Formiranje ideja o prostoru vlastitog tijela. Program za formiranje prostornih predstava

FORMIRANJE IMPLIKACIJA NA ŠEMU VLASTITOG TIJELA KOD DJECE SA MENTALNIM KASNENJEM

SA RAZLIČITIM PROFILIMA LATERALNIH PREFERENCIJA

T.N. Gypsy

Državna državna obrazovna ustanova Sverdlovske oblasti za studente i učenike sa smetnjama u razvoju „Kamensk-Ural specijalna (popravna) srednja škola br. 23”

Kamensk-Uralsky, Rusija

Trenutno se pažnja značajnog dijela nastavnika, psihologa i socijalnih radnika skreće na probleme fizičkog i psihičkog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. To je zbog činjenice da je ovaj period period kojim se završava intenzivan razvoj formiranja temelja fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta. Kako i pod kojim uslovima će teći fizički i psihički razvoj djeteta, u velikoj mjeri određuje njegovu budućnost.

U domaćoj pedagogiji i dalje ostaje otvoreno problem traženje efikasnih oblika, sredstava i metoda podučavanja i vaspitanja dece sa mentalnom retardacijom. Također je problematično utvrditi uzroke poteškoća u učenju za ovu kategoriju djece, postoje različite teorije o njihovom nastanku.

Ovaj rad pokušava sagledati ovaj problem sa stanovišta dvije komponente.

S jedne strane, to je problem formiranja ideja o shemi vlastitog tijela kod djece sa mentalnom retardacijom, budući da je to strukturna i, što je najvažnije, osnovna, temeljna jedinica. ja- koncept ličnosti, na osnovu kojeg se gradi njena samosvest, kao i sposobnost operisanja prostornim pojmovima, tako neophodnim u učenju i razvoju.

Ako temeljna osnova strada, onda to prirodno dovodi do problema u razvoju psihe i ličnosti u cjelini, prirodno stvarajući određene poteškoće djetetu i njegovom društvenom okruženju. Djetetovo razumijevanje i prihvaćanje strukture svog tjelesnog “ja” izuzetno je važno za potpun mentalni i lični razvoj.

S druge strane, radi se o problemu lateralizacije mentalnih funkcija, jer ovo pitanje nije dovoljno proučeno u odnosu na ovu kategoriju djece. Postoji dosta literature posvećene problemu ljevorukosti kao mogućeg uzroka poteškoća u učenju. Ali ovo pitanje, po našem mišljenju, zahtijeva pažljivije proučavanje.

U većini radova posvećenih pitanju odgoja i podučavanja ljevoruke djece, pažnja je usmjerena na prilagođavanje ljevoruke djece tradicionalnim metodama nastave i odgoja. Međutim, nedavno su se pojavile studije koje ukazuju na potrebu da se uzmu u obzir i druge manifestacije ljevorukosti - senzorne, motoričke, kognitivne. Ako se o obrascima mentalne organizacije dešnjaka zna dosta, onda su karakteristike mentalne organizacije i njena dinamika ljevaka, koji imaju raznovrsnije profile asimetrije, izuzetno nedovoljno istražene.

Proučavanje razvoja asimetrije mentalnih funkcija ljudi, koje je usko povezano sa razvojem lateralizacije mozga, ukazuje na očiglednu potrebu da se organizuje sistem obuke, obrazovanja, uslova rada i života, uzimajući u obzir karakteristike mentalna organizacija djece.

Predmet studija:prikazi učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom sa različitim tipovima individualnog bočnog profila.

Predmet istraživanja:proces formiranja ideja o dijagramu vlastitog tijela.

Svrha studije:utvrđivanje psiholoških i pedagoških uslova za povećanje efikasnosti formiranja predstava o tjelesnom dijagramu djece sa mentalnom retardacijom različitih tipova individualnog bočnog profila.

Radna hipoteza Istraživanje je sljedeće: djelotvornost formiranja ideja o „dijagramu tijela“ ovisi o kompleksnoj upotrebi psiholoških i pedagoških sredstava koja uzimaju u obzir individualni bočni profil djece sa mentalnom retardacijom, budući da je mogući razlog za poteškoće. u njihovom sticanju znanja je složena struktura asimetrije u lateralizaciji mentalnih funkcija.

Na osnovu svrhe studije i radne hipoteze postavljeno je (formulisano):ciljevi istraživanja:

1) Izvršiti analizu bibliografskih podataka posvećenih formiranju ideja o „dijagramu tijela“ i tipovima profila bočnih preferencija kako bi se proučio nivo istraživanja ovog problema.

2) Razviti program za proučavanje karakteristika ideja o „dijagramu tela“ i određivanje individualnog bočnog profila, za proučavanje karakteristika formiranja ideja o „šemi tela“ u zavisnosti od vrste bočnih preferencija.

3) Identifikovati najefikasnije (rezultantne) oblike i metode ispravljanja ideja o „telesnom dijagramu“ dece sa ZPR.

Metodološka osnovaistraživanje je koncept holističkog i sistemskog pristupa mentalnom razvoju čovjeka (Anokhin PK., 1980), temeljne odredbe specijalne psihologije, psihofiziologije i korektivne pedagogije o ulozi senzorno-perceptivne organizacije osobe (B.G. Ananyev, 1982. Arapetjanc V.A., 1966. Bodalev A.R., 1975.); Takođe radi na problemima interfunkcionalne asimetrije (Bragina N.N., Dobrokhotova T.A., 1990; Sirotyuk A.L., 2001; Semenovich A., 2004, Bezrukikh M.M.).

metode, koji se koriste za rješavanje problema postavljenih tokom ove studije uključuju:

Teorijska analiza i sinteza podataka iz naučne i metodološke literature;

Metode psihološkog istraživanja ideja o „dijagramu tijela“ i individualnom bočnom profilu;

Psihološki i pedagoški formativni eksperiment na razvoju ideja o „dijagramu tijela“;

Opservacija učesnika;

Matematička obrada eksperimentalnih podataka.

Baza istraživanja:specijalna (korekcijska) opšteobrazovna škola VII tipa za djecu sa smetnjama u razvoju u gradu Kamensk-Uralsky. Broj ispitanika je 53 osobe.

Naučna novina istraživanjaje kako slijedi:

Urađena je analiza stepena formiranosti predstava o tjelesnom dijagramu djece sa mentalnom retardacijom u kontekstu individualnog bočnog profila.

Teorijski značajistraživanje je kako slijedi:

Utvrđeni su psihološki i pedagoški uslovi za povećanje efikasnosti formiranja predstava o „telesnom dijagramu“ dece sa mentalnom retardacijom sa različitim tipovima individualnog bočnog profila.

Praktični značaj studije:

Smjerovi za psihološko-pedagošku korekciju su razvijeni kako bi se osiguralo da učenici razviju ideje o “dijagramu tijela” i da je njihova efikasnost eksperimentalno potvrđena.

Za odbranu se predlaže sljedeće:

Učinkovitost formiranja ideja o „dijagramu tijela“ ovisi o integriranoj upotrebi psiholoških i pedagoških sredstava koja uzimaju u obzir individualni bočni profil djece sa mentalnom retardacijom, jer je mogući razlog teškoća u njihovom usvajanju znanja. složena struktura asimetrije u lateralizaciji mentalnih funkcija.

Poređenje rezultata rada sa postavljenim zadacima omogućava nam da zaključimo sljedeće.

Analiza bibliografskih podataka posvećenih formiranju ideja o „dijagramu tijela“ pokazala je da većina autora ideje o sebi shvata kao rezultat spoznaje usmjerene na proučavanje samog sebe. Formiranje djetetove ličnosti odvija se uspješno pod uvjetom da je samo dijete aktivno, kada je uključeno u proces vlastite „društvene konstrukcije“. Tu počinje djetetovo upoznavanje sa društvenim svijetom i izgradnja odnosa sa drugim ljudima.

Dječje ideje o sebi u svakoj dobi određene su u svom sadržaju prirodom njegovih vodećih aktivnosti i oblikom komunikacije s ljudima oko sebe. Komunikacija, kao aktivnost koja se internalizuje u unutrašnji razvoj pojedinca, doprinosi razvoju odnosa sa samim sobom, omogućava prevrednovanje i modifikovanje sopstvenog iskustva, sagledavanje sebe očima drugih.

Najvažnija uloga značajnih drugih, prvenstveno roditelja, koji predstavljaju važan izvor informacija o sebi, više puta je isticana i u stranim i domaćim studijama. U ovom slučaju, važno je prisustvo pozitivnog emocionalnog i ličnog kontakta između bliske odrasle osobe i djeteta. Uključivanje djeteta u posebno organiziran proces komunikacije sa bliskim odraslima i vršnjacima stvara uslove za razvoj dječje slike o sebi.

