Anastasia Men
Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Ovaj esej je lično mišljenje i stav autora.

Kada se razmatra ova tema, prvo ima smisla dati definicije brojnih pojmova i koncepata.

Sistem obrazovanje u Ruskoj Federaciji je zbirka interakciju:

uspjeh obrazovni programi različitih nivoa i usmjerenja, savezna vlada obrazovni standarde i zahtjeve savezne vlade (sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 1. decembra 2007. N 309-FZ);

Mreže koje ih implementiraju obrazovni institucije i naučne organizacije

(sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 1. decembra 2007. N 308-FZ);

Organi upravljanja na terenu obrazovanje, i njima podređene institucije i organizacije (sa izmjenama i dopunama saveznog zakona od 29. decembra 2006. N 258-FZ);

Udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja djeluju u ovoj oblasti obrazovanje(stav uveden Saveznim zakonom od 18. jula 2005. N 92-FZ).

Obrazovna ustanova je, izvođenje obrazovni proces, odnosno implementaciju jednog ili više obrazovni programi i(ili) obezbjeđivanje održavanja i obrazovanja studenata i učenika.

TO obrazovni uključuju sljedeće institucije vrste:

- predškolske ustanove;

- opšte obrazovanje(primarni opći, osnovni opći, sekundarni (pun) general obrazovanje);

Ustanove osnovnog stručnog, srednjeg stručnog, višeg stručnog i postdiplomskog stručnog usavršavanja obrazovanje;

Institucije dodatne obrazovanje odraslih;

Poseban (popravni) za studente i učenike sa invaliditetom (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 120-FZ od 30. juna 2007.);

Ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Institucije dodatne obrazovanje djece;

Druge institucije koje provode obrazovni proces.

Na osnovu člana 18 Zakona RF „O obrazovanje“ od 10. jula 1992. koncept « predškolsko obrazovanje» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da u ranom djetinjstvu postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti;

Za podizanje djece predškolskog uzrasta, zaštite i jačanja njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, razvoja individualnih sposobnosti i neophodne korekcije razvojnih poremećaja ove djece, djeluje mreža za pomoć porodici predškolske obrazovne ustanove;

Lokalne samouprave organizuju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć porodicama koje odgajaju djecu predškolskog uzrasta kod kuće.

U ovom radu predlažemo da razmotrimo drugu verziju mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolske ustanove godine mogu pohađati GBDOU koji im je omogućio grad (ili druga upravna jedinica). Ako ima mjesta u nema predškolske ustanove, dijete "stajati u redu" do oslobađanja ili stvaranja mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U isto vrijeme, oba djeteta već pohađaju vrtić i "stajati u redu", mogu posjetiti dodatne institucije obrazovanje. Može se desiti da dijete nema vremena da stigne u vrtić prije polaska u školu, zatim njegova sudbina predškolsko obrazovanje u potpunosti pada na ramena roditelja.

Postoji i mišljenje da je nekim roditeljima, koji su poslali svoje dijete u vrtić, svejedno šta obrazovanje prima u okviru predškolske obrazovne ustanove, jer je smatraju nezadovoljavajućom za potrebe djeteta, pa pribjegavaju uslugama dodatnih obrazovanje, obično plaćeno.

Mnogi roditelji, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama, ipak dodatno « formu» Vaše dijete, jer neke discipline zaista nisu u vrtiću.

Ima roditelja koji smatraju da ne treba svom djetetu oduzimati djetinjstvo i radije ne opterećuju svoje dijete obrazovanje pre polaska u školu, pod pretpostavkom da "oće on u školu i tamo će ga svemu naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći mrežni model predškolske ustanove.

Pogledajmo dijagram (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena na institucije, podijeljene po tipu obrazovanje(prvi, drugi, treći i dodatni obrazovanje, dostupnost obrazovni funkcije i sistem plaćanja.

Institucije prvog tipa, tzv. njega i nadzor čine predškolske ustanove, gdje se odvija obrazovno-pedagoški proces (VPP, ali je odsutan obrazovni segmentu pedagoškog procesa. Tokom dana se čuvaju deca, obavljaju rutinski trenuci (hranjenje, šetanje, spavanje, a inače učenici pokazuju samostalnu aktivnost. Opremljenost grupa je minimalna. Ovakve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer su svi troškovi održavanje institucija prve poput gradske uprave preuzima. način, pitanje pružanja besplatnog predškolsko vaspitanje i obrazovanje u našoj zemlji.

