se realizuje u ovoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

U procesu eksperimentalnog rada u početnoj fazi utvrdili smo nivoe formiranja ideja i vještina zdravog načina života kod starijih predškolaca, što je prikazano u tabeli 1.

Nivoi razvoja osnova i kulturno-higijenskih vještina zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Tabela 1

Tokom eksperimenta postavljeni su sljedeći zadaci:

Stvaranje, održavanje i jačanje motivacije za zdrav način života kod djece;

Uključivanje u sadržaj obrazovanja informacija o faktorima rizika i faktorima održivosti u formiranju zdravlja ljudi;

Formiranje vještina u aktivnostima vezanim za zdravlje djece;

stvaranje povoljnog sociokulturnog i obrazovnog okruženja pogodnog za

Raznovrsni razvoj ličnosti, promocija zdravlja;

Usvajanje higijenskih vještina u vrtiću i kod kuće;

Formiranje vještina i sposobnosti pružanja prve pomoći;

Vođenje razgovora terapijske i preventivne vrijednosti za stariju predškolsku djecu;

Stvaranje povoljnog socio-kulturnog i obrazovnog okruženja pogodnog za raznolik lični razvoj i promociju zdravlja;

U početnoj konstatacionoj fazi pedagoškog eksperimenta u maju 2009. godine koristili smo dijagnostičke materijale za predškolce, proučavali dokumentaciju i analizirali pedagošku situaciju.

Dijagnostički rezultati konstatacionog stadijuma pokazali su da je od 20 dece, 7 dece imalo nizak nivo znanja i ideja o zdravom načinu života, 8 dece je imalo srednji nivo, 5 dece imalo visok nivo.

Podaci iz konstatacione faze eksperimenta uneti su u tabele 2 i 3 i prikazani na slici 1.

Slika 1

tabela 2

Distribucija djece prema stepenu razvoja

ideje i vještine o zdravom načinu života u fazi utvrđivanja eksperimenta (maj 2009. (stara grupa)

Tabela 3

Provodimo mi analitički rad u početnoj fazi pedagoškog eksperimenta pokazao je prevlast srednjeg i niskog nivoa znanja, ideja i vještina predškolaca o zdravom načinu života.

Predložili smo da je važan pravac ovog rada izrada i implementacija u pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova posebno osmišljenog programa usmjerenog na razvijanje ideja o zdravom načinu života kod predškolaca.

2.2.Program za formiranje osnova zdravog načina života.

Formativni rezultati

faza pedagoškog eksperimenta

Savremeni zahtjevi za obrazovanjem predškolske djece ukazuju da postoji potreba za unapređenjem pedagoških programa za predškolske obrazovne ustanove. Hajde da analiziramo glavne pristupe izgradnji obrazovnih programa.

R. S. Lazarev, M. M. Potashnik program smatraju modelom zajedničke aktivnosti grupe ljudi, definišući:

a) početno stanje nekog sistema;

b) sliku željenog budućeg stanja ovog sistema;

c) sastav i struktura radnji za prelazak iz sadašnjosti u budućnost.

Prema "Preporukama za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske ustanove Ruske Federacije" od 27. aprila 1995. godine, utvrđuju se vrste i opći zahtjevi, principi i sadržaji za izradu programa za predškolsku djecu:

-relevantnost– sposobnost fokusiranja na rješavanje najvažnijih problema za budući sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

- prediktivnost- sposobnost programa da u svojim ciljevima i planiranim akcijama reflektuje ne samo današnje, već i buduće potrebe predškolske ustanove, tj. sposobnost programa da ispuni promjenjive zahtjeve u kojima će se implementirati;

-racionalnost– sposobnost programa da odredi takve ciljeve i metode njihovog postizanja koji vam omogućavaju da dobijete najkorisniji rezultat;

-realizam- sposobnost programa da osigura korespondenciju između željenog i mogućeg;

- integritet - sposobnost programa da osigura kompletnost radnji neophodnih za postizanje cilja, kao i konzistentnost veze između akcija;

-upravljivost– svojstvo programa da odredi krajnje i međuciljeve (očekivani rezultati), odnosno da ih definiše na način da postoji način da se provjere stvarni dobijeni rezultati da li su u skladu sa ciljevima;

-osetljivost na kvarove– sposobnost programa da blagovremeno otkrije odstupanja realna situacija slučajevi koji nisu obuhvaćeni programom.

Do sredine 80-ih godina prošlog veka, predškolske obrazovne ustanove su se u svom radu rukovodile „Programom obrazovanja i obuke u vrtiću” (A.V. Vasilyeva), koji je od 1962. do 1982. godine bio jedinstveni državni dokument za obrazovanje dece predškolskog uzrasta. u vrtiću.

Odobrenjem 1989. godine novog „Koncepta predškolskog obrazovanja“ (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky), ključne pozicije koncepta bile su:

Zaštita i unapređenje zdravlja djece (fizičkog i psihičkog);

Humanizacija ciljeva i principa vaspitno-obrazovnog rada sa djecom;

Emancipacija uslova života djece i rada vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama;

Osiguravanje kontinuiteta između svih sfera društvenog razvoja djeteta;

„Privremeni pravilnik o predškolskim ustanovama“ iz 1991. godine omogućio je brojnom nastavnom osoblju da od postojećih odabere svoj program za poučavanje i odgoj djece, da ga dopuni, kreira originalne programe i koristi različite oblike rada.

Prema propisima, osnovne funkcije predškolske obrazovne ustanove bile su:

Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;

Osiguravanje intelektualnog i ličnog razvoja djeteta;

Briga za emocionalnu dobrobit svakog djeteta;

Model pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama iz 1995. godine potvrdio je pravo predškolskih ustanova da biraju programe iz niza varijabilnih programa koji se preporučuju vladine agencije menadžment obrazovanja.

U vezi sa promjenama regulatornog okvira krajem 90-ih godina, javila se potreba za pripremom raznovrsnih programa koji bi se, uz standardni, mogli ponuditi praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, njihov fizički razvoj;

Emocionalno blagostanje svakog djeteta;

Intelektualni razvoj djeteta;

Stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti i kreativnih sposobnosti;

Upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;

Interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta.

Tokom formativnog eksperimenta (jun-oktobar 2009. godine) rađen je ciljani rad sa starijim predškolcima, a u rad su uključeni i roditelji predškolaca.

U septembru 2009. godine djeca iz starije grupe su prešla u pripremnu grupu.

U jesen i zimu nastavnici su prelazili na druge forme i rad, jer... u sjevernim regijama ima 9 mjeseci zime. Važan zadatak je ostao unapređenje i sistematska prevencija morbiditeta kod djece. Posebna pažnja posvećena je igrama i aktivnostima za razvijanje ideja o zdravom načinu života. S obzirom da se istraživanje odvijalo na starijoj grupi predškolaca, u eksperimentalnom radu korištena je metodologija „Valeološka radionica“ koja se danas široko koristi u programima obrazovanja iz valeologije u predškolskim ustanovama: metodologija „Čiste ruke“, „Zdravi zubi“ koja je uključivala ciklus posebno dizajniranih časova.

Životni stil starijih predškolaca gradi se uzimajući u obzir najvažnije društvene potrebe:

U emocionalnoj podršci, ljubavi i dobroj volji drugih;

U spoznaji i razmjeni informacija;

U aktivnoj samostalnoj aktivnosti i samopotvrđivanju;

U raznovrsnoj, sadržajnoj komunikaciji sa vršnjacima i odraslima;

Kao priznanje za vaša dostignuća od strane ljudi oko vas;

Obezbeđivanje uslova za redovnu ishranu, aktivnost i odmor.

Nedovoljno zadovoljenje ovih potreba narušava harmoniju psihičkog i fizičkog razvoja djece.

Stariji predškolci aktivno su uključeni u norme zdravog načina života. U uzbudljivoj, vizuelnoj i praktičnoj formi, učitelji su obogatili dječije ideje o zdravlju, tijelu, njegovim potrebama, načinima prevencije ozljeda i otvrdnjavanja. Neophodan element Organizacija načina života dece starijeg predškolskog uzrasta bila je serija časova „Pomagači koji su uvek uz tebe“. Na ovim časovima djeca su stekla vrijedne informacije o svom tijelu (osjetni organi, kretanje, probava, disanje) i praktične vještine brige o njima. .

Kriterijumi za razvoj kulturno-higijenskih vještina i praktičnih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Upoznavanje sa higijenskom kulturom

Ideje predškolaca o zdravom načinu života

Ideje o zdravlju i zdravom načinu života, važnost higijenskih postupaka (za koje je potrebno oprati ruke, četkati zube i sl.), stvrdnjavanje, bavljenje sportom, jutarnje vježbe i potreba za aktivnim boravkom na svježem zraku za poboljšanje zdravlja.

Formiranje ideja o higijenskim principima organizacije aktivnosti (potreba za dovoljnom rasvjetom, svježim zrakom, pravilnim držanjem i sl.).

Upoznavanje sa pravilima sigurnog ponašanja; informacije o nekim mogućim traumatskim situacijama, o važnosti zaštite čula (vida, sluha), o nekim tehnikama prve pomoći u slučaju ozljeda (modrica, posjekotina, ogrebotina), o pravilima ponašanja u društvu u slučaju bolesti (kada kašljanje, kijanje, prekrivanje usta maramicom, okrenuti se, ne dijeliti pribor sa bolesnikom), o nekim pravilima za njegu bolesnika (ne praviti buku, udovoljavati zahtjevima, ponuditi čaj, dati jastučić za grijanje, termometar itd.).

Produbljivanje razumijevanja pravila higijene i načina izvođenja higijenskih postupaka (briga o tijelu, kosi, načini održavanja urednosti odjeće, obuće), o pravilima kulture ponašanja za stolom, na javnim mjestima.

Poznavanje poslovica, izreka, pjesama o zdravlju, higijeni, kulturi ishrane.

Praktične vještine predškolaca

Samostalno provodi kulturno-higijenske procese (kultura ishrane, pranje), savladava tehnike čišćenja obuće, odjeće, te sposobnost šivanja dugmeta. Sami primijetite kada trebate oprati ruke, lice ili počešljati kosu. Pokažite mlađoj djeci kako da obavljaju higijenske postupke, pomozite djeci da brinu o odjeći i kosi. Naučite osnovne tehnike prve pomoći kod ozljeda (premazati ogrebotinu jodom, previti prst, staviti hladan led na modricu itd.). Izvodite postupke očvršćavanja, jutarnje vježbe i sudjelujte u sportskim aktivnostima.

Rezultatima eksperimentalnog rada predstavljen je program formiranja osnova zdravog načina života djece predškolskog uzrasta u procesu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Ciljevi formativnog eksperimenta:

1. Izrada i testiranje pedagoškog programa za interakciju predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života u starijem predškolskom uzrastu.

2. Identifikacija dinamike formiranja temelja zdravog načina života.

Program razvoja osnova zdravog načina života za starije predškolce sastojao se od niza uzastopnih faza:

Faza 1 – pripremna. Njegov cilj je da kod djece razvije interes za vlastito tijelo, postupke kaljenja, racionalnu ishranu, fizičku aktivnost, te obogaćivanje roditelja teorijskim znanjem o zdravom načinu života.

Faza 2 – reprodukcija – pretraga. U ovoj fazi su dječije ideje formirane u prvoj fazi razjašnjene, sistematizovane, generalizovane i produbljene, te je osigurano aktivno uključivanje roditelja u proces formiranja osnova zdravog načina života.

Faza 3 - reproduktivno-kreativna. Njegovi ciljevi su vezani za konsolidaciju stečenih ideja djece u svakodnevnim aktivnostima, njihovu primjenu u samostalnim aktivnostima, sposobnost adekvatnog vrednovanja postupaka i postupaka drugih ljudi i sebe, uz pedagoško promišljanje njihovih aktivnosti očuvanja zdravlja i formiranje snažnog zdravog načina života. veštine kod roditelja.

Osnovna osnova istraživanja bio je rad na negovanju potrebe za zdravim načinom života kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koji se razvija u naviku, svjesni odnos prema vlastitom zdravlju i razumijevanje povezanosti cijelog života na Zemlji.

Nastavnici i roditelji bili su spremni da učestvuju u predstojećem radu na formiranju osnova zdravog načina života kod djece.

U radu sa roditeljima koristili smo sljedeće forme: mini predavanje, diskusioni klub, Porodična akademija, Mamina škola, psihološki i pedagoški treninzi.

U procesu formativnog eksperimenta sa starijim predškolcima, sproveden je niz časova valeologije koji su omogućili deci da bolje izuče sopstveni organizam i građu tela; igre-aktivnosti koje pomažu u razumijevanju međuovisnosti zdravlja o pravilnoj ishrani, aktivnom kretanju, provođenju postupaka očvršćavanja i uključivanju psiho-gimnastike; didaktičke igre koje omogućuju djetetu da samostalno dijagnosticira svoje psiho-emocionalno stanje i dobrobit; organizovano odgovarajuće predmetno-razvojno okruženje; aktivan pozitivan stav na vlastito zdravlje, odnosno samostalno (bez opomena odraslih) pridržavanje pravila higijene i prevencije.

Raspodjela djece prema stupnju formiranja ideja o zdravom načinu života u fazi formiranja eksperimenta

(septembar 2009. (senior grupa)

Tabela 4

Nivoi razvoja ideja predškolskog uzrasta o zdravom načinu života

Tabela 5

Slika 2

Tako smo dobili sljedeće rezultate: 9 osoba - djece sa visokim nivoom znanja, 6 djece sa prosječnim nivoom znanja i 5 djece sa niskim nivoom znanja. Ovi rezultati su povezani sa ljetnim zdravstvenim periodom i realizacijom programa.