U procesu formiranja samosvijesti ne dolazi samo do formiranja duhovnog svijeta i pogleda na svijet, osvještavanja i bogaćenja kvaliteta ličnosti, već i ovladavanja vlastitim tijelom, daljeg formiranja „dijagrama tijela“ - ideje o ​obilježja, struktura i granice njega kao fizičkog objekta, ideje o njegovim mogućnostima.

Koncept „dijagrama tijela“ treba da uključuje strukturne karakteristike - veličinu, položaj, prostorni odnos dijelova tijela. „Slika tijela“, koja se zasniva na „dijagramu tijela“, osim njega uključuje karakteristike pojedinih dijelova tijela, njihovu boju, oblik i neke druge karakteristike. Formiranje tjelesnog imidža uvelike je olakšano znanjem osobe stečeno obrazovanjem, životnim iskustvom i tuđim procjenama fizičkih kvaliteta njegovog izgleda. Stoga je „slika tijela“ širi pojam od „dijagrama tijela“: uključuje i topografiju tijela i model površine tijela, tj. svjesni elementi vanjskog fizičkog izgleda.

U početnim fazama ljudske ontogeneze, kada se pretežno formira „dijagram tijela“ i dolazi do ovladavanja svojim tijelom, glavnu ulogu imaju proprioceptivni i interoceptivni osjećaji, samosvijest i samopercepcija. Sa razvojem pojedinca, aktivnost ostalih analizatora: vizuelnih, taktilnih itd., igra sve značajniju ulogu u razvoju znanja o njegovom fizičkom ja. Uključuje se i evaluativna komponenta na nivou drugog signalnog sistema detaljnije se i proširuju znanja iz oblasti takozvanog “površinskog modela” tela. To znači da formiranje slike o tijelu u višim fazama razvoja pojedinca pretpostavlja sve veće uključivanje svjesnih znakova koji se odnose uglavnom na površinu tijela.

Dakle, svaka tjelesna pojava je prirodna posljedica i manifestacija procesa socijalizacije tjelesnih funkcija u ontogenezi. Odražava dostignuti nivo posredovanja psiholoških pojava i radnji znakovno-simboličkim „alatima“ i predstavlja otelotvorenje značenja kroz sistem značenja u čulnom tkivu.

Kod ljudi, kao i kod mnogih životinja, većina organa je uparena: dvije ruke, dvije noge, dva oka, dva uha, dva bubrega, dvije hemisfere mozga. Sparivanje organa ne znači da oni funkcionišu identično. Odavno je poznato da ljevoruki ljudi preferiraju lijevu ruku tokom ručnih radnji i gestova. Međutim, ljevorukost ne uključuje samo ljevorukost, već i ljevorukost, kao i senzornu ljevorukost – vid i sluh.

Očigledan je širok spektar mišljenja i koncepata o mentalnim sposobnostima ljevorukih osoba. Ova situacija je povezana sa oštrijim izražavanjem razlika među ljevorukim: bilo genijalnost, darovitost ili nedostatak mentalne organizacije.

Problem ljevorukosti ostaje jedan od najozbiljnijih problema u pedagogiji i psihologiji. Na sadašnjem nivou znanja to se objašnjava činjenicom da profil bočnih preferencija nije samo sklonost lijevoj ruci, već i potpuno drugačija raspodjela funkcija između hemisfera mozga. Prisiljavanje ljevorukog djeteta da piše desnom rukom znači uplitanje u već uspostavljen i prilično složen funkcionalni sistem i nastojanje da se on ponovo izgradi bez dovoljnih preduslova za to.

Evolucijski princip lateralizacije moždanih funkcija u ljudskoj zajednici implementiran je u organizaciju svijeta kao dešnjaka, orijentiranog prvenstveno na dešnjake. Porast broja ljevaka u posljednjih nekoliko decenija predstavlja ozbiljne probleme za društvo.

Iako se dosta zna o obrascima mentalne organizacije dešnjaka, karakteristike mentalne organizacije i njena dinamika ljevaka, koji imaju raznovrsnije profile asimetrije, su mnogo manje proučavane.

Pravac nauke koji proučava lateralizaciju mentalnih funkcija je oblast znanja koja se brzo razvija i podrazumeva sistematski pristup ovom problemu. Asimetrija u razvoju mentalnih funkcija, usko povezana sa cerebralnom interhemisfernom lateralizacijom, zahteva kombinovane napore psihologa, neurofiziologa i lekara.

Razvijeni program za proučavanje karakteristika ideja o “šemi tijela” i određivanje individualnog bočnog profila omogućio je proučavanje karakteristika formiranja ideja o “šemi tijela” ovisno o profilu bočnih preferencija.

Sljedeći postupci za određivanje motoričke i senzorne asimetrije korišteni su kao praktični testovi za određivanje vrste bočnih preferencija. Za procjenu stepena desnorukosti i ljevorukosti korišteni su zadaci predloženi u testovima M.M. i N.Ya. Semago (uhvatiti loptu jednom rukom, ispreplesti prste, nacrtati istu šaru s obje ruke naizmjenično, itd.), kao i E.P.-ov test. Ilyin za tačnost. Za identifikaciju vodeće noge, uha i oka korišteni su: Rosenbach testovi, Litinski testovi. Dijagnoza funkcionalne asimetrije mozga urađena je I.P. Pavlov i metode za identifikaciju odnosa signalnih sistema E.A. Klimova. Procjena ideja o dijagramu vlastitog tijela izvršena je na osnovu onog koji je predložio M.M. Semago procjena nivoa formiranosti prostornih predstava u čiju strukturu je uključen. Kao i projektivna crtačka metoda proučavanja tjelesne slike kod djece V.S. Mukhina. I kao dodatni alat, test crtanja "Autoportret" (više detalja u radu).

Klasifikacija lateralne organizacije prema P. Dennisonu uključuje kombinaciju vodeće hemisfere, vodećih ruku, nogu, očiju i ušiju i ima 32 tipa. Oni ukazuju na četiri glavna tipa pojedinačnih profila - unakrsni, mješoviti, jednostrani i harmonični.

Sa poprečnim pojedinačnim bočnim profilom, svaka hemisfera organizira rad ruke, noge, oka i uha na suprotnoj strani tijela. Djeca sa ovim IPD-om pokazuju odlične akademske rezultate i bolje verbalne i akademske vještine. Njihova otpornost na stres je 100% U ovom uzorku ispitanika nalazi se 1 učenik sa unakrsnim invaliditetom (2%).

Kod mješovitog ILP-a, vodeća hemisfera organizira rad jednog ili dva organa na svojoj strani tijela, a ostalih vodećih organa na suprotnoj strani tijela. Kombinacija može biti bilo koja. Međutim, razlikuju se mješoviti profili s dominacijom desne ili lijeve hemisfere. Takva djeca često doživljavaju neuspjeh u učenju i socijalnoj adaptaciji. Imaju od 25% do 75% otpornosti na stres. U ovom uzorku predmeta učenici sa mešovitim invaliditetom čine 73% (39 osoba). Od toga: sa vodećom desnom hemisferom - 40% (21 osoba), sa vodećom lijevom hemisferom - 34% (18 osoba).

Sa jednostranim individualnim bočnim profilom, vodeća hemisfera organizira rad vodećih organa na svojoj strani tijela. Ovo je Sami “neprofitabilni” ILP. Kada vodeća hemisfera radi u stresnoj situaciji, podređena hemisfera se isključuje (blokira) i interhemisferna interakcija je poremećena, što značajno smanjuje sinhrono funkcionisanje mozga. Takva djeca praktički nemaju otpornost na stres i najviše su podložna razvoju neuroza. Djeca s jednostranim ILP-om imaju najniži akademski uspjeh i otpornost na stres. U ovom uzorku oni su činili 25% od ukupnog broja ispitanika.

Kao rezultat istraživanja pokazalo se da u ovom uzorku većina učenika ima nepovoljnu sliku lateralizacije funkcija, što uzrokuje značajne poteškoće u savladavanju znanja i adaptaciji, što zahtijeva od nastavnika da preispita uslove svog učenja.

Dobijeni podaci o porastu pokazatelja formiranja predstava o „telesnom dijagramu“ služe kao dokaz varijabilnosti u pravcu povećanja nivoa formiranja predstava o „telesnoj shemi“ dece sa mentalnom retardacijom sa godinama kao zaliha općih ideja se povećava, što ih ne razlikuje od djece konvencionalne norme.

Najbolje rezultate u stepenu formiranja predstava o „telesnom dijagramu“ pokazala su djeca s mješovitim individualnim bočnim profilom sa vodećom lijevom hemisferom. Ova djeca su u povoljnijem položaju u odnosu na djecu sa dominantnom desnom hemisferom.