Drugi tip institucija su ustanove u kojima se obrazovne ustanove obrazovni pedagoški proces (VOPP) sa minimalnim setom obrazovne funkcije(npr. u tabeli časova su svi ostavljeni, ali jedan dnevno i tako mesec dana (1 dan - crtanje, 2 dan - fizičko vaspitanje, 3 - ekologija, 4 - muzika, 5 - čitanje, 6 - modeliranje , itd. Takođe se poštuju svi propisi. Plaćanje se vrši na osnovu cijene posjete po danu minus subvencije iz gradskog budžeta. način, dio je uklonjen sa nastavnika obrazovno opterećenje, a roditeljima se uz malu naknadu obezbjeđuje minimalno potreban set usluga.

Treći tip ustanova su predškolske obrazovne ustanove, koje trenutno funkcionišu, u kojima je organizovan GPPP sa sprovodenjem svih režimskih aspekata. obrazovni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne vlade za obrazovni programi, uvođenjem parcijalnih programa, provodi se aktivan rad sa roditeljima i specijalistima. Shodno tome, plaćanje posjete predškolske ustanove institucije će biti po punom trošku, od čega se sada većina nadoknađuje iz gradskog budžeta. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da će se broj djece u grupama smanjiti, a kao rezultat toga i povećati nivo obrazovanje; Ne treba trošiti budžetska sredstva na održavanje vrtića, nivo kvalifikacija i plata zaposlenih će se povećati, a odnos roditelja će se promijeniti u pozitivnom smjeru.

Četvrti tip su institucije dopunske obrazovanje, koje su institucije koje pružaju mogućnost dobijanja specifičnih obrazovanje sa uskom specijalizacijom.

1. Stvaranjem institucija prvog tipa, pitanje slobodnog obrazovanje;

2. Stvaranjem institucija drugog tipa rasterećuje se nastavnika, a roditelji dobijaju neophodan spektar usluga uz minimalne troškove;

3. U ustanovama trećeg tipa roditeljima i djeci se obezbjeđuje maksimalni set obrazovni programa i dodatnih usluga, smanjuje se broj djece u grupi, što povlači za sobom i povećanje kvaliteta obrazovanje zbog mogućnosti implementacije individualnog pristupa. Povećane naknade za posjetu predškolskim obrazovnim ustanovama odlučuju 2 Problemi: samodovoljnost organizacije i moralni odnos prema uslugama koje roditelj plaća, jer nizak nivo naplate dovodi do pogoršanja stava roditelja.

Na ovaj način možete pokušati riješiti nekoliko gorućih problema u savremenom predškolskom odgoju i obrazovanju.

Isargakova Aliya Rinatovna
Obrazovne ustanove: MAOU "Edukativni centar br. 35" Ufa
Kratak opis posla:
Datum objave: 2017-05-14 Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Edukativni centar br. 35" Ufa Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta dio je općeg obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnog obrazovanja, odnosno formiranju ličnosti u cjelini. U procesu ekološkog vaspitanja, predškolci savladavaju norme ekološki pismenog bezbednog ponašanja zasnovane na skupu osnovnih ekoloških znanja, svesti o uzročno-posledičnim vezama u prirodi i pažljivom odnosu prema svemu živom.

Pogledajte potvrdu o objavljivanju

Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Predškolski uzrast karakteriše povećana radoznalost u različitim oblastima, ali deca pokazuju poseban interes za prirodu. Stoga ekološki odgoj u vrtiću zauzima značajno mjesto u razvoju znanja o okolnom svijetu, razvoju humanog odnosa prema svemu živom i formiranju svjesnog ponašanja u prirodnom okruženju.

Formiranje humanog odnosa prema prirodi osnovni je zadatak ekološkog vaspitanja, koji se ostvaruje kroz razvijanje u djece saosjećanja, empatije i simpatije prema svim živim bićima na planeti. Čovjek je dio prirode, ali često je on taj koji štetno djeluje na svijet oko sebe.

