Aktivnost kognitivnog razvoja djeteta je različita za svakoga, neki su sjajni teoretičari, dok je drugima to lako u praksi. To je zbog individualnih karakteristika razvoja kognitivnih procesa, stečenih znanja i vještina. Štaviše, svako doba karakteriše sopstveni stepen intenziteta i ozbiljnosti, integritet i usmerenost kognitivnog sadržaja.

Dijagnostika igre djece 3-4 godine "Ko šta radi"

Opšti zahtjevi

Za djecu od 2-3 godine, objekti spoznaje su okolni objekti, zvukovi i radnje. Zahvaljujući manipulaciji s njima, početnim igračkim aktivnostima, promatranju ljudi, životinja i prirodnih pojava, kognitivne informacije se akumuliraju i asimiliraju.

Predškolsku djecu od 4 godine ne privlače samo predmeti i radnje, već i njihovi znakovi i svojstva (boja, oblik, veličina). A to doprinosi njihovoj sposobnosti da provedu komparativnu analizu prema bilo kojoj kategoriji, kombinuju objekte u grupe prema jednoj karakteristici itd.

U dobi od 5 godina, predškolci koriste govor kao svoje glavno sredstvo spoznaje. Djeca ovog uzrasta lako percipiraju informacije, dobro ih pamte i mogu ih primijeniti u praksi.

Kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta karakteristike kognitivnog razvoja su nove vještine analiziranja, donošenja zaključaka, generalizacije i klasifikacije.

Na osnovu ovih uzrasnih karakteristika djece provodi se dijagnostika. Za mlađu djecu potrebno je odabrati igre i zadatke;

Kriterijumi ocjenjivanja su u izradi, a mogu biti sljedeći:

1. Nizak nivo - dijete ne razumije ili ne izvršava zadatke čak ni uz pomoć odrasle osobe.
2. Srednji nivo - dijete dobro razumije šta je potrebno, pravilno izvršava zadatke i odgovara na pitanja uz malu pomoć odrasle osobe. Pokušava samostalno objasniti svoj izbor.
3. Visok nivo - dijete uživa, samostalno izvršava predložene zadatke i kompetentno odgovara na pitanja. Napravi jednostavnu analizu svojih postupaka i objašnjava svoj odgovor.

S djetetom morate razgovarati mirnim, povjerljivim tonom, pohvaliti ga za uspjehe i ohrabriti ga ako nešto ne uspije. Dijagnostički rezultati će pokazati nivo kognitivnog razvoja djece, a odrasli će vidjeti koja pitanja izazivaju poteškoće i zahtijevaju dodatnu pažnju.

Dijagnostički pregled djece 2-3 godine

Kako kod djece ovog uzrasta prevladava vizualno-figurativno mišljenje, svi zadaci su potkrijepljeni ilustrativnim materijalom.

Poznavanje objekata u neposrednom okruženju

"Gdje šta?" Pred djetetom su predmeti (po 4-5 komada), objedinjeni jednom leksičkom temom "Igračke", "Posuđe", "Namještaj", "Odjeća", "Cipele". Odrasla osoba pokazuje na svaku od njih i pita: "Šta je ovo?", ili da nađete jedan od više predmeta, na primjer, "Pokaži mi šolju", možete pitati: "Od čega je napravljena suknja od tkanine ili stakla od?”

"Poruke." Pripremite velikog i malog zeca, lutku za gniježđenje, autić, crvene i zelene čaše, velike i male kocke. Zamolite dijete da navede predmete, odredi njihovu boju i veličinu i izvrši zadatke ove vrste:

• počastite velikog zeca čajem iz zelene šoljice.
• Postavite mašinu na veliku kocku. Gdje treba odložiti automobile nakon igranja? itd.

Poznavanje članova porodice

Dijete gleda sliku priče “Moja porodica” i odgovara na pitanja:

• ko je prikazan na slici? s kim živiš?
• šta mama radi? Kako se zove tvoja majka? Šta tvoja mama radi kod kuće?
• šta baka radi? itd.

Na kraju razgovora preporučljivo je pitati: „Da li treba da brinemo jedni o drugima? Kako?"

« Živi i neživi." Prije nego što vaše dijete ilustruje različite predmete, trebate podijeliti slike u dvije grupe: „žive” i „nežive”. Na primjer, avion i ptica; riba i čamac itd.;

"Ko koga ima?" Ispred djeteta su figure divljih i domaćih životinja. Odrasla osoba pita: „Koje životinje su pred vama? Gdje žive medvjed i lisica? Konj i pas? Zatim ih zamoli da pronađu i nazovu svoju bebu i stave je pored odrasle životinje.
“Gdje je čija kuća?” Za igru ​​je preporučljivo napraviti makete ili kolaž dvorišta sa gospodarskim zgradama i šumom. Odrasla osoba pokazuje djetetu slike divljih i domaćih životinja i traži od njega da im pronađe dom: divlje životinje stavi pored makete šume, a domaće životinje pored dvorišta. Tada dijete kaže koga je gdje smjestilo.

"Ko se kako kreće?" Za dijete su unaprijed odabrane figure životinja, ptica, insekata, odrasla osoba imenuje jednu od njih, a dijete je pronađe i kaže kako se kreće (skakavac skače, riba pliva).

Analogno se provode zadaci za identifikaciju drugih znanja i vještina, i to o:

• bilje i drveće (3-4 vrste);
• perad;
• divlje ptice (2-3 vrste);
• povrće i voće (5-6 vrsta);
• neka svojstva pijeska i vode;
• radne akcije odraslih i djece;

Dijagnostički pregled djece 3-4 godine

Za dijagnostiku će vam trebati igrice slične igricama za djecu od 2-3 godine.

Poznavanje neposrednog okruženja

"Četvrti je čudan." Objedinjuju se znanja o leksičkim temama „Igračke“, „Namještaj“, „Obuća“, „Odjeća“, „Stono posuđe“, „Transport“. Voditelj postavlja 4 predmetne slike, dijete treba izabrati dodatnu i objasniti izbor, na primjer, sto, stolica, šolja, sofa.

“Svaka stvar ima svoje mjesto.” Pripremite male slike (odjeća, obuća, posuđe, igračke) i velike koje prikazuju ormar, stalak za cipele, fioku, bife. Odrasla osoba postavlja velike slike ispred djeteta, a pokazujući male jednu po jednu, pita: "Gdje je mjesto za šolju, čizme, kockice itd."

Sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza između objekata i pojava

"Šta je stvorio čovjek, a šta priroda?" Trebate pripremiti koverte, jedna prikazuje osobu, druga sunce; predmetne slike koje prikazuju prirodne objekte i prirodne pojave (žbun, rijeka, kiša, oblaci); predmeti koje su napravili ljudi (pantalone, šolja, stolica, auto). Voditelj traži od djeteta da stavi u kovertu sliku sunca, slike sa prirodnim objektima i osobom – one koje su napravili ljudi i objasni zašto.

“Kada se ovo događa?” Odrasla osoba daje djetetu slike koje prikazuju različite radnje koje osoba izvodi (spava, ruča, sprema se za spavanje, pere zube, radi vježbe, večera) i postavlja pitanja: „Šta radimo noću? Ujutro? Tokom dana? Uveče?". Predškolac mora pokazati odgovarajuću sliku.

Znanje o objektima i prirodnim pojavama

"Divna torba." Voditelj unaprijed stavlja povrće i voće (jabuka, narandža, banana, krastavac, bijeli luk) u vrećicu. Dijete mora birati jedan po jedan predmet i dodirom odrediti šta je pronašlo.

Igra “Divna torba” - pogodi voće dodirom

“Saznaj po opisu.” Na stolu su u haotičnom redoslijedu položene karte sa slikama divljih i domaćih životinja. Odrasli navede karakteristične osobine jednog od njih, dijete mora otkriti o kome se govori. Na primjer, živi sa osobom, pase na livadi, muči i daje mlijeko i meso.

Dijagnoza se može prikazati u tabeli.

