Formiranje djetetove ličnosti u različitim vrstama aktivnosti. Odgajanje djeteta u raznim aktivnostima

Odrasli i vršnjaci utiču na dete u procesu aktivnosti u kojima ono ima različite odnose, testira svoje sposobnosti i veštine, vrednuje sebe, razvija se kao ličnost i stiče veštine interakcije.

Igra je od najveće važnosti za razvoj djetetove ličnosti. Igrajući ulogu odraslih, reproducirajući njihove aktivnosti i odnose, djeca se upoznaju sa pravilima i motivima ponašanja koji su im dostupni, a kojima se odrasli usmjeravaju u radnim i društvenim aktivnostima, te međusobnoj komunikaciji. Na primjer, igrajući ulogu doktora, dijete pokušava reproducirati svoju brigu i pažnju prema pacijentu.

Igra zaokuplja djecu, tjera ih da osete osjećaje drugih likova: saosjećaju sa bolesnima, saosjećaju s djecom, poštuju starije itd. Interesovanje za igru, želja da igraju određenu ulogu podstiču djecu na izvođenje ružnih radnji. To je način ulaska u stvarni život odraslih. Svaka intervencija odrasle osobe u dječjoj igri lišava ga kreativne moći, pa odrasli trebaju pomoći djetetu da stvori uslove za igru.

Radnje i odnosi koje djeca glume u skladu sa svojim ulogama pomažu im da bolje razumiju motive ponašanja, postupaka i osjećanja odraslih, ali još ne osiguravaju njihovu asimilaciju. U procesu odnosa otvaraju se o igri, kada se razgovara o njenom sadržaju, rasporedu uloga, materijalu igre itd. djeca uče da vode računa o interesima prijatelja, saosjećaju s njim, žrtvuju svoje interese i rade zarad zajedničkog cilja. Često se među njima javljaju sukobi oko organizacije i vođenja igre, uzrokovani nemogućnošću koordinacije svojih planova i akcija. U takvim slučajevima nastavnik treba da im pomogne.

Složenost igre, broj njenih učesnika i konzistentnost između njihovih akcija formiraju zahtjeve za ponašanje djece i njihove odnose. Stoga, kako igre postaju složenije, raste i njihov značaj u razvoju ličnosti mlađe osobe.

U većini igara uloge djece su nejednake, među njima su glavne (učitelj, doktor, prodavac) i sporedne (dadilja, dijete, medicinska sestra, kupac). Glavne uloge su djetetu privlačne, stoga, kada se igra s lutkama, ona uvijek igra glavnu ulogu. U svakoj grupi postoje djeca koja izmišljaju i organiziraju igre, dijele uloge i podstiču druge na akciju. Oni, po pravilu, igraju glavne uloge, ali ih se mogu i odreći u korist druge djece. Od njih zavise specifičnosti odnosa sve dece u igri. Prepoznavanje od strane vršnjaka ne izaziva nikakve sumnje u njihove riječi, postupke i ne stvara konfliktne situacije. Ponekad može doći do manifestacija neslaganja, borbe za vodstvo ili obračuna putem sile.

Snaga i sadržaj pozitivnog utjecaja igre na razvoj dječije ličnosti zavise od učitelja, koji, ako je potrebno, mora uputiti djecu na njen sadržaj, pratiti raspodjelu uloga i koordinaciju radnji. Istovremeno, važno je da djeca postupno prelaze na igre koje zahtijevaju blisku interakciju između sudionika i sposobnost uzimanja u obzir mišljenja jednih drugih. Voditelji dječijih igara zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika i korištenje naprednih načina regulacije svog ponašanja u odnosu na drugu djecu.

U produktivnim aktivnostima, pri obavljanju radnih i obrazovnih zadataka, fokus djeteta se formira na postizanje rezultata koji odobravaju odrasli i vršnjaci. Ovaj rezultat može biti crtež, dizajn, očišćena soba, iskopani krevet, rješenja aritmetičkog problema itd.

Potreba za postizanjem rezultata uči dijete da planira svoje postupke, usmjerava ih, razvija svoju volju, sposobnost da kontroliše svoje ponašanje na osnovu rezultata aktivnosti, dijete upoređuje svoje vještine i napore s onima svojih vršnjaka. U početku, ovo poređenje koriste odrasli, kasnije, kako beba savladava veštine samopoštovanja, svesti o sopstvenim kvalitetama i dostignućima, to vrše oni.

Predškolci razvijaju nove motive ponašanja: izvršavanje, na primjer, obrazovnih zadataka doprinosi razvoju kognitivnih motiva (znatiželja, želja za učenjem novih stvari, interesovanja za različite oblasti aktivnosti itd.), stvarajući uslove za razvoj njihovih općih i posebne sposobnosti.

Usmjerenost na rezultate aktivnosti razvija djetetov naporan rad, bez kojeg je nemoguće postići uspjeh. Želja za priznanjem podstiče je na nova dostignuća i formira unutrašnju dispoziciju prema određenoj vrsti aktivnosti.

Dijete je društveno biće kojem okolina nije samo uslov razvoja, već i izvor. Dijete ulazi u beskonačan broj odnosa sa svijetom oko sebe i kao rezultat toga se razvija. Ovi odnosi između djeteta i vanjskog svijeta ostvaruju se preko odrasle osobe kao posrednika (dijagram 5.25).

Pod vodstvom odrasle osobe, predškolac savladava nove vrste aktivnosti (igra, produktivne aktivnosti), ulazi u nove oblike komunikacije (vansituaciono-spoznajne, vansituacijske-lične). Sve je to važno za one kvalitativne promjene u mentalnom razvoju djeteta koje se dešavaju u predškolskom periodu. U tom periodu se formiraju psihološki mehanizmi ličnog ponašanja.

Već u dobi od 2-3 godine dijete se odvaja od drugih i ostvaruje svoje povećane sposobnosti. Ali to se posebno jasno manifestira pred kraj starijeg predškolskog uzrasta, kada se otkriva unutarnji život i razvija samosvijest (dijagram 5.26).

SAMOPOŠTOVANJE predškolac (dijagram 5.27) formira se, s jedne strane, pod utjecajem pohvala odraslih i njihovih ocjena o postignućima djeteta; a s druge strane, pod uticajem osjećaja samostalnosti i uspjeha koji dijete doživljava u raznim aktivnostima:

• ? u crtanju dijete ispravno procjenjuje sebe;
• ? precjenjuje pismenost;
• ? potcenjuje u pevanju.

Dijete ranije postaje svjesno onih kvaliteta i karakteristika ponašanja koje najčešće procjenjuje odrasla osoba, bez obzira kako to radi - jednom riječju, gestom, izrazom lica, osmijehom. Prvo deca shvatiti one kvalitete i karakteristike ponašanja vršnjaka koje drugi najčešće procjenjuju i od kojih u velikoj mjeri ovisi njihov položaj u grupi.