Formiranje aktivne pozicije „branitelja i prijatelja“ prirodnog svijeta je osnova za podizanje ekološke kulture djece predškolskog uzrasta. Djeca su posebno upečatljiva i osjetljiva, pa se aktivno uključuju u sve mjere zaštite onih kojima je to potrebno. Važno je pokazati djeci da ljudi zauzimaju jaču poziciju u odnosu na svijet prirode (npr. biljke će uvenuti bez zalijevanja, ptice će umrijeti od hladnoće bez hranjenja zimi). Stečena znanja o svijetu oko nas moraju biti potkrijepljena praktičnim aktivnostima i jasnim primjerima kako bi djeca uvidjela pozitivne rezultate svojih aktivnosti i imala želju da poboljšaju svoja postignuća.

Problem savremenog ekološkog obrazovanja je višestruk. Danas je ekologija postala nauka koja treba da pomogne ljudima da prežive i da njihovo stanište učini prihvatljivim za postojanje. Ekološko obrazovanje je formiranje u čovjeka sposobnosti i želje da djeluje u skladu sa zakonima ekologije. Trenutno je ekološko obrazovanje postalo samostalna oblast predškolske pedagoške teorije i prakse. Prema definiciji N. A. Ryzhove, ekološki odgoj predškolske djece je „kontinuirani proces obrazovanja i razvoja djeteta, usmjeren na formiranje sistema ekoloških ideja i znanja, ekološke kulture, koja se manifestuje u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi. , u odgovornom odnosu prema stanju životne sredine.”

Ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta dio je općeg obrazovnog procesa; doprinosi razvoju mišljenja, govora, erudicije, emocionalne sfere, moralnog obrazovanja, odnosno formiranju ličnosti u cjelini. U procesu ekološkog vaspitanja, predškolci savladavaju norme ekološki pismenog bezbednog ponašanja zasnovane na skupu osnovnih ekoloških znanja, svesti o uzročno-posledičnim vezama u prirodi i brižnom odnosu prema svemu živom. Ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj usađen je u dječju dušu samo ako predškolac svakodnevno vidi primjere pažljivog, brižnog odnosa prema prirodi odraslih, vaspitača i roditelja. Ekološki odgoj u ovom slučaju je usko povezan s razvojem djetetovih emocija, sposobnošću suosjećanja, iznenađenja, empatije, brige o živim organizmima, doživljavanja ih kao drugih stvorenja u prirodi, sposobnosti da vidi ljepotu svijeta oko sebe. nas (i cijeli krajolik, i pojedinačni cvijet, kap rose, mali pauk).

Sve to, naravno, igra veliku ulogu u formiranju ekološki pismenih predstava djece o životnoj sredini. Međutim, to nije dovoljno: djeci je potreban minimum znanja o okolišu koji će im pomoći da shvate potrebu da se ponašaju ekološki kompetentno. Također treba napomenuti da mnogi nastavnici u procesu učenja skreću pažnju djece, prije svega, na žive objekte, posebno na životinje, vrlo se malo pažnje posvećuje predmetima nežive prirode. Istovremeno, poznato je da djeca imaju veliko interesovanje za objekte nežive prirode, a pravilnom organizacijom rada (provođenje eksperimenata, posmatranja) dijete lako usvaja znanja o neživoj prirodi i njenoj povezanosti sa živom prirodom. Tokom ekološkog odgoja predškolaca, obavezni susreti s prirodom proširuju razumijevanje djece, poboljšavaju njihovu sposobnost pažljivog sagledavanja različitih pojava i održavaju integritet percepcije pri stvaranju zanata od prirodnih materijala.

Dakle, u savremenoj pedagoškoj teoriji problem ekološkog vaspitanja predškolske djece razmatra se dovoljno detaljno. Ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta danas je usmeren, organizovan, sistematičan, dosledan, planski pedagoški proces formiranja sistema ekoloških znanja, veština, stavova, uverenja, moralnih kvaliteta, koji obezbeđuje formiranje i razvijanje odgovornog odnosa prema prirodi kao univerzalna vrijednost. Osnovni zadatak ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta je razvijanje ekološke kulture.

Književnost

1. Kadyrova R. M. Problem ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi u modernoj pedagoškoj teoriji // Pedagoške vještine: materijali V međunarodnog naučnog skupa (Moskva, novembar 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Ekološki odgoj mlađih predškolaca. Knjiga za vaspitače u vrtićima. - M.: Mosaika-Sintez, 2004. - 96 str.