2.3. Model razvoja zdravog načina života kod starije djece

predškolskog uzrasta

Pretpostavili smo da se formiranje zdravog načina života kod predškolaca provodi uzimajući u obzir starosne karakteristike djece, kao i specifičnih uslova života, ekonomskog, prirodno-klimatskog, sociokulturnog okruženja, organizacionih, pedagoških i didaktičkih uslova, stepena spremnosti svih subjekata vaspitno-obrazovne djelatnosti (učenika, nastavnika, roditelja) za održavanje zdravog načina života. Istovremeno, analitički pregled istraživanja u oblasti valeološkog odgoja, prakse njegove primjene i zdravstvenog stanja djece predškolskog uzrasta dovodi do zaključka da ne postoje utemeljeni modeli za formiranje zdravog načina života kao integralnog pedagoškog odgoja. proces.

Formiranje zdravog načina života smatramo procesom i rezultatom usvajanja sistematizovanih znanja, vještina i iskustava od strane predškolaca uz fokusiranje na odgovarajući model i sticanje novih sistemskih ciljeva i funkcija. Ona treba da postane ne samo faktor koji doprinosi jačanju i očuvanju zdravlja mlađe generacije, već i prioritetni mehanizam za njihovo postizanje. „Izračunavanje i obezbjeđivanje individualnog zdravstvenog puta, koji garantuje očuvanje i razvoj zdravlja svake osobe, složen je naučni i praktični zadatak.

Prilikom formiranja zdravog načina života na ličnom nivou potrebno je izgraditi sistem međusobno povezanih elemenata životnog stila svakog djeteta. Zajedno sa nastavnim osobljem predškolske obrazovne ustanove razvili smo model razvoja zdravog načina života i predložili njegovu primjenu u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove. Po našem mišljenju, to bi moglo izgledati ovako:

Fig.3. Odnos između elemenata zdravog načina života za starije osobe

predškolac

Model odnosa između elemenata stila života starijih predškolaca, prikazan na slici 3, odražava interakciju različitih komponenti okruženja: radne, obrazovne, kućne, kao i ličnih komponenti: vršnjaka, nastavnika i roditelja. Razotkrivajući sadržaj komponenti zdravog načina života, treba napomenuti da su sve sfere života djece ovog uzrasta – radna, društvena, porodična, dokolica – međusobno povezane kroz komunikaciju sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima, onima koje smo nazvali subjektima. obrazovanja. Ova šema, po našem mišljenju, odražava socio-psihološku stranu procesa razvijanja zdravog načina života kod predškolske djece. Smatramo da ako su sadržaj komponenti i njihova interakcija po prirodi očuvanja zdravlja, onda se formira zdrav način života, ali ako samo neke od njih odražavaju zdrav način života, onda je teško govoriti o formiranju zdravog načina života. .

Kao rezultat promjena koje su se dogodile u društvu, javlja se potreba da se preispitaju višedecenijske ideje o

funkcije obrazovanja i vaspitanja, interakcija između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Porodica je društvena institucija u kojoj se odvija socijalizacija djeteta, u kojoj se u procesu odnosa s drugim ljudima uče univerzalne ljudske norme i vrijednosti i formiraju prvi trajni utisci o svijetu koji ih okružuje. Sa porodicom je čovek nerazdvojan tokom celog života, menja se samo njegova uloga. Mnogi naučnici tvrde da je u svim vremenima i među svim narodima socijalizacija djece bila jedina specifična funkcija porodice, a druge funkcije (ekonomske, socijalne podrške, itd.) su sporedne. Porodica ne samo da postavlja temelje za formiranje ličnosti, već i obezbeđuje najvažnije uslove za njen razvoj.

Ne umanjujući značaj javnih obrazovnih institucija, moramo priznati da čovječanstvo nije stvorilo još jednu kariku u obrazovnom sistemu koja bi po snazi ​​emocionalnog i moralnog uticaja na odrastajuću osobu odgovarala porodičnom obrazovanju. Porodično obrazovanje ima niz prednosti. Zasniva se na autoritetu roditelja; individualan je, direktno utiče na datu osobu; ljubav prema roditeljima osigurava punoću djetetovih osjećaja, djeca u nefunkcionalnim, jednoroditeljskim porodicama i siročad pate od nedostatka topline i pažnje; Porodica kao društvena mikrogrupa prenosi različita socijalna iskustva mlađoj generaciji i najvažnija je faza u socijalizaciji pojedinca.

Različita naučna istraživanja potvrđuju postojanje bliske veze između tipa ličnosti koja se formira i vaspitnog potencijala porodice. Porodicu karakteriše kontinuitet i trajanje vaspitnih odnosa između ljudi različitog uzrasta, životnog iskustva, različitih ličnih kvaliteta i različitog društvenog statusa u društvu. Povećanje uloge porodice u obrazovanju u velikoj meri zavisi od predškolske vaspitne ustanove i prirode njenih odnosa sa decom i njihovim roditeljima. Na kraju krajeva, dugi niz godina tokom cijelog perioda njihovog odrastanja, zajednički napori nastavnika i roditelja usmjereni su na stvaranje punopravne i skladno razvijene ličnosti. Njihova interakcija odvija se u najvažnijim godinama za dijete i adolescente, kada se postavljaju temelji za formiranje ličnosti.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kao javna ustanova, ne može da zameni porodicu niti da reši mnoge njene socio-ekonomske i materijalne probleme, osmišljen je da podigne obrazovni potencijal i autoritet porodice kroz organizovanje produktivnih odnosa sa roditeljima svojih učenika. Osnovu interakcije „porodica – predškolski odgoj” određuju sljedeća područja: podizanje pedagoškog nivoa znanja roditelja tokom čitavog perioda odgajanja djece u vrtiću, savjetovanje roditelja o pitanjima obrazovanja od strane predškolskih psihologa, koordinacija obrazovno-pedagoških akcije nastavnika i roditelja, organizovanje socijalno-pedagoške pomoći porodici, zajednički razvoj najadekvatnijih pravaca za unapređenje obrazovanja mlađe generacije.

Povećanje vaspitnog potencijala porodice i pedagoške kulture roditelja moguće je pod uslovom da postoji pozitivna interakcija između porodice i predškolske vaspitne ustanove na zdrav način života starijih predškolaca. Takva interakcija pretpostavlja jednake pozicije nastavnika i roditelja u odgoju i razvoju djetetove ličnosti.

Međutim, mora se priznati da se u pitanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove susrećemo sa mišljenjem: roditelji su „pomagači“, „pomoćna snaga“ u vrtiću. Tako je porodici dodijeljena uloga objekta pedagoškog uticaja, a predškolskoj obrazovnoj ustanovi uloga dominantne. U stvarnosti, interakcija pretpostavlja da su predškolska obrazovna ustanova i porodica ravnopravni subjekti društvenog odgoja djece. Kada se smanji značaj jednog od njih, neminovno se povećava uloga drugog i narušava se ravnopravnost stranaka.

Interakcija u kojoj je svaka strana istovremeno i objekt i subjekt bit će učinkovitija. Potpuna interakcija se zasniva na kriterijumima kao što su dobra volja, takt, poštovanje, vera, optimizam i iskrenost. Međuzavisnost i međusobno razumijevanje igraju određenu ulogu, budući da je uspjeh jednog od subjekata interakcije određen naporima i akcijama drugog.

Naravno, i predškolska obrazovna ustanova i porodica nastoje da ostvare punu interakciju. Ali česti su i slučajevi netaktičnosti, netolerancije, dominacije i nerazumijevanja nastavnika u komunikaciji sa djecom i njihovim roditeljima. Zauzvrat, mnogi roditelji ne shvaćaju jasno svoju građansku i ličnu odgovornost za razvoj, odgoj i obrazovanje svoje djece. Neki roditelji smatraju da je njihova odgovornost da materijalno izdržavaju svoju djecu, a njihovo odgajanje povjeravaju nastavnicima.

I samo zajedničkim snagama, dopunjujući i podržavajući jedni druge, porodica i predškolska obrazovna ustanova mogu postići željene rezultate. I roditelji i nastavnici imaju isti cilj - dobrobit djece, njihov pun i skladan razvoj.

Svaka predškolska ustanova ima svoje specifično iskustvo u radu sa roditeljima.

Oblici rada predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima na formiranju osnova zdravog načina života.

Održavanje zajedničkih događaja kao što su okrugli stolovi, roditeljski sastanci, konsultacije, radionice, praktična nastava, dani otvorenih vrata, izložbe dječije i metodičke literature promoviraju međusobno razumijevanje vaspitača, roditelja i djece, gdje su i organizatori i učesnici.

Međutim, potrebno je postaviti pitanje stvaranja sistema pedagoške interakcije na nivou „porodica-predškolska ustanova“, naravno, uzimajući u obzir tradiciju, postojeće iskustvo, mogućnosti i karakteristike predškolskih obrazovnih ustanova i regiona. Iako, zbog niza objektivnih razloga, to danas nije lako provesti. S jedne strane, krizne pojave koje se javljaju u društvu, restrukturiranje njegovih socio-ekonomskih struktura, pogoršavaju krizu porodice. Nizak nivo interakcije unutar porodice, brojni raspadi porodica, pad autoriteta roditelja, slabljenje duhovnih temelja porodice i povećanje jaza među generacijama negativno utiču na prirodu pedagoških odnosa. . S druge strane, kao pozitivna promjena može se smatrati orijentacija ka obrazovanju novog tipa ličnosti, sve veći značaj procesa samoobrazovanja i socijalizacije, individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa i druge pojave.

Za rješavanje ovih suprotnosti potrebno je maksimalno zbližavanje porodice i predškolske obrazovne ustanove, jer su one ujedinjene. zajednički cilj: razvoj djetetove ličnosti kroz obezbjeđivanje sklada pojedinca i kolektiva, jer je svako dijete istovremeno i objekt i subjekt različitih društvenih odnosa. Razvijajući individualnost kod svakog djeteta, porodica i predškolska ustanova pripremaju ga za život u društvu i saradnju sa članovima društva.

Takva harmonična interakcija između pojedinca i kolektiva može se osigurati ažuriranjem sistema porodičnog i javnog obrazovanja. Glavni uslovi za njegovo sprovođenje mogu biti: roditelji nisu samo asistenti u nastavi, već ravnopravni učesnici u procesu razvoja dece: intelektualni, moralni, fizički, mentalni; prelazak predškolskih obrazovnih ustanova sa danas dominantnih oblika masovnog rada sa porodicama na grupne i individualne oblike interakcije izgrađene na bazi dijaloga; implementacija u praksi diferenciranog i individualnog pristupa porodici; sistematsko i ciljano pružanje različite psihološko-pedagoške podrške porodici; uspostavljanje efikasne kontrole zasnovane na dijagnostici i postupnoj analizi procesa podučavanja i vaspitanja dece, obezbeđujući njihovu blagovremenu korekciju u vezi sa nastalim teškoćama i devijacijama u razvoju dece.

Postoje i faktori koji najviše utiču na vaspitanje u porodici: roditeljska kontrola – aktivna, kreativna, nenametljiva, ispoljavanje odnosa poštovanja prema detetu; načini odnosa između roditelja i djece, čija je suština zajedničkim akcijama, brige, sadržajna zabava; razumni zahtjevi roditelja koji doprinose djetetovom razvoju, samostalnosti i razumijevanju vlastite vrijednosti; emocionalna podrška, vjera, izrazili roditelji u svojoj ljubavi prema djeci, i to ne prema nečemu konkretnom, već jednostavno prema činjenici da su djeca, ono najbolje što roditelji imaju.

2.4. Rezultati eksperimentalnog rada

U novembru 2009. godine proveli smo kontrolnu fazu pedagoškog eksperimenta, čiji su rezultati prikazani u tabelama 6 i 7, na slici 4.

Raspodjela djece prema stupnju formiranja ideja o zdravom načinu života u kontrolnoj fazi eksperimenta

(novembar 2009. (pripremna grupa)

Tabela 6

Nivoi razvoja ideja predškolskog uzrasta o zdravom načinu života

Tabela 7

Ovi rezultati se odnose na ljetni zdravstveni period, implementaciju programa i model koji smo predložili.

Slika 4

Analiza rezultata istraživanja omogućava nam da pratimo dinamiku formiranja znanja i ideja djece o zdravom načinu života, razvoju higijenskih znanja i vještina kod djece.

Upoređujući rezultate kontrolnog eksperimenta (slika 4) sa rezultatima konstatacionog eksperimenta (slika 1), može se uočiti tendencija povećanja valeološkog znanja kod starijih predškolaca.

Postoje značajne promjene u nivoima do kojih je došlo između rezova, kao što je prikazano na slici 5

Slika 5

Dakle, dolazimo do sljedećih zaključaka: diferencijacija u aktivnostima očuvanja zdravlja nastavnika u interakciji sa roditeljima u našem eksperimentalnom radu dala je rješenje za dva problema:

Doprineo uspostavljanju jedinstva pedagoških uticaja na dete iz predškolske ustanove i porodice i pomoć roditeljima od strane vaspitača u formiranju osnova zdravog načina života kod dece;

Bio je to oblik indirektne diferencijacije pedagoške aktivnosti nastavnika u interakciji sa samom djecom.

Kako iskustvo pokazuje, prisustvo znanja još ne određuje djetetovo ponašanje, stoga je važno pružiti iskustvo njegovih postupaka, iskustvo osjećaja. U rad sa djecom, usmjeren na razvijanje djetetovog iskustva djelovanja i pozitivnih osjećaja, uveli smo pedagoške situacije koje obavljaju međusobno povezane funkcije:

Uklanjanje uobičajene “negativne slike” sa samog djeteta i djece oko njega;

Usađivanje pozitivnih društvenih komunikacijskih vještina kod djece.

Rezultat diferenciranog rada sa roditeljima na formiranju osnova zdravog načina života pokazao je svoju efikasnost, što se ogledalo u značajnom povećanju pokazatelja spremnosti roditelja da podrže rad na formiranju osnova zdravog načina života u djece, sprovedene u predškolskoj ustanovi, u značajnim pozitivnim promjenama u socijalnom blagostanju djeteta u porodici.