Rezultati formativnog eksperimenta pokazuju značajnije povećanje pokazatelja nivoa formiranja predstava o „dijagramu tijela“ kod ispitanika eksperimentalne grupe. Srednje vrijednosti su u prosjeku porasle za 49,4 poena, dok je u kontrolnoj grupi ovo povećanje iznosilo u prosjeku 23,5 poena. Shodno tome, bolje rezultate daje primjena integriranog pristupa ispravljanju ideja djece sa mentalnom retardacijom o vlastitom tjelesnom dijagramu. Glavni uvjeti za povećanje efikasnosti u ispravljanju ideja o "dijagramu tijela" su sljedeća glavna područja rada:

Diferencijalno obrazovanje za djecu s različitim strukturama mozga, uključujući sjedenje za stolovima, uzimajući u obzir vrstu individualnog bočnog profila;

Korištenje zadataka koji stimuliraju desnu hemisferu mozga;

- realizacija programa kinezioloških vežbi tokom dinamičkih pauza na času i na nastavi u grupi produženog dana;

Saradnja između nastavnika i psihologa u tjelesno orijentiranim vježbama koje promoviraju svijest o "tjelesnom dijagramu".

Početna hipoteza studije potvrđena je u smislu prisustva složene strukture asimetrije u lateralizaciji mentalnih funkcija kod djece sa mentalnom retardacijom, kao i u djelotvornosti formiranja ideja o „dijagramu tijela“, u zavisnosti od o kompleksnoj upotrebi psiholoških i pedagoških sredstava koja uzimaju u obzir individualni bočni profil djece.

Dakle, treba smatrati da su ciljevi studije u potpunosti ostvareni i da je cilj postignut. Istovremeno, moguće je ukazati na pravce daljeg nastavka rada i razvoja ideja koje se u njemu koriste: to je razvoj sistema obuke i edukacije zasnovanog na stimulaciji rada desne hemisfere, testiranju i implementacija novih oblika, sredstava i metoda za razvoj interhemisfernih veza zasnovanih na desnoj hemisferi. Jer, po rečima francuskog naučnika I. Sonijera: „Poučavajući levu hemisferu, podučavate samo levu hemisferu. Treningom desne hemisfere trenirate ceo mozak!

Sirotyuk A.L. Podučavanje djece uzimajući u obzir psihofiziologiju.

Sirotyuk A.L. Psihofiziološka i neuropsihološka podrška treningu.

Neuropsihološki pristup korekciji nekih govornih problema.

Formiranje prostornih pojmova jedan je od najvažnijih uslova za uspjeh u životu.

Uspešan je onaj ko uspe da bude na pravom mestu u pravo vreme.

Nikada do sada nismo naišli na ovoliko obilje i raznovrsnost negativnih pojava u dječijoj populaciji kakvu danas vidimo.

I upravo se neuropsihološki pristup dijagnosticiranju i rješavanju ovih problema pokazao najpouzdanijim i najproduktivnijim, jer se temelji na snažnoj metodološkoj i naučno-praktičnoj bazi razvijenoj u općoj neuropsihologiji, dječjoj neuropsihologiji i teoriji neuropsihologije. rehabilitacija.

Danas je svaki logoped i defektolog koji poštuje sebe dužan da poznaje, razumije i primjenjuje metode neuropsihološke dijagnostike i korekcije.

Mozak djeteta je vrlo plastičan.

Do 7. godine plastičnost moždanih veza ima ogroman potencijal korekcije.

Do 9. godine, prema svim neurobiološkim zakonima, mozak završava svoj intenzivan razvoj i dolazi do sve većeg iscrpljivanja unutarnjih kompenzacijskih funkcionalnih sposobnosti djeteta. Rana dijagnoza i korekcija, zasnovana (uključujući) na aktivnom razvoju mozga, na plastičnosti djetetovih cerebralnih sistema, zbog odsustva krutih intracerebralnih veza, mogu učiniti čuda. Ali treba imati na umu da kako dijete odrasta, ova magija se topi pred našim očima. Oni napori koji će sigurno biti okrunjeni uspjehom sa 5-7 godina dat će sumnjive rezultate sa 9 godina, a sa 12 godina mogu jednostavno nestati u pijesku. U potonjem slučaju teško možete računati na veću internu nezavisnu aktivnost funkcije koja se formira. Najvjerovatnije ćete se morati ograničiti, prije svega, na iscrpljujuće vježbe, koje u pravilu ne dovode do dubokog restrukturiranja funkcionalnog sistema.

No moramo zapamtiti da str Posebno je važan period do tri godine. Korektivni potencijal mozga u ovom trenutku je ogroman, zahvaljujući plastičnosti mozga; umjesto oštećenih moždanih stanica, druge mogu ući u igru ​​i funkcije će biti očuvane .

Zašto je formiranje prostornih predstava važno i značajno?

Neuropsiholozi smatraju da je formiranje prostornih pojmova kod djeteta jedan od najvažnijih uslova za njegov budući uspjeh u životu. Drugim rečima, uspešni su samo oni koji su dobro orijentisani u prostoru (oni koji uspeju da budu „na pravom mestu u pravo vreme“).

Prostorne reprezentacije su jedna od većinamentalne funkcije koje debitiraju rano, ali im je potrebno mnogo vremena da se formiraju u ontogenezi. Oni su među prvima koji su debitovali u ontogenezi, odnosno, osnovnog su porekla; Oni su među prvima koji "ostare". Svaki oblik dizontogeneze prvenstveno karakterizira jedan ili drugi tip nedostatka ovih procesa. Nedovoljna razvijenost prostorno-vremenskih koncepata kod predškolaca sigurno će utjecati na formiranje punopravnog koherentnog govora, a kod školaraca - na razvoj vještina čitanja i pisanja. I sve će to uticati na uspjeh djeteta u životu.

Objektivno, postoje 3 vrste prostornih reprezentacija.

1. Somatognoza - dijagram tijela.
2. Vanjski prostor.
3. Kvaziprostor je uređenost u sistemima znakova i simbola, koju je čovječanstvo razvilo da generalizira ideje o svijetu s mogućnošću prenošenja na druge ljude.

Glavna osnova za sve prostorno-vremenske mentalne manipulacije je naša unutrašnji prostor - prostor našeg tijela, označen u neuropsihologiji kao somatognoze.

Motorički razvoj djeteta u djetinjstvu mora se odvijati određenim redoslijedom. Određene motoričke sposobnosti odgovaraju određenoj dobi. Ako se njegove faze pravilno završe, tada se pokreće niz najvažnijih mehanizama moždane funkcije.

Trenutno većina djece pokazuje kašnjenje i poremećaje u motoričkom razvoju. Zatočitave razvojne šeme nisu pokrenute.I stoga je neizbježna pojava govornih problema različitog nivoa, što vidimo, nažalost, kod većine naše djece.

Mogući problemi:

Teško pamti desno i lijevo, gornje i donje, crtež mu se raspada na odvojene dijelove, slova se jako slabo pamte i tvrdoglavo se okreću u pogrešnom smjeru;

Detetu je teško naučiti prostorne predloge - ispod, na, iza, ispred, preko, kod itd.;

teško je navigirati pomoću dijagrama i mapa, čak i onih najjednostavnijih;

prilikom kopiranja posebno dizajniranih geometrijskih oblika, dijete također sve iskrivljuje na čudan način. Neki od crteža su čak i neprepoznatljivi. Na primjer, može okrenuti crtež za 90 stepeni. Ista figura se može okrenuti za 180 stepeni;

Sa 6-7 godina piše > “b”, “d”, “r” - u pogrešnom smjeru.

Korijeni takvih problema leže upravo u nezrelosti motoričkih funkcija i prostornih koncepata. ranog djetinjstva.

Dijagram tijela nam je dat genetski i prema A.V. Semenovichu, N.Ya., razvoj vanjskog opto-manuelnog prostora je nemoguć bez formiranja dijagrama tijela, to je „telesni dijagram“ koji je model. organizuje internu interakciju različitih senzomotornih sistema i formira prostorno-vremensku matricu psihičke aktualizacije osobe u kasnijem životu.

Ontogeneza somatognoze nastaje zbog raznih eksteroceptivnih senzacija koje proizlaze iz kontakta sa vanjskim svijetom, vlastite motoričke aktivnosti, boli i nelagode, raznih ugodnih i neugodnih kontakata, senzornih kontakata s drugim ljudima. Stoga neuropsiholozi preporučuju otpočinjanje korekcije i habilitacije prostornih predstava raznim vrstama masaža, kupkama s morskom soli i ljekovitim biljem, otklanjanjem raznih problema sa gastrointestinalnim traktom, terapijom vježbanjem.