3. Maslennikova O. M. Ekološki projekti u vrtiću. –M.: Izdavač: Učitelj, 2013. str. 8

4. Ryzhova N.A. program “Naš dom-Priroda”: “Karapuz-didaktika”, 2005. P. 192

Šta o tome predlaže D. Vorobyova, kandidat pedagoških nauka, profesor, dopisni član Međunarodne akademije akmeoloških nauka?

Tokom protekle decenije, obrazovni sistem u Rusiji se značajno promenio. U savremenom obrazovanju značajno se povećala varijabilnost tipova obrazovnih institucija, pojavile su se brojne vlasničke škole koje nude svoje programe obrazovanja za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, što svakako stvara nove zahtjeve za nastavnike.

Život sve više postavlja zadatak revizije prirode interakcije između nastavnika i djece u pedagoškom procesu predškolske obrazovne ustanove (DOU) i osnovne škole. Ovaj višeznačan, višeznačan zadatak povezan je sa stavovima nastavnika i potrebom da se oni mijenjaju, što pretpostavlja svijest o savremenim ciljevima obrazovanja.

Kočnica za promjenu odnosa između glavnih subjekata pedagoškog procesa (dijete – nastavnik) je postojeći sistem obuke i prekvalifikacije specijalista. Nažalost, danas su obučeni na način da stručnjaci uglavnom mogu provoditi zadatke razvoja kognitivne sfere djeteta. Naravno, ovo je važno, ali ne i jedino područje rada odgajatelja s djecom, štoviše, u praksi se čudno zamjenjuje željom da se dijete preoptereti u osnovnoj školi i, što je posebno zabrinjavajuće, u predškolskom; obrazovne institucije sa velikim količinama znanja.

Povećanje obima obrazovnog materijala dovodi do povećanih zahtjeva djece i povećanog pritiska na njih da ga savladaju. Međutim, različite upravljačke obrazovne strukture ne odgovaraju adekvatno na ovakvo stanje. Podržavajući i podstičući takve prakse, one u određenoj mjeri formiraju javno mnijenje koje se zasniva na uvjerenju da je akumulacija velikih količina znanja dobra i da je upravo to put koji vodi dijete ka razvoju. U ovakvim uslovima stvara se navala potražnje roditelja za vaspitačima i ustanovama ovog tipa, a obrazovne institucije, zadovoljavajući to, „poboljšaju“ sistem obuke nastavnika i nastavljaju da dovode u škole i predškolske obrazovne ustanove maturante koji nemaju dovoljno razumevanja. kako riješiti probleme holističkog razvoja djeteta u dobi od 3-10 godina.

Najupečatljivije je nedostatak proračuna globalnih posljedica takvog treninga za djecu, njegovog uticaja na formiranje u narednim godinama djetetovog stava prema školi, učitelju i učenju.

Podaci opservacije i statistički podaci koji su nam dostupni u ovim uslovima ukazuju da već u predškolskom periodu djetinjstva djeca gube svoj prirodni interes za učenje i, nažalost, ne stiču ga, po pravilu, u osnovnoj i srednjoj školi.

Međutim, neki naučnici i administrativne strukture zadužene za obrazovanje, uprkos negativnom stavu djece prema učenju i njihovom povezanom asocijalnom ponašanju, tvrdoglavo zatvaraju oči pred suštinom problema. Često željni, odbijaju da vide razlog u nasilju nad djetetovom ličnošću u obrazovnom procesu. Istovremeno, ove iste strukture traže priliku da mobiliziraju svoje napore u pronalaženju metoda koje pružaju mogućnost procjene znanja učenika i predškolaca. Može se predvidjeti do čega će to dovesti: vaspitač, vaspitač će povećati prag pritiska na djecu, jer je količina znanja učenika ta koja će odrediti imidž vaspitača. Kao što vidimo, krug se zatvara, a rezultat je katastrofalan. I opet, obrazovni problemi vezani za razvoj pozitivnog stava djeteta prema učenju ostaju izvan vidnog polja pedagoške zajednice.

Mora se priznati da su vaspitači i vaspitači stalno pod prilično teškim pritiskom, što je u suprotnosti sa pozivom na uvođenje humanističke pedagogije.