Kriterijumi samopoštovanja zavise od odrasle osobe i usvojenog sistema vaspitno-obrazovnog rada (vidi dijagram 5.27). Kako odrasla osoba procjenjuje dijete i vršnjake? Ako je odrasla osoba ravnodušna i ne obraća pažnju na dijete, tada njegova slika o sebi postaje pretežno negativna, a samopoštovanje postaje nisko. Kao rezultat, pojačava se odbrambena reakcija (plač, vriska, bijes, odložene mentalne i socijalne vještine, nedostaci u formiranju osjećaja).

Za formiranje samopoštovanja važne su aktivnosti u koje je dijete uključeno i procjena njegovih postignuća od strane odraslih i vršnjaka.

Šema 5.25

Formiranje ličnosti predškolskog uzrasta

Šema 5.26

Razvoj samosvesti predškolca

Šema 5.27

Razvoj dječjeg samopoštovanja u zavisnosti od karakteristika

obrazovanje (prema M.I. Lisina)

Zabilježeno:

• ? djeca koja ističu sebe kroz aktivnosti podižu im samopoštovanje;
• ? djeca koja ističu sebe kroz sferu odnosa često imaju niže samopoštovanje;
• ? Djeca različitog statusa i položaja u grupi različito sebe procjenjuju. “Nepopularna” djeca se precjenjuju.

Odrasla osoba mora:

• ? pomoći djetetu da razumije svoje karakteristike ne samo u aktivnostima, već iu ponašanju i odnosu prema drugima;
• ? pomažu u formiranju adekvatnog samopoštovanja, visokog.

Djeca sa visokim samopoštovanjem:

• ? osjećati se sigurnije u grupi;
• ? aktivnije izražavaju svoje interese;
• ? postavljaju sebi više ciljeve.

Međutim, prenapuhano samopoštovanje može dovesti do arogancije i agresivnosti. Pomažući djetetu da poveća svoje samopoštovanje, odrasla osoba mu pomaže da stekne samopouzdanje i popularnost u grupi.

Dakle, predškolac sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjena i očekivanja u porodici ne odgovaraju karakteristikama djeteta, njegove ideje o sebi će biti iskrivljene. Općenito, samopoštovanje predškolca je vrlo visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti i da se bez sumnje i straha uključi u pripreme za školu.

?? Situacija. Neki roditelji sistematski potcjenjuju svoju djecu. Drugi, naprotiv, precenjuju.

> Kakva je veza između razvoja djetetovog samopoštovanja?

Rješenje. Potcjenjivanje ima negativan učinak

o tačnosti dječjeg određivanja rezultata svojih postupaka, često povlači nepovjerenje, sporove, pa čak i odbijanje aktivnosti.

Precjenjivanje ima dvostruki učinak na ponašanje predškolskog djeteta:

• ? iskrivljuje djetetov pogled na preuveličavanje rezultata svojih postupaka;
• ? mobilizira djetetovu snagu, stimulira samopouzdanje u postizanje visokih rezultata.

U formiranju objektivnih predstava djeteta o sebi važne su tačne procjene odrasle osobe.

Formiranje ličnosti predškolca odvija se u sljedećim područjima: podređenosti motiva, asimilaciji moralnih normi i formiranju voljnog ponašanja. U tom procesu velika uloga pripada odrasloj osobi koja vodi dijete, stvara mu uslove i predstavlja uzor. Do starije dobi formira se društveno značajno „trebalo“. Prisjetimo se da je u mlađoj dobi postojalo lično “hoću”.

Podređenost motiva je najvažnija novoformacija u razvoju ličnosti predškolca.

Zahvaljujući razvoju mehanizma subordinacije motiva, stariji predškolci lakše ograničavaju svoje neposredne želje.

?? Situacija. Na početku predškolskog perioda javlja se podređenost motiva. Formira se sam mehanizam subordinacije i djetetova asimilacija novih, viših motiva aktivnosti.

> Da li sva djeca isto prolaze kroz ovaj proces?

Rješenje. Različita djeca razvijaju dominantne stavove: neka imaju prestižne (egocentrične); drugi imaju altruističke; za druge - usmjereno na postizanje uspjeha.

Uključujući se u nove vrste aktivnosti, u nove sisteme odnosa, predškolci ovladavaju novim motivima za postizanje ciljeva, takmičenjem, rivalstvom itd.

Prema njihovoj motivacionoj moći, motivi se mogu rasporediti na sledeći način:

• 1) motivi za ohrabrenje, nagrade;
• 2) motive u vezi sa kaznom;
• 3) motivi povezani sa zabranama.

Sopstvena obećanja djeteta, po pravilu, nemaju motivacijsku snagu. Beskorisno je tražiti obećanja od njega.

Mora se imati na umu da brojna neispunjena obećanja jačaju takvu osobinu ličnosti kao što je opciono.

Među različitim motivima u ponašanju djece, postoje različiti dominantni motivi, sebične, kolektivističke i povezane sa sadržajem aktivnosti. Među društvenim motivima je i motiv za postizanje uspeha.

Pojava određenog pravca, isticanje grupe motiva, njihova podređenost dovode do toga da predškolac sve svjesnije pokušava postići svoj cilj (dijagram 5.28)

Šema 5.28

Svrsishodne akcije predškolskog deteta

• ?? Situacija. Misha (5 godina) počeo je da vaja zeca, ali kada je vidio da Kolya crta, prešao je na crtanje. U drugoj situaciji, Misha je počeo crtati automobil, ali u procesu crtanja njegov se cilj promijenio i nacrtao je čamac.

> Šta je razlog za Mišine postupke?

Rješenje. S tim što Miša ne zna kako održati cilj svoje aktivnosti. To još mora naučiti pod vodstvom odrasle osobe.

OSJEĆANJA predškolci su nevoljni. Brzo se rasplamsaju, jasno su izražene i brzo nestaju. Burna zabava često ustupi mjesto suzama. Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. I dalje ne može da kontroliše svoja iskustva.

Raspoloženje djeteta u velikoj mjeri zavisi od odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Ako su odrasli pažljivi prema djetetu i poštuju ga kao pojedinca, tada ono doživljava emocionalno blagostanje: otkrivaju se i jačaju djetetove pozitivne osobine i prijateljski odnos prema drugim ljudima.

Ako odrasli nanose tugu djetetu, onda ono akutno doživljava osjećaj nezadovoljstva, prenoseći negativan stav na druge i igračke.

Što je predškolac mlađi, to su karakteristike objekta i subjektivnog iskustva više spojene. Na primjer, doktor, koji daje injekciju i uzrokuje bol, je “loša tetka” za dijete.