Dijagnostički pregled djece 4-5 godina

Za ovo doba, igre se također nude za pojačavanje leksičkih tema s određenom složenošću.

Znanje o objektima u neposrednom okruženju

"Modovi transporta". Za dijete se biraju slike sa vrstama prijevoza. U jednoj opciji, treba ga podijeliti na specijalni, putnički, teretni; u drugom - voda, zemlja, vazduh.

"Šta je šta?" Na stolu se nalaze predmeti od različitih materijala: plastična kugla, drvene i staklene čaše, plastične i drvene kocke, drvena kašika, staklena kugla, plastična kašika. Odrasla osoba traži od djeteta da podijeli predmete od stakla, plastike, drveta i razgovara o kvaliteti materijala (tvrdi ili meki, lomljivi ili izdržljivi, šta se još može napraviti od tih materijala).

"Saobraćajna škola". Za ovo doba potrebno je igrati igrice kako bi se upoznali sa pravilima puta. . Korisno je napraviti model ulice, koji je pogodan za ovu igru, odvojeno se nalaze korpulentni znakovi „Pešački prelaz“, „Podzemni prolaz“, „Nadzemni prolaz“. Prvo odrasli pričaju:

• Kako zovete ljude koji hodaju ulicom?
• Gdje bi pješaci trebali hodati?
• Gdje možete preći ulicu? Postavite znakove koji nedostaju.
• Šta znače boje semafora?

"Uzroci požara." Djetetu se nude zapletne slike (drvo je ukrašeno zapaljenim svijećama, dječak ima šibice u rukama, djeca se hrane u dubini, vatra se pali pored suvog lišća itd.). Morate odabrati situacije koje bi mogle izazvati požar i objasniti svoj odgovor.

"Kome šta treba." Za djecu su pripremljene ilustracije ljudi različitih zanimanja i alati igračke. Odrasla osoba traži da stavi alate pored potrebnih slika.

"U čemu je tajna?" Rasporedite unaprijed 4-5 komada odjeće za predškolce. Odrasla osoba opisuje neku stvar, ali je ne imenuje vi treba da pogodite o čemu se radi. Na primjer, „Ova stvar je duga, crvena, topla, ima kaiš, bijela četvrtasta dugmad i kragnu. Šta je ovo?"

Znanje o objektima i prirodnim pojavama

"Djeca iz podružnice." Unaprijed pripremite kartice sa slikama smreke, bora, breze, hrasta, orena i njihovih plodova, djeci će biti korisnije ako su pravi - šišarke, žireve, bobice rowan; Voditelj pita da li su sva stabla poznata i traži da se njihova "djeca" spoje sa svakim drvetom.

"Šta je dobro, a šta loše." Igra će biti zanimljivija ako učestvuje više djece. Potrebno je pripremiti okruglo igralište sa strelicom u sredini, podijeljeno u sektore, svaki sa slikom negativnog i pozitivnog ljudskog ponašanja (hranjenje ptica, rahljenje zemlje, posječeno drvo, iščupan cvijet, itd. Djeca se izmjenjuju okrećući strelicu i objašnjavajući ponašanje koje se pojavljuje.

"Ko šta jede?" Za predškolce su pripremljene kartice sa slikama životinja i prehrambenih proizvoda. Voditelj pokazuje karticu sa slikom hrane, a dijete karticu sa odgovarajućom životinjom (banana - majmun, orasi - vjeverica, kupus - koza itd.).

Rezultati dijagnostike kognitivnog razvoja također se mogu unijeti u tabelu.

Dijagnostički pregled djece 6-7 godina

Da bi se utvrdio nivo kognitivnog razvoja predškolaca ovog uzrasta, zadaci se mogu izvoditi u obliku razgovora, jer djeca već imaju određena znanja koja im omogućavaju da se ne oslanjaju na ilustracije.

Znanje o nacionalnoj kulturi

Stariji predškolci imaju početno upoznavanje sa istorijom i kulturom Rusije. Za razvijanje kognitivnog interesa, širenje vidika i njegovanje patriotskih osjećaja, djecu ovog uzrasta treba voditi u muzeje, na izložbe i pripremiti obrazovnu zabavu.

"Obuci lutku." Bilo bi bolje igrati igru ​​za dvoje djece, tada će imati ne samo edukativni, već i takmičarski karakter. Pripremite papirnate lutke (dječak i djevojčica), slike moderne odjeće i narodne nošnje (sarafan, kokošnik, šal, kecelja, košulja, pojas, kaftan, cipela). Djeca treba da oblače lutke u narodne nošnje, pobjeđuje onaj ko to uradi brzo i pravilno.

"ruske carine". Predmetne slike koje prikazuju praznike koji se dugo slave u Rusiji (Božić (Koljada i Božić), Maslenica, Uskrs, itd.). Odrasla osoba traži od djeteta da imenuje prikazane praznike, prisjeti se državnih praznika i priča o njima na osnovu pitanja:

• Kada se slavi Božić?
• Za koji praznik se peku palačinke?
• Kada se farbaju jaja?
• Zašto spaljuju lik?

Znanje o objektima i prirodnim pojavama

"Lanac ishrane". Igra za razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Pripremite se slike predmeta na osnovu kojih će dijete kreirati lanac ishrane (na primjer: lisica, miš, žito; alge, polarni medvjed, riba; jabuka, ptica, gusjenica itd.).

“Ko gdje živi?” Voditelj predlaže da pogledate slike životinja, ptica i insekata. Unaprijed se pripremaju okviri različitih boja. Dijete treba smjestiti stanovnike zraka u bijeli okvir; plavom - vodeni stanovnici, zelenom - stanovnici kopna.

"Šta gdje raste?" Rasporedi ili kolaži šume, livade, bašte, povrtnjaka, polja. Predmetne slike koje prikazuju drveće i grmlje, vrt, polje, livadsko cvijeće, gljive, povrće i voće, bobice. Dijete treba da imenuje biljke, smjesti ih na mjesta rasta i objasni svoj izbor.

“Trči do drveta!” Igra se igra na otvorenom, po mogućnosti u parku ili šumi. Voditelj daje komandu: "Jedan, dva, tri do breze - trči!", a dijete je izvršava.

"Neživa priroda". Ispred djeteta su tri posude s pijeskom, glinom, vodom; prazne posude, lijevak, boje.
Odrasla osoba traži da imenuje sadržaj posuda i govori o sljedećim pitanjima:

• Od čega je napravljen pijesak?
• Gdje ljudi koriste pijesak?
• Da li je moguće vajati od suhog pijeska? Zašto? Šta treba učiniti da bi se moglo oslijepiti?
• Što je bolje za vodopropusnost, pijesak ili glina? Dokaži to.
• Imenujte svojstva vode.
• Mogu li živa bića preživjeti bez vode?

Prva kognitivna pitanja su „Zašto? Za šta?” tipične su za djecu od 3-4 godine. Ovo je veoma važna faza za razvoj predškolaca, što znači da su oni spremni da uče i uče nove informacije. Roditelji se moraju potruditi da ovo vrijeme potraje što je duže moguće. Postepeno, želja djeteta da postavlja pitanja se smanjuje i može potpuno nestati ako nema podršku odraslih.

Sumirajući rezultate dijagnostičkog ispitivanja kognitivnog razvoja predškolske djece, odrasli bi trebali shvatiti da to nije konačni rezultat, već korak za daljnji razvoj djetetove ličnosti.

Prije nego što predstavimo konkretne metode psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora kod djece predškolskog uzrasta, razmotrimo koncept „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji će se više puta spominjati. u tekstu.