Učitelj se ponaša po pravilima naučenim u zidovima obrazovnih institucija: nastavnik (vaspitač) mora predavati, a dijete mora savladati gradivo. Nije pitanje da li dijete to može savladati. Čitav sistem upravljanja, svjesno ili nesvjesno, podstiče nastavnika da se prema djetetu odnosi kao prema nekoj datosti, jedinici koja uvijek može sve naučiti ako pokuša. A učitelj, ponekad suprotno objektivnim činjenicama i zdravom razumu, pokušava, ne mareći posebno da dijete doživi udobnost i osjećaj radosti učenja, da bude uspješan u procesu njegovog uvođenja u društveno iskustvo (znanja, vještine, sposobnosti). ). Zdravstveno stanje, medicinski pokazatelji, ponekad starost, kao i psihičke i individualne karakteristike djeteta ostaju izvan pažnje nastavnika.

U kontekstu ovih alarmantnih trendova, aktivno tražimo načine da osiguramo formiranje nove vrste nastavnika.

Glavni pravac je formiranje profesionalnog idealnog učitelja, sposobnog da izvrši takav uticaj na dijete koji bi mu osigurao uspjeh u intelektualnom, emocionalnom i moralno-voljnom razvoju. U tu svrhu razvijamo uslove koji doprinose formiranju sposobnosti nastavnika da ostvari ideju holističkog razvoja djeteta od 3-10 godina u procesu njegovog učešća u razvoju i testiranju nove pedagoške tehnologije. .

Ova ideja je implementirana u obrazovnim ustanovama Sankt Peterburga, Lenjingradske oblasti i drugih gradova Rusije na bazi vrtića i vrtića, uz saradnju nastavnika dva nivoa. Sistem seminara i smotri obrazovnog procesa pružio je nastavnicima mogućnost da sagledaju sadržaj novih pedagoških tehnologija koje osiguravaju značajnu promjenu položaja djeteta u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola (dijete je subjekt obrazovanja). aktivnost).

Uočavamo brz profesionalni rast nastavnika ako ima dovoljno visok nivo kritičkog samopoštovanja i aktivnu želju da se usavršava u praksi rada s djecom.

Analiza je pokazala da u prilično kratkom vremenskom periodu dolazi do dramatične promjene u stavovima nastavnika prema procesu poučavanja djece. U prvi plan dolazi zadatak razvijanja interesovanja djece za razumijevanje svijeta oko sebe. Koristi se integrirani pristup - kombiniranje različitih obrazovnih materijala u jednoj lekciji; U predškolskim obrazovnim ustanovama nastava se izvodi individualno iu malim podgrupama, gdje se djeca okupljaju samoinicijativno, na osnovu interesovanja. Nastava se odvija uz igru ​​djece. Učitelj počinje da vodi računa o zdravstvenom stanju i psihi djeteta u većoj mjeri, razvija sposobnost namjernog odabira i variranja nastavnog materijala.

Provedeni monitoring ukazuje na mogućnost formiranja novih stavova među vaspitačima i vaspitačima koji obezbeđuju uvođenje humanističke pedagogije u pedagoški proces, zasnovane na dijalektičkom pristupu rešavanju problema vaspitanja i obrazovanja Ličnosti.

Ovladavanje novom pedagoškom tehnologijom zahtijeva od nastavnika dovoljno poznavanje psihologije djeteta, svjestan pristup izboru metoda i primjerenosti njihove upotrebe u radu, vodeći računa o poznavanju osobina djece i nedopustivosti grubih pritisak na njih u procesu prisvajanja društvenog iskustva. Nova tehnologija postavlja nastavnika u poziciju koja osigurava razvoj osjećaja uspjeha kod svakog učesnika u pedagoškom procesu i stvara u djetetu želju za učenjem i istraživanjem svijeta.

Prisustvo idealne slike pretpostavlja napredovanje nastavnika ka uspjehu u nastavi. To se događa pod uvjetom da shvati potrebu za samousavršavanjem i sam postane programer nove pedagoške tehnologije. Osjećaj dubokog zadovoljstva nastavnika otvara nove mogućnosti za profesionalni razvoj, što doprinosi i rješavanju problema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

PROBLEMI UPRAVLJANJA RAZVOJOM

PREDŠKOLSKO VASPITNE USTANOVE

Promjenjivo društveno i političko okruženje utiče na sve institucije života i prije svega na obrazovanje i kulturu, transformišu se ciljevi života, a shodno tome i promjene u obrazovnim potrebama. U novim političkim, socio-ekonomskim i socio-kulturnim uslovima potreban je razvoj novih pristupa upravljanju obrazovanjem uopšte, uz razvoj obrazovnog sistema, a posebno se utvrđuje uloga i mesto upravljanja sistemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. preispitao.