Razvoj djetetovih emocija i osjećaja povezan je s određenim društvenim situacijama. Poremećaj uobičajene situacije (promjena djetetove rutine ili načina života) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Neuspeh u zadovoljavanju (suzbijanju) novih potreba kod deteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija, pasivno stanje. Kada dijete počne crtati sebe u teškim situacijama ili jednostavno crta strašne snove, to je signal nefunkcionalnog emocionalnog stanja.

U predškolskom uzrastu počinju da se razvijaju viša osećanja - moralno, estetsko, intelektualno. Viši osjećaji se formiraju na osnovu pojmova „loše – dobro“, „lijepo – ružno“, te na osnovu kognitivnih potreba.

Karakteristično je jedinstvo osećanja:

DOBRO znači LJUBAZ (moralna osećanja);

DOBRO znači LIJEPO (estetski doživljaji);

DOBRO znači ZANIMLJIVO (intelektualna iskustva)

Tokom treninga analiza osećanja a njihova procjena je diferencirana:

Moralna osećanja- razvijaju se ponos, stid, prijateljstvo i povjerenje na osnovu postojećeg stanja u porodici i aktivnosti djeteta. Kada se petogodišnja devojčica, kaže dr B. Spok, obuče u majčinu haljinu, ona je ne privlači - ona želi da izgleda kao majka i da se oseća kao njena majka.

Visok nivo socijalnih osjećaja kod predškolaca, prema T.D. Martsinkovskaya, pozitivno korelira sa visokim nivoom inteligencije.

?? Situacija. Tokom ljeta, moji baka i djed su imali dvije unuke predškolskog uzrasta na svojoj vikendici, koje su im često iskazivale ljubav. Ali djevojčice su izrazile veći osjećaj ljubavi i nježnosti prema roditeljima.

> Da li baka treba da bude ljubomorna na roditelje svojih unuka?

Rješenje. Baka mora shvatiti da predškolci pokazuju veliku ljubav prema roditeljima, ma kakvi oni bili. Taj osjećaj se manifestuje u njihovim pričama o mami i tati, u njihovim crtežima i poklonima pripremljenim za njih.

?? Situacija. Dima (3,5 godine) je imao brata Aljošu, na kojeg je počeo da bude ljubomoran na svoju majku. To se počelo manifestirati u činjenici da je prestao da se oblači kako bi privukao pažnju svoje majke, iako je to već dobro radio itd.

> Kako smanjiti Dimino osećanje ljubomore?

Rješenje. Dr H. J. Janot preporučuje da, dok čekate dijete, predvidite u razgovoru sa svojim sinom (ćerkom) ispoljavanje osjećaja ljubomore: „Brat će nam ne samo donijeti radost, već će zahtijevati i brigu. Možda mislite da je vaša majka zaboravila na vas i da ćete postati ljubomorni na mene. Činiće ti se da volim samo svog brata, a da sam prestala da volim tebe. Ako vam ovo padne na pamet, obavezno mi recite o tome. Shvatićeš da te volim." Tata takođe može da pati od toga da je lišen mamine pažnje. Situacija zahtijeva posebnu pažnju.

?? Situacija. Eksperimenti su otkrili da predškolci često razvijaju zavist i frustraciju. U igri, na primjer, dijete može neočekivano viknuti: „Nećeš udarati, nećeš udarati. Prošlost!”

> Koja je uloga odrasle osobe u takvoj situaciji?

Rješenje. U borbi protiv dječje zavisti, odrasla osoba mora pomoći zavidniku da zauzme dostojno mjesto među svojim drugovima i zadovolji potrebu da bude ravnopravan sa drugima.

Estetski osjećaji Djeca koja pohađaju vrtić, uz aktivno učešće roditelja, brzo se razvijaju: predškolci više vole lijepe igračke, odjeću, slike. Razvijaju interesovanje za poeziju, bajke i muziku. Kretanje uz muziku razvija osjećaj za ritam.

U dobi od 5-6 godina djeca savladavaju vještine crtanja, modeliranja i apliciranja. Njihova moć zapažanja i samostalnost u umjetničkom stvaralaštvu rastu.

Razvoj estetskih osjećaja uvelike je određen umjetničkim sposobnostima onih koji odgajaju djecu. Odrasla osoba može naučiti dijete onome što samo posjeduje. Stoga je vrtić sa svojim mogućnostima poželjniji tokom predškolskog djetinjstva.

?? Situacija. Na vikendici, prilikom organizovanja takmičenja dece uzrasta 5-6 godina u pravljenju „kolača“ i „lepih stolova“, pokazana je velika umetnička kreativnost. Sudijama je bilo teško podijeliti nagrade među djecom.

> Koje situacije mogu nastati prilikom podjele nagrada?

Rješenje. Prilikom podjele nagrada javljaju se zamjerke, jer svaki od učesnika konkursa svoj rad smatra najboljim. Stoga moramo istaknuti rad svih u pozitivnom svjetlu, vodeći računa o individualnosti djeteta, i svima dodijeliti nagrade.

Intelektualna osećanja- iznenađenje i znatiželja nastaju relativno rano, kada dijete zajedno s odraslima gradi kule od kocki, iznenađeno je njihovom neobičnošću, vitkošću i stabilnošću („ne pada“) i iznenađeno što se biciklist može voziti duž okomitog zida u cirkusu. Općenito, u cirkusu se dešavaju mnoge nevjerovatne stvari. Osjećaj čuđenja podstiče osjećaj radoznalosti. „Ovo je zaista zanimljivo“, kaže odrasla osoba i postavlja problematična pitanja.

Predškolci sa odličnim uspjehom rješavaju inventivne zadatke u vrtiću (vidi Prilog 3).

Praktični osjećaji kod djece nastaju u praktičnim aktivnostima. Uspjeh i neuspjeh djeteta u praktičnim aktivnostima u velikoj mjeri zavisi od odraslih i njihovih reakcija.

?? Situacija. Djeca različito reaguju na aktivnosti koje su praćene različitim uspjesima. Javljaju se različiti osjećaji. Neki ljudi imaju osjećaj monotonije i odbijaju obavljati posao. Kod drugih postoji osjećaj teškoće i neuspjeha, što rezultira negativnim stavom prema aktivnosti. Drugi pak imaju osjećaj bespomoćnosti („Neću pokušati...“).

> Šta odrasla osoba treba da radi u ovoj situaciji?

Rješenje. Odrasla osoba mora voditi računa o tome da djeca razvijaju svoje sposobnosti za drugačiji učinak. Kada dajete zadatak, morate ga „isprobati“ na djetetovim mogućnostima (zadatak mora biti izvodljiv). Tada biste trebali osigurati pojavu pozitivnih emocija i uspješan ishod. Neugodna iskustva povezana s aktivnostima mogu potrajati dugo vremena. Djeca će, osjećajući nesigurnost u svoje sposobnosti, odbijati bilo kakvu aktivnost. U takvim slučajevima odrasla osoba treba da pomogne djetetu da odgovori na pitanja zašto nije išlo i šta treba učiniti da bi uspjelo?