Standardizovani skup psihodijagnostičkih tehnika za decu određenog uzrasta podrazumeva se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, neophodnih i dovoljnih da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetima i svojstvima, proceni psihologija dece datog uzrasta, odredi nivo psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim oblastima. Riječ "standardizacija" uključena u naziv kompleksa znači mogućnost dobijanja, korištenjem svih ovih metoda, indikatora koji su identični po prirodi i uporedivi, koji omogućavaju određivanje nivoa razvoja individualnih kognitivnih procesa kod datog djeteta. , uporediti stepen razvoja različitih kognitivnih procesa kod njega i pratiti razvoj deteta iz godine u godinu. Osim toga, standardizacija uključuje korištenje jedne skale ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se ne odnosi samo na dijagnozu predškolske djece, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućavaju dobivanje pokazatelja psihičkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset tačaka. Istovremeno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Indikatori u rasponu od 0 do 3 boda ukazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u odnosu na većinu druge djece. Indikatori koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova ukazuju na to da je djetetov nivo razvijenosti odgovarajućeg psihičkog kvaliteta u granicama normale, tj. malo se razlikuje od većine druge djece njegovih godina.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sistem procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno obrađeni i argumentovani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon njenog detaljnog opisa, kojem prethode kratka uputstva, dat je način procene dobijenih rezultata, postupak i uslovi za donošenje zaključaka o stepenu razvoja deteta na osnovu dobijenih podataka. . Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa metoda završava se prezentacijom Individualne karte psihološkog razvoja djeteta, koja uključuje sve pokazatelje dobijene privatnim psihodijagnostičkim metodama tokom sveobuhvatnog pregleda djeteta. Tokom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori – skorovi i na njima zasnovane karakteristike nivoa psihičkog razvoja deteta, korišćeni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji direktno odražavaju dostignuti nivo razvoja odnose se na djecu uzrasta pet-šest godina. Ako je dijete toliko staro, onda se na osnovu pokazatelja koje prima može direktno izvući zaključak o nivou njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za djecu mlađeg uzrasta, ali u ovom slučaju oni mogu biti samo relativni, odnosno posmatrani u poređenju sa stepenom razvoja djece od pet do šest godina

Objasnimo ovo na primjeru. Pretpostavimo da je petošestogodišnje dijete, kao rezultat njegove psihodijagnostike primjenom tehnike procjene percepcije pod nazivom "Šta nedostaje na ovim slikama?" dobio 10 bodova. Shodno tome, njegov nivo psihičkog razvoja treba ocijeniti kao veoma visok. Ako primjenom ove metode isto dijete dobije 2-3 boda, onda slijedi da je njegov nivo psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako istom metodom dijete od tri ili četiri godine dobije 2-3 boda, tada se za njega više neće moći jednostavno reći da je njegov nivo razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina zaista može značiti prosječan rezultat, ali isti bodovi koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati ​​na visok nivo psihičkog razvoja ovog djeteta u odnosu na većinu njegovih vršnjaka. Stoga, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca uzrasta od pet ili šest godina, usmeni zaključak o stepenu njihovog razvoja treba sadržavati frazu: “...u poređenju sa djecom od pet ili šest godina”. Na primjer: „U smislu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u odnosu na djecu od pet ili šest godina.“ Nema potrebe praviti takvu rezervaciju samo ako su pri korištenju ove tehnike uspostavljeni odgovarajući starosni standardi. Zatim, umjesto riječi “u odnosu na djecu od pet ili šest godina” potrebno je reći: “u poređenju sa normom”.

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih tehnika nije samo neizbježan, već je i vrlo koristan, jer omogućava upoređivanje pokazatelja nivoa psihičkog razvoja djece različitog uzrasta.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih uglova. To je učinjeno ne samo radi dobijanja pouzdanih rezultata, već i zbog raznovrsnosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat imamo mogućnost da dobijemo sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, metode predložene za njih i rezultirajući indikatori prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tabelu 4).

Metode, metodološki primjeri i dijagnostičke procedure prikupljeni u ovom odeljku pozajmljeni su iz „Radionice o razvojnoj psihologiji“, koju je pripremio tim autora Državnog univerziteta Sankt Peterburga na preporuku Savjeta Fakulteta za psihologiju, objavljene 2001. , u Sankt Peterburgu, izdavačka kuća “Rech”, urednik L.A. Golovey i E.F. Rybalko.

Svrha ove sekcije je da pripremi učenike za budući samostalan praktični rad sa djecom. Sekcija obuhvata metode koje ne zahtevaju složenu pripremu, posebnu literaturu i druga podsticajna sredstva za sprovođenje empirijskih istraživanja. Budući da je osnovni zadatak laboratorijske nastave iz razvojne psihologije otkrivanje i izgradnja logike istraživanja karakteristika i obrazaca razvoja u različitim starosnim fazama, vjerujemo da će predloženi materijal omogućiti studentima koji izučavaju ovaj predmet da steknu određene vještine i sposobnosti. u obavljanju ove vrste poslova.

Tehnike koje se nude na laboratorijskoj nastavi moraju se izvoditi sa djecom odgovarajućeg uzrasta u školama i vrtićima u gradu, mjestima Vaše psihološke prakse.

Svrha laboratorijskog rada : razvoj metoda za proučavanje motivacione, emocionalne i kognitivne sfere predškolske djece.

Metodologija 1. Utvrđivanje formiranja „unutrašnje pozicije učenika“ kod starijih predškolaca

Napredak.

Eksperimentator traži od djeteta da odgovori na sljedeća pitanja:

1. Želiš li ići u školu?
2. Da li želite da ostanete u vrtiću (kod kuće) još godinu dana?
3. U kojim aktivnostima najviše uživate? Zašto?
4. Da li volite kada vam ljudi čitaju knjige?
5. Da li tražite da vam pročitaju knjigu?
6. Zašto želiš da ideš u školu?
7. Volite li školske uniforme i školski pribor?
8. Ako vam je dozvoljeno da nosite školsku uniformu i koristite školski pribor kod kuće, ali ne možete da idete u školu, da li vam to odgovara? Zašto?
9. Ako sada igramo školu, ko želiš da budeš: učenik ili učitelj?
10. Dok se igrate u školi, šta će trajati duže – čas ili pauza?

Eksperimentator bilježi djetetove odgovore.

Obrada rezultata i zaključaka.

Svi odgovori osim 6 i 7 se uzimaju u obzir. Kada se formira „unutrašnja pozicija učenika“, odgovori na pitanja bi trebali zvučati otprilike ovako:

1. Želim ići u školu.

2. Ne želim da ostanem u vrtiću (kod kuće) još godinu dana.

3. Onim razredima u kojima su predavali (slova, brojevi, itd.).

4. Volim kada mi ljudi čitaju knjige.

5. Ja lično tražim da mi čitaju knjige.

8. Ne, neće mi odgovarati, želim da idem u školu.

9. Želim da budem student.

10. Neka lekcija bude duža.

Metoda 2. Utvrđivanje dominacije djetetovog kognitivnog ili motiva igre

Sprovođenje istraživanja.

Dijete je pozvano u prostoriju gdje su na stolovima izložene obične, ne baš privlačne igračke, a ja ga pozivam da ih pogleda na minut. Zatim eksperimentator poziva dijete i nudi mu da sluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva bajka za njegov uzrast, koju do sada nije čulo. U najzanimljivijem trenutku čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika šta trenutno želi: da se igra sa igračkama na stolu ili da posluša kraj priče.

Tekstualni materijal

Bajka

Zašto zečevi nose bele bunde zimi?

Mraz i zec su se jednom sreli u šumi. Frost se hvalio:

- Ja sam najjači u šumi. Pobijediću svakoga, zamrznuti ih, pretvoriti ih u ledenicu.

- Ne hvalite se, Moroz Vasiljeviču, nećete pobediti! - kaže zec.

- Ne, savladaću!

- Ne, nećete pobediti! - zec ostaje pri svom.

Svađali su se i svađali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. i kaže:

- Hajde, zeko, kladi se da ću te pobediti.

"Hajde", složi se zec. (Ovdje je čitanje prekinuto.)

Ovdje je Frost počeo da zamrzava zeca. Hladnoća je duvala i kovitlala se poput ledenog vjetra. I zec je počeo trčati i skakati punom brzinom. Nije hladno dok trči. A onda se valja po snegu i peva:

Princ je topao,

Princ je zgodan!