Postojeći sistem predškolskog obrazovanja u Rusiji je veliko dostignuće, nacionalno blago. Karakteriziraju ga sljedeće odredbe:

1. predškolsko vaspitanje i obrazovanje je prva faza opšteg pedagoškog sistema, a istovremeno se svaka predškolska obrazovna ustanova može smatrati samostalnim društveno-pedagoškim sistemom;
2. karakterišu ga određena svojstva: svrsishodnost, integritet, polistrukturalnost, upravljivost, međupovezanost i interakcija komponenti, otvorenost, povezanost sa okruženjem;
3. njenu transformaciju i razvoj umnogome određuje koliko se efikasno upravlja svim njenim vezama i, prije svega, uvođenjem najnovijih naučnih i pedagoških dostignuća iz oblasti menadžmenta u praksu predškolske obrazovne ustanove (DOU).

Kao državno-javna ustanova, vrtić stvara društvo radi ispunjavanja određenih ciljeva i stoga ispunjava svoj društveni poredak. Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ utvrđeno je da mreža predškolskih obrazovnih ustanova djeluje „za obrazovanje djece predškolskog uzrasta, zaštitu i jačanje njihovog fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoj individualnih sposobnosti i neophodnu korekciju poremećaja u razvoju“. ove djece.”

Karakteristika reforme moderne Rusije je fokus na modernizaciji obrazovnog sistema. Ministarstvo prosvjete provodi program modernizacije obrazovanja. Predškolska obrazovna ustanova ima svoje specifične specifičnosti: ciljeve, strukturu tima, vrste i sadržaj informaciono-komunikacijskih procesa. Stoga je danas nemoguće obezbijediti povoljne uslove za kreativan rad predškolskih obrazovnih ustanova bez ciljanog i naučno utemeljenog upravljanja.

Sadašnja faza modernizacije ruskog obrazovnog sistema kao glavne prioritete proglašava njegovu dostupnost, kvalitet i efikasnost. Implementacija ovih prioriteta u obrazovnim ustanovama nemoguća je bez strukturnih promjena u sistemu upravljanja.

Modernoj predškolskoj ustanovi postavljaju se takvi zahtjevi da povećanje nivoa upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom postaje objektivna nužnost i suštinski aspekt njenog daljeg razvoja. Lideri su dužni fleksibilno i brzo odgovoriti na zahtjeve društva, te u stalno promjenjivoj teškoj ekonomskoj situaciji pronaći načine za opstanak, stabilizaciju i razvoj.

Stvaranje efikasnog mehanizma upravljanja obrazovnim sistemom u velikoj meri zavisi od prediktivnog pristupa razvoju obrazovanja u savremenim velikim i srednjim gradovima, od kvalitativnih karakteristika rukovodećih kadrova koji imaju produktivne načine rešavanja upravljačkih problema sa kojima se suočava opštinsko obrazovanje. sistem.

Praksa formiranja novog sistema upravljanja predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem zahteva razvoj naučnih osnova za optimizaciju ove delatnosti. Od posebnog značaja je razvoj naučnih osnova programsko ciljanog pristupa upravljanju razvojem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prije svega, primjena programsko ciljanog pristupa tiče se procesa upravljanja predškolskim obrazovanjem na nivou općine, utvrđivanja njegovih ciljeva i zadataka, funkcija i ovlaštenja. Djelatnost organa predškolskog odgoja i obrazovanja podrazumijeva formiranje široke mreže višesmjernih tokova i veza između sistema predškolskog obrazovanja i drugih područja djelovanja općinske zajednice. Treba da obuhvati i vertikalne veze koje obezbeđuju upravljivost sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz zadržavanje mogućnosti dinamičnog i fleksibilnog prilagođavanja promenljivim uslovima; i - horizontalno, omogućavanje regulisanja odnosa kroz koordinaciju unutar jedinstvenog prostora aktivnosti upravljanja.