Osiguravanjem uspjeha aktivnosti mogu se izazvati pozitivna praktična osjećanja. To je važno za razvoj djeteta, njegovo samopoštovanje, motive njegovih postupaka, odnos sa vršnjacima itd.

sa moralnim razvojem deteta. Zahtjevi, norme i ideali, povezujući se sa emocionalnom sferom, postaju organski dio ličnosti (dijagram 5.29).

Šema 5.29

Emocionalna sfera djeteta

Na primjer, vaspitač u vrtiću može:

A. Zahtevajte odmah B. Recite deci kakva radost

pospremanje će izazvati djecu koja

sobu nakon utakmice oni će doći za njima u čistu sobu

Razvoj emocija i osjećaja kod predškolaca zavisi od niza uslova.

1 .U procesu komunikacije između djeteta i vršnjaka. Uz nedovoljne emocionalne kontakte u predškolskim ustanovama može doći do zastoja u emocionalnom razvoju, koji može trajati cijeli život. Učitelj treba da teži uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata sa svakim djetetom.

Odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci su najvažniji izvor osjećaja - radosti, nježnosti, simpatije, ljutnje itd.

Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove fikcije - bajke, priče. Iskustva se također mogu pojaviti u vezi sa životinjama, igračkama i biljkama. Dijete saosjeća, na primjer, sa slomljenim cvijetom.

U porodici dete ima priliku da doživi čitav niz iskustava, zbog čega su prijateljski odnosi toliko važni.

Nepravilna komunikacija u porodici može dovesti do:

• ? na jednostranu vezanost, često za majku. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima slabi;
• ? na ljubomoru kada se u porodici pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća uskraćeno;
• ? plašiti se kada odrasli izraze očaj zbog najmanjeg razloga koji prijeti djetetu. A u normalnoj situaciji može se pojaviti anksioznost. Strah se može usaditi u dijete, kao što je strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga sama tama uplašiti.
• 2. U posebno organizovanim aktivnostima (na primjer, časovi muzike) djeca uče da doživljavaju određena osjećanja povezana s percepcijom muzike.
• 3. U odgovarajućoj dobi vrsta aktivnosti - u igri bogatoj iskustvima.
• 4. U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje prostora, grupne sobe), kada se razvija emocionalno jedinstvo grupe predškolaca.

Ovisno o trenutnoj situaciji, bilo koja kvalitativno različita osjećanja i emocije (ljubav, mržnja, radost, ljutnja) mogu biti pozitivne, negativne ili indikativne.

Općenito, djeca imaju optimističan stav prema životnim situacijama. Odlikuje ih veselo, veselo raspoloženje.

dionice. Ekspresivni pokreti su jedno od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalnih procesa i, u najvećoj mjeri, s govorom.

Ekspresivna strana djetetovih emocija i osjećaja postaje drugačija. Dijete uči „jezik“ osjećaja. Svoja iskustva izražava uz pomoć izraza lica, osmijeha, gestikulacije, držanja, pokreta itd. Predškolac uči da objasni svoje stanje riječima („Uvrijeđen sam“, „Dosadno mi je“, „Srećan sam ”). Imajte na umu da je odrasloj osobi ponekad teško to učiniti.

?? Situacija. Sumorna, razdražljiva djeca odrastaju, po pravilu, u porodicama u kojima roditelji svake prilike komentarišu, a s vremena na vrijeme ga za nešto optužuju.

> Hoće li se dijete truditi da se ponaša drugačije?

Rješenje. Dijete koje je kažnjeno doživljava osjećaj anksioznosti i poniženja. Pojavljuje se osjećaj osvetoljubivosti. Neće se ponašati drugačije; on nema vještine pozitivnog ponašanja i odgovarajućih pozitivnih osjećaja. Ali stalni strah od kazne doprinosi razvoju pesimizma u djetetovoj ličnosti.

?? Situacija. U životu predškolskog deteta postoje i radosti i tuge.

> Trebamo li pokušati osigurati da u životu djeteta postoje samo radosti?

Rješenje. Ne, nije potrebno. Mora postojati i radost i tuga da bi se mobilizirala vaša snaga. Dijete mora biti spremno za život kakav jeste. Unatoč svim uznemirenjima, dijete treba razviti opšte veselo, veselo raspoloženje. Pažnja i optimizam su glavni izvori koji podržavaju dječju radost.

Vježbajte. Posmatrajte predškolca.

• 1. Šta donosi radost djetetu:
  • ? u zajedničkim aktivnostima sa roditeljima;
  • ? zajedničke aktivnosti sa vršnjacima;
  • ? individualne aktivnosti.
• 2. Šta donosi tugu:
  • ? u porodičnim odnosima;
  • ? zajedničke aktivnosti sa roditeljima;
  • ? individualni časovi,
  • ? pitajte svoje dijete: „Šta ti najviše tuguje?“ Will. Psiholozi I. Ranschburg i P. Popper grade ovakav lanac

događaje u odnosu između odrasle osobe i djeteta.

Razvijanje samokontrole kod djeteta povezane sa njihovim usvajanjem jezika. Uz pomoć jezika može formulirati svrhu svojih postupaka (planirati njihov slijed) i povezati ih s moralnim kategorijama. Dobrovoljna akcija se prvo raspoređuje između odrasle osobe i djeteta. Riječ kojom se izražava zahtjev pripada odrasloj osobi. Savladavši jezik, dijete već daje sebi komande za izvršavanje radnji. Pružajući ruku prema vatri, on sam sebi kaže: „Ne možeš“ i makne ti ruku.

?? Situacija. Razvoj samokontrole kod djeteta povezan je sa njegovim usvajanjem jezika.

> Kada riječ koja potiče dijete na akciju dobija signalno značenje?

Rješenje. Riječi "treba" i "ne treba", koje podstiču dijete na djelovanje, dobijaju signalno značenje kada odrasla osoba tu riječ pojača ohrabrenjem (dobro, ispravno) ili ukorom (to nije dobro). Dijete razvija unutrašnju cenzuru, sa čijim zahtjevima će početi korelirati svoje postupke.

Ako odrasla osoba kaže „ne“, a dijete pobjegne ne odloživši igračke, a takvo neispunjavanje zahtjeva ostane bez posljedica, onda dijete neće razviti pozitivnu naviku.

Nedostaci samokontrole kod predškolaca su zbog:

• ? nerazvijeno konceptualno mišljenje (ne mogu predvidjeti sve posljedice svog ponašanja i svjesno povezati svoje postupke s njima);
• ? činjenica da se osnove moralnog ponašanja tek uče.