Analiza nivoa formiranja osnova zdravog načina života kod djece omogućila je da se identifikuju kvantitativne i kvalitativne promjene koje su se dogodile u svijesti i ponašanju djece predškolskog uzrasta.

Dakle, dobijeni podaci, prikazani na slici 4, pokazuju da se nakon ciljanog rada povećava nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama odgovarajućeg ponašanja kod djece eksperimentalne grupe.

Upoređujući nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života nakon eksperimentalnog rada sa podacima koji odražavaju početni nivo, nalazimo da je ovaj pokazatelj povećan. Povećao se broj djece sa visokim nivoom razvijenih ideja o zdravom načinu života i relevantnim vještinama. Pokazatelji prosječnog nivoa ostali su praktično nepromijenjeni, zbog činjenice da je prešao na visok nivo i ušao sa nizak nivo približno jednak broj djece. Generalno, tokom formativnog eksperimenta ustanovljeno je da razvijen sistem pedagoških metoda i tehnika, program za formiranje osnova zdravog načina života, razvijeni kriterijumi za formiranje ideja o zdravom načinu života i veštine zdravog načina života omogućavaju efikasnije obezbjeđivanje zdravog načina života djece predškolskog uzrasta. Utvrdili smo da zdravlje djeteta zavisi od njegovog socijalnog blagostanja, a rezultati formiranja temelja zdravog načina života u velikoj mjeri su determinisani uticajem te društvene ustanove (porodice, predškolske ustanove) u uslovima čije društvene dobrobit dijete doživljava kao stanje psihičke udobnosti. Dakle, pozitivna dinamika formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta, pokazatelja društvenog blagostanja, u eksperimentalnoj grupi omogućila nam je da zaključimo da je program i model interakcije „dijete-roditelj-učitelj ” koje smo predložili u formiranju osnova zdravih stilova života su efikasni.

ZAKLJUČCI O GLAVLJU DRUGO

Tokom pedagoškog eksperimenta, s obzirom na stanje teorije i prakse o proučavanom problemu, stekli smo pozitivna iskustva u organizovanju procesa formiranja osnova zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta. Korelacija između materijala teorijske analize i zaključaka dobijenih kao rezultat proučavanja pozitivnih iskustava u organizaciji procesa kulturno-higijenskog vaspitanja i obrazovanja starijih grupa dece predškolskog uzrasta bila je polazna osnova za izradu programa eksperimentalnog rada.

Eksperimentalni rad je izveden u sljedećem redoslijedu. U prvoj fazi u maju 2009. godine upoznat je predmet istraživanja, proučavani su pogledi i pristupi problemu valeološkog obrazovanja starijih predškolaca izneseni u psihološko-pedagoškoj literaturi, analizirani periodični materijali za štampu, suština otkriven je pristup organizaciji procesa higijenskog vaspitanja i obrazovanja i razjašnjeni pedagoški uslovi koji obezbeđuju efikasnost ovog procesa. U ovoj fazi osmišljen je plan eksperimentalnog rada, te je u toku izbor metoda za procjenu stupnja formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

U drugoj fazi eksperimentalnog rada, jun-septembar 2009. godine, obuhvaćena su djeca starije grupe predškolaca. Utvrđena je interakcija i međusobni uticaj pedagoških uslova koji osiguravaju efektivnost formiranja higijenskih znanja i vještina, kao npr. neophodne kvalitete ličnost starijeg predškolca u vaspitno-spoznajnim aktivnostima. Ukupno 20 djece je regrutovano da učestvuju u eksperimentu.

U trećoj fazi analizirani su i obrađeni dobijeni podaci, formulisani zaključci i praktične preporuke.

U toku eksperimentalnog rada izvedeni su konstatacioni i formativni i kontrolni eksperimenti.

Kao rezultat eksperimentalne studije o organizaciji interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u uvođenju djece starijeg predškolskog uzrasta u zdrav način života, došli smo do sljedećih zaključaka.

Cilj valeološke edukacije je formiranje zdrave osobe sposobne da živi dugo i sretno u društvu. Ovaj cilj je moguće ostvariti ako se zajedničkim naporima porodice i predškolske obrazovne ustanove odvija proces formiranja osnova zdravog načina života.

Razvili smo program i predložili model za razvoj zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Formiranje zdravog načina života provodi se uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, kao i specifične životne uslove, ekonomsko, prirodno-klimatsko, socio-kulturno okruženje, organizacione, pedagoške i didaktičke uslove, stepen spreme svih subjekata. edukativnih aktivnosti (učenici, nastavnici, roditelji) za održavanje zdravog načina života.

Predškolska obrazovna ustanova i porodica nastoje ostvariti punu interakciju u formiranju zdravog načina života djece starijeg predškolskog uzrasta. Ali česti su i slučajevi netaktičnosti, netolerancije, dominacije i nerazumijevanja nastavnika u komunikaciji sa djecom i njihovim roditeljima. Zauzvrat, mnogi roditelji ne shvaćaju jasno svoju građansku i ličnu odgovornost za razvoj, odgoj i obrazovanje svoje djece. Neki roditelji smatraju da je njihova odgovornost da materijalno zbrinu svoju djecu, a njihovo odgajanje povjeravaju nastavnicima.

I samo zajedničkim snagama, dopunjujući i podržavajući jedni druge, porodica i predškolska obrazovna ustanova mogu postići željene rezultate. I roditelji i nastavnici imaju isti cilj - dobrobit djece, njihov pun i skladan razvoj.

Analiza stepena formiranja osnova zdravog načina života kod djece omogućila je uočavanje značajnih promjena koje su se dogodile u svijesti i ponašanju djece predškolskog uzrasta.

Uspoređujući nivo formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života nakon eksperimentalni Radeći sa podacima koji odražavaju početni nivo, otkrivamo da je ovaj pokazatelj povećan – povećan je broj djece sa visokim nivoom formiranja ideja o zdravom načinu života i relevantnim vještinama. Indikatori niskog nivoa prešli su na prosječni nivo.

Tako je pozitivna dinamika formiranja ideja o zdravom načinu života i vještinama zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta, pokazateljima društvenog blagostanja, trendovima promjena u nivou fizičkog razvoja i stepenu njegove harmonije u eksperimentalnoj grupi, omogućila da zaključimo da je predloženi model interakcije „dijete – roditelj-učitelj“ efikasan u formiranju temelja zdravog načina života.

ZAKLJUČAK

Zdravlje dece starijeg predškolskog uzrasta je socijalno uslovljeno i zavisi od faktora kao što su stanje životne sredine, zdravlje roditelja i nasledstvo, uslovi života i vaspitanja deteta u porodici, u vaspitno-obrazovnoj ustanovi. Značajni faktori u našem istraživanju koji oblikuju pozitivan stav djece prema zdravom načinu života su sistem obrazovanja i obuke, uključujući fizičko vaspitanje, zaštitu mentalnog zdravlja, kao i preventivne mjere u cilju očuvanja zdravlja predškolaca. Zadaci zdravog načina života za starije predškolce su njegovanje kulture zdravlja i navika zdravog načina života, formiranje sistema pojmova koji imaju za cilj osvijestiti dijete o svom „ja“, mogućnostima svog tijela, ovisnosti. njegovog zdravlja na radnje, djela i navike. Ovi zadaci se realizuju tokom nastave, razgovora, igara na otvorenom, istraživačkog rada na bazi mirnih, prijateljskih odnosa.

Oblici rada su različiti: održavaju se kvizovi, održavaju se izleti u prirodu, roditelji su uključeni u rad, a velika pažnja se poklanja individualnim interesovanjima djece. Shodno tome, osnovni zadatak zdravstveno-štedne pedagogije je režim rada i odmora predškolske djece u kojem djeca održavaju visoke performanse tokom cijelog perioda nastave.

Kao rezultat teorijskih i eksperimentalnih istraživanja, razjasnili smo sadržaj pojma „zdrav stil života“ u savremenim istraživanjima.

Zdrav način života u našoj studiji je aktivan oblik ponašanja kod djece koji osigurava očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti organizma, te njegov maksimalni kapacitet. Ovo je povoljna emocionalna klima

u porodici prijateljski, dobronamerni odnos roditelja jednih prema drugima i
to kid; ovo je pravilno organizovana ishrana, upotreba tjelesnih
vježbanje na zraku i dovoljna lična aktivnost, i naravno
pravilnog uzornog ponašanja odraslih, njihovih negativnih stavova prema
loše navike.

Stvaranjem zdravog načina života, mi
Razumijemo posebno organiziran pedagoški proces koji doprinosi harmonizaciji individualnosti pojedinca sa stanovišta očuvanja zdravlja.

Analizirajući savremene pristupe problemu kreiranja zdravog načina života, pokušali smo da sagledamo i suštinu interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove u formiranju zdravog stila života, koji se sastoji u tome da se detetu obezbedi individualni stil zdravog ponašanja kroz stvaranje i realizacija pedagoških uslova, kao skupa preduslova za organizovanje pedagoške delatnosti u predškolskoj ustanovi.

S obzirom na stanje teorije i prakse o proučavanom problemu, stečeno je pozitivno iskustvo u organizovanju procesa higijenskog vaspitanja i obrazovanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Korelacija materijala teorijske analize i zaključaka dobijenih kao rezultat proučavanja pozitivnih iskustava u organizaciji procesa razvoja zdravog načina života u starijim grupama omogućila je izradu programa eksperimentalnog rada.

U toku eksperimentalnog rada izvedeni su konstatativni formativni i kontrolni eksperimenti.

Upoređujući rezultate kontrolnog eksperimenta sa rezultatima konstatacionog eksperimenta, može se uočiti tendencija povećanja valeološkog znanja kod starijih predškolaca.

Model odnosa elemenata životnog stila starijih predškolaca odražava interakciju različitih komponenti okruženja: posla, obrazovanja, svakodnevnog života, kao i ličnih komponenti: vršnjaka, nastavnika i roditelja.

Razotkrivajući sadržaj komponenti zdravog načina života, treba napomenuti da su sve sfere života djece ovog uzrasta – radna, društvena, porodična, dokolica – međusobno povezane kroz komunikaciju sa vršnjacima, vaspitačima, roditeljima, onima koje smo nazivali subjektima. obrazovanja. Ovaj model, po našem mišljenju, odražava socio-pedagošku stranu procesa razvijanja zdravog načina života kod starijih predškolaca. Dakle, naše istraživanje je pokazalo da je formiranje osnova zdravog načina života moguće kroz posebno organizovanu interakciju između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

Efikasnost interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova u formiranju zdravog načina života dece starijeg predškolskog uzrasta obezbeđuje se zajedničkim aktivnostima vaspitača, roditelja i dece u cilju očuvanja i jačanja zdravlja dece.

Književnost

1. Agadzhanyan N.A., Alekseev S.V., Ananyev V.A., Andreev Yu.A. Ljudska vrednost: zdravlje – ljubav – lepota: B2 knjiga, 5 tomova – 2. izd., dop. i ispravljeno – Sankt Peterburg: Petroc, 1998. – (Valeol. Seminar akademika V.P. Petlenka).

2. Aktuelna pitanja valeologije: (Ekspresna dijagnostika individualnih psihofizioloških parametara ličnosti): Materijali regiona. Naučno i praktično konf., Ekaterinburg, 27-28. mart 1997. - Ekaterinburg, 1997.

3. Andreeva N.A. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u formiranju osnova zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta. Autorski sažetak. dis. ...cand. ped. Nauke // N.A. Andreeva - Ekaterinburg, 2005. – 22 str.

4. Asmolov A.G. O softverskoj i metodičkoj podršci predškolskom obrazovanju u kontekstu razvojne pedagogije//Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.–1994.–br.1.– P.5.

5. Bagičeva N.V., Tomilova S.D. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece u procesu njihovog govornog i književnog razvoja // Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Međunarodna naučna i praktična Konf., Moskva-Shadrinsk, 2007. str.3.

6. Barabash V.G. Vrednosni odnos prema zdravlju kao psihološko-pedagoškoj kategoriji// Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Intl. naučno-praktična Konf., Moska-Shadrinsk, 2007. str.8.

7. Baranov A.A. Okolina i zdravlje // Pedijatrija - 1994. –N5.

8. Bilich G.L., Nazarova L.V. Osnove valeologije: Udžbenik - Sankt Peterburg: Vodolija, 1998.

9. Vrednosni aspekti obrazovanja. // Ed. E.M. Kazina. Kemerovo, 1995.

10. Valeologija. Dio 1: Udžbenik za nastavnike. Univerziteti - Omsk, 1997.

11. Valeologija: Udžbenik - čitanka - Ekaterinburg, 1997.

12. Venevtseva Yu.L., Melnikov A.Kh. Valeologija: novo ili zaboravljeno staro? //Interakcija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice u interesu razvoja djetetove ličnosti: Program i praktično vođenje/Sastavio. L.I.Ponomareva, V.A.Netaeva, G.V.Andreeva: ShGPI, IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan, 2004.-63.

13. Tradicionalni i nekonvencionalne metode zdravlje djece: Sažeci. izvještaj VMeđunarodna naučno-praktična. konf. – Izhevsk: Izdavačka kuća Udm. Univerzitet, 1996.

14. Eksterno okruženje i mentalni razvoj djeteta / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, E. Khabinakova - M.: Pedagogija, 1984.

15. Obrazovanje i obuka u vrtiću / Ed. A.V.Zaporožec, T.A.Markova - M.: Pedagogija, 1976.

16. Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina - M.: Obrazovanje, 1992.

17. Gončarenko M.S., Isakova T.I. Zadaci praktične valeologije // III Nacionalni kongres o preventivnoj medicini i valeologiji, Sankt Peterburg, 28-31. maja 1996.: Sažeci. izvještaj - Sankt Peterburg, 1996.

18. Gundarov I.A., Polessky V.A. Aktualna pitanja praktične valeologije // Valeologija: dijagnostika, sredstva i praksa osiguranja zdravlja. – Sankt Peterburg, 1993.

19. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i drugi, - Sankt Peterburg: Aktsident, 1999. Publ. 2. revidirano.