Rešavanje problema efikasnog upravljanja razvojem predškolskog vaspitanja i obrazovanja na opštinskom nivou zahteva, po našem mišljenju, stvaranje racionalnog algoritma za organizaciju upravljanja predškolskim vaspitanjem i obrazovanjem, isticanje funkcija organa upravljanja i izgradnju prediktivnog modela zasnovanog na njima. , gdje bi praksa uključivanja regionalne stručne intelektualne zajednice trebala funkcionirati lokalno.

Ovaj pristup ima niz prednosti, a to su:

• identifikaciju i stalnu podršku glavnih i srednjih ciljeva upravljanja kao rezultata;
• formiranje mobilnih specijalizovanih organizovanih struktura u kombinaciji sa mehanizmom organizacionog upravljanja sa ciljem razvoja sistema upravljanja i rešavanja specifičnih problema;
• sveobuhvatna kombinacija svih vrsta pružanja resursa;
• uključivanje svih subjekata upravljanja u ostvarivanje zadataka usmjerenih na razvoj cjelokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja općenito, a posebno njegovih podsistema.

Prioritetni pravci razvoja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja su unapređenje kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja u kontekstu obrazovne politike; razvoj alternativnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Pored tradicionalnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u kontekstu opštinskog obrazovanja, sprovode se mere usmerene na upravljanje procesom širenja inovacija, uključujući zamenu usluga predškolskog obrazovanja privatnim obrazovnim uslugama i uslugama javno-privatnog partnerstva, kao i izrađuje se približni zakonski okvir za organizovanje varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prioritetni modeli varijabilnog oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja su nedržavne (privatne) i autonomne predškolske obrazovne ustanove, tutorstvo i porodične grupe. U pogledu demografskih pokazatelja, povećanje nataliteta značajno aktuelizuje problem nedostatka mjesta u postojećim predškolskim obrazovnim ustanovama za ovaj period i ostaje najhitniji problem.

U cilju sveobuhvatnog razvoja djece koja ne pohađaju predškolske obrazovne ustanove i razvoja alternativnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ažurira se projektni rad na izgradnji porodičnog vrtića malog formata., s čiji su ciljevi:

Osiguravanje dostupnosti predškolskog obrazovanja bez obzira na mjesto stanovanja, zdravstveno stanje ili socijalni status porodice;

Podsticanje stvaranja sistema obrazovnih usluga koje pružaju podršku porodičnom obrazovanju.

Ove aktivnosti treba da otvore izglede za razvoj alternativnih oblika brige o djeci, uključujući brigu u kući i porodici.

Aktuelni problemi savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Nesumnjivo je da je sistem savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja veoma važan i relevantan. Trenutno postoje i problemi savremenog obrazovanja. Napominjem da se upravo u predškolskom uzrastu kod djeteta formiraju sve osnovne crte ličnosti i određuje kvalitet njegovog daljeg fizičkog i psihičkog razvoja. Ako zanemarite posebnosti razvoja djeteta u ovom uzrastu, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratimo pažnju na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija mora uključivati ​​sposobnost slušanja i slušanja, mogućnost kontakta sa vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja svojih misli i razumijevanja govora. Ali puna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No, unatoč svim prednostima igara uloga, ne posvećuju svi edukatori dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se dešava da učitelj vodi igru ​​uloga samo na zahtjev djece.

Želeo bih da razmotrim i temu porodice. Danas postoji veliki broj jednoroditeljskih porodica koje odgajaju djecu. Tu nastaju situacije. Kada roditelj nema vremena da brine o svom djetetu, prepušten je na milost i nemilost sudbini. Većina modernih roditelja ne želi da sarađuje sa predškolskim obrazovnim ustanovama iz razloga zapošljavanja.

A takvih problema u modernom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja voljnog pamćenja, problemi podučavanja GCD. I sve zavisi od metoda. Potrebno je uvesti nove tehnologije i tehnike.

Želim da idem direktno na najsavremenije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želeo bih da saznam kakvo bi savremeno obrazovanje trebalo da bude. Predlažem da razmotrimo nekoliko potpuno različitih pravaca modernog obrazovanja.