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre na sreću je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose sa drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je to što djetetove želje nestaju u pozadini, a striktno pridržavanje pravila igre dolazi do izražaja.

Struktura igre uloga: Svaka igra ima svoje uslove za igru ​​- djeca koja u njoj učestvuju, lutke, druge igračke i predmeti.

Subject; - radnja je sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. U početku je dijete ograničeno na porodicu i stoga su njegove igre vezane uglavnom za porodične i svakodnevne probleme. Zatim, kako savladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd. .

Osim toga, igra s istim zapletom postepeno postaje stabilnija i duža. Ako sa 3-4 godine dijete može tome posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba da se prebaci na nešto drugo, onda sa 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu da igraju istu stvar nekoliko sati zaredom, a neke igre traju i po nekoliko dana.

• - uloga (glavna, sporedna);
• - igračke, materijal za igru;
• - radnje igre (oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje reprodukuje dete).

Mlađi predškolci oponašaju predmetne aktivnosti - rezanje kruha, ribanje mrkve, pranje suđa. Oni su apsorbirani u proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili.

Za djecu srednjeg predškolskog uzrasta glavni su odnosi među ljudima, oni ne izvode radnje u igri zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Dakle, dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutaka i nikada neće zbuniti redoslijed radnji - prvo ručak, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starije predškolce važno je da se pridržavaju pravila koja proizilaze iz uloge, a ispravnost ovih pravila strogo kontrolišu. Akcije igre postepeno gube svoje izvorno značenje. Stvarne objektivne radnje su reducirane i generalizirane, a ponekad i potpuno zamijenjene govorom („Pa ja sam im oprao ruke. Hajde da sjednemo za sto!“).

Uloga igre u razvoju dječije psihe:

• 1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.
• 2) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje biti podređeno "nemoguće" ili "mora".
• 3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osećanja (šta je loše, a šta dobro).
• 4) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).
• 5) U igri nastaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; Sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Naučna istraživanja su dokazala da postoji direktna veza između fizičkog, mentalnog i moralnog razvoja osobe. Fizičko vaspitanje je usko povezano sa poboljšanjem čula, vida i sluha, što zauzvrat ima dubok uticaj na mentalni razvoj i formiranje karaktera osobe.

Fizičko vaspitanje je usko povezano sa radnim i moralnim vaspitanjem deteta. Radna aktivnost umnogome zavisi od njegovog zdravstvenog stanja, i obrnuto. Igre također doprinose razvoju i jačanju moralnih kvaliteta kao što su volja, disciplina, organizacija itd. Također je nemoguće ne poništiti vezu između fizičkog i estetskog odgoja. Sve što je zdravo u širem smislu te riječi je i lijepo. Lijepo tijelo, spretni pokreti, pravilno držanje, hod - sve su to znaci zdravlja i posljedica pravilnog fizičkog vaspitanja.

Implementacija individualnog pristupa djeci tokom svih vidova njihovih aktivnosti mora se smatrati određenim međusobno povezanim sistemom.

Prva karika ovog sistema je proučavanje karakteristika svakog djeteta i individualni pristup fizičkom vaspitanju.

Poznavanje tjelesnog stanja i razvoja djece veoma je važno pri izvođenju postupaka očvršćavanja, koji se moraju provoditi sistematski, na strogo individualnoj osnovi.

U procesu pravilnog fizičkog vaspitanja, uz individualan pristup svakom djetetu, kod svih djece se budi interesovanje za izvođenje kulturno-higijenskih vještina, za šetnju na svježem zraku, za fizičko vaspitanje.

Prilikom rješavanja problema fizičkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta, vaspitač mora vršiti svakodnevnu kontrolu, pravovremeno primjenjivati ​​preventivne igre i pridržavati se potrebnih higijenskih zahtjeva prilikom organizovanja života djece i izvođenja nastave.

Karakteristike tijela predškolskog djeteta zahtijevaju pažljivu pažnju na njegov fizički razvoj. Dijete raste - izbijaju svi mliječni zubi i dolazi do prvog "zaokruživanja", tj. povećanje tjelesne težine nadmašuje rast tjelesne dužine. Djetetov mentalni razvoj, govor i pamćenje brzo napreduju. Dijete počinje da se kreće u prostoru. Tokom prvih godina života, mišićno-koštani sistem, probavni i respiratorni sistem brzo rastu i razvijaju se. Tokom 2-3 godine života, rast u dužinu prevladava nad povećanjem tjelesne težine. Na kraju menstruacije počinju da izbijaju stalni zubi. Zbog brzog razvoja mozga, mentalne sposobnosti se brzo razvijaju.

Dakle, tjelesni odgoj osigurava zaštitu i jačanje zdravlja, razvoj motoričkih sposobnosti, kulturno-higijenskih vještina, učvršćivanje tijela, ljubav prema čistoći, urednosti, navikavanje djeteta na rutinu, povećava efikasnost, smanjuje umor.

Predškolsko doba je početak sveobuhvatnog razvoja i formiranja ličnosti. U tom periodu, aktivnost analizatora, razvoj ideja, mašte, pamćenja, mišljenja i govora zajedno dovode do formiranja senzorne faze spoznaje svijeta. Intenzivno se formira logičko mišljenje, pojavljuju se elementi apstraktnog zaključivanja. Predškolac nastoji da zamisli svijet onako kako ga vidi. On čak i fantaziju može smatrati stvarnošću.

Mentalno obrazovanje formira sistem ideja o svijetu oko nas, intelektualnim sposobnostima i vještinama, te razvija interesovanje i sposobnosti.

U moralnom vaspitanju dijete razvija moralne standarde, vlastito iskustvo ponašanja i odnos prema ljudima. Moralna osećanja se intenzivno formiraju. Moralno vaspitanje ima značajan uticaj na formiranje volje i karaktera deteta.

Radno obrazovanje upoznaje djecu sa radom odraslih i zanimanjima. Djeca se podučavaju dostupnim radnim vještinama i sposobnostima, te im se usađuje ljubav i interesovanje za rad. Radna aktivnost predškolca razvija istrajnost, upornost i inteligenciju.

Najvažnija komponenta razvoja predškolskog djeteta je estetski odgoj. Faza čulnog poznavanja okolnog svijeta, karakteristična za predškolca, doprinosi formiranju estetskih predstava o svijetu, prirodi i ljudima. Estetski odgoj doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece, oblikuje estetski ukus i potrebe.

Igra je najvažnija aktivnost predškolskog uzrasta, jer igra je najbolje sredstvo za zadovoljenje njegovih interesa i potreba, ostvarenje njegovih planova i želja. U svojoj igri, dijete kao da odražava ono što će se dogoditi u njegovom životu kada postane odraslo. Sadržaj igara stvara dobre osjećaje, hrabrost, odlučnost i samopouzdanje.