20. Dijagnoza i prevencija ranih devijacija u zdravlju djece / Ed. V.A. Doskin i M.N. Rakhmanova. – M.: 1993.

21. Dobrotina N.A., Shvets I.M. Uvod u ljudsku ekologiju. – Nižnji Novgorod, 1994.

22. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj predškolskog djeteta.-M.: Obrazovanje, 1984.

23. Zhurakovsky G.E. Eseji o istoriji antičke pedagogije. M.: Učpedgiz, 1940.

24. Zaitsev G.K. Lekcije iz Aibolita. Sankt Peterburg, 1995-1999.

25. Zaitsev G.K. Lekcije iz Moidodyra. Sankt Peterburg, 1994-1999.

26. Zaitsev G.K., Zaitsev A.G. Tvoje zdravlje. Jačanje organizma. Sankt Peterburg, 1998-1999.

27. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Pedagogija zdravlja.

Sankt Peterburg, 1994.- 78 str.

28. Zaitsev G.K., Nasonkina S.A. Znayka lekcije. Sankt Peterburg, 1999.

29. Zvereva O.L., Ganicheva A.N. Porodična pedagogija i kućni odgoj: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. –M.:Akademija, 2000.–160 str.

30. Zvereva O.L. Problem razvoja kućnog vaspitanja u Rusiji // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje – 1997. – br. 3. – Str. 100–103

31. Zdrav grad- zdrava deca: Region materijala. naučno-praktična konf. (24-26. mart 1999.) – Stavropolj: SSU, 1999.

32. Kabanov A.A., Gabovskaya L.P. Anatomija, fiziologija i higijena djece predškolskog uzrasta. – M.: 1989.

33. Blagajnik V.P. Teorijske osnove valeologije. Osnove. – Novosibirsk, 1993.

34. Kasyanova L.G. Formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Sažetak, disertacija. dr.sc. ped. nauke // L.G. Kasyanova. – Jekaterinburg, 2004.

35. Kasyanova L.G. Istorijski aspekti problema odgoja zdravog djeteta u skladu s prirodom u Rusiji. // Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Intl. naučno-praktična Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.

36. Kirichenko M.V. Pedagoška tehnologija za podučavanje predškolske djece bezbednom ponašanju na putu. // Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Intl. naučno-praktična Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.

37. Krezhevskikh O.V. O problematici ekološkog i valeološkog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Obrazovanje u djetinjstvu: tradicija, stvarnost, inovacije. Intl. naučno-praktična Konf., Moskva - Šadrinsk, 2007.

38. Kodzhasparova G.M., Kodzhasparov A.Yu. Pedagoški rječnik - M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1985.

39. Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik ustanove/Comp. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova.– M.: Akademija, 2004.–416 str.

40. Kolbanov V.V. Valeologija: Osnovni pojmovi, pojmovi, definicije - Izdanje 2. - Sankt Peterburg: Dean, 2000.-256 str. Kolbanov V.V. Valeologija: Osnovni pojmovi, pojmovi, definicije - Sankt Peterburg: Dean, 1998

41. Konstantinov N.A. i drugi Istorija pedagogije: Udžbenik za studente pedagogije. Inst. M.: Obrazovanje, 1982.

42. Koncept razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan do 2015. // Kazahstanskaja Pravda od 26.12.2003.

43. Kuznjecov E.D. Nova valeologija novog vremena. – Tjumenj: Istina, 1999.

44. Kochetova N.P. Fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta u porodici.//O podizanju deteta u porodici - Gorki, 1979.

45. Kulikova T.A. Porodična pedagogija i kućni odgoj: udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik menadžer – M.: Akademija, 2000. – 232 str.

46. ​​Lubysheva L.I. Koncept formiranja ljudske fizičke kulture M.: GTSOLIFK, 1992. - 120 str.

47. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost.-M.: 1975.

48. Morfofunkcionalno sazrijevanje glavnog fiziološki sistemi organizam predškolske djece.// Ed. M.V. Antropova, M.M. Koltsova.- M.: 1983.

49. Mukhina V.S. Dječja psihologija. M.: - 1985.

50. Nikolaeva S.N. Kako upoznati dijete sa prirodom. M.: - Nova škola, 1993.

51. Nikolaeva S.N. Ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta - M.: 1998.

52. Nikolaeva S.N., Terentyeva E.F. Ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta - N. Novgorod, 1992.

53. Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. – M.: Rospedagenstvo, 1996.

54. Komunikacija djeteta u vrtiću i porodici.// Ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina.- M.: 1990.

55. Pantyukhina G.V., Pechera K.L., Frucht E.L. Metode dijagnostike neuropsihičkog razvoja male djece - M.: 1996.

56. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji - Rostov na Donu, 1996.

57. Rotenberg R. Rasti zdrav: Dječija enciklopedija zdravlja.-M.:

58. Rubinshtein S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 sv. – M.: Pedagogija, 1989.

59. Smirnov V.Z. Pedagoške ideje N.G. Chernyshevsky and

NA. Dobrolyubova. –M.: Državno obrazovno-pedagoško

Izdavačka kuća Ministarstva prosvete RSFSR, 1957.

60. Smirnov V.Z. Eseji o istoriji progresivne ruske pedagogije

XIX vijeka. M.: Učpedgiz, 1963.

61. Sonkin V.D., Zaitseva V.V. Valeološko praćenje djece i

tinejdžeri // Theor. i praktično fizički kult., 1998, 7, str. 10-12.

62. Stolyarov V.I., Bykhovskaya I.M., Lubysheva L.I. Pojam fizičke kulture i tjelesnog odgoja (inovativni pristup) // Teorija i praksa. fizički kult.. 1998, 5, str. 11-15.

63. Tatarnikova L.G. Pedagoška vrednostologija: Geneza. Trendovi razvoja. Sankt Peterburg: Petrogradsky and Co., 1995.

65. Teorija i metodika fizičke kulture. // Ed. V.M. Shiyana.- M.: Obrazovanje, 1988.

66. Terentyeva E.F. Mentalno vaspitanje dece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja prirode // O podizanju deteta u porodici, 1979.

67. Terentyeva E.F. Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta. //Regionalni program kontinuiranog ekološkog obrazovanja.//Ur. I.E. Kurova - N. Novgorod, 1992.

68. Torokhova E.I. Valeologija: Rječnik - M.: FLINTA; Nauka, 1999.

69. Trescheva O.L. O pitanju sistemske opravdanosti zdravlja pojedinca i njegovih komponenti. // Zdravlje i obrazovanje: Materijal Međunarodnog kongresa valeologa.-St. Petersburg, 1997, 8, str. 8-11.

70. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Udžbenik.-M.: 1996.

71. Feldshtein D.I. Psihologija razvoja ličnosti.-M.: 1994.

72. Fiziologija viših nervna aktivnost dijete // Ed. Z.I. Kolarova.-M.: 1968.

73. Fonarev A.M. Dijete i okolina.-M.: 1974.

74. Čitanka iz istorije inostrane pedagogije: Udžbenik za studente pedagogije. Inst. – M.: Obrazovanje, 1981.

75. Shadilitov Yu.Sh. Zdrav način života: društveni, higijenski i ekološki problemi. – Taškent: Izdavačka kuća nazvana po. Ibn Sina, 1991.

76. Shepelin O.P. Ljudska ekologija i higijena // Higijena i sanitarija - 1991. - N 11.

77. Shishkina V.A. Pokreti + pokreti. M.: 1992.

78. Shlozberg S., Neporent L. O zdravom načinu života: Udžbenik. - M-SPb. – Kijev: Dijalektika, 2000.

79. Shchedrina A.G. Ontogeneza i teorija zdravlja - Novosibirsk: Nauka, 1989, - str. 336.

80. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu: Odabrani psihološki radovi - M.: 1995

81. Yurko G.P., Spirina V.P., Sorochek R.G., Uvarova Z.S. Tjelesno vaspitanje djece ranog i predškolskog uzrasta - 2. izd. - M.: Obrazovanje, 1978.

Aneks 1

Pregled lekcije "Prijatelji - voda i sapun"

1. Ponavljanje pravila Doktora vode.

2. Razgovor na temu.

Poslušajte Priču o klicama.

Nekada davno postojali su mikrobi koji su prenosili razne bolesti. Većina na

na svetu su voleli prljavštinu. Što je bilo prljavije, to im je bilo prijatnije i više

to je postajalo.

Neko je ostavio neoprane tanjire, mrvice i komade hleba na stolu.

Ovde je kao muva. A na njenim šapama ima stotine mikroba, posebno ako je ona

došao sa gomile smeća. Muva je odletela, ali su klice ostale da leže na stolu - na

na tanjire, na kašike, na hleb i misle: "Kako je dobro da na svetu ima prljavštine i muva." I postojala je sloboda za mikrobe. Možete ga dobiti na nečijim rukama ili u nečijim ustima. A onda je bolest udaljena samo kamen!

Razmislite šta je istina u ovoj bajci, a šta fikcija?

Šta nam pomaže da pobijedimo klice? (Voda). Morate biti prijatelji sa vodom.

Voda je doktor. Čovjek ne može živjeti bez vode.

Mislite li da kuhar (ili mama) pere ruke prije pripreme hrane?

A doktor prije operacije? A krojač?

Šta je potrebno da pravilno operete ruke? (Sapun, voda, čist peškir).

Da, voda i sapun su pravi prijatelji! Pomažu u uništavanju klica.

Kada treba da perete ruke?

Kako pravilno prati ruke?

Dobro navlažite ruke.

Koristite sapun.

Namažite ruke sa obe strane.

Namažite ruke između prstiju.

Isperite ruke čistom vodom.

Osušite ruke peškirom.

3. Učenje riječi:

Od obične vode i sapuna,

Mikrobi gube snagu.

4. Wellness trenutak.

5. Zadatak:

Ima djece na svijetu koja rade suprotno. Kada bi trebali

Kažu: "Operi se!" “Oni se ne peru. Pisac za takvu decu

Grigory Oster smislio je "Loš savjet":

Nikada ne perite ruke

Vrat, uši i lice

Ovo je glupa stvar

Ne vodi ničemu.

Ruke će vam se ponovo zaprljati

Vrat, uši i lice,

Zašto onda trošiti energiju?

Gubite vrijeme?

Takođe je beskorisno šišati se,

Nema svrhe.

Do starosti sama po sebi

Glava će ti oćelaviti.

Nacrtajte portret osobe koja je slijedila ove štetne savjete.

Je li ovo zgodna osoba?

Recite svoje mišljenje o ovim savjetima.

Napišite kratku priču o aljkavom koji je postao čist čovjek.

6. Sažetak. Kako pravilno oprati ruke i lice?

Teza

Kasjanova, Ljudmila Gennadijevna

Fakultetska diploma:

Kandidat pedagoške nauke

Mjesto odbrane teze:

Shadrinsk

HAC šifra specijalnosti:

specijalnost:

Teorija i metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Broj stranica:

Poglavlje I. Teorijske osnove za formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece predškolskog uzrasta.

1.1. Istorijski aspekti problema podizanja zdravog djeteta

1.2. Fiziološko-psihološko obrazloženje mogućnosti formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

1.3. Pitanja eko-bio-socijalne orijentacije formiranja ideja o zdravom načinu života u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

1.4. Karakteristike softverske i metodičke podrške za formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece predškolskog uzrasta.

Zaključci o prvom poglavlju.

Poglavlje II. Eksperimentalno istraživanje formiranja ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

2.1. Proučavanje stanja rada na stvaranju zdravog načina života u predškolskim obrazovnim ustanovama.

2.2. Dijagnostika nivoa formiranje ideje o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

2.3. Tehnologija za formiranje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

2.4. Dinamika formiranja ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zaključci o drugom poglavlju.

Uvod u disertaciju (dio apstrakta) Na temu "Formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Moderno društvo odlikuje se mnoštvom primjera ljudskog načina života s kojima se svako dijete stalno susreće. Ova raznolikost nije uvijek uzor za dijete, stvara se haos u djetetovim idejama o zdravom načinu života i uništavaju se već postojeće ideje. Osim toga, trenutno je prisutan trend pada zdravlja mlađe generacije, pa je potreba za razvijanjem dječjih ideja o zdravom načinu života sve veća i zahtijeva pronalaženje novih puteva u obrazovanju, odgoju i razvoju predškolske djece.

Trenutno naučnici iz različitih oblasti znanja proučavaju problem stvaranja zdravog načina života: medicine i fiziologije (V.N. Dubrovsky, Yu.P. Lisitsyn, B.N. Chumakov), psihologije (O.S. Osadchuk), ekologije (Z.I. Tyumaseva, A.F. Amend) i pedagogiju (V.G. Alyamovskaya, G.K. Zaitsev, Yu.F. Zmanovski, M. Lazarev, O.V. Morozova, T.V. Poshtareva, L. G. Tatarnikova, O.Yu. Tolstova, O.S. Shneider, itd.). Interes naučnika za ovaj problem nije slučajan. Orijentacija pojedinca ka zdravom načinu života je prilično složen i kontradiktoran proces, na njega utiču posebnosti razvoja države i javnog mnijenja, ekološka situacija, tehnologija obrazovnog procesa, ličnost nastavnika, kao i kao i stanje i orijentacija porodičnog obrazovanja.

Sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja igra veliku ulogu u stvaranju povoljnih uslova za formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske dece, jer brine o jačanju zdravlja deteta, kako ističu brojni autori (A.F. Amend, S.F. Vasiliev, M.L. Lazarev, O.V.Morozova, T.V.Tolstova, Z.I.Tjumaševa, itd.), nije samo medicinski, već i pedagoški problem, jer je u većoj mjeri od svih medicinskih i higijenskih mjera. osigurava formiranje zdravlja i zdravog načina života.