Toplo je, sunce žarko peče!

Frost se počeo umarati i pomislio: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. Ali zeca nije briga ni za šta - ili trči u planinu, ili se savija niz planinu, ili juri preko livade.

Mraz je potpuno izgubio snagu, ali zec ni ne pomišlja na smrzavanje. Mraz se povukao od zeca:

- Može li te smrznuti kosom - tako si okretan i brz!

Frost je zecu dao bijeli krzneni kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.

Zaključci.

Djeca sa izraženim kognitivnim interesom obično radije slušaju kraj bajke. Djeca sa slabim kognitivnim potrebama radije se igraju. Ali njihova igra je, po pravilu, manipulativne prirode: preuzimaju jedno, pa drugo.

Metoda 3. „Veselo - tužno“ (procjena emotivnog stava prema predstojećem procesu učenja u školi).

Sprovođenje istraživanja.

Predmetima se nude crteži koji prikazuju djecu u različitim situacijama vezanim za školu i učenje.

1. Djeca idu u školu, a jedno dijete ih gleda sa prozora.

2. Učenik za tablom odgovara na lekciju; Učiteljica stoji u blizini.

3. Djeca u učionici tokom časa.

4. Učenik razgovara sa nastavnikom u školskom hodniku.

5. Dijete je kod kuće, priprema zadaću.

6. Učenik u holu škole u blizini svlačionice. (Nema lica na svim slikama).

Zamolite svoje dijete da opiše šta misli da bi izrazi lica djece na slikama trebali biti - sretni ili tužni - i objasni zašto. Poželjno je dečacima ponuditi slike dečaka, a devojčicama – slike devojčica.

Djeca obično dobrovoljno odgovaraju na pitanja, ali ako dijete kaže „Ne znam“, onda u ovom slučaju treba postaviti dodatna pitanja: „Šta mislite da se ovdje događa? Ko je ovo nacrtan? itd.

Zaključci.

1. Odgovori približno sljedećeg sadržaja smatraju se emocionalno nefunkcionalnim i alarmantnim:

2. Dječak koji gleda kroz prozor ima jako tužno lice, jer nije dobro učio i kažnjen je.

3. Dečak je pozvan na tablu da odgovori na lekciju, ali nije bio spreman, ne zna šta da kaže, pa ima tužno lice.

4. Ovaj dječak ima tužno lice jer mu je učiteljica dala lošu ocjenu.

5. Dečaka se grdi zbog lošeg ponašanja, zbog čega je tako tužan.

6. Dječak radi domaći, ali ima dosta zadataka i boji se da neće stići sve da uradi; zato je tužan.

7. Dečko je tužan, zakasnio je u školu, sad će ga grditi.

Odgovori koji opisuju veselo ili ozbiljno dijete odražavaju pozitivno raspoloženje i ocjenjuju se kao emocionalno dobri.

Ako ispitanik daje 5-6 "tjeskobnih" odgovora, to znači da je "bolan" zbog predstojećeg ulaska u školu za njega je ova faza u životu povezana s jakim emocionalnim iskustvima.

Metoda 4. Metodologija utvrđivanja samopoštovanja predškolskog uzrasta

Teorijski i praktični značaj proučavanja samopoštovanja i samosvijesti, uključujući različite aspekte samostava i svijesti o svom mjestu u sistemu društvenih veza, toliko je velik da je predodredio potrebu za korištenjem različitih metoda za dijagnosticiranje djetetovih bolesti. samopoštovanje. Postoji mnogo takvih tehnika. Jedna od njih je tehnika koju je predložio V.G.

Djetetu se nudi šest vertikalnih segmenata iste dužine. Umjesto segmenata, možete koristiti ljestve od pet stepenica, gdje je gornji korak pozitivna ocjena, a donji negativna ocjena. Od djeteta se traži da na svakom segmentu krstićem označi svoje mjesto “među svom djecom” prema nivoima “zdravlja”, “inteligencije”, “karaktera”, “sreće”, “ljubaznosti”, “ljepote”. Smatra se da navedene vrijednosti karakteriziraju opće zadovoljstvo - "sreću" i privatno samopoštovanje - "zdravlje", "inteligentnost", "karakter", "ljepotu", "ljubaznost".

Naduvano samopoštovanje sa raznih pozicija na svim nivoima (najpametniji, najlepši... itd.) povoljno je za predškolca. Nisko samopoštovanje karakteriše prisustvo intrapersonalnih i interpersonalnih konflikata kod deteta.

Nakon obavljenog zadatka, dijete simbolom (krug, zvjezdica, križić druge boje i sl.) označava svoje mjesto u nivoima iz pozicije mame, tate, učitelja i djece. Ako ga drugi značajni ljudi (po djetetovom mišljenju) ocjenjuju na isti način kao što je on sebe ocijenio ili daju višu ocjenu, dijete je psihički zaštićeno i emocionalno dobrostojeće.

Možete dodati ili promijeniti nazive nivoa (na primjer: veliki - mali....).

Tehnika se koristi za upoređivanje njenih rezultata sa ocjenom datog djeteta od strane porodice i vaspitača.

Dijagnostika kognitivnih (kognitivnih) procesa.

Glavni kognitivni procesi uključuju pamćenje, pažnju i razmišljanje.

Pamćenje je pamćenje, očuvanje i naknadna reprodukcija svog iskustva od strane pojedinca.

Pažnja je koncentracija svijesti na određenom objektu, osiguravajući njegovu posebno jasnu refleksiju.

Mišljenje je indirektni, generalizovani odraz stvarnosti od strane osobe u njenim bitnim vezama i odnosima.

Sveobuhvatna mikrodobna studija prirode kognitivnih procesa u različitim dobnim razdobljima života omogućava rješavanje problema povezanih s proučavanjem starosnih i individualnih karakteristika djece i odraslih.

U predškolskom uzrastu formiraju se dva glavna funkcionalna nivoa pamćenja. Primarni nivo uključuje prepoznavanje, koje u ovom uzrastu nastavlja ubrzano da raste, i složeniji nivo – reprodukciju. Sada je sadržaj pamćenja verbalni, smisleni materijal, a njegov mehanizam je voljna regulacija procesa pamćenja i reprodukcije.

Općenito, u dobi od 4-5 godina dijete zadržava 5-6 predmeta ili slika u sjećanju od 10 ponuđenih, a sa 6 godina - 7-8 predmeta.

Metoda 5. Proučavanje nevoljnog pamćenja

Za proučavanje nevoljne prirode pamćenja u predškolskom uzrastu koriste se sljedeće dvije metodološke tehnike:

1. Uputstva ne sadrže upute za pamćenje.

Stimulativni materijal. Set od 10 slika.

4. Čekić.

5. aktovka.

10. TV.

Procedura izvršenja. Slike se prikazuju jedna po jedna (otprilike jedna slika u sekundi). Subjekt mora reproducirati cijeli set slika na verbalnom nivou (imenovati šta je nacrtano na slikama). Redoslijed reprodukcije nije bitan. Protokol bilježi broj ispravno reprodukovanih slika.

Obrada rezultata

Nivoi procjene rezultata:

2. nivo – 8-7;

3. nivo – 6-5;

4. nivo – 4-3;

Nivo 5 – 2 ili manje.

2. Pripremite set od 16 kartica koje prikazuju poznate predmete (gljiva, luk, zec, loptice, pas, sapun, riba, knjiga, četka, koza, drvo, pijetao, dvorac, pila, gvožđe, zastava).

Pozovite svoje dijete da se upozna sa zanimljivim slikama: „Sada ću vam pokazati slike, a vi ih pažljivo pogledajte.“ Dijete nema zadatak da pamti. Slike se prikazuju uzastopno jedna za drugom, vrijeme prikaza je 5 s. Nakon pokazivanja slika, slijedi kratka pauza, nakon čega se od djeteta iznenada traži da po sjećanju reproducira nazive svih objekata prikazanih na slikama: „Imenuj slike kojih se sjećaš“. Nema potrebe pomagati djetetu tokom procesa reprodukcije. Možete samo potaknuti proces pamćenja: „Koje se još slike sjećate? Pokušajte se ponovo sjetiti.” Snimite redosled kojim se slike reprodukuju.