Do kraja predškolskog perioda dijete posjeduje potrebne kvalitete i crte ličnosti kako bi počelo sistematski savladavati društveno-istorijsko iskustvo osobe. To zahtijeva posebne aktivnosti obuke.

U rješavanju problema radnog odgoja posebno je važan princip individualnog pristupa, jer nedostaci u radnom obrazovanju djeteta negativno utječu na njegov moralni karakter, osobine snažne volje i interes za aktivnosti.

Pravilna organizacija radnog obrazovanja djeteta od ranog djetinjstva služi kao pouzdana osnova za njegov daljnji razvoj. U organizaciji radnog obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta individualni pristup je regularnost u izboru metoda i najefikasnijih metoda rada. I treba početi od proučavanja individualnih karakteristika cijele grupe djece, u ovom slučaju - od proučavanja nivoa radnih vještina. Veoma je važno znati ove karakteristike, jer... Preveliki zahtjevi dovode do umora djece, gubljenja povjerenja u svoje sposobnosti, a zbog preopterećenja se javlja negativan stav prema bilo kojem radnom procesu.

Potrebno je uskladiti zahtjeve djeteta iz vrtića i porodice kako bi bili ujednačeni. Poštivanje ovog uslova u velikoj mjeri osigurava uspjeh u pravilnom radnom obrazovanju.

Za implementaciju individualnog pristupa djeci u procesu radnog obrazovanja, nastavnik mora dobro poznavati ne samo praktične vještine svakog djeteta, već i njegove moralne kvalitete.

Proučavanje individualnih karakteristika djece u radu pokazuje, s jedne strane, njihovu veliku raznolikost kako u pogledu interesovanja za različite vrste rada, tako i po stepenu razvijenosti vještina; s druge strane, u pojedinačnim manifestacijama uočavaju se ne samo različite stvari, već i puno sličnosti.

Poznavanje i uvažavanje individualnih karakteristika djece u cijeloj grupi omogućava bolju organizaciju kolektivnog rada. Dakle, implementaciji individualnog pristupa starijim predškolcima uvelike pomaže određena njihova organizacija u procesu kolektivnog rada.

Pojedinačne manifestacije u radnoj aktivnosti su vrlo karakteristične osobine koje pokazuju ne samo djetetov odnos prema poslu, njegove vještine i sposobnosti, već i nivo moralnog obrazovanja, njegovo „društveno“ lice – spremnost da pomogne svojim drugovima, da radi ne samo za za sebe, ali i za druge.

Učenje aktivnosti samopomoći je radno intenzivan proces koji traje više od jedne sedmice ili čak mjesec dana. Kod kuće je bebina aktivnost često potisnuta. Odraslima se čini da je bolje dijete brzo nahraniti i obući, kako ne bi gubili vrijeme. Dijete se pobuni, odbija hranu, šetnje itd. S vremenom počinje poslušno slušati odraslu osobu, interesovanje za samopomoćne aktivnosti nestaje, ustupajući mjesto drugim interesima. Kada odrasli dođu sebi i počnu da zahtevaju od deteta samostalne radnje, nailaze na uporni otpor: „Nahrani se!“, „Neću da se oblačim!“ itd. Razbijanje postojećeg stereotipa nije lako i za dijete i za odraslu osobu. Znajući to, od kraja prve godine života dijete treba učiti brizi o sebi, doprinoseći formiranju takvih ličnih kvaliteta kao što su samostalnost, inicijativa i. aktivnost.

Kako bi se djeca osjećala ugodno, potrebno je stvoriti odgovarajuće okruženje:

• 
  odaberite opremu koja odgovara pokazateljima rasta i omogućite joj slobodan pristup (ručniku, ormariću s gornjom odjećom, itd.);
• 
  Postavite niske, široke klupe (ne stolice) u prijemnom prostoru tako da djeca mogu sjediti bez ometanja drugih i slobodno postavljati svoju gornju odjeću; obezbediti određeno mesto za spremanje za spavanje (u spavaćoj sobi ili igraonici), inače se deca uzbude i ne mogu da zaspu;

• 
  predmeti koji se nalaze u ličnoj upotrebi deteta (ormar za odeću, peškir i sl.) treba da budu obeleženi istim slikama;
• 
  aktiviraju vizualnu i slušnu percepciju, što pomaže u konsolidaciji pozitivnog emocionalnog stanja kod djece. Dakle, tokom ručka možete uključiti mirnu muziku i na taj način stvoriti ugodan ambijent dok jedete. Kada djeca zaspu, treba da slušaju uspavanku, zvuk kiše itd.; kada se spremate za šetnju - šaljive pesme, ritmičke melodije itd.

Ponašanje djece je nevoljno. Na primjer, ako se sva djeca odjednom dovedu u malu prijemnu sobu, osjećat će se neugodno jer ne podnose gužvu. Neka djeca će početi glasno da se smiju i guraju svoje drugare, druga će sa zanimanjem razgledati okolo, a neka oprezno, bez da čuju ili vide odraslu osobu. Vrlo je teško umiriti svu djecu odjednom. S tim u vezi, u radu sa djecom u prvim godinama života koristi se princip postupnosti, kada učitelj uključuje malu grupu djece u neki rutinski proces. U tom slučaju odrasla osoba vidi svako dijete i može mu posvetiti maksimalnu pažnju. Djeca su zauzeta, mirna, slušaju odrasle, uče potrebne vještine i stiču nova znanja. Nastavnik formira podgrupe djece prema određenom principu, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, te stepen razvijenosti vještina. Nakon rada sa jednom podgrupom, nastavnik poziva sledeću.

• 
  Predlog nastavnika mora da se poklapa sa potrebama deteta (hranjenje, spavanje, stavljanje na lonac, itd.). Na taj način beba razvija pozitivan stav prema motivima odrasle osobe;
• 
  mala grupa djece treba biti uključena u izvođenje rutinskog procesa (ostala djeca su zauzeta igrom u ovom trenutku);
• 
  Postupno, s povećanjem obima potrebnih vještina, potrebno je usložnjavati zahtjeve za izvođenje određenih radnji (provođenje individualnog pristupa), čime se održava interes djece za njih. Dakle, nakon što su naučili djelomično skidati se, djeca počinju ovladavati sposobnošću samostalnog oblačenja itd.;
• 
  više od jednog postignuća djeteta ne smije se ostaviti bez pažnje;
• 
  potrebno je djetetu predočiti jedinstvene zahtjeve od strane vaspitača i roditelja;
• 
  Odrasli ne treba da rade za dete ono što ono može i sam.