Prvi je da nastavnik i odrasli samostalno rade sa djecom. Prije škole dijete upija informacije poput „spužve“ često je aktivno u učenju novih stvari i zanima ga. Otuda odrasli imaju želju da iskoriste ovaj period i malo pomjere vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili par godina. A ti slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju odrasla osoba želi ostaviti dijete u vrtiću na duže vrijeme. U drugom slučaju, roditelj insistira na tome da dete treba ranije da krene u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu i potpuno zaboravljajući na psihološku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog podučavanja dječijih znanja i vještina može dovesti do nestanka motivacije za učenje. I često se može desiti da dijete dva puta uči prvi razred.

Iz ovoga se može zaključiti da je efekat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Noseći sa sobom negativne efekte, kao što je, na primjer, gubitak interesa djece za učenje, javljaju se problemi s kontinuitetom u obrazovnom sistemu između predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola. Hteo bih da dodam. Da djetetovo znanje ne određuje uspješnost učenja, mnogo je važnije da ga dijete samostalno usvaja i primjenjuje.

Drugi je da se obrazovanje zasniva na interesima samog djeteta i interesima njegove porodice, odnosno njegovih zakonskih zastupnika. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvojni tip obrazovanja. Uzima u obzir dob i individualne karakteristike i fokusira se na interese svakog djeteta. Ali želim napomenuti da ne može svaki nastavnik vidjeti ovu liniju u razvojnom obrazovanju. I ne može svako dijete iz nekih razloga ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja. Može se primijetiti da ovakvo obrazovanje ima i razvojni učinak i razvoj ili unapređenje. Vaspitač mora sebi postaviti cilj da uz pomoć ovih znanja i vještina obezbijedi razvoj. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je u toku razvojni proces.

U cilju postizanja novih obrazovnih rezultata u radu sa djecom predškolskog uzrasta koristim tehnologije koje štede zdravlje

Zdravlje nacije jedan je od najhitnijih problema modernog društva. Problem optimizacije zdravlja i fizičkog razvoja dece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova u savremenim socio-ekonomskim uslovima razvoja društva je toliki da je ozbiljan problem nezadovoljavajuće stanje zdravlja i fizičkog razvoja značajnog dela predškolskog uzrasta. djeca.

Pokazatelji zdravlja djece zahtijevaju efikasne mjere za poboljšanje njihovog zdravlja.

Implementacija zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama postaje efikasno sredstvo za očuvanje i jačanje zdravlja djece ako:

Prilikom izbora oblika, metoda i sredstava obrazovanja uzimaju se u obzir zdravstveno stanje djeteta i njegove individualne psihofiziološke karakteristike.

Tehnologije koje štede zdravlje su sistem mjera koje uključuju međusobnu povezanost i interakciju svih faktora obrazovnog okruženja u cilju očuvanja zdravlja djeteta u svim fazama učenja i razvoja.

Koristeći metode kao što su: dinamičke pauze, aktivne i sportske igre, opuštanje, gimnastika: prst, oko, disanje; časovi fizičkog vaspitanja, časovi zdravog načina života, samomasaža, na taj način povećavam efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa, formiram vrednosne orijentacije kod učenika u cilju očuvanja i jačanja zdravlja.

Uvođenje tehnologija koje štede zdravlje pomaže u razvijanju interesa djeteta za proces učenja, povećava kognitivnu aktivnost i, što je najvažnije, poboljšava psiho-emocionalno blagostanje i zdravlje djece. Pomaže u smanjenju morbiditeta, povećanju razine fizičke spremnosti i razvijanju svjesne potrebe za vođenjem zdravog načina života.

Dakle, sumirajući navedeno, želio bih reći da postoje problemi u obrazovanju, a posebno u savremenom obrazovanju, i oni su očigledni. Bez komunikacije nemoguće je razviti komunikativnu stranu djetetove ličnosti, što onda može dovesti do nepovoljne sociogeneze. Bez saradnje roditelja i predškolskih ustanova nemoguć je potpuni razvoj djeteta. Neophodno je uticati na roditelje na način da se trude da budu uz dete tokom čitavog predškolskog uzrasta i da mu pomognu. Što se tiče nekoliko linija obrazovanja, dodala bih da su one potpuno suprotne, ali se često susreću. Naravno, efikasnije učenje je ono koje se odvija u stilu usmerenom na osobu, ali sve zavisi od nastavnika, od njegovih ciljeva, šta nastavnik uzima u prvi plan, a šta u drugi plan. A od odraslih zavisi da li će problemi u savremenom obrazovanju biti rešeni ili ne.