Nakon što ste sigurni da se dijete ništa više ne sjeća, pomiješajte slike s drugima i ponudite da odaberete one koje je gledalo (ukupno ne smije biti više od 22 slike). Zabilježite koje slike dijete prepoznaje. Za obradu rezultata i nivo procjene, vidi gore.

Metoda 6. Proučavanje voljnog pamćenja

Za proučavanje dobrovoljne prirode pamćenja u predškolskom uzrastu postoje i dvije metodološke tehnike.

1 metodička tehnika. Pripremite set od 16 slika, po sadržaju i težini sličnih setu za nevoljno pamćenje (sat, kantica, muva, čaše, kućica, lopta, ždral, patka, sto, lubenica, prozor, čamac, kišobran, šolja, sanke, kanta). Pozovite svoje dijete da zapamti što više slika kako bi ih kasnije zapamtilo: „Pokazaću ti slike, a ti ih pažljivo pogledaj i pokušaj da zapamtiš, a zatim mi reci kojih slika pamtiš.” Vrijeme prikaza svake slike je 5 sekundi. Nakon predstave, napravite pauzu, možete razgovarati s djetetom o apstraktnim temama, a zatim ga zamoliti da zapamti slike. Ispravite redoslijed reprodukcije.

Ponovite postupak prepoznavanja kao u prvom eksperimentu (za nehotično pamćenje). Uporedite rezultate. Saznajte u kojem eksperimentu je dijete zapamtilo više slika, koja se vrsta sjećanja - dobrovoljna ili nevoljna - pokazala produktivnijom. Obratite pažnju koje slike se djeca češće sjećaju da li se dječaci i djevojčice sjećaju istih slika? Analizirati ponašanje djece u eksperimentima (stav prema zadatku, sposobnost držanja mnemotehničkog zadatka, odnos prema gradivu, govorne reakcije i sl.).

2 metodička tehnika. Stimulativni materijal. Set od 10 slika.

2. Apple.

4. Šargarepa.

5. Leptir.

7. Matrjoška.

8. Piletina.

10. Kamion.

Uputstva. Ja ću vam pokazati slike, vi pokušajte da zapamtite šta je na njima nacrtano.

Procedura izvršenja. Slike se prikazuju jedna po jedna. Subjekt mora reproducirati cijeli set slika. Redoslijed reprodukcije nije bitan. Protokol bilježi broj ispravno reprodukovanih slika.

Obrada rezultata. Za svako ispravno reprodukovano ime dodjeljuje se jedan bod.

Nivoi procjene rezultata:

1. nivo – 10-9 tačnih imena (bodova);

2. nivo – 8-7;

3. nivo – 6-5;

4. nivo – 4-3;

Nivo 5 – 2 ili manje.

Rezultati se analiziraju na isti način kao i kod prve metodološke tehnike.

Metoda 7. Proučavanje operativne slušne memorije

Svrha. Određivanje obima direktnog pamćenja verbalnog materijala.

Oprema. Set od 10 riječi.

2. Sun.

3. Vrana.

5. Olovka.

6. Mlijeko.

10. Knjiga.

Uputstva. Ja ću vam pročitati (reći) nekoliko riječi, a vi pokušajte da ih zapamtite i onda ih ponovite.

Procedura izvršenja. Riječi se prezentiraju sporim tempom (otprilike jedna riječ u sekundi). Cijeli skup riječi je predstavljen jednom i jasno. Zatim se riječi odmah reproduciraju od strane subjekta. Redoslijed reprodukcije nije bitan. Protokol bilježi broj ispravno reprodukovanih riječi.

Obrada rezultata. Za svaku ispravno reprodukovanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Promjena riječi se smatra greškom (sunce - sunce, prozor - prozori).

Nivoi procjene rezultata:

1. nivo – 10-9 tačnih imena (bodova);

2. nivo – 8-7;

3. nivo – 6-5;

4. nivo – 4-3;

Nivo 5 – 2 ili manje.

Metoda 8. Proučavanje vizuelno-figurativnog pamćenja

Odabrati različite vizuelne materijale za aktivnosti s djecom: igračke, predmete, slike koje prikazuju dobro poznate predmete, kao i nepoznate predmete ili njihove slike (10 u svakom setu). Broj setova je proizvoljan, ali ne više od 3-4.

Zadatak 1. Pozovite svoje dijete da pogleda predstavljene igračke i zapamti ih. Nakon nekog vremena ponudite da zapamtite i opišete svaku od njih. Zabilježite koje je igračke dijete zapamtilo i koje je karakteristike prepoznalo, a koje nije moglo prepoznati i opisati (boja, oblik, detalji itd.).

Zadatak 2. Predstavite još jedan set slika ili igračaka, ponudite da opišete i zapamtite svaku od njih. Analizirajte kako opis igračaka utiče na pamćenje i reprodukciju. Uporedite dobijene podatke.

U budućnosti, zadaci 1 i 2 mogu se mijenjati koristeći različite materijale. Glavni zadatak je naučiti svako dijete da pažljivo ispita zapamćeni predmet, formira točnu detaljnu predstavu o njemu i opiše ga što je potpunije kako prilikom pamćenja tako i prilikom reprodukcije. Ovladavanje tehnikama utiskivanja slike jedan je od glavnih uvjeta za uspjeh mnemoničke aktivnosti djece od 4-5 godina.

Ekspresna dijagnostika kognitivnih procesa kod dece predškolskog uzrasta

Ekspresna dijagnostika je set od sedam zadataka za djecu od tri do sedam godina. Koristeći materijal igre i posebne psihološke tehnike, psiholog karakterizira djetetove intelektualne sposobnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, matematičke vještine, razvoj fine motorike). Svi zadaci su odabrani na način da u kratkom vremenskom periodu (15 minuta) možemo utvrditi uspješnost predškolskog djeteta u učenju, provesti presječnu studiju kognitivnih procesa i identificirati slabe karike u inteligenciji. Simboli pomažu da se brzo zabilježi djetetov napredak u izvršavanju zadataka, kao i kvantifikuju rezultate:

Zadatak je završen u potpunosti + (3 boda);

1-2 greške u zadatku + (2 boda);

3 ili više grešaka + (1 bod);

ne razumije zadatak, ne izvršava ga - (0 bodova).

Zadatak 1. “Uvodni razgovor”

A. kako se zoveš? s kim živiš? kako se zovu?

B. koliko imaš godina? kada ti je rodjendan? (dan, mjesec, godišnje doba).

IN. Možda znate sve o sebi? Gdje ti se nalazi nos? Možete li desnom rukom dohvatiti desno uho? I sa lijevom rukom na desno oko?

Procjena rezultata odgovori na grupna pitanja" A“, uzima se u obzir kontakt djeteta; grupa " B» – odražava posebnost percepcije privremenih pojmova; grupa " IN» – prostorni koncepti (lijevo - desno).

Zadatak 2. “Ubacite kocke” (Možete koristiti piramide, lutke za gniježđenje, “kante”)

A. Da li voliš da se igraš? Šta je sa nestašnim? Mogu li se zabaviti?

(odrasla osoba razbacuje umetnute kocke po podu).

B. Pomozite mi, molim vas, podignite kocke. Daj mi najveću kocku. Najmanji. A sada velika crvena...mala žuta itd.

IN. Hajde da izbrojimo koliko kocki ima? (od 1 do 9).

D. Koje kocke ima više? (4 velike kocke, 5 malih).

E. Pokušajte sakupiti kocke i spojiti ih.

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– kontakt djeteta, jačina društvenih zabrana.

B– percepcija veličine, boje, po jednom znaku i po dva znaka.

IN- sposobnost direktnog brojanja.

G- vještina brojanja unatrag.

D– formiranje pojma broja.

E– dobro oblikovano mišljenje („pokušaj i greška” – vizuelno-efikasno mišljenje; unutrašnje predstave – vizuelno-figurativno mišljenje); aktivnost ruku (lijevo, desno).