Do 1 godine i 6 mjeseci kod djece prevladavaju aktivni adaptivni pokreti: stavljanje ruku pod mlaz vode, naginjanje glave prilikom oblačenja džempera itd. Istovremeno, dijete počinje osjećati zadovoljstvo kada samo uspije da skine čarapu, šešir, skine peškir sa vješalice itd. Tako nastaju klice efektivne, vrijedne praktične akcije. Potrebno je pažljivo razvijati ovo stjecanje, podržati bebinu samostalnost, aktivnost, inicijativu, razborito pomoći u teškim trenucima odvezivanjem šala, vezanjem salvete itd. Do kraja druge godine života djeca pokazuju mnoge samostalne vještine: samostalno žličicom jedu gustu i tanku hranu, skidaju se uz malu pomoć odrasle osobe (izuju čizme, kapu), oblače neke od odjevnih predmeta (tajance, filcane čizme, džemper).

Preliminarna postavka za nadolazeći proces („Završi igru, uskoro se spremamo za šetnju!“) je neophodna, jer djeca još ne mogu brzo preći s jedne vrste aktivnosti na drugu;

• 
  Predložene aktivnosti brige o sebi moraju biti u okviru djetetovih mogućnosti. Ako ono što se nudi bebi nije poznato, on će ili odbiti poduzeti zajedničke akcije s odraslom osobom ili će se tiho udaljiti, izgubivši interes za ono što se događa;
• 
  svakom djetetu treba pristupiti individualno, na vrijeme pratiti njegove postupke;
• 
  potrebno je strpljivo, nekoliko puta dnevno, podučavati svakog učenika istim radnjama, jer proces djetetovog usvajanja uputa odrasle osobe još nije savršen zbog slabog govornog razvoja i proizvoljnosti;
• 
  Trebali biste djeci objasniti značaj ovog ili onog rutinskog procesa, tada će djeca biti aktivno uključena u njegovu provedbu. Na primjer, nakon povratka iz šetnje, djeca su željna da se počnu igrati.

Svaki režimski proces je određena vrsta rituala, lanac potrebnih radnji koje se moraju provoditi jedna za drugom u jasnom slijedu, inače se rezultat ne može postići. Na primjer, da bi opralo ruke, dijete uz pomoć odrasle osobe zasuče rukave, zatim stavi ruke pod tekuću vodu i nauči ih sapunati. Učitelj pokazuje kako kružnim pokretima zapjeniti ruke sapunom, a zatim ih dobro isprati.

Odrasla osoba uči dijete da bude uredno: zaustavlja dijete kod ogledala, ispravlja mu odjeću s njim i češlja ga. Nakon što se beba uveri da je u njegovom izgledu sve u redu, izlazi iz kupatila.

Ponovljena ponavljanja istih radnji po strogo definiranom redoslijedu pomažu djetetu da zapamti redoslijed njihovog izvršenja i razvije dinamički stereotip koji će s vremenom omogućiti djetetu da te radnje izvodi automatski.

U procesu interakcije sa odraslom osobom dijete uči da se kontroliše, da upravlja svojim ponašanjem, odnosno trenira vlastitu volju, iako ne izlazi uvijek na kraj sa spontanim impulsima. Kada počne da pere ruke, može zaboraviti zašto to radi i svoje postupke pretvoriti u plan igre (pokušati da zapljusne komšiju vodom, snažno trlja jezik).

Česti podsjetnici odraslih o tome da je potrebno držati ruke i lice čistima, ići u toalet, koristiti lični peškir, češalj i maramicu pomažu u razvijanju urednosti i urednosti kod djece.

Efikasnost obrazovanja dece direktno zavisi od koordinisanog rada nastavnika i njegovog pomoćnika. Učitelj objašnjava, pokazuje nove radnje, a asistent ih pojačava sa djecom. Djeca imaju isti odnos prema prijedlozima odraslih; nije ih briga da li je nastavnik ispred njih ili njegov pomoćnik.
Ilustrirajmo to primjerima.

Biblioteka programa obrazovanja i obuke vrtića
Osobine razvoja i odgoja djece od rođenja do tri godine
Ulazak djeteta u društvo
Pokazatelji razvoja djeteta u prvoj godini života

Irina Kurylenko
Odgajanje djeteta u raznim aktivnostima.

PODSJETNIK ZA RODITELJE.

tema: Odgajanje djeteta u raznim aktivnostima.

Formiranje moralnih kvaliteta kod djece zahtijeva svakodnevni rad, takt, izdržljivost i jedinstvo zahtjeva roditelja. Odgajanje djeteta, posebno trening poslušnosti, formira se u aktivnostičinjenjem dobrih djela.

Kako pokazuju psihološka i pedagoška istraživanja, u praksi se kod djece rađaju snažni emocionalni impulsi aktivnosti, V razne životne situacije. IN aktivnosti moralno iskustvo se akumulira dijete.

Igra, posao, komunikacija dijete imaju veliku ulogu u njegovom mentalnom razvoju. Odgajajte dijete- znači voditi ga aktivnosti, komunikacija, jačanje aktivnosti, uspjeh.

Igra - vodeći aktivnosti djeteta predškolskog uzrasta. ona je nezavisna aktivnosti, znači obrazovanje i oblik organizacije života djece. To je poznato dijete igra većinu vremena.

Zajedničke igre roditelja i djece pomoć:

uspostaviti kontakt,

razumijevanje,

Ostvarite usklađenost sa zahtjevima bez velikog pritiska.

Roditelji koji se prema igri odnose ravnodušno, ravnodušno, lišavaju sebe mogućnosti:

Približava se kao dijete,

Saznajte njegov unutrašnji svijet.

Roditelji često potcjenjuju ulogu igre i klasifikuju je kao zabavu i šale. dijete. Nastoje da od malih nogu pripreme svoju djecu za školu, čitaju im puno, bez obzira na godine, i strastveni su u ranom učenju. Podređivanje igre samo zadatku kognitivnog razvoja dijete, kupuju igračke za starije ljude. kao rezultat mali dijete, ima maštu, veliki broj igračaka, ne zna da se igra.

Teach dijete odrasli treba da se igraju.

Igre uloga su veoma popularne i omiljene od strane dece, pripremajući ih za budući život. Za dijete Odobravanje roditelja i njihovo učešće u igri su veoma važni.

Roditelji se ne igraju drugačije sa svojom djecom razlozi:

- "skrivanje" za tvoje godine

- odnose se na zapošljavanje: Misle da zajednička igra oduzima mnogo vremena.

Odrasli često imaju mišljenje da za dijete Korisnije je sjediti ispred TV-a, za kompjuterom, slušati snimljene bajke, igrati kompjuterske edukativne igrice itd. I u igrici dijete može:

Slomiti nešto, pocepati, isprljati,

Razbacajte igračke "onda počisti za njim, pa će ionako dobiti znanje u vrtiću".