Zdrav način života je eko-biosocijalna kategorija koja integriše biološke, društvene i ekološke ideje o ljudskom zdravlju i životnoj aktivnosti, jer fizičko blagostanje zavisi ne samo od nasleđa i količine pažnje roditelja i lekara o zdravlju deteta, već i od uticaja faktora sredine, od stepena usklađenosti odnosa deteta sa spoljašnjim društvenim i ekološkim okruženjem.

Formiranje zdravog načina života u velikoj mjeri je određeno procesom socijalizacije pojedinca. Razvoj i socijalizacija djeteta odvija se u određenom društvenom okruženju, što je važan faktor u regulaciji njegovog ponašanja. U studijama N.V. Bordovskaya, V.P. Ozerova, S.Yu. Tolstoj, O.JI. Treshchevoy, S.O. Filippova ističe ulogu društva kao sredine za formiranje određenog stila života kod djece. Društveni pravac u rješavanju problema stvaranja zdravog načina života može se vidjeti i u radovima V.P. Petlenko i N.G. Problem formiranja valeološki Radovi S.V. Vasilieva, G.K., posvećeni su kulturi radnika predškolskih ustanova i valeologizaciji pedagoškog procesa. Zaitseva, N.B. Zakharevich, E.E. Lunina.

Savremena istraživanja o valeološki vaspitanje predškolaca povezano je sa razmatranjem pitanja podučavanja dece osnovnim veštinama zdravog načina života u procesu fizičkog vaspitanja (M.L. Lazarev, O.V. Morozova, O.S. Shneider). Ekološka i valeološka usmjerenost tjelesnog odgoja starijih predškolaca aktualizirana je u disertacijskom istraživanju T.V. Poshtareva. Teorijske osnove valeološke podrške obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pokrivali su O.Yu. Tolstoja, gdje se postizanje rezultata zasniva na higijenskom obrazovanju i obuci djece. Pedagoške uslove ekološkog i valeološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama identifikovao je i opravdao E.G. Kushni-noy. Pitanja ekološkog obrazovanja, promicanje svijesti o interakciji čovjeka i prirode, ovisnosti čovjeka o životnoj sredini, razmatrali su A.F. Izmijeniti, Npr. Kušnjina, L.I. Ponomareva, Z.I. Tyumaseva, V.G. Fokina. Osnova za formiranje zdravog načina života, kako ističe Z.I. Tyumaseva, je ekološko obrazovanje i obuka, jer je zdravlje, po njenom mišljenju, kriterij odnosa čovjeka i prirode. Ekološki aspekt, prema brojnim autorima (E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, T.V. Poshtareva), pomaže u otkrivanju odnosa između okoline i ljudskog tijela i učvršćuje u djetetovom umu osjećaj njegove neodvojivosti od prirode.

Pitanja razvoja zdravog načina života kod predškolaca obrađena su u naučnoj i pedagoškoj literaturi, ali teorijsko razumijevanje formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca u naučna literatura nije dovoljno zastupljen i nije bio predmet posebnog proučavanja.

Relevantnost našeg istraživanja određena je nizom postojećih KONTRADICIJA između:

Društveni poredak društva da obrazovanje obavlja funkcije vezane za odgoj pojedinaca koji su svjesni svog zdravlja, koji shvaćaju važnost zdravog načina života, utjecaj društvenih ekološko okruženje o zdravlju ljudi i nedovoljnoj spremnosti obrazovnih struktura za njihovu implementaciju;

Potreba za teorijskim opravdanjem za formiranje dječjih ideja o zdravom načinu života i zaostajanje u razvoju ovog pitanja u teoriji predškolskog odgoja;

Potreba predškolske obrazovne ustanove za teorijski zasnovanim pedagoškim tehnologijama za formiranje ideja o zdravom načinu života i nedovoljan razvoj takvih tehnologija.

Ove kontradikcije ocrtavaju PROBLEM ISTRAŽIVANJA, koji se sastoji u potkrepljivanju pedagoške tehnologije i pronalaženju načina za formiranje ideja o zdravom načinu života kod predškolske djece.

Na osnovu kontradikcija i problema formulisana je TEMA ISTRAŽIVANJA: „Formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece starijeg predškolskog uzrasta“.

SVRHA ISTRAŽIVANJA je teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagošku tehnologiju formiranja ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Relevantnost teme istraživanja odredila je izbor objekta i subjekta.

PREDMET PROUČAVANJA - vaspitno-obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama.

PREDMET ISTRAŽIVANJA - pedagoška tehnologija za formiranje predstava djece o zdravom načinu života.

Studija se zasniva na HIPOTEZI da će formiranje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca biti uspješno ako: sadržaj koncepta “ zdravog načina života“, koji uključuje kako biološke i socijalne koncepte, tako i ekološke, te otkriva ovisnost zdravog načina života od stanja ekološke sredine u okruženju; osmišljena je pedagoška tehnologija koja uključuje oblike, metode, uslove, principe, faze formiranja ideja o zdravom načinu života: „zdravlje“ i „ ljudski stil života“, “ovisnost zdravlja i načina života od stanja okolnog društvenog i ekološkog okruženja”, “zdrav način života je osnova za očuvanje i unapređenje zdravlja” – i dijagnostika za određivanje nivoa formiranje ideje o zdravom načinu života; razvijen je model interakcije između subjekata vaspitno-obrazovnog procesa koji podrazumijeva osposobljavanje nastavnika za rješavanje problema razvijanja zdravog načina života kod djece, za metodički i vaspitno-obrazovni rad sa roditeljima, te direktan uticaj nastavnika i roditelja na djecu; pedagoški uslovi za implementaciju tehnologije koja osigurava formiranje ideja o zdravom načinu života uključuju: uzimanje u obzir osobina djece starijeg predškolskog uzrasta, kombinovanje društvenih, bioloških i ekoloških ideja o zdravom načinu života u djetetovom umu. U skladu sa svrhom i hipotezom, u studiji su postavljeni sljedeći ZADACI:

1. Analizirati stepen razvijenosti problema formiranja ideja o zdravom načinu života u pedagoškoj teoriji i praksi; utvrditi teorijske i metodološke osnove studije.

2. Na osnovu analize filozofske i psihološko-pedagoške literature utvrditi suštinu ideja o zdravom načinu života.

3. Razviti dijagnostičku tehniku ​​za određivanje nivoa formiranih ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Razviti i eksperimentalno testirati pedagošku tehnologiju za formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

TEORIJSKA I METODOLOŠKA OSNOVA ISTRAŽIVANJA su filozofski koncepti i ideje o jedinstvu čovjeka i prirode (Hipokrat, Aristotel, J.A. Komenski, V.S. Solovjov, V.V. Rozanov, N.A. Berdjajev, V.I. Vernadsky, analiza društvenog razvoja, itd.) sistema (John Locke, V.G. Afanasyev, N.A. Berdyaev, I.S. Kon, V.A. Sukhomlinsky, U. Bronfenbrener, A.V. Mudrik, itd.), teorija obrazovanja (Yu.K. Babansky, L.N. Litvin, itd.), teorija student- orijentisano pedagoško obrazovanje (A.S. Belkin, A.V. Zaporožec, N.Ya. Mikhailenko, A.V. Petrovsky, itd.), teorija formiranja zdravog načina života (I.A. Arshavsky, N.M. Amosov, N.G. Veselov, M.Ya. Vilensky, N.P. Dubinin, Yu.F. . Zmanovsky, Yu.P Lisitsyn, V.P.

Studija je uzela u obzir sljedeća područja zasnovana na razvoju doktrine o zavisnosti ljudskog zdravlja od stanja životne sredine:

Društveni (N.V. Bordovskaya, S.V. Vasiliev, V.P. Ozerov, S.Yu. Tolstova, S.O. Filippova, itd.);

Ekološki (A.F. Amend, E.G. Kushnina, O.A. Ovsyannikova, Z.I. Tyumaseva).

Za rješavanje problema i provjeru hipoteze korišten je skup metoda koje su bile adekvatne objektu i predmetu istraživanja: teorijska (logička analiza psihološke, pedagoške i filozofske literature), dijagnostička (razgovori s djecom, ispitivanje roditelja i vaspitači, razgovor sa metodicima i rukovodiocima predškolskih obrazovnih ustanova, proučavanje proizvoda dečije aktivnosti, pedagoška dokumentacija, posmatranje), pedagoški eksperiment (utvrđujući, formativni, kontrolni).

EKSPERIMENTALNU Osnovu istraživanja činili su vrtići br. 1, 8, 14, 16, 33, 35 u Šadrinsku, Kurganska oblast. Istraživanjem u fazi utvrđivanja obuhvaćeno je 100 djece uzrasta 5-6 godina, 100 roditelja, 57 vaspitača, 6 rukovodilaca i 6 metodičara predškolskih obrazovnih ustanova. U fazi formativnog eksperimenta - 50 djece starijeg predškolskog uzrasta, 50 roditelja i učitelja eksperimentalnih grupa. U kontrolnoj fazi bilo je 50 djece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj grupi i 25 djece u kontrolnoj grupi.

ISTRAŽIVANJE JE SPROVOĐENO U NEKOLIKO FAZA:

Prva faza (2001-2002) bila je istraživačka i teorijska faza, tokom koje su proučavana i analizirana filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja u kontekstu odgoja zdravog djeteta i formiranja zdravog načina života. Utvrđena je metodologija i metodologija studije, njen konceptualni aparat, problem, objekt, predmet, zadaci, metode i hipoteze.

Druga faza (2002-2004) je eksperimentalna. U ovoj fazi sistematizovan primljenog materijala. Pojašnjene su i strukturirane početne ideje djece o zdravlju i zdravom načinu života. Rad je obuhvatio razvoj pedagoške tehnologije za razvijanje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca. Provedena je eksperimentalna provjera hipoteze i testirana razvijena pedagoška tehnologija.

Treća faza (2003-2004) – završna i analitička – bila je posvećena sistematizaciji i generalizaciji podataka iz eksperimentalnog rada, razjašnjenju zaključaka i prezentaciji rezultata istraživanja.

NAUČNA NOVOST ISTRAŽIVANJA je sljedeća:

Suština ideja o zdravom načinu života utvrđuje se kao ideje predškolske djece, koje odražavaju objektivnu ovisnost zdravlja od načina života i okolnog socio-ekološkog okruženja i usmjeravaju dijete na skladan odnos sa okolinom i aktivan odnos prema svom zdravlju. ; utemeljena je i eksperimentalno testirana tehnologija formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca u skladu sa razvijenom pedagoškom tehnologijom i uzimajući u obzir obaveznu integraciju društvenih, bioloških i ekoloških komponenti ovog procesa početni nivo formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca; osmišljen je model interakcije između subjekata vaspitno-obrazovnog procesa za formiranje zdravog načina života kod starijih predškolaca koji podrazumeva osposobljavanje vaspitača za rešavanje problema razvijanja zdravog načina života kod dece, za metodički rad sa roditeljima i direktan uticaj. nastavnika i roditelja o djeci; utvrđuju se uslovi za implementaciju pedagoške tehnologije za formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući: uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika dece starijeg predškolskog uzrasta (slike dečje percepcije i mišljenja, sposobnost generalizacije). i sistematizirati primljene ideje, svijest i svrsishodnost formiranja ideja), integrirani pristup odabiru sadržaja društvenih, bioloških i ekoloških komponenti ideje o zdravom načinu života.

TEORIJSKI ZNAČAJ studije leži u činjenici da je urađen dodatak konceptu „ zdravog načina života“, čiji sadržaj odražava objektivnu zavisnost zdravlja kao biosocijalne kategorije od okolnog društvenog i prirodnog okruženja, što za cilj ima dijete na harmoničan odnos sa okolinom i aktivnu interakciju sa njom; razvijena je pedagoška tehnologija za formiranje ideja o zdravom načinu života kod djece starijeg predškolskog uzrasta, razvijena dijagnostika formiranja ideja o zdravom načinu života, sadržajno su prikazani glavni pokazatelji formiranja ovih ideja: cjelovitost , svijest, generalizacija, sistematičnost; teorijski utemeljen model odnosa subjekata vaspitno-obrazovnog procesa u procesu razvoja zdravog načina života kod djece starijeg predškolskog uzrasta u predškolskim obrazovnim ustanovama; prikazani su pedagoški uslovi za implementaciju razvijene tehnologije, uključujući: uzimanje u obzir karakteristika djece starijeg predškolskog uzrasta; društveni, biološki i ekološki pravac procesa formiranja ideja o zdravom načinu života, koji određuje objedinjavanje kako društvenih i bioloških, tako i ekoloških ideja o zdravom načinu života. PRAKTIČNI ZNAČAJ sastoji se od:

U ispitivanju pedagoške tehnologije formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca, koja omogućava formiranje svjesnog stava prema svom zdravlju kod predškolaca i razumijevanje zavisnosti zdravlja od načina života i okolnog socio-ekološkog okruženja;

U osmišljavanju i implementaciji pedagoške tehnologije za formiranje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca, koje je preporučljivo implementirati u pedagošku praksu predškolskih obrazovnih ustanova kao međusobno povezane akcije vaspitača, roditelja i djece;

U razvoju i implementaciji u praksu predškolskih obrazovnih ustanova dijagnostičke metodologije za utvrđivanje stepena formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

APROBACIJA RADA. Glavne odredbe rezultata istraživanja objavljene su i diskutovane na sastanku Odseka za teoriju i metodologiju predškolskog vaspitanja i obrazovanja ShGPI (2001-2004), na naučnim i praktičnim konferencijama u Šadrinsku (2002, 2003, 2004), na festivalu -konkurs naučnoistraživačkog, tehničkog i primenjenog stvaralaštva mladih "Novi horizonti" u Kurganu (2002), na regionalnoj konferenciji u Kurganu (2003), izlažući određene aspekte problema i rezultate studije, autor je govorio na skupu pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 36 "Bajka" u Šadrinsku (2003).