Zadatak 3. “Divni Windows”

Stimulativni materijal: 12 pravougaonih karata u boji (primarne boje i njihove nijanse), 5 karata raznih oblika (krug, oval, pravougaonik, kvadrat, trokut).

A. Jedan čarobnjak je sagradio palatu sa “divnim prozorima”. Da biste pronašli svoj prozor, morate znati boje i oblike. Pogledajmo ove prozore i nazovimo boju i oblik. (Kartice su položene na stol i dijete imenuje svaki „prozor“).

B. Sada odaberite svoj "prozor" koji vam se najviše sviđa u boji i obliku.

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– percepcija boje, oblika.

B– emocionalne preferencije.

Zadatak 4. “Sjemenke”

Oprema: kartice koje prikazuju voće, povrće, bobice (cvijeće) - od 3 do 9 kartica.

Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta u ponudi su 3 kartice, za djecu srednjeg uzrasta - 6 kartica, za stariju djecu - 9 kartica.

A. Prodavač sjemena podijelio je vreće u tri grupe. No, duvao je jak vjetar i vreće sjemena su se pomiješale. Pomoći ću prodavcu da sredi torbe. (Dijete izlaže vrećice i naziva ih "sjemenke").

B. Kupac je uzeo jednu vreću od prodavca. (Stol je prekriven paravanom ili dijete zatvori oči, a odrasla osoba izvadi jednu kartu). Šta ste kupili od prodavca? Šta nedostaje? Gdje je bila ova torba?

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– sposobnost djeteta da klasifikuje pomoću logičkih operacija (analiza, sinteza).

B– razvoj vizuelne pažnje i pamćenja.

Zadatak 5. “Papagaj”

A. U jednoj vrućoj zemlji živio je čarobni papagaj koji je mogao ponoviti sve zvukove. Pokušajte da za mnom ponovite nerazumljive zvukove, kao što je papagaj uradio: onda(djete ponavlja); to-tsa-mu(djete ponavlja); to-tsa-mu-de(djete ponavlja); to-tsa-mu-de(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni-zu(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha(djete ponavlja); to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha-le(dete ponavlja).

B. Papagaj je naučio ne samo da ponavlja zvukove, već čak i da pamti riječi. Pokušajte zapamtiti što više riječi. (Odrasla osoba imenuje 10 riječi: sto, sapun, čovjek, viljuška, knjiga, kaput, sjekira, stolica, sveska, mlijeko).

IN. Kada je papagaj naučio da pamti reči, želeo je da predloži prave reči svojim prijateljima. Sada ću reći početak rečenice, a vi ćete je završiti. Na primjer: limun je kiseo, a šećer je….sladak.

Danju je svetlo, ali noću...

Hodaš nogama i bacaš...

Pas ima male štence, a konj male...

Ptice imaju perje, a ribe...

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– kratkoročna slušna memorija (eho memorija), slušna pažnja, fonemski sluh (dobar rezultat – više od pet slogova).

B– obim slušne memorije (verbalna memorija), slušna pažnja (dobar rezultat – više od pet riječi).

IN– sposobnost djeteta da pravi analogije.

Zadatak 6. “Čarobne slike”

Oprema: 1) tri slike: a) 1. presečena na dva dela;

b) 2. - na četiri dijela; c) 3. – na šest dijelova;

2) serija crteža (3-4 slike).

A. Imam magične slike u ovim kovertama. Djeca ih pokušavaju saviti, ali se opet lome. Pokušajte da sastavite sliku. Odrasla osoba prvo nudi složeni nivo - 6 dijelova, zatim prosječan - 4 slike, a posljednji - jednostavan - 2 dijela. Nakon što dijete sastavi sliku, od njega se traži da smisli priču ili ispriča šta je na njoj prikazano.

B. I ostale slike se ne lome, ali se stalno zbunjuju. Koja slika treba da bude prva, druga...? Dovedite ih u red i smislite priču.

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– integritet percepcije slike; karakteristike vizuelno-figurativnog mišljenja; sposobnost da se ispriča jedna po jedna slika, koherentnost govora, kontekstualnost govora.

B– razvoj logičkog mišljenja; sposobnost da se ispriča priča zasnovana na nizu slika zapleta, koherentnost govora, kontekstualnost govora.

Zadatak 7. "Zeko"

Oprema: jednostavna olovka srednje tvrdoće, list papira na kojem su prikazani zeko i njegova kuća. Između zečice i kućice povučena je uska vijugava staza.

A. Pomozite zečiću da dođe do svoje kuće. Olovkom nacrtajte put za njega na sredini staze. Pokušajte da ne podignete olovku sa lista papira.

B. Zeko je bezbedno stigao kući i odlučio da zapleše. Skoči kao zeka. Bravo! Veoma je zanimljivo igrati se sa tobom!

Procjena rezultata, analiziraju se:

A– vođenje šake, razvoj finih motoričkih sposobnosti šake (pritisak, glatkoća linije, ujednačenost).

B– razvoj grube motorike, koordinacije i izražajnosti pokreta.

Rezultati pregleda se evidentiraju u protokolu i kvantitativno obrađuju.

U procesu ekspresne dijagnostike odrasla osoba promatra emocionalne manifestacije djeteta, procjenjuje volju, izdržljivost i tempo aktivnosti.

Sastaviti protokol obavljene dijagnostike. Može imati približan oblik (možete predložiti najoptimalniji oblik, po vašem mišljenju):

1. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Dijagnoza kognitivne sfere djeteta. – M., 1994.
2. Golovej L.A., Rybalko E.F. Radionica o razvojnoj psihologiji. – Sankt Peterburg: Reč, 2001. –688 str.
3. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. – M., 1996.
4. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta. – Minsk, 1997.
5. Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja u školskom i predškolskom uzrastu. – Petrozavodsk, 1992.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. – M., 1999.
7. Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999. –160 str.
8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. – M.: Obrazovanje: Vladoš, 1995. – 291 str.
9. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o predškolskoj psihologiji. – M., 1998.
10. Čerednikova T.V. Testovi za pripremu i odabir djece za školu. – Sankt Peterburg. – 1997.
11. Eksperimentalna psihologija: Radionica: Udžbenik za univerzitete / Ed. S.D. Smirnova, T.V. Kornilova. – M.: Aspect Press, 2002. – 383c.

DIJAGNOSTIČKE TEHNIKE

Metodologija “Proučavanje motiva ponašanja u situaciji izbora”

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje prevlasti lične ili društvene orijentacije kod djeteta.

Priprema studija

Studija se sastoji od dvije serije. Prije prve serije potrebno je odabrati nekoliko igračaka koje su zanimljive za starijeg predškolca i razmisliti o aktivnosti koja je malo zainteresirana za dijete, ali je potrebna drugim ljudima (na primjer, stavite trake papira različite širine u kutije).

Za drugu seriju trebate pripremiti kredu, nacrtati dva kruga na papiru promjera najmanje 50 cm s razmakom od 20 cm između njih; Nacrtajte jednu osobu iznad prvog kruga, tri iznad drugog.

Sprovođenje istraživanja

Prva epizoda. Subjekti su stavljeni u konfliktnu situaciju – moraju napraviti izbor: raditi neprivlačnu aktivnost ili se igrati zanimljivim igračkama. Eksperiment se izvodi individualno, sa svakim djetetom posebno.

Druga serija. Učestvuju ista djeca, kombinovana u dvije grupe (uzimajući u obzir želje djece). Održava se takmičenje u preciznosti udaranja lopte u metu. Daje se instrukcija: „Svaki član tima može baciti loptu 5 puta. Ako baci loptu u lijevi krug (preko kojeg je jedna osoba izvučena), bodovi idu u njegovu korist, ako u desni - u korist tima; ako lopta promaši cilj, možete, ako želite, oduzeti bodove od ličnih ili timskih bodova.” Prije svakog bacanja, eksperimentator pita dijete u koji krug će baciti loptu.