Važno je pronaći snagu, vrijeme, želju za podučavanjem dete da se igra:

Možete ga gledati kako se igra, postavlja pitanja, uzima igračke;

Djecu treba učiti na igriv način reprodukcija stvarnosti;

Nenametljivo intervenirajte u igru, ohrabrujte dijete ponašajte se prema određenom zapletu, obratite pažnju na to ko šta radi. Na primjer, izgovarajte dijaloge sa zamišljenim sagovornikom, provodite simulacijske igre s djecom, kontaktirajte djetetu kroz ulogu, podstiču samostalan pronalazak i inicijativu.

Za djecu od 3-4 godine potrebno je napraviti razna igrališta. situacije: "medvjed je bolestan", "Idemo na selo" itd. Roditelji trebalo bi:

Obratite pažnju na razgovor likova;

Minimizirajte broj igračaka za priču;

Koristite zamjenske predmete;

Ponašajte se sa zamišljenim objektima.

Dijete Dete od 5 godina takođe treba da se igra sa odraslom osobom. Kada su djeca u ovom uzrastu, onda roditelji preporučeno:

Vodite dječju igru ​​bez uništavanja;

Sačuvaj amaterski i kreativni karakter;

Održavajte spontanost iskustava, vjeru u istinu igre.

Kod djece od 5-6 godina možete koristiti indirektno metode:

Vodeća pitanja

savjeti,

Uvođenje dodatnih likova i uloga.

Prema mišljenju stručnjaka, dovoljno je igrati se kao dijete samo 15-20 minuta dnevno. Sa djecom od 4-5 godina treba se igrati najmanje 1-2 puta sedmično.

Ne propustite priliku da razvijete navike u igri kod djece vještine:

dok hodam,

porodični odmor,

Svakodnevni kućni poslovi.

Koliko će igra uloga biti bogata i raznolika? dijete, u velikoj mjeri zavisi od odraslih.

Pored igara aktivnosti razvoja i obrazovanja djeteta sprovedena u porođaju. Naporan rad je neprocjenjiv za formiranje ličnosti dijete.

Igra i rad su najvažnija sredstva morala obrazovanje, formiranje pozitivnih odnosa među djecom, prvih društvenih kvaliteta. Ovo je praktično aktivnost, odlazi zadovoljstvo djeteta, radost.

Pozitivan stav prema aktivnosti(uključujući rad) se formira na dijete u dvočlanoj porodici načine:

Prvo, to je svesno, svrsishodno vaspitanje kada se formiraju roditelji rad djece voli, korisne vještine i navike;

Drugo, to se dešava imitacijom dijete radne aktivnosti roditelja, njegove obrazovati sami uslovi života porodice: život, tradicija, interesovanja i potrebe, stilovi odnosa među roditeljima.

Vaspitanje, uključujući rad, treba graditi prvenstveno na pozitivnim primjerima i činjenicama, živopisnim i uvjerljivim. Potrebno je uključiti djecu na njima razumljiv način. obrazovni-vrijedne porodične probleme, navikavanje na samostalan rad aktivnosti. Trebalo bi dati znanje djeteta o ko za koga radi, formirati poštovanje prema radu i njegovim rezultatima.

Osnovne metode i tehnike potrebne za upravljanje raznim vrste rada djece u porodici:

Odredite svrhu rada (ako dete odlučuje za sebešta želi da uradi, kakav bi trebao biti rezultat, možete pojasniti cilj ili dati drugi prijedlog);

Upomoć dijete motivišite svoj rad, razgovarajte sa njim zašto i kome je ovaj rad potreban, koji je njegov značaj;

Naučiti elemente planiranja rada (na primjer, prvo pripremiti posudu s vodom i krpu za pranje igračaka, zatim odabrati mjesto za čiste igračke itd.);

Pokažite i objasnite (ili podsjetite kako bolje obaviti posao, savjetovati kako uspješnije obaviti zadatak ili dužnost;

Probuditi interesovanje za predstojeći zadatak, održavati ga i razvijati tokom rada;

Saznajte šta je već urađeno i šta se još može učiniti da se postigne bolji rezultat;

Zapamtite sa dijete osnovno"pravila rada"(svi moraju marljivo raditi, potrebno je pomoći seniorima, juniorima itd.);

Podsticati samostalnost, zanimanje za posao, želju za prevazilaženjem poteškoća, postizanjem zacrtanog cilja;

Provjeravajte sistematski sa kao dijete napredak i rezultate rada, ocjenjujući ga, obraćajući posebnu pažnju na ispoljavanje strpljenja, samostalnosti, inicijative i istrajnosti u postizanju cilja;

Privlaci dječiji do odraslog rada, daje primjer savjesnog odnosa prema poslu, pomažući savjetom ili djelovanjem u slučaju poteškoća (ali nemoj raditi posao umjesto njega);

Organizovati zajednički rad sa starijim i mlađim članovima porodice, zajedno razgovarati o motivu i očekivanom rezultatu predviđenog zadatka, odrediti udeo rada svakoga, savetovati kako da pomogne mlađem bratu ili sestri, podsetiti na pravila ponašanja i odnosa tokom zajedničkog posla (pokazivanje lične marljivosti, savjesnosti, susretljivosti);

Koristite ohrabrenje, podučite dijete ispunjavati zahtjeve, provjeravati, vrednovati i raspravljati o rezultatima svačijeg rada i doprinosu zajedničkom cilju;

Pobuditi inicijativu i snalažljivost postavljanjem pitanja (šta i kako najbolje učiniti, podsticati samostalno donošenje odluka;

Stavi dijete kada se suočite s potrebom da napravite izbor i pomognete u donošenju prave odluke (na primjer, možete se igrati, ali prvo morate završiti posao, inače nećete imati vremena da pripremite poklon za sutra);

At obrazovanje potrebe za radnom snagom dijete odrasli treba da upamte sta:

Radom postignuto zadovoljstvo stvara potrebu;

U dijete moraju postojati stalni radni zadaci;

Posebno je važno blagovremeno i pravilno vrednovati rad dijete(preveliko hvaljenje ili iznošenje nerazumno visokih zahtjeva za rad dijete ima negativan efekat);

Potrebno je vrednovati rezultat rada i odnos prema radu, a ne sam rad dijete;

Prilikom ocjenjivanja rada važno je pomoći djetetu da razumiješta je uradio dobro, a šta pogrešno;

Prilikom ocjenjivanja rada potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike dijete;

Važno je paziti na takt u komunikaciji s lako razdražljivom, ranjivom, stidljivom djecom.

Djeca osjećaju potrebu da dijele aktivnosti sa roditeljima. Izvor radosti ne leži u samom radu, već iu komunikaciji tog posla ili bilo koje druge aktivnost.

Razvoj i podizanje djeteta van aktivnosti je nemoguće.