Danas je u svijetu već prilično razvijen smjer psihologije povezan s korekcijom i habilitacijom različitih psiholoških problema.kroz tjelesno orijentirane tehnologije. A ako dijete pohađa plesni klub, wushu ili pozorišnu grupu, onda možemo pretpostaviti da je trećina puta do vrha (savladavanje prostornih pojmova) već prošla.

Vrlo važna faza u razvoju prostornih koncepata je faza puzanja. Stoga bih se na ovoj fazi razvoja želio detaljnije zadržati.

U procesu puzanja dijete razvija vještine prostorne orijentacije. A od toga će ovisiti sposobnost ispravnog i lijepog pisanja, uspjeh u geometriji, sposobnost da se kaže vrijeme po satu i još mnogo toga. Uz pomoć puzanja osoba se prvo počinje kretati u prostoru.

Međutim, većina roditelja nema dovoljno informacija o važnosti ove faze i majke se obično dobro sjećaju kada je dijete sjelo, stajalo na nogama i hodalo, ali se malo njih sjeća kada je prvi put puzalo. Mnoga djeca danas propuštaju ovu važnu fazu razvoja, što može dovesti do kasnijih poteškoća u prostornoj orijentaciji. Sasvim je moguće da je sve ovo eho puzanja koje je nedostajalo u djetinjstvu.

Pravilno puzanje treba izgledati kao ukršteni položaj nogu i ruku: desna noga - lijeva ruka. U procesu takvog puzanja razvijaju se asocijativne veze mozga, stvarajući mogućnost za potpunije otkrivanje njegovog potencijala; vizualna percepcija se poboljšava - dijete treba da koristi oba oka u isto vrijeme i počinje ih spajati. Ako propustite ovu važnu fazu fizičkog razvoja, propustićete važnu fazu razvoja mozga. Puzanje je prvo djetetovo ovladavanje recipročnim (unakrsnim) pokretima neophodnim za razvoj međuhemisferne interakcije.

Zahvaljujući puzanju razvija se taktilna osjetljivost i formiraju se prostorne predstave vlastitog tijela (dijagram tijela).

Tako se dosljedno formiraju ideje o odnosu između vanjskih objekata i tijela i njihovim međusobnim odnosima. To znači da se formira i sposobnost označavanja ovih odnosa riječima, razumijevanje i upotreba prijedloga i riječi, te pravilno opažanje složenih govornih struktura – prostorno-vremenskih, uzročno-posledičnih. Dakle, zahvaljujući ovoj metodi kretanja, formiraju se preduvjeti za savladavanje gramatike maternjeg jezika.

Možemo sa sigurnošću reći da puzanje sprečava probleme sa čitanjem i pisanjem. E Ako su koordinacija pokreta, rad svake hemisfere posebno i interhemisferna interakcija nedovoljno razvijeni, učenik osnovne škole može imati problema sa pisanjem (dijete piše slova u njihovoj zrcalnoj slici). Imat će prljavštinu u svojim bilježnicama i loš rukopis. Mnoga djeca sa disleksijom i disgrafijom propuštaju fazu puzanja.

Da li je moguće naučiti puzati?

Svakako. Ako vaša beba od sedam mjeseci apsolutno odbija da puzi, pokušajte mu malo pomoći. Za to postoje posebne vježbe. Međutim, prije nego što ih učinite, posavjetujte se sa pedijatrom, neurologom i ortopedom. Danas mnoga djeca imaju poremećaje mišićnog tonusa koji se navode kao miatonični sindrom (smanjenje tonusa) ili piramidalni sindrom (povišen tonus). Sve ove abnormalnosti kod dojenčadi nisu uzrokovane abnormalnostima mišića nogu i ruku, već oštećenjem cervikalnog trupa i eventualno kortikalnog nivoa mozga, koje je nastalo kao rezultat mikrotraume rođenja. Prema nekim neurolozima, djeca rođena carskim rezom uvijek imaju povrede vratne kičme. Za prevazilaženje poremećaja vezanih za porođaj potrebno je konsultovati neurologa, bez gubljenja vremena u periodu razvoja djeteta kada su mogućnosti oporavka najveće, i započeti liječenje. Što se brže pruži kvalificirana pomoć, to će se brže i potpunije vratiti funkcije nervnog sistema.

Sada razmotrimo spoljni prostor, koji je izgrađen u ontogenezi nad unutrašnjim, tjelesnim. To se događa kroz prizmu vizuelnih, slušnih, taktilnih, gustatornih, olfaktornih analizatora i njihovih saveza.

Vanjski prostor se može podijeliti u tri zone - donju, srednju i gornju. Prvo, trebate poraditi s djetetom na sposobnosti da vidi ove zone, zatim - koji se od objekata oko njega nalaze u svakoj zoni i, na kraju, možete prijeći na razjašnjavanje prostornih koncepata u prirodnom svijetu.

Prema mišljenju neuropsihologa, prvi korak bi trebalo da bude obeležavanje djetetove lijeve ruke. Na njega možete nositi sat, narukvicu, zvonce ili crvenu traku. Na taj način ćemo djetetu pružiti odličnu podršku za daljnje manipulacije vanjskim prostorom – on se uostalom prvo gradi od vlastitog tijela, a tek onda prelazi u apstraktne prostorne predstave. Sada zna da je „na levoj strani“ „tamo gde je crvena traka“. Ovo znanje se može koristiti za spajanje ogromnog repertoara informacija o vanjskom svijetu. Na primjer: čitanje, pisanje, gledanje stripova uvijek (!) slijedi iz „crvene trake“; slovo “I” ili broj “9” okrenut je glavom prema “crvenoj traci”, a “K” ili “6” okrenut je od njega. Prilikom izvođenja aritmetičkih operacija u stupcu, oduzimanje, sabiranje i množenje usmjereni su prema "crvenoj krpi", a dijeljenje je usmjereno dalje od nje.

Kada savladavaju spoljašnji prostor, deca ne razumeju uvek apstraktno šta znači „iza-ispred”, „iznad-ispod”, „u-na”.

Ako se otkriju takvi problemi, potrebno je da o svemu razgovarate sa djetetom dok sjedite u njegovoj sobi, gdje mu je sve poznato. Zamislite gdje je sofa sada, u odnosu na prozor, u odnosu na vrata. Gdje će završiti ako ga premjestite na drugi zid? Kako razgovarati o namještaju u svojoj sobi? Nakon što ste sve rekli, morate nacrtati dijagram. Dodatno, možete dati vanjske referentne tačke: ako stojite okrenuti prema prozoru, desno će biti vrata, a lijevo zid. Možete smisliti mnogo sličnih zadataka.

I konačno, ogleda se u govoru, apstrahuje se od vizuelnih čulnih slika „kvaziprostor" Vrhunac savladavanja prostornih reprezentacija su govorne kvaziprostorne ili logičko-gramatičke konstrukcije. To je sposobnost pravilnog korištenja svih prijedloga i složenih gramatičkih struktura u govoru.

Povećanje nivoa funkcioniranja prostornih predstava neminovno će za sobom povlačiti djetetovu asimilaciju osnovnih algoritama, što će naknadno olakšati njegove kontakte s lavinom rastućih (spolja i iznutra) informacija.

Prostor-vrijeme Univerzuma, čiji smo svi mi dio, zahtijeva izuzetno poštovanje i poštovanje. Usklađenost s pravilnom "prostorno-vremenskom bontonom" ključ je naših postignuća i, kao magijom, ispunjenja želja. “Ove strukture ne samo da izražavaju red, već ga i stvaraju.”

Da rezimiramo navedeno, možemo reći da se važnost razvoja prostornih koncepata djeteta ne može precijeniti. Cjelokupna osnova ovih ideja je postavljena u ranom djetinjstvu: tokom porođaja, kroz psihomotorni razvoj. Ako su sve faze djetetovog razvoja završene na vrijeme i u potpunosti, njegov uspjeh je nesumnjiv. U ostalim slučajevima popravni rad mora početi od nivoa na kojem je postavljen osnovni program za formiranje funkcije. Drugim riječima, ako dijete ima poteškoća u savladavanju predloško-padežnih konstrukcija, s njim moramo proći cijeli put ontogeneze formiranja prostornih predstava, počevši od faze puzanja.

Spisak korišćene literature:

Koneva E. A., Rudametova N. A. Psihomotorna korekcija u sistemu sveobuhvatne rehabilitacije djece sa posebnim obrazovnim potrebama. - N. - 2008.

Semenovich A.V., Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu. Metoda zamjenske ontogeneze. - M.: Postanak, 2010.

Semago N.Ya. Novi pristupi izgradnji korektivnog rada s djecom s različitim tipovima devijantnog razvoja // Defektologija. - 2000, - br. 1.