Obrada podataka

Izračunava se koliko je djece u prvoj i drugoj seriji pokazalo ličnu, a koliko društvenu motivaciju. Rezultati su sažeti u tabeli. Utvrđuje se koliko su ove vrste motivacije stabilne, te u kojoj mjeri socijalna motivacija ovisi o prirodi eksperimentalne situacije. Uzima se u obzir da u prvoj seriji dijete bira individualno, au drugoj - u prisustvu vršnjaka.

Zaključci

Ako se dijete opredijeli za neku neatraktivnu aktivnost ili ubaci loptu u „timski“ krug, to znači da već ima prevlast socijalne orijentacije motivacije. Inače, trebalo bi govoriti o prevlasti lične motivacije.

Metodologija “Utvrđivanje dominacije djetetovog kognitivnog ili motiva igre”

Sprovođenje istraživanja

Dijete je pozvano u prostoriju u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš privlačne igračke, a od njega se traži da ih pogleda na minut. Tada ga eksperimentator pozove i pozove da sluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva (za njegov uzrast) bajka, koju do sada nije čulo. U najzanimljivijem trenutku čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika šta trenutno više želi: da se igra sa igračkama na stolu ili da sluša kraj priče,

Tekstualni materijal

ZAŠTO HARIJE ZIMI NOSE BIJELE KUPLE?

Mraz i zec su se jednom sreli u šumi. Frost se hvalio:

Ja sam najjači u šumi. Pobijediću svakoga, zamrznuti ih, pretvoriti ih u ledenicu.

Ne hvalite se, Moroz Vasiljeviču, nećete pobediti! - kaže zec.

Ne, ja ću savladati!

Ne, nećete pobediti! - zec ostaje pri svom.

Svađali su se i svađali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. i kaže:

Hajde, zeko, kladi se da ću te pobediti.

"Hajde", složio se zec. (Ovdje je čitanje prekinuto.) Ovdje je Frost počeo da zamrzava zeca. hladnoća je došla,

kovitlalo ledenim vetrom. I zec je počeo trčati i skakati punom brzinom. Nije hladno dok trči. A onda se valja po snegu i peva:

Princ je topao,

Princ je zgodan!

Greje, peče - Sunce jarko!

Frost se počeo umarati i pomislio: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. Ali zeca uopšte nije briga - on ili trči na planinu, ili se savija niz planinu, ili juri preko livade.

Mraz je potpuno izgubio snagu, ali zec ni ne pomišlja na smrzavanje. Mraz se povukao od zeca:

Da li biste se smrzli sa kosom - tako ste okretni i brzi!

Frost je zecu dao bijeli krzneni kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.

Zaključci

Djeca sa izraženim kognitivnim interesom obično radije slušaju kraj bajke. Djeca sa slabim kognitivnim potrebama radije se igraju. Ali njihova igra je, po pravilu, manipulativne prirode: prvo će uzeti jedno, pa drugo.

Metodologija za određivanje samopoštovanja predškolskog djeteta (V.G. Shchur)

Teorijski i praktični značaj proučavanja samosvesti, uključujući različite aspekte samostava i svesti o svom mestu u sistemu društvenih veza, toliko je veliki da je predodredio potrebu da se ova tehnika koristi za dijagnostiku samopouzdanja deteta. esteem.

Djetetu se nudi šest vertikalnih segmenata iste dužine. Umjesto segmenata, možete koristiti ljestve od pet stepenica, gdje je gornji korak pozitivna ocjena, a donji negativna ocjena. Od njih se traži da na svakom segmentu krstićem označe svoje mjesto “među svim ljudima” prema nivoima “zdravlja”, “uma”, “karaktera”, “sreće”, “ljepote”, “ljubaznosti”. Vjeruje se da navedene vrijednosti karakteriziraju opšte zadovoljstvo - "sreću" i privatno samopoštovanje - "zdravlje", "um", "karakter", "ljepotu", "ljubaznost".

Naduvano samopoštovanje sa raznih pozicija na svim nivoima (najpametniji, najlepši...) povoljno je za predškolca. Nisko samopoštovanje karakteriše prisustvo intrapersonalnih i interpersonalnih konflikata kod deteta.

Nakon obavljenog zadatka, dijete simbolom (krug, zvjezdica, križić druge boje i sl.) označava svoje mjesto u nivoima iz pozicije mame, tate, učitelja i djece. Ako ga drugi značajni ljudi (po djetetovom mišljenju) ocjenjuju na isti način kao što je on sebe ocijenio ili daju višu ocjenu, dijete je psihički zaštićeno i emocionalno dobrostojeće.

Možete dodati ili promijeniti nazive nivoa (na primjer: veliki - mali...).

Tehnika se koristi za upoređivanje njenih rezultata sa ocjenom datog djeteta od strane porodice i vaspitača.

Ekspresna dijagnostika kognitivnih procesa

Ekspresna dijagnostika je set od sedam zadataka za djecu od tri do sedam godina. Koristeći materijal igre i posebne psihološke tehnike, psiholog karakterizira djetetove intelektualne sposobnosti (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, matematičke vještine, razvoj fine motorike). Svi zadaci su odabrani na način da u kratkom vremenskom periodu (15 minuta) mogu utvrditi uspješnost predškolskog djeteta u učenju, provesti presječnu studiju kognitivnih procesa i identificirati slabe karike u inteligenciji. Simboli pomažu da se brzo zabilježi djetetov napredak u izvršavanju zadataka, kao i kvantifikuju rezultate:

zadatak je završen u potpunosti + (3 boda);

1 -2 greške u zadatku ± (2 boda);

3 ili više greške ± (1 bod);

ne razumije zadatak, ne izvršava ga - (0 bodova).

Zadatak 1."INFORMACIONI RAZGOVOR"

ODGOVOR: Kako se zovete? s kim živiš? kako se zovu?

B. Koliko imaš godina? kada ti je rodjendan? (Dan, mjesec, godišnje doba.)

B. Znate li možda sve o sebi? Gdje ti se nalazi nos? Možete li desnom rukom dohvatiti lijevo uho? I sa lijevom rukom na desno oko?

Prilikom ocjenjivanja rezultata odgovora na pitanja iz grupe „A“, uzima se u obzir kontakt djeteta; grupa "B" - odražava posebnost percepcije privremenih koncepata; grupa “B” - prostorni koncepti (lijevo - desno).

Zadatak 2.“INSERT CUBES” (Možete koristiti piramide, lutke za gniježđenje, “kante.”)

A. Da li volite da se igrate? Šta je sa nestašnim? Mogu li se zabaviti? (Odrasla osoba razbacuje umetnute kocke po podu.)

B. Molim vas pomozite mi da podignem kocke. Daj mi najveću kocku. Najmanji. A sad veliki crveni... mali žuti itd.

B. Hajde da izbrojimo koliko kocki ima? (Od 1 do 9.) G. Možete li brojati u suprotnom smjeru? (Od 9 do 1.) D. Koje kocke ima više? (4 velike kocke, 5 malih.) E. Pokušajte sakupiti i složiti kocke.

A - djetetov kontakt, snaga društvenih zabrana.

B - percepcija veličine, boje, po jednom znaku i po dva znaka.

B - vještina direktnog brojanja.

G - vještina brojanja unatrag.

D - formiranje koncepta broja.

E - formiranje mišljenja („pokušaj i greška” - vizuelno-efikasno mišljenje; unutrašnje predstave - vizuelno-figurativno mišljenje); aktivnost ruku (lijevo, desno).

Zadatak 3."DIVNI PROZORI"

Koristi se 12 pravougaonih karata u boji (primarne boje i njihove nijanse), 5 karata raznih oblika (krug, oval, pravougaonik, kvadrat, trougao).

O. Jedan čarobnjak je sagradio palatu sa „divnim prozorima“. Da biste pronašli svoj prozor, morate znati boje i oblike. Pogledajmo ove prozore i nazovimo boju i oblik. (Kartice su položene na stol i dijete imenuje svaki „prozor“).