SLJEDEĆE ODREDBE SU NAČINJENE ZA ODBRANU:

2. Pedagoška tehnologija za formiranje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca podrazumeva postepeno formiranje ideja u sledećem redosledu: od koncepta „zdravlje“ i „ ljudski stil života" - do razumijevanja ovisnosti zdravlja i načina života od stanja socio-ekološke sredine, zatim - do koncepta " zdravog načina života„i svijest o zdravom načinu života kao osnovi za očuvanje i jačanje zdravlja.

3. Indikatori i kriterijumi formiranih™ ideja o zdravom načinu života kod dece starijeg predškolskog uzrasta su: celovitost (prisustvo društvenih, bioloških i ekoloških komponenti ideja o zdravom načinu života), svest (sposobnost definisanja pojma „ zdravlje”, sposobnost razumijevanja ovisnosti zdravlja i načina života od stanja društvene i okolišne sredine, svjestan uticaja prirodni faktori oporavak radi očuvanja zdravlja), generalnost (sposobnost da se identifikuje suština različitih vrsta aktivnosti i pojava okolne društvene i prirodne stvarnosti, usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja i formiranje zdravog načina života), sistematičnost (sposobnost holističkog razmatraju i spoznaju objekte društvene i ekološke stvarnosti koji utiču na ljudsko zdravlje i stil života).

4. Efikasnosti formiranja ideja o zdravom načinu života doprinose sledeći pedagoški uslovi: uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika dece starijeg predškolskog uzrasta (maštovitost dečije percepcije i mišljenja, sposobnost generalizacije i sistematizacije dobijenih ideja, svijest i svrsishodnost formiranja ideja u učionici), integrirani pristup odabiru sadržaja društvenih, bioloških i ekoloških ideja o zdravom načinu života.

STRUKTURA I OBIM DISERTACIJE. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije. Tekst je ilustrovan tabelama, histogramima, dijagramima, dijagramima i prilozima.

Zaključak disertacije na temu "Teorija i metode predškolskog obrazovanja", Kasyanova, Lyudmila Gennadievna

Zaključci o drugom poglavlju

Pozitivni rezultati eksperimenta dokazuju učinkovitost korištenja društvenih, bioloških i ekoloških komponenti u formiranju ideja o zdravom načinu života i omogućavaju nam da tvrdimo da su te ideje dostupne i starijim predškolcima.

Označeni eko-bio-socijalni pravac procesa formiranja ideja o zdravom načinu života omogućava integraciju sredstava, oblika i metoda rada sa djecom u cilju formiranja dubljih ideja kod djece.

Ovaj pravac doprinosi formiranju percepcije prirodnog i društvenog okruženja kao neophodnog okruženja za život ljudi i uvelike olakšava proces formiranja ideja o zavisnosti ljudskog zdravlja od načina života i okolnog socio-ekološkog okruženja.

Eksperimentalna tehnologija omogućila je aktivnu interakciju između predškolske obrazovne ustanove i porodice kako bi se razvile ideje djece o zdravom načinu života.

Efikasnost rada sa vaspitačima i roditeljima dokazuju i rezultati kontrolnog eksperimenta koji otkriva ideje predškolaca o zdravom načinu života.

ZAKLJUČAK

Teorijski razvoj proučavanog problema i rad na formiranju ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca potvrdili su hipotezu koju smo postavili i omogućili nam da izvučemo sljedeće zaključke o teorijskim pristupima i metodološkom rješenju problema. studirao:

2. Pedagoška tehnologija formiranja ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca podrazumeva međusobnu povezanost subjekata vaspitno-obrazovnog procesa, koja se ostvaruje kroz organizaciju metodičko-obrazovnog rada sa nastavnim osobljem i roditeljima, i njihovo neposredno učešće u procesu vaspitanja i obrazovanja. formiranje predstava djece o zdravom načinu života u sljedećem nizu: od formiranja predstava o ljudskom zdravlju i načinu života, do razumijevanja zavisnosti zdravlja od stanja socio-ekološke sredine, zatim do svijesti o zdravom načinu života kao osnovi za održavanje i unapređenje zdravlja.

3. Tokom istraživanja uočeno je da značajnu ulogu u formiranju ideja predškolaca o zdravom načinu života ima pedagoški primjerena organizacija ekoloških šetnji, eksperimenata, zapažanja i rješavanja problemskih situacija. To nam omogućava da na konkretnim primjerima objasnimo predškolcima potrebu za brigom o svom zdravlju i doprinosi formiranju svjesnih i čvrstih ideja o ovisnosti zdravlja o načinu života i stanju okoliša. Prilikom odlučivanja problemske situacije Ideje predškolaca dobijaju svestan karakter, a praktična implementacija ovih ideja je obezbeđena.

4. Dijagnostička metoda za određivanje nivoa formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta eko-biosocijalne komponente ideja o zdravom načinu života podrazumijevaju procjenu formiranih ideja prema sledeće indikatore: potpunost, svesnost, opštost, sistematičnost.

5. Studija je potvrdila izvodljivost kombinovanja društvenih, bioloških i ekoloških komponenti u formiranju ideja predškolskog uzrasta o zdravom načinu života. Potvrđena je i eksperimentalno dokazana efikasnost pedagoške tehnologije za razvijanje ideja o zdravom načinu života kod starijih predškolaca.

Studija nije iscrpila sve aspekte problema razvijanja zdravog načina života kod djece predškolskog uzrasta. Ovo je samo jedan od pokušaja da se teorijski i praktično sagledaju i prikažu karakteristike, mehanizmi i uslovi za formiranje ideja o zdravom načinu života kod dece predškolskog uzrasta. Dobijeni rezultati su osnova za dalja istraživanja ove problematike, za dublji razvoj problema formiranja vrednosnog odnosa prema zdravlju i zdravom načinu života.

Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Kasjanova, Ljudmila Genadijevna, 2004.

1. Aljamovskaja V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 11.

2. Aljamovskaja V.G. Kako odgojiti zdravo dijete. Iskustvo u kreiranju originalnog programa zasnovanog na predškolskoj ustanovi br. 199 u Nižnjem Novgorodu. - M.: LINKA-PRESS, 1993. S.3-64.

3. Aljamovskaja V.G. Manger je ozbiljan. - M.: LINKA - PRESS, 1999.

4. Amosov A.M. Misli o zdravlju. 3. izdanje prošireno i revidirano. M.: FiS, 1987.

5. Amosov N.M. Zdravlje i sreća djeteta. M. Knowledge, 1979. P. 55-71.

6. Anokhin P.K. Eseji o fiziologiji funkcionalnih sistema. M., 1978.

7. Antropova M.V., Koltsova M.M. Morfofunkcionalno sazrijevanje glavnih fizioloških sistema organizma djece predškolske dobi. -M.: Pedagogija, 1983. 160 str.

8. Artyukhova I.S. Vrijednosti i obrazovanje. //Pedagogija. - 1999. br. 4. - str. 117-121.

9. Yu Arshavsky I.A. Ka fiziološkoj analizi tjelesnog razvoja i njegovih karakteristika novorođene djece // Humana fiziologija. -1979. br. 5.

10. Astashina M.P. Planiranje fizičkog rada reprodukcija u predškolskim ustanovama koristeći folklorni materijal. //Fizičko vaspitanje u Sibiru. 1998, - br. 1(7). - str. 15-21.

11. Afanasjev V.G. O strukturi integralnog sistema // Filozofske nauke. -1980.-No.3.-P.84.

12. Akhundov R.A., Merinov S.G., Rosenblum D.E. Fizička aktivnost učenika osnovnih škola u vezi sa reformom osnovnog obrazovanja. /Neki obrasci motoričke aktivnosti kod djece i adolescenata. Sat. zbornik, br. 1, M., 1976., 30 str.

13. Bayer K., Sheinberg JI. Zdrav način života: Per. sa engleskog M.: Mir, 1997.

14. Barysheva N.V., Miniyarov V.M., Neklyudova M.G. Osnove fizičkog vaspitanja za školarce / Udžbenik za nastavnike fizičkog vaspitanja. Samara, 1994. str. 37.

15. Belov V.I. Psihologija zdravlja. St. Petersburg - 1994. - 272 str.

16. Berdyaev N.A. Samospoznaja, D.: Lenizdat, 1991.

17. Berdyaev N.A. Sabrana djela u 3 toma; v.2. Pariz, 1985.

18. Berezin I.P., Dergachev B.V. Škola zdravlja. M.: Moskva. rab., 1989, str.219.

19. Blonsky P.P. Originalnost dječjih ideja o svijetu // Blonsky P.P. Pedologija. M., 1999.

20. Velika medicinska enciklopedija. U 29 tomova. - M.: Sov. enciklopedija, 1974-1988.

21. Bondin V.I., Barshai V.M. Po pitanju valeološki obrazovanje školaraca. //Valeology. 1997. - P.25.

22. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija. Sankt Peterburg, 2000, str. 201-202.

23. Bocharova N.I. Zdravo porodično slobodno vreme sa decom predškolskog uzrasta: Priručnik za roditelje i vaspitače. M.: ARKTI, 2002. -96 str. (Razvoj i vaspitanje predškolskog uzrasta).

24. Brezkun S.T. Jedini apsolutni imperativ // Međunarodni život. 1992.-br.11.-S. 119.

25. Brekhman I.I. Valeologija je nauka o zdravlju. - M., 1996.

26. Brekhman I.I. Valeologija je nauka o zdravlju. - M.: Fizička kultura i sport, 1990.

27. Bronfenbrener U. Dva svijeta djetinjstva. Djeca u SAD i SSSR-u. M., 1976.

29. Bychkova S.S. Savremeni programi za fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta. M.: ARKTI, 2002.

30. Weiner E.N. O pitanju temeljnih obilježja valeologije //Valeologija. 1997, br. 4. - str.5.

31. Weiner E.N. Opća valeologija: Udžbenik. Lipetsk: Izdavačka kuća Lipetsk, 1998. - 183 str.

32. Vasiliev S.V. Formiranje valeološke kulture stručno-pedagoških aktivnosti radnika u predškolskim ustanovama: Dis. .cand. ped. nauke: 13.00.01. Sankt Peterburg, 1999.

33. Vasiljeva O.S., Filatov F.R. Psihologija zdravlja ljudi: standardi, ideje, stavovi: Udžbenik. priručnik za studente visokog obrazovanja obrazovne institucije. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001. - 352 str.

34. Uvod u filozofiju: Udžbenik za univerzitete. U 2 dijela 4.2 / Frolov I.T., Arab-Ogly E.A., Arefieva G.S. i dr. M.: Politizdat, 1989. - 639 str.

35. Veltman R.P. Metodička priprema studenata pedagoških fakulteta za ekološko i valeološko obrazovanje mlađih škola. //Osnovna škola - 1998. br. 6, - P.94.

36. Wenger L. Stariji predškolac // Predškolsko obrazovanje. 1994. - br. 1.- str.37; br. 9. str. 54.

37. Wenger L.A. Percepcija i učenje. -M.: Prosveta, 1969, str. 3-73.

38. Wenger L.A. Mentalni razvoj u igri i priprema djece za školu. //Predškolsko obrazovanje. 1983. - br. 12, - str.14-17.

39. Wenger L.A. Kognitivni problemi // Wenger A.L. Psihološki testovi crtanja: Il. Predati. M., 2003. str. 20-27.

40. Wenzel I. Dijetetika ljudske duše. M., 1802.

41. Veresov N.N. Psihološka analiza uslovi za formiranje osnova ekološke svijesti / na osnovu eksperimentalnog nastavnog plana i programa o osnovama ekologije za djecu od 6 godina. /: Sažetak. Kandidat za disertaciju psihol. Sci. -M., 1991. 16 str.

42. Vernadsky V.I. Filozofske misli prirodnjaka. M., 1988.

43. Veselov N.G. Socijalna pedijatrija (predavanja). Sankt Peterburg: “Rivijera”, 1996.

44. Vodovozova E.N. Mentalno i moralno vaspitanje dece od pojave svesti do školskog uzrasta. Knjiga za edukatore. Ed. 7, revidirano i dodatne Sankt Peterburg, 1913. - 241 str.

45. Vaspitni potencijal porodice i socijalizacija djece. (Publikacija je pripremljena na osnovu izvještaja Instituta za istraživanje porodice „O položaju porodica u Ruskoj Federaciji“, M., 1998.)

46. ​​Vygotsky JT.C. Odgoj i razvoj u predškolskom uzrastu // Odabrano. Psihol. Istraživanja M.: APN RSFSR, 1956. - P. 426 - 437.

47. Gazina O. Igrajući se učimo prirodu. //Predškolsko obrazovanje. 1995. - br. 7. - P.14.

48. Galperin P.Ya. Predavanja iz psihologije: Proc. dodatak. M.: Viša škola. 2002.

49. Galperin P.Ya., Zaporožec A.V., Karpova N.S. Stvarni problemi razvojna psihologija. -M.: Obrazovanje, 1985. str. 16.

50. Hegel. Enciklopedija filozofskih nauka. T.2.: Filozofija prirode. M.: “Misao”, 1975.-506 str.

51. Gonobolin F.N. Psihologija. M., 1973. - P. 121-125.

52. Hoppe-Sailer Georg Karl Phoenix. Učenje o zdravlju. Sankt Peterburg: Bilten znanja, 1905, str.32.

53. Mladoženja K.I. Vodič za odgoj, obrazovanje i očuvanje zdravlja djece. T.Z. Obrazovanje fizičko, mentalno i moralno. - Sankt Peterburg, 1845, str.

54. Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. -M.: Pedagogija. 1972.

55. Degtyar E.N. Stereotipiziranje više nervne aktivnosti djeteta. //Predškolsko obrazovanje. 1961. - br. 8. - P.52.

56. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću. /IN AND. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Aktsident", 1995.

57. Disterverg A. Izabrani pedagoški radovi. M., Učpedgiz, 1956.-203 str.

58. Dubrovsky V.I. Valeologija. Zdrav način života /Predgovor. NA. Aghajanyan. RETORIKA - M., 2001. - 560 str.

59. Egorenkov L.I. Ekološko obrazovanje predškolaca i osnovnoškolaca. Priručnik za roditelje, vaspitače i vaspitače predškolskih ustanova, vaspitače u osnovnim školama. - M.: ARKTI, 2001.- 128 str.

60. Zhilov Yu.Yu., Kutsenko G.I., Nazarova E.N. Osnove medicinskog i biološkog znanja / Ed. Yu.D. Zhilova. Udžbenik. M.: Viša škola, 2001. -256 str.

61. Zholdak V.I. Zdrav način života: suština, struktura, formiranje na pragu 21. veka. Tomsk, 1996.

62. Zaitsev G.K. Valeološko-pedagoške osnove osiguranja zdravlja ljudi u obrazovnom sistemu: Sažetak teze. dr.sc. dis. Sankt Peterburg, 1998.

63. Zaporožec A.V. Odgoj emocija i osjećaja kod djece predškolske dobi // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta. M.: Obrazovanje, 1985. - P.16.

64. Zverev I.D. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi // Sov. pedagogija. 1983. - br. 12. - P. 12-19.

65. Ivanov V.G. Sukob vrijednosti i rješavanje ekoloških problema. M.: Znanje, 1991.-64 str.

66. Ivanyushkin A.Ya. “Zdravlje” i “bolest” u sistemu ljudskih vrijednosnih orijentacija // Vestn. Akademija medicinskih nauka SSSR, 1982. T. 45. br. 4. - P. 29-33.

67. Od detinjstva do adolescencije: Program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoja dece u šestoj godini života. M., 1998.

68. Poreklo: Osnovni program za razvoj predškolskog deteta. M.: Izdavačka kuća. centar "Karapuz". 2001.

69. Istorija predškolske pedagogije / Ed. J.I.H. Litvina. 2nd ed. Dorab. -M.: Prosveta, 1989. - 352 str.

70. Istorija strane predškolske pedagogije / Kom. N.B. Mcedlidze i drugi. 2. izd., dop. - M.: Obrazovanje, 1986. - 464 str.

71. Kazakovtseva T.S. Program iz valeologije i fizičkog vaspitanja za predškolske obrazovne ustanove" Zdravlje od detinjstva" Kirov, 1997.-78 str.

72. Kazin E.M., Blinova N.G., Litvinova N.A. Osnove zdravlja pojedinca: Uvod u opštu i primenjenu valeologiju: Udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. M.: Humanit. Ed. Centar VLA-DOS, 2000. - 192 str.

73. Blagajnik V.P. Ljudska ekologija i problemi socijalnog i radnog potencijala // Problemi ljudske ekologije. M.: Nauka. 1986. - str. 5-15.

74. Karaseva T.V., Golitsina I.M., Tolstov S.N., Perevozchikova E.V. Metodološki pristupi sistematizaciji osnovnih pojmova teorije valeologije i praktične medicine //Valeologija. 1996. - br. 2. - str. 42.

75. Clarin M.V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu: analiza strano iskustvo. M.: Znanje, 1989. - 80 str.

76. Kovalev G.A. Psihološki razvoj djeteta i životne sredine // Pitanja psihologije. 1993. - br. 1. - str. 13-23.

77. Kozin A.P. Psihohigijena sportskih aktivnosti. Kijev. Zdravlje. -1985.-S. 113.

78. Kozlov I.M. Problemi fizičkog vaspitanja predškolske dece // Bilten Problemskog saveta za fizičku kulturu Ruske akademije obrazovanja. 1996, - br. 2.

79. Kolbanov V.V., Zaitsev G.K. Valeologija u školi. Sankt Peterburg. 1992.

80. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Pedagoško naslijeđe / Comp. V.M. Clarin, A.N. Dzhurinski. M.: Pedagogija, 1989. -416 str.

81. Komenski Jan Amos. Izabrani pedagoški radovi. M., Učpedgiz, 1995.-376 str.

82. Kon I.S. Dijete i društvo. M.: Nauka, 1988. - str. 133-135.

83. Kon I.S. Socijalizacija ličnosti. M.: Pedagogija, 1967. - S. 124 - 365.

84. Kondratyeva N.N. Ekološki edukativni program djece “Mi”. Sankt Peterburg. 1996.

85. Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Istraživački institut za predškolsko odgoj // Predškolsko obrazovanje. 1989. - br. 9. - str. 48.

86. Kugan B.A. Serikov S.G. Kontrola očuvanje zdravlja predškolci: Naučno-metodički priručnik. Kurgan, 2000.

87. Kutuzova A., Osadchuk O. Psihomuskularni trening //Hoop. 1999. - br. 2. - str. 40.

88. Lavrentyeva N.G. Razvoj kognitivne aktivnosti djece u prirodi kao osnova obrazovanja ekološka kultura ličnost. dis. .cand. ped. nauke: 13.00.01. Čita, 2000.

89. Lazarev M.L. "Zdravo ". Program razvoja zdravlja dece predškolskog uzrasta. Vodič za vaspitače. slike Institucije. M.: Akademija zdravlja, 1997.

90. Laptev A.P. Vodite računa o svom zdravlju od malih nogu. M.: 1972.

91. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. M.: Politizdat, 1977.-307 str.

92. Leontyev A.N. Problemi mentalnog razvoja. M.: APN RSFSR, 1959.- 496 str.

93. Lesgaft P.F. Izabrani pedagoški radovi / Sastavio. I.N. Re-sheten. M.: Pedagogija, 1988. - 400 str.

94. Lesgaft P.F. Izabrani pedagoški radovi u dva toma. T. 1. M., Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR. 1951.

95. Lisitsyn Yu.P. Zdravlje stanovništva i moderne teorije medicine - M: Medicina, 1982. 325 str.

96. Lisitsyn Yu.P. Nekoliko riječi o zdravlju. M.: 1993.

97. Lisitsyn Yu.P., Sakhno A.V. Ljudsko zdravlje je društvena vrijednost. -M., 1988.

98. Locke John. Istorija strane predškolske pedagogije. M.: Prosvetljenje. 1986. - 73 str.

99. Los V.A. Čovjek i priroda. / Social Filozof Aspekti ekološki problemi/M. - 1978. - Str. 219.

100. Lunina E.E. Karakteristike organizacije obrazovnog procesa u ustanovi „škola vrtića“ sa valeološkim fokus: Dis. .cand. ped. Sci. 13.00.01. - Tobolsk, 1997.

101. Luria A.R. Govor i razmišljanje. M., 1975.

102. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. M.: Obrazovanje, 1971. -415 str.

103. Makarova V., Ryabova E. Jačanje zdravlja djeteta. //Predškolsko obrazovanje. 1994. - br. 10.

104. Mala medicinska enciklopedija. T.Z. - M.: Sov. enciklopedija, 1966.

105. Makhaneva M.D. Podizanje zdravog djeteta. //Predškolsko obrazovanje. 2002. - br. 4. - str. 46-49.

106. Makhaneva M.D. Podizanje zdravog djeteta: priručnik za praktične radnike u predškolskim ustanovama. M.: ARKTI, 1998.

107. Merzlyakov Yu.A. Put do dugovječnosti: Enciklopedija samoizlječenja.-M., 1994.

108. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Devet koraka do zdravlja. M.: Eastern Book Company, 1997. - 320 str.

109. Mishchuk V.A., Mostkova E.V. Osnove zdravlja. M., 1994. str. 134.

110. Moiseev N.N. Čovek i noosfera". M.: Mlada garda, 1990. -352 str.

111. Montessori M. Dom za djecu / gl. Priroda u obrazovanju/. Kazan, ods. Država Izdavačka kuća, 1920. - str. 25-32.

112. Morozova O.V. Metode podučavanja djece uzrasta 4-6 godina osnovnim vještinama zdravog načina života na bazi biofeedbeka: Dis. .cand. ped. nauka: 13.00.01 Volgograd, 2000.

113. Mudrik A.V. Uvod u socijalna pedagogija. Penza, 1994.

114. Muller I.G. Moj sistem za djecu. M., 1911, str.

115. Myagkov I.F. Osjećati. Percepcija. Prezentacija // Myagkov I.F., Bokov S.N., Chaeva S.I. medicinska psihologija: propedeutički dobro. Udžbenik za univerzitete. Ed. drugo, revidirano i dodatne M.: Logos, 2002. - S. 208 -215.

116. Myasishchev V.N. Struktura ličnosti i odnos osobe prema stvarnosti / Izvještaji na skupu o psihologiji ličnosti. - M.: APN RSFSR, 1956.

117. Nain A.A., Serikov S.G. Zdravstveni problemi učesnika u obrazovnom procesu. // Pedagogija. 1998. - br. 6. - str. 53-57.

118. Nedvetskaya G.D. Pokreti imaju veliko značenje. Minsk: Polymya. - 1987. -S. 53.

119. Nikitin B.P. Prve lekcije prirodnog vaspitanja ili Djetinjstvo bez bolesti. L.: Lenizdat, 1990.

120. Nikolaeva S.N. Pregled stranih i domaćih programa ekološkog obrazovanja i vaspitanja dece. //Predškolsko obrazovanje. - 2002.-br.7.-S. 52-64.

121. Niskanen L. Ekološko obrazovanje u stručnom osposobljavanju studenata. //Predškolsko obrazovanje. 2002. - br. 4. - str. 83-86.

122. Novobrantsev A.S. Commonwealth of Scientists and Teachers. Ekološke i valeološke enciklopedije. //Osnovna škola. 1998. - br. 6. - P.81.

123. O obrazovanju: Zakon R.F. M., 1997.

124. O odobravanju Standardnog pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi //Predškolsko obrazovanje. 1995. - br. 10. - str. 2.

125. Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. Trideset zdravstvenih lekcija za đake prvog razreda: priručnik. M.: TC Sfera, 2003. - 56 str.

126. Ovsyannikova O.A. Socio-ekološko vaspitanje deteta u porodičnoj i predškolskoj sredini: Dis. .cand. ped. Sci. 13.00.01.-Orao, 1997.

127. Ozerov V.P. Valeopsihologija kao nova grana nauke. Materijali naučno-praktične konferencije" Zdravi ljudi, zdrava deca", broj 2." Društveno okruženje: moral i zdravlje“, Stavropolj. -1999.-S. 72.

128. Osadchuk O.JI. Organizacija i metode korištenja psihomišićnog treninga u fizičkom i zdravstvenom radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta // Fizičko vaspitanje Sibira. 1998, -br. 1(7). - str. 29-38.

129. Osipenko T.N., Starevich E.E. i dr. Psihološki i psihoterapijski problemi kod djece sa smetnjama u razvoju // Almanah liječenja.-M., 1993.-P 25-40.

130. Osnovni uslovi i sredstva razvoja predškolskog djeteta. / preporuke za nastavnike sirotišta, internata, predškolskih ustanova / DIO II / Ed. Kugan B.Ya. Kurgan, 1995.

131. Osnove obrazovnih tehnologija. Kratki eksplanatorni rječnik / Ed. A.S. Belkina. Ekaterinburg, 1995. - 22 str.

132. Pavlov I.P. Sabrana djela. 1951, vol.Sh, knj. 1, str.

133. Paramonova L.I. Sadržaji predškolskog nivoa obrazovanja: šta je uključeno u njegovo ažuriranje. // Predškolski odgoj, 2003. br. 3.- str.65-68.

134. Pestalozzi I.G. Izabrani pedagoški radovi, u 3 toma -M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR.-T.Z. 1965. - str. 339-366.

135. Petlenko V.P. Valeološki seminar. Ljudska vrijednost: zdravlje, ljubav - ljepota. T.5. Harmonija osećanja i stila života. PETROC, Sankt Peterburg, - 1996.

136. Petlenko V.P. Valeološki seminar. Ljudska vrijednost: zdravlje, ljubav - ljepota. T.Z. Fizičko i mentalno zdravlje. PETROC, Sankt Peterburg, - 1996.

137. Petlenko V.P. Upoznajte i kreirajte sebe: Glavni problemi ped. valeologija //Zdravlje i obrazovanje: konceptualni temelji pedagogije. valeologija: Materijali sve Rusije. naučno-praktična seminar. Sankt Peterburg, 1994. - str. 26-28.

138. Pisachkin V.A. Ekološko obrazovanje kao faktor moralnog formiranja ličnosti: Diss. .cand. filozof. Sci. M., 1986. - 241 str.

139. Poddyakov N.N. Razmišljanje predškolaca. M.: Pedagogija, 1972. -272 str.

140. Pokrovskaya M.I. Negovanje zdravih navika. Sankt Peterburg, tip. P.P. Sojkina, 1901.

141. Poletaeva N.M. Teorijske osnove sistema valeološki obrazovanje školaraca./Autor. Doktor disertacije, ped. Sci. Sankt Peterburg, 2002. - P.43.

142. Ponomareva L.I. Formiranje ideja o interakciji čovjeka i prirode u procesu ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta: dr.sc. ped. Sci. Ekaterinburg, 1998. - 231 str.

143. Poshtareva T.V. Ekološka i valeološka usmjerenost fizičkog vaspitanja Čl. predškolac: Dis. .cand. ped. nauke: 13.00.01. Stavropolj, 2000.

144. Praznici V.P. Kaljenje predškolske djece (2. izdanje, prerađeno i dodatno). L.: Medicina, 1988.

145. Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolskog deteta. Kijev: Rodjanskaja škola. 1985. - Str. 128.

146. Načini i sredstva optimizacije zdravlja djece 4-5 godina, odgojene po programu “ Od djetinjstva do adolescencije" Metodički priručnik za vaspitače, roditelje, nastavnike fizičkog vaspitanja). Comp. - Golubeva L.G., Yampolskaya R.V. - Kaluga. - 1992.

147. Duga: Program i metodičko vodstvo za odgoj, razvoj i obrazovanje djece. M.: Obrazovanje, 1996.

148. Razin A.V. Društveni faktori u određivanju moralne aktivnosti pojedinca: Udžbenik. M.: Prometej, 1989. - 126 str.

149. Reshetneva G.A., Shneider O.S., Doroshenko A.S. Socijalna adaptacija predškolske djece u procesu razvoja zdravog načina života. // Tjelesna kultura: odgoj, obrazovanje, obuka. -2001.- br. 2.- str. 51-53.

150. Rozanov V.V. Sumrak prosvjetljenja. M.: Pedagogija, 1990.

151. Rubinstein C.J1. Problemi opšte psihologije. M.: Pedagogija, 1976.-416 str.

152. Rousseau J.-J. Emil ili O obrazovanju. M., 1986. - 324 str.

153. Rousseau J.J. Emil, ili o obrazovanju. // Istorija strane predškolske pedagogije. M.: Obrazovanje, 1986. - P. 102-132.

154. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. M.: Izdavačka kuća. Kuća "Karapuz", 2001. - 432 str. Naučni urednik - akademik RAO G.A. Yagodin.

155. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u predškolskim ustanovama: (teor. i praktična): Dis. .doktor, ped. nauke: 13.00.01. -M., 2000.

156. Sjever: Regionalni program. //Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 4.5.

157. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik za nastavnike. univerziteti i instituti za usavršavanje. M. Narodno obrazovanje, 1998. - 225 str.

158. Slastenin S.A., Kotova I.B., Shiyanov E.N., Baeva T.I. itd. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije, M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - Str. 220.

159. Smelsky E.N. Dijetetika mladosti ili nauka o očuvanju zdravlja djece u njihovom odgoju. SP b, 1829. - P. 278.

160. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Udžbenik. /Ed. Erofeeva T.N. -M.: Academia, 1999.

161. Savremeni programi za fizičko vaspitanje dece predškolskog uzrasta /Autor komp. S.S. Bychkova. - M.: ARKTI, 2002.

162. Savremeni vrtić, njegov značaj i opremljenost / Kom. M.E.Morozova, E.I. Tikheeva. Sankt Peterburg, 1914. - 40 str.

163. Sokovnya - Semenova I.I. Osnove zdravog načina života i prva medicinska pomoć: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. -208 str.

164. Nightingale S.D. Unapređenje zdravlja dece u organizovanim grupama: Praktični vodič. SP b. - 1995.

165. Solovjev B.S. Opravdanje za dobro. M., tip. Bonch-Bruevich, 1899.

166. Sonkin V.D. Zaitseva V.V., Maslova G.M., Burchik M.M. Uloga i mjesto fizičkog vaspitanja u formiranju valeološki usluge u školi // Fizička kultura 1996. - br. 2.

167. Sperry R.W. Izgledi za mentalističku revoluciju i nastanak novog znanstvenog smjera // Mozak i um. M., 1994.

168. Stepanovskikh A.S. Ekologija. Kurgan: Izdavačka kuća. "Trans-Ural". - 1997.

169. Sterkina R.B. Kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja i glavni trendovi njegove promjene. //Predškolsko obrazovanje. 1996. - br. 6. - str. 2-14.

170. Sudakova JI. Ekološko obrazovanje: regionalni pristup. //Predškolsko obrazovanje. 2001. - br. 7 - str. 20-30.

171. Sukhomlinsky V.A. Problemi podizanja svestrano razvijene ličnosti // Djela: U 5 tomova. Kijev., 1980. - Vol.5. - P. 57-424.

172. Sukhomlinsky V.A. Škola i priroda // Djela: U 5 tomova. Kijev, 1980. - T.5. -WITH. 565-581.

173. Tatarnikova L.G. Pedagoška valeologija. Genesis. Trendovi razvoja. St. Petersburg: Petrogradsky and Co., 1995. - 352 str.

174. Tatarnikova L.G. Pedagoška valeologija. Genesis. Trendovi razvoja (2. izd., revidirano i dopunjeno). St. Petersburg, ur. Petrogradsky i Co., 1997.

175. Tatarnikova L.G. Pedagoška valeologija. Genesis. Trendovi razvoja. Ed. 2, revidiran i proširen. PETROC, Sankt Peterburg. 1997. - P.69-70.

176. Tatarnikova L.G., Zaharevič N.B., Kalinina T.O. Valeologija osnova sigurnosti djece. Priručnik za kurs iz valeologije “Ja i moje zdravlje” za osnovne škole. Drugo izdanje. PETROC. Sankt Peterburg, 1995.

177. Telegina I.S. Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj ekološkog mišljenja kod dece u procesu upoznavanja prirode: Dis. .cand. ped. nauke: 13.00.01. Jekaterinburg, 2000.

178. Tolstova O.Yu. Valeološka podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Dis. . dr.sc. ped. nauke: 13.00.01.-Šuja, 2000.

179. Trescheva O.L. Sustavna organizacija valeološkog obrazovanja za školsku djecu // Teorija i praksa fizičke kulture. 1997. - br. 8.

180. Trescheva O.L., Pavlova I.V., Schneider V.Kh. Porodica i zdrav način života. // Fizičko vaspitanje Sibir. 1997,- br. 2(8). - str. 57-61.

181. Tyumaseva Z.I., Izmjena A.F. Ekološka konstrukcija dječije duše: udžbenik. Čeljabinsk, ChSPI, 1994. - P. 55-144.

182. Tyumaseva Z.I., Moshevich V.A. Umnožimo ličnost vremenom i vrijeme ličnošću. /Nastavnici o savremeni problemiškolsko obrazovanje/. CHIPKRO, 1994.

183. Unestal L.E. Mentalne vještine za sport i život. U: Sport i zdravlje. - Sankt Peterburg, 1992. - str. 29-35.

184. Usova A.P. Obrazovanje u vrtiću / Ed. A.V. Zaporozhets. 2nd ed. - M.: Prosveta, 1970. - 206 str.

185. Ustyuzhanina L.V. Iskustvo u organizaciji i izvođenju časova zdravlja. - Kurgan IPK. 2000.

186. Ushinsky K.D. Vodič za nastavnike za "Native Word". Favorite ped. eseji. Učpedgiz, 1945. P. 371.

187. Fedotova A.M. O problemu proučavanja znanja djece predškolskog uzrasta o čovjeku kao živom biću: Sat. naučnim radovi /Problemi proučavanja i razvoja ličnosti predškolskog uzrasta. Perm, 1995. - P.82 - 84.

188. Feldshtein D.I. Problemi razvojne i obrazovne psihologije. M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995. str. 303-305.

189. Filippova S.O. Zdravstvena kultura djece predškolskog uzrasta. //Predškolska pedagogija /Zima/ 2001. str. 4-6.

190. Filozofski enciklopedijski rječnik. /Ch. urednik: L.F. Fedosejev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Sov. enciklopedija, 1983. - 840 str.

191. Fokina V.G. Ekološko obrazovanje je obrazovanje morala, duhovnosti i inteligencije. // Predškolsko obrazovanje. - 1995. - br. 7.-S. jedanaest.

192. Fomina M.N. Moralni sadržaj ekološke kulture pojedinca (etički i filozofski aspekt): Diss. .cand. filozof. Sci. -M., 1986.- 173 str.

193. Kharlov I.F. Pedagogija: Udžbenik. M.: Gardariki, 2000.

194. Tsaregorodtsev G.I. Društvo i ljudsko zdravlje. M.: Medicina, 1973.-327 str.

195. Tsarfits P.G. Liječenje u jedinstvu s prirodom // Nauka i život. 1987. -No.

196. Chernova N.M., Bylova A.M. Ekologija. M.: Obrazovanje, 1998. - P. 255.

197. Tsibulya N., Fershalova T. Svima je potreban vrt. //Hoop. 2001. - br. 3 - str. 34-39.

198. Chabovskaya A.P. Osnove pedijatrije i higijene predškolske djece: Udžbenik. za studente pedagogije Inst. - 3. izd., dop. i obrađeno M.: Obrazovanje, 1987. - P.6-8.

199. Chimarov V.M. Valeologija: novi znanstveni i praktični pristup rješavanju problema očuvanja i jačanja zdravlja odraslih i djece, formiranje zdravog načina života //Valeologija, 1996. - br. 2, - str. 27.

200. Chimarov V.M. Program " Osnove formiranja, očuvanja, obnove i unapređenja zdravlja" M.: Država. com. Ruska Federacija o visokom obrazovanju, 1995.

201. Sharina I., Alferova A., Portnyagina A. Medicinski i genetski problemi Kurganske regije. str. 139-140.

202. Shiyanov E.N. Humanizacija obrazovanja nastavnika: stanje i perspektive. -M., Stavropol: Izdavačka kuća. SGPI, 1991.

203. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Ideja humanizacije obrazovanja u kontekstu ruske teorije ličnosti. Rostov na Donu: RIO JSC "Štampanje u boji", - 1995.

204. Schneider V.Kh., Trescheva O.L., Pavlova N.V., Luzgin V.N. Sadržaj stručno osposobljavanje studenti Sibirske državne akademije za fizičku kulturu, specijalnost 040700 „Valeologija“. //Fizičko vaspitanje u Sibiru. - 1998. - br. 2(8).-S. 39-45.

205. Schneider O.S. Formiranje zdravog načina života kod dece 4-5 godina u procesu fizičkog vaspitanja i zdravstvenih aktivnosti: Dis. .cand. ped. nauke: 13.00.04. Habarovsk, 1999.

206. Shchedrina A.G. Ontogeneza i teorija zdravlja. Novosibirsk: Nauka, 1989.- 136 str.

207. Shchukina G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesovanja učenika. M.: Pedagogija, 1988. - 203 str.

208. Ekologija i kultura: (zbornik) Ed. N. Filippovsky. M.: Znanje, 1984.

209. Elkonin D.B. Psihologija učenja za osnovce. M.: Znanje, 1974. - 64 str.

210. Yamburg E.Ya. Škola za sve. M.: Nova škola, 1996. - 352 str.

211. Yanshin A.JL, Yanshin F.T. Noosfera V.I. Vernadsky //Osnovna škola. 1998. - br. 6. - P.4.

212. Yasvin V.A. Psihološko-pedagoška korekcija subjektivnog odnosa prema prirodi u procesu ekološkog vaspitanja. //Pitanja psihologije. 1998. - br. 4. - str. 11.1. Razgovori sa rukovodiocima predškolskih obrazovnih ustanova i metodicima.

213. Svrha: sagledavanje stanja rada u praksi predškolskih obrazovnih ustanova i pedagoškog položaja rukovodilaca i metodičara o problemu razvijanja zdravog načina života kod djece socio-ekološke orijentacije.

214. Metodika: eksperimentator postavlja pitanja rukovodiocu predškolske obrazovne ustanove i metodičaru pojedinačno i zapisuje odgovore.1. Pitanja za razgovor:

215. Da li je potrebno razvijati zdrav način života kod djece u predškolskim obrazovnim ustanovama? Zašto?

216. Koji rad vaša predškolska ustanova radi na promociji zdravog načina života kod djece?

217. Uključujete li roditelje u proces kreiranja zdravog načina života njihove djece? Kako?

218. Šta se radi sa vaspitačima na promociji zdravog načina života?

219. Šta mislite pod “ zdravog načina života»?

220. Kako ocjenjujete trenutno zdravstveno stanje djece u vašoj grupi?1. dobro; 3) nezadovoljavajuće;2. zadovoljavajuće; 4) veoma loše.

221. Kako ocjenjujete rad na promociji zdravog načina života u predškolskim obrazovnim ustanovama?1. Odlično; 3) zadovoljavajući;2. Fine; 4) Ne znam.

222. Koje teme po Vašem mišljenju treba uključiti u metodologiju predškolski rad o promociji zdravog načina života djece?

223. Kojim redosledom je, po Vašem mišljenju, najbolje formirati ideje o zdravom načinu života kod dece?

224. Koje metode rada smatrate najefikasnijim u kreiranju zdravog načina života?

225. Koje oblike rada je najpogodnije koristiti za stvaranje zdravog načina života?

226. Vaši prijedlozi za unapređenje rada na stvaranju zdravog načina života u predškolskim obrazovnim ustanovama.1. Dragi roditelji!

227. Pišemo Vam sa zahtjevom da odgovorite na brojna pitanja vezana za problem kreiranja zdravog načina života Vaše djece.

228. Uvjereni smo da su Vaši odgovori iskreni i da će nam pomoći u radu na stvaranju zdravog načina života Vaše djece.1. Upitnik za proučavanje društvenih karakteristika, načina života i postojećih znanja o zdravom načinu života kod roditelja

229. Socijalne karakteristike porodice. 1.1. Broj djece u porodici

230. Karakteristike (oznaka “+”) Sastav porodice

231. Majka Otac Baka Djed Ostalo (upis)

232. Članovi porodice koji žive zajedno1.Obrazovanje 1.1. Viša 12. Specijalna srednja 13. Srednja 14. Nepotpuna srednja

233. Stav 2.1. Medicinski radnik22. Nastavni radnik

234. Ostale pozicije (unesite)24. Ne radi

235. Šta mislite pod “ zdravog načina života»?

236. Da li smatrate da je vaš životni stil zdrav, zašto?1. Da.2. br

237. Koji razlozi vas sprečavaju da vodite zdrav način života?1. nedostatak vremena; niska plata;3. nedostatak znanja;4. drugi razlozi (navesti)

238. Gdje obično šetate sa svojim djetetom?1. u dvorištu;2. na igralištu;3. na trgu, parku.

239. Koliko često sa djetetom izlazite u prirodu?

240. Koristite li prirodne lijekove za zdravlje? Koje 1. Da2. Nemojte koristiti.

241. Koliko često se Vaše dijete razbolijeva?1. 1-2 puta godišnje; 3) svakog mjeseca;2. 3-4 puta godišnje; 4) nije bolestan.

242. Kojim bolestima je Vaše dijete najčešće podložno?

243. Kako ocjenjujete trenutno zdravstveno stanje vašeg djeteta?1. dobro; 3) loše 2. zadovoljavajuće; 4) Ne znam.

244. Vaši prijedlozi za unapređenje rada na stvaranju zdravog načina života u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Napominjemo da su gore navedeni naučni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobijeni putem prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje.
Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.