Faza 2. Formiranje ideja o "šemi vlastitog tijela".

Cilj: ažuriranje procesa samoizolacije organizma od okoline i razvijanje svjesne percepcije djece o vlastitom tijelu.

Formirajte ideje o „šemi vlastitog tijela“ u praksi („šema“ lica, gornjih i donjih udova, trbušne i dorzalne strane);

Naučite reproducirati i samostalno izvoditi niz pokreta.

Ovladavanje djetetovom “shemom vlastitog tijela” treba potkrijepiti raznim markerima koji mu pomažu da se uvjeri da ima gore i dolje (plafon, nebo – pod, trava), naprijed – nazad (dugmići na košulji – kapuljača) , desna i lijeva strana (obojena krpa ili sat na jednoj ruci). U početku je formiranje prostornih pravaca povezano s kretanjem cijelog tijela u određenom smjeru. Zatim se pokret cijelog tijela zamjenjuje pokazivanjem imenovanog smjera rukom, okretanjem glave, a zatim samo gledanjem. Razrađuje se relativni položaj dijelova cijelog tijela (gore - dolje, naprijed - nazad, desno - lijevo). Najteže je djetetu razumjeti lokaciju desnog i lijevog dijela tijela. Stoga bi prvo trebali raditi vježbe za povezivanje dijelova tijela desnom i lijevom rukom. Važno je da dijete nauči brzo i precizno izvoditi pokrete različitim dijelovima tijela prema usmenim uputama („podignite lijevo rame prema gore“, „pokrijte lijevo oko desnim dlanom“). Trebali biste koristiti tehnike koje je predložio I.N. Sadovnikova i L.A. Pepik. Na primjer, simulacijske igre:

Guske ispruže vrat, okreću glavu lijevo-desno i gledaju iza sebe da vide da li se lisica šunja prema njima.

Komarac je sjeo na leđa medvjedića, on se okreće, pokušava ga dohvatiti kroz desno rame, pa preko lijevog ramena, na kraju, komarac odleti, a medvjedić se počeše po leđima.

Buratino je nagnječio lijevo koleno, trlja ga, a zatim pažljivo korača, držeći ga rukom za koleno.

Nakon što dijete formira pravilno razumijevanje položaja desnog – lijevog, gornjeg – donjeg, prednjeg – stražnjeg dijela tijela, korištenje ovih riječi treba pojačati u samostalnom govoru djece.

1. Logoped se okreće leđima djeci i izvodi pokrete rukama: lijeva ruka gore, desna na desnu stranu, desna iza glave, lijeva ruka na glavi, lijeva ruka na lijevom ramenu. Djeca kopiraju pokrete odrasle osobe (jedan po jedan pokret) i imenuju njihove postupke.

2. "Desno - lijevo." Treba napomenuti da za dijete uopće nije očito da desna noga, oko, obraz itd. nalaze se na istoj strani kao i ruka. To ga treba dovesti do razumijevanja kroz posebne vježbe u povezivanju dijelova tijela sa desnom i lijevom rukom. Bolje je to učiniti prema sljedećoj shemi: korelirajte dijelove tijela desnom rukom (desno oko, obraz, itd.), Zatim lijevom rukom, zatim u unakrsnoj verziji (na primjer, pokažite desnu obrvu i lijevi lakat). Najzabavniji način je da izvedete ove vježbe na sljedeći način: “Ljevom rukom protrljajte desni lakat, desnom petom počešite lijevo koleno, desnim kažiprstom poškakljajte lijevi taban, tapkajte desnim laktom po desnoj strani, ugrizi se za srednji prst lijeve ruke, itd.”

3. Dijete izmišlja i demonstrira svaki pokret i verbalizira svoj postupak.

4. Gledajući se u ogledalo, dijete određuje šta mu se nalazi na sredini lica (na primjer, nos). A onda, na zahtjev odrasle osobe, počinje pomicati dlanove gore ili dolje (naglašenu riječ u govoru treba naglasiti intonacijski). Istovremeno, navodimo preko kojih dijelova lica dlan "prolazi". Nakon toga, logično zaključujemo da se sve ono što je dlan "prošao" nalazi iznad ili ispod nosa.

5. “Dole je više.” Šta devojka ima niže od usta? Šta devojka ima više od nosa? Ko može navesti više dijelova tijela koji se nalaze više od obrva? Zadatke prvo daju odrasli, a potom i sama djeca. Pitanja i zadaci koje formulišu sama deca su veoma važna faza u razvoju veštine koja se formira – prostornih predstava dijagrama lica, jer se na taj način te predstave „uvode“ u aktivni govor.

6. U ovoj fazi je racionalno upoznati djecu sa pojmom između i objasniti razliku pojmom - u sredini. Šta je između djevojčinih obrva i nosa? Šta je između mojih usta i očiju?

7. “Začeo sam dio lica, nalazi se iznad... . Koji dio lica sam imao na umu? „Saša ima mrlju od mastila ispod... . Gdje je Vanjina mrlja od mastila?” Zadatke prvo daje odrasla osoba, a zatim ih djeca sama smišljaju.

8. “Kiša” Učitelj imenuje komade odjeće na kojima su se pojavile mrlje od kiše, djeca stavljaju magnete. Zatim se djeca igraju u parovima, jedan stavlja magnet, drugi imenuje gdje su se pojavile “kišne mrlje”.

Faza 3. Razvoj orijentacije u okolnom prostoru.

Cilj: razvijanje svjesne percepcije vlastitog položaja u prostoru i svojstava okolnog prostora.

Ojačati sposobnost korištenja vlastitog tijela kao standarda za proučavanje okolnog prostora;

Naučite postavljati predmete u odnosu na vlastito tijelo;

Upoznati djecu sa dijagramom tijela osobe koja stoji nasuprot njih;

Razvijati vještine raspoređivanja objekata u okolnom prostoru jedan u odnosu na drugi.

Ovladavanje spoljašnjim prostorom mora početi sa djetetovom svijesti o tome šta je ispred, iza, iznad, ispod, desno i lijevo od njega. Nakon što učenici razviju vještinu orijentacije u prostoru u odnosu na sebe, treba da pređu na orijentaciju drugih objekata međusobno i sebe u odnosu na druge objekte. To uključuje učenje djeteta da korelira relativni položaj okolnih objekata, kao i da ga mijenja prema verbalnim uputama. Važno je naučiti djecu da pravilno percipiraju prostorne karakteristike osobe koja se nalazi nasuprot njih, što uzrokuje značajne poteškoće kod djece s mentalnom retardacijom. U djetetu je potrebno učvrstiti ideju da je za osobu koja stoji nasuprot sve obrnuto: desno je tamo gdje mi je lijevo, a lijevo gdje je moja desna. Kao rezultat toga, školarce treba naučiti da se mentalno postave na mjesto druge osobe, da vide stvari njihovim očima i, što je najvažnije, da ih pravilno imenuju.

Važno je da dijete stalno verbalizira svoje osjećaje i smjer kretanja. Nakon govora vezanog za akciju, treba naučiti izjave o planiranju: šta ću sada? Tada dete uči da komentariše pravce kretanja druge dece, a kasnije priča o prostornim odnosima prema zamisli, a da ne vidi predmete (opisati raspored nameštaja u svojoj sobi; raspored prostorija u svom stanu; reći kako da dobije u kancelariju menadžera).

Didaktičke igre i vježbe.

1. Dijete postavlja geometrijske oblike u odnosu na stranice vlastitog tijela: krug ispred sebe (ispred njega), kvadrat iza njega (iza njega), trougao s njegove lijeve strane, pravougaonik s njegove desne strane. Onda kaže šta je gde.

2. Dijete postavlja iste figure, samo u odnosu na strane tijela druge osobe i kaže gdje se nalazi.

3. Dvoje djece stoje jedno naspram drugog. Jedno dijete smišlja akcije i traži od partnera suprotnog da ih uradi i pažljivo provjerava ispravnost izvođenja. Na primjer, podignite lijevu ruku itd. Nakon toga djeca mijenjaju uloge.

4. Dvoje djece stoje jedno naspram drugog. Jedan od njih izvodi radnju, a drugi verbalizira svoje postupke. Na primjer: "Upravo si lijevom rukom dodirnuo desno uho." Onda to uradi drugo dete.

Faza 4. Razvoj orijentacije u dvodimenzionalnom prostoru.

Cilj: formiranje percepcije, reprodukcije i samostalne refleksije prostornih karakteristika planarnih objekata.

Ciljevi - naučiti djecu:

Fokusirajte se na prazan list papira (pronađite njegove strane i uglove);

Savladajte lokaciju ravnih predmeta na listu papira (gornji, donji, desni, lijevi, gornji desni ugao...);

Postavite ravne predmete na list papira u odnosu jedan na drugi;

Identificirati različite locirane elemente planarne figure;

Kopirajte jednostavne oblike; analizirati niz figura raspoređenih u vertikalne i horizontalne redove, vizualno ih pravilno pratiti u smjerovima odozgo prema dolje i slijeva nadesno; kopirati više oblika;

Analizirajte složene prostorne figure koje se sastoje od nekoliko drugih figura i kopirajte ih koristeći ispravnu strategiju kopiranja;

Fokusirajte se na list papira okrenut za 180°, mentalno okrenite list papira za 180°.

Orijentacija u dvodimenzionalnom prostoru počinje upoznavanjem s praznim listom papira i savladavanjem njegovih strana i uglova. Zatim dijete postavlja razne predmete u donji lijevi, gornji desni kut, određuje koji uglovi ostaju prazni. Formira se razumijevanje i verbalizacija rasporeda ravnih predmeta, slova i brojeva na listu papira u odnosu jedan na drugi.

Didaktičke igre i vježbe.

1. Na demonstracionom listu sa prorezima za slike, postavite odgovarajuće slike sa leve i desne strane stabla prema uputstvima.

2. Sjedeći za stolom, odredite njegovu desnu i lijevu ivicu.

3. Postavite krug, desno od njega je kvadrat, lijevo od kruga je trokut.

4. Nacrtajte tačku, desno od tačke - krst, iznad tačke - krug, ispod tačke - kvadrat, desno od kvadrata - trougao, stavite kvačicu iznad krsta.

5. Prema usmenim uputstvima, pomjerite čip duž polja obloženog ćelijama, a zatim recite gdje je čip stao (vizualno, a zatim mentalno). Pokreti: 2 lijevo, 2 dolje, 1 desno, 2 gore, 1 lijevo, 1 dolje.

6. Postavite slike objekata desno ili lijevo od vertikalne linije. Tada se zadaci usložnjavaju, odnosno list papira se okreće za 180° i dijete mora reći gdje će sada biti desna i lijeva strana.

7. Odredite desni i lijevi rukav bluze koji leži a) pozadi; b) nazad. Na isti način možete odrediti lijevi i desni džep na pantalonama, farmerkama itd.

Preporučljivo je koristiti zadatke za prepoznavanje nacrtanih geometrijskih figura upoređivanjem dva data uzorka. Analiza figura, usmjerena na razvijanje sposobnosti pronalaženja identičnih i prostorno nejednakih elemenata figure, pomaže usmjeriti pažnju djeteta na svjesnu percepciju odnosa objekata u prostoru. Od prepoznavanja prostornih odnosa prelaze na zadatke koji zahtijevaju reprodukciju datih figura prema modelu, prvo metodom crtanja (kopiranja), a kasnije metodom aktivnog konstruisanja datih figura od zadatih elemenata (štapića, kocke) .

Također biste trebali razviti takvu vještinu kao što je izolacija jedne od karika u lancu homogenih objekata, slika, grafičkih znakova. Prvo, dijete savladava orijentaciju u linearnom nizu niza objekata. Zatim se nude zadaci za određivanje redoslijeda digitalnog niza koristeći prvih deset brojeva kao primjer:

8. Izgovorite prvi broj s lijeve strane; prvi broj na desnoj strani. Koji je veći? U kom pravcu se povećavaju brojevi u nizu? (Slijeva na desno).

9. Pokažite broj 4. Koji je broj lijevo od 4? Je li više ili manje od 4? Imenujte susjeda broja 4 s desne strane, uporedite po veličini (brojevi se povećavaju na desno).

Faza 5. Razvoj razumijevanja i upotrebe logičko-gramatičkih konstrukcija koje izražavaju prostorne odnose.

Cilj: formiranje kvaziprostornih predstava.

Naučite djecu da razumiju riječi i konstrukcije koje prenose prostorne karakteristike svijeta oko sebe;

Razvijati vještine samostalne upotrebe riječi i konstrukcija koje izražavaju prostorne odnose u usmenom govoru.

Korektivni rad počinje razjašnjavanjem prijedloga i prvo učvršćivanjem dječjeg razumijevanja, a zatim upotrebom raznih prijedloga i predloško-padežnih konstrukcija. Prije svega, dijete izvodi sve vrste pokreta i manipulacije predmetima prema uputama učitelja. Tada uči da komentariše svoje postupke, jasno izgovarajući sve izgovore.

Didaktičke igre i vježbe.

1. Na stolu je kutija sa poklopcem. Djetetu se daje krug od kartona i traži se da krug stavi na kutiju, u kutiju, ispod kutije, iza kutije, ispred kutije.

2. Na stolu je kutija sa poklopcem. Učitelj postavlja krugove (u kutiju, ispod kutije itd.) i traži od djeteta da uzme krugove prema uputama: Uzmi krug iz kutije, uzmi krug iz kutije, uzmi krug ispod kutiju, izvadite krug koji se nalazi u kutiji, izvadite krug koji leži ispod kutije, izvadite krug iza kutije itd.

3. Učitelj ispred djece stavlja krugove u dvije kutije, izgovarajući početak fraze, a učenici završavaju kraj ove fraze: Stavljam krug... (u kutiju, iza kutije, na kutiji, ispod kutije, između kutija, ispred kutije). Uzimam krug... (iz kutije, ispod kutije, iza kutije, iz kutije itd.).

4. “Spusti olovku...” Djetetu se nude dva različita predmeta, na primjer, olovka i pernica, ono mora slijediti upute učitelja: staviti olovku unutra, na, ispod, iznad, ispred , iza, lijevo, desno od pernice.

5. "Gdje je olovka?" Stavite olovku na svesku i pozovite dete da odredi svoj položaj u odnosu na svesku („Olovka leži na svesci, a sveska..., i sto...”). Zato igrajte tako što ćete pomicati olovku ispod, unutra, lijevo od sveske, podići je iznad, sakriti je iza ili staviti ispred bilježnice. Svaki put zamolite dijete da sastavi rečenicu o svesci i olovci, skrećući mu pažnju na činjenicu da se prijedlog mijenja u rečenici. Zatim zamijenite ove stavke („Beležnica je ispod olovke“).

Kada dijete savlada zadatak, ponovite ga, ali ovaj put zamolite vas da jednostavno navedete odgovarajući prijedlog.

Formiranje subjektivnih osjećaja protoka vremena i vremenskih pojmova kod djece sa mentalnom retardacijom.

Cilj rada usmjerenog na formiranje subjektivnih vremenskih koncepata je da se kod predškolaca s mentalnom retardacijom razvije osjećaj za protok vremena i ideje o glavnim vremenskim jedinicama.

Korektivni proces mora započeti formiranjem subjektivnih osjeta protoka vremena kod djece s mentalnom retardacijom, postepeno preći na prvo razvijanje razumijevanja, a zatim na izražavanje vremenskih pojmova usmenim govorom.

U uslovima popravnog vrtića ovaj rad se izvodi u nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova i nastavi o upoznavanju sa spoljnim svetom. Međutim, iskustvo pokazuje da to očito nije dovoljno za djecu sa mentalnom retardacijom. Na ovim časovima nastavnici najviše vremena provode na govornim veštinama dece, a praktično se ne radi na razvijanju subjektivnih predstava o vremenu. Djeca se često uče da verbaliziraju ideje koje još nisu formirane ili su vrlo nestabilne. Stoga, prije svega, predškolci sa mentalnom retardacijom trebaju razviti svjestan odnos prema vremenu, kroz praktično ovladavanje cikličnim zakonima promjena u prirodi, doživljavanjem određenih vremenskih perioda itd. Ovaj rad se može izvoditi kao sastavni dio bilo kojeg korektivnog časa (uvodnog ili završnog), kao i uz pomoć individualnih tehnika koje logoped koristi u procesu korekcije. U svakoj lekciji moraju se koristiti zasebne tehnike, kombinujući ih sa proučavanjem programskog materijala.

Kognitivni interes, potrebe i, posljedično, kognitivna aktivnost. Zaključak Naš rad je bio posvećen teorijskom proučavanju formiranja kognitivne aktivnosti kod dece sa mentalnom retardacijom tokom nastave o upoznavanju okoline. Teorijska analiza problema omogućila je da se ustanovi da se kognitivna aktivnost kod ove kategorije djece formira...

Korektivna obuka, koja treba da bude usmerena ne samo na ispravljanje jezika i govornih sredstava, već i na mentalne procese koji su uključeni u formiranje govora. Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje karakteristika pažnje i govora dece sa mentalnom retardacijom U cilju rešavanja istraživačkih problema, predlaže se materijal za opis metoda eksperimenata sa...

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Formiranje prostornih pojmova važan je preduvjet za socijalnu adaptaciju djeteta i njegovo dalje školovanje u školi. Nedovoljno formirane prostorne predstave i orijentacije u prostoru kod djeteta direktno utiču na nivo njegovog intelektualnog razvoja. Njihova nezrelost do kraja predškolskog uzrasta jedan je od razloga što otežava svladavanje školskih vještina djece. Takvi razvojni nedostaci se očituju u kršenju grafičke aktivnosti, čitanja, pisanja i savladavanja matematičkih operacija.

Djeca sa SLI imaju poteškoće u formiranju prostornih pojmova, kao i teškoće u svom jezičkom razvoju. A bez posebne pomoći, ove ideje se neće razlikovati i obogatiti. Sve će to uticati na lični i društveni razvoj djece. Očigledno je da rad na formiranju prostornih pojmova kod djece sa SLI treba provoditi sistematski i svrsishodno.

Formiranje prostorne percepcije i prostornih predstava tradicionalni su pravci u sistemu rada na otklanjanju govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta. Međutim, specijalizirana literatura nedovoljno pokriva pitanja formiranja prostornih koncepata kod predškolaca sa SLI, kao i korištenje didaktičkih igara za ispravljanje kršenja pojmova i formiranja vokabulara. Ne postoji poseban sistem rada za njegovo rješavanje, a epizodne aktivnosti ne mogu biti efikasne.

Nastavnici praktičari traže načine za rješavanje ovog problema, aktivno dijeleći svoj rad, uključujući i stranice Otvorenog festivala pedagoških ideja.

Svrha mog istraživanja je proučavanje posebnosti formiranja prostornih predstava i njihovog odraza u govoru kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD, razvoj sistema rada za razvoj prostornih orijentacija kroz didaktičke igre i vježbe iz ove kategorije. djece.

Počeo sam da se bavim ovim problemom prošle godine, jer su deca koja su ušla u grupu pokazala izuzetno nizak nivo percepcije prostora i orijentacije u njemu. Da bih identifikovao nivo formiranja prostornih predstava, koristio sam tehnike Yu.F. i Semago M.M., Semago N.Y. .

Određena je svrha rada, postavljeni zadaci i glavni oblasti rada:

• orijentacija u dijagramu vlastitog tijela;
• u okolnom prostoru;
• u avionu;
• percepcija prostornih odnosa između objekata.

Cilj je formiranje prostornih pojmova i praktičnih orijentacija kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa SLD.

• razviti sposobnost navigacije dijagramom vlastitog tijela;
• naučiti odrediti prostorni položaj objekata u odnosu na sebe ili drugi objekt;
• naučiti navigaciju u osnovnim prostornim pravcima;
• naučiti navigaciju u avionu i svemiru;
• naučiti koristiti prostorni rječnik (prijedlozi, prilozi i drugi dijelovi govora koji općenito odražavaju znanje o predmetno-prostornom okruženju).

Korektivno pedagoški rad uzima u obzir sljedeće: principi:

1) Izgradnja obuke uzimajući u obzir vodeće aktivnosti. Općenito je prihvaćeno da se najpovoljniji uslovi stvaraju u posebno organiziranim igrama i aktivnostima, u didaktičkim igrama i vježbama. Didaktička igra jedan je od najznačajnijih oblika vaspitnog utjecaja odraslog na dijete. Istovremeno, igra je glavna aktivnost djece. A didaktičke igre omogućavaju povećanje osjetljivosti djece, diversifikaciju aktivnosti učenja i dodavanje zabave.

2) Realizacija individualnog i diferenciranog pristupa djeci, uzimajući u obzir stepen formiranosti prostornih pojmova i praktičnih orijentacija, karakteristike njihovog kognitivnog i govornog razvoja.

3) Uzimanje u obzir obrazaca razvoja prostornih pojmova kod dece predškolskog uzrasta.

4) Sistematičnost, doslednost u usložnjavanju gradiva.

5) Stvaranje situacije uspjeha za svako dijete, djetetova emocionalna uključenost u proces igre.

Za svako od područja rada odabrao sam didaktičke igre i vježbe, te izradio dugoročno planiranje korištenja didaktičkih igara u radu sa djecom starije i pripremne logopedske grupe (vidi Dodatak).

Neki primjeri didaktičkih igara i vježbi:

1. Orijentacija “na sebe”; ovladavanje "šemom vlastitog tijela"

Deca sa SLD su u pravilu dobro orijentisana na dijagramu sopstvenog tela duž vertikalne i frontalne ose, ali nisu orijentisana u desnom i levom delu tela. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti formiranju pojmova „lijeva strana“ i „desna strana“ u odnosu na vlastito tijelo djeteta. Prvo se dodjeljuje “desna strana”, a kasnije se daje naziv “lijeva”.

Ovdje se češće koriste zadaci podizanja desne ili lijeve ruke, pokazivanja desnog uha desnom rukom, pokazivanja lijevog uha lijevom rukom itd. Postepeno zadaci postaju sve teži.

Igra "Majmuni". Igra se igra bez uzimanja u obzir zrcalne refleksije dijelova tijela. Djeca trebaju, ponavljajući sve radnje za učiteljem, pokazati i imenovati dijelove lica i glave.

Igra "Zabuna". Od djece se traži da zatvore lijevo oko desnom rukom; lijevom rukom pokažite desno uho i desnu nogu; dosezite lijevom rukom do desnog prsta, a desnom rukom do lijeve pete itd.

Pogodno je koristiti zadatke igre koje je predložio N.Ya. Semago u setu demonstracionih materijala „Elementarne prostorne reprezentacije“. Na primjer: “Nazovi šta je iznad nosa”, “Pogodi koji dio tijela sam pogodio” itd.

Treba napomenuti da za predškolce sa SLI-om ovi zadaci, uprkos njihovoj prividnoj jednostavnosti, izazivaju poteškoće, posebno u identifikaciji desne i lijeve strane. Neka djeca zahtijevaju više ponavljanja, možda tokom cijele školske godine. Korištenje zadataka poput “Pokaži mi gdje...” ne zahtijeva puno vremena niti posebnu organizaciju. Korištenje takmičarskog momenta „Ko može da imenuje najviše...“ omogućava vam da aktivirate djecu.

2. Orijentacija u okolnom prostoru

1) Igre na formiranje orijentacije u okolnom prostoru sa referentnim sistemom "od sebe":

U igrici "Šta je gdje?" dijete pokazuje svoju desnu ruku i imenuje ono što je desno, a zatim se od njega traži da zatvori oči, nekoliko puta se okrene na jednom mjestu, nudi mu se da otvori oči i opet se traži da pokaže desnu ruku i ime šta mu je desno. Dakle, rad se izvodi lijevom rukom.

Igra: „Šta je dole, gore, (Ko stoji).“ Cilj: upoznavanje sa prostornim odnosima izraženim prijedlozima “na”, “ispod”, “pored”.

Igra "Zvono". Sva djeca sjede na tepihu, jedno od njih je vozač, zatvara oči. Voditelj (nastavnik) se udaljava u nekom smjeru i zvoni. Onaj ko vozi mora navesti odakle zvonjava. Ako pravilno imenuje, postaje vođa.

Igra “Lutka sa satom”. Učitelj poziva djecu da zamisle da su igračke na daljinskom upravljaču koje mogu precizno pratiti komande svog instruktora. Učitelj daje komande: „Igračke, napravi dva koraka naprijed, skrenite lijevo. Ruke iza leđa, jedan korak unazad. Desna ruka gore, tri koraka naprijed, itd.”

Igra “Reci suprotno”. Ova igra se može igrati sa svom djecom, ili sa 1-2. Učitelj imenuje prostorne orijentire, a dijete koje je dobilo znak (loptu, strijelu, žeton itd.) imenuje orijentir koji ima suprotno značenje. Na primjer: lijevo - desno, gore - dolje, itd.

Igra "Prodavnica". Dijete prima "kupovinu" tačnim imenovanjem lokacije predmeta.

2) Igre za formiranje orijentacije u okolnom prostoru sa referentnim sistemom "od drugog" i "od predmeta"

Igra "Šta se promijenilo?" Cilj: upoznavanje sa činjenicom da se prostorni odnosi između objekata mogu zamijeniti: objekt koji je bio na vrhu (lijevo) može biti dolje (desno), i obrnuto.

Igra “Kontroler”: dijete (kontrolor) se nalazi ispred ostalih učesnika u igri – putnika koji imaju crvene i zelene karte. Iza “kontrolora” sa desne i lijeve strane postavljeni su obruči koji označavaju autobuse. “Putnike” sa crvenim kartama “kontrolor” usmjerava na lijevi autobus, a sa zelenim kartama na desni.

Igra "Gdje ću sjesti?" Cilj je razviti sposobnost zauzimanja određene prostorne pozicije prema datom stanju (od sebe, od predmeta).

Igra "Pogodi gdje je skriveno."

3) Igre za razvijanje sposobnosti navigacije u avionu (orijentacija na listu papira, tj. u dvodimenzionalnom prostoru)

Igra “Imenuj komšije”. Da biste to učinili, koristite list papira na kojem se nasumično nalaze slike različitih objekata.

Opcija 1: nastavnik traži da pronađe sliku predmeta i odredi: - šta je prikazano desno od njega, - šta je nacrtano ispod njega, - šta je u gornjem desnom uglu datog predmeta, itd.

Opcija 2: nastavnik traži da imenuje ili pokaže objekte koji se nalaze: - u gornjem desnom uglu, - uz donju stranu lista, - u sredini lista, itd.

Igra “Labirint”. Učitelj svakom djetetu daje list na kojem je nacrtan lavirint i strelica pokazuje početak puta. Od djece se zatim traži da pomognu u pronalaženju puta do šalice slijedeći upute, a zatim provjeravaju da li su ih ispravno slijedili. Najprije se list sa labirintom mora postaviti tako da je ulaz u njega lijevo (desno, gore, dolje), zatim ga slijediti (crtati liniju) dok se ne okrene, okrenuti u pravom smjeru prema uputama. Na primjer, ulaz u lavirint je ispod, idite gore, lijevo, gore, desno, dolje. Došavši do kraja, djeca mogu sama provjeriti: učitelj je iscrtao istu rutu markerom na filmu, stavivši je na svoj list, dijete vidi da li je ispravno završilo cijeli put.

"Geometrijski diktat." Ispred djece je list papira i set geometrijskih oblika. Učitelj daje uputstva, a djeca moraju slijediti brzim tempom. Na primjer, stavite crveni kvadrat u gornji lijevi kut, žuti krug u centar lista itd. Nakon obavljenog zadatka, djeca mogu provjeriti da li su ga ispravno izvršila.

Igra "Vozim auto" . Ispred svakog djeteta je list papira (A4) i mali automobil. Djeca, slušajući upute učitelja, pokreću automobil u pravom smjeru. Na primjer, od sredine lista mašina je išla u donji desni ugao, zatim uz desnu stranu u gornji desni ugao, pa u donji lijevi ugao, u sredinu desne strane, itd.

Igra “Ukrasi božićno drvce”. Cilj je pronaći lokaciju igračke prema uputama učitelja.

4) Igre za percepciju prostornih odnosa između objekata

Igra "Šta je gdje?" Cilj je uspostavljanje prostornih odnosa između objekata. („Desno od lutke je piramida, a lijevo je medvjed, a iza matrjoške je čaša”).

Igra “Hajde da se promijenimo.” Cilj je razviti sposobnost određivanja nečije lokacije koristeći date orijentire. Učitelj daje upute: na primjer, Sasha, stani tako da je zid s tvoje desne strane, a Polina je ispred tebe. Ako je Sasha ispravno pronašao mjesto, onda dijete koje stoji na ovom mjestu stoji na Sašinom mjestu.

Igra „Da-ne“. Cilj je razviti sposobnost određivanja prostornog položaja objekta. Na primjer: "Zaželio sam neki predmet, a vi morate koristiti pitanja da odredite njegovu lokaciju." Djeca postavljaju pitanja: „Da li je ovaj objekt na desnoj strani? Odmah pored prozora? Desno od ruže? Na štandu? U ormaru? Na gornjoj polici?” itd.

Igra “Magično drvo”. Cilj je razviti sposobnost reflektiranja prostornih odnosa između objekata u govoru. Djeca imenuju lokaciju jabuka, gusjenica, oblaka u odnosu na drvo.

Igra “Pronađi magnet”. Na magnetnoj tabli ispred djece nalaze se razni magneti. Svaki od njih nagađa koji će magnet tražiti zatvorenih očiju (vezanih očiju). Djeca naizmjenično idu do ploče da pronađu „svoj” magnet, dok druga djeca daju naznake gdje da traže. Na primjer, više, više, još više, lijevo, malo dolje.

Igra "Ukućane". Svako od djece po redu mora “naseliti” kuću prema datim uputstvima. Na primjer, u dnu stana smo dobili: miša, jare i majmuna, sa jarcem lijevo, a majmun između miša i jareta itd.

Želeo bih da vam skrenem pažnju na neke tačke.

Planiranje igara vrši se uzimajući u obzir obrasce razvoja prostornih koncepata kod djece predškolske dobi. Nesumnjivo je da je orijentacija u dijagramu vlastitog tijela početna i na osnovu toga djeca formiraju prostorne ideje i orijentacije u prostoru, na ravni, te savladavaju prostorne priloge i prijedloge.

Važno je napomenuti da se rad u svim oblastima ne odvija izolovano jedan od drugog, a ne u linearnom nizu.

Pokušao sam odabrati didaktičke igre uzimajući u obzir leksičke teme koje se proučavaju. Time je aktivirala predmetni vokabular na temu i formirala gramatičku strukturu govora na osnovu materijala teme. Tako je, prilikom proučavanja teme „Posuđe“, korištena igra „Postavi stol za čaj“, u kojoj ne samo da je razvila sposobnost navigacije u avionu, već je i pojačala nazive pribora za čaj i boja.

Iste igre se mogu koristiti za proučavanje različitih tema iz vokabulara. Tako se igra „Vozim auto“, menjajući samo predmet sa kojim dete deluje, može pretvoriti u igre „Igram fudbal“, „Hokejaši“, „Muva leti“ itd. Takođe u igricama „Da-ne“ (linearne), „Prodavnica“, materijal su predmetne slike na različite leksičke teme (igračke, povrće, voće, životinje...).

Važno je uzeti u obzir individualni nivo razvoja djece i, u skladu s djetetovim mogućnostima, odabrati didaktičke igre različite složenosti. Tako, na primjer, prilikom proučavanja teme "Jesen", djetetu sa niskim nivoom prostornih pojmova može se ponuditi igra "Gdje je pao list?" (da odražava prostorne prijedloge u govoru na, ispod, u ili , teže - iza, prije, između). U igri "Nacrtaj" sliku na flanelgrafu" (zgodno je koristiti priručnik Z. Agranovicha "Godišnja doba"), komplikacija je vidljiva u zadacima: "nacrtaj" kako ja kažem" - linearno ili koristeći cijelu područje; “šta se promijenilo?”; „nacrtaj i reci“, „reci prijatelju i on će provjeriti“ itd. U budućnosti, kada crta pejzaž ili sastavlja priču na osnovu slike, dijete će razumjeti dugi i kratki domet, lokaciju figura i njihove odnose. Ovdje vidim usklađenost sa principima integracije u obrazovni proces i sveobuhvatno tematsko planiranje postavljeno u FGT.

Treba napomenuti da je rad na formiranju prostornih predstava usko isprepleten sa radom logopeda na poboljšanju GSR-a, kao i prevenciji poremećaja zvučno-slovne analize. Zadatke razvijanja orijentacije u prostoru rješavaju i direktori fizičkog vaspitanja i muzički direktori.

Dobijeni rezultati komparativne dijagnostike potvrđuju efikasnost sistematske upotrebe didaktičkih igara i vježbi za formiranje prostornih pojmova kod djece predškolskog uzrasta sa SLI. Tako se sva djeca gotovo nepogrešivo snalaze u dijagramu vlastitog tijela. Djeca su počela aktivnije koristiti prostorne termine i pravilno upotrebljavati prijedloge. Djeca su postala sigurnija u navigaciji avionima i svemiru „od sebe“. Određene poteškoće uzrokuje određivanje prostornog položaja objekata jedan u odnosu na drugi, orijentacija „od drugog“.

Ovaj sistem rada, usmjeren na formiranje prostornih predstava, još uvijek nije dovoljno razvijen. U budućnosti ima potencijal za dalji razvoj i primjenu u korektivnom radu sa predškolcima sa SLD.

Književnost

1. Garkusha Yu.F. Pedagoški pregled djece predškolske dobi / Yu.F. M.: Naučno-praktični centar “Korekcija”, 1992. – 63 str.
2. Semago N.Ya. Formiranje prostornih pojmova kod djece. Predškolski i osnovnoškolski uzrast: Metodički priručnik i set demonstracionog materijala. – M.: Iris-press, 2005. (Biblioteka edukativnih psihologa)
3. Semago M.M., Semago N.Ya.
4. Psihološki, medicinski i pedagoški pregled djeteta: Set radnih materijala. Pod generalom