B. Sada odaberite svoj "prozor" koji vam se najviše sviđa u boji, obliku,

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

A - percepcija boje, oblika.

B - emocionalne preferencije

Zadatak 4."SJEME"

Koriste se kartice sa slikama voća, povrća, bobica (cvijeća) (od 3 do 9 kartica).

Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta u ponudi su 3 kartice, za djecu srednjih godina - 6 kartica, za stariju djecu - 9 kartica.

O. Prodavač sjemena je podijelio vrećice u tri grupe, ali je puhao jak vjetar i vreće sa sjemenkama su se pomiješale. (Dijete izlaže vrećice i naziva ih "sjemenke.")

B. Kupac je uzeo jednu vreću od prodavca. (Sto je prekriven paravanom ili dijete zatvori oči, a odrasla osoba izvadi jednu kartu.) Šta ste kupili od prodavca? Šta nedostaje? Gdje je bila ova torba?

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

A - sposobnost djeteta da klasifikuje pomoću logičkih operacija (analiza, sinteza).

B - razvoj vizuelne pažnje i pamćenja.

Zadatak 5.“PAPAGAJ” (verbalna tehnika)

O. U jednoj vrućoj zemlji živio je čarobni papagaj koji je mogao da ponavlja sve zvukove. Pokušajte da za mnom ponovite nerazumljive zvukove, kao što je papagaj uradio:

zu-pa-ki-cha (dijete ponavlja);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dijete ponavlja).

"pa~ki-chz-

B. Papagaj je naučio ne samo da ponavlja zvukove već i da pamti riječi. Pokušajte zapamtiti što više riječi (odrasla osoba imenuje 10 riječi: sto, sapun, čovjek, viljuška, knjiga, kaput, sjekira, stolica, sveska, mlijeko).

B. Kada je papagaj naučio da pamti riječi, želio je da predloži prave riječi svojim prijateljima. kraj. na-

Danju je svetlo, ali noću...

Hodaš nogama, ali bacaš...

Djevojčice odrastaju u žene, a dječaci...

Prilikom procjene rezultata analizira se sljedeće:

Ptice imaju perje, a ribe...

A - kratkoročna slušna memorija (eho memorija), slušna pažnja, fonemski sluh (dobar rezultat - više od pet slogova).

B - volumen slušne memorije (verbalna memorija), slušna pažnja (dobar rezultat - više od pet riječi).

B - sposobnost djeteta da pravi analogije.

Opća dijagnostika razvoja mentalnih procesa uključuje dijagnostiku pamćenja, mišljenja, dijagnostiku pažnje, percepcije i mašte. Takva dijagnostika je jednostavno neophodna u starijoj predškolskoj dobi. Ako ne uzmete u obzir individualne karakteristike i dobne karakteristike predškolaca, tada razvoj kognitivne sfere vjerojatno neće biti učinkovit. A to će doprinijeti uspješnom intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju ličnosti budućih školaraca.

Prije polaska u školu potrebno je ispitati stepen razvoja mentalnih procesa predškolaca.

Dijagnoza pažnje

Dijagnostika pažnje ne traje duže od 15 minuta. Za to vrijeme predškolac se može umoriti i pažnja će biti ometena. U ovom slučaju se ne mogu postići objektivni rezultati.

Postoje različite grupe metoda za proučavanje različitih procesa, uključujući i one usmjerene na osnovna svojstva pažnje. Jedna od njih je dijagnosticiranje pažnje pomoću ove tehnike"Korektivni test"

Što je više slova pravilno precrtano, veća je djetetova pažnja. Koncentraciju pažnje pokazuje najmanji broj grešaka pri izvršavanju zadatka.

Raspon pažnje od 400 znakova ili više smatra se normom. Istovremeno, dobar nivo koncentracije pokazuje prihvatljiv broj grešaka od 10 ili manje. Ove norme su samo za djecu uzrasta koji razmatramo, tj. stariji predškolci imaju 6-7 godina.

Dijagnostika memorije

Za 30 sekundi od djece se traži da pogledaju slike, pokušavajući da se sjete 12 od njih. Slike su predstavljene u obliku tabele.

Kada se tabela ukloni, od djece se traži da nacrtaju ili nabroje slike prikazane na stolu.

Što su slike pravilnije imenovane, to je viši nivo razvoja pamćenja kod djeteta. Za starije predškolce norma je 10, odnosno najmanje 6 pravilno imenovanih ili nacrtanih slika.

Dijagnostika razmišljanja

Postoje mnoge tehnike za dijagnosticiranje procesa kao što je razmišljanje. Neki se koriste prilično često. Drugi su razvijeni u novije vrijeme i još uvijek nisu prihvaćeni. Sviđa mi se tehnika tzv "godišnja doba". Suština ove tehnike je da za 2 minute dijete može pogoditi koje doba godine je prikazano na slici. Nakon toga mora obrazložiti svoj odgovor, objasniti zašto tako misli.

Odgovori se boduju na sljedeći način:

• Za tačne odgovore na sve slike dodeljuje se 10 bodova, ako je dete uspelo da dokaže da je na slici prikazano ovo godišnje doba. Najmanje 8 znakova potvrde na svim slikama, po 2 znaka za svaku sliku.
• Za pravilno određivanje godišnjeg doba i opravdanje 5-7 znakova dijete dobiva 8-9 bodova.
  tačna definicija i opravdanje 3-4 znaka daje djetetu samo 6-7 bodova.
• Potvrda vašeg mišljenja na osnovu 1-2 kriterijuma označava 4-5 bodova.
• Dijete pokazuje najniži nivo razvijenosti mišljenja sa 0-3 boda za pokušaj da odredi doba godine i opravda znakove. Ali pokušaji su bili neuspješni.

Dijagnostika razvoja percepcije

U posebnom dijelu o mentalnim aspektima ličnosti, detaljno ćemo se zadržati na različitim metodama povezivanja svakog tipa. Ovdje ćemo se ukratko dotaknuti jedne od metoda koje imaju za cilj dijagnosticiranje vizualnog prepoznavanja slike.

Tehnika se smatra jednom od najlakših. Djeci se daje pet kartica sa različitim slikama. Nastavnik bira slike po sopstvenom nahođenju.

Slike su obojene crnom i hromatskim bojama.

Ukupno postoje dva seta. Drugi set sadrži potpuno istih pet slika. Ali među njima ima i suvišnih. Ima ih i nekoliko.

Prvo, djeci se pokazuju karte iz prvog seta. Predškolci moraju odabrati slične slike iz svog skupa.

Tada se koristi samo glavni prvi set slika. Od djece se traži da imenuju oblik i boju figurice.

Možete postaviti pitanje o lokaciji figure. I tako odrasla osoba može identificirati glavne aspekte djetetove percepcije: oblik, boju, prostorni raspored.

Nakon što je pravilno obavilo sve zadatke u oba seta, dijete će pokazati dovoljan nivo vizualne percepcije. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanja odraslih, tada se može započeti korektivni rad.

Dijagnostika razvoja mašte

Za dijagnosticiranje mašte kod djece možete koristiti Tehnika "tableta"., čija je suština zasnovana na eksperimentiranju.

Za istraživanje morate odabrati drvenu dasku. Trebalo bi da se sastoji od četiri male čestice kvadratnog oblika. Svi dijelovi su povezani omčama.

Ova tabla se rasklapa pred decom i nudi da se igraju sa njom. Odrasla osoba pokazuje da se takva ploča može saviti i presavijati.

Kada djeca provjere sve načine igre sa pločom, odrasli počinje da postavlja pitanja šta djeca dobiju, kako izgleda figura dobijena sa table.

Možete se igrati ovako dugo dok se djeca ne umore.

Odgovor svakog djeteta vrijedi jedan poen.

Upotreba ovih metoda za dijagnosticiranje mentalnih procesa je empirijske prirode. U praksi predškolskih ustanova često se koriste metode kao što je posmatranje. Kao rezultat zapažanja, mogu se dobiti i opće informacije o stupnju razvoja određenog mentalnog